導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課程建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語課程；改革；方案

二十一世紀(jì)的中國正在成為世界制造業(yè)的基地，新型工業(yè)化水平逐步提高，外向型經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展之勢，企業(yè)對從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)的勞動者的素質(zhì)要求越來越高，其中對英語運(yùn)用能力也提出了特別的要求，并成為促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的重要條件。

根據(jù)我校畢業(yè)生信息反饋，畢業(yè)生理想崗位對他們英語運(yùn)用的高要求和他們的低水準(zhǔn)成為一對矛盾；英語實際運(yùn)用能力成為許多學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。因此，不容置疑，英語運(yùn)用技能的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)、英語改革中起著關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)校英語課程改革的主要策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，展開因材施教

在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語進(jìn)行交際的能力。以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前學(xué)生水平參差不齊的實際情況，統(tǒng)一要求、分級分層指導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出英語教材的實用性

中職學(xué)?？赡苁谴蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個終端，離開這里就直接走向社會，而復(fù)雜的社會形勢、繁重的就業(yè)壓力要求中職學(xué)校的所使用教材必須突出職業(yè)教育的特色。根據(jù)這一要求，我校教師于2009年編寫了校本教材《英語脫口說》，一直在試用，教學(xué)效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，營造輕松的課堂氛圍

職業(yè)學(xué)校英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性”，針對這一目標(biāo)，教師要注重在教學(xué)過程中，有效處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，大力嘗試研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，讓學(xué)生自主去探索、自主去發(fā)展，并合理開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的原動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物、研究事物的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，那么他掌握知識的速度就越快。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，要恰當(dāng)選用有趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地、主動將注意集中到課堂上來，從而更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、中職英語課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

1、語音訓(xùn)練

教師通過辨音、詞匯、繞口令等練習(xí)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，強(qiáng)化正確的語音語調(diào)。盡可能通過一對一的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語音語調(diào)。

2、功能句式訓(xùn)練

教師根據(jù)課時安排及學(xué)生的英語程度，創(chuàng)造若干情景，要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的句式進(jìn)行操練；功能句式的主題有：問候、自我介紹、電話交流、邀請、預(yù)約、購物、面試等。要求學(xué)生掌握功能句式，分組合作編寫對話，并分角色進(jìn)行表演。通過情景對話操練提高英語會話能力。

3、課堂游戲

教師通過多種活動形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過程中， 學(xué)生處于活動的中心，教師輔助指導(dǎo)、組織、參與交際活動，并在活動之后在語言方面進(jìn)行總結(jié)。

4、英語短劇表演

教師選取簡單經(jīng)典的英文短劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學(xué)生劇本，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，個別輔導(dǎo)語音語調(diào)，督促學(xué)生課下背劇本，指導(dǎo)學(xué)生表演技巧。通過表演形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高英語會話能力，同時加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。

5、英文歌曲

①學(xué)唱簡單的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。②視聽經(jīng)典英文歌曲，并進(jìn)行填空練習(xí)，提高學(xué)生聽力。

教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂中學(xué)習(xí)。

6、英語影視欣賞

教師選取經(jīng)典英文影片組織學(xué)生觀看。觀看前教師進(jìn)行影片介紹，學(xué)習(xí)影片中的經(jīng)典俚語、俗語。觀看后組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師在學(xué)生欣賞影片過程中進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生集中精力。教師在觀后討論中對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生用簡單的英語對影片中人物進(jìn)行分析，并談?wù)撚^后感。目的在于使學(xué)生接觸原汁原味的英語，訓(xùn)練聽力，練習(xí)口語表達(dá)并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學(xué)方式、方法、手段

1、因材施教。由于學(xué)生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認(rèn)識的參差不齊，教師應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學(xué)生多開口。對于性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)倍加呵護(hù)他們的熱情。

2、教學(xué)方式多樣化。主要運(yùn)用互動交際教學(xué)法，以師生間問答、學(xué)生分組討論、表演等為主要教學(xué)活動方式，以提高學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力。

3、精講多練。教師講解應(yīng)簡明扼要，教師過多占用學(xué)生練習(xí)口語地時間會減少學(xué)生的練習(xí)量。

4、教師在教學(xué)中充當(dāng)“導(dǎo)演”或“教練”的角色。教師工作的實質(zhì)是使課堂中各種交際活動順利進(jìn)行，盡量不要“干涉”學(xué)生的口語交際。

5、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。搜集適合學(xué)生水平的視聽資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革測試方法和內(nèi)容

測試方法：口試

測試內(nèi)容：

1、平時測試：（占學(xué)期成績60%）

包括課堂活動表現(xiàn)、對話表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業(yè)完成情況。

2、期末測試：（占學(xué)期成績40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學(xué)生能夠做到區(qū)分一些容易混淆的發(fā)音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語音語調(diào)基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學(xué)生能夠按照所列出的設(shè)定場景來展開對話，重點(diǎn)考查學(xué)生的自由會話能力，應(yīng)能夠做到語言運(yùn)用基本得體，語音、語調(diào)、語法基本正確，語意較為完整連貫。

結(jié)語

中等職業(yè)教育的功能定位必須建立在滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求之上?！罢n程變革只有超越學(xué)校本身，打破學(xué)校與社會的‘圍墻’，才能使學(xué)校的課程變革走得更遠(yuǎn)?！苯逃芾碚吆陀⒄Z教師應(yīng)該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學(xué)大綱，選擇或編寫與之相適應(yīng)的教材，確定符合社會發(fā)展需求的考試內(nèi)容和考試方式，探索相應(yīng)的符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適合市場需要的人才、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要:文章介紹了石河子大學(xué)《大學(xué)英語》精品課程在課程內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行的改革，以期進(jìn)一步促進(jìn)精品課程建設(shè)的完善和提高。

1. 引言

隨著全國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟動與深入發(fā)展，石河子大學(xué)《大學(xué)英語》課程組緊跟教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，克服地域邊遠(yuǎn)、師資緊缺等困難，有計劃、分階段開展了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年，石河子大學(xué)成為教育部180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，是新疆唯一一所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校，并于2007年成為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項目院校。依托大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項目建設(shè)，石河子大學(xué)《大學(xué)英語》課程組在精品課程建設(shè)中以先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)的教學(xué)方法為指導(dǎo)，以新型的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，通過對大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試體系等方面的系列改革，提出了新的教學(xué)理念，積極探索多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合，多種語言技能學(xué)習(xí)的融合、多種學(xué)習(xí)方式的融合、多種學(xué)習(xí)資源的融合、將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了大學(xué)英語動態(tài)教學(xué)管理體系與教師培訓(xùn)體系，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。

2. 大學(xué)英語課程建設(shè)的實踐

2.1 深化課程內(nèi)容和課程設(shè)置改革，全面建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量體系

精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，后者是一個長期的歷史、人文、社會變遷等多因素影響下的教育積淀，包含著教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制訂等多層次內(nèi)容。衡量一門課程內(nèi)容建設(shè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是該課程是否能保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，是否能以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)能力(教育部，2003)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語課程是石河子大學(xué)較早建立的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計始終貫穿著大學(xué)英語課程改進(jìn)的主線。2004年，石河子大學(xué)成為全國180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一。為響應(yīng)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革號召，進(jìn)一步調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，石河子大學(xué)采用了基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“視聽說教學(xué)+多媒體大班讀寫譯教學(xué)+小班面授輔導(dǎo)教學(xué)”的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過全方位、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高學(xué)生的英語語言綜合技能，尤其是聽說能力。2008年，根據(jù)我校自身特色，進(jìn)一步完善了大學(xué)英語課程設(shè)置模式。目前我?！洞髮W(xué)英語》課程采用“多媒體大班讀、寫、譯+小班聽說+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)+學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+調(diào)頻英語聽力學(xué)習(xí)+選修課”的教學(xué)模式，即“2+1+3+4+4+X”的教學(xué)模式。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)置大學(xué)英語基礎(chǔ)課與大學(xué)英語提高課程。按綜合英語類、語言技能類(英漢翻譯、英語寫作、英漢口譯、英語視聽說)、語言應(yīng)用類(應(yīng)用文寫作、商務(wù)英語、文秘英語)、語言文化類(英美社會與文化、報刊選讀、英美小說、影視欣賞)、專業(yè)英語類(專業(yè)文獻(xiàn)選讀、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、論文寫作、科技英語)等設(shè)置《大學(xué)英語》的必修課程和選修課程，初步形成了一個完整的、有機(jī)結(jié)合的、貫穿始終的《大學(xué)英語》課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。多樣化課程設(shè)置針對具有不同層次、不同需求的學(xué)生，確保了基礎(chǔ)階段和提高階段大學(xué)英語課程體系的科學(xué)構(gòu)建，保證了學(xué)生通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全方位、多手段獲得知識與技能，將語言知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)大學(xué)英語的知識教學(xué)、技能教學(xué)、文化教學(xué)以及素質(zhì)教學(xué)的指導(dǎo)方針。經(jīng)過不斷實踐和調(diào)整，我校大學(xué)英語課程已經(jīng)形成較為成熟的教學(xué)體系，并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗與成果。

