導語：如何才能寫好一篇經(jīng)典案例教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：法學案例教學 理論研究 教學經(jīng)驗總結(jié)

案例教學法是一種新的教學方法，研究案例教學法的理論，總結(jié)案例教學的實踐經(jīng)驗，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學模式，推動中國法律教學的改革與發(fā)展。

一、案例教學法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學法就是運用案例進行教學的方法。從廣義上說，案例教學可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務部門。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學法不同，案例教學不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這當中，方法所依賴的教學材料，也要有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學在內(nèi)，要求教師與學生要有相當大的行為變化。

就教師來說，他有責任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當?shù)陌咐⑶遥绻诸^沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學的內(nèi)容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際工作所作的準備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學實踐之間的差距。

因此，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預見了解到了。

二、案例教學法的基本特點

作為一種新的教學方法，案例教學法的特點是：一是啟發(fā)式教學。案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。教師在講課中適時提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生思考，啟發(fā)學生積極思維、認真思考，獲得答案。二是參與式教學。案例教學法把法學理論與實踐結(jié)合起來，讓學生置身于實踐活動中積極主動地學習，這不僅向?qū)W生闡明了法學基本理論和基本原理，而且提高了學生運用所學知識解決問題的能力。三是民主式教學。案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發(fā)表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據(jù)都能得到充分表達。

三、案例教學法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學之所以成為一門獨立的學科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。

案例教學中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴謹?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€個案，以準確認定案件的事實和法律。法學方法論有各自的歷史背景和學術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學方法論以來，一直采取一種請求權(quán)基礎分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設計或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時，每個人各自采納自我設計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學術(shù)背景、思維模式進行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據(jù)分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構(gòu)成要件的事實，也就是確認三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復雜的法律關(guān)系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學法不是舉例說明，不是判例教學法

案例教學法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力是借助案例研討來實現(xiàn)的；而舉例在教學討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學是在教師的指導下，以學生為主體的教學活動；而舉例完全是教師單方的教學行為。

案例教學法不是判例教學法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運用為主。案例教學法是在法學理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學法中一些可行的方法和經(jīng)驗而形成的一種教學方法。它與判例教學法的區(qū)別是：一是教學目的不同。判例教學法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學法是使學生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個或多個結(jié)論；而案例教學法是指導學生依據(jù)成文法及法學原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學法形式與內(nèi)容單一；案例教學法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學生正確地分析判例；而案例教學法不僅要教學生分析案例，還要傳授給學生基本原理、學術(shù)觀點、成文法規(guī)則，以便學生領會其精神，把握其精髓。

五、案例教學法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學教研室在法學本科（1）班和法學本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務所實習等模式的案例教學法試點。

通過試點，我們總結(jié)出案例教學法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度和教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容、補充教案，又要求教師關(guān)注社會現(xiàn)實，對現(xiàn)實中的法學問題保持高度的敏感，不斷地從教學中尋找適應的教學案例。案例教學法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態(tài)接受知識信息。

二是有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把接受知識和運用知識結(jié)合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動、學生之間的交流與辯論。案例教學中，教師與學生最佳契合，達到“師生互補，教學相輔”的效果。在教師的引導下，學生運用所學的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學理論知識，弄清楚模糊的知識內(nèi)容。

通過試點，我們總結(jié)出案例教學法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓練的高素質(zhì)教師。這一教學方法對教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓練才能取得好的教學效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法不但達不到預期的教學效果，而且還可能影響教學進度，影響學生學習。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學生和研究生。案例教學法是一種實踐性的教學方法，是運用所學的專業(yè)理論知識解決實際問題的教學方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學生。因此，不能不看對象隨便使用。

三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學方法，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內(nèi)采用這一教學方法的課程多，學生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學生很難吃透案例中的問題和包含的知識內(nèi)容。因此，一學期內(nèi)不能安排多門課程同時采用這一方法。

通過試點，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學法是對于傳統(tǒng)教學模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應將其絕對化，尤其不應把它與傳統(tǒng)教學方法對立起來，而應使兩者有機結(jié)合在一起，共同推動中國法學教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻：

［1］今日說法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中國律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會哈佛案例教學（《國家行政學院學報》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國司法.2004、2005年.

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關(guān)鍵詞：案例教學；工商管理；合理應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-30

一、案例教學方法的特點

案例教學法具有較強的針對性。在教學過程中，案例教學法所選擇的案例是由教師根據(jù)所授內(nèi)容進行篩選而得到的，是與教學目標緊密聯(lián)系的，是為了學生更好地理解教師所授內(nèi)容而安排的。讓學生在特定的、典型性的環(huán)境中進行角色體驗，從而提升自己處理實際問題的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S方式。

案例教學法還具有一定的開放性。這個開放性指的是學生在教學過程中能夠參與進去，教師和學生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學生在參與教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與經(jīng)典案例處理方式的不同，從而發(fā)現(xiàn)自己處理實際問題能力的不足，并及時作出改正，逐步提高自己理論聯(lián)系實際的能力，拓展思維廣度，也提升了語言表達能力。

案例教學具有很強的師生互動性。在案例教學法實施過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學生也從一個單純的學習者成為案例中的角色。這樣學生能夠在教師的引導下對經(jīng)典案例進行再現(xiàn)和討論，從而提升知識技能和處理實際問題的能力，這也為教師減輕了教學壓力。

二、案例教學存在的問題

我國高校在運用案例教學法時，會為了向?qū)W生傳達經(jīng)典案例而過分重視理論分析，而忽視實踐操作和對細節(jié)處理的把握。教師對案例的理論進行大量分析能夠加深學生對課本知識的印象，但也使案例教學法失去了其應有的作用。

案例教學法中所選擇的案例大部分與我國實際情況不相符。由于案例教學法在我國高校應用的時間較短，教師在選擇案例時多在報刊中進行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關(guān)案例與現(xiàn)代中國實際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無法使學生真正掌握處理實際工商管理問題的辦法。

部分教師對案例教學法的運用不夠熟練，認識不夠全面，往往會造成在工商管理教學過程中，案例教學法與其他教學方法的關(guān)系處理不當。有些教師在教學過程中會過分依賴傳統(tǒng)教學方法，將案例教學僅僅作為一種舉例方式出現(xiàn)在課堂，使案例教學的效果得不到體現(xiàn)。這樣就使案例教學法與其他教學方法無法相互配合，在工商管理教學過程中起不到相關(guān)的作用。

