導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例研究法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個法律院校首選的旨在提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對象的教學(xué)案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學(xué)基本前提

互動式案例教學(xué)法的有效實施有賴于合適的教學(xué)案例，沒有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；邮桨咐虒W(xué)法的主要特點就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個教學(xué)過程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對學(xué)生提出的各種觀點進(jìn)行客觀公正的點評。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對互動式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實踐反思能力

互動式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實踐能力。分析實踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學(xué)案例庫的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實開展互動式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫有別于案例數(shù)據(jù)庫。教學(xué)案例庫收錄的案例必須是經(jīng)過法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學(xué)案例的遴選與編寫對實施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識，也開設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時分配來講，總學(xué)時32學(xué)時均為實訓(xùn)學(xué)時，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問題。

（一）教學(xué)案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計劃、通過案例要解決的問題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開展互動式案例教學(xué)法。因為教師事先已經(jīng)提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學(xué)的實際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動式案例教學(xué)的實施效果。因而，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學(xué)法首先要解決的重要問題。適合教學(xué)對象的案例會使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點，但一般都經(jīng)過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪崉?wù)部門建立相互合作的互動機(jī)制，從法律實務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐＿@種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發(fā)生在當(dāng)?shù)?，編寫人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認(rèn)為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實踐中已經(jīng)發(fā)生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學(xué)院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對知識的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對現(xiàn)實生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發(fā)生的時間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會更好。當(dāng)然在某些情況下為說明法律發(fā)展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號”予以?？梢姡税咐m然發(fā)生時間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會現(xiàn)實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問題的解決與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經(jīng)說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現(xiàn)實問題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展互動式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說明案件發(fā)生的特定原因和社會環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，對于案件事實給予充分的說明。應(yīng)以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)弄清案件事實。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊。教學(xué)指導(dǎo)手冊是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說明。教學(xué)指導(dǎo)手冊應(yīng)包括教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動式案例教學(xué)實施的方向，是通過互動式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計劃是實施互動式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時間設(shè)計的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計劃。教學(xué)時間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計劃的安排，實施互動式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實施案例教學(xué)之前，教師事先對案例教學(xué)的實施效果的預(yù)先判斷。對預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因為案例教學(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實際效果相比較，才能對整個案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應(yīng)列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設(shè)計不能太直接、簡單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問題的解決路徑。

篇2

案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面

對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設(shè)計課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點

開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時，所設(shè)計的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的。可以說，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學(xué)科本身、對學(xué)生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。

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法律專業(yè)案例教學(xué)法特點應(yīng)用隨著我國依法治國方略的確立，國家的各項事務(wù)也走向法制化。此時，高素質(zhì)的法律人才成為我國決定性力量，如何為國家培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，成為法律專業(yè)教師的重要任務(wù)。法律是一門理論性和實踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重到對法律理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)具有豐富理論知識并能從事司法實務(wù)技能的法律人才”相背離。近年來，案例教學(xué)法在法律教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要弊端

我國法學(xué)教育體系日趨完善，但教學(xué)模式及教學(xué)方法卻沒有大的突破，仍是采用傳統(tǒng)的課堂講授法。傳統(tǒng)的課堂講授法即以教師課堂講授為主，學(xué)生則只是被動的聽講、記筆記。雖然這種教學(xué)方式中，教師有時會給學(xué)生們列舉一兩個實例，但它只是為了幫助學(xué)生們理解、掌握一些不容易理解的知識點或難點，不同于案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的課堂講授法，有利于學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握，使學(xué)生容易形成完整的法律知識體系。但也存在不可忽視的弊端：

1.理論與實踐相脫離。法律教學(xué)的目的是為國家培養(yǎng)出具有扎實理論知識并能夠從事司法實務(wù)工作的高素質(zhì)人才。這就要求高校法學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生法學(xué)方面的理論知識，同時要注重學(xué)生司法實務(wù)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法律教學(xué)以教材為依據(jù)，主要向?qū)W生們講授法律理論知識，而未涉及到司法實務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到法律實際問題時，不知如何下手，不會運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決問題。而學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，僅靠教師的講授是不能實現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的課堂講授法使得理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生實際解決法律問題及法律思維能力的培養(yǎng)。

2.課堂枯燥無味。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有機(jī)會參與到教學(xué)活動中。這種灌輸式教學(xué)方式下的課堂，枯燥而無味。導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。而高素質(zhì)的法律人才不僅具有扎實的理論知識同時還具有嚴(yán)密的邏輯思維和出色的語言表達(dá)能力，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，我們就必須改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，而案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生法律思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢特點

案例教學(xué)法是以一個具體的典型案例為出發(fā)點，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方式。最早始于本世紀(jì)初，首次應(yīng)用其方法的是哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，取得了不錯的效果。案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析能力以及對事實綜合比較能力都具有非常有效的作用。案例教學(xué)法是一種全新的教育思想，其主要特點為：

1.擬真性。教學(xué)案例是根據(jù)司法實踐中真實發(fā)生的案件進(jìn)行整理、加工編寫出來的，這些案例具有真實性、代表性，這也是選取案例的重要標(biāo)準(zhǔn)。通常所選案例都具有一定的難度，所提供的法律關(guān)系并非一目了然，需要經(jīng)過分析、嚴(yán)密的邏輯推理才能確定；一些相關(guān)證據(jù)也并非顯而易見，而是需要經(jīng)過一番分析、判斷、認(rèn)證才能用來進(jìn)行分析。這種擬真性的案例，能夠有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。

2.啟發(fā)性。與傳統(tǒng)的“講授式”“滿堂灌”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法則是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法中，以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生去主動思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對案例進(jìn)行分析研究。該過程中，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生們調(diào)動自己的思維和主觀能動性，而不宜過多的參與討論，更不宜過早直接給出結(jié)論。讓學(xué)生通過自己的思維，對已有的資料進(jìn)行多角度以及多層次的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.民主性。案例教學(xué)法以開放的、主動的知識索取過程取代了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下封閉的、被動的知識傳授過程。此過程中，學(xué)生和教師的地位是平等的，老師和學(xué)生都可以就案例發(fā)表自己的見解，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師可以進(jìn)行自由討論。這種民主的課堂，不僅能夠有效提高學(xué)生們的積極性，同時在討論過程中，各種觀點、論據(jù)得到充分表述，加深了學(xué)生對相應(yīng)問題的認(rèn)識。使學(xué)生更深入地理解和掌握了相關(guān)法律規(guī)范和法律條文。