新的教學(xué)模式要求教師采取“引導(dǎo)式”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的主題式教學(xué)方法，集傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，兼顧顯性教學(xué)與隱性學(xué)習(xí)、語言基礎(chǔ)與語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)系。其特點(diǎn)是給教師和學(xué)生更多的自主空間，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和參與性，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力。通過加強(qiáng)顯性教學(xué)(課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和選修課)的指導(dǎo)作用和提高學(xué)生隱性學(xué)習(xí)(無線調(diào)頻聽力節(jié)目、課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與第二課堂)的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)方法上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:

1)堅持“以人為本”的教育理念，通過顯性教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生;以布置主題任務(wù)與安排團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2)堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想(張堯?qū)W，2003:5)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、第二課堂和選修課，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

3)堅持“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，通過課堂提問、課堂活動、主題式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4)堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板—課本—錄音機(jī)”向“多媒體與網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。

2.2 將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合得到蓬勃發(fā)展。教學(xué)手段現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的支撐平臺。失去現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)支持，精品課程無法實現(xiàn)真正的資源共享(吳啟迪，2004)。精品課程建設(shè)的內(nèi)涵就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)的雙主式教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，由傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)效果的評估者。石河子大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，通過大學(xué)英語教學(xué)資源平臺建設(shè)，為學(xué)生提供立體化視聽、說、讀、寫、譯語言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前已建成10間603座的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，建立了外語學(xué)習(xí)資源庫，投資建設(shè)了20座的教師電子備課室及錄音室一間，在全疆率先實現(xiàn)了教育部提出的基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初具規(guī)模。我校學(xué)生可利用《大學(xué)體驗英語》《全新版大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上多媒體教案和學(xué)校無線電臺播放的聽力材料以及各種英語競賽在內(nèi)的第二課堂活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語言實踐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在各校區(qū)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)室每天開放10個小時，每周開放7天。無線調(diào)頻電臺每天16小時循環(huán)播放聽力材料。

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較成熟的情況下，大學(xué)英語課程組自建了毛毛外語學(xué)習(xí)平臺，為師生提供了一個資源及信息交流平臺，一個師生共建課堂的平臺，一個學(xué)習(xí)過程的記錄平臺，一個多維的評估平臺，一個便利的情感交流平臺(教育部，2007)，為師生提供了更寬闊的情感交流機(jī)會。豐富多彩的第二課堂活動、英語角、原版電影和聲像資料等為學(xué)生提供了多渠道、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過各種方式體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，給石河子大學(xué)的外語學(xué)習(xí)營造了更好的英語氛圍，有力地支持和補(bǔ)充了第一課堂的教學(xué)。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類英語競賽，以提高學(xué)生的英語能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在歷年全國大學(xué)生英語競賽中，我校學(xué)生參賽及獲獎人數(shù)均居新疆高校之首。

隨著立體化校園網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺的建設(shè)，我校將進(jìn)一步深化新模式下大學(xué)英語教學(xué)方法研究，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由淺層的知識學(xué)習(xí)向深層的應(yīng)用與實踐能力的轉(zhuǎn)換。

2.3 構(gòu)建大學(xué)英語動態(tài)教學(xué)管理體系與教師培訓(xùn)體系，提高教師隊伍整體素質(zhì)

大學(xué)英語課程教師多、學(xué)生多、課時多、教材多，涉及面很寬，教學(xué)管理一直是一個難題(教育部高教司，2007)。石河子大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革從一開始就緊緊抓住教學(xué)過程管理不放松，建立了很好的基礎(chǔ)。通過制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，落實教學(xué)的全過程管理;實行分級教學(xué)，實施動態(tài)教學(xué)目標(biāo)管理，形成多元化課程體系;創(chuàng)立教學(xué)內(nèi)容多模塊化的教學(xué)模式，形成研究方向明確的教學(xué)團(tuán)隊;構(gòu)建形式多樣的教學(xué)組織方式，滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求;確立“課內(nèi)—課外”相結(jié)合的教育觀，形成三位一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;建立科學(xué)的大學(xué)英語課程評估體系;構(gòu)建“平臺+資源”的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開創(chuàng)“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)過程評估”的學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)手段改革的成功要求現(xiàn)代化教師隊伍的全力支持(教育部、財政部，2007)。精品課程建設(shè)中最重要的一點(diǎn)是建立一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊。長期以來，師資隊伍建設(shè)是大學(xué)英語課程建設(shè)的重點(diǎn)所在。我校先后制訂了《教師守則》《教師獎懲制度》《教師評優(yōu)制度》《教師工作管理考核條例》等規(guī)范化管理制度，對教師的教學(xué)與科研工作進(jìn)行綜合考評，鼓勵先進(jìn)，激勵落后，極大地調(diào)動了其積極性。課程組建立了對教師的課堂紀(jì)錄、教案、教學(xué)日歷等文件和檔案進(jìn)行規(guī)范和嚴(yán)格檢查的制度，進(jìn)一步規(guī)范教研活動制度、集體備課制度、集體閱卷制度、作業(yè)布置與評分制度、學(xué)生答疑制度，確保了我校大學(xué)英語教學(xué)改革順利進(jìn)行。 轉(zhuǎn)貼于

針對大學(xué)英語教學(xué)改革要求和大學(xué)英語的課程特點(diǎn)，課程組制定了一個分層級、分模塊的校院系三級團(tuán)隊建設(shè)方案。依托校級教學(xué)團(tuán)隊《大學(xué)英語》教學(xué)團(tuán)隊，在學(xué)院統(tǒng)籌安排下組建了《大學(xué)英語提高課程》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語口語》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語翻譯》教學(xué)團(tuán)隊和《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理》教學(xué)團(tuán)隊等5個院級教學(xué)團(tuán)隊，公共外語教學(xué)系組成2個教研室。每個教研室下設(shè)三個分級教學(xué)團(tuán)隊，全方位地開展大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。教師根據(jù)自己的特長和發(fā)展方向選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行教學(xué)，確定自己的研究方向，參與不同研究領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊，形成了人人參與教學(xué)改革，人人研究教學(xué)改革的局面。學(xué)校專門撥款為大學(xué)英語教師配備電子備課室。在學(xué)校的資助下，20余名大學(xué)英語教師赴歐美國家做訪問學(xué)者或接受各類培訓(xùn);同時健全了大學(xué)英語教師培訓(xùn)體制，以研究生教育、短訓(xùn)班培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)作為教師的培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。通過教學(xué)督導(dǎo)制、青年教師指導(dǎo)制、領(lǐng)導(dǎo)教師聽課制、舉辦研討會、設(shè)立學(xué)位提高獎勵基金、專家講學(xué)等多項措施，促進(jìn)了大學(xué)英語青年教師教學(xué)、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授為學(xué)術(shù)帶頭人、以中青年教師為主要科研力量的結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的隊伍。

近年來，大學(xué)英語課程組教師在全校課堂教學(xué)比賽中多次獲獎，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均在85分以上。通過多渠道開辟教師培養(yǎng)途徑，建設(shè)了一支學(xué)歷不斷提高，學(xué)緣、年齡和職稱結(jié)構(gòu)日趨合理的教師隊伍。將教學(xué)與科研、教研有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)了教學(xué)引導(dǎo)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性互動，解決了大學(xué)英語教師科研、教研能力發(fā)展的問題，確保了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。目前課程組承擔(dān)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目2項，其他省部級項目十余項;獲得省級教學(xué)成果獎4項，校級教學(xué)成果獎4項。

2.4 加大對大學(xué)英語課程的政策、資金傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理

為確保大學(xué)英語精品課程建設(shè)的成功，石河子大學(xué)在政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、科研建設(shè)、師資培訓(xùn)、教改獎勵等方面給予了大力支持。成立了主管教學(xué)工作的副校長任組長、教務(wù)處長任副組長、由教學(xué)系主任和資深教授組成的石河子大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，專門指導(dǎo)和協(xié)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革工作，為大學(xué)英語教學(xué)改革工作提供了強(qiáng)有力的政策扶持和行政保證。目前石河子大學(xué)形成了以主管教學(xué)工作的副校長為總負(fù)責(zé)人、大學(xué)教務(wù)處處長主抓，公共外語教學(xué)系為主要實施者、各職能部門共同配合的管理與工作團(tuán)隊。2008年10月，石河子大學(xué)頒發(fā)了《石河子大學(xué)教學(xué)改革實施意見》，加強(qiáng)對教師隊伍、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格管理和監(jiān)督，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機(jī)制。制訂各類課堂教學(xué)規(guī)范、專家聽課評估表、學(xué)生課堂教學(xué)評估表，建立教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生三重評教體系，隨時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤，及時掌握教學(xué)反饋，并不斷自我完善和改正。正是由于有了嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)管理體系作為大學(xué)英語課程的質(zhì)量監(jiān)督，大學(xué)英語精品課程建設(shè)才能得到有力支持，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才能得以穩(wěn)步提高。

3. 結(jié)語

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它需要在已有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展。大學(xué)英語精品課程只有通過在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與完善，并對國內(nèi)同類課程進(jìn)行借鑒，總結(jié)自身不足之處，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷發(fā)展、強(qiáng)大。大學(xué)英語精品課程建設(shè)是一個不斷更新、發(fā)展的實時互動的系統(tǒng)工程。大學(xué)英語課程內(nèi)容的發(fā)展，教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的發(fā)展等外部環(huán)境的變化，教師和學(xué)生等教學(xué)對象的變化等因素都必然影響課程建設(shè)的具體內(nèi)容。因此，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設(shè)，不斷完善課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我校公共外語教學(xué)系圍繞建設(shè)大學(xué)英語精品課程，積極探索，不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的階段性成果。下一步應(yīng)在這方面進(jìn)一步加大力度，立足現(xiàn)實，放眼未來，努力把大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的層次和水平。

參考文獻(xiàn)

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教育部. 關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見，2007-2-17.

