導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生涯規(guī)劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生涯規(guī)劃是引導(dǎo)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)的過程，其宗旨就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與探索的主要時(shí)期，是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇。培養(yǎng)高中生初步的生涯意識(shí)和生涯能力，做好未來人生的準(zhǔn)備，是高中教育的重要內(nèi)容。

筆者自2010年進(jìn)入衢州二中工作以來，承擔(dān)心理健康教育教學(xué)工作。生涯規(guī)劃是心理健康教育中的重要內(nèi)容，筆者一直在嘗試著在心理課堂中滲透生涯輔導(dǎo)，并借助高中選修課的契機(jī)，與政治教研組合作開發(fā)了《高中生生涯規(guī)劃》選修課程。以下是筆者對近幾年實(shí)踐的高中生涯規(guī)劃課程的梳理與思考。

一、高中生涯規(guī)劃課程開設(shè)的背景

在傳統(tǒng)的“總分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，只求分?jǐn)?shù)最大化，這直接導(dǎo)致了他們在專業(yè)選擇上的盲目性，并給個(gè)人的生涯發(fā)展帶來諸多困擾。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查顯示，有高達(dá)40%的學(xué)生對自己所選專業(yè)表示后悔，近65%的學(xué)生跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過程相當(dāng)痛苦。造成這種現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對院校和專業(yè)的詳細(xì)情況知之甚少，同時(shí)缺乏對個(gè)人的興趣、能力、特點(diǎn)的綜合分析，導(dǎo)致盲目填報(bào)。這表明在高中階段，不少學(xué)生迷失于學(xué)習(xí)之中，而沒有對自己的生涯做出過規(guī)劃。

2014年，作為全國兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“7選3”的選考自。浙江省教育廳廳長劉希平說，改革方案的核心理念是“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時(shí)，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――7選3，有35種選擇方案，怎么選？這意味著他們要盡早了解自己的興趣、特點(diǎn)和專業(yè)性向，并據(jù)此確定選考科目。

我校曾在高中新生中開展過“生涯規(guī)劃”調(diào)查。對于“你了解自己的職業(yè)興趣嗎？”“你知道自己適合從事什么職業(yè)嗎？”“對于大學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置，以及專業(yè)與職業(yè)的對接情況你了解嗎？”等事關(guān)個(gè)人生涯選擇的問題，學(xué)生們大多數(shù)答以“沒有仔細(xì)考慮過”。此外，在日常的心理咨詢工作中，筆者也碰到許多生涯規(guī)劃的個(gè)案，諸如對自我了解不深入、對職業(yè)和社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀偏頗、規(guī)劃的行動(dòng)能力不足等。

開設(shè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我人生規(guī)劃迫在眉睫，其作用不僅僅是幫助學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行“7選3”及專業(yè)的選擇，更重要的是它兼顧了學(xué)生升學(xué)和職業(yè)發(fā)展兩種需要，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)及職業(yè)選擇連接起來，更多地認(rèn)識(shí)和探索自身、關(guān)注并了解社會(huì)，不斷思考和明晰自身發(fā)展的道路，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)指向，對未來專業(yè)和職業(yè)的選擇有更清晰的目標(biāo)，從而逐步發(fā)展為一個(gè)既能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活又能勝任未來生涯發(fā)展的完整個(gè)體。

二、高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)思路

（一）課程設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)

跨入高中的學(xué)生進(jìn)入青年初期，他們的心理經(jīng)歷著巨大的變化，思維能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，鑒別能力和自主意識(shí)也有了相當(dāng)?shù)奶岣撸涌释凑兆约旱南敕▉戆l(fā)展，從以下幾個(gè)方面可以體現(xiàn)：首先在自我意識(shí)方面，高中階段正是一個(gè)人開始考慮自己人生道路的時(shí)候，他們強(qiáng)烈關(guān)心自己個(gè)性的成長，有較強(qiáng)的自尊心；其次是在價(jià)值觀方面，高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系，他們價(jià)值觀的核心是人生意義問題，但是他們的價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生改變；再次是在自治需求方面，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，希望有一定的自由。

高中生的心理特點(diǎn)決定我們的生涯輔導(dǎo)既能提供給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

（二）高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)

生涯規(guī)劃課程的總體目標(biāo)是通過課程的形式來實(shí)施生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展和生涯成熟。具體包括自我發(fā)展目標(biāo)、生涯探索目標(biāo)和生涯管理目標(biāo)三個(gè)部分。