三、案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的具體實施

一堂成功的案例教學(xué)課離不開教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計和主持。案例教學(xué)中，教師處于“導(dǎo)演”的重要地位，因此，教師必須要考慮周全，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行的同時，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.課前準(zhǔn)備。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，恰當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)案例教學(xué)法實施成功的重要前提。所選案例應(yīng)具備以下幾點：（1）典型性，案例要具有代表性，案例內(nèi)容與所要進(jìn)行的法學(xué)知識具有關(guān)聯(lián)性；（2）真實性，案例必須來自于現(xiàn)實社會，因為只有真實的案例才能讓學(xué)生營造出生動、逼真的氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。（3）疑難性，案例的難度適宜，如果案例非常簡單，學(xué)生們輕而易舉就能得到結(jié)論，就沒有討論的意義了，如果難度過大，學(xué)生們無從下手，也不利于討論。因此，案例難度一定要適宜。案例選擇好后，教師一定要研究透徹，找出案例的切入點，對案例進(jìn)行深入剖析；對案例教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及案例中的重、難點做到心中有數(shù)。

2.課堂討論。討論是案例教學(xué)的核心部分，學(xué)生對案例進(jìn)行思考分析后，通過討論能夠理清案例的脈絡(luò)，找出案例的爭議點，從而找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。討論過程中，教師要注意教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師在討論過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、多層次地去考慮問題；如果有學(xué)生的觀點合理但尚不成熟，教師可采用提問的方式，從其它同學(xué)那得到支持，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。教師要合理的組織討論，爭取讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的觀點，同時不要批評不同的觀點，認(rèn)識上的不同是正常的。此外，教師要把握好討論的時間和節(jié)奏，保證討論效率。

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)方法

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),它運(yùn)用分析、實驗、量化的方法,對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中的人力、物力、財力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排,為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案,以實現(xiàn)最有效的管理。由于運(yùn)籌學(xué)在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、財政經(jīng)濟(jì)以及社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用,目前《運(yùn)籌學(xué)》課程不僅成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也成為了很多工科專業(yè)如:交通運(yùn)輸、建筑工程等專業(yè)的選修課。由于運(yùn)籌學(xué)的授課教師通常是出身于數(shù)學(xué)專業(yè),出于自身專業(yè)素質(zhì)的限制,他們往往擅長傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,偏重數(shù)理邏輯方面的推理過程,此時學(xué)生往往處于一個被動接受知識的狀態(tài)。而運(yùn)籌學(xué)這門學(xué)科的理論知識主要是建立在線性代數(shù)、微積分與概率論等基礎(chǔ)之上的,因此,運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是偏重于數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)及相關(guān)的解題算法等,缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),造成的后果就是學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生了畏難心理,學(xué)習(xí)的積極性不高,也沒有達(dá)到開設(shè)該課程應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,在運(yùn)籌學(xué)課程中引入案例教學(xué),已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效手段。

1案例教學(xué)介紹

案例教學(xué)法產(chǎn)生于1920年的美國哈佛商學(xué)院,美國哈佛大學(xué)JohnBoehrer教授對案例教學(xué)作了如下定義:案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式的探索過程。在某些現(xiàn)實的約束條件下,例如:有限的時間、有限的信息和大量不確定性的條件下,使學(xué)生運(yùn)用智力和情感,鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出關(guān)鍵性決策的能力。在案例分析中,學(xué)生必須從案例事件的主角地位來觀察問題,這就需要對所研究問題先進(jìn)行分析然后才能決定怎樣去解決問題,對學(xué)生們所致力要解決的問題實際上并沒有唯一正確的答案。在學(xué)生通過討論來尋求答案從而努力做出決策的過程中,他們需要對實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理,運(yùn)用一定的分析工具和分析方法進(jìn)行分析,并根據(jù)他們的實際經(jīng)驗,對所涉及的問題進(jìn)行綜合研究,這樣才能得出結(jié)論,同時還可能發(fā)現(xiàn)新的問題。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生除了可以學(xué)到牢固的知識外,還能夠鍛煉和提高他們分析問題的能力、合作共事的能力和溝通交流的能力。案例教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力,通過對案例的分析、討論,探討解決問題的各種可能方案,尋找相關(guān)的解決方法,可以將被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。另一方面,由于在案例教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生進(jìn)行討論,并總結(jié)學(xué)生的解決方案,這也幫助教師拓展了教學(xué)的視野,積累并豐富自己的教學(xué)素材,實現(xiàn)了教學(xué)相長。

2運(yùn)籌學(xué)案例的特點

因為運(yùn)籌學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性和實用性,運(yùn)籌學(xué)教學(xué)案例具有如下幾個特點。(1)案例的真實性。運(yùn)籌學(xué)案例具有很強(qiáng)的實際背景,是對事實和環(huán)境的客觀描述,不是人們主觀臆想出來的。案例不同于普通的習(xí)題,往往條件眾多、復(fù)雜。正是由于案例的真實性,使得學(xué)生能夠身臨其境,把自己放在一個決策者的位置上,運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識分析并解決各類決策問題。(2)案例的典型性。教學(xué)案例必須具有代表性,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),課堂上使用的每一個案例都應(yīng)該對應(yīng)于每章的重要知識點。通過對案例的分析和解決方案的選擇,可以幫助學(xué)生更好地梳理運(yùn)籌學(xué)的各個知識點。(3)結(jié)果的優(yōu)化性。一個好的教學(xué)案例往往沒有固定的答案,需要學(xué)生自己去發(fā)掘思考,自己的解決方案是否存在不完善的地方？在條件改變或出現(xiàn)新的條件時,應(yīng)該怎樣優(yōu)化自己的方案？這就給他們留下了充足的思維空間,對學(xué)生分析能力的增強(qiáng)很有益處。