三、案例教學的合理應用

案例教學在工商管理課堂上的合理運用需要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。案例教學的主要目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，這就要求案例教學要以培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、處理實際問題的能力為出發(fā)點，讓學生在接觸到一系列案例之后學會自主進行思考，從而學會將工商管理理論與實際問題相結(jié)合。

在運用案例教學法學習相關(guān)工商管理知識時，要根據(jù)實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結(jié)合。教師在實際操作過程中，要注意每節(jié)課所授內(nèi)容不同以及參與的學生不同、學生的水平不同等特點，安排不同的案例以及對案例分析的不同形式。教師在教學過程中還需要不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，多選擇符合國內(nèi)實際情況的、與時代接軌的案例。在案例教學初期可以選擇一些相對經(jīng)典案例，讓學生對這一教學方法有整體上的理解，并逐步適應這種教學方法。之后引入與時展密切聯(lián)系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區(qū)的案例，讓學生根據(jù)本地區(qū)實際情況提出自己的見解，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。

綜上所述，教師應針對現(xiàn)代案例教學在工商管理教學的應用中存在的問題，注重對學生各方面能力進行培養(yǎng)，根據(jù)實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結(jié)合，不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，從而使案例教學法逐步完善，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】案例教學法 法律 實踐

一、在中職法律課中運用案例教學法的積極意義

將案例教學法引入法律課的教學中，需要教師做充分的課前準備，尋找在某方面具有代表性的經(jīng)典案例作為課堂樣板，并對課堂教學過程精心設計，引導學生對案例進行分析和判斷，并說出各自的看法，在課堂上一起探討，最終實現(xiàn)學生解決問題能力的培養(yǎng)。

案例教學法作為一種被教師廣泛運用的教學手段，有其自身的獨特優(yōu)勢。比如，它是一種啟發(fā)式教學方式，在提高教學質(zhì)量的同時，具備更多的促進意義。首先，教師在課前會做充分的教學準備，尋找不斷發(fā)生在我們身邊的經(jīng)典案例，并通過語言的組織能力與表達能力生動形象的敘述出來，調(diào)動學生參與討論學習的積極性，充分體現(xiàn)出教學的主動性。其次，案例教學法就是通過對經(jīng)典案例的分析和判斷，讓老師與學生之間，學生與學生之間進行無縫隙溝通，這就體現(xiàn)出案例教學法的互動性。最后，案例教學法中的案例都是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的，且在各個領域具有一定的代表性，讓學生嘗試解決這些問題無異于進行實戰(zhàn)鍛煉，在學習中累積實踐經(jīng)驗，這體現(xiàn)出案例教學法的實踐性。

二、在中職法律課中如何運用案例教學

（一）在日常生活中注意收集案例資料

在日常生活中，需要教師做一個有心人，平常多注意身邊發(fā)生的人與事，并盡量多看報紙和新聞，廣泛收集與案例有關(guān)的資料，當遇到較為經(jīng)典的案例時，教師要及時記錄下來，并將其所涉及的各項條款進行歸類總結(jié)，在課堂上和學生一起分析討論，這樣不但提高了教學效率，還節(jié)省了大量的寶貴時間。

（二）合理確定案例教學的使用方式

筆者從事法律課程教學多年，經(jīng)驗豐富，通過自身探究和向?qū)W生了解，發(fā)現(xiàn)三種視頻案例教學的使用方式對提高學生學習效率，熟悉掌握知識點的效果非常明顯。第一，先讓學生觀看案例視頻，之后讓學生分別說出自己的理解和感受，運用法律知識對案例進行判斷和總結(jié)，最終引導學生解決問題，靈活運用法律知識。第二，先由教師簡單口述一個案例，暗示學生運用某些知識點進行分析和判斷，最終解決問題，然后播放一個與之前案例相似的視頻案例，使學生獨立解決，加深知識點的記憶。第三，根據(jù)教學進程，促使學生隨著案情的發(fā)展進行適時的分析討論，加深對知識點的理解和記憶。綜上所述，筆者更傾向于第三種方法，當然，需要付出更多的時間與精力。

（三）合理配置課堂案例教學時間

案例教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，更加強調(diào)案例展示于課堂互動。但是，課堂上的時間畢竟有限，合理的配置教學時間就顯得至關(guān)重要，切忌為了展示案例而耗費過多精力，教師與學生之間的交流也需要稍加控制，留出足夠的時間用來講解系統(tǒng)的法律知識點。

（四）靈活采用多種案例教學的實施方法

進行案例討論，激發(fā)學生的探究熱情。案例教學法的核心就是案例展示后的激烈談論，討論具有三大好處。第一，制造濃厚的學習氛圍，使學生能夠迅速融入其中，第二，激發(fā)學生思維的活躍性，更好的挖掘?qū)W生潛能，第三，良好的互動性能夠使學生之前的觀點更加完善和成熟。在講到虛假廣告時，由教師制作一份虛假廣告危害的條查表，當學生填完后開展一場激烈的探討會，這是只需要教師稍加點撥，學生就能迅速理解并掌握相關(guān)的法律知識。

進行案例對比，更加容易對概念的理解。學習法律需要具備很強的邏輯思維能力，要求學生保持清晰的思路，否則遇到相似的法律概念時往往容易搞混。比如在講到故意犯罪時通過兩個例子對比。某人在平地上練習射箭，剛好目標旁邊站著他的仇人，于是故意將其射死；某人在平地上練習射箭，剛好一個陌生人距離目標很近，此人知道自己箭法不行，但懷著僥幸心理射出，最后意外將陌生人射死。在此提出問題讓學生分析兩人在作案時的主觀心理，并區(qū)分直接故意與間接故意的概念。

進行案例模擬，加強理論與實際之間的聯(lián)系。進行案例模擬是為了幫助學生更加真實的體驗到不同角色的心理活動?，F(xiàn)在設定一個簡單的劇本，就以我國“公民的基本權(quán)利——人身自由”為主線，比如某媽媽帶著小孩到某超市購物，出門時保安懷疑其偷盜超市奶粉，并將其帶到人多處進行檢查，導致受害人心理受到巨大傷害，最后將保安至法院。由學生分別扮演媽媽、保安、律師、法官等角色，從自己的真情實感出發(fā)，真實的再現(xiàn)案情的發(fā)展過程，通過表演者的親身體會及觀看學生的所見所想，從而加深了“公民人身自由不容侵犯”的認識，進一步增強了學生的法律觀念。

