導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培訓(xùn)演講技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語(yǔ)言；目的語(yǔ)；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過(guò)對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱(chēng)講演、演說(shuō)。它是一種言語(yǔ)表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來(lái)傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過(guò)程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語(yǔ)境和反饋是交流過(guò)程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過(guò)媒介渠道將信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過(guò)媒介反饋給講話者，在整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽(tīng)者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過(guò)程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽(tīng)眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來(lái)達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類(lèi)來(lái)講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來(lái)講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語(yǔ)俚語(yǔ)等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢(xún)文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過(guò)程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見(jiàn)。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語(yǔ)誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來(lái)，口譯的第一階段，即聽(tīng)力理解階段可以分為聽(tīng)音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過(guò)程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語(yǔ)產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過(guò)程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽(tīng)者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見(jiàn)，口譯是一個(gè)信息加工的過(guò)程，譯員用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語(yǔ)重新組合和表達(dá)，即譯語(yǔ)的組織架構(gòu)和有聲語(yǔ)言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語(yǔ)言基本素質(zhì)、語(yǔ)言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過(guò)分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過(guò)程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴(lài)程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書(shū)（CATTIⅡ）?？谧g培訓(xùn)者均為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)、12人獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過(guò)大量的公共演說(shuō)技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴(lài)筆記程度、演講中勸說(shuō)技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。

為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過(guò)度依賴(lài)筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）。口譯培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者可以通過(guò)做筆記或者提問(wèn)等方式來(lái)提高對(duì)某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?、合適的體態(tài)語(yǔ)和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過(guò)程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過(guò)演講培訓(xùn)，口譯員在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問(wèn)卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過(guò)程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)大量信息的壓力是一致的?？谧g中，譯員不僅要聽(tīng)辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語(yǔ)演講出來(lái)。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過(guò)程中譯員的壓力。

從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、演講內(nèi)容的深度和廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來(lái)記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。

從演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)很難看到語(yǔ)言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語(yǔ)語(yǔ)言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)其語(yǔ)言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過(guò)對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說(shuō)明了此類(lèi)培訓(xùn)者在語(yǔ)言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語(yǔ)和目的語(yǔ)或者具備相當(dāng)高的雙語(yǔ)或多語(yǔ)種能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴(lài)程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說(shuō)，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語(yǔ)言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴(lài)程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴(lài)筆記，而主要依靠腦記來(lái)達(dá)到充分理解話語(yǔ)信息和講話者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類(lèi)匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語(yǔ)有邏輯性的表達(dá)出來(lái)；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過(guò)濾所聽(tīng)到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語(yǔ)言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說(shuō)能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說(shuō)能力在口譯過(guò)程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語(yǔ)將原語(yǔ)重新表達(dá)的過(guò)程，它不需要譯員用批判性思維分析原語(yǔ)并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說(shuō)服聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

合格譯員都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說(shuō)家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。

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[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.

篇2

ptt的四個(gè)重點(diǎn)：（1）投入多少，收獲多少；參與多深，領(lǐng)悟多深（2）未曾經(jīng)歷，不成經(jīng)驗(yàn)。（3）太陽(yáng)底下沒(méi)有新鮮事，排列組合就是創(chuàng)新（4）做我所學(xué)，進(jìn)而叫我所做。

一、 ppp表：目的（p）、目標(biāo)、過(guò)程（p）、收獲、要領(lǐng)（p）

二、 人格三層次：思想、感覺(jué)、行為

三者的關(guān)系平衡，如果三者在一個(gè)平面上就會(huì)感到適應(yīng)，否則就會(huì)不舒服

相互影響：不同的培訓(xùn)方法可以達(dá)到同樣的培訓(xùn)效果。

三、 有效表達(dá)的三階段及處理重點(diǎn)：

事前重點(diǎn)處理自己，事中重點(diǎn)處理學(xué)員，事后重點(diǎn)處理自己

四、 自我管理之一：開(kāi)心金庫(kù)——遇到開(kāi)心或興奮的事情記錄下

來(lái)，等遇到壓力的時(shí)候拿出來(lái)調(diào)節(jié)心情，運(yùn)用的思維模式是昨天可以影響今天。

五、 自我管理之二：預(yù)言未來(lái)——用憧憬未來(lái)的心態(tài)，使我們變得

更積極和自信。運(yùn)用的思維模式是明天也可以影響今天。

六、 課程結(jié)構(gòu)（理性了解與感性認(rèn)知坐標(biāo)系）

理性了解：關(guān)于內(nèi)容，追求的效果是“叫好”，解決的問(wèn)題是“說(shuō)什么”

理性了解需要充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時(shí)需要注意的是：寫(xiě)出要點(diǎn)、列出大綱、收集資料、試著發(fā)表、協(xié)助發(fā)問(wèn)

七、感性認(rèn)知：關(guān)于技巧，追求的效果是“叫座”解決的問(wèn)題是“怎么說(shuō)”

感性認(rèn)知：常用的技巧有——圖表、故事、案例/舉例、比喻、游戲、活動(dòng)。

八、建立講師威信

（一）尋找與學(xué)員之間的共同或共通點(diǎn)