3案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題

(1)精心準(zhǔn)備合適的案例。案例教學(xué)對于提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果具有突出的作用,但是目前運(yùn)籌學(xué)案例的教材較少,這就要求教師自己平時注意收集和編寫相關(guān)的案例。由于案例的真實性,教師在進(jìn)行案例材料組織時,不宜將案例條件過于簡化,丟失原有的應(yīng)用背景。此外,案例的規(guī)模要適當(dāng),涉及2～3個知識點為宜。案例如果設(shè)計得太大,會讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從的感覺,難以把握教學(xué)重點。此外,教師還需要事先擬定需要學(xué)生進(jìn)一步思考或討論的問題。在學(xué)生得出初步討論結(jié)果之后將思考題提出，讓學(xué)生帶著問題重新審視自己的案例分析過程和解決方案,這樣有利于案例教學(xué)過程的層層遞進(jìn),對提高案例教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。例如:在指派問題的案例中,可以讓學(xué)生進(jìn)一步考慮:如果改變指派的方式,如進(jìn)行多對一或者一對多的任務(wù)指派,應(yīng)該如何優(yōu)化方案？(2)發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)通常采用3～4人的小組討論的形式進(jìn)行,每個小組都會有不同的結(jié)論和解決方案,教師需要及時地審視學(xué)生的討論意見,快速地進(jìn)行梳理和歸類,從而進(jìn)行必要的引導(dǎo),注重教學(xué)內(nèi)容在案例中的滲透和深化,不能讓學(xué)生的討論遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師的正確引導(dǎo),對案例教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。(3)適時適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。在案例討論結(jié)束之后,教師應(yīng)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)攸c評,把討論出現(xiàn)的所有結(jié)果和解決方法進(jìn)行梳理,讓學(xué)生明確案例中涉及的知識點,了解其他小組的解決方案,并和自己的方案進(jìn)行對比,達(dá)到案例教學(xué)的效果。教師還可以采取增加平時成績等手段,鼓勵每個學(xué)生積極地投入到案例討論環(huán)節(jié)中來。(4)將運(yùn)籌學(xué)軟件引入到案例教學(xué)中。運(yùn)籌學(xué)的案例,往往模型相對復(fù)雜,數(shù)據(jù)繁多,用人工求解往往比較困難且耗費(fèi)時間。對于管理類和工科類學(xué)生而言,案例教學(xué)的重點應(yīng)放在解決問題的方案和模型的建立,而不是算法本身。對于模型的計算求解,可借助計算機(jī)軟件實現(xiàn)。因此,有必要教會學(xué)生使用運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)軟件,如:Lindo、Lingo、WinQSB等等。在案例分析報告中,學(xué)生可以將軟件運(yùn)行的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

4結(jié)語

運(yùn)籌學(xué)作為管理類和一些工科類專業(yè)的主要課程,兼具理論性和實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論推導(dǎo)和演算過程,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的引入,可以使得學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。該文對運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了在案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的幾點問題,為管理類和工科專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的逐步深入,計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的教學(xué)方式,日益得到普及?；跀?shù)字化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以其不受時空限制和交互性強(qiáng)的特點,克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。具體到高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué),如何大力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,注重教學(xué)針對性,從而有利于學(xué)生技能的提升,使學(xué)生順利就業(yè),是一個嶄新的課題,具有重要的理論價值與實踐意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論概述

所謂網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)指的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)。在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)程中引入情境學(xué)習(xí)理論,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和參與性,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和案例教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,形成一種實踐性、情境性很強(qiáng)的教學(xué)活動,從而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平和實踐能力。

任務(wù)情境的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的關(guān)鍵,由具體任務(wù)或問題以及限定條件構(gòu)成。任務(wù)應(yīng)該是具體的、有針對性的,以滿足學(xué)生的不同需求。完成任務(wù)的形式可以是獨(dú)立完成,也可以協(xié)作完成。

二、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺設(shè)計

(一)平臺的設(shè)計思想

教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)功能齊全,界面素雅,以保障學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例庫設(shè)計是其最主要的部分,案例庫包括專業(yè)案例、素材庫、論文庫等。案例庫應(yīng)簡單易用,有利于網(wǎng)上教學(xué)。

(二)教學(xué)案例庫的實現(xiàn)

案例庫的實現(xiàn)要把握的原則包括:對各類格式的文件均應(yīng)支持,以保證案例內(nèi)容的豐富性。此外,應(yīng)支持反饋功能和測評機(jī)制,使案例避免死板和缺乏新意;還要定期對案例加工處理,包裝整合,以優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

(三)網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計

案例教學(xué)要注重師生之間以及生生之間的溝通和相互配合,網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計就顯得至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺應(yīng)充分引入BBS、QQ群、在線聊天室、視頻會議等常用的通訊手段,方便、迅速、簡單地提高教學(xué)效果與學(xué)生的實踐能力。

(四)網(wǎng)站的測試和

測試工作是網(wǎng)站前的重要過程,能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時加以糾正和完善。具體到高職計算機(jī)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程,可以使用相關(guān)的測試軟件來實現(xiàn)網(wǎng)站測試。通過測試之后,利用網(wǎng)頁軟件或者專門的FTP來網(wǎng)站。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)案例來源和選擇

合理選用結(jié)合授課目標(biāo)的案例是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的保證,因此要十分注重對案例的選取。好的案例會使學(xué)生身臨其境,內(nèi)容應(yīng)來源于生活,新穎有趣,這樣容易引發(fā)學(xué)生的想像,使學(xué)生易于接受。在此基礎(chǔ)上,所選的案例還應(yīng)該不局限于疑難問題和解決方案,而是包括了對以往評價的討論,這樣有利于為新的決策提供參照點,案例難度水平也應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力。

案例的來源是多樣化的,包括:1.原有案例:經(jīng)過以往教學(xué)實踐過的案例;2.自創(chuàng)案例:結(jié)合課堂所學(xué)知識和教師經(jīng)驗創(chuàng)作而成的針對性強(qiáng)的教學(xué)案例;3.學(xué)生上傳:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上傳的貼近學(xué)生生活的案例;4.網(wǎng)絡(luò)下載:從網(wǎng)上搜索到的精品教學(xué)案例。

