導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇非遺課程設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設(shè)計(jì)；課程改革；批判教育學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格

我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革歷時(shí)十年，課程改革舉措主要有三項(xiàng)：一是將“軟件工程學(xué)”與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程綜合為一門(mén)課來(lái)上，將軟件開(kāi)發(fā)的理論與軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐相結(jié)合。二是由學(xué)生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗(yàn)收答辯作為課程終考形式?，F(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來(lái)的課程改革，對(duì)其間親歷的典型教學(xué)事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。

一、我們要實(shí)施“全納教育”

“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學(xué)生，不排斥(exclusion)任何學(xué)生?！叭{教育”作為一種思潮，首先于20世紀(jì)90年代中期在特殊教育領(lǐng)域興起。[1]1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)了“世界特殊需要教育大會(huì)”。在此次會(huì)議通過(guò)的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學(xué)?！?，和普通兒童一起學(xué)習(xí)。在其后的發(fā)展過(guò)程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關(guān)注全體學(xué)生，承認(rèn)所有學(xué)生之間的差異，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同教育需求，從而使所有學(xué)生享有平等的受教育的權(quán)利，使所有學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。“全納”的教育理念，是社會(huì)向民主化、和諧化發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀(jì)占主流的“淘汰式”教育，到新世紀(jì)必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育等廣泛的教育領(lǐng)域開(kāi)展“全納教育”，是當(dāng)今全球教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)此，很多一線(xiàn)教師已經(jīng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中予以體認(rèn)。以下所述，就是筆者親歷的一個(gè)事例。由布西，山東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系副教授。

02級(jí)專(zhuān)科班有兩個(gè)學(xué)生，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”經(jīng)常不到課。他們的前期課成績(jī)不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話(huà)，舉出往屆學(xué)生的事例告訴他們，理論課沒(méi)有考好，不等于畢業(yè)設(shè)計(jì)也作不好。在和同學(xué)的合作中，在實(shí)踐中一定能學(xué)到很多東西。我又詢(xún)問(wèn)了他們各自的興趣、特長(zhǎng)是什么。其中那個(gè)男生告訴我，他比較喜歡上網(wǎng)，玩游戲。于是我把班中同學(xué)呈報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運(yùn)網(wǎng)站”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，承擔(dān)了其中一個(gè)球類(lèi)部分網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。很好，這個(gè)男生發(fā)揮了自己的積極性和長(zhǎng)處，從網(wǎng)上下載了許多圖片、圖像，經(jīng)過(guò)處理，嵌入到網(wǎng)頁(yè)中，使網(wǎng)頁(yè)變得生動(dòng)、實(shí)際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學(xué)對(duì)他也刮目相看。由于他在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)被教師評(píng)為優(yōu)秀。另一個(gè)女生，也參加到一個(gè)“班級(jí)通訊錄”的課題開(kāi)發(fā)中。她良好的形象思維，使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、雅致，筆者對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)。她在網(wǎng)頁(yè)交互程序設(shè)計(jì)中感到有困難，筆者就請(qǐng)一個(gè)編程較好的同學(xué)對(duì)她輔導(dǎo)、幫助。有一次實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)其他學(xué)生都已離去，她仍獨(dú)自留在實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)做課題，似乎沒(méi)有覺(jué)察到下課時(shí)間已到，情此景令人感慨不已。

從“逃課”到“最后一個(gè)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生前后表現(xiàn)的巨大反差確實(shí)發(fā)人深?。褐灰覀兘o學(xué)生足夠的尊重和耐心，既嚴(yán)格要求又能給予實(shí)際的幫助，就可以點(diǎn)燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當(dāng)初對(duì)這兩個(gè)學(xué)生“放羊”不管，結(jié)果完全會(huì)是另一個(gè)樣子。試想，我們?cè)趺茨軌蛞幻嬷v“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，一面又自覺(jué)、不自覺(jué)地(習(xí)慣地)用淘汰式理念、策略對(duì)待學(xué)生，排斥、貶低一部分學(xué)生呢，那種做法與我們的教育目標(biāo)背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。

二、“全納教育”的實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價(jià)值取向，更是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程將促進(jìn)全體學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學(xué)生不同興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)和需求，而不是讓所有學(xué)生都適應(yīng)一個(gè)預(yù)定的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。令人遺隨的是，以往我們的課程設(shè)計(jì)總是以教師為中心，以教師擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行，而很少考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)方式。這是不能實(shí)現(xiàn)“全納”的一個(gè)根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個(gè)問(wèn)題，有必要對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革中的某些事例作反思分析。

1．可以“全納”的“批判教育學(xué)分析”：讓學(xué)生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展

“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來(lái)解決個(gè)體的問(wèn)題。這一思想的淵源實(shí)際上可以追溯到20世紀(jì)60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國(guó)出現(xiàn)的“批判教育學(xué)流派”。[2]該學(xué)派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團(tuán)結(jié)能力視為普通教育的三大目標(biāo)。他主張“解放教育”，使學(xué)生從外來(lái)的強(qiáng)制性與對(duì)他人的完全依賴(lài)中解放出來(lái)，能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和判斷決定自身事務(wù)，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務(wù)，解決共同問(wèn)題，為此也應(yīng)當(dāng)樂(lè)意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，“批判教育學(xué)”學(xué)派主張應(yīng)實(shí)行“開(kāi)放式教育”原則，使學(xué)生盡可能早在盡可能多的領(lǐng)域做到自決?！芭薪逃龑W(xué)”的教育目標(biāo)和教育原則，在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革中得到充分的詮釋?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”的自主選題及自由結(jié)合的課題組形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的參與，有利于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，有利于促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設(shè)計(jì)，這從一個(gè)側(cè)面印證了維果茨基關(guān)于“個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的”觀點(diǎn)。[3]學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后所收獲的不僅僅是知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認(rèn)識(shí)了自身的力量，認(rèn)識(shí)了團(tuán)隊(duì)合作的力量。這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后較快融入社會(huì)，將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．可以“全納”的學(xué)習(xí)心理分析：認(rèn)識(shí)學(xué)生不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展