自我發(fā)展目標(biāo)旨在通過自我探索、他人評估以及科學(xué)的生涯測試量表，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力、興趣、需要、價(jià)值觀和態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的長處，探索個(gè)人可發(fā)展的領(lǐng)域，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我引導(dǎo)和自我完善的能力。

生涯探索目標(biāo)旨在通過讓學(xué)生了解與高中學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的生涯環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)，以及對多種類型職業(yè)的認(rèn)識(shí)力和判斷力，形成對生涯的理解和對生活的感悟，學(xué)會(huì)利用各種方式如查閱圖書館資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)、訪問等搜尋各種生涯資訊及有關(guān)資料，樹立正確的職業(yè)觀和遠(yuǎn)大而腳踏實(shí)地的志向。

生涯管理目標(biāo)旨在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理當(dāng)下的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求確定正確的人生方向，設(shè)計(jì)和思考如何升學(xué)、就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)，作出科學(xué)的生涯決策。

（三）高中生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

針對三個(gè)具體目標(biāo)，我校的生涯規(guī)劃課程分為五個(gè)章節(jié)。第一章為概述部分，讓高中生了解生涯規(guī)劃是什么，生涯規(guī)劃對于自身發(fā)展的重要意義，生涯規(guī)劃與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系等；并在其中滲透生命教育的一些理念與想法，啟迪學(xué)生對于生涯規(guī)劃的思考。第二章為自我認(rèn)知與探索部分，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自己，通過生涯測試、自我分析、他人評估等方法了解自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀，這是生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。第三章為職業(yè)探索與生涯探微，介紹高中生通往夢想的路徑中遇到的各個(gè)路標(biāo)如選考科目選擇、學(xué)校選擇、專業(yè)選擇等，幫助高中生了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，通過各種途徑初步體驗(yàn)職業(yè)。第四章為生涯能力拓展，包含生涯發(fā)展中的時(shí)間管理、情緒管理、人際交往、壓力管理、夢想管理等能力的培養(yǎng)。第五章為生涯決策，指導(dǎo)高中生為自己制定初步的生涯規(guī)劃方案。

三、高中生涯規(guī)劃課程的具體實(shí)施

（一）系統(tǒng)開設(shè)生涯規(guī)劃課程

自2011年起，借助浙江省實(shí)施新課改的契機(jī)，我校以選修課的形式在高一年級(jí)開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》，每周一節(jié)，學(xué)生走班上課。課程分為“自我認(rèn)知與探索”、“生涯環(huán)境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯決策”四大模塊，通過對性格、興趣愛好、能力特長、價(jià)值觀等方面的探索了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會(huì)職業(yè)等信息，從而對未來發(fā)展途徑作出科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。

2012 年7月，心理健康教研組三位教師和政治教研組四位教師利用暑假時(shí)間，拍攝完成了《高中生生涯規(guī)劃》錄像課。9月，該錄像課被浙江省教育廳確定為“綜合實(shí)踐類”精品選修課程，并上傳至“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”，供全省高中生在線學(xué)習(xí)。這說明該課程已具備了一定的成熟度。

目前，作為一項(xiàng)創(chuàng)新課程，生涯輔導(dǎo)課程開始逐步走向規(guī)范，我校各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)接受了生涯規(guī)劃的“啟蒙”教育。該課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、幫助學(xué)生明確與自己的個(gè)性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（二）體驗(yàn)式的課程模式

生涯規(guī)劃課程不同于一般的學(xué)科教學(xué)過程，其最主要的區(qū)別在于：聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，以活動(dòng)為載體，重視學(xué)生的體驗(yàn)和分享。作為一門跨學(xué)科的創(chuàng)新課程，授課教師從課程開發(fā)到課程實(shí)施，都發(fā)揮各自所長，創(chuàng)新教學(xué)方法，授課形式多樣。

1.課堂講授。講授細(xì)致豐富的知識(shí)性、常識(shí)性的內(nèi)容，比如與高中學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生涯信息，包括選考、自主招生、高考志愿填報(bào)、出國留學(xué)、大學(xué)院校與專業(yè)等相關(guān)的升學(xué)資訊，并通過生涯案例的引入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生共鳴。

2.體驗(yàn)分享。生涯規(guī)劃課程不乏趣味性的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，包括“興趣島”職業(yè)測評活動(dòng)、“生涯幻游”、“頭腦風(fēng)暴”、“理想漫游”、“氣質(zhì)類型測試”等。此外，還可以通過角色扮演，讓學(xué)生以類似表演的方式，參與職業(yè)身份的角色互換。