(二)案例教學(xué)的實施

我們以設(shè)計和維護(hù)一個主題網(wǎng)站為案例,進(jìn)行基于此案例的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)對象為高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高動手的能力,從而提升綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段,結(jié)合日常教學(xué)情況與抽樣調(diào)查,詳細(xì)了解當(dāng)前學(xué)生在設(shè)計主題網(wǎng)站方面的基礎(chǔ)知識水平,包括的基礎(chǔ)知識主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等?？疾鞂W(xué)生對于以上的工具和環(huán)境是否做到了應(yīng)用自如。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例庫的內(nèi)容,確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例,并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計。

2.案例教學(xué)的引入

打開準(zhǔn)備的案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)頁,引導(dǎo)學(xué)生來到案例教學(xué)頁面。教師將準(zhǔn)備階段的網(wǎng)站提交給學(xué)生進(jìn)行觀察,在學(xué)生進(jìn)行觀察時,教師的角色退居到“引導(dǎo)者”的位置,引導(dǎo)學(xué)生對以下幾方面進(jìn)行觀察:網(wǎng)站的前臺、網(wǎng)站的后臺、網(wǎng)站的優(yōu)點以及網(wǎng)站的缺點,并對觀察結(jié)果進(jìn)行描述,教師對學(xué)生的描述做簡單的評價。

最后,教師布置簡單的作業(yè),即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse為開放平臺,設(shè)計一個教學(xué)案例網(wǎng)站。網(wǎng)站的開發(fā)模式定位在JSP+MYSQL,目的是使學(xué)生掌握瀏覽器/服務(wù)器模式的系統(tǒng)開發(fā)。系統(tǒng)應(yīng)包含的模塊有:登錄模塊、案例庫模塊、用戶互動模塊以及教學(xué)評價模塊。在這些模塊的支持下,所設(shè)計的網(wǎng)站應(yīng)具備的功能包括:用戶登錄功能(用戶的注冊、注銷、修改等)、案例上傳功能(包括案例名稱、作者、發(fā)表日期、所屬類別)、案例查詢功能以及記事表單功能(包括時間、姓名、事件等)。

3.案例教學(xué)的討論

以上所述案例教學(xué)主題,可以組織學(xué)生對如下的問題進(jìn)行討論:JSP+MYSQL建站模式的難點在何處?建站過程中,哪些信息的獲取關(guān)系到網(wǎng)站的成敗?應(yīng)該確立什么樣的建站流程,各類工具和環(huán)境在流程中使用的方法是什么?如何進(jìn)行網(wǎng)站的整體評價?等等。

以上的討論應(yīng)將“JSP+MYSQL建站模式的難點”作為核心問題。討論的流程為:疑難問題的提出提供備擇方案討論實施方法。

4.案例教學(xué)的結(jié)論

這一階段是對案例的引申,做結(jié)論的可以是學(xué)生,也可以是教師。結(jié)論應(yīng)聚焦在案例的關(guān)鍵點上,總結(jié)存在的不足與長處。

在整個過程中,教師的角色定位是十分重要的,既是案例教學(xué)的組織者,同時要起到引導(dǎo)作用,明確觀點,匯集學(xué)生的討論成果,鼓勵其繼續(xù)思考和改進(jìn)。

(三)案例教學(xué)的鞏固

JSP+MYSQL建站案例的最終目的,是結(jié)合課本知識提升學(xué)生的實際操作能力,案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作,提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。因此,鞏固過程中注重的是使學(xué)生對自己的思想進(jìn)行整理和反思,使之具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化,在此基礎(chǔ)上撰寫案例分析報告,并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊功能提交報告,充分借鑒他人的智慧,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。

(四)案例教學(xué)的評價

案例教學(xué)的評價包括兩部分:網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價。

1.網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

該評價注重的是教學(xué)案例的針對性和適用性。目前案例來源比較匱乏,兼顧了科學(xué)性和趣味性的案例更是少見。因此,案例評價的指標(biāo)應(yīng)定位在是否具有適當(dāng)?shù)膹V度和深度,是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點等等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

該評價的衡量指標(biāo)是:上傳或下載案例的學(xué)生人數(shù)比重。能夠反映出案例教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性方面所起的作用。

此外,還包括網(wǎng)絡(luò)功能評價、對案例分析報告的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評價等。將各類指標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行權(quán)重的分配,就能最終得到反映案例教學(xué)實際效果的數(shù)據(jù)信息,以便于教學(xué)模式的推廣和教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育的具體模式和教學(xué)質(zhì)量是人們一直關(guān)注的問題,怎樣構(gòu)建一種有效的教學(xué)方法和實施環(huán)境,關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文在分析網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職計算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)課程,在現(xiàn)有的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的構(gòu)架下,全面探討了網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和案例教學(xué)的模式,結(jié)合院校精品課程的開發(fā),使高職計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏國生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及案例研究[J].教育發(fā)展研究,2010(6).

[2]李雅玲.課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的比較研究[J].電化教育研究,2009,(12).

篇6

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐，如基于問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過程中傳遞知識與技能，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以實現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實驗科學(xué)，同時微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個經(jīng)典實驗，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個引人關(guān)注的社會事件。近年來，我們在“微生物學(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實驗

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗微生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點，也是難點。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學(xué)者設(shè)計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅實的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場科學(xué)紛爭[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機(jī)的、非定向的”這個特點與“環(huán)境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認(rèn)識。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實驗案例，通過重現(xiàn)實驗研究過程，讓學(xué)生體會研究者的實驗設(shè)計思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實驗的過程，針對每一步實驗的設(shè)計理念提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動頻繁，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學(xué)問題而成為經(jīng)典實驗，與其說是依靠各種實驗技術(shù)，不如說是依賴實驗設(shè)計者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實驗案例，學(xué)生可以深刻感受實驗設(shè)計者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)常花大量時間講一個經(jīng)典實驗，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進(jìn)行專業(yè)教育之外，也越來越重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對學(xué)生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對中國的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運(yùn)用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護(hù)等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以將微生物相關(guān)的社會熱點問題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)理論知識分析，以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴(kuò)展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴(kuò)散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對埃博拉病毒的相關(guān)問題進(jìn)行分析討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個角度進(jìn)行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。

4.案例教學(xué)時應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學(xué)生的獨(dú)立活動在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：8-10.