（二）緩解學(xué)員的壓力

（三）建立良好的第一印象

（四）與學(xué)員建立同理心（站在學(xué)員的角度，理解學(xué)員為什么這么做）

專(zhuān)業(yè)講師應(yīng)該具備的特質(zhì)：

（1）有正確理念（以學(xué)員為中心，保證課程按設(shè)計(jì)進(jìn)行）

（2）經(jīng)歷過(guò)訓(xùn)練，

（3）有專(zhuān)業(yè)能力（語(yǔ)言、收集需求、課程設(shè)計(jì)）

（4）能掌控場(chǎng)面（明確培訓(xùn)目標(biāo)、了解學(xué)員、冷靜處理、抓住教學(xué)機(jī)會(huì)、對(duì)提問(wèn)分類(lèi)、解答、掌握節(jié)奏）

九、發(fā)問(wèn)技巧（專(zhuān)業(yè)講師的基本功）

形式：批準(zhǔn)性、一般性、特定性、封閉性、開(kāi)放性

回答：查證（把握發(fā)問(wèn)者的真實(shí)需求）、反問(wèn)（給學(xué)員一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其思考）、轉(zhuǎn)移

發(fā)問(wèn)作用：?jiǎn)l(fā)思考、了解學(xué)員的狀況、集中學(xué)員注意力、培

養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力

十、激發(fā)參與

方法：提問(wèn)、回饋、活動(dòng)

回饋：演講完畢，通過(guò)收集資料，不斷反省以求進(jìn)步。

方法：自我回饋、他人回饋、提問(wèn)、做活動(dòng)、私下溝通

專(zhuān)業(yè)回饋：先肯定、認(rèn)同，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)可以改進(jìn)的地方，未來(lái)可以更好的地方。

以上就是三天兩夜中關(guān)于有效表達(dá)的十大知識(shí)點(diǎn)，本次培訓(xùn)以體驗(yàn)式的培訓(xùn)為主，分別進(jìn)行了1分鐘演講，3分鐘演講和5分鐘演講。當(dāng)看到自己1分鐘臺(tái)上演講的視頻回放的時(shí)候，好多問(wèn)題自己都能夠清楚的看出來(lái)，比別人指出來(lái)的感觸更深?，F(xiàn)在回頭看看每一次的填寫(xiě)的表格感覺(jué)自己確實(shí)進(jìn)步了不少，從剛開(kāi)始的特別緊張，所有的注意力都在自己身上，到后來(lái)的相對(duì)鎮(zhèn)定，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移到所講的內(nèi)容及學(xué)員。

篇3

為選拔優(yōu)秀參賽選手參加上海的決賽,浙江省疾病預(yù)防控制中心和省心腦血管病防治研究中 心決定聯(lián)合舉辦浙江省社區(qū)醫(yī)生《中國(guó)高血壓防治指南》(基層版)知識(shí)競(jìng)賽和健康教育演講 比賽。現(xiàn)通知如下:

【培訓(xùn)方式】

一級(jí)培訓(xùn):由省疾病預(yù)防控制中心和省心腦血管病防治研究中心組織專(zhuān)家對(duì)各市的授課專(zhuān)家 進(jìn)行先期培訓(xùn)。各市授課專(zhuān)家由各市疾病預(yù)防控制中心和市心腦防辦的臨床專(zhuān)家各1名組成 。一級(jí)培訓(xùn)已于2010年5月8日在杭州完成。

二級(jí)培訓(xùn):由各市授課專(zhuān)家對(duì)各區(qū)/縣的社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)(要求各區(qū)縣參加培訓(xùn)的社區(qū)醫(yī)生 覆蓋面為100%)。二級(jí)培訓(xùn)完成時(shí)間2010年5月9日至2010年8月30日。

【培訓(xùn)教材】

采用由省心腦血管病防治研究中心提供的統(tǒng)一培訓(xùn)教材及課件。

【參賽者基本要求】

1.每個(gè)參賽隊(duì)由3名社區(qū)醫(yī)務(wù)人員組成。

2.每隊(duì)須指定一名普通話較好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)者為演講比賽參賽者。

3.隊(duì)中至少有一人會(huì)電腦PPT幻燈片制作。

【競(jìng)賽內(nèi)容】

1.知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容:根據(jù)《中國(guó)高血壓防治指南》(基層版)選取。分為必答題和搶答題,各 市競(jìng)賽題目由各市自定。

2.健康教育演講內(nèi)容:有關(guān)高血壓患者的生活方式、藥物治療或自我管理教育內(nèi)容(參考演 講題目見(jiàn)附件),演講時(shí)間為8分鐘左右。必須制作多媒體幻燈片,其內(nèi)容也是評(píng)獎(jiǎng)要素之一 。

【競(jìng)賽程序】

1.初賽(時(shí)間5.9～8.30):12個(gè)地市的講師5月8日在杭州完成培訓(xùn)后,回到當(dāng)?shù)亟M織以 區(qū)縣為單位的知識(shí)競(jìng)賽和健康教育演講比賽,最終選出1個(gè)優(yōu)勝隊(duì)代表本地市參加省里的半 決賽。

