導語：如何才能寫好一篇大學生職業(yè)課程規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據(jù)個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內(nèi)部因素，結合當前社會的經(jīng)濟環(huán)境，行業(yè)環(huán)境，職業(yè)和組織環(huán)境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發(fā)展方向，目標和發(fā)展路線，并采取有效行動及合理調(diào)整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎上，結合自己的專業(yè)特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是要遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養(yǎng)目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業(yè)目標，和發(fā)展方向為重點，對學生進行思想意識，職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)道德等多方面具有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統(tǒng)完善的貫穿于大學教育的全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

一 根據(jù)不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

根據(jù)生涯發(fā)展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。

（一）探索期：大學一年級。經(jīng)過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環(huán)境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業(yè)生涯規(guī)劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)變。

大學一年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置為：

1課程介紹。如專業(yè)、必修、選修課程介紹；與專業(yè)相對應的領域介紹；職業(yè)素質(zhì)要求與培養(yǎng)等。

2導入職業(yè)規(guī)劃理念。側重于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識。

3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質(zhì)測評在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用；正確選擇職業(yè)方向。

4依據(jù)方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調(diào)整。

在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規(guī)劃。

（二）準備期：大學二年級。經(jīng)過一年的大學生活，同學們已經(jīng)能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)。

大學二年級職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設置為：

1“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯設計與管理”“大學發(fā)展與人生職業(yè)設計”等此類課程主要讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業(yè)發(fā)展前景。此類課程重點講授職業(yè)發(fā)展階段理論、人職匹配、個人職業(yè)生涯規(guī)劃等

2開設“大學生創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“科技創(chuàng)業(yè)”等課程，此類課程主要是針對有自主創(chuàng)業(yè)意向的學生。課程重點講授創(chuàng)業(yè)概論、商業(yè)機會、公司創(chuàng)建、市場營銷、競爭分析、企業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容。

3職業(yè)技能的培訓。鼓勵學生利用節(jié)假日去單位實習，在實踐中掌握職業(yè)技能，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。

第二學年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創(chuàng)業(yè)需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發(fā)展自己的職業(yè)潛能和興趣，從而進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書。

（三）強化期：大學三年級。經(jīng)過兩年的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，大學生對所學專業(yè)和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是指導學生依據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出初步正確的選擇或決策。

第三學年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學生可結合個人職業(yè)目標進行選擇，幫助學生合理進行職業(yè)定位，以實現(xiàn)畢業(yè)時順利就業(yè)或考研，并為今后個人的發(fā)展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書。

（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業(yè)的大學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務就是做好就業(yè)服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。

大學四年級職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設置為：

1“就業(yè)技巧”、“就業(yè)政策”宣講、“面試技巧”、“就業(yè)程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業(yè)。

2就業(yè)壓力的心理調(diào)整，幫助畢業(yè)生緩解壓力。

3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。

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關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教學模塊；師資建設

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種貫穿大學生涯的教育方式，可以有效提升學生綜合實力；而職業(yè)生涯教育的主要載體是課程教學。目前很多高校尚未開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關課程，即使開設了，多數(shù)尚在試驗階段。浙江科技學院積極探索培養(yǎng)高層次應用型人才模式，幫助大學生提高就業(yè)競爭力，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上進行了一些嘗試和實踐。

一、課程開設背景

職業(yè)生涯規(guī)劃學說起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。美國、英國、澳大利亞等國家很早就通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業(yè)發(fā)展綱要”等；國外學生很早就接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規(guī)劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。而在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃對多數(shù)人來說是個新鮮詞，各大高校長期以來也不重視職業(yè)生涯教育，關注的是就業(yè)率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的生涯設計、綜合發(fā)展問題。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，由于是為解決就業(yè)難題，多數(shù)人將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標就是尋找最適合的職業(yè)。因此，諸多研究主要涉及的是分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導策略、探討高校就業(yè)指導的軟硬件建設以及就業(yè)中的政府行為研究等等。

大學生是高校教育的主體，是祖國未來的建設者，對大學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，關系到大學生的和諧發(fā)展，也關系著高校的穩(wěn)定發(fā)展。2007年，教育部辦公廳權威關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展平臺。

二、課程內(nèi)容設計與實踐

浙江科技學院早在建校起便針對大一學生開展始業(yè)教育、大四學生開展就業(yè)指導，2006年，開展覆蓋全校的以“企業(yè)家進校園”為龍頭活動的創(chuàng)業(yè)教育；2009年，開設全校公選課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》，每學期32學時，每周3個學時；同時建設“我的職業(yè)”專題網(wǎng)站（http：//）。

借鑒國外經(jīng)驗，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導應該分段進行，在不同的階段制定相應的課程目標，以增強學生正確規(guī)劃未來的職業(yè)生涯[1]?；诖?，課程主要由認識自己、拓展視野、職業(yè)定位和崗位體驗四個模塊組成。特別提醒學生：模塊是針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的四個階段而設立，并不是與四個年級段相對應。

1.認識自己

（1）我在做什么？圖文并茂地介紹當前嚴峻的就業(yè)形勢，啟發(fā)學生尋找就業(yè)難的根本原因；同時現(xiàn)場測試學生，現(xiàn)實中在做什么？是得過且過，還是盲目中忙碌呢。指導學生端正態(tài)度，嘗試初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（2）我能做什么？這部分內(nèi)容有兩點：一方面，通過案例、測試、辯論、游戲等多種方式嘗試向?qū)W生灌輸“興趣是職業(yè)發(fā)展的劑，能力是職業(yè)發(fā)展的條件，性格是職業(yè)發(fā)展的基礎，價值觀是職業(yè)發(fā)展的尺度”的理念。鼓勵學生通過寫自傳的方式記錄真實的自我，并推薦櫥窗分析法系統(tǒng)了解自我；另一方面，介紹我國對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分，我國勞動力市場的基本狀況，國內(nèi)外職業(yè)分類方法；同時借助網(wǎng)絡，搜索包括工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、對生活的影響等職業(yè)信息，指導學生全面了解行業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，為職業(yè)擇訣打下基礎。

（3）我想做什么？通過給“80歲的自我慶祝生日，分享人生故事”的課堂活動，幫助學生認識自己生命中最重要的是什么。介紹SWOT分析法和卡茲模式，引導學生進行科學擇訣并設立目標。推薦洋蔥法分解目標，倒推至今天，擬定計劃，設定時間表。

2.拓展視野

（1）通用技能。通用技能包括社會上廣泛認同的表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等八個方面。通過互動游戲、視頻分享等方式，重點鍛煉學生的表達溝通能力和團隊合作能力，幫助學生識別、評價并發(fā)展自己的通用技能。

（2）個人素質(zhì)。個人素質(zhì)包括自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動、勤奮等方面。通過了解個人的素質(zhì)特征，制定提高個人素質(zhì)的實施計劃。以時間管理為例，通過現(xiàn)場測試、事件排序，切實了解每個人的時間管理方式，提出“管理時間就是管理事件的概念”，并介紹5S運動和第二象限理論，指導學生科學規(guī)劃時間，真正管理住時間。