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[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

篇7

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設(shè)計和實施。這不僅僅是一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，更是一種教學(xué)技能技巧。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都把知識點串聯(lián)起來講解，運(yùn)用案例組織教學(xué)就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學(xué)法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學(xué)主觀性、經(jīng)驗性較強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課案例法存在的問題

在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)使用案例教學(xué)法存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性；二是教師與學(xué)生在案例教學(xué)缺乏互動性；三是案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法缺乏兼容性。

（一）教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性

運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學(xué)目標(biāo)與要求，是否符合教學(xué)情境的要求，是事關(guān)案例教學(xué)成敗的重要前提。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.選取的教學(xué)案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學(xué)生。運(yùn)用案例教學(xué)的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)而言，教學(xué)案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強(qiáng)的代表性。在教學(xué)當(dāng)中常常存在的是，偏重于原理運(yùn)用的內(nèi)容才是適合案例教學(xué)的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運(yùn)用案例教學(xué)法。學(xué)生的計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學(xué)效果欠佳。

2.教學(xué)案例設(shè)計缺乏針對性。案例教學(xué)十分重要的一項工作就是設(shè)計案例。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，許多教師力圖一勞永逸地設(shè)計一個具有普遍性的教學(xué)案例，以期適合各個班、各個專業(yè)的學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的接受能力的不同、專業(yè)知識差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學(xué)目標(biāo)分析不透徹，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計要么過大要么過小。案例設(shè)計過大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學(xué)生的知識、技能差距甚遠(yuǎn)；案例設(shè)計過小則難以體現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識體系[2]。這兩種案例設(shè)計方式都缺乏針對性，教學(xué)效果自然難以體現(xiàn)出來?？茖W(xué)、合理的教學(xué)案例需在充分研究教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等問題的基礎(chǔ)上來設(shè)計。

3.教學(xué)案例不符合教學(xué)情境之需。案例教學(xué)的目的之一是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計算機(jī)理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應(yīng)大致和現(xiàn)實相符，使教學(xué)過程既生動有趣，又使教學(xué)情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學(xué)法理解不透徹，在教學(xué)案例設(shè)計和選擇的過程中脫離教學(xué)實際、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，既不能很好的運(yùn)用理論解決實際問題，也不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在案例教學(xué)中缺乏適應(yīng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生都習(xí)慣于對計算機(jī)基礎(chǔ)知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設(shè)計一些案例來組織教學(xué)，即便是有教師運(yùn)用案例教學(xué)法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來落實教學(xué)案例，也就是說，教師和學(xué)生并沒有從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師被動地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)，主張教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)起示范、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生在具備相應(yīng)的知識背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動完成對案例的探究和學(xué)習(xí)。所以，如果教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒有發(fā)生變化，那么，案例教學(xué)法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的兼容

運(yùn)用案例教學(xué)并不等于不再使用其他教學(xué)方法，案例教學(xué)需與其他教學(xué)方法結(jié)合使用才能夠使計算機(jī)基礎(chǔ)課真正有效開展。遺憾的是，教師運(yùn)用案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣于理論知識和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)案例，以至于學(xué)生聽懂了知識，不懂的運(yùn)用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，但對教學(xué)案例的展開仍舊以講授法進(jìn)行。這種理論與實踐兩層皮的教學(xué)理念自然會導(dǎo)致教學(xué)效果低下的不良后果。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法的思路對策

計算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)生必須認(rèn)真掌握的一門基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學(xué)法組織該課程的教學(xué)，既能給教師帶來挑戰(zhàn)，也能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學(xué)法開展計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，需要落實“雙主體”教學(xué)理念、優(yōu)選教學(xué)案例、完善教學(xué)評價體系、兼容并蓄多種教學(xué)方法等方式和途徑。

（一）落實“雙主體”教學(xué)理念

案例教學(xué)的基本特點是以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)活動的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程[3]。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。

案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于將理論知識與課程應(yīng)用結(jié)合起來。在知識的傳授方面，教師是引導(dǎo)者和推進(jìn)者，在知識的接受方面，學(xué)生是接受者、運(yùn)用者。教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生遇到困難時，教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，居于主體地位。學(xué)生在認(rèn)真閱讀老師所提供的案例材料進(jìn)行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學(xué)過程，是一個教師與學(xué)生“雙主體”互動發(fā)展的動態(tài)過程，這是同一教學(xué)過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學(xué)生根據(jù)教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認(rèn)識和觀點。

（二）優(yōu)選教學(xué)案例

案例是實施案例教學(xué)的靈魂，案例選取與設(shè)計好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成與敗。上計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)背景等方面差異甚大，不存在“適應(yīng)”所有專業(yè)、所有學(xué)生共同使用且具有相同效果的教學(xué)案例。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計，首先要需要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、計算機(jī)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發(fā)數(shù)個教學(xué)案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學(xué)能夠針對學(xué)生的實際情況開發(fā)符合他們認(rèn)知層次及其發(fā)展需要的教學(xué)案例，那么學(xué)生可以順利從自己已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識結(jié)構(gòu)。

其次，選取側(cè)重于原理應(yīng)用的內(nèi)容作為教學(xué)案例。教學(xué)案例并非適合所有的教學(xué)對象，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用案例教學(xué)法。案例設(shè)計應(yīng)以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識可以運(yùn)用講授法開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)組織案例教學(xué)，使學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認(rèn)識。

再次，案例設(shè)計要大小適當(dāng)且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學(xué)生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個“最近發(fā)展區(qū)”實則即為要開展的課程教學(xué)目標(biāo)。案例設(shè)計業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和落實教學(xué)任務(wù)。計算機(jī)基礎(chǔ)課的案例教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生理解計算機(jī)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學(xué)案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應(yīng)，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時及時改進(jìn)。

再次，結(jié)合教學(xué)情境需要來設(shè)計教學(xué)案例，使其具有現(xiàn)實性和趣味性，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，又能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)個體的特長。針對不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、易于理解的案例來進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)校特色和專業(yè)特色，這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校來說更應(yīng)如此。