2.半決賽(時(shí)間2010.10中旬):以12個(gè)地市為單位組成12個(gè)隊(duì)參加在杭州舉行的全省半決 賽,最終選出3個(gè)優(yōu)勝隊(duì)參加在上海舉行的“長(zhǎng)三角”決賽。

【評(píng)分方式】

知識(shí)競(jìng)賽每隊(duì)三人同時(shí)參加,所得分為總競(jìng)賽分的50%,健康教育演講比賽每隊(duì)選派1人參加 ,所得分為總分的50%。

篇4

2、 表?yè)P(yáng)平時(shí)播音、工作認(rèn)真的成員，號(hào)召大家向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。出書(shū)面表?yè)P(yáng)稿，備案。(15號(hào)前張貼在站內(nèi))

3、 針對(duì)個(gè)別同學(xué)在設(shè)備操作上還不熟練，組織老成員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，大家互相交流，共同進(jìn)步。(1號(hào)到5號(hào)課間操及中午播音時(shí)間)

4、 期中考試后，將進(jìn)行普通話、演講技巧及播音技巧等培訓(xùn)，初步時(shí)間定在每周五下午第八節(jié)課，(如有沖突再確定)地點(diǎn)在高中部四樓教室，培訓(xùn)對(duì)象主要是新成員中普通話亟待改善者或自愿提高普通話的成員。主講人由邢國(guó)飛老師擔(dān)任。

5、 站內(nèi)考核，確定最終成員名單，堅(jiān)持實(shí)施優(yōu)勝略汰制度。(爭(zhēng)取月末完成)

篇5

非常慶幸，公司這次給了我PTT中級(jí)講師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)在剛開(kāi)始接到培訓(xùn)的通知時(shí)，有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)，因?yàn)樵?jīng)也參加過(guò)幾次這樣的培訓(xùn)，感覺(jué)培訓(xùn)后運(yùn)用起來(lái)是非常難的，一句話：不接地氣。因?yàn)槲幕潭炔桓?，很多的?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)根本不懂，而且之前也沒(méi)有講課或者演講的經(jīng)歷，所以真很擔(dān)心這一次的學(xué)習(xí)，不僅擔(dān)心時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是經(jīng)濟(jì)的流失。但我深知不懂更需要學(xué)習(xí)，因此抱著能提升自已的信念參加了培訓(xùn)。

從始至終，我一直有一個(gè)不變的夢(mèng)想：成為一名真正的、合格的、能夠站在舞臺(tái)不折不扣的講師。但雖然參加過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，卻始終沒(méi)有悟懂PTT培訓(xùn)的含義，只是覺(jué)得PTT就是培養(yǎng)一個(gè)人的堅(jiān)持毅力的一個(gè)心靈洗禮而已，心里不屑一顧，因?yàn)閳?jiān)持一直存在。直到此次參加培訓(xùn)后我才明白：PTT原來(lái)是一種全新的訓(xùn)練表達(dá)能力，培訓(xùn)講師的訓(xùn)練方式。

培訓(xùn)中，演講，演講，再演講;一分鐘，三分鐘，五分鐘.....不必說(shuō)自己對(duì)題目的內(nèi)容茫然不解，更不必說(shuō)幾十對(duì)目光的注視，單是在有限的時(shí)間里表達(dá)自已要講的內(nèi)容已是緊張與困難，更何況還要密切注視計(jì)時(shí)老師的哨聲，時(shí)間就在“噓，時(shí)間到”中悄悄流過(guò)。每次的演練，我都不知自己是如何走下講臺(tái)的，腦海里是一片空白，直到晚上放像點(diǎn)評(píng)時(shí)，看到了自己在臺(tái)上的表現(xiàn)，原來(lái)有那么多不足。尤其最后的五分鐘演講，本來(lái)準(zhǔn)備的非常的充分，由于自己被他人的一句話而打亂了準(zhǔn)備充分的演講內(nèi)容，原本從容自若的自己，一下子不知自己該從何開(kāi)啟，懵了。

開(kāi)心金庫(kù)、預(yù)演未來(lái)、肢體語(yǔ)言、發(fā)問(wèn)技巧、感性認(rèn)知、理性了解、建立同理心、處理首尾相扣……一個(gè)個(gè)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)卻沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的名詞，一些全新的融會(huì)貫通，我努力吸收著，從老師的字字句句里我感悟著。投入越多，體會(huì)越深，越釋放自己的肢體語(yǔ)言，越能激發(fā)自己的潛力，我越來(lái)越投入到課程的學(xué)習(xí)中，時(shí)間的掌控、內(nèi)容的表達(dá),，慢慢的臺(tái)上的我越來(lái)越自信，那種自信是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的。

PTT是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它蘊(yùn)含了教育學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、行銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)等新興學(xué)科內(nèi)容，它不僅可以運(yùn)用到訓(xùn)練、授課與演講中，而且更可以運(yùn)用到經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷(xiāo)工作、人際交往中。PTT更是一種精神，一種高度參與、熱情投入的精神。假如一個(gè)人能夠從始至終保持一種積極心態(tài)，全力投入去做一件事情，這種力量是無(wú)與比擬的。