教育部、財政部. 教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見，2007-1-22.

教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量”新聞會上的講話. 2004-2-5.

篇3

摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，越來越多具有較強(qiáng)辦學(xué)實力的高職院校進(jìn)入了國際化發(fā)展的快車道。在此過程中，專業(yè)英語的課程建設(shè)尤其顯得至關(guān)重要。本文圍繞專業(yè)英語在人才培養(yǎng)方案中的地位、專業(yè)英語教材建設(shè)及教學(xué)方法改革等問題進(jìn)行總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)英語；國際化

0引言

專業(yè)英語課程是高職院校各專業(yè)普遍開設(shè)的課程。多年來，專業(yè)英語的教師們圍繞課程建設(shè)與改革，進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐與探索，以期不斷完善和提升專業(yè)英語課程的教育與教學(xué)質(zhì)量。特別是，在高職教育致力于深度產(chǎn)教融合、基于移動互聯(lián)技術(shù)的信息化建設(shè)以及國際化發(fā)展的背景下，掌握足夠的專業(yè)英語知識與技能逐漸成為高素質(zhì)人才的“標(biāo)配”。因此，專業(yè)英語課程在人才培養(yǎng)體系中的地位也變得越來越重要。

1專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用

高職院校內(nèi)涵建設(shè)需要基于經(jīng)濟(jì)全球化對于人才國際化的新要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的蓬勃發(fā)展，大量的中資企業(yè)要開拓國際市場，越來越多的外資企業(yè)也選擇來華投資。國內(nèi)企業(yè)的國際化業(yè)務(wù)隨之不斷增加，這必然對于企業(yè)員工的英語水平提出了更高的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)方案，致力于滿足企業(yè)對于員工的知識與技能方面的需要。因此，高職內(nèi)涵建設(shè)必須具有國際視野、遵循國際標(biāo)準(zhǔn)、邁向國際水平。高職院校的教師需要提高專業(yè)英語水平。在高等職業(yè)教育國際化建設(shè)過程中，為了避免出現(xiàn)“閉門造車”式的教育建設(shè)，我們需要借鑒國外發(fā)達(dá)職業(yè)教育的理念和做法，了解國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，并將國外高職領(lǐng)域先進(jìn)教育教學(xué)的思想方法與我國實際情況相結(jié)合，形成具有適應(yīng)國內(nèi)需求的國際化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。這期間需要專業(yè)教師和教育管理者具有較高的專業(yè)英語知識與技能，進(jìn)而掌握第一手資料，并盡快本土化。高職教育將迎來大力發(fā)展國際交流與合作的新時期。隨著我國高職教育國際化步伐的逐漸加快，國內(nèi)高職院校將會有機(jī)會錄取大量的外國留學(xué)生，我國的高職學(xué)生也會去國外學(xué)習(xí)訪問。通過中外學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生開闊了眼界、增長了才干，更加了解人才的國際化趨勢與具體要求。在此過程中，專業(yè)英語必然成為中外學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的工具。由此我們可以得到一個基本的結(jié)論，在高職教育現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)中，專業(yè)英語在完善學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升師資水平和培養(yǎng)學(xué)生國際化交流能力方面，扮演者越來越重要的角色。

2高職院校需要更加重視專業(yè)英語教材建設(shè)

教材是專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，再好的教學(xué)理念與方法也離不開對于教材的依托，否則就容易出現(xiàn)“有槍無彈”的尷尬局面。高職專業(yè)英語教材的編寫思想相較于本科院校更加強(qiáng)調(diào)實用性以及難易程度的把控。專業(yè)英語教材在編寫思想上，應(yīng)著重于專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語及相關(guān)技術(shù)、技能的英語表述和閱讀方法，不將公共英語方面的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，從而避免與《大學(xué)英語》、《實用英語》等教材的重疊；在編寫內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)廣泛地講述和介紹專業(yè)知識與技能，力求使讀者能較為全面地掌握使用專業(yè)英語的思想和方法，并對以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語奠定基礎(chǔ)，不對某一知識或某一技術(shù)細(xì)節(jié)著太多筆墨，從而避免與IT類其他中文專業(yè)教材的重疊。培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才已經(jīng)成為高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)企業(yè)和行業(yè)工作者需要的專業(yè)英語知識和技能，避免今天所學(xué)內(nèi)容與明天工作需求不相吻合的情況，應(yīng)該成為專業(yè)英語教材編寫的出發(fā)點(diǎn)。教材中需注意引用國內(nèi)外知名企業(yè)當(dāng)今主流產(chǎn)品的介紹和使用說明書，力求為讀者提供一個仿真的工作環(huán)境，全面提升學(xué)生在未來實際工作中使用專業(yè)英語的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3高職院校需要更加重視專業(yè)英語課程教學(xué)改革

高職院校專業(yè)英語教學(xué)確實面對學(xué)生整體英語水平和學(xué)習(xí)興趣不高、師資力量不足、專業(yè)建設(shè)中受重視程度不夠等問題，甚至有些專業(yè)因此糾結(jié)于是否應(yīng)該將專業(yè)英語從課程體系中拿掉。首先，為高職學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方案是我們教育工作者的職責(zé)。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實情況，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，確實做到因人施教。對于英語水平較高的學(xué)生，我們給予他們更多的教學(xué)資源和制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在專業(yè)英語口語方向上增加教學(xué)力度。對于英語水平尚可的學(xué)生，應(yīng)著力于提高他們專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)英語在他們職業(yè)規(guī)劃中的重要性，采用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性和自覺性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以通過信息化手段，比如增加一些專業(yè)英語教學(xué)視頻、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，布置一些學(xué)生可以在線完成的專業(yè)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和點(diǎn)贊，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能體會到取得英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。此外，針對高職專業(yè)英語課程的考核方式宜采用過程化考核，主要考察學(xué)生在自身原有英語水平之上的學(xué)習(xí)增量。同時，提升自身英語水平是專業(yè)英語教師的職責(zé)。

作為專業(yè)英語教師，首先也是一名英語教師，流利的英語表達(dá)是個起碼的要求。面對不斷拓展的專業(yè)英語詞匯，和專業(yè)英語表述方式，專業(yè)英語教師往往要付出很多學(xué)習(xí)時間，不斷提升自身的英語水平。專業(yè)英語與專業(yè)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，這就要求專業(yè)英語教師必須緊密跟蹤本專業(yè)國際、國內(nèi)前沿發(fā)展?fàn)顩r，并及時完成將最新技術(shù)信息進(jìn)行英文描述的工作。此外，在專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域需要加強(qiáng)專業(yè)教師與公共英語教師之間的協(xié)調(diào)與合作。高職院校的公共英語課程與專業(yè)英語課程聯(lián)系緊密，事實上，公共外語教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展，專業(yè)英語教學(xué)中也需要公共英語的支撐。而這兩種類型課程的教師往往分屬不同教學(xué)單位，如果缺乏足夠、有效的溝通，就只能是“你講你的、我講我的”，難以整合這兩種教學(xué)資源并形成合力。專業(yè)英語教師如果能與公共英語教師，建立長效溝通機(jī)制，圍繞共同面對的學(xué)生交流一下教學(xué)經(jīng)驗與心得，尤其是在教學(xué)方案上實現(xiàn)專業(yè)英語與公共英語之間的契合，將有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王錦.高職院校供用電技術(shù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果提升探究[J].價值工程，2017（24）.