進行案例考核，教學評價更合理。學生的成績不能單單由最后的期末考試一紙決定，還應該考慮學生的綜合素質(zhì)，比如知識點的熟練程度和運用程度，個人答辯能力。另外，教師還可以邀請非本班同學參與舉辦的答辯比賽，共同組成評審團，對學生的各項能力進行綜合評估。其實，案例教學法沒有一成不變的實施形式，只有根據(jù)不同的情況、不同的人群、不同的案例采取不同的教學手段，這樣才能取得好的教學效果。

三、案例教學的補充

中職學校開展法律課程的時間不是十分充足，如果將案例教學法作為主要的教學方式，則不利于課本中知識點的講解，因此，此種教學模式就要求學生養(yǎng)成良好的自學習慣，提前預習新的知識點，同時這也是對學生自覺性的考驗。具體包括：自覺預習新的知識點，做到心中有數(shù)；遇到不懂得問題時要及時反映；同學之間要互相學習，借鑒寶貴經(jīng)驗；積極參與課堂討論；做好總結(jié)和歸納。

總之，法律課程學習本身較為枯燥，教學更是不易，通過案例教學法在法律課堂上的運用，使課堂氣氛更加活躍，改善了學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，進一步提高法律課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文；營造氣氛；學習方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對教育事業(yè)的建設成為國家關(guān)注的重點，在對小學教育的研究中，如何有效實行小學語文課堂教學，是本文研究的話題。研究表明，案例教學法的實施使小學生的學習效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗與教學價值為載體，充分落實教育知識體系，使每個學生的創(chuàng)新思維與個性得到發(fā)展。本文以小學語文教育為核心，闡釋案例教學法對教育的作用與意義，從小學課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學語文案例教學法的應用，闡述實際教學中可能遇到的問題與前進的方向，為新型教學方法的改革提出建設性意見。

一、案例教學法的應用意義

1.小學教學課堂現(xiàn)狀

中國的改革發(fā)展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標全面實施的大局下，傳統(tǒng)教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學中，老師的引導起了關(guān)鍵性作用，尤其是對于小學生來說。由于小學生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無創(chuàng)新與活力，強行灌輸給學生解決方法，小學生對于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形成。這種小學教學現(xiàn)狀令人擔憂，出現(xiàn)許多問題，例如，不能對每個學生實施有效的教育、教學質(zhì)量下降等。

2.案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

案例教學法旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析目前社會上出現(xiàn)的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學法的意義。

二、小學語文案例教學法的應用

1.選擇典型案例

案例教學法創(chuàng)始于美國哈佛大學，這是經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗所得出的教學方案，實施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段時間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學效率。小學語文實施案例教學法的關(guān)鍵在于對案例的篩選，作為教師應結(jié)合學生實際掌握知識與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知識，這樣才能使學生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發(fā)生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。

2.營造氣氛，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

案例教學法的實施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程中做好充分準備，在教學過程中激發(fā)學生的興趣，注重專業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學生保持一個平等的態(tài)度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產(chǎn)物，它的建立依賴老師案例經(jīng)典性與課堂中的積極互動，能達到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程中，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2013（45）：178-180.

篇5

關(guān)鍵詞： 情境教學 經(jīng)典案例 任務驅(qū)動 項目導向 教學改革

網(wǎng)絡綜合布線設計與實施課程建設根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學內(nèi)容，改進課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了增強學生的學習熱情和教學效果，應加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現(xiàn)相應工作過程的經(jīng)典案例，以任務驅(qū)動、項目引導教學法教學。任務驅(qū)動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，學習的主體是學生，突出學生的主體地位。學生在一個個典型的案例處理任務的驅(qū)動下展開學習活動，在一次次完成任務的過程中展示自我，不斷積累經(jīng)驗，獲得成功和自信。

一、項目化情境教學改革與研究的方向

通過對網(wǎng)絡綜合布線設計與實施的調(diào)研及經(jīng)典案例的收集、分析、歸納和總結(jié)，明確網(wǎng)絡綜合布線設計與實施項目，學生能在技能方面的具體要求及完善培養(yǎng)措施，研究熟練地使用網(wǎng)絡布線工具，具有完成網(wǎng)絡施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網(wǎng)絡中常見設備的能力；研究掌握進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應用實際項目的能力。

二、經(jīng)典案例到教學情境的關(guān)鍵問題

要解決的關(guān)鍵問題是總結(jié)出體現(xiàn)實際工作過程需要且為學生所接受的經(jīng)典案例，全面推進任務驅(qū)動、項目引領的教學改革，就要確定前期調(diào)研與需求分析，確定課程性質(zhì)與定位，研討確定課程主要內(nèi)容，確定典型工作任務模型，確定考核方式和要求，由此根據(jù)綜合布線職業(yè)要求，本課程共創(chuàng)設6個學習情境，如表1所示，每個學習情境均按照工作過程的六個步驟進行系統(tǒng)設計，即從“任務情境”開始，依次按照“任務資訊”、“任務計劃”、“任務決策”、“任務實施”，最后“任務檢查與評價”，可以用來檢驗學生的學習效果。

表1 學習情境說明表

三、學習情境設計與職業(yè)能力要求

在學習情境設計過程中，將職業(yè)能力要求細化，然后歸類總結(jié)，有機分布各學習情境的教學內(nèi)容中，如下表2所示。

表2 職業(yè)能力要求一覽表

四、項目化情境教學改革研究的效果

經(jīng)過多年改革和研究建設，《網(wǎng)絡綜合布線設計與實施》課程已成了湖南交通職業(yè)技術(shù)學院交通信息學院專業(yè)平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程。經(jīng)過改革和建設，學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業(yè)學生參加的計算機服務維修隊，利用節(jié)假日時間深入企業(yè)和社區(qū)開展專業(yè)技術(shù)服務，按行業(yè)標準面向全校師生及鄰近的社區(qū)開展服務，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網(wǎng)絡技術(shù)支持，受到群眾的一致好評，評價網(wǎng)絡專業(yè)學生專業(yè)技術(shù)扎實，實踐能力強。專業(yè)能力培養(yǎng)更接近企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評價，一致認為畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，具有較強的動手能力，職業(yè)能力較強，能吃苦耐勞、主動學習，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過較短時間的培訓和適應就能上崗。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學法；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；教學研究；應用