（三）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是案例教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價體系包括學(xué)生考試、教師上課評價、督導(dǎo)檢查等。學(xué)生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的評價方式應(yīng)該而且必須多樣化。從學(xué)生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機(jī)實驗，重點考核學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)基礎(chǔ)知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)和討論取得的成績記錄進(jìn)檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計入考試總評當(dāng)中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學(xué)效果，一是學(xué)生評教；二是同行評教；三是教學(xué)督導(dǎo)評教。學(xué)生和督導(dǎo)對教師案例教學(xué)效果的評價、學(xué)生對案例教學(xué)參與度的評價總體上服務(wù)于案例教學(xué)的有效實施。

（四）兼容并蓄多種教學(xué)方法

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀真實性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性等特點，對提高學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學(xué)并不是唯一有效的教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的。案例教學(xué)必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來使用，才能有效促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課的開展，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

人類已經(jīng)步入信息化社會，通過計算機(jī)獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求計算機(jī)基礎(chǔ)課不能停留于簡單地講授知識而是要運(yùn)用貼近現(xiàn)實、易于理解的案例在有限的時間內(nèi)使學(xué)生迅速地掌握計算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該在實踐中不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]李翠梅.計算機(jī)基礎(chǔ)課案例驅(qū)動教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代計算機(jī),2011(03).

篇8

案例教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，使枯燥的理論教學(xué)更加生動，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、代表發(fā)言、教師點撥等活動，以學(xué)生為中心，親身參與分析和討論，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也提高了教學(xué)效率。就業(yè)的需要職業(yè)教育所傳授的專業(yè)知識應(yīng)該是應(yīng)用到今后實際工作中，解決工作中遇到的實際問題的。有些案例，涉及藥物的配伍、使用等方面，工作時可能完全用得上。有些案例，雖然不一定正好用得上，但通過案例教學(xué)法可以加深對藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及使用的理解和記憶，幫助學(xué)生思考問題，提高自我學(xué)習(xí)的能力，提高分析問題的能力，從而有助于解決工作中的實際問題。恰當(dāng)?shù)貙⒍喾N形式的案例應(yīng)用于藥物化學(xué)教學(xué)，可架起理論與實踐應(yīng)用溝通的橋梁，使所學(xué)的知識不再是枯燥的理論，而是轉(zhuǎn)化并融匯成切實可行的職業(yè)技術(shù)手段和能力，有效地解決藥物化學(xué)教學(xué)中理論與應(yīng)用聯(lián)系不直接的難題。

案例教學(xué)法的實施

案例的選取案例要有知識性、典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、實踐性等。解析案例需要具有一定的理論水平，同時要與講授章節(jié)緊密結(jié)合。案例能促進(jìn)學(xué)生理解藥物化學(xué)理論并向技能形成過渡，對學(xué)生的技能形成具有不可忽視的指導(dǎo)作用。案例的選擇要符合學(xué)生實際能力并貼近學(xué)生實際生活。比如有些案例分析難度較大，適合本科院校的學(xué)生，而中職生更應(yīng)選取一些包含的理論知識較淺，且與他們?nèi)粘Ｉ罴敖窈蟮墓ぷ鲘徫魂P(guān)系較密切的較實用的案例。案例還要注意時效性，教師應(yīng)關(guān)注報刊、電視等報道，把與藥物化學(xué)有關(guān)的事件即刻摘錄，進(jìn)行案例教學(xué)，這樣也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，提高專業(yè)敏感度及責(zé)任感。案例的分類故事型案例緒論及各章的新課導(dǎo)入可選擇故事型案例。這些案例不僅可增加知識的趣味性，更主要的是可讓學(xué)生了解學(xué)科和重點藥物的發(fā)展史，尤其是有關(guān)科學(xué)家和重要藥物的軼事和相應(yīng)的歷史文化背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、科學(xué)家的精神和成功的過程中產(chǎn)生對本專業(yè)的興趣，體會藥物對人類巨大的貢獻(xiàn)。故事型案例主要有藥物化學(xué)發(fā)展史案例或明星藥物案例。如青霉素的發(fā)現(xiàn)，使細(xì)菌感染性疾病的治療成為可能，雖然它的發(fā)現(xiàn)是偶然的，但其醫(yī)用價值至今仍不可估量，而且把這種全新的發(fā)現(xiàn)逐漸發(fā)展成一種能夠大規(guī)模生產(chǎn)的藥品，開拓出一套完善的抗生素類藥物系統(tǒng)研究生產(chǎn)方法，這是劃時代的成就。鏈霉素的發(fā)現(xiàn)，使當(dāng)時就像現(xiàn)在的腫瘤或艾滋病一樣的結(jié)核病得以攻克。西咪替丁的成功研究結(jié)束了傳統(tǒng)的用堿性藥物中和過多胃酸治療潰瘍病的時代，而抗幽門螺旋桿菌的藥物的發(fā)現(xiàn)使?jié)儾〉母纬蔀榭赡堋＿€有如反應(yīng)停、阿司匹林、偉哥等藥物的發(fā)生、發(fā)展過程等。若受課時限制，可將某些較長的故事型案例印出來，提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓他們課外閱讀。討論分析型案例布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！碧峁┫嚓P(guān)案例材料，讓學(xué)生通過觀察、分析、對比、資料查閱、討論等方式自主建構(gòu)所需的知識，這樣才能真正掌握并正確運(yùn)用這些專業(yè)知識。同時，用所學(xué)的理論破解案例，可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以，在授課過程中，大量的應(yīng)該是討論分析型案例。討論分析型案例主要有臨床用藥案例、重大藥害事件案例、禁品和案例等。臨床用藥案例如：在期末考試周前的星期五，某學(xué)生因?qū)前奉惪咕庍^敏，發(fā)生皮疹，來到你的藥店欲購一種抗過敏藥。他還有很多功課需在這個周末復(fù)習(xí)。那么，你推薦他使用哪種藥物？藥害事件案例如：2001年廣西半宙制藥的“梅花K黃柏膠囊事件”，2006年安徽華源的“克林霉素注射液事件”和齊二藥的“亮菌甲素注射劑事件”，2007年上海華聯(lián)制藥的“甲氨蝶呤事件”等。禁品和案例如：平喘藥克倫特羅和“瘦肉精”的關(guān)系，麻黃堿和“冰毒”的關(guān)系，氯胺酮和“”的關(guān)系，普萘洛爾和射擊運(yùn)動員禁藥的關(guān)系，服用某些止咳藥水和吸毒的關(guān)系等等。通過這些討論分析型案例，不僅可使學(xué)生獲取專業(yè)知識，鍛煉思維，提高能力，而且還可籍此對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育以及“遠(yuǎn)離，珍愛生命”的禁毒教育等。