篇4

關(guān)鍵詞： IT英語；課程建設(shè)；就業(yè)競爭力

近年來，高職IT類專業(yè)的畢業(yè)生，由于難以逾越IT英語的門檻，面對薪酬較高的外資企業(yè)以及國內(nèi)蓬勃發(fā)展的軟件外包企業(yè)只能望而卻步，已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)市場的一種普遍現(xiàn)象。與此同時，一些來自本科院校的IT專業(yè)、甚至非IT專業(yè)的畢業(yè)生，卻憑借著較強(qiáng)的IT英語應(yīng)用能力這塊“敲門磚”，成功應(yīng)聘到某些IT企業(yè)原本為高職類畢業(yè)生準(zhǔn)備的就業(yè)崗位。這些現(xiàn)象充分表明，由于IT類企業(yè)對于員工的專業(yè)英語水平有著較高的要求，如何在《IT英語》的教學(xué)過程中，確實提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用水平，以便應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭，已經(jīng)成為我們高職IT類專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題。

一、《IT英語》課程建設(shè)要與專業(yè)內(nèi)其他課程建設(shè)有機(jī)協(xié)調(diào)

《IT英語》在教學(xué)中要注重選擇與專業(yè)內(nèi)其他課程的最佳時間契合點(diǎn)。由于IT領(lǐng)域的新技術(shù)主要來自英語國家，且更新速度很快，對于IT技術(shù)人員的基礎(chǔ)英語水平也較其他專業(yè)有著更高的要求。因此，對于高職院校而言，在大學(xué)二年級第二學(xué)期或大學(xué)三年級第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程較為合適。在這一時期，通過《大學(xué)英語》、《實用英語》等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的公共外語水平有了一定的提高；專業(yè)課程的授課任務(wù)已完成過半，學(xué)生在IT專業(yè)知識與技能方面，也具備了較為堅實的基礎(chǔ)。此時，教師在《IT英語》教學(xué)過程中，無需過多地講授與公共英語課程相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯解釋，而是可以集中時間和精力指導(dǎo)學(xué)生解決與IT專業(yè)相關(guān)的英語表述方式、IT術(shù)語的英文解釋和原版IT文章閱讀技巧等方面的問題；學(xué)生在《IT英語》學(xué)習(xí)過程中，也由于已經(jīng)擁有了一定的公共英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而不會因為面對大量生僻英文單詞、復(fù)雜句式和無法理解的文章內(nèi)容而感到學(xué)習(xí)受阻，甚至喪失了對于《IT英語》的學(xué)習(xí)興趣。只有正確把握《IT英語》課程開設(shè)時間，才能使得IT英語作為外語和IT領(lǐng)域的交叉學(xué)科，切實發(fā)揮其IT行業(yè)語言的橋梁作用。

《IT英語》在教學(xué)中要注重選擇與專業(yè)內(nèi)其他課程的最佳內(nèi)容契合點(diǎn)?！禝T英語》的教學(xué)目的之一就是因應(yīng)主要來自英語國家IT領(lǐng)域日新月異的新產(chǎn)品和新技術(shù)，使學(xué)生能夠通過較高的專業(yè)英語應(yīng)用能力，在未來的IT企業(yè)、行業(yè)中迅速獲取和溝通最新的IT信息。而現(xiàn)階段，高職院校IT專業(yè)英語課程所選用的教材內(nèi)容多采編自英文原版技術(shù)文章。理論性較強(qiáng)、技術(shù)陳舊和缺乏指導(dǎo)學(xué)生提高實際應(yīng)用IT英語能力的內(nèi)容，是這一類教材的通病，也是制約《IT英語》授課質(zhì)量獲得提升的因素。事實上，《IT英語》教材的撰寫和出版速度，永遠(yuǎn)跟不上IT技術(shù)的發(fā)展，單純地將教材作為教學(xué)主線，也是很難實現(xiàn)教學(xué)目的的。教師在教學(xué)過程中，要注重搜集當(dāng)前主流IT企業(yè)的英文技術(shù)資料，特別是國內(nèi)IT外包行業(yè)針對專業(yè)英語對于企業(yè)員工的培訓(xùn)教程，并將其與學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，從而使教學(xué)過程在能夠始終跟隨IT領(lǐng)域技術(shù)變革和企業(yè)發(fā)展腳步的同時，也使學(xué)生充分認(rèn)識到只有提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，才能將在校所學(xué)應(yīng)用于未來的IT工作崗位上。

二、《IT英語》課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能為著力點(diǎn)

當(dāng)前在高職院校，將IT類專業(yè)英語的授課過程等同于翻譯原版計算機(jī)文章的教師不在少數(shù)。課堂教學(xué)中，基本上是教師逐句的翻譯課文，而學(xué)生則是被動地接受；對于課文的解釋，也與學(xué)生其他中文專業(yè)課上的內(nèi)容毫無二致。從形式到內(nèi)容上看，《IT英語》儼然是大學(xué)英語的精讀課或是使用外國教材的專業(yè)課。如此授課的原因，主要在于教師僅僅將《IT英語》理解為一種要求學(xué)生了解的專業(yè)知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域使用IT英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的技能。事實上，《IT英語》應(yīng)該是溝通學(xué)生專業(yè)內(nèi)容與英語語言形式的橋梁，而這座橋梁的作用就是通過培養(yǎng)學(xué)生具備在IT企業(yè)的工作環(huán)境中熟練使用專業(yè)英語的能力，得以體現(xiàn)的。

解決如何提升IT類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的問題，關(guān)鍵在于教師還要深刻領(lǐng)悟“授之以魚，不如授之與漁”的道理，課堂上僅滿足于學(xué)生能夠理解和翻譯現(xiàn)有的IT英文資料，相對于IT企業(yè)在英語方面的用人標(biāo)準(zhǔn)而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)英語是需要終生學(xué)習(xí)的，特別是IT類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)后，幾乎無時無刻不與英語打交道，IT企業(yè)需要自己的員工具有可持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的能力。企業(yè)對于員工的要求，就是我們教學(xué)的方向。我們要將教學(xué)重點(diǎn)落實在提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用《IT英語》的能力上。比如，我們在講授IT英文術(shù)語的時候，要使學(xué)生掌握IT英語專業(yè)詞匯的構(gòu)成規(guī)律；我們在引導(dǎo)學(xué)生翻譯科技文章的時候，要使學(xué)生領(lǐng)悟科技英語的特點(diǎn)、閱讀技巧并掌握IT英語翻譯的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科技英語翻譯的基本方法；對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，我們還要教授學(xué)生英語IT文章的寫作技巧。

學(xué)生需要的是通過《IT英語》課程的學(xué)習(xí)，在以后的工作崗位上，能夠自主地通過熟悉和使用專業(yè)英語，再結(jié)合其它專業(yè)課程中掌握的知識與技能，進(jìn)而得以不斷獲取和運(yùn)用IT領(lǐng)域的新信息、新技術(shù)。教師也要成為學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)方面的領(lǐng)路人，而不是他們學(xué)習(xí)的拐杖。 轉(zhuǎn)貼于

三、《IT英語》課程要切實貫徹工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

筆者曾走訪過國內(nèi)多家軟件外包企業(yè)，發(fā)現(xiàn)這類企業(yè)基本上都是采用將過往的對外業(yè)務(wù)項目作為內(nèi)部培訓(xùn)案例。新員工進(jìn)入外包企業(yè)接受培訓(xùn)后，會從閱讀國外潛在客戶咨詢業(yè)務(wù)的電子郵件開始，還要學(xué)習(xí)本企業(yè)的英文產(chǎn)品說明書、宣傳資料以及國外潛在客戶的背景資料和需求函件，進(jìn)而熟悉包括合同文本在內(nèi)的與國外客戶溝通的各種方式等等。事實上，企業(yè)對員工的這種培訓(xùn)方式，就是通過創(chuàng)設(shè)仿真的工作情景，采用任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)方法得以實現(xiàn)的。而對于高職院校IT類專業(yè)如何才能在有限的課時內(nèi)，提高學(xué)生在IT企業(yè)專業(yè)外語的應(yīng)用能力而言，通過筆者的教學(xué)實踐以及與IT企業(yè)、行業(yè)方面的專家、學(xué)者共同交流，切實感到采用外包企業(yè)對于員工的培訓(xùn)模式作為我們的教學(xué)方式應(yīng)該是一條值得嘗試的捷徑。更為重要的是，學(xué)生如果在校期間已經(jīng)完成了類似IT企業(yè)對于新員工開展的專業(yè)英語方面的培訓(xùn)，那將會使高職IT類專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。

為了滿足IT企業(yè)對于員工在專業(yè)英語方面的用人標(biāo)準(zhǔn)，我們必須改變《IT英語》課程原有的以知識系統(tǒng)為主線的教學(xué)模式，并通過創(chuàng)設(shè)以解決學(xué)生在未來IT企業(yè)中可能遇到的各種與專業(yè)英語相關(guān)的工作任務(wù)為目的的仿真工作情景，來重新組織教學(xué)工作，即對專業(yè)英語課程原有的知識和技能結(jié)構(gòu)依據(jù)仿真教學(xué)情境中工作任務(wù)的的不同完成解構(gòu)和重構(gòu)的工作。比如，我們預(yù)設(shè)學(xué)生是外向型IT企業(yè)中負(fù)責(zé)拓展國外個人電腦業(yè)務(wù)的營銷人員，那么，了解國內(nèi)外主流PC及相關(guān)配置的英文資料、掌握英文版操作系統(tǒng)和主流應(yīng)用軟件使用方法以及讀懂和撰寫與客戶溝通的英文函件都是IT類專業(yè)英語課程在這一工作情景中需要完成的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中，則將專業(yè)英語中的計算機(jī)硬件知識、主流PC的英文說明書的翻譯規(guī)律、英文網(wǎng)頁閱讀技巧、英文版軟件使用方法以及英文電子函件范例等教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為若干教學(xué)包并根據(jù)工作情境中的不同任務(wù)融入教學(xué)之中。將學(xué)生置身于仿真的工作環(huán)境，以完成虛擬的工作任務(wù)作為《IT英語》的教學(xué)主線，較以往傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，在喚醒學(xué)生就業(yè)的危機(jī)感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提升學(xué)生IT英語實際應(yīng)用能力方面，有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢。而國家示范校建設(shè)以來的教學(xué)實踐也已經(jīng)充分證明，這種教學(xué)優(yōu)勢最終將轉(zhuǎn)化為IT類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