（3）社會實踐。理論和實踐是相輔相成的關系。社會實踐更是提高專業(yè)理論的必修之路。通過個人陳述、分享實踐經(jīng)驗，總結實踐的四個階段，并提醒學生學習相關法律法規(guī)，分辨直銷與傳銷概念。

（4）創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大要求做好大學生就業(yè)工作，而全社會提倡以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。參考KAB課程，為學生提供創(chuàng)業(yè)過程指導、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面的通識性創(chuàng)業(yè)教育。

3.職業(yè)定位

大學生在經(jīng)過認識自己和拓展視野后，必須將范圍進一步縮小，鎖定目標行業(yè)或者職業(yè)。本階段等同于《大學生就業(yè)指導》課程所授內(nèi)容，重點講解就業(yè)信息的重要性，傳授網(wǎng)絡求職、報刊雜志、高校就業(yè)指導中心及關系網(wǎng)等四大常規(guī)途徑，廣泛涉及求職渠道分析、簡歷撰寫與面試技巧、求職禮儀培訓、簽約維權等。

4.崗位體驗

學生從大學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，尚有很長一段路要走。從工作態(tài)度、方法等方面指導學生適應崗位，介紹“燒開水、刺繡、紅葉子”等三理論發(fā)展自我。通過開發(fā)模擬現(xiàn)場，努力幫助學生從學生到職業(yè)人的順利過渡。

三、課程建設思考與建議

1.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體進行思想政治教育

在當今高等教育大眾化的背景下，學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生思想政治教育更加緊密結合在一起。一方面，科學的世界觀、人生觀、價值觀是一個人成才的基礎，因此大學生思想政治教育是樹立正確職業(yè)生涯的支撐。但是，面對90后大學生，思想政治教育有些力不從心，理論空洞化趨勢越來越嚴重。另一方面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門實踐性為主的課程，可以作為思政教育的載體，兩者理論與實踐相結合，相輔相成。

2.高校應切實重視和加強師資隊伍建設

目前教師的專業(yè)化水平低已經(jīng)成為制約《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施的“瓶頸”[2]。高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師主要以輔導員、就業(yè)指導中心等行政人員為主。這樣的師資隊伍雖然也能有效幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、課堂理論堆積的現(xiàn)象相當明顯。偶爾邀請社會上成功學、心理學等專家作為嘉賓出席，也僅僅解燃眉之急。長期考慮，高校必須重視和培養(yǎng)職業(yè)化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，具體可以采取集中培訓、掛職鍛煉等方式鍛煉相對穩(wěn)定的輔導員、就業(yè)指導等行政人員，結合有序邀請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家、成功人士等開設專題講座的方式。

3.高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入教學計劃

相對于其他成熟學科來說，國內(nèi)外對大學生職業(yè)生涯教育的研究相對較少，尤其是教學方面的研究幾乎還是空白[3]。這主要是由于很多高校未加以足夠重視的原因。雖然教育部辦公廳早在2007年就發(fā)專文要求各大高校陸續(xù)開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但是不少高校執(zhí)行進度相對滯后；三年后的今天，很多高校仍未開設相關課程。不過，多數(shù)高校已經(jīng)廣泛針對新生開展始業(yè)教育，畢業(yè)生開展就業(yè)指導。如果將兩者結合起來，再有機整合納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去，也可以滿足更多數(shù)學生需求。這不失為一條權宜之計。但是，為了全面滿足學生需求，各大高校應盡快將職業(yè)生涯課程列入必修課程。

四、結 語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種培養(yǎng)和提高大學生綜合實力的有效途徑，目前尚處于起步階段，需要更多人的關注和努力，特別是高校和學生的參與。作為高校思政工作者，更需要正視當前職業(yè)生涯教育形勢，立足課堂，從自身做起，多渠道多形式學習和鉆研，實現(xiàn)新時期以職業(yè)生涯教育為載體促進思想政治教育的目標，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才而服務。

參考文獻：

[1] 馮鐵臣.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導與實踐[J].鞍山師范學院學報，2009，11（5）：100-102.

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關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程改革

目前，我國很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系存在著連貫性及系統(tǒng)性較差的情況，多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導上，就業(yè)指導教育對象主要是應屆畢業(yè)生，就業(yè)指導教育處于安置就業(yè)階段。這導致高校就業(yè)指導工作不能適應市場的需求，從中也體現(xiàn)出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程急需改革。

一.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的現(xiàn)狀

首先，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程師資力量比較薄弱。

隨著高校對就業(yè)指導的重視，許多高校逐步形成了全員關注就業(yè)的氛圍。但是，大部分在崗人員的專業(yè)化水平還十分欠缺，缺乏相應的知識背景。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍有的是由專業(yè)課老師構成，有的則是由輔導員老師來擔當，由這兩類老師授課都有各自的不足，從而影響了就業(yè)指導課的效果。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置系統(tǒng)性、連貫性較差。

針對畢業(yè)生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課已是各高校的普遍行為，但在課程設計方面比較單一。對擇業(yè)技巧指導、教育性指導方面的內(nèi)容較少；還有的就業(yè)指導課則過于強調(diào)擇業(yè)技巧，忽略了不同階段學生對這方面教育需求的普遍性和差異性。針對不同專業(yè)不同年級學生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置及實施過程當中并沒有體現(xiàn)出來。

再次，相關部門的重視程度不夠。

在目前的高等教育過程中，學校更多的關注于招生和教學等方面的工作，而輕視就業(yè)問題的解決，就業(yè)考核中的水分也較大，很難體現(xiàn)出高校在就業(yè)方面所做的努力和取得的成效。對學生本人而言，對職業(yè)生涯規(guī)劃本身缺乏正確的了解和應有的重視程度，造成了重文化理論課、輕職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

二.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革體系的構成

1.建立一支專職化、專家化的職業(yè)就業(yè)輔導師資隊伍

目前，大部分學校的職業(yè)生涯規(guī)劃職能由就業(yè)辦公室或就業(yè)指導中心等行政機構所承擔，這是對職業(yè)生涯規(guī)劃理解過于片面的表現(xiàn)，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃體系的長遠建設。因此，在師資隊伍的建設中我們不僅要讓他們成為熟悉政策、了解法規(guī)的就業(yè)指導老師；還要讓他們具有專門的心理咨詢常識，能夠熟練應用各種心理測試量表，從而成為能夠有針對性地幫助大學生個體客觀評價自我，樹立良好的職業(yè)就業(yè)觀念，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導老師；同時，更要讓他們擁有較強的組織和領導能力，成為能夠搭建平臺，使廣大大學生能夠參加各種專項就業(yè)活動，如職業(yè)自我測評、職業(yè)規(guī)劃設計等等能夠提高就業(yè)技巧的就業(yè)活動組織者。

2.課程教學體系的運行

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生從入學到畢業(yè)，有兩個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學，讀什么，怎么讀；第二，大學階段，如何進行全面地系統(tǒng)地就業(yè)準備，準備什么？正是這兩個“不清楚”，使得不少大學生在大學期間，處于沒有目標的被動學習和被動適應大學生活的狀態(tài)之中，到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)，不知道自己能做什么，適合做什么，不知道用人單位的人才招聘標準是什么，其結果必然造成大學生無法順利就業(yè)。針對這些問題我們提出了分學年進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學模塊體系。