課程教學(xué)片段：游戲中體驗(yàn)真實(shí)人生

“想象著自己置身于一片鳥語花香之中，沐浴著溫暖的陽光，坐在一片草坪上，靠在一棵大樹上慢慢地睡著了……現(xiàn)在是2023年的3月14日，你已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)開始工作，看到鏡子里的自己變成熟了很多，看看鐘表上現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，你準(zhǔn)備出門上班；你現(xiàn)在在哪個(gè)城市；你從事什么職業(yè)；你上班的目的地在哪里；對這種生活狀態(tài)還滿意嗎；你希望明天會(huì)怎么樣……”

“十年之后，你在哪里上班，現(xiàn)在正在做什么？”這是生涯輔導(dǎo)教師在第一節(jié)生涯規(guī)劃課上通過自我“生涯幻游”體驗(yàn)給學(xué)生提出的第一個(gè)問題。學(xué)生的回答五花八門，他們對生涯規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.演講討論。通過開展各種演講與研討活動(dòng)，集思廣益，讓學(xué)生溝通想法，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)、角色和生涯的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）多樣化的生涯實(shí)踐活動(dòng)

高中生長期生活在學(xué)校中，對職業(yè)生活缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，容易導(dǎo)致對職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)失真，職業(yè)理想失實(shí)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不合理等弊端。學(xué)校通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深對生涯設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性理解。

1.學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。將整個(gè)校園開放為職場體驗(yàn)平臺(tái)，在校園內(nèi)提供各種勤工儉學(xué)崗位和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的崗位如綠色小記者、校報(bào)編輯、廣播站播音員、圖書管理員等進(jìn)行體驗(yàn)。

2.二中大講堂。利用衢州二中豐富的校友資源，經(jīng)常邀請國內(nèi)、省內(nèi)知名的科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家、企業(yè)CEO等各個(gè)行業(yè)的校友為學(xué)生講座。使學(xué)生在與他們的接觸中，加深對相關(guān)職業(yè)及前沿資訊的了解。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，包括職業(yè)理想體驗(yàn)、志愿者義工服務(wù)等。通過課外實(shí)踐，使學(xué)生參與社會(huì)生活，調(diào)查了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，直觀、有效地了解部分職業(yè)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意式思考中逐步培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，形成科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)期望，并在開學(xué)初舉行成果分享報(bào)告會(huì)，促成相互交流與分享。

（四）編寫生涯規(guī)劃校本教材

2013年，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知特點(diǎn)和生涯輔導(dǎo)實(shí)踐，我校編寫并出版了生涯規(guī)劃課程教材《高中生生涯規(guī)劃》，由浙江人民出版社出版。

四、高中生涯規(guī)劃教育實(shí)效

（一）認(rèn)知生涯發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我校開設(shè)生涯規(guī)劃課程以來，學(xué)生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等方面有了初步的自我概念；很多學(xué)生利用每年的寒暑假走出中學(xué)校園，參觀、走訪心中理想的大學(xué)，調(diào)查了解這些大學(xué)的實(shí)際情況和專業(yè)設(shè)置；也有一部分學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過參觀訪問機(jī)關(guān)單位、企業(yè)或拜訪親友，了解不同工作環(huán)境或工作角色的特性，進(jìn)一步確立理想，尋求個(gè)人發(fā)展的最優(yōu)道路。

我校學(xué)生孫逸彬說，在沒上生涯規(guī)劃課之前，他一直想當(dāng)一名法醫(yī)，但是經(jīng)過霍蘭德職業(yè)傾向量表的測評，他發(fā)現(xiàn)自己更適合當(dāng)牙科醫(yī)生或者骨科醫(yī)生。孫逸彬說，測評的結(jié)果還挺準(zhǔn)的，課程的設(shè)置也很有意義，他在課后找了一些相關(guān)的書籍閱讀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。更多學(xué)生則是通過提前思考未來職業(yè)選擇，將眼下的學(xué)習(xí)和未來的生涯理想掛鉤，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升。

（二）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念

以前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是升學(xué)和報(bào)答父母，學(xué)習(xí)的目的就是上名校、讀熱門專業(yè)，實(shí)現(xiàn)父母和教師的愿望，卻唯獨(dú)沒有考慮自己的需要，對自己的興趣、個(gè)性、能力特點(diǎn)了解不夠，對未來所學(xué)專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)不清楚。也就是說，維持高中階段學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭庠趧?dòng)機(jī)而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一旦高考的外在壓力去除了，也就隨之失去了學(xué)習(xí)欲望，感到茫然無措，沒有目標(biāo)感。這對于學(xué)生的終身發(fā)展非常不利。