作為研究社會隨機現(xiàn)象、統(tǒng)計普遍規(guī)律的重要數(shù)學分支，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)理論其方法被普遍應用于社會科學發(fā)展、生產(chǎn)生活及國民經(jīng)濟各個領域，從子彈的命中率問題、航天器的碰撞概率問題到硬幣投擲問題、彩票中獎問題都需要用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)內(nèi)容進行分析和解答。正如法國數(shù)學家拉普拉斯曾所言：“生活中最重要的問題，其中絕大多數(shù)在實質(zhì)上只是概率問題。”可見，概率論與數(shù)理統(tǒng)計在我們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。這就需要高等數(shù)學中的概率與數(shù)理統(tǒng)計教學要充分結(jié)合本學科特點，在充分激發(fā)學生學習積極性和主動性的基礎上，促進學生學習效率、學習質(zhì)量、學習水平的不斷提高，為他們用概率論與數(shù)理統(tǒng)計理論知識解決實際問題奠定扎實的基礎。然而，我國當前部分高校的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中普遍存在“重理論講解、輕實踐操作，重技巧應運用、輕數(shù)學思維”的現(xiàn)象，使學生花費大量精力學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)理論知識后，即便是得到較高的書面分數(shù)，卻很難在實際生活中應用所學知識靈活地解決實際問題，而無法達到學以致用的目的。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅不利于學生綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)及提高，而且還會因為枯燥的課堂教學扼殺學生的學習興趣、降低概率論與數(shù)理統(tǒng)計課堂教學的實效性。因此，新時代背景下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學，應從學生的認知水平、實際情況出發(fā)，在理論與實踐緊密結(jié)合思想的指導加強實用性教學。而案例教學法，即通過在課堂教學過程中引入有代表性的、學生感興趣的、與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的實際問題，實現(xiàn)對理論知識的分析和講解。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中應用案例教學法，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程中，提高將概率論與數(shù)理統(tǒng)計應用于實際問題解決的相關(guān)能力。

一、案例教學法的特征及優(yōu)勢

案例教學法就是教師在課堂中通過引入與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的實際問題，并將其作為教學案例，引導學生參與案例分析和討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的緊密結(jié)合，并促進學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題及將理論知識應用于生活實踐等相關(guān)能力的不斷提高。與其他數(shù)學課程一樣，概率論與數(shù)理統(tǒng)計也具有理解起來難度高、理論內(nèi)容豐富抽象、相關(guān)試題復雜多樣等特征?；谶@些數(shù)學學習特征，傳統(tǒng)的教學方法不僅加大了教師的教學難度，而且也不利于教學效果的提高。這就需要教師積極的創(chuàng)新教學理念和教學方法，結(jié)合案例教學法激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促進教學質(zhì)量的不斷提高，以最終獲得理想的教學效果。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中應用案例教學，可以讓學生在生動形象的實際問題中，加深對抽象、難懂理論知識的理解。此外，學生還可以在具體案例的討論分析和探究過程中，獲得更高的學習熱情和興趣，以最終促進學生學習質(zhì)量和教師教學效果的全面提高。從教學的層面而言，案例教學法充分發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體作用，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力。因此，案例教學法是溝通概率論與數(shù)理統(tǒng)計理論知識與生活實際相聯(lián)系的重要橋梁。

二、在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中應用案例教學法需注意的問題

再好的教學方法都應該與教學內(nèi)容相適應、與學生的認知水平、興趣愛好相一致，案例教學法同樣也要滿足這些要求。因此，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中應用案例教學法需注意以下幾個問題：

1、案例的選擇

案例教學法的實施過程中，要特別注重對案例的選擇。要選擇與所學理論知識聯(lián)系密切且難易程度適中、便于學生理解的案例。同時，在課堂教學中的應用的案例，還要具有一定的延伸性和拓展性，讓學生一方面可以在生動有趣的案例中，提高學習熱情；同時，也可以在經(jīng)典案例的指引下，開闊思維、拓展視野。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史上，有很多像“平分賭金”一類的經(jīng)典案例。當然教師也可以根據(jù)專業(yè)背景、社會趨勢的具體變化，審時度勢地選擇與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的案例，以為學生營造一個輕松、自由、和諧的課堂氛圍，最終實現(xiàn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課堂教學的有效性的不斷提高。

2、案例教學的具體組織在應用案例教學法時，教師要特別注意案例引入的時機和方法。教師要通過提出問題的方式，先為學生設下懸念，以調(diào)動起他們的學習欲望。然后，再帶領新生開始了解和認識新知識，等他們對新知識有了初步的了解后，再結(jié)合之前案例中的問題，組織學生進行討論、分析，自由發(fā)言。在學生討論過程中教師要做好巡場指導和問題解決工作；在學生發(fā)表觀點后，教師要及時地就發(fā)現(xiàn)的問題做深入的分析和解答，幫助學生建立其解決實際問題的具體思路和有效方法。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學過程中，應用案例教學法的教師要特別注重對課堂時間的整體把握，要把握好案例討論和觀點表達的時間，要充分結(jié)合多媒體教學方式，以聲音、圖像、視頻等方式，將原本枯燥無味的理論知識形象生動地展示出來，為學生進一步研究和深入探討奠定基礎。

三、案例教學法的運用實例

在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中，從每道例題到專題討論都可以使用案例教學法。下文筆者將結(jié)合幾個具體案例，對案例教學法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的應用展開分析。結(jié)合經(jīng)典的“平分賭金問題”，引入數(shù)學期望和古典概率的相關(guān)知識。