首先，針對大一新生初步建立大學生的目標動力系統(tǒng)。大學生讀大學，首先要解決兩個重要問題：第一，真正明白讀大學，讀什么，怎么讀，對自己的職業(yè)目標與發(fā)展方向有相對清晰的了解。第二，對職業(yè)目標進行探索，逐步獲得勝任該職業(yè)的三個準備清單（職業(yè)準入條件、核心知識結構、職業(yè)必備技能等）。

其次，在繼續(xù)完善自身目標的基礎上，引導大二學生做好職業(yè)定位選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)發(fā)展途徑。大學生的職業(yè)定位通常需要經(jīng)過自我認知、職業(yè)認知和人職匹配三個階段，隨著大學生對自我認知的深入探索，特別是對自己的職業(yè)興趣、性格特點、價值觀、職業(yè)技能以及自身優(yōu)勢的進一步了解，在喜歡什么、適合做什么、能做什么、到哪里做等問題上，大學生有了更深入的思考和分析，在此基礎上通過人職匹配，最終確定自己的職業(yè)目標，實現(xiàn)職業(yè)定位。

第三，針對大三學生，積極開發(fā)大學生自身的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。在大學生擇業(yè)和就業(yè)的過程中，大學生關注最多的往往是招聘單位的信息，而對身邊能夠給自己以信息支持、就業(yè)幫助的各種人脈資源重視不夠，被大學生忽視的這個潛力巨大的社會人脈資源，是大學生成功就業(yè)非常重要的途徑之一，也是大學生以及家長能夠輕松操作的事情。所以，積極引導大學生開發(fā)自身職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，對大學生成功就業(yè)無疑是一種行之有效的方法。

第四，大四期間有步驟地培養(yǎng)和提升自身的就業(yè)力水平。大學生的就業(yè)力有兩個不同層面的含義：一是短期就業(yè)層面，通常只關注大學畢業(yè)生在短期內(nèi)（半年里）能否找到工作；一是長期的職業(yè)發(fā)展層面，指在某一領域能否長期保持較強的職業(yè)競爭力和就業(yè)能力。我們這里所指的就業(yè)力是大學生在長期職業(yè)發(fā)展層面上的就業(yè)力培養(yǎng)和提升。本科大學生就業(yè)力培養(yǎng)的重點應從四個方面進行系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)和訓練，即選擇職業(yè)的能力、求職面試的能力、職業(yè)適應能力、職業(yè)素質(zhì)的提升等。

3.學校制度保障體系的建立

學校就業(yè)指導中心應提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的配套服務。改變以往就業(yè)指導中心只管畢業(yè)生就業(yè)的職能，實現(xiàn)就業(yè)指導貫穿始終的全方位和全過程服務，為學生創(chuàng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺，通過組織如“模擬招聘”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和“校企產(chǎn)學合作”等活動，使學生對職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有真正的認識，能夠較早給自己定制職業(yè)生涯規(guī)劃。

三.分年級對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的意義

1.促進在校大學生的迅速轉(zhuǎn)換角色、認識自我

從新生入校開始到大四畢業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程系統(tǒng)、連續(xù)的開展可以引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比，使大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導大學生確定與實際相結合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會，使大學生學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

2.有利于大學生就業(yè)心理的調(diào)整

對于在校大學生來說，雖然在身心等方面的發(fā)展已經(jīng)漸趨于成熟，但接觸外界機會不多。在學習之余又對社會和經(jīng)濟等方面的了解比較欠缺，從而在面對職業(yè)生涯中出現(xiàn)了許多問題和困難，甚至出現(xiàn)一些極端的心理障礙。因此，系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以使在校大學生客觀的認識自我和外界環(huán)境，在就業(yè)時保持健康良好的心態(tài)。

3.有利于大學生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展

有系統(tǒng)的開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課對將來的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著積極地影響。大學生接受職業(yè)生涯教育本身就是一個受教育的過程，在該過程當中，學生可以認清專業(yè)與就業(yè)之間的相互關系，找出自身與職業(yè)要求之間的差距，系統(tǒng)地學習求職技巧和方法，提高自身綜合素質(zhì)以最終滿足求職就業(yè)的需求。

參考文獻：

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[3]邱榮斌,彭華.大學新生入學教育特點及其對策探討[J].西南科技大學學報(高教研究),2006年第1期.

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【關鍵詞】大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；改革；對策

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性

大學是大學生健康成長和不斷提升、完善自我的重要階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵時期。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是對大學生將要從事的職業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展進行策劃與設計，選擇職業(yè)發(fā)展目標，制定合理的方式途徑實現(xiàn)目標，并不斷調(diào)整和修正職業(yè)目標的輔助教育和引導環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，使大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有較為全面的認識，能夠進一步了解職業(yè)發(fā)展階段和社會、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，幫助大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識和社會需求意識，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，能夠有效地幫助大學生掌握自我分析、環(huán)境分析的方法和技能，從而促進大學生正確全面認識自我，樹立個人發(fā)展目標，挖掘個人潛能，激發(fā)學習動力，提升個人核心競爭力，促進個體全面發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)未來生涯發(fā)展中的“人職匹配”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設和發(fā)展也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容和發(fā)展需要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設使大學生思想政治教育工作更加貼近學生個人發(fā)展實際，能夠讓學生更加清晰的認識自我、認識社會環(huán)境，更加能夠讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足社會發(fā)展需要，實現(xiàn)當代大學生的應有人生價值。

二、當前大學生生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)的困難問題

（一）高校重視程度低

當前大部分高校都有開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度并不高，并沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生自身發(fā)展的重要性，沒有了解到課程開設的必要性。在經(jīng)費、師資隊伍等方面都不能滿足工作的要求，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有起到其應有的作用。

（二）課程內(nèi)容單一，授課模式形式化

課程體系是課程開發(fā)的關鍵核心，國內(nèi)高校的職業(yè)生涯課程設計存在較多問題，缺乏明確的指導性。而且高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單一陳舊，沒有與社會同步發(fā)展，缺乏對新興行業(yè)和職業(yè)特點的研究，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用講座、就業(yè)培訓、大班課堂教學等方式，此類模式更加注重的是理論的講授和就業(yè)信息的傳遞，缺乏系統(tǒng)性和針對性的教育。而大班課堂教學往往由于學生人數(shù)眾多，導致與學生互動體驗缺乏，使得學生對該課程認識度和感知度降低，影響整個課程的效果。

（三）實踐與理論教學不匹配

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性較強的課程，但目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在理論教學方面，重在讓大學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握一定的理論知識和方法，而實踐探索相對較少。實踐方面更多的是依靠大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織大學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書，通過文本制作等實際操作讓大學生深入探索自我，制定生涯發(fā)展目標。但多數(shù)大學生缺乏實踐體驗，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認識不到位，在制作個人職業(yè)規(guī)劃書時應付了事，個別人員為了參賽而參賽，僅僅坐在學校進行一些文字操作，缺乏實地考察探究，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏實際可操作性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果并不明顯。