生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來考慮，一方面可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面也能幫助學(xué)生科學(xué)填報(bào)志愿，少走彎路，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、高中生涯輔導(dǎo)的展望與思考

（一）建立健全的生涯指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

生涯輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于課程形式，也不應(yīng)僅由生涯輔導(dǎo)教師獨(dú)自承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)建立層次分明、分工明確的組織機(jī)制。

第一層次：學(xué)校生涯指導(dǎo)中心，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的生涯指導(dǎo)工作，定期召開全校生涯指導(dǎo)工作會(huì)議，聽取各層次工作匯報(bào)，及時(shí)診斷生涯輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的對策，對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善；

第二層次：生涯輔導(dǎo)教研組、學(xué)校心理咨詢室和生涯社團(tuán)，生涯輔導(dǎo)教研組負(fù)責(zé)開發(fā)、設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)生涯個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，生涯社團(tuán)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生涯社團(tuán)活動(dòng)；

第三層次：各班班主任及專兼職生涯教師、生涯社團(tuán)學(xué)生委員。各個(gè)層級(jí)分工明確，責(zé)任到位，合作推進(jìn)生涯輔導(dǎo)方案的實(shí)施，順利開展各項(xiàng)高中生涯輔導(dǎo)活動(dòng)。

（二）豐富生涯輔導(dǎo)的載體，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知與實(shí)踐

生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。所以生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)將學(xué)生真正作為主體，而不是簡單灌輸生涯規(guī)劃知識(shí)的客體，因此，除了生涯規(guī)劃課程之外，課外實(shí)踐活動(dòng)是對學(xué)生生涯規(guī)劃的一種重要補(bǔ)充形式。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀和合理的職業(yè)期望，為生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校層面應(yīng)逐步拓寬學(xué)生的生涯模擬，豐富生涯規(guī)劃教育的載體，除了開設(shè)專門的課程外、還可以組織職業(yè)傾向測試、介紹大學(xué)專業(yè)、開展職業(yè)生涯情景劇大賽、開展“職業(yè)見習(xí)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生對職業(yè)和社會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對未來工作的思考，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)自己的發(fā)展選擇與未來規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)班主任對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性

目前我校的生涯輔導(dǎo)教師主要由心理和政治兩個(gè)學(xué)科的教師擔(dān)任，而班主任對學(xué)生生涯輔導(dǎo)的介入并不多。事實(shí)上，班主任作為對學(xué)生生涯輔導(dǎo)的主力，需加強(qiáng)系統(tǒng)性的生涯技術(shù)培訓(xùn)，并真正成為班級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。

生涯輔導(dǎo)不是幾節(jié)課能完成的，也不僅僅是高一的工作，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中階段的綜合性工作，因而需要與成長導(dǎo)師緊密結(jié)合，對每個(gè)鮮活的個(gè)體給予細(xì)心幫助。班主任恰恰就是班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展的成長導(dǎo)師，應(yīng)積極在班級(jí)開展生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校生涯指導(dǎo)部門與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通。此外，班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的生涯輔導(dǎo)所需的知識(shí)與技能，提高自身的理論與實(shí)踐水平，把生涯輔導(dǎo)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的管理工作有機(jī)結(jié)合起來。

班主任擁有豐富的學(xué)生資源，可對已畢業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展做跟蹤調(diào)查，并挑選出比較典型、具有借鑒意義的個(gè)案，以鮮活的案例給本班學(xué)生提供更多生涯規(guī)劃的信息和指導(dǎo)?？蔀槊恳晃粚W(xué)生建立生涯規(guī)劃的檔案袋，記錄學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步從模糊到清晰地找到自己的發(fā)展路徑。