案例1: 保羅和德梅爾是兩個賭技術(shù)相當?shù)馁€徒，現(xiàn)他們各出六個金幣做賭注，賭前約定：誰先贏三局，就可以拿走所有的12枚金幣。而已知共堵了三局，保羅一勝兩負，但由于特殊原因要結(jié)束賭博，問如何分配這十二枚金幣，才能達到最大程度的公平。在引入這一案例后，教師可以留給學生幾分鐘的時間用于思考和討論，并表達自己的意見。根據(jù)學生的回答發(fā)現(xiàn)大部分學生是根據(jù)已經(jīng)比賽的結(jié)果來對金幣進行分配，即保羅可以拿到1/3（4枚金幣），而德梅尓可以拿到2/3（8枚金幣）。在同學們表達完自己的想法之后，教師可以引導學生對這一問題進行深入的探討，來分析這種分法是否正確。教師引導學生思考如果再賭兩局會有以下四種結(jié)果：德德，德保，保德，保保。前三種情況都是德梅尓先勝三局，那么他就可以獲得12枚金幣。只有最后一種情況是保羅先勝3局，可以得到12枚金幣。因此，整體看來，德梅爾和保羅能分別獲勝的概率為 和 ，那么該案例中金幣合理的分配方法應該是，德梅尓得到 （9枚金幣），保羅得到 （3枚金幣）。接下來教師就可以接著這個案例再進步一步引出古典概率的相關(guān)理論知識。同時，從另一個角度而言，如果，引入一個隨機變量 ，用來代表再繼續(xù)賭兩局后德梅尓所得，則 的取值為0或12，概率分別是 和 。因此，德梅尓的期望所得為： 。接下來教師就可以順勢引出的 期望值就是 可能值和其概率相乘的累加，并引出“數(shù)學期望”的相關(guān)概念。此外，概率論與數(shù)理統(tǒng)計中還有經(jīng)典的“三門問題”，教師可以在教學過程中通過對“三門問題”的引用，以加深學生對概率統(tǒng)計原理和思想的認識及理解，促進學生運用知識能力的進一步提高。

案例2: 美國二十世紀70年代有一個電視節(jié)目中有三扇門，在這三扇門后面有且僅有一扇門有獎品，節(jié)目參與者可以在這三扇門中任意選擇一扇門，主持人把另外兩扇門中沒有獎品的一扇門打開，然后問參賽者：“是否要換另外一扇門，還是堅持選擇最初的那扇門?！边@時大部分人憑直覺認為，剩下兩扇未被打開的門中，有獎和沒獎的概率都是50%，因此沒有必要再做改變。然而用概率論的相關(guān)內(nèi)容進行分析卻會得出相反的結(jié)論。原因是在最初參與者進行選擇時，能選中有獎門的概率為 ，其余兩扇門的中獎概率是 。然而當主持人打開確定沒有獎品的門之后， 的概率都集中到另外一扇參與者沒選的門上，而不會與參與者最初所選進行二次概率分配。也就是說如果參賽者能堅持最初的選擇，那么中獎概率僅為 ，而如果參賽者改變選擇，中獎概率為 。因此，主持人打開一扇門之后，如果參賽者改變最初的選擇，則會提高中獎概率。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：計算機程序設計 案例教學法 應用

為了順應時代的發(fā)展和社會需求的需要，高職院校的計算機教育應該培養(yǎng)動手能力強、綜合素質(zhì)高的全能型人才，提升計算機教育的效果和質(zhì)量，引入現(xiàn)階段最先進的教育理念。

一、案例教學法及其必要性

1、什么是案例教學法？案例教學法就是在掌握了基礎分析技術(shù)和基礎知識的前提下，經(jīng)過教師的引導和策劃，按照理論教學的要求和目標，利用經(jīng)典案例，把計算機教育帶入到特定的環(huán)境中進行分析，通過師生之間的互動和參與，提升學生針對某個問題的分析能力和解決能力。案例教學法因為自身具有的優(yōu)勢，經(jīng)過長時間的發(fā)展和應用之后，已經(jīng)形成了獨具特色的教育方法，主要被應用到計算機程序教學當中。

2、計算機程序教育應用案例教學法的必要性。計算機程序教學的目標是讓學生掌握程序設計的相關(guān)技術(shù)知識和技術(shù)理論，讓學生知道和了解程序設計的設計框架和步驟，讓學生掌握設計軟件測試和軟件開發(fā)的能力等。我國現(xiàn)階段高校在計算機程序設計教育當中，一般采用的都是經(jīng)過理論課程掌握知識要點，然后再進行上機操作鞏固學習的知識，這樣做的缺點很明顯：重視理論知識，忽略實踐操作，一心注重于理論知識的言傳身教，在教授的時候以教師為主體，忽略學生實際操作的能力，束縛了學生思維方式的發(fā)展，最終無法滿足現(xiàn)階段社會需求全能型人才的標準。和傳統(tǒng)教育方法相比較，案例教學法具有以下幾點優(yōu)勢：案例教學法非常注重學生的積極性和自主性發(fā)揮，引導學生通過實例研究推動學生的解決實際問題的動手能力和思維能力，在解決問題的時候?qū)W生需要搜集很多相關(guān)的知識和資料，學生在分析資料的時候就可以逐漸形成多元化思維。而且案例教學法使用的案例都是學生耳熟能詳?shù)氖聦崳咐虒W可以將學生帶入一個特定的教育環(huán)境當中，講述理論知識的時候，也在注重實踐能力的培養(yǎng)，通俗易懂，強化課程的易理解性和靈活變通性，提升學生的積極主動性。

二、案例教學法的應用流程

1、選擇和編輯教學的案例。對于案例教學法來說，案例的選擇和編輯是很重要的一個過程，案例是案例教學的基礎材料，而且案例的質(zhì)量直接影響到案例教學法的使用效果，所以說教師在選擇案例和編輯案例的時候，一定要重視案例選擇環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標的需要和社會發(fā)展的需求選擇合適的案例。選擇案例的時候需要注意以下幾點內(nèi)容：①都是經(jīng)典案例。選擇教學的案例必須包括課程中的大部分知識。②案例具有很好的動手能力。也就是教師選擇的案例和現(xiàn)實生活環(huán)境相互吻合，在教育的時候容易被學生理解。③針對性特別強。教師在選擇案例的時候，應該根據(jù)學生現(xiàn)實學習的情況和所能接受的能力范圍為切入點。④案例需要更加系統(tǒng)。案例教學中使用的每一個例子，前后具有很好的連貫性，并且需要從簡單到困難的順序依次排開。

2、案例的講解和分析。在計算機程序設計教育過程中，可以使用案例教學法中的案例討論和案例講解兩種方法。案例討論主要是學生積極主動參與能力的培養(yǎng)，通過討論法鍛煉學生的思維能力和思維方法。而案例講解則是針對應用性能非常強的案例，摒棄傳統(tǒng)邏輯講授的方式，而是直接利用案例講解教學，這個方面強調(diào)的是教師講解的能力。一般情況下這兩種方法都是聯(lián)合在一起使用的，教師通過講解教學案例，論述和案例相關(guān)的理論知識。在講解的過程中讓學生自己去思考、分析、選擇，最后解決案例中出現(xiàn)的問題。組織學生進行案例討論主要目的就是分析問題，然后在解決問題的基礎上尋找到解決的方法和路徑。