學(xué)生深入IT企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)并接受生產(chǎn)性試訓(xùn)對于《IT英語》課程建設(shè)而言，會發(fā)揮不可替代的積極作用。在此過程中，學(xué)生將在IT企業(yè)各個工作流程中頻繁使用IT專業(yè)英語。無處不在并且伴隨新技術(shù)飛速發(fā)展而不斷快速更新的專業(yè)英語，也會使學(xué)生真切感受到IT英語好似IT企業(yè)的血液在各個工種、工位乃至整個企業(yè)文化中涌動不息，而不具備專業(yè)英語應(yīng)用能力的學(xué)生是無法完成工作任務(wù)的，更談不上為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)了。學(xué)生在IT企業(yè)中對于專業(yè)英語知識與技能的實操、真做會將他們在校所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在企業(yè)工作的能力，同時學(xué)生在IT企業(yè)中的工作經(jīng)歷也會提高他們對于學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重視程度、促進(jìn)他們改進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)他們實際應(yīng)用IT英語的職業(yè)技能。在教學(xué)實踐中，筆者注意到，凡是有過在IT企業(yè)參與頂崗實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，當(dāng)他們返回學(xué)校后，往往都會再次拿起專業(yè)英語的教材和老師的講義，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)等其它渠道主動獲取專業(yè)英語的知識和技能。這是因為，工作實踐已經(jīng)進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到，IT英語應(yīng)用水平不僅僅是IT企業(yè)錄用和評價員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，恐怕更重要的是體現(xiàn)一個IT人的專業(yè)素養(yǎng)以及自身對于企業(yè)乃至社會的專業(yè)價值。

事實上，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職IT領(lǐng)域各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案過程中的指導(dǎo)思想。對于人才培養(yǎng)方案中的各門課程致力于采用“教學(xué)做”三位一體的授課方式實踐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高職IT類專業(yè)教師們的共識。但是，《IT英語》課程建設(shè)中，在貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)力度。

四、小結(jié)

高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平較本科院校的學(xué)生有很大差距，并且這種差距在現(xiàn)階段和以后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，是很難改變的。而學(xué)生薄弱的公共外語基礎(chǔ)恰是IT專業(yè)英語教學(xué)的一大障礙，筆者也對此深有體會。但是，為了滿足IT企業(yè)的用人需求，也為了高職IT類專業(yè)學(xué)生能擁有施展專業(yè)才華的舞臺，我們必須在專業(yè)英語課程建設(shè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新方面付出更多的努力，從而解除IT專業(yè)英語應(yīng)用能力在高職IT類專業(yè)學(xué)生參與就業(yè)競爭的過程中所起到的“短板”效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)；教學(xué)實踐

1高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、嫻熟的國際商務(wù)知識與技能，具備較高人文素質(zhì)和跨文化交際能力的復(fù)合型英語人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對商務(wù)英語人才的要求不斷提升，企業(yè)對商務(wù)英語崗位的要求不斷變化。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制經(jīng)過多年實踐，在高職院校取得了很大發(fā)展和突破。產(chǎn)學(xué)研合作指產(chǎn)業(yè)部門與高等學(xué)校、科研部門緊密合作共同培養(yǎng)人才的一種教育模式，突出了以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向的特征。高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研模式中，鑒于商務(wù)英語系跨學(xué)科的語言學(xué)科性質(zhì)，高職院校承擔(dān)了大部分科研院所的研究任務(wù)，產(chǎn)學(xué)研模式大多在高職院校和企業(yè)兩者之間展開深入合作。

（2）存在問題。近年來，高職商務(wù)英語在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式研究方面進(jìn)行了一系列探索，取得了一定創(chuàng)新性成功，但在發(fā)展實踐中也暴露出一些薄弱環(huán)節(jié)，如實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)未能得到百分百落實，課程的實踐任務(wù)部分實際上未全部完成；如教學(xué)與實踐的運(yùn)行制度和平臺不夠系統(tǒng)化，商務(wù)英語的人才培養(yǎng)計劃、師資建設(shè)、企業(yè)實踐及用工尚未形成完整、成熟的流程，存在一定缺失和斷層的現(xiàn)現(xiàn)象；如實習(xí)實訓(xùn)基地與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的銜接不緊密，商務(wù)英語人才的知識結(jié)構(gòu)與崗位契合度不夠吻合等。高職院校要培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型商務(wù)英語人才，需要深入分析、不斷完善產(chǎn)學(xué)研模式機(jī)制運(yùn)行。

2產(chǎn)學(xué)研合作育人模式融入高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的必然性

（1）提供更精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。高職院校商務(wù)英語是一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生既要掌握國際貿(mào)易知識和電子商務(wù)實際操作技能，同時具備扎實的英語能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化的加速，地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)公司發(fā)展加快，企業(yè)、崗位工作需求隨之變化。高職院校與相關(guān)企業(yè)、用工單位加強(qiáng)溝通，根據(jù)結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向和崗位用工需求，精準(zhǔn)制定商務(wù)英語人培養(yǎng)計劃，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)商務(wù)英語人才的專業(yè)學(xué)習(xí)與上崗實踐的緊密貼合度。

（2）制定更適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)實踐內(nèi)容。商務(wù)英語課程建設(shè)應(yīng)建立在教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適、與企業(yè)需求對接的基礎(chǔ)之上。高職院校與企業(yè)共同討論商務(wù)英語課程建設(shè)體系，在對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研、對企業(yè)發(fā)展分工進(jìn)行分析后，共同制定商務(wù)英語實踐內(nèi)容和實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的契合度，讓學(xué)生在校期間目標(biāo)精準(zhǔn)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，高效轉(zhuǎn)化為上崗前儲備的扎實根基。

（3）提供更高質(zhì)量的就業(yè)吻合度。依據(jù)產(chǎn)學(xué)研融合模式下的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)執(zhí)行教學(xué)實習(xí)實踐，高職商務(wù)英語人才的英語語言技能、商務(wù)溝通技巧和商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力更接近社會需求，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位對商務(wù)英語人才的需求更加吻合，高職商務(wù)英語人才畢業(yè)即就業(yè)，所學(xué)所練平穩(wěn)轉(zhuǎn)化為所用，學(xué)校期間的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練為上崗用工打下了扎實的基礎(chǔ)，有效節(jié)約了上崗就業(yè)適應(yīng)的時間，崗位工作內(nèi)容進(jìn)一步不斷鞏固專業(yè)知識技能。

3產(chǎn)學(xué)研合作育人模式融入高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)教學(xué)實踐研究

新發(fā)展理念下，高職院校如何創(chuàng)新商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，如何通過深化產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型商務(wù)英語人才，已成為高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

（1）校企合作開展課程設(shè)置。在產(chǎn)學(xué)研融合育人模式下，商務(wù)英語課程設(shè)置由高職院校與企業(yè)單位合作調(diào)研，針對外貿(mào)企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求開設(shè)。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合。以行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以高職師資隊伍為輔助，深入調(diào)研分析商務(wù)貿(mào)易的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場動態(tài)、從業(yè)能力、崗位技能等，了解崗位發(fā)展與需求，并以此為依據(jù)制定課程培養(yǎng)的目標(biāo)體系。第二，課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。以培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)，根據(jù)外貿(mào)企業(yè)的用工要求，合理選取與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定系統(tǒng)的教學(xué)安排與時間周期，并隨用工崗位的發(fā)展變化而做精準(zhǔn)調(diào)整。第三，實踐內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。深入細(xì)致調(diào)研外貿(mào)企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作流程與工作要求，將崗位的用工需求有機(jī)融入高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充空白內(nèi)容，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，使高職的實習(xí)實訓(xùn)真正成為上崗工作的熱身和準(zhǔn)備。