篇6

筆者2016年11月參加了在上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院舉辦的第3屆“培材大工杯”全國(guó)高職高專(zhuān)韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，所指導(dǎo)的學(xué)生在個(gè)人賽中憑借標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流暢的表達(dá)、出色的應(yīng)變，喜獲個(gè)人賽特等獎(jiǎng)的第一名。筆者作為指導(dǎo)教師，在經(jīng)歷了賽前指導(dǎo)和觀摩學(xué)生參賽后，對(duì)韓語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽以及“以賽促改、以賽促教”有了更深層次的理解，借此與大家分享筆者指導(dǎo)學(xué)生參賽的感悟。

一、 比賽內(nèi)容及要求

個(gè)人賽項(xiàng)包括主題演講、看圖描述和交流問(wèn)答3個(gè)環(huán)節(jié)，其中主題演講3分鐘，看圖描述2分鐘，交流問(wèn)答2分鐘。本次主題演講的主題為“微信的故事”，此板塊滿分為10分，主要從選手演講的主題內(nèi)容、語(yǔ)言能力、演講技巧、時(shí)間控制、現(xiàn)場(chǎng)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定?？磮D描述要求每位參賽者隨機(jī)抽取反映社會(huì)熱點(diǎn)、職場(chǎng)生活、韓國(guó)文化、日常生活等內(nèi)容的主題圖片，進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的描述內(nèi)容、描述條理、語(yǔ)言能力、時(shí)間控制四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。交流問(wèn)答環(huán)節(jié)是根據(jù)描述的圖片，與韓籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的交流應(yīng)答、語(yǔ)言能力、時(shí)間控制3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。

二、備賽環(huán)節(jié)及策略

通過(guò)幾個(gè)月的備賽及現(xiàn)場(chǎng)的觀賽，收獲頗豐，感悟頗多。筆者就本次韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的各環(huán)節(jié)備賽策略談一談個(gè)人心得。

主題演講環(huán)節(jié)主要考察選手的演講能力。首先，重點(diǎn)打造出彩的演講稿。話題的選取要吸引眼球，要與當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，盡可能使演講內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化，此次演講環(huán)節(jié)中融入了模仿新聞報(bào)道、模擬情景對(duì)話、活用韓語(yǔ)方言等形式。寫(xiě)稿時(shí)要做到主題突出，內(nèi)容完整，層次清晰，銜接得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)。其次，重點(diǎn)培訓(xùn)選手的語(yǔ)言表達(dá)能力。輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，側(cè)重于韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音高、語(yǔ)速的控制和節(jié)奏的掌握等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，充分利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，努力營(yíng)造親和自然的形象。所謂態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，是指一定程度表達(dá)思想感情的眼神、表情、姿態(tài)和動(dòng)作，它是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，可以賦予演講活力，增強(qiáng)演講效果。此外，為了培養(yǎng)選手的自信心和應(yīng)變能力，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，給參賽學(xué)生提供在公共場(chǎng)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的機(jī)會(huì)。

在看圖描述和交流問(wèn)答環(huán)節(jié)，進(jìn)入“看圖描述”前20分鐘，選手隨機(jī)抽取試題，用韓語(yǔ)進(jìn)行2分鐘的口頭描述后和韓籍面試官進(jìn)行一對(duì)一的交流。從內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，范圍比較寬廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生應(yīng)賽要求提高，旨在考察高職院校學(xué)生的實(shí)操能力。賽前準(zhǔn)備階段，一方面要對(duì)看圖描述環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，綜合分析比賽題目可能涉及的領(lǐng)域，傳授學(xué)生描述圖片的技巧。通常，在充分理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)思出描述圖片的提綱，其次對(duì)圖片信息進(jìn)行描述，再對(duì)主題內(nèi)容加以說(shuō)明、分析、比較，最后用流暢的語(yǔ)言和充分的表達(dá)，將這一系列信息有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)。在頭腦中將各段的提綱內(nèi)容擴(kuò)展成段落，然后有邏輯地將各個(gè)段落組成文章。另一方面也要有針對(duì)性地模擬比賽環(huán)境，對(duì)學(xué)生的儀表、禮儀、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變等方面進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)榧寄艽筚愂菍?duì)選手綜合素質(zhì)與能力的考查。

培訓(xùn)工作并非一蹴而就，需要從學(xué)生接觸韓語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，貫穿到整個(gè)應(yīng)用韓語(yǔ)的課程教學(xué)中。總之，要確立全面的培訓(xùn)方案，最重要的是基本功的訓(xùn)練，指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、觀摩比賽視頻、模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練等。同時(shí)，要有針對(duì)性地訓(xùn)練比賽各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)。最后，比賽技巧和選手的心理素質(zhì)也尤為重要。筆者認(rèn)為拉近指導(dǎo)老師和學(xué)生的距離，適當(dāng)?shù)亟o予選手鼓勵(lì)和激勵(lì)，對(duì)提高選手自信心和保證選手穩(wěn)定發(fā)揮起著十分重要的作用。