（四）課程師資隊伍匱乏，培訓結構和體系有待完善

生涯規(guī)劃課程的主要授課教師是高校輔導員和學校就業(yè)工作教師，他們的學科背景較為多元，雖有利于了解同專業(yè)學生情況，但其生涯規(guī)劃相關理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經(jīng)驗不足；有教學經(jīng)驗的專業(yè)教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經(jīng)常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發(fā)展。因此，教師隊伍的培訓是至關重要的一環(huán)。但當前我國高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的培訓內(nèi)容結構相對單一，提供培訓的機構相對集中，同一主題滾動式的培訓模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓，但卻難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業(yè)為導向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰(zhàn)。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的對策

（一）加大普及規(guī)劃教育理念，激發(fā)學生學習興趣

高校必須充分認識到，本校學生在社會中發(fā)展時會表現(xiàn)出怎樣的綜合素質(zhì)，例如，競爭力、適應能力等才應該是高校教育關注的重點，而不是某一次就業(yè)率這類數(shù)字。所以，高校要認識到教育重點，發(fā)揮良好的指導作用，創(chuàng)新教學模式、教學理念，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學全過程；使用貼吧、校園廣播站等多種載體，采取多種方式、多種途徑宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維，樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。與此同時教師不應照本宣科，要積極營造活潑生動的課堂氣氛，利用風趣幽默的語言引人入勝，使學生愿意上本門課、愿意跟隨教師的思路，以達到理想的教學目的。

（二）完善大學生職業(yè)生涯課程教學體系

一是要豐富教育內(nèi)容。高校應當豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學內(nèi)容，除了正常課堂教學外，還應當采用心理測試、職業(yè)生涯訪談、課堂分組討論、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽和“職來職往”模擬招聘等環(huán)節(jié)，加強大學生自我認知和職業(yè)認識，增強大學生求職技能，盡快制定自己生涯目標，幫助他們更快更好的就業(yè)。二是要靈活化教學方式。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學不僅要發(fā)揮課程教學的指導作用，還要充分利用其它教育資源，與社會加強聯(lián)系，為大學生搭建更好教學平臺。高?？梢圆捎脤熤菩问?，邀請在校專家學者擔任導師，加強對大學生職業(yè)生涯指導和教育；高校還可以舉辦講座、座談會和報告，通過邀請社會上知名企業(yè)專家、人力資源經(jīng)理和優(yōu)秀校友等來校分享他們生涯的成功經(jīng)驗、心得體驗和職業(yè)素質(zhì)要求等，幫助大學生更好地認識自己和了解社會。

（三）高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍建設。

隨著社會的發(fā)展，各高校應該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍建設納入學校發(fā)展當中，一是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才，特別是課程講授，咨詢輔導方面的老師，加強職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師的知識培訓，使他們獲得資格專業(yè)認證。二是引導教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上將理論與實踐教學緊密結合起來，帶領學生進行體驗式教學，把學生喜歡的事物，很少接觸到的社會環(huán)境都搬到課堂教學上，讓學生對職業(yè)規(guī)劃有所了解，并安排自己的職業(yè)生涯。

（四）加強課程和課外活動有效結合，支撐起高校的生涯規(guī)劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規(guī)劃課程效果有限，學生的規(guī)劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規(guī)劃教育寄希望于一門課程來實現(xiàn)，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規(guī)劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結合：第一課堂有多門相關主題的課程群，第二課堂有大量統(tǒng)籌設計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導學生關注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發(fā)展成長。所以，要求一門生涯規(guī)劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內(nèi)看到成效，可謂強求。

（五）建高校大學生職業(yè)生涯測評系統(tǒng)

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中起步較晚，整個教育體系的架構發(fā)展方向不明，各個學校的重視程度也不盡相同，能夠運用職業(yè)測評體系幫助大學生認清自我職業(yè)素養(yǎng)的學校寥寥無幾，僅憑課堂教學是無法有效進行測試內(nèi)容落實的。因此，有必要借助心理測量學科的研究成果，購買專業(yè)系統(tǒng)測試軟件，全面檢測大學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學生對自己有個客觀的定位。

（六）加強對高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核

目前，職業(yè)規(guī)劃課程在很多高校沒有引起高度的重視，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核和評價過程中，一些學校采取考查方式，這無疑讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視度降低。為了確保學生能嚴格按照教學計劃高質(zhì)量的完成學習任務，高校的職業(yè)規(guī)劃課程考核可以采取對學生平時作業(yè)過程的考核。特別是針對體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程，實行小班上課，讓更多的學生參與到教學活動中。學校還可以舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關的比賽，學生們可以發(fā)揮自己的特長，掌握好自己的未來，提高就業(yè)率。

總之，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生的成長、成才具有極其重要的意義，需要高度重視。加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，從而為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]郭享渠.大學生就業(yè)指導課程建設的強化途徑選擇及分析[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015

篇5

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設 就業(yè)

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高校促進大學生職業(yè)發(fā)展和順利就業(yè)的重要方式。對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學習計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預先設計的系統(tǒng)安排。目前我國大部分高校也都開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程，但由于我國這項工作起步較晚，課程體系建設不太成熟，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。隨著高等教育進入大眾化階段，大學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力。為了幫助學生做好自己的人生設計，順利就業(yè)，走向成功，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，這既是體現(xiàn)馬克思關于人的全面發(fā)展理論的要求，又是順應時展的要求。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設理念

應該堅持三個面向：面向生活、面向個體、面向素養(yǎng)。面向生活，即是從學生的眼前的生活繼而面向未來生活，從學生的現(xiàn)實生活面向未來可能的生活。面向個體，即應為學生量身定做而非統(tǒng)一標準，充分考慮課程的彈性和剛性。面向素養(yǎng)，應以提高學生的職業(yè)素質(zhì)、綜合就業(yè)競爭力及全面發(fā)展為出發(fā)點。在高校建設職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，應建立起能適應新形勢的面向?qū)W生生活的、面向個體的、面向素養(yǎng)的職業(yè)生涯課程規(guī)劃系統(tǒng)。

2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務和目的

大學階段的生涯發(fā)展任務主要有三個：一是完成自我認知。培養(yǎng)具有積極自我概念的思維，培養(yǎng)有效行為的技能，關注和了解社會變化。二是進行教育與職業(yè)探索，確立終生教育和培訓的思維，學會安排工作和學習的技能；養(yǎng)成定位評估和運用生涯信息的技能；鍛煉尋找、獲得、保持及改變工作所需的技能；了解社會需求和社會發(fā)展對工作本質(zhì)和結構的影響；三是學習生涯規(guī)劃相關方法，掌握決策制定的技能；了解工作對個人和家庭生活的影響；掌握生涯轉(zhuǎn)換的技能。