案例中問題及教學(xué)情境的設(shè)置

問題是課堂教學(xué)的核心和動力，課堂的不斷前進(jìn)過程就是學(xué)生對一個個問題解決的過程，因此，設(shè)計有效的問題尤其重要。問題要具有生活性、思維性、互動性，精煉性。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論中“認(rèn)知領(lǐng)域”的分類，一般把問題分成知識類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評價類，我們在日常的教學(xué)實踐或測驗中，過度地強(qiáng)調(diào)了前兩個類別：知識（記憶）和理解（材料的轉(zhuǎn)化），很大程度上忽略涉及復(fù)雜思維的后四類的培育。那么，案例中問題的設(shè)置應(yīng)注意這種情況，除了知識和理解類的問題，還應(yīng)考慮設(shè)置一些鍛煉復(fù)雜思維的問題。如對“瘦肉精”案例，除了設(shè)置“為什么能使豬多長瘦肉？為什么能較大量地蓄積在豬肉中？為什么使用者會中毒？中毒癥狀是什么？”等問題，還可設(shè)置“購買豬肉時你會注意哪些問題？養(yǎng)豬添加瘦肉精是個屢禁不止的問題，你對此有何良策？運(yùn)動員使用它的目的與使用哪種禁藥相似，比較它們危害的不同點?！边@些問題，不僅可以加深學(xué)生對擬腎上腺素的作用、代謝、毒副作用等知識點的理解，而且還可使他們將這些知識運(yùn)用于生活，對該類藥物的管理有較深入的認(rèn)識，也進(jìn)行了一定的綜合分析能力的鍛煉。就“問題解決”來講，提出問題后，若是學(xué)生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過觀察、分析、討論等活動自主建構(gòu)。除了問題情境，還應(yīng)考慮生活性、形象性和情感性的教學(xué)情境的設(shè)置。課余我注意收集各種各樣的藥盒，并將它們進(jìn)行分類，上課時帶上與授課內(nèi)容相關(guān)的藥盒，進(jìn)行實物展示。有時，讓學(xué)生分別扮演藥店店員和顧客的角色，進(jìn)行模擬售藥，并在售藥過程中進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)。感性的、可見的、摸得著的，又與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。

篇9

關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；應(yīng)用模式

法律基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育中的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是在向?qū)W生傳授法律知識，更多的是讓學(xué)生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎(chǔ)課教學(xué)屬于理論性較強(qiáng)的課程，將案例教學(xué)應(yīng)用其中對這門課程的學(xué)習(xí)效果意義顯著，更能增強(qiáng)其實效性。因此，研究案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)實際上也可以稱之為實例教學(xué)和個案教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，通過準(zhǔn)備和選擇案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，在課堂上會形成一種雙向的互動關(guān)系，教師可以通過案例將課程的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生可以用真實的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而讓理論知識與實踐相互聯(lián)系，從理論上升到實踐的高度。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義在于，通過現(xiàn)實案例的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生形成一種現(xiàn)實的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)身思考和分析遇到的問題，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生做到懂法、用法。就目前的教學(xué)實際來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學(xué)科，法律基礎(chǔ)課程在選擇案例時有明顯的區(qū)別，關(guān)鍵是要與時俱進(jìn)，不能選擇一些過時的案例，這樣會與當(dāng)下的法律條文相違背，同時也要貼近實際生活和社會熱點，也不能選擇一些法律關(guān)系非常復(fù)雜的案例，讓學(xué)生去分析法律關(guān)系復(fù)雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學(xué)的實效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實訓(xùn)內(nèi)容是相吻合的，但離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)，即使學(xué)生能通過案例理解教學(xué)內(nèi)容，但卻不能將其應(yīng)用到實際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會將大量的法律條文參入其中，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學(xué)的學(xué)法目的，不能將抽象的理念實際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例準(zhǔn)備

案例的準(zhǔn)備應(yīng)滿足三個要求，分別是滿足教學(xué)目的、具有典型性、難易適當(dāng)。法律基礎(chǔ)課作為一門向?qū)W生普及法律知識的理論課，其主要責(zé)任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的選擇上就要具備一定的法律性和實用性。教師在準(zhǔn)備案例階段，首先就是要明確主題，擬定學(xué)生需要討論和分析問題，以及通過問題的討論之后需要起到一種什么效果，對課堂可能出現(xiàn)的情況都要做好一定的心理準(zhǔn)備，這樣教師才能面對突發(fā)問題和情況引導(dǎo)教學(xué)方向，控制教學(xué)節(jié)奏。此外，案例的內(nèi)容應(yīng)是有事實作為依據(jù)的，在這個基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)教學(xué)的要求對材料適當(dāng)?shù)貏h減或合并。在呈現(xiàn)案例的方式上可采用多樣化的形式，自述或者多媒體，讓學(xué)生能夠感受一種真實存在的環(huán)境。案例只有具備典型性才能被稱之為案例，案例不像講故事，它是要通過真實情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程中的知識與實際生活聯(lián)系，通過討論和分析之后對問題作為判斷和決策。典型的案例要暗含問題的處理辦法，通過事件的敘述后學(xué)生可以通過相關(guān)信息找到案例中與教學(xué)相關(guān)的信息，刺激學(xué)生去尋找問題的解決辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和處理問題的能力。教學(xué)案例難易程度直接影響到了教學(xué)效果，不論難度過高或者過低都無法起到良好的教學(xué)。教師所準(zhǔn)備的教學(xué)案例應(yīng)契合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在準(zhǔn)備階段就需要從學(xué)生實際出發(fā)，選擇案例就需要注重難易程度。一方面，案例要讓學(xué)生可以接受和認(rèn)同，案例中涉及的問題是學(xué)生實際生活中能遇到的；另一方面案例質(zhì)量也要高，其中的內(nèi)容要引起學(xué)生的思考和共鳴，以便能夠給學(xué)生啟示。