3、案例總結(jié)。案例討論結(jié)束之后，教師應該在第一時間對案例的結(jié)果進行總結(jié)和分析，對整體討論的情況做出一個客觀的評價，指出學生在分析討論的時候出現(xiàn)的問題，然后再引導學生對案例問題進行深層次的思考和討論。在學生上機實踐操作時，學生可以按照課程討論的方法完成案例操作。這種方式的利用，可以達到鞏固知識的目的。掌握每個知識在實際中的應用，從而強化學生的程序編輯能力，符合高職院校培養(yǎng)學生的目標，也順應時展需要的技術(shù)型人才和全能型人才要求。

三、總結(jié)

通過上述材料的具體分析和實踐效果的證明，案例教學法在計算機程序設計教育活動中的應用，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也提升了學生探究合作和動手能力，因此我們可以這樣說：案例教學法的應用，解決了傳統(tǒng)計算機教學當中遇到的各種問題。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：案例教學法；思想品德課；實踐

前言：初中思想品德課在新課改理念的號召下加強了對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實際的教學過程中，堅持與時俱進的教學理念，革新教學理念，優(yōu)化教學方法，從而使得最終的教學質(zhì)量有了很大的提升。知識來源于生活，并將用于指導實踐活動的開展，因而加強教學活動的實踐性就成為了初中思想品德課教學中重要的教學目標，案例教學法的嘗試與運用使得初中思想品德課具備了生活化的氣息，學生對于知識的理解更加透徹，能夠更好地將學習的知識運用在實踐活動中。

一、初中思想品德課引入案例教學法的意義

1.將抽象的理論知識具體化形象化

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學使得很多學生對于這一學科進行狹義的定義，認為思想品德課是一門燥乏味的學科，抽象的知識難以理解以及記憶，因而很多的初中學生對于思想品德課沒有多大的好感，漸而影響了課堂教學效果。案例教學法的引入活化了思想品德課，利用貼近生活的有趣的例子來加深學生對于知識的理解程度，沉悶的課堂氣氛得以改善，抽象的知識得到了具體化的講解，學生對于知識的理解把握更加容易，很大程度上調(diào)動了學生對于思想品德課的學習興趣，開始理性的認識思想品德課的知識。

2.案例教學法的嘗試運用能夠有效的提高初中生的分析解決問題的能力

相較于其他學科的知識學習，思想品德課的知識較為抽象，因而在實際的教學過程中需要引入案例教學法來進行，案例的選擇與使用直接決定著學生對于知識的理解程度，大量案例的運用能夠?qū)⒄n堂知識生活化，更加容易理解，同時也能夠加強學生的分析解決問題的能力。例如在對于消費者權(quán)益保護這一知識點進行講解的過程中可以引入三鹿奶粉事件作為教學案例，通過學生對于事件的了解以及音頻資料的欣賞，讓學生分析出該事件侵犯了消費者的哪些權(quán)益、原因是什么、以及對于該行業(yè)的未來發(fā)展啟示。通過實例分析可以讓學生對于知識點的理解更加容易。

二、初中思想品德課案例教學法應用實踐

1.經(jīng)典案例的運用

隨著社會的不斷發(fā)展，新的科學技術(shù)的運用，為當代教學提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術(shù)的運用，音頻資料的欣賞可以使得教學知識更加直觀的表現(xiàn)出來，緩解了原有的沉悶的課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，在案例的選擇上面，要選擇具有代表性的案例進行講解。例如在對于我國的基本國情進行講解的過程中，可以選取《神州吟》中的部分片段利用多媒體進行播放，讓學生對于中國國情的變化有一個切身的理解，能夠感受到我國雖然發(fā)展很快，但是與先進國家之間還是存在差距的，處于社會主義初級階段。經(jīng)典案例與多媒體教學設備的結(jié)合能夠降低學生對于知識的理解難度。

2.密切聯(lián)系生活實際

書本的理論知識必須要與實際結(jié)合才能夠發(fā)揮其應有的效用，初中思想品德課對于引導初中學生的健康發(fā)展具有重要作用，但是由于初中思想品德課知識具有枯燥性，因而難以調(diào)動學生的學習積極性，新的教學模式下，引入案例教學法，教師注重對于教學案例的收集，來源于生活的教學素材能夠能夠營造更為活躍的課堂氣氛，加深學生對于書本知識的理解程度，從而喜歡思想品德課，愛上思想品德課。例如在對于保護與自我保護這一知識點進行講解時就可以選取一個貼近生活的例子進行分析，如你遇到正在行兇的歹徒，作為路人，我們應該怎樣做？學生分小組進行討論，各抒己見，從而找到幫助他人與保護自己的綜合平衡點。這樣學生對于知識點的學習印象就會更加深刻。

3.關(guān)注實時熱點

初中思想品德課教學的一個重要法則就是時效性，當下的社會熱點應該是學生關(guān)注的重點，同時對于熱點問題的分析更加能夠引起學生的共鳴，發(fā)散學生思維，時事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能夠調(diào)動學生學習積極性的部分，時事思想品德充分驗證了初中思想品德課的時效性。例如在對于國土進行講解時可以選取時下較為熱點的話題事件作為講解案例，對于該事件中的相關(guān)問題進行分析與探討，愛加深學生對于領土認識的基礎上升華學生的愛國情感。

三、初中思想品德課中的案例教學法的未來發(fā)展方向

1.深入分析案例，保障案例質(zhì)量

初中思想品德課中引入案例教學法最為主要的目的就是加深學生對于知識的理解程度，幫助學生更好的進行知識的學習以及指導實踐活動的開展，但是如果在實際的教學過程中對于選取案例的分析只是停留于表面的分析，淺嘗輒止，沒有深入的進行案例分析，那么該案例的引入就沒有達到應有的目標，同時這也是對于課堂時間的一種浪費，使得學生混淆知識點，適得其反，因而在初中思想品德課引入案例教學法的過程中，要注重對于案例數(shù)量的控制，選擇具有代表性的與本次教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的案例進行課堂展現(xiàn)，深入剖析其中的內(nèi)在聯(lián)系，保障案例質(zhì)量，才能夠有效的提高教學質(zhì)量。