三、口語(yǔ)技能大賽對(duì)高職韓語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

口語(yǔ)技能大賽突出語(yǔ)言的實(shí)用特色，展現(xiàn)學(xué)生韓語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，更好地激發(fā)了韓語(yǔ)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于探索和改革高職高專(zhuān)韓語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了新的啟示。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

要想提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。目前，許多教材還拘泥于傳統(tǒng)形式，對(duì)詞匯和語(yǔ)法太過(guò)偏重，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教材和人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律。在條件允許的情況下，建議開(kāi)展小班教學(xué)，活用情景教學(xué)。例如通過(guò)圖片、視頻、情景導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中使用正確的語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力和跨文化交際能力。

（二）注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能方面的培養(yǎng)

高職韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多地偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和交際能力，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)固然重要，但是它們不該成為高職教學(xué)的重點(diǎn)。大多數(shù)教師深知提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受各種因素的制約，在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能方面并沒(méi)有卓有成效地實(shí)施。教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展主題演講、對(duì)話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報(bào)告等多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，起到提升學(xué)生韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的作用。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)能力考核方式

高職韓語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，大多數(shù)院校都通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大板塊來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。聽(tīng)得懂、說(shuō)得出才是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，但僅通過(guò)既定的考試范圍和卷面形式來(lái)考核學(xué)生，則存在很多弊端。韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的考查?熱萸康餮?生的口語(yǔ)交際能力，我們應(yīng)積極推進(jìn)高職韓語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力考核標(biāo)準(zhǔn)納入韓語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，制訂有層次的、實(shí)用性的聽(tīng)力技能測(cè)試方案。

篇7

第一步、用故事開(kāi)頭，帶入情境;

在短短的3分鐘內(nèi)，你最好只講一個(gè)主題，發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，在這3分鐘時(shí)間內(nèi)，全力以赴讓你的觀點(diǎn)“植入”聽(tīng)眾的大腦中。

那么，在如此倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)，如何開(kāi)始一個(gè)話題呢?舉例子，也就是講故事。

講故事，是人類(lèi)從遠(yuǎn)古時(shí)代就流傳下來(lái)的天性。對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，圍繞著一個(gè)話題，搜索頭腦中的故事并表達(dá)出來(lái)，比現(xiàn)場(chǎng)講一堆理論要容易得多。

對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，當(dāng)演講者一開(kāi)場(chǎng)就講一個(gè)真實(shí)具體的故事，聽(tīng)眾很容易就被帶入到那個(gè)場(chǎng)景中去，帶入到演講者的語(yǔ)境中去，跟隨著演講者情緒的喜怒哀樂(lè)。

因此，建議，當(dāng)你在任何的臨時(shí)場(chǎng)合講話時(shí)，一時(shí)不知道講什么，講個(gè)和這個(gè)話題或觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)的故事吧，這會(huì)讓你的觀點(diǎn)更吸引人、更有深度，也會(huì)讓演講者慢慢進(jìn)入演講狀態(tài)，不那么緊張了。

第二步、時(shí)刻將自己和故事連接;

聽(tīng)眾愿意聽(tīng)演講者講故事，更愿意聽(tīng)演講者講故事背后的原因和感受。也就是說(shuō)，當(dāng)一位演講者在講完故事后，一定要聯(lián)想到自己，讓故事和自己產(chǎn)生連接。因?yàn)椋?tīng)眾主要的目的不是來(lái)聽(tīng)故事的，而是聽(tīng)演講者的觀點(diǎn)的。

試想，如果你是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，你的客戶(hù)或員工在聽(tīng)完你的故事后，是不是會(huì)更想了解你自身是怎么看待這個(gè)故事，這個(gè)觀點(diǎn)的?以及這件事對(duì)你自己有什么影響?

同時(shí)，連接自己，是演講者個(gè)人發(fā)表自我見(jiàn)解的關(guān)鍵一步。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)《哈姆雷特》”，對(duì)同一個(gè)故事，不同人的看法必然會(huì)各不相同。聽(tīng)眾需要從演講者那里了解到你對(duì)這個(gè)故事的解讀和看法。

第三步、分享給聽(tīng)眾你真實(shí)的感受;

那么，如何發(fā)表你對(duì)這個(gè)故事的看法?最簡(jiǎn)單而真實(shí)的方法就是分享你的感受。對(duì)一位演講者來(lái)說(shuō)，馬上梳理出一個(gè)條理清晰的觀點(diǎn)可能會(huì)比較困難，相對(duì)來(lái)說(shuō)，馬上分享你對(duì)演講的感受就是一件自然而然的事。

情緒是觸動(dòng)臺(tái)下聽(tīng)眾的根本，演說(shuō)者與聽(tīng)眾連接的兩道法門(mén)一是細(xì)節(jié)，二是情緒。一個(gè)人在臺(tái)上的喜，能引發(fā)向上情感，傳遞向上向善的正能量;一個(gè)人在臺(tái)上傳達(dá)憤怒，能釋放內(nèi)在的壓抑的能力，拉動(dòng)臺(tái)下人的情緒;一個(gè)人在臺(tái)上的哀愁，能引發(fā)觀眾的思考與進(jìn)入，讓彼此的內(nèi)心無(wú)限接近;而一個(gè)人在臺(tái)上恐懼的表達(dá)，能更具感染力，牽動(dòng)臺(tái)下聽(tīng)眾的心緒。