（二）案例應(yīng)用模式

1.辯論式。案例教學(xué)法應(yīng)用辯論式教學(xué)模式是在于向?qū)W生提出一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行辯論而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學(xué)提供相應(yīng)的素材。通過辯論的過程中，可以在最大程度上將學(xué)生的潛能開發(fā)出來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學(xué)同樣是需要提出問題，不同的是需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的能力，這就需要學(xué)生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是主體作用，并通過教師的引導(dǎo)從不同角度去分析問題。比如，在學(xué)習(xí)《自覺依法律己，避免違法犯罪》這個章節(jié)的內(nèi)容時，有關(guān)于“加強(qiáng)未成年人預(yù)防犯罪的意識”的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以確定“中專生應(yīng)如何處理與家庭、與他人及社會的關(guān)系？”的討論命題。教師首先可以根據(jù)問題發(fā)表自己的觀點，然后再列舉一些案例，以此引導(dǎo)學(xué)生討論。如果學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)了異議的問題，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的意見。

（三）多媒體案例教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已普遍應(yīng)用于課程教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有教學(xué)容量大、教學(xué)直觀生動、易引起學(xué)生興趣等教學(xué)優(yōu)勢，同時也提高了課堂的教學(xué)效率。法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式與多媒體設(shè)備的結(jié)合可以更進(jìn)一步體現(xiàn)出案例教學(xué)的優(yōu)勢，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法觀察到的內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，一定程度上可以讓學(xué)生對案例有著更深刻地理解，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在選擇典型性案例時，就可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》《道德觀察》等相關(guān)的法治節(jié)目。

三、結(jié)語

要想在法律基礎(chǔ)課中將案例教學(xué)法合理利用，關(guān)鍵是要做好案例的準(zhǔn)備，教師在選擇案例時一定要注意案例的典型及難易程度，因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況選擇與實際生活貼近的案例，并采用多樣化的應(yīng)用模式豐富案例教學(xué)的內(nèi)容。

作者:王艷 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流管理；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0086-03

一、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

物流管理課程源于現(xiàn)代物流迅速發(fā)展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開設(shè)時間不長的新興學(xué)科。物流管理屬于典型的應(yīng)用科學(xué)范疇，它的產(chǎn)生發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)實際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的實踐性、應(yīng)用性，其研究的出發(fā)點和歸宿點都是為社會實踐服務(wù)。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統(tǒng)條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說明和典型案例介紹較少，內(nèi)容比較抽象。大多數(shù)學(xué)生缺少感性認(rèn)識，學(xué)起來感覺枯燥乏味。如果教師在課堂教學(xué)中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學(xué)效果是不言而喻的。因此在該課程教學(xué)中，案例教學(xué)法尤其顯示出它的獨(dú)有優(yōu)勢。首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提高教師素質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法的具體運(yùn)用。既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。而由教師精心設(shè)計的物流管理案例能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動探究并學(xué)會解決物流管理問題的積極性，改變學(xué)生自始至終處于被動的聽課狀態(tài)，從而有利于更好地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人溝通的能力。案例教學(xué)中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實踐證明，一個彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實際問題的能力。物流管理課程具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力等，這對于學(xué)生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時要求和學(xué)生特點整理案例。由于教學(xué)課時要求和學(xué)生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內(nèi)國外案例，有長短型案例，有簡單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發(fā)性的案例來為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經(jīng)驗教訓(xùn)，使學(xué)生在評價中獲得知識與經(jīng)驗；第三種是問題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識提供一個復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會。第五種是實訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實際提出解決問題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點：一是要堅持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問題，但現(xiàn)實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級專業(yè)特點、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對策尤為重要?？梢赃@樣說，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動思考，培養(yǎng)其機(jī)動靈活、人際溝通、語言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實際問題過程中活學(xué)活用、開拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點。

4.切實做好討論交流后的點評。一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時間進(jìn)行認(rèn)真的點評。點評不僅可以對學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優(yōu)缺點，對小組討論和集體交流達(dá)成共識的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點評時，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點評應(yīng)重在講清事實和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案說法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應(yīng)避免做過于絕對的正誤評判結(jié)論，因為這樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項

1.明確討論交流規(guī)則。規(guī)則既是約束手段，同時也是激勵機(jī)制。一般情況下，班級學(xué)生人數(shù)較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵政策，對積極主動參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對被動參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團(tuán)隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點和結(jié)論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結(jié)論，接受其他小組的評價和質(zhì)疑，從而使自己的觀點和結(jié)論經(jīng)受考證?？紤]到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時間內(nèi)回答，超過規(guī)定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長期培養(yǎng)和瞬時激發(fā)。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點和見解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時激發(fā)現(xiàn)場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數(shù)派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。在案例討論交流過程中情況比較復(fù)雜，隨時會出現(xiàn)各種意想不到的問題。為此，教師對討論交流的有效控制和正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。在這一過程中常會出現(xiàn)的情形是現(xiàn)場討論交流發(fā)言熱烈，但僅限少數(shù)思維活躍學(xué)生，或者是討論交流內(nèi)容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時，教師要高度重視，認(rèn)真對待，根據(jù)實際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問題，采取循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)步推進(jìn)，不要同時討論交流多個主題，以免學(xué)生分散精力，突出不了重點；其次，教師要對一些有實質(zhì)意義的物流管理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問題的對策或思路，以免討論交流蜻蜓點水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞討論交流主題，及時對不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當(dāng)控制討論交流中思維過于活躍和發(fā)言過于積極的學(xué)生，要積極啟發(fā)和鼓勵那些害羞、不自信或者沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以使更多的學(xué)生得到培養(yǎng)鍛煉。

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