從職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和所要解決的問題來看，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程所要達到的目標可分為三個層次。其一，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最初目標是幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，也即盡可能地使學生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)，我們稱之為“了結式”就業(yè)。其二，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的中級目標是幫助學生尋求匹配度較高的職業(yè)，我們可將其稱之為“和諧性”就業(yè)。其三，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的最高級目標應該是培養(yǎng)大學生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力，謀求其長遠的職業(yè)發(fā)展，可稱為“發(fā)展性”就業(yè)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是對這一目標的最好詮釋。三個目標因其內(nèi)涵要求不同呈現(xiàn)逐級遞進的特點，“了解性”就業(yè)是基礎，追求的是人與職業(yè)的結合；“和諧性”就業(yè)追求的是人與職業(yè)的暫時平衡；“發(fā)展性”就業(yè)追求的是人與職業(yè)的長期平衡?！鞍l(fā)展性”就業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃所追求的，它著重于將學生擇業(yè)期的問題在職業(yè)生涯的準備期加以科學規(guī)劃，強調(diào)人的發(fā)展，在發(fā)展中解決個人與職業(yè)之間的合理匹配。

3、構建整體性、特殊性相結合的教學內(nèi)容體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須與學生的發(fā)展要求相適應，在內(nèi)容設置上應注重全程化和階段性相結合，既要把職業(yè)生涯規(guī)劃意識融入學生培養(yǎng)的全過程，又要根據(jù)不同年級確定不同的培養(yǎng)目標。

4、加強職業(yè)指導師資隊伍建設

教師是教學的主體，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質(zhì)量的提高歸根結底還必須取決于教師素質(zhì)的提高。高校要擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化、專家化的職業(yè)指導教師隊伍，當務之急是加強師資隊伍建設。一是保證人員數(shù)量，可以通過增加編制等形式聘用有職業(yè)指導經(jīng)驗或?qū)I(yè)的人員授課；二是采取派出培訓和集中內(nèi)訓相結合的方式，加強對職業(yè)指導師資的培養(yǎng)工作，創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加各種培訓和考證，做到持證上崗；三是要切實加強高校之間或者同一高校內(nèi)部各位職業(yè)指導教師的交流、學習、研討活動，注重從不同角度提高教師的理論和實踐水平，通過各種途徑，多措并舉，努力提高各位職業(yè)指導教師的理論水平和實踐能力。

5、確定職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位

要根據(jù)教育部文件及畢業(yè)生就業(yè)工作的實際需要，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校的教學計劃，作為一門公共必選課，面向全校學生開設。保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程總學時數(shù)不少于38學時。同時，學校應成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門，改變目前將此項工作推給就業(yè)指導中心等行政性事務繁多的部門的現(xiàn)狀，將課程建設提高到學科建設的高度，根據(jù)就業(yè)形勢變化、學校學科特點和學生發(fā)展特點，加強理論研究，探索符合本校特色的“本土化”職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

6、理論教學與實踐教學相結合

要真正上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，還必須打破單一的從課堂到課堂，從理論到理論的封閉式教學狀，要把教學延伸到課堂外面去，只有理論教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，才能使課程更具有實效性。例如可以在課堂上設置一些職業(yè)興趣測評游戲，讓學生在娛樂中切身領會職業(yè)生涯規(guī)劃理論的內(nèi)涵和精髓，也可以采取“走出去，請進來”的方式，有針對性的邀請一些企業(yè)界成功人士、人力資源專家、政府官員、知名校友等來學校作報告，為同學們講解企業(yè)發(fā)展觀、人才觀、企業(yè)擇人標準、就業(yè)形勢與政策、求職經(jīng)驗和體會等；也可以組織學生走出校門，參加各種社會實踐，讓學生們切身體會職場變換。還可以組織學生進行“生涯人物訪談”，既使學生充分了解了如何進入和適應目標職業(yè)的相關信息，也給學生鍛煉自己的交際能力、交流能力提供了很好的平臺。

隨著高校畢業(yè)生不斷走向市場，職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要性必將日益突出。一所高校是否具有優(yōu)勢，是否能夠吸引足夠生源都取決于這所高校的畢業(yè)生能否在就業(yè)市場上受到歡迎。因此，加強《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建設，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，是我們今后工作的努力方向。

參考文獻：

1、楊娜.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革初探[J].傳承.2009.07:96-97

篇6

【關鍵詞】體驗式教學 職業(yè)生涯規(guī)劃 生涯規(guī)劃教育 課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0028-02

本文嘗試構建基于體驗式教學模式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，以“體驗”作為教學策略和中心，借助互動性和開放性的體驗活動，激發(fā)大學生的內(nèi)在職業(yè)規(guī)劃意識，提升規(guī)劃能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式改革提供參考。

一、體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學的內(nèi)涵

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學是指為了達到既定的教學目的，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與職業(yè)生涯相關的具體場景或氛圍，教師選用恰當?shù)囊龑дZ與問題，讓學生參與到體驗活動中，引起學生的情感體驗?；顒咏Y束之后，學生分享自己的心得體會，教師在進行點評和理論升華，幫助學生正確理解教學內(nèi)容，形成職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在的問題

為了深入了解當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學現(xiàn)狀，筆者在某高校向大一、大二、大三、大四學生發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷862份，同時對60名學生進行了個體訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中存在的問題主要有：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃理念普及程度低，學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

美國在學生八年級時，對他們進行職業(yè)規(guī)劃教育；英國從九年級開始；日本從初一開始一直進行到高三。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃普及工作遠遠滯后，對大一學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有83.1%的學生表示在課程學習后會認真考慮個人的生涯規(guī)劃，而僅有28.9%的大二學生仍然會在學習和實踐中考慮到職業(yè)規(guī)劃。

2.教學內(nèi)容偏重理論，缺乏實踐性

當前教學模式往往泛泛而談，授課效果大打折扣。有些教師也會采用案例教學，但案例來源多以網(wǎng)絡、書本為主，不具有普遍性和代表性。學生普遍反映課程的理論性太強，與實際脫鉤，并不能解決自己在就業(yè)、擇業(yè)中的問題。

3.師資力量薄弱，缺乏職業(yè)化、專家化、專業(yè)化建設

該課程任課老師一般是輔導員或行政人員，學科背景多樣，缺乏系統(tǒng)性理論知識和實際指導經(jīng)驗，只能根據(jù)自身經(jīng)驗開展就業(yè)、規(guī)劃輔導，很容易變成“思想教育課”。部分高校盡管要求擔任職業(yè)規(guī)劃課的老師具備“職業(yè)指導師”資格，“持證上崗”，但沒有系統(tǒng)的教材，缺乏課程教研組對課程統(tǒng)籌規(guī)劃，更沒有對這部分教師進行專業(yè)培訓，很難組建專業(yè)化的教學團隊。

三、體驗式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計

（一）生涯體驗活動的設計與引導

體驗式教學模式依托教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標精心創(chuàng)設的活動、游戲、情境或案例，引導學生主動參與其中，并對自己的性格、興趣、能力、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。為了激發(fā)學生參與的積極性和興趣，并保證課堂效果，教師要引導學生了解活動的意義，掌握活動的規(guī)則和方法，明確活動流程。系統(tǒng)的活動流程和科學的引導語設定，是確保體驗式教學效果的重要前提，對教師個人能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）生涯體驗活動的參與

在體驗式教學方式中，學生是教學活動的主體，需要在教師的引導下，按照活動要求，以個人或者小組的形式積極參與到各種生涯體驗活動中去。學生在參與體驗活動時要對自身及其他同學的言行進行觀察，通過參與激發(fā)個人體驗，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，從而提高自我觀察、自我反思、自我分析的能力。

（三）生涯體驗活動的思考與分享

體驗活動中教師以指引者的身份參與其中，觀察學生的反應，提出一些有關職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的問題，參與者分享自己的感受、見解等。教師認真聆聽和記錄，并對正確的生涯規(guī)劃意識做出贊揚，對不合理的意識及時糾正和指導。分享和反思過程，促使學生深入思考，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識。

（四）生涯體驗活動的內(nèi)化與升華

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學的目的是用形象、生動，貼近實際的教學方式把刻板的理論知識內(nèi)化成學生的自我規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力。為此，教師要引導學生參與課外實踐。比如，到企業(yè)實習參觀、參加職業(yè)規(guī)劃大賽等。

通過活動引發(fā)體驗、分享體會，提高學習興趣，提升職業(yè)規(guī)劃能力和實踐能力，是職業(yè)規(guī)劃課的最終目的。高校要建立系統(tǒng)化體驗式教學的長效機制，制定相關教材，加強教師隊伍的建設和培訓，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]郭蓉著.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：國家行政學院出版社，2009.