第四步、上升到影響聽(tīng)眾的“大我”層面。

從第一步到第三步，都是以演講者為核心，分享演講者的故事和感受，最后一步，一定要和聽(tīng)眾產(chǎn)生清晰的連接，讓你的觀點(diǎn)能夠真正影響到聽(tīng)眾，最終讓聽(tīng)眾產(chǎn)生行動(dòng)。

最后一步，號(hào)召呼吁，從演講者自身的“小我”上升到整場(chǎng)聽(tīng)眾甚至更大范圍人群的“大我”層面。

需要注意，號(hào)召，一是要簡(jiǎn)短有力，號(hào)召的內(nèi)容盡量字?jǐn)?shù)少一些;二是要具體，比如“注意交通安全”與“不要把頭伸到車(chē)窗外”相比，后者就更為具體;三是要容易去做，這樣大家才會(huì)去踐行。

對(duì)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，最后的號(hào)召呼吁是最終的目的。不管是內(nèi)部講話激勵(lì)員工，還是對(duì)外招商打動(dòng)客戶(hù)，最后充滿激情和力量的號(hào)召，無(wú)疑相當(dāng)于為整場(chǎng)演說(shuō)一錘定音，決定著整場(chǎng)演說(shuō)最終是否能產(chǎn)生結(jié)果。

篇8

下午好!

出于對(duì)個(gè)人理想的追求，對(duì)醫(yī)院改革的積極參與，我再次來(lái)到了競(jìng)聘現(xiàn)場(chǎng)，心中充滿自信，同時(shí)也倍感壓力。感謝院領(lǐng)導(dǎo)提供了這次公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)!我叫xx，今年43歲，本科文憑，副主任護(hù)師，xx市護(hù)理學(xué)會(huì)理事。我競(jìng)爭(zhēng)的崗位是護(hù)理部主任，我的優(yōu)勢(shì)有3點(diǎn)：

1、工作經(jīng)歷：我85年參加工作， 93年起歷任外1、腦外、門(mén)診急診中心護(hù)士長(zhǎng)，3次到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修，多次外出學(xué)習(xí)，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和管理知識(shí)，熟悉各科的情況，勝任所有臨床護(hù)理工作，管理技巧穩(wěn)定成熟。如果說(shuō)閱歷是財(cái)富，那么17年的護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)歷為我做管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、工作能力：我精力充沛、思維敏捷、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決矛盾。我人際關(guān)系好，親和力強(qiáng)，方便溝通協(xié)調(diào)，我有突出組織能力和應(yīng)急能力，敢于處理問(wèn)題，駕馭全局。

3、工作業(yè)績(jī)：多年來(lái)我的工作一直很出色，XX年再次到急診后，在現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對(duì)急診護(hù)理工作進(jìn)行了重新的整合，改建了搶救室、擴(kuò)建了輸液室，組建了急診病區(qū)，制定了120護(hù)士的工作流程，完成了三級(jí)醫(yī)院急診護(hù)理工作的基本構(gòu)架，在等級(jí)醫(yī)院評(píng)審中獲得了評(píng)審專(zhuān)家的一致好評(píng)，多次被評(píng)為先進(jìn)工作者、優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)，十佳服務(wù)標(biāo)兵等。有9篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。有一項(xiàng)科研成果獲得市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，為第一完成人。我充滿活力的熱情和富于成熟的干練，就是值得您信賴(lài)的標(biāo)志吧!

此次競(jìng)爭(zhēng)如能得到領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委的認(rèn)可，我的工作思路是：安全第一，質(zhì)量為本，服務(wù)至上。通過(guò)實(shí)行層級(jí)管理，合理使用專(zhuān)科護(hù)士，著力提高護(hù)理團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，探索實(shí)施先進(jìn)的apn排班模式，增加護(hù)理安全系數(shù)，保證人力資源利用最大化，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量穩(wěn)步提升，打造人民醫(yī)院護(hù)理品牌。

1、首先在院領(lǐng)導(dǎo)和兄弟科室的支持下，以“三甲醫(yī)院”的評(píng)審細(xì)則為切入點(diǎn)，圍繞醫(yī)院的中心工作，全力配合領(lǐng)導(dǎo)部署。對(duì)內(nèi)了解各科情況,對(duì)外掌握專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，確定明確目標(biāo);制定周密計(jì)劃;保持清晰思路，嚴(yán)格管理，嚴(yán)謹(jǐn)工作。

2、建立與我院功能相匹配的管理網(wǎng)絡(luò)，健全與我院發(fā)展相適應(yīng)的護(hù)理工作制度，在執(zhí)行力上很下功夫，尤其是對(duì)核心制度的貫徹，確保制度的有效落實(shí)，徹底改變制度與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，護(hù)士有章難循的工作狀況。