篇6

關(guān)鍵詞：小教大專 專業(yè)定位 人才培養(yǎng) 核心技能

一、規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，指明發(fā)展方向

“小教大?！庇⒄Z教育專業(yè)如何以市場來構(gòu)建專業(yè)優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)及管理所需的知識和技能，具有動口+動手優(yōu)勢的實用型人才。以培養(yǎng)師范生英語語言應(yīng)用能力為主線，以構(gòu)建實用性小教英語課程體系為主旨，以雙語教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式，應(yīng)該是小教大專人才培養(yǎng)模式的正確選擇?！胺挚婆囵B(yǎng)，注重綜合，強(qiáng)化實踐，發(fā)展專長”是我們在綜合分析師范生培養(yǎng)特點(diǎn)確立的十六字方針，依據(jù)學(xué)生英語水平和知識素養(yǎng)及小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，把小教大專英語教育專業(yè)定位在“英語語言能力+小學(xué)教學(xué)與管理能力+綜合技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，其中突出“英語+小教”核心技能，構(gòu)筑“厚英語基礎(chǔ)、通小教技能、重實踐操作”的專業(yè)設(shè)置與目標(biāo)，并將其作為小教大專師范生今后一個時期人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心競爭力，為基礎(chǔ)教育教學(xué)培養(yǎng)“下得去、拿得起、生喜歡、校想用”的優(yōu)秀小教英語人才。[1]

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段，構(gòu)筑科學(xué)課程體系

1.課程設(shè)置

緊緊圍繞小教大專英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前小教英語現(xiàn)狀，優(yōu)化整合傳統(tǒng)的專業(yè)課程，確立三個模塊結(jié)構(gòu)，即（1）基本素質(zhì)與能力模塊；（2）專業(yè)基本能力（語言技能）模塊；（3）小學(xué)英語教學(xué)技能模塊組成的課程群，依據(jù)模塊劃分出專業(yè)主修和輔修兩類，再將輔修分為限選自選兩種，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生掌握知識和形成能力的規(guī)律，更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生對知識和能力掌握的漸進(jìn)式發(fā)展。五年來，通過對外語系各屆見習(xí)、實習(xí)及在崗學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在人才培養(yǎng)中突出的問題表現(xiàn)在：1）在校所學(xué)英語知識實踐中運(yùn)用率低；2）掌控、管理教學(xué)的能力不足；3）研究教育教學(xué)規(guī)律能力低下等。據(jù)此，我們確立“重理論、夠?qū)I(yè)、強(qiáng)技能”的思路，調(diào)整對外語理論課的比例，提高其理論素養(yǎng)、拓寬其眼界，訓(xùn)練其鉆研能力和水平。同時加大實訓(xùn)、實踐課的比例。除開設(shè)《小學(xué)英語教學(xué)法及研究》課程外，加開《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》及《小學(xué)英語游戲教學(xué)》等選修課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)和操作技能，并在校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)點(diǎn)定時操練，提高其實踐能力。[2]

2.教學(xué)內(nèi)容

重心放在突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)上。依據(jù)《小學(xué)英語課標(biāo)》對教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，變知識教育為輔技能培養(yǎng)為主，強(qiáng)化畢業(yè)生對社會需求的適應(yīng)性。重理論知識的學(xué)習(xí)，不求學(xué)科知識的系統(tǒng)、完整和嚴(yán)密，以“夠用”為度。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“實用性”，使學(xué)生在學(xué)到基本專業(yè)理論知識和扎實的專業(yè)技能的同時，逐步形成“大學(xué)小教”觀念，即知識和文化上注重大學(xué)的“大”，在能力和素質(zhì)上突出小學(xué)的“小”。教師授課背景介紹、文化滲透、知識講解做到“大背景、大文化、大范圍、大容量”，而技能訓(xùn)練、實戰(zhàn)操作要做到“小游戲、小技巧、小手段、小目標(biāo)”。在理論與感性認(rèn)識上，真實地確立：學(xué)生素質(zhì)上綜合性與生活性的知識架構(gòu)；技能性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的教學(xué)過程構(gòu)建；真實性和實踐性相配合的課堂教學(xué)研究；情感性和人文性相協(xié)調(diào)的人格培養(yǎng)；以及“童真性”的教學(xué)思維養(yǎng)成。這些都應(yīng)成為小教大專英語人才培養(yǎng)必備的教師素質(zhì)。精品課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)定位，確定適合本專業(yè)的精品課程項目《大學(xué)英語精讀》和《小學(xué)英語教法及研究》，確定課程建設(shè)帶頭人，一人牽頭，小組合作，整體配合，做好課程電子教案，搜集教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)試題庫、視聽資源庫，以及課標(biāo)、教材審定等各項指標(biāo)。[3]

3.教材建設(shè)

教材選用必須遵循如下原則：1）所選教材必須與本專業(yè)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案相吻合，符合專業(yè)發(fā)展的總體思路、專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)及使用學(xué)生的實際情況； 2）優(yōu)先選用國家級、省部級“十一五”規(guī)劃教材，“21世紀(jì)課程教材”，國家重點(diǎn)建設(shè)教材，以及知名出版社的教材等；3）要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)，加快教材的更新?lián)Q代。通過對我省高職高專院校和我校外語系學(xué)生的專業(yè)教材及各專業(yè)學(xué)生公共英語教材的使用情況進(jìn)行調(diào)研，將部分相對老化、適用性不強(qiáng)、不適應(yīng)時代和大專建設(shè)要求，不能廣開途徑，兼收并蓄的教材更換掉，采用近幾年出版的高職高專諸多鮮活、新奇的教材，既能體現(xiàn)大專學(xué)生學(xué)力、具有小教大專特色、又能適合3+2大專生和三制大專生發(fā)展，教師和學(xué)生還能從中學(xué)習(xí)到當(dāng)今社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)知識，以及他們關(guān)注的熱詞、靚詞等。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)和教材建設(shè)會逐步走上正規(guī)，愈趨科學(xué)，真正為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最為合理、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的途徑，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善實教體系

實踐教學(xué)是小教大專英語專業(yè)的突出特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，要加大對實踐教學(xué)的研究，構(gòu)建符合高校教育特點(diǎn)、區(qū)別于普通?？圃盒５膶嵺`教學(xué)體系，突出師范性。轉(zhuǎn)變思路，樹立實踐與理論并重的教學(xué)指導(dǎo)思想；修訂培養(yǎng)方案，加大學(xué)生的實踐教學(xué)時數(shù)，擴(kuò)大專業(yè)技能課的比例；在課程體系上逐步采取以小教研究和技能操作能力為核心的組合方式；建立利用好校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地；制定實踐教學(xué)大綱，完善實踐教學(xué)資源庫；強(qiáng)化實踐教學(xué)管理監(jiān)督與考核；規(guī)范教師深入小學(xué)聽評課、教科研的數(shù)量和質(zhì)量；規(guī)范學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，條例和證書相結(jié)合。[4]

結(jié)語：

“小教大?！庇⒄Z教育專業(yè)承擔(dān)著為小學(xué)培養(yǎng)英語教師的重任。在師范院校綜合化和教師教育專業(yè)化的背景下，我們“小教大?！币蚺囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、生源等與本科院校的較大差異，決定了專業(yè)建設(shè)必須具有時代特征和自身特色。小教大專英語教育專業(yè)應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，形成自身專業(yè)的核心競爭力。只有這樣，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李丹.社會就業(yè)導(dǎo)向與高職“實用英語”教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2005（14）.

[4]黃曉彤.論模塊式課程設(shè)置在高職英語專業(yè)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2006（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 英語教學(xué) ESP方法 應(yīng)用

就高職英語教學(xué)的目前形勢分析，大致上還是沿用以往的普通高等院?；A(chǔ)英語教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的語言使用能力比較薄弱，不符合高職教學(xué)中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高職英語教學(xué)急需構(gòu)建一個具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。高職英語教學(xué)在中國從整體的訓(xùn)練目標(biāo)分析主要是為了促進(jìn)學(xué)生在特殊的職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語語言能力的形成，特殊用途英語的教學(xué)實質(zhì)就是把英語語言知識和專業(yè)知識相融合，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，提升老師和學(xué)生的積極性，特殊用途英語的教學(xué)實質(zhì)上與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀現(xiàn)實的需求相一致，在高職英語教學(xué)中滲透特殊用途英語的教學(xué)方法，反映了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升，更好的推進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。

一、在高職英語教學(xué)中滲透特殊用途英語教學(xué)方法的重要意義

考慮到目前高職英語教學(xué)中存在的缺陷，教育學(xué)者們?yōu)楦呗氂⒄Z教學(xué)變革做出了很多努力，適時提出了特殊用途英語教學(xué)方法。在高職英語教學(xué)變革的實際工作中對于應(yīng)用課程開發(fā)理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)方面比較匱乏，特殊用途英語作為語言學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程開發(fā)理念的打造是最主要的，其課程設(shè)計是以需求分析為基礎(chǔ)的，這里面所講的需求分析主要包含兩個方面：目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析，前者側(cè)重于剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，后者側(cè)重于學(xué)生在實際活動中把握語言知識和技能。高職英語課程在我國多數(shù)不運(yùn)用特殊用途英語中的需求分析設(shè)計，一般是運(yùn)用語言導(dǎo)向的課程開發(fā)方法。高職英語教學(xué)想要達(dá)到英語知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的目的，就需要課程設(shè)計要以目標(biāo)位置為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。特殊用途英語的主要特點(diǎn)就是目標(biāo)明確，針對性極強(qiáng)，有一定的運(yùn)用價值。特殊用途英語教學(xué)方法屬于一種特殊的英語教學(xué)系統(tǒng)方法，其主旨在于打造一個英語和其他專業(yè)相融合的模式，側(cè)重于英語的實用性，與其他專業(yè)有機(jī)的結(jié)合在一起，從英語課程目標(biāo)分析、課程設(shè)置、教師和教材建設(shè)等等方面構(gòu)成一個科學(xué)、簡單、實用的理論，這對于中國高職英語課程建設(shè)具有很大的指導(dǎo)作用。高職英語教學(xué)在中國要想在短時間實現(xiàn)學(xué)生使用英語能力的提升，必須注重特殊用途英語教學(xué)模式在高職英語教學(xué)的滲透，這對中國高職英語教學(xué)的變革起到一定的推進(jìn)作用。