[2]樂曉蓉.高校體驗式生涯規(guī)劃教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2008，12.

篇7

關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導》課程，對大學生及早進行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場，進行職業(yè)定位，克服就業(yè)難，順利就業(yè)具有重要的積極作用，本文以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系為例，就職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設研究與實踐談一些認識和做法。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對某項職業(yè)的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分。

對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質(zhì)量目標、職業(yè)發(fā)展目標、對外界影響力目標、人際環(huán)境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前從全國來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃指導，大部分學生對企業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實際規(guī)劃的學生不到10%。高職院校學生在三年的大學學習過程中積累了一定的專業(yè)知識，并且也學會了不少專業(yè)技能，但是擁有了足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學生在擇業(yè)過程中同樣會遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經(jīng)驗、擇業(yè)觀念不合理等等也造成了很多大學生不好就業(yè)。再聯(lián)想到我國如今的就業(yè)形勢，為了更好的促進大學生實現(xiàn)就業(yè)，幫助他們以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準確評價個人特點和強項；評估個人目標和現(xiàn)狀的差距；準確定位職業(yè)方向；重新認識自身的價值并使其增值；揚長避短，發(fā)揮職業(yè)競爭力；提升個人實力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢；加快適應工作，提高工作滿意度，使事業(yè)成功最大化。

3.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐

3.1開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識調(diào)查

通過調(diào)查，新生有90%以上的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，而且只有36.5%的同學對自己未來三到五年有明確的發(fā)展計劃。因此，需要加強對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有50%以上的同學對基本就業(yè)程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學表示能夠自己解決，這就為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應當加強對新生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關內(nèi)容的教育，深入了解同學們的切實需要，從而幫助同學們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

為了幫助我系大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導大學生以科學的態(tài)度規(guī)劃自己的學習和職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，從更深層次提高就業(yè)競爭力，根據(jù)學院要求精神，結合我系實際情況，舉辦了我系大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽，大賽主題：規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達到100%。比賽歷時半年，經(jīng)過參加培訓、報名、個人職業(yè)規(guī)劃設計書初選、復選、決賽等環(huán)節(jié)，共有102名學生獲獎，12名同學獲得“職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽稱號，通過參賽，同學們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學三年的努力目標，初步確立了自己的職業(yè)目標。收到良好效果。

4.高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。改變企業(yè)用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現(xiàn)狀與社會需求，對高職高專教育有一個正確認識，從而使社會接納高職高專畢業(yè)生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教研室。做到有人員、有場地、有設備，為學生提供更多的、全方位的服務。應經(jīng)常對人才市場的需求狀況作大量深入的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括與各專業(yè)相關的行業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢、技術狀況、崗位設置和人才需求，詳細了解生產(chǎn)管理第一線技術應用型人才的素質(zhì)要求。根據(jù)調(diào)查結果分析論證，按輕重緩急分期分批設置專業(yè)和課程，做到專業(yè)能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的高等技術應用人才。一是要搞好教學基礎建設，即專業(yè)建設、課程和教材建設、實驗室和培訓基地建設；二是要加強教學管理，制定有關高職高專教學管理的規(guī)章制度，做到依法管理、依法治教治學，保證穩(wěn)定有序的教學秩序，促進教學質(zhì)量提高；三是學校要加強學風建設，真正提高辦學質(zhì)量。

建立具有高職高專特色，以學校為主體的就業(yè)市場，使用人單位和畢業(yè)生在“雙向選擇”中目的性更強，簽約率更高。要注意無形市場的建立，包括建立高職高專畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡，通過多種方式與用人單位聯(lián)系和合作，保證人才培養(yǎng)與用人的統(tǒng)一。

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關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程 信息技術 教學方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以指導學生測定自身的主客觀條件，幫助學生了解自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀以及工作世界，結合時代特點，大學生可以利用科學的方法做出職業(yè)決策，確定職業(yè)定位，為實現(xiàn)職業(yè)目標制定出相應的一系列行動計劃，在有效執(zhí)行行動計劃后，憑借專業(yè)實力獲取更多的面試機會和求職成功。高校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以激發(fā)學生的學習潛能，修正和完善學生的職業(yè)規(guī)劃。如今，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也日益受到學生的關注和重視。

當前各高校都在積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。

1 大學生職業(yè)生涯課程效果現(xiàn)狀

1.1 大學生職業(yè)生涯課程師資隊伍專業(yè)化程度有限

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同發(fā)達國家比較，職業(yè)生涯規(guī)劃師資團隊專業(yè)能力較為薄弱，不具備完善的教學體系，高校的職業(yè)生涯課程的師資多是學校就業(yè)部門的老師或輔導員老師，指導教師的教學經(jīng)驗欠缺，幫助學生了解自己、認識工作世界等方面不能有效地提供專業(yè)的教學理論知識，業(yè)余化的教學不能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性，即使按照教材施教，也無法有效地結合實際情況，不利于大學生今后在職場上的運用，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效性有所折扣，與教學目標產(chǎn)生一定差距。

1.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內(nèi)容缺乏針對性

我國具備完善的職業(yè)生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學生學習的需求和興趣，缺乏專業(yè)和行業(yè)的針對性，而專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強的實踐性，需要有效地結合現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師在教學過程中應該有效地融入實際情況，通過改革課程的教學內(nèi)容和方法，有機結合現(xiàn)實問題，加強培養(yǎng)大學生面臨就業(yè)問題的應變能力。

1.3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法單一

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學生有互動，但互動次數(shù)、互動效果有限，學生的自主思考和能動性并沒有被充分地調(diào)動起來，尤其是在大班或合班教學時，這導致老師和學生無法針對學生個體特點、行業(yè)和專業(yè)情況進行深入的指導。

大學生職業(yè)生涯的成功規(guī)劃源于大學生對自己和工作世界的充分了解，個體數(shù)量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導的。如今信息技術發(fā)展如此迅速，利用電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學生按照自己的需求獲取有效信息，可以設計豐富的教學情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎己桶l(fā)展。由此可見，充分利用信息技術，可以大大提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以利用的信息技術