3、根據(jù)XX年《江蘇省醫(yī)院護(hù)理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》修改完善我院護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化技術(shù)規(guī)范與工作流程，逐步建立與完善臨床科室清晰系統(tǒng)的工作指引。實(shí)行層級(jí)管理，將質(zhì)量管

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理責(zé)任從醫(yī)院向科室下移，加強(qiáng)護(hù)士長(zhǎng)和專(zhuān)科護(hù)士?jī)芍魂?duì)伍的管理，發(fā)揮專(zhuān)科護(hù)士的作用，用專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)解決臨床問(wèn)題，用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)行為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，同時(shí)建立質(zhì)量反饋?zhàn)匪葜贫?，重點(diǎn)解決疑難、危重、意外事件的處理及改進(jìn)。保持常態(tài)管理，杜絕臨時(shí)突擊，促進(jìn)護(hù)理工作持續(xù)改進(jìn)。

4、創(chuàng)新患者安全的環(huán)節(jié)和預(yù)警管理，把保障患者安全的措施落實(shí)到實(shí)處，強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)規(guī)范，提護(hù)士高法律意識(shí)，以法服務(wù)病人，以法保護(hù)護(hù)士。高度重視(手術(shù)、急救)等高危醫(yī)療環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)重點(diǎn)科室、重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)人員的監(jiān)管，減少管理盲點(diǎn)，消滅安全隱患，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生。

5、建立與崗位相適應(yīng)的護(hù)士培訓(xùn)機(jī)制。進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化、充實(shí)規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容。護(hù)士長(zhǎng)側(cè)重于管理，專(zhuān)科護(hù)士側(cè)重于專(zhuān)業(yè)，輪班及新護(hù)士側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力的內(nèi)化，通過(guò)有目的、多渠道、多層次的培訓(xùn)，規(guī)范護(hù)士職業(yè)行為，提高護(hù)理團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

6、在我院探索實(shí)行先進(jìn)的apn排班模式，其最大優(yōu)點(diǎn)是減少交接班次數(shù)，節(jié)約了人力資源，體現(xiàn)無(wú)縫隙護(hù)理。通過(guò)各班職責(zé)的重組與細(xì)化，均衡了人力與工作的配置，保障了夜班的工作質(zhì)量，提高了病人的安全系數(shù)，使我院現(xiàn)有的人力資源得到最合理的分配，投入到最適宜的崗位，發(fā)揮出最大的效益。

篇9

懷著一顆感恩和期待的心情我有幸參加了彭博老師的第六屆中國(guó)《會(huì)銷(xiāo)說(shuō)服力講師訓(xùn)練營(yíng)》的課程，通過(guò)這3天的積極參與和全心投入，我在對(duì)講師這個(gè)職業(yè)的知識(shí)、態(tài)度、技巧和習(xí)慣等方面都有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這一切的取得與領(lǐng)導(dǎo)的幫助和支持息息相關(guān)，如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心我就沒(méi)有機(jī)會(huì)參加這樣高水平、高規(guī)格、超速度、超極限的提升班，在此我向各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷表示誠(chéng)摯的感謝。培訓(xùn)班的課程緊張而有序，培訓(xùn)班的氛圍嚴(yán)肅而又活潑，難忘回首的幾天，收獲頗多，感觸很深，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)：

1.成功是因?yàn)閼B(tài)度。心態(tài)決定一切，這次培訓(xùn)我感受最深的就是態(tài)度問(wèn)題，參加這次的培訓(xùn)我一直抱著空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)！作為一名講師，首先要熱愛(ài)丟臉，也就是說(shuō)要具備一定的在人前講話的膽量，避免站上講臺(tái)之后的緊張和慌張，也要避免不切實(shí)際的夸張和囂張，這就需要通過(guò)無(wú)數(shù)次的鍛煉和不斷的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，在培訓(xùn)過(guò)程中我也聽(tīng)到了很多有經(jīng)驗(yàn)的講師將自己不緊張的方法和大家共享，我從中也找到了很多適合自己的方法。

2、作為一名講師，要善于編寫(xiě)相關(guān)的培訓(xùn)教材和資料，對(duì)于講解的內(nèi)容自己本身要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力，在講課之前首先對(duì)講課的內(nèi)容要進(jìn)行反復(fù)的推敲和琢磨，避免講課時(shí)候的跑題，或者因?yàn)樽约簩?duì)內(nèi)容的不專(zhuān)業(yè)而詞不答意，并且所有的內(nèi)容要有邏輯性，保證課件內(nèi)容的通貫性。

3.演講不僅僅是講師的個(gè)人表演，而是全員的積極互動(dòng)參與，所以，做為講師，需要掌握好自己和學(xué)員之間的配合互動(dòng)，要通過(guò)培訓(xùn)的各種技巧來(lái)醞釀培訓(xùn)的效果，比如講師和學(xué)員的眼神交流，語(yǔ)言交流，肢體交流，議題互動(dòng)，小組討論等都是在演講過(guò)程中需要運(yùn)用和注意的環(huán)節(jié)。并且要有現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事情的解決能力。

