導語：如何才能寫好一篇非遺課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設計；課程改革；批判教育學；學習風格

我院計算機專業(yè)的“畢業(yè)設計”課程改革歷時十年，課程改革舉措主要有三項：一是將“軟件工程學”與“畢業(yè)設計”課程綜合為一門課來上，將軟件開發(fā)的理論與軟件開發(fā)的實踐相結合。二是由學生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗收答辯作為課程終考形式?，F(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來的課程改革，對其間親歷的典型教學事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。

一、我們要實施“全納教育”

“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學生，不排斥(exclusion)任何學生?！叭{教育”作為一種思潮，首先于20世紀90年代中期在特殊教育領域興起。[1]1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”。在此次會議通過的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學?！?，和普通兒童一起學習。在其后的發(fā)展過程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關注全體學生，承認所有學生之間的差異，滿足所有學生的不同教育需求，從而使所有學生享有平等的受教育的權利，使所有學生都得到適合自己的發(fā)展。“全納”的教育理念，是社會向民主化、和諧化發(fā)展的過程中，對教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀占主流的“淘汰式”教育，到新世紀必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育等廣泛的教育領域開展“全納教育”，是當今全球教育改革發(fā)展的大趨勢。對此，很多一線教師已經(jīng)從自己的教學實踐中予以體認。以下所述，就是筆者親歷的一個事例。由布西，山東教育學院計算機科學與技術系副教授。

02級?？瓢嘤袃蓚€學生，“畢業(yè)設計”經(jīng)常不到課。他們的前期課成績不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學生的事例告訴他們，理論課沒有考好，不等于畢業(yè)設計也作不好。在和同學的合作中，在實踐中一定能學到很多東西。我又詢問了他們各自的興趣、特長是什么。其中那個男生告訴我，他比較喜歡上網(wǎng)，玩游戲。于是我把班中同學呈報的畢業(yè)設計課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運網(wǎng)站”的畢業(yè)設計課題，承擔了其中一個球類部分網(wǎng)頁的設計。很好，這個男生發(fā)揮了自己的積極性和長處，從網(wǎng)上下載了許多圖片、圖像，經(jīng)過處理，嵌入到網(wǎng)頁中，使網(wǎng)頁變得生動、實際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學對他也刮目相看。由于他在網(wǎng)頁設計中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設計成績被教師評為優(yōu)秀。另一個女生，也參加到一個“班級通訊錄”的課題開發(fā)中。她良好的形象思維，使網(wǎng)頁設計簡潔、雅致，筆者對她進行了鼓勵。她在網(wǎng)頁交互程序設計中感到有困難，筆者就請一個編程較好的同學對她輔導、幫助。有一次實驗課，當其他學生都已離去，她仍獨自留在實驗室繼續(xù)做課題，似乎沒有覺察到下課時間已到，情此景令人感慨不已。

從“逃課”到“最后一個離開實驗室”，學生前后表現(xiàn)的巨大反差確實發(fā)人深省：只要我們給學生足夠的尊重和耐心，既嚴格要求又能給予實際的幫助，就可以點燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當初對這兩個學生“放羊”不管，結果完全會是另一個樣子。試想，我們怎么能夠一面講“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”，一面又自覺、不自覺地(習慣地)用淘汰式理念、策略對待學生，排斥、貶低一部分學生呢，那種做法與我們的教育目標背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。

二、“全納教育”的實踐是一個過程

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學生學習的過程。這一過程將促進全體學生的參與，促進學生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學生不同興趣、個性、特長、基礎和需求，而不是讓所有學生都適應一個預定的整齊劃一的標準。令人遺隨的是，以往我們的課程設計總是以教師為中心，以教師擅長的方式進行，而很少考慮到學生的需求和學生所適合的學習方式。這是不能實現(xiàn)“全納”的一個根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個問題，有必要對“畢業(yè)設計”課程改革中的某些事例作反思分析。

1．可以“全納”的“批判教育學分析”：讓學生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學習中發(fā)展

“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。這一思想的淵源實際上可以追溯到20世紀60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的“批判教育學流派”。[2]該學派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團結能力視為普通教育的三大目標。他主張“解放教育”，使學生從外來的強制性與對他人的完全依賴中解放出來，能夠根據(jù)自己的認識和判斷決定自身事務，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務，解決共同問題，為此也應當樂意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達到上述教育目標，“批判教育學”學派主張應實行“開放式教育”原則，使學生盡可能早在盡可能多的領域做到自決。“批判教育學”的教育目標和教育原則，在“畢業(yè)設計”課程改革中得到充分的詮釋?！爱厴I(yè)設計”的自主選題及自由結合的課題組形式，有利于促進學生的參與，有利于促進學生的協(xié)作，有利于促進學生在自主學習中成長。在“畢業(yè)設計”課程的教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，一個學習成績和學習能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設計，這從一個側面印證了維果茨基關于“個人的認知結構是在社會交互作用中形成的”觀點。[3]學生完成畢業(yè)設計后所收獲的不僅僅是知識、技能和專業(yè)經(jīng)驗，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認識了自身的力量，認識了團隊合作的力量。這對于學生畢業(yè)后較快融入社會，將會產(chǎn)生深遠的影響。