2.1 多媒體課件

多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現(xiàn)期望表達的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，更能刺激學生的感知系統(tǒng)，集中學生的注意力，提高記憶效果，切實實現(xiàn)理論知識和實踐能力的內(nèi)化。

2.2 職業(yè)測評系統(tǒng)

大學生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業(yè)興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導學生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結果展示還不能一對一?，F(xiàn)在有許多公司如北森等都開發(fā)有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)，如果由指導老師組織學生到安裝有職業(yè)測評系統(tǒng)的機房專心完成職業(yè)測評，不僅高效快速，而且得到的結果更加有針對性，也能保護學生自己的隱私，學生還可以很清晰地了解到自己的職業(yè)性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業(yè)方向，為職業(yè)生涯規(guī)劃后續(xù)的工作和努力奠定基礎。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡與網(wǎng)絡之間所串連成的龐大網(wǎng)絡，這些網(wǎng)絡以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實現(xiàn)交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中幾乎可滲透到每個主題內(nèi)容，特別是當學生認識復雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網(wǎng)站搜集大量的職業(yè)信息、職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展路徑，然后結合自己的優(yōu)勢劣勢，分析自己面臨的機會和威脅，實現(xiàn)職業(yè)定位，確定職業(yè)目標，設計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業(yè)生涯規(guī)劃后實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。指導老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構建課程資源庫，如網(wǎng)絡課程、精品課程等，使學生可以多渠道獲取信息。

2.4 社交媒體

社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術，是個體交流經(jīng)驗、意見、觀點的平臺，現(xiàn)在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導老師和學生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導老師可以在自己的社交媒體上職業(yè)生涯規(guī)劃相關的理論、方法和技巧，供關注的學生“粉絲”學習和互動。學生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的疑問。

2.5 辦公軟件

辦公軟件指可以進行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數(shù)據(jù)庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調(diào)整內(nèi)容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學前、中、后都必不可少，是提升教學效果必不可少的工具。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程信息技術輔助教學方案

由于科技的發(fā)展進步，計算機網(wǎng)絡技術和移動互聯(lián)技術為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學與實踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無法滿足大學生求職的需求的形勢下，順暢的人機對話增大了教學的信息量，增強了個體針對性，具有更強的實踐性，指導教師通過利用信息技術設計獨特的教學方法，圍繞就業(yè)的競爭力，全面分析現(xiàn)代市場的需求，可以有效激發(fā)學生的潛在能力，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的全面實施，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以考慮的信息技術輔助教學方案如表。

高等院校管理部門應該給予足夠的重視，配置適合上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的機房和專業(yè)測評軟件，開通網(wǎng)絡，為信息技術輔助教學打下物質(zhì)基礎。同時，管理部門還應安排具有專業(yè)能力及豐富教學經(jīng)驗的指導教師，并針對機房采購的軟件組織專門的培訓，使指導老師能切實掌握測評軟件的使用方法，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質(zhì)量，完善教學課程的體系，采用小班教學，更順利地實現(xiàn)全員參與職業(yè)生涯規(guī)劃，完成全程化教學任務。

4 總結

大學生通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠有效提高就業(yè)能力。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，指導老師可借助多媒體課件、職業(yè)測評系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、辦公軟件等技術手段增加課堂的信息量和學生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學生更受益，教學效果更好。

（四川旅游學院，四川 成都 610100）

參考文獻：

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關鍵詞: 信息技術 課程整合 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風浪中,信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術與課程的整合,教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵1]信息技術與課程整合,是將信息技術有機地融合在課程教學過程中,使信息技術與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力,促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術與課程整合不是簡單的結合、混合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術主動的適應過程。它的最高目標是有效地改善學習,提高學習效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預期效果,促進學生發(fā)展。在這方面國內(nèi)有何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育技術專家從信息技術與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進行了總體的論述;[2]章建成等對現(xiàn)代教育技術與體育教育專業(yè)技術課程教學的整合進行了探究;[3]葉玲對信息技術與《導游學》的課程整合進行了探析;[4]路慧瑤從美術教學與信息技術課程整合進行了實踐與探索;[5]邵娟娣進行了現(xiàn)代教育技術與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術與課程整合的總體概述,有些是從信息技術與其它學科、課程等進行的探索和思考,就從信息技術與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合的研究國內(nèi)目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學院的信息技術與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合談幾點自己在這方面的認識與實踐情況。

2.相關課程整合的理論基礎

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生主體與組織相結合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認識自我、認識工作世界、職業(yè)決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術與職業(yè)生涯整合的理論基礎是建構主義學習理論,它是20世紀80年代后期伴隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關于“認識的建構性原則”充分揭示了認識的能動性,提出了學習實質(zhì)上是一種“意義建構”的觀點。建構主義教學旨在促進學生學習,在學生的學習發(fā)展過程中,不斷促進學生對知識、技能的理解、運用,以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)。它強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識的教育思想和教學觀念,對多年來課堂的傳統(tǒng)教學模式具有極大的沖擊。而信息技術與課程整合的最高目標是改善教師的教和學生的學?，F(xiàn)代信息技術與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀和主動學習觀等,強調(diào)尊重教師和學生的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學要促進學生社會化和個性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學方式,以多元目標體系(包括知識目標、能力目標及其它方面的素質(zhì)目標)為出發(fā)點,并努力達到多元目標體系的最優(yōu)化?？梢?信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習社區(qū),營造全方位的學習環(huán)境,而“建構主義”為其目標的實現(xiàn)提供了有力的理論支持。對于生活于網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代的大學生來說,學校的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對這種情況,教師應創(chuàng)設情境,讓學生主動學習知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。

3.信息技術與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實踐

從信息技術本身的特點和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點,對信息技術與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》進行整合可以從下面幾個方面來進行。

3.1以學生為本,創(chuàng)設情境,基于學校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程作相應的教學設計。

網(wǎng)絡課程的信息載體是網(wǎng)絡課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機與通信技術結合演化出的現(xiàn)代教學媒體,它可以在更深層次上達到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導等各種課程類型,從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學習環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡課程的基本特征。教師在教學前應以學生為本,創(chuàng)設情境,基于學校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程作周密的教學設計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程上提出本節(jié)課的學習目標,并在BBS區(qū)有關問題討論,請同學們利用課下時間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關課題。學生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學習平臺的內(nèi)容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進行網(wǎng)上交流,也可以面對面地進行討論,形成依托網(wǎng)絡虛擬與現(xiàn)實融合的學習社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導下,根據(jù)學生電子作業(yè)內(nèi)容,結合課前網(wǎng)上交流情況,進行資源整合,為課堂教學作相應的教學設計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強了教師和學生、學生和學生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學生合作、協(xié)商的學習能力,有利于學生的民主參與和自主活動,為學生的個性化、自主化學習提供了新型的模式,也有利于教師關注個別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學生的主體作用,這樣便調(diào)動了學生的學習興趣,使學生成為了知識建構過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學模式,注重了對學生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示。只有引導學生主動獲取知識,并構建知識體系,堅持以學生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現(xiàn)技術主義與人本主義的結合。