二、促進(jìn)特殊用途英語在高職英語課程中引入的合理化方案

1.重點(diǎn)把握特殊用途英語的分類和目標(biāo)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)大綱》中把高等職業(yè)教育階段的英語教學(xué)分為特殊用途英語和基礎(chǔ)英語兩部分。所以，高職院校對于英語課程的設(shè)計大都從兩階段把握：一是早期的基礎(chǔ)英語階段，二是后期的專業(yè)英語。就對特殊用途英語的研究分析，英語作為一門外語可以劃分為通用英語和特殊用途英語。特殊用途英語又可以劃分為科技英語、社科英語、經(jīng)貿(mào)英語。在這基礎(chǔ)上，結(jié)合以上三個英語分支的應(yīng)用目標(biāo)和語言環(huán)境不同，可劃分為兩個分支，即專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。

2.注重特殊用途英語教學(xué)理念的引入。高職職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)輸送技術(shù)服務(wù)型和管理技能人才，其教學(xué)的中心以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)。尤其是對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，英語知識的學(xué)習(xí)不單單體現(xiàn)其學(xué)生素質(zhì)，也是職業(yè)能力所必須的基礎(chǔ)知識。專業(yè)英語能力強(qiáng)可有效的促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的提升，提高高職畢業(yè)生的競爭力。所以，高職英語教學(xué)應(yīng)該打破以往的那種英語教學(xué)屬于學(xué)科或知識型的教學(xué)理念，圍繞高職教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行把握，要在普通高等教育基礎(chǔ)上有所發(fā)展。高職英語教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生確定一個服務(wù)職業(yè)的思想，把有限的英語教學(xué)資源，例如教師、設(shè)備、時間等等，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其更好的應(yīng)用到實際工作中，發(fā)揮其更大的優(yōu)勢。

特殊用途英語有效的促進(jìn)了高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。特殊用途英語教學(xué)模式不在于對英語知識從低到高的學(xué)習(xí)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)需要分析出發(fā)，培育出與職業(yè)相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力。然后整合教學(xué)因素，例如詞匯、語法、教學(xué)方法等等，構(gòu)成一個有針對性，實用性的教學(xué)模式。

3剖析特殊用途英語有效滲透到高職英語教學(xué)所需的環(huán)境

（1）參照國外的特殊用途英語教學(xué)理論和方法，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)特殊用途英語和高職英語教學(xué)的交點(diǎn)，并在這個交點(diǎn)上更好的發(fā)展特殊用途英語，確定英語教學(xué)的理念，即解決問題的工具，徹底改變高職英語在普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的地位，使英語教學(xué)趨于實用性、針對性、多元化。

（2）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐園地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)科研環(huán)境建設(shè)和教學(xué)經(jīng)管基本建設(shè)五個建設(shè)，為英語教學(xué)更好的開展提供條件。對于現(xiàn)有的師資隊伍，要不斷的提升其整體的素質(zhì)，使其更深入的掌握專業(yè)的英語知識。

總體來說，對于學(xué)生掌握特殊用途英語是很有必要性的，提升學(xué)生自身素質(zhì)的同時，可以更好的提升其職業(yè)技能，因此高職院校要注重特殊用途英語在英語教學(xué)中的引用，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，促進(jìn)特殊用途英語模式的使用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

近年來，學(xué)界對如何提高酒店英語教學(xué)質(zhì)量提出諸多探討意見，也為酒店英語教學(xué)改革提供了有意義的經(jīng)驗借鑒，本文以酒店英語任務(wù)驅(qū)動設(shè)計為依托，探索改善中高職銜接酒店英語考核評價對酒店英語教學(xué)質(zhì)量的積極影響。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括結(jié)構(gòu)性知識，非結(jié)構(gòu)性情景。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者在模擬情景，小組協(xié)作和語言會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，能動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)英語知識和技能的重新構(gòu)建。因此酒店英語教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)型教學(xué)模式，以酒店前廳、客房、餐飲和康樂等職能部門的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)酒店服務(wù)工作流程，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實性和過程性，學(xué)生能夠主動構(gòu)建酒店英語知識和語言技能，而這一教學(xué)活動的實施過程，需要有課程考核評價來保證教學(xué)活動的順利完成。

二、評價原則

在語言教學(xué)實踐的過程中，分?jǐn)?shù)被教育體制、教育者以及受教育者過分關(guān)注和看重，比起教育過程，人們更看重結(jié)果，這使得課程考核側(cè)重終結(jié)性考核，忽視形成性考核評價，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，在酒店英語課程考核方式方法上，注重評價方式多樣化。在評價方式上提倡過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，同時注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。

同時注重評價主體多元化，評價不僅是老師的責(zé)任，也應(yīng)讓學(xué)生和企業(yè)參與進(jìn)來。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，那么評價體系中就應(yīng)凸出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動中成為積極的參與者和評價者。使學(xué)生正確，客觀地認(rèn)識自我，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展。

三、中高職銜接酒店英語課程評價方法設(shè)計

基于任務(wù)驅(qū)動酒店英語課程的考核方案是以工作部門為模塊，建立若干工作項目，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成各個工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，借助一系列評價表單來完成課程考核。中高職銜接酒店英語課程評價設(shè)計關(guān)注酒店工作崗位英語基礎(chǔ)知識和英語語言應(yīng)用技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生任務(wù)依據(jù)工作流程設(shè)計情景模擬，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的評價，各類評價表單承擔(dān)著或衡量或引導(dǎo)的作用。在評價方式上兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)評價與替代性評價、定性評價與定量評價、過程評價與結(jié)果評價，自評、互評與師評。中高職銜接酒店英語課程評價總體設(shè)計表單如下圖所示：

本課程考核評價不只是檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識，技能的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的形成。也就是說評價是為了學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。酒店英語課程考核評價目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的綜合酒店英語語言知識和語言技能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感體驗，還要使學(xué)生具有跨文化交際的意識和能力，對教學(xué)形成積極的反饋。以過程評價表單為例，呈現(xiàn)酒店英語教務(wù)任務(wù)過程評價。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語選修課程 課程設(shè)計 需求分析 大學(xué)英語分級教學(xué)C級學(xué)生

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0005-03

一 引言

通過幾代英語教育者的共同努力,大學(xué)英語教育在探索適合中國國情的英語教育實踐方面取得了引人注目的成就。在大好形勢下,我們也應(yīng)該看到大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題,如“費(fèi)時低效”“學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度不高”等問題。

蔡基剛認(rèn)為造成大學(xué)英語教學(xué)諸多問題的根源在于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。秦秀白認(rèn)為要解決的關(guān)鍵問題是如何根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和需求為專門用途的英語和通用英語正確定位,以便加強(qiáng)分類指導(dǎo),根據(jù)不同類型的高校制定不同類型的英語教學(xué)大綱,促使當(dāng)前的英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)改革的縱深發(fā)展最終要落實到優(yōu)化大學(xué)英語的課程設(shè)置上。為了滿足學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的需求和社會對人才在英語方面的職業(yè)需求,許多教育者如陸秀英和王雅麗、楊玉蘭和王細(xì)嬌從優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置的角度出發(fā),開拓大學(xué)英語教學(xué)改革縱深發(fā)展的道路。

本文通過調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)C級學(xué)生對目前大學(xué)英語教學(xué)的意見,分析學(xué)生對大學(xué)英語選修課程的需求,探索在改進(jìn)現(xiàn)行公共英語課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,如何合理開設(shè)語言應(yīng)用類、語言技能類、專門用途英語類、語言文化類四類大學(xué)英語選修課,以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和社會的英語人才需求。本文選擇研究大學(xué)英語分級教學(xué)中C級學(xué)生的英語選修課程學(xué)習(xí)需求,是因為在各所高等院校中此類英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所占比例較高。

* 基金項目:北京信息科技大學(xué)2012年度科研基金資助項目(編號:1235026) 二 研究的相關(guān)理論依據(jù)

夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語教程設(shè)計理論與實踐》一書中曾指出:“課程設(shè)計是根據(jù)不同的教學(xué)對象,對教與學(xué)這個程序的不同層次、不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同形式的設(shè)計,是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則系統(tǒng)解決外語教和學(xué)等問題的過程?！闭n程實踐的四個標(biāo)準(zhǔn)是:(1)是否有足夠的理論依據(jù);(2)是否適合學(xué)生目標(biāo);(3)是否具有實踐的可能性;(4)是否具有效果的可評性,能否檢測計劃中的學(xué)習(xí)活動的效果。