2.明確課堂主體，發(fā)揮教師的引導功能

在進行課堂教學的過程中，學生是課堂的主體，因而學生的主體地位應當?shù)玫奖Ｕ希械墓喔仁降慕虒W模式已經(jīng)不能夠適應時代的需求了，新時期下，應當注重發(fā)揮教師的引導功能。在初中思想品德課中引入案例教學法，選取案例對于知識點進行剖析，在案例分析的過程中，學生是絕對的主體，教師只需要發(fā)揮其引導與幫助的功能就可以了，給予學生更多的思考空間以及思考機會，這樣能夠有效的培養(yǎng)學生的學習能力，學會在探索中進行知識的學習。

結(jié)語：新的時期，思想品德課對于學生的發(fā)展意義是巨大，對于學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習能力的增強具有重要意義，因而必須提升初中思想品德課的教學質(zhì)量，讓學生喜歡思想品德課，能夠深刻的理解其中的知識內(nèi)容。在初中思想品德課的教學過程中，案例教學法的嘗試與運用是一種較為科學的教學方式，能夠有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習質(zhì)量，但是在現(xiàn)今階段，案例教學法的運用還存在一些不足，需要在后期的實踐過程中得到不斷的改進與優(yōu)化，更好的服務于初中思想品德課。

參考文獻：

[1] 白俊琳；初中思想品德教學生活化的案例法策略[]，玉溪師范學院報，2011（9），69―70

篇9

關(guān)鍵詞：中醫(yī)骨傷臨床課教學

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）04-0188-02

中醫(yī)骨傷臨床課是骨傷專業(yè)學生的必修課程，同時也是一類專業(yè)性和實踐性要求都很強的課程，是學生在掌握了中醫(yī)基礎知識和基本技能的前提下所開設的一系列課程，在中醫(yī)學教學體系中被設置于后期的教學階段。由于專業(yè)性及實踐性非常強，學生難以理解和掌握。加之，骨傷科疾病往往涉及到多個學科知識，其中尤其是對局部解剖學知識的掌握，且病情復雜。這就要求學生在前期基礎課的學習中要打下一個良好的基礎。作為一名臨床課教師我們的責任是如何讓學生將前期基礎知識和現(xiàn)在的專業(yè)知識相結(jié)合，使理論與實踐融為一體，為社會培養(yǎng)合格的骨傷科臨床醫(yī)生。因此在教學中需要綜合運用教學方法，采用多學科理論交叉教學。在實際的教學過程中，經(jīng)常用到的有以下幾種常用的教學方法，每種教學方法都有其各自的特點，各位老師可根據(jù)自己的教學風格選擇適合自己的教學方法。

經(jīng)典病例教學法：經(jīng)典病例教學法就是根據(jù)課程特點、學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力選擇客觀、典型且具有代表性的一些臨床病例作為本次所授課程的導引。然后啟發(fā)學生進行思考，組織學生對病例進行分析和探討，對本病應如何進行診斷和治療。給學生創(chuàng)設懸念激發(fā)起學生的求知欲和探究欲，并在階段討論結(jié)束后教師及時給與客觀評價。采用經(jīng)典案例教學法教學，可以使教學過程更生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決臨床問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力和臨床動手技能，加深學生的理解與印象，達到真正掌握所學知識的目的。

提問式教學法：思考的動力來自于疑問，提問式教學法也是我們經(jīng)常用到的一種方法，它與上面所提到的經(jīng)典案例教學法有相似之處，都是以問題開始，然后引導學生分析和解決問題，在帶動學生思考和提高學習興趣等方面表現(xiàn)較為突出。具體方法是我們在教學過程中將與某章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題在講授之前提出，圍繞問題進行授課并最終解決該問題。例如講授“腰椎椎管狹窄癥”這一節(jié)時，可以先講某個患者腰腿痛及間歇性跛行的案例，即該患者的癥狀多于站立或行走過久時發(fā)生，若躺下、蹲下或騎自行車時疼痛多可自行消失。下蹲后癥狀馬上緩解，若繼續(xù)行走則出現(xiàn)同樣癥狀，常形象的描述為“走路走不了幾十米，騎車能騎幾十里”。提出疑問并讓學生思考該病癥的原因。但是問題不要太難，一般應該從簡單的開始，循序漸進用引導法逐步提深問題的難度和高度，否則會傷了同學們的自信心就難以調(diào)動思考的積極性了。并且老師的問題要緊扣臨床的疾病，最終講完這一章節(jié)時，要用一點時間重復一下開始提的問題，加深同學們的印象，讓學生有一個清晰的完整的認識。

情景模式教學法：情景模式教學法是指學生通過“患者”與“醫(yī)生”的角色扮演，模擬疾病及就診時的情景而達到學習目的的一種教學方法。具體操作時挑選兩名學生分別扮演患者和醫(yī)生。由“患者”向“醫(yī)生”求診，“醫(yī)生”根據(jù)望、聞、問、切四診進行分析和診斷，再由其他同學進行補充診斷。然后由“醫(yī)生”陳述病史、檢查、診斷、鑒別診斷和治療方案，最后由全體學生進行討論，討論中出現(xiàn)疑問由教師耐心進行解答。該教學方法可以活躍教學氣氛，提高學生學習的積極性，加深學生對教學內(nèi)容的理解，增加學生的動手能力，提高學生的臨床思考能力，提高學生與患者溝通能力和進行口頭表達的能力。