3.2利用多媒體教學,注重互動開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學能形象、生動、直觀、動態(tài)地進行教學,教學信息量大,教學內(nèi)容表現(xiàn)力強,教學手段的多樣化使課堂教學更加豐富多彩。在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學過程中,經(jīng)過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機拍攝制作了學生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實況及學校舉行相關的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學內(nèi)容更加具有現(xiàn)實性和可操作性。同時我根據(jù)學生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會的現(xiàn)狀需求提供相應的多媒體教學課件進行教學,使教師知道了學生需要學什么樣的教學內(nèi)容,這樣教學就有了很強的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學生的實際情況,在講解理論的同時配上相應的視頻教程,然后與學生進行討論,這樣使學生感同身受。同時還對學生提交的電子作品進行“資源共享”,實現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。

3.3課后借助網(wǎng)絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

由于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學設計和課堂教學之外,很多學生還需要通過相應的職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應的職業(yè)目標。所以還需要借助網(wǎng)絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

人機對話是指在系統(tǒng)運行中,使用者與計算機系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進行一系列交替的詢問與回答。在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學中,如果能夠很好地利用人機對話教學,那么學生在職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。

在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實質(zhì)上是通過自我認識,進而自我肯定,并自我成長,最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。進行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長經(jīng)歷,其次,在主客觀信息相結合的基礎上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優(yōu)劣勢,從而確定職業(yè)目標,并為達到職業(yè)目標制定具體行動計劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個過程。在進行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡媒體高度發(fā)達的今天,通過信息技術媒體支持的咨詢方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡上與學生進行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關信息往往能取得更好的效果。當然,如果學生有相關的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡平臺制作自己的Blog,寫一些大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫的一些精華,學生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結語

綜上所述,信息技術為師生創(chuàng)設了一個現(xiàn)代化的學習環(huán)境。教師要更新教育理念,堅持以學生為本,要努力成為教學情境的創(chuàng)設者,成為學生運用信息、自主學習的指導者,合作學習的組織者和意義建構的促進者,真正把計算機及網(wǎng)絡作為學生學習的工具、教學的媒體,使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分。只有這樣,才能實現(xiàn)教學的信息化、現(xiàn)代化,促使學生提高創(chuàng)新能力與實踐能力,增強合作意識,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

參考文獻:

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篇10

關鍵詞 大學生職業(yè)規(guī)劃課程 問題 教學改革

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育模式也發(fā)生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業(yè)模式與就業(yè)形勢也發(fā)生了很大變化，大學畢業(yè)生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業(yè)能力？如何拓寬大學生的職業(yè)發(fā)展空間？正確而有效的大學生職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。

一、大學生職業(yè)規(guī)劃的概況及重要意義

（一）大學生職業(yè)規(guī)劃概況

大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業(yè)發(fā)展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業(yè)世界深入全面的了解，依據(jù)科學有效的決策方法，對未來做出合理的規(guī)劃。隨著當前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，目前，教育部已經(jīng)將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。

（二）大學生職業(yè)規(guī)劃的重要意義

“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發(fā)展的需要，也能夠有效地提高就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，滿足高校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。對于大學生而言，系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育不僅有利于提高其就業(yè)能力，也有利于自身規(guī)劃意識的提高及其長遠的職業(yè)發(fā)展。

1.提高自我認知，增強自我規(guī)劃意識

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以自我認知為切入點，其首要內(nèi)容就是進行自我探索，探索自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力及職業(yè)價值觀，正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，了解全面而立體的自我，能夠?qū)ψ陨磉M行正確而全面的定位，從而減少擇業(yè)時的盲目性、避免陷入就業(yè)過程中的誤區(qū)。此外，職業(yè)規(guī)劃引導學生對職業(yè)世界進行探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵、就業(yè)形勢及影響就業(yè)的環(huán)境因素，幫助大學生明確自己的職業(yè)選擇方向，從而樹立正確的職業(yè)觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規(guī)劃的意識。

2.提高就業(yè)技能，增強社會競爭力

職業(yè)生涯規(guī)劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業(yè)規(guī)劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業(yè)技能及就業(yè)信心。此外，有效的規(guī)劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業(yè)，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質(zhì)的學習和提高，并能充分發(fā)掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。

3.有利于職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，實現(xiàn)大學生的人生價值

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，人們的擇業(yè)觀也發(fā)生很大的變化，大學畢業(yè)生在擇業(yè)時，已經(jīng)不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業(yè)的發(fā)展前景、人崗匹配及自身價值的實現(xiàn)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發(fā)展的眼光指導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現(xiàn)個人人生價值最大化。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）專業(yè)教師匱乏，師資水平有待提高

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要依靠專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前大部分高校的職業(yè)規(guī)劃指導老師由輔導員或就業(yè)指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業(yè)比較熟悉，但由于沒有經(jīng)過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業(yè)性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業(yè)背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質(zhì)量的提高。此外，該課程教學內(nèi)容涉及管理學、經(jīng)濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。

（二）課程建設不完善、缺乏科學性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿人發(fā)展的一生，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規(guī)劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現(xiàn)實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規(guī)劃教育體系。特別是針對不同專業(yè)背景不同年級的學生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現(xiàn)出來。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規(guī)劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業(yè)規(guī)劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。

此外，由于學生個體存在較大差異，在規(guī)劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業(yè)規(guī)劃講求個性化的指導，而目前職業(yè)規(guī)劃課程以相同的內(nèi)容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發(fā)展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。

（三）教學內(nèi)容、方法有待改進

從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業(yè)規(guī)劃課程教學內(nèi)容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現(xiàn)實，教學內(nèi)容單一等問題，特別是有些老師在教學內(nèi)容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經(jīng)驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發(fā)揮。

三、加強大學生職業(yè)規(guī)劃課程建設的幾點建議

（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設

建設一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業(yè)化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和熟練掌握職業(yè)測評工具運用，能較好地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)良性發(fā)展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業(yè)知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內(nèi)外相關專家學者或成功的企業(yè)家來講座授課。

（二）建立職業(yè)規(guī)劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合

大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要建立規(guī)劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現(xiàn)在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內(nèi)容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業(yè)規(guī)劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業(yè)課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統(tǒng)地對學生進行大學四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。只有通過多方位的，持久而系統(tǒng)的引導，才能更好地幫助學生規(guī)劃職業(yè)，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規(guī)劃輔導內(nèi)容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規(guī)劃的實效性。

對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內(nèi)容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規(guī)劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業(yè)規(guī)劃咨詢室，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業(yè)規(guī)劃。

（三）注重實效，優(yōu)化教學內(nèi)容與方式方法

職業(yè)規(guī)劃教育必須以人為本，注重實效，充分發(fā)揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發(fā)學生進行自我探索的興趣、進行職業(yè)探索的主觀能動性和進行職業(yè)規(guī)劃的自我責任感。首先，教學內(nèi)容上一定要“與時俱進”，理論聯(lián)系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發(fā)揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業(yè)特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經(jīng)驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發(fā)揮學生的主動性。

（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業(yè)規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業(yè)規(guī)劃。高?？梢越M織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業(yè)人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規(guī)劃之后，勇于尋求機會實踐或?qū)I(yè)實習，在實際執(zhí)行過程中，檢測自己的規(guī)劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調(diào)整自身的職業(yè)目標規(guī)劃。

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