（四）發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，促進(jìn)多方溝通與合作

父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子個(gè)性、興趣、特長的人。父母對社會(huì)職業(yè)有著直接的體會(huì)和感悟，應(yīng)為孩子提供一個(gè)可以討論和探索生涯選擇的支持性的環(huán)境，并引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，教育他們對自己的選擇負(fù)責(zé)。但目前普遍存在的問題是，父母更多地關(guān)心孩子的飲食起居等生活問題以及學(xué)習(xí)成績，對于孩子的興趣愛好及未來職業(yè)（或?qū)I(yè)）的發(fā)展關(guān)注明顯不夠。因此，高中生的家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，把孩子的現(xiàn)狀與其未來的職業(yè)生涯相聯(lián)系。主動(dòng)與孩子分析自己從事或者自己了解的職業(yè)相關(guān)情況；引導(dǎo)孩子通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查詢相關(guān)信息；鼓勵(lì)孩子通過有效的方式，自己親自去實(shí)踐、體驗(yàn)。父母要幫助孩子了解職業(yè)世界，進(jìn)行自我探索，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使孩子在學(xué)業(yè)和能力的培養(yǎng)上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強(qiáng)方向感。

篇2

一、開展高中生生涯教育的背景與意義

開展高中生生涯教育，關(guān)乎人的自我實(shí)現(xiàn)，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級(jí)的高中學(xué)生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業(yè)、選高校等較原先更多樣且復(fù)雜的選擇。對于不少學(xué)生及相關(guān)的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權(quán)后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個(gè)意義上說，此次改革喚醒了社會(huì)大眾的生涯意識(shí)，倒逼家庭、學(xué)校重視生涯教育，倒逼學(xué)生學(xué)會(huì)“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進(jìn)國家，生涯教育在小學(xué)乃至幼兒園就已經(jīng)被納入教育計(jì)劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時(shí)期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數(shù)將兩點(diǎn)連接起來的線條，但每個(gè)人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風(fēng)景各異，而且旅人的收獲與體驗(yàn)也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。

網(wǎng)上曾經(jīng)流行過一個(gè)段子，說是單位的門衛(wèi)才是十足的“哲學(xué)家”，因?yàn)閷γ恳粋€(gè)想進(jìn)單位辦事的陌生人，他一般都會(huì)提三個(gè)問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規(guī)劃需要解決的三個(gè)最重要的問題，是每個(gè)人必須經(jīng)常自省的人生哲學(xué)問題。我們做生涯規(guī)劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發(fā)掘包括性格、興趣、能力、價(jià)值觀等在內(nèi)的最深層、最本質(zhì)的自我，去梳理自己所處的環(huán)境條件，一手拿著廣角鏡和望遠(yuǎn)鏡，去眺望、想象、構(gòu)筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內(nèi)外的基礎(chǔ)上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進(jìn)而選擇一條與自己的外在資源、內(nèi)在特質(zhì)最為匹配的發(fā)展道路，然后通過有聚焦的行動(dòng)執(zhí)行將現(xiàn)在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構(gòu)，我們在面臨各種機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、選擇時(shí)就能較為迅速而明智地作出決斷，整個(gè)生涯進(jìn)程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實(shí)現(xiàn)自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開設(shè)幾次通識(shí)講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺(tái)和實(shí)施，使得生涯教育迅速成為不少高中學(xué)校首先關(guān)注的切入點(diǎn)之一，他們紛紛邀請專家為學(xué)生、教師、家長舉行主題報(bào)告會(huì)，指定專人開發(fā)開設(shè)諸如“高中生生涯教育”“大學(xué)專業(yè)與志愿填報(bào)”之類的職業(yè)生涯規(guī)劃校本選修課程，校園內(nèi)外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師碰面時(shí)都會(huì)脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學(xué)生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時(shí)表現(xiàn)出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設(shè)幾次講座或是幾門單一課程。

那么，我們應(yīng)該如何科學(xué)定位、有效實(shí)施高中生生涯教育呢？從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會(huì)參與、學(xué)科滲透、有較為完善的計(jì)劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年就組織制定并了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，該指導(dǎo)方針提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學(xué)，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯分工。加拿大則把職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在中學(xué)階段，所有中學(xué)均開設(shè)豐富的選修課，學(xué)生在高中階段就要進(jìn)行自主選課，而且一直開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對學(xué)生進(jìn)行針對性的職業(yè)指導(dǎo)，有相關(guān)的網(wǎng)站讓學(xué)生參加網(wǎng)上測試和學(xué)習(xí)，了解自己和相關(guān)職業(yè)。同時(shí)，所有中學(xué)都設(shè)有專職的學(xué)習(xí)顧問，一般按年級(jí)配備，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助?？梢?，建立完整的計(jì)劃和完善的配套措施、營造濃厚的重視職業(yè)規(guī)劃的文化氛圍是取得生涯教育實(shí)效的關(guān)鍵，這也意味著生涯教育不是某一點(diǎn)、某一線、某一面，而是一個(gè)內(nèi)容豐富多樣的全方位系統(tǒng)。