篇10

自有幸能夠加入學(xué)生會(huì)，我們一直都參加了很多的活動(dòng)，事無(wú)巨細(xì)都需要我們認(rèn)真核查，要把自己的工作做好，在此期間我們知道也體會(huì)到了作為一名學(xué)生會(huì)干事所必備的才干很多，而我們一直在學(xué)習(xí)摸索著。當(dāng)然，學(xué)長(zhǎng)們的指導(dǎo)和自己的領(lǐng)悟往往成效還不是那么好，考慮到這一點(diǎn)學(xué)校組織了南昌航空大學(xué)“航大英才”大學(xué)生干部骨干培訓(xùn)，讓我們更好地了解如何更好得成為優(yōu)秀和拔尖的青年學(xué)生干部。盛逢祖國(guó)華誕六十周年，南昌航空大學(xué)秉承“知行合一日新自強(qiáng)”的校訓(xùn)，始終致力于各類(lèi)人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。11月5日晚19點(diǎn)整，“航大英才”第一講于逸夫樓舉行。隨著最后一個(gè)音符的消散，本次講座正式開(kāi)始了。首先由　黃柯教授對(duì)在場(chǎng)學(xué)生發(fā)表了重要講話，教導(dǎo)學(xué)生干部應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：1、立志向付行動(dòng)；2、胸懷寬廣，海納百川；3、培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神，學(xué)會(huì)自我加壓。

雖然黃柯教授講話的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)于我們這些剛進(jìn)入大學(xué)目標(biāo)不是很明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)可為是一劑良藥。以一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)來(lái)充實(shí)我們的生活，并將他們付諸行動(dòng)，對(duì)我們的生活充滿激情。以博大的胸懷來(lái)看到周?chē)娜伺c物，成為睿智而友好的人。還有我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是挑戰(zhàn)精神不論何時(shí)何地我們?cè)谧鍪裁词虑槎家阉?dāng)做一個(gè)挑戰(zhàn)，自我加壓激發(fā)無(wú)限潛能，這將讓我們受益終身。

而后，羅來(lái)松教授以“人際關(guān)系與工作效果”為核心進(jìn)行了“航大英才”學(xué)生骨干培訓(xùn)第一講。羅來(lái)松教授列出校工作格局讓學(xué)生熟悉學(xué)校組織流程，然后重點(diǎn)了學(xué)生干部應(yīng)如何處理工作關(guān)系、人際關(guān)系和利益關(guān)系。對(duì)上級(jí)工作關(guān)系要服從，準(zhǔn)確審計(jì)上級(jí)指示，認(rèn)真理解上級(jí)意圖；對(duì)同級(jí)工作關(guān)系要協(xié)作，把工作任務(wù)和集體利益掛鉤；對(duì)下級(jí)的工作關(guān)系是指導(dǎo)，準(zhǔn)確下達(dá)工作任務(wù)，適當(dāng)提出工作方法的建議。對(duì)上級(jí)人際關(guān)系要尊重，承認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)工作地位；對(duì)同級(jí)的人際關(guān)系是謙和；對(duì)下級(jí)的人際關(guān)系是關(guān)心。羅教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部要對(duì)自己準(zhǔn)確定位，及學(xué)生干部的工作方法，學(xué)習(xí)工作要有計(jì)劃性，善于依靠組織的力量。最后，羅教授用兩句名言總結(jié)了自己的講話：人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間而是用深度去衡量的。這些內(nèi)容我們只是有所認(rèn)識(shí)但經(jīng)過(guò)羅來(lái)松教授的系統(tǒng)講解我更加清楚在一個(gè)組織中我們應(yīng)該做什么應(yīng)該怎么做重要才能做到最好最高效。

緊接著我盼望著的第二期培訓(xùn)開(kāi)始了，敬愛(ài)的張家秀老師圍繞著如何從根本上提高大學(xué)生綜合素質(zhì)這一主題展開(kāi)，從學(xué)習(xí)、奮斗、寫(xiě)作、演講、市場(chǎng)五個(gè)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了解答。他首先教導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)習(xí)唯物辯證法，做事要有計(jì)劃，分清主次。然后張老師結(jié)合自己的切身經(jīng)歷指出要擅于總結(jié)自己在遇到挫折時(shí)做到“事敗心不敗”，讓我們充分意識(shí)到心不敗則不敗的道理。針對(duì)當(dāng)前的一些情況，張老師指出了寫(xiě)作與演講的重要性，通過(guò)鄭板橋的例子突出了語(yǔ)言的藝術(shù)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)敘述了寫(xiě)作與演講的技巧。這些必定對(duì)我們以后的工作生活都有很大的幫助。最后張老師以希望同學(xué)們堅(jiān)忍不拔，立志成才的祝福語(yǔ)結(jié)束了自己的演講。令我感動(dòng)的是張老師在演講過(guò)程中一直站立的敘述，語(yǔ)氣慷慨激昂，博得我們所有同學(xué)如潮的掌聲。

在這兩次短暫的培訓(xùn)中，我們收獲了很多，感謝學(xué)校為我們提供的寶貴機(jī)會(huì)，也希望在今后我們能有更多的機(jī)會(huì)提升自己。