引導式教學法：我們在講解一個疾病時一般從疾病的病因、病機、診斷和治療等幾個方面來入手，一個疾病可以涉及到多個學科。這就要求任課教師要具備引導學生運所學過的如解剖學、診斷學、生理學、病理學等基礎醫(yī)學知識，對該疾病進行綜合分析的能力。如講授腰椎間盤突出癥時，教師可引導學生思考：腰椎間盤退變時機體會出現(xiàn)那些臨床表現(xiàn)。教師可這樣加以引導：同學們可以從骨組織和軟組織兩方面考慮。多數(shù)學生會想到隨著年齡的增長，腰椎間盤發(fā)生退行性變、脫水，纖維環(huán)彈力降低，椎間隙變窄，周圍韌帶松弛，椎體失穩(wěn)而位移，椎體邊緣骨質(zhì)增生，黃韌帶肥厚、變性，鉤椎關(guān)節(jié)增生及關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)的繼發(fā)性改變等。這些結(jié)構(gòu)變化，均可使腰椎椎管或椎間孔變形狹窄，直接刺激、壓迫脊髓或脊神經(jīng)根從而引起相應的臨床癥狀。教師可繼續(xù)問腰椎間盤突出癥的分類以及各類的臨床表現(xiàn)，并且可由病理變化推導出一個疾病的治療方法。這樣教師從一個小的知識點可以延伸到多個面，可以從一個角度引導學生往多個角度思考，由一個學科向多個學科講解，在引導學生思考問題和解決問題方面是一個不錯的方法。

總之，隨著時代的不斷進步教學方法也在不斷變化和發(fā)展的。我們應該根據(jù)自己的實際情況和各自的授課特點選擇適合自己的教法，并在教學中不斷改進和提高自己的教學水平。教學方法多種多樣，只要它適合你，適合你所承擔的課程那么它就是以一種好的教學方法。中醫(yī)骨傷臨床課因其具有較強的專業(yè)性和實踐操作性，對學生理論知識和動手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們應該靈活、綜合的運用教學的各種方法以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，形成自己穩(wěn)定的教學風格和特點，在教學中理論聯(lián)系臨床，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和臨床思維的能力，為社會培養(yǎng)出更多合格的骨傷科臨床醫(yī)生。

參考文獻

[1]韋紹山.淺談情景式教學法在中職衛(wèi)校內(nèi)科學中的應用，《教學探討》.2011年第29卷12期

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學法　全英文　互動式

隨著中國加入WTO以及經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，中國與世界其它國家之間的經(jīng)濟往來、文化交流日益頻繁，由此而引發(fā)的法律糾紛及其涉獵內(nèi)容也不斷增多，因此，法律在我國的經(jīng)濟發(fā)展建設與對外交往中的重要性日漸突出。但目前面臨的一個矛盾的問題是精通法律的人英語能力往往欠缺，而英語熟練的人又缺乏法律的相關(guān)知識。這一問題應該由高校法律英語課程來解決，但從實際的操作過程以及教學效果來看，目前我國在高校法律英語的教學方法上還需要進一步改進和提高。

我國大多數(shù)法律英語的課堂主要采用的仍是傳統(tǒng)的英語課堂教學法，主要存在以下兩大問題：

1、聽說能力得不到有效的訓練

大多數(shù)高校法律英語這門課仍采用老師簡單講解單詞以及翻譯課文這種方式來進行教學，這個過程中學生的閱讀能力得到了一定的訓練，但聽說能力的練習被忽略掉了，這與法律英語這門課的教學目的和教學任務相背離。

2、用英文表述的法學理論晦澀難懂

高校法律英語的授課教師中兼?zhèn)溆⒄Z和法學學歷背景的很少，所以對教師而言用英文表述深奧的法學理論本身即是一個很有難度的任務，所以單一依靠教材

作為媒介以傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，其效果可想而知。

那么，如何來解決上述問題呢?在《法律英語》教學過程中，采用全英文互動式案例教學法具有積極的現(xiàn)實意義，在學生的課堂反映和教學效果上來看很好的解決了上述問題。如何運用此教學法，才能最為有效的進行法律英語的教學呢?應從以下幾個方面著手。

2.1案例的選取

案例的選取直接關(guān)乎到課堂教學的成敗，作為法律英語的教師，不可不重視。成功的案例至少應具備以下幾個特點：

(1)經(jīng)典性。所謂經(jīng)典性，自然是經(jīng)歷了時間的考驗，仍被一代又一代的法律工作者和法學教師津津樂道，這足以證明這些案例對法學學生所具有的無窮魅力。在課堂上選取這樣的案例，學生們必然充滿興趣。所以毫無疑問，此類案例是進行教學的首選。

(2)趣味性。為了吸引學生能夠?qū)Ｗ⑴c課堂，趣味性是必不可少的。此處所謂的趣味性，并不一定是幽默的或滑稽的，也可以是一些有爭議的嚴肅話題。只要是指能吸引學生關(guān)注的即可，譬如同性戀婚姻問題和墮胎問題等等。既引起學生的關(guān)注，又緊扣理論前沿。

(3)開放性。所謂開放性，是指能引起學生的思考，同時適合學生討論并進行闡述。此類案例不僅能鍛煉學生的分析能力，培養(yǎng)學生的法律思維，同時也對學生的口語表達提供了寶貴的訓練機會。

所選案例如能將以上三個特性集中體現(xiàn)，堪稱是完美的案例。

2.2全英文互動式案例教學法在課堂教學中的應用

全英文互動式案例教學法在課堂教學過程中應遵循以下三個原則：

(1)全英文教學。教師在教學過程中應堅持全英文教學，在學生無法理解的情況下才可以進行少量漢語解釋。不能因為學生的反對或暫時聽不懂而放棄全英文授課，因為這是學生聽力練習的重要過程，是法律英語課程的最核心的環(huán)節(jié)。

(2)互動式教學。為了彌補全英文授課帶來的問題，即學生難以百分之百理解教師講授內(nèi)容，應采用互動式教學的方法。比如在講授“三權(quán)分立”這一概念時，可進行分角色互動，將學生分為三組，分別賦予其三權(quán)分立中三方的角色，并選取一個法律問題，由此三方進行角色扮演。這樣便充分調(diào)動了學生的熱情積極參與。同時化解了單純講授理論所帶來的難以理解的問題。

(3)多媒體輔助教學。多媒體教學是把雙刃劍，一方面能彌補傳統(tǒng)教學法的不足，但同時也能滋生教師的依賴性，影響教師和學生的主體性地位。但多媒體教學是在配合案例教學法的前提下使用的話，將會很好的發(fā)揮其優(yōu)勢。教師應在備課階段剪輯好所選用的案例片段，可來源于相關(guān)題材的影視作品，這本身就是吸引學生的一大亮點，同時可以通過情節(jié)帶入學生進入案例，并在此過程中練習學生的聽力以及向?qū)W生傳遞相關(guān)問題的精確表達，或通過畫面直觀的呈現(xiàn)相關(guān)法律知識。

3、案例教學課后總結(jié)與實踐報告