需求分析是決定一個個體或一個群體學(xué)習(xí)對語言的需求,并將這些需求按重要性排序的過程。需求分析通過調(diào)查問卷、測試、訪談和觀察等方式收集了解主觀和客觀的信息。

無論是課程建設(shè)、課程調(diào)整或課程更新,目的都是適應(yīng)需求和需求的變化,努力去完善種種“差距”。嚴(yán)玲指出:“課程的開設(shè)是因為社會、個人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等出于各種各樣的原因?qū)@門課程產(chǎn)生了需求,需要學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)完成某些特定的任務(wù),所以課程的設(shè)計者和授課者必須了解這些需求是什么,并對這些需求加以仔細(xì)的分析,才能找到通過課程學(xué)習(xí)滿足需求的途徑,這就是需求分析的意義所在?！?/p>

本文選擇對大學(xué)英語分級教學(xué)中C級學(xué)生對大學(xué)英語選修課程的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析,目的是探究在改進(jìn)現(xiàn)行公共英語課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,如何合理開設(shè)大學(xué)英語選修課程,以更好地解決大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)的問題。

三 研究方案

1.研究對象

該項研究選取北京信息科技大學(xué)8個不同學(xué)院的366名學(xué)生為研究對象。其中97%的學(xué)生來自非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)的C級班級,文理科學(xué)生比例為:理科85%,文科15%。

2.研究工具

該項研究采用問卷調(diào)查的方式。非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)需求分析調(diào)查問卷包括關(guān)于大學(xué)英語選修課程需求的10個題。問卷問題是根據(jù)陳冰冰的“學(xué)生個人需求分析模型”,陸秀英和王雅麗的“大學(xué)英語后續(xù)課程方案”的4大模塊及結(jié)合所在大學(xué)開設(shè)大學(xué)英語選修課的情況和筆者的教學(xué)經(jīng)驗修改設(shè)計而成。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

所有問卷由任課老師在課堂上發(fā)放,并在學(xué)生做完之后當(dāng)場回收。發(fā)出問卷380份,回收問卷366份,有效問卷365份。筆者將數(shù)據(jù)輸入計算機(jī),運(yùn)用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

分析分三步進(jìn)行:(1)將問卷的數(shù)字選項轉(zhuǎn)換成相應(yīng)數(shù)字輸入;(2)用描述統(tǒng)計列出各項變量的頻率,初步了解學(xué)生對各項變量的選擇情況;(3)針對頻率統(tǒng)計結(jié)構(gòu)與預(yù)期結(jié)果有很大偏差的變量,對學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和分析。

四 研究結(jié)果與討論

1.客觀因素

圖1 英語學(xué)習(xí)的弱項

英語學(xué)習(xí)的弱項。根據(jù)圖1,我們可以看出C級文理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)弱項大致相同。72.3%的理科生和61.1%的文科生均反映聽力是英語學(xué)習(xí)中的弱項。超過半數(shù)的學(xué)生反映口語、詞匯和寫作是英語學(xué)習(xí)的弱項。因此,在優(yōu)化大學(xué)英語選修課結(jié)構(gòu)時可開設(shè)相應(yīng)類別的語言技能類英語選修課來滿足學(xué)生提高不同英語技能的需求。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語 現(xiàn)狀 對策

一、高中英語選修課的現(xiàn)狀

1.趨同于必修課，導(dǎo)致選修課與必修課教學(xué)失衡。選修課作為學(xué)生可以選擇的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。我國的高中英語課程改革中，明確提出了高中英語選修課程與必修課程要相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，目的是全面提升學(xué)生的英語水平，讓不同特質(zhì)、不同興趣愛好的學(xué)生擁有發(fā)展自己能力的機(jī)會?，F(xiàn)實是，很多學(xué)校雖然開設(shè)了選修課程，但并沒有很好地貫徹落實選修課程的核心思想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“同質(zhì)化”的課程。不同學(xué)校的教育條件、師資力量、教學(xué)成本等因素，使得廣泛開設(shè)選修課成為難題，最終導(dǎo)致選修課與必修課教學(xué)失衡。

2.教學(xué)方式固化，弱化了英語課程的獨(dú)有特質(zhì)。受限于中國現(xiàn)有高考制度及僵化的“填鴨式”教學(xué)模式和“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，選修課最終演變成了學(xué)校教學(xué)上的擺設(shè)，加上高中學(xué)校對英語選修課程的重視程度不夠以及學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致選修課程常常按照英語必修課程固有的模式進(jìn)行。教學(xué)方式固化忽略了英語課程的特質(zhì)，嚴(yán)重削弱了英語的魅力。

3.教學(xué)模式陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。教師在課堂中的角色是引導(dǎo)者與解惑者，應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響，還是有相當(dāng)一部分的教師在教學(xué)過程中無法正確定位自己，而對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。這樣，教師就完全主導(dǎo)了課堂，學(xué)生僅僅只是機(jī)械地重復(fù)，多數(shù)情況下無法從本質(zhì)上理解與掌握課本知識。

4.見詞不會讀，聽音不會寫;單詞拼寫錯誤百出，遺忘率高。這是英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面，由于詞匯量大、單詞長，學(xué)生感知和掌握英語拼音文字非常困難;另一方面，英語字母和字母組合的音與它們的拼法很不一致，學(xué)生常常是一個一個字母地去死記，甚至用漢語去標(biāo)注讀音。在課程繁多的今天，學(xué)生的獲得就可想而知了。此外，學(xué)生對已學(xué)的知識因掌握不扎實又未能及時復(fù)習(xí)，遺忘率也高。

二、影響因素的分析

教學(xué)實施深受選修課結(jié)構(gòu)的影響。與以往課程結(jié)構(gòu)相比，新的課程結(jié)構(gòu)存在很大不同。新的課程更加注重于強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。而這必將會在很大程度上影響教學(xué)的實施。選修課培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)實踐也有影響。與以往課程方案相比較，新課表的規(guī)定發(fā)生了整體的變化。第一，價值方向上的培養(yǎng)發(fā)生了變化。之前一直是社會本位思想，而現(xiàn)在的價值方向注重知識與社會需要的統(tǒng)一。第二，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在高中英語教學(xué)中要逐步滲透自主學(xué)習(xí)的理念。

三、改進(jìn)的對策與建議

1.加快課程內(nèi)容和設(shè)計優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。英語選修課程的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，內(nèi)容的設(shè)計要最優(yōu)化，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。同時，教師要在教學(xué)中采取學(xué)生喜歡的方式去實踐。例如，讓學(xué)生對自己喜歡的影視展開一系列的學(xué)習(xí)和鍛煉，方法包括角色扮演、演講辯論等，這樣教學(xué)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音，又能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。從現(xiàn)在的英語課程的開展情況來看，模塊化的課程設(shè)計是目前比較合理、高效的方法。為了給學(xué)生提供足夠的選擇機(jī)會，課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)從能力、類別、級別、角色四個角度考慮。這樣，學(xué)生就可以通過選修不同類別的課程，滿足自己的現(xiàn)實需求。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為一名英語教師，我們在知識更新如此之快的信息時代，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，否則就會落后于時代。高中英語選修課程的教學(xué)中，教師的作用是無可替代的。教師不能消極怠工，而應(yīng)積極投身課程改革，態(tài)度上贊成改革，行動上支持改革。也只有教師從根本上去接受與理解改革的必要性，才能使改革達(dá)到應(yīng)有的效果。眾所周知，一名教師的英語水平涉及到聽、說、讀、寫、譯多個方面。如果我們能夠在教學(xué)之余努力創(chuàng)造機(jī)會多用英語，無疑有助于提高自身水平。如果我們在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，如果自己也能夠動筆寫一寫，也會有助于提高我們的寫作水平。而提高教師專業(yè)素質(zhì)最為重要的手段就是喚醒教師的課程意識，在不斷的教學(xué)實踐中提升教師的意識。

3.對教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的改革。這是因為教學(xué)方法決定著教學(xué)目的與教學(xué)實踐的最終效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一、不靈活，學(xué)生無法從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，也就無法提高學(xué)習(xí)的效率。因此，必須改革與創(chuàng)新這種教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語選修課程具有時間短、內(nèi)容多的顯著特點(diǎn)，針對它的這一特點(diǎn)進(jìn)行改革十分重要。教師在面對學(xué)生時應(yīng)當(dāng)多給予正面的鼓勵，以實事求是的態(tài)度，耐心地指出學(xué)生存在的不足，并在提出新的改革建議的前提下，積極地引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生。當(dāng)然，教師也要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極地思考，引導(dǎo)他們?nèi)フ{(diào)整與創(chuàng)新英語的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以多給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，如在每節(jié)課都給予他們一些時間進(jìn)行作業(yè)的展示與講述。此外，小組討論也是一種極好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要讓學(xué)生在小組討論過程中不斷地互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同進(jìn)步。