2．可以“全納”的學習心理分析：認識學生不同類型學習風格的差異，讓學生在適合自己的學習方式中發(fā)展

談到學生差異，很多人考慮較多的是學生的興趣、特長、基礎、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學生的學習風格類型，即學生適合(偏好)以怎樣的方式去學習。美

國教育心理學家柯勃(Kolb D.A)依據(jù)其經(jīng)驗學習理論對學生學習風格進行分類研究，總結出四種典型風格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經(jīng)驗感覺和省思觀察方式為主；②調適型(Accommodator)，以經(jīng)驗感覺和主動操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說來，只有抽象分析風格，才能較好地適應通常課堂教學以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風格則不易適應而常遭排斥。但這并不等于可以據(jù)此給學生貼上“優(yōu)”、“差”的標簽。在多年來的“畢業(yè)設計”課程教學中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開發(fā)骨干、最終評為優(yōu)秀的學生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學生，其中有的還有不及格的學科。相反，前期課成績較好的學生中，有些在畢業(yè)設計中表現(xiàn)平平，遇到問題辦法不多，一籌莫展。

“范例學習”和“錯誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動性”學習風格的典型特征。實踐表明，在很多情況下范例學習和實踐的方法(在“做”中學)，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識和解決問題的方法?！爱厴I(yè)設計”課程實踐性強的特點，比較適合具有“觀察性”和“活動性”風格的學生學習與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績一般，卻在畢業(yè)設計中有上乘表現(xiàn)的一個原因。對于“抽象性”風格的學生，也特別需要通過作實際課題鍛煉動手能力，彌補“紙上談兵”的知識結構缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風格的學生的充分發(fā)展，這是可以實現(xiàn)“全納”的一個必要條件。

三、“全納教育”的實踐案例：“畢業(yè)設計”課程教學設計剖析

作為“全納教育”實踐的一個案例，現(xiàn)對“畢業(yè)設計”課程的教學設計略作分析。

表1“畢業(yè)設計”教學過程與教學設計

教學過程：教學設計(策略)

理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進行。(2)讓學生結合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進行。

選題階段：(4)學生根據(jù)自己的特長、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過“開題講演”、提問、質疑完善選題。(6)鼓勵創(chuàng)新，包括選題內容、設計方案、實現(xiàn)方法、界面設計、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場導向，利用節(jié)假日安排學生做用戶調查，克服“想當然”的主觀成分。(8)為每個課題組配備一名指導教師，配備時要考慮教師所任學科、工作經(jīng)歷及特長。

開發(fā)階段：(9)請有實際開發(fā)經(jīng)驗的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學生引路。(10)共享往屆學生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學生自行檢索有關案例做參考。(11)讓學生上網(wǎng)主動獲取所需知識，并通過Email、QQ、BBS與教師、網(wǎng)友交流。(12)課題組內、課題組間都要發(fā)揮團隊協(xié)作力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動其他同學共同前進。(14)教師將自己的研究心得、往屆學生解決問題的經(jīng)驗與學生分享，形成新的經(jīng)驗。(15)鼓勵學生主動聯(lián)系到企業(yè)見習、實習，借企業(yè)之船過河。(16)培養(yǎng)學生克服困難的毅力，鼓勵他們在最后階段“再堅持一下”，不輕易打退堂鼓。

課程考核：(17)教師集體參加，集體評議，學生人數(shù)較多時將教師分為幾個小組。(18)綜合評定成績，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評估標準多元化，不以編程的復雜性為唯一的標準，要向創(chuàng)新性、實用性傾斜。(20)評估標準分層次，對不同特長、不同基礎的學生要實事求是給予成績。

教學設計的要旨是為學生提供一個開放的對話的教學環(huán)境。為了解決課題開發(fā)中遇到的各種問題，學生需要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，需要和同伴、教師、專業(yè)人員、網(wǎng)友等進行廣泛的對話。由此可見，“畢業(yè)設計”課程教學設計應遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實踐性。

四、“畢業(yè)設計”課程改革的啟示

從“畢業(yè)設計”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?

1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉變。“畢業(yè)設計”課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個統(tǒng)一的課題模式，如“設計一個管理信息系統(tǒng)”來要求所有的學生。“自主選題”的舉措從根本上將“要我學”、“要我做”轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我要做”，極大地促進了所有學生的積極參與，使每一個學生都能根據(jù)自己的愛好、意愿選擇課題，并且根據(jù)自己的特長、基礎選擇在課題組中的任務分工，進而主動地去學習、研究。學生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個重要啟發(fā)，假如在公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的設置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學生更多地自主選擇課程的權利，而且在必修課中也區(qū)分不同級別的要求(一級、二級或A、B等)供學生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標準要求所有學生，這樣就能更好地滿足所有學生的不同需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性，使更多地學生跟上教學進程，得到適合自己的發(fā)展，從而實現(xiàn)“全納教育”的目標。