談到學(xué)生差異，很多人考慮較多的是學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，即學(xué)生適合(偏好)以怎樣的方式去學(xué)習(xí)。美

國(guó)教育心理學(xué)家柯勃(Kolb D.A)依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)研究，總結(jié)出四種典型風(fēng)格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)和省思觀察方式為主；②調(diào)適型(Accommodator)，以經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)和主動(dòng)操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動(dòng)操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說(shuō)來(lái)，只有抽象分析風(fēng)格，才能較好地適應(yīng)通常課堂教學(xué)以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風(fēng)格則不易適應(yīng)而常遭排斥。但這并不等于可以據(jù)此給學(xué)生貼上“優(yōu)”、“差”的標(biāo)簽。在多年來(lái)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開(kāi)發(fā)骨干、最終評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學(xué)生，其中有的還有不及格的學(xué)科。相反，前期課成績(jī)較好的學(xué)生中，有些在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)平平，遇到問(wèn)題辦法不多，一籌莫展。

“范例學(xué)習(xí)”和“錯(cuò)誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動(dòng)性”學(xué)習(xí)風(fēng)格的典型特征。實(shí)踐表明，在很多情況下范例學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法(在“做”中學(xué))，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，比較適合具有“觀察性”和“活動(dòng)性”風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績(jī)一般，卻在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有上乘表現(xiàn)的一個(gè)原因。對(duì)于“抽象性”風(fēng)格的學(xué)生，也特別需要通過(guò)作實(shí)際課題鍛煉動(dòng)手能力，彌補(bǔ)“紙上談兵”的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風(fēng)格的學(xué)生的充分發(fā)展，這是可以實(shí)現(xiàn)“全納”的一個(gè)必要條件。

三、“全納教育”的實(shí)踐案例：“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

作為“全納教育”實(shí)踐的一個(gè)案例，現(xiàn)對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)略作分析。

表1“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)(策略)

理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進(jìn)行。(2)讓學(xué)生結(jié)合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進(jìn)行。

選題階段：(4)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過(guò)“開(kāi)題講演”、提問(wèn)、質(zhì)疑完善選題。(6)鼓勵(lì)創(chuàng)新，包括選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)方法、界面設(shè)計(jì)、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場(chǎng)導(dǎo)向，利用節(jié)假日安排學(xué)生做用戶(hù)調(diào)查，克服“想當(dāng)然”的主觀成分。(8)為每個(gè)課題組配備一名指導(dǎo)教師，配備時(shí)要考慮教師所任學(xué)科、工作經(jīng)歷及特長(zhǎng)。

開(kāi)發(fā)階段：(9)請(qǐng)有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學(xué)生引路。(10)共享往屆學(xué)生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學(xué)生自行檢索有關(guān)案例做參考。(11)讓學(xué)生上網(wǎng)主動(dòng)獲取所需知識(shí)，并通過(guò)Email、QQ、BBS與教師、網(wǎng)友交流。(12)課題組內(nèi)、課題組間都要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動(dòng)其他同學(xué)共同前進(jìn)。(14)教師將自己的研究心得、往屆學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，形成新的經(jīng)驗(yàn)。(15)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，借企業(yè)之船過(guò)河。(16)培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，鼓勵(lì)他們?cè)谧詈箅A段“再堅(jiān)持一下”，不輕易打退堂鼓。

課程考核：(17)教師集體參加，集體評(píng)議，學(xué)生人數(shù)較多時(shí)將教師分為幾個(gè)小組。(18)綜合評(píng)定成績(jī)，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化，不以編程的復(fù)雜性為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要向創(chuàng)新性、實(shí)用性?xún)A斜。(20)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分層次，對(duì)不同特長(zhǎng)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要實(shí)事求是給予成績(jī)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的要旨是為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的對(duì)話(huà)的教學(xué)環(huán)境。為了解決課題開(kāi)發(fā)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷實(shí)踐，需要和同伴、教師、專(zhuān)業(yè)人員、網(wǎng)友等進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)。由此可見(jiàn)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實(shí)踐性。

四、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革的啟示

從“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?

1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉(zhuǎn)變?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個(gè)統(tǒng)一的課題模式，如“設(shè)計(jì)一個(gè)管理信息系統(tǒng)”來(lái)要求所有的學(xué)生。“自主選題”的舉措從根本上將“要我學(xué)”、“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我要做”，極大地促進(jìn)了所有學(xué)生的積極參與，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的愛(ài)好、意愿選擇課題，并且根據(jù)自己的特長(zhǎng)、基礎(chǔ)選擇在課題組中的任務(wù)分工，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個(gè)重要啟發(fā)，假如在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學(xué)生更多地自主選擇課程的權(quán)利，而且在必修課中也區(qū)分不同級(jí)別的要求(一級(jí)、二級(jí)或A、B等)供學(xué)生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這樣就能更好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多地學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程，得到適合自己的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“全納教育”的目標(biāo)。