在這樣的系統(tǒng)中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點(diǎn)，省內(nèi)外不少高中生生涯教育的先行學(xué)校和教育界有識(shí)之士都達(dá)成共識(shí)并且在實(shí)踐層面作了不遜于發(fā)達(dá)國家做法的探索。如杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)一直以來都非常重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了“生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心”，全面開設(shè)了生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐探索、學(xué)生生涯社團(tuán)、個(gè)人生涯咨詢“四合一”教育教學(xué)模式；開設(shè)了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學(xué)生的多元化需求，實(shí)現(xiàn)從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個(gè)性發(fā)展的“人的教育”；為每位學(xué)生配備一名成長導(dǎo)師，通過完善制度和加強(qiáng)導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮成長導(dǎo)師的引領(lǐng)、強(qiáng)化作用；跳出學(xué)科，走出課堂，開展生涯實(shí)踐活動(dòng)；家校合作，提高家長職業(yè)認(rèn)識(shí)力和支持的有效性。該校的做法實(shí)質(zhì)上是在著力構(gòu)建一個(gè)具有豐富內(nèi)容和立體網(wǎng)絡(luò)的生涯教育體系，培育學(xué)校、家庭、社區(qū)共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標(biāo)指向?qū)W生全面而個(gè)性的發(fā)展。

正是從這個(gè)意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”國際論壇上明確指出 “職業(yè)生涯教育是教育，不是開設(shè)一門課程，是要融入高中三年，貫穿學(xué)校教育全過程的教育?！彼瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)：“選擇性教育是當(dāng)前國內(nèi)和國際教育的主要趨勢，選擇關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、成長成才、終身幸福。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全過程參與、全員參與，重視學(xué)生生涯發(fā)展；家長要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重孩子們的選擇，與學(xué)校共同助力學(xué)生成長?！碑?dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會(huì)有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個(gè)更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實(shí)現(xiàn)浸潤和融合

鎮(zhèn)海中學(xué)在三個(gè)環(huán)節(jié)上精準(zhǔn)發(fā)力。作為一所始終勇立浙江省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)一直重視生涯規(guī)劃教育，視其為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要路徑，早在2007年就開設(shè)了高中生職業(yè)規(guī)劃選修課，2013年開始又施行德育導(dǎo)師制。新高考方案的實(shí)施使生涯教育和指導(dǎo)工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將德育導(dǎo)師制全面升級(jí)為成長導(dǎo)師制，由專職心理健康教育教師開發(fā)開設(shè)了多門相關(guān)的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生以及全體教師開展了專題輔導(dǎo)報(bào)告，舉辦了第十三屆“生涯規(guī)劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發(fā)的生涯測評系統(tǒng)，組織全體2014級(jí)、2015級(jí)高一學(xué)生進(jìn)行測評，等等。

在這兩年里，我們還成立了學(xué)生生涯教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目標(biāo)是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學(xué)?；A(chǔ)特色課程。 縱觀國際通行的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業(yè)世界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃行動(dòng)是其中主要的環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計(jì)、開發(fā)，開展生涯教育活動(dòng)時(shí)，主要也是圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且盡量做到精準(zhǔn)發(fā)力。

（一）生涯喚醒環(huán)節(jié)

對學(xué)生及學(xué)生家長的“生涯喚醒”旨在激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識(shí)。這部分工作主要放在高一適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設(shè)通識(shí)講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會(huì)等形式開展。部分學(xué)生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學(xué)們相較以往提前去思考專業(yè)、大學(xué)、工作等具體問題，而且更加重視引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學(xué)校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優(yōu)秀學(xué)子資源等，大力弘揚(yáng)學(xué)校文化，讓學(xué)生感知、認(rèn)同、踐行學(xué)?！拌鞑氖a澤 追求卓越”的辦學(xué)理念、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，個(gè)性特長優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”的育人目標(biāo)、“敬業(yè)奉獻(xiàn)、博雅沉靜、創(chuàng)新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮(zhèn)中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科滲透中潛移默化地向?qū)W生傳遞中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關(guān)，但卻真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，開拓了學(xué)生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業(yè)定位等環(huán)節(jié)都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）自我探索環(huán)節(jié)

所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實(shí)踐體驗(yàn)、心理測驗(yàn)等方式對自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個(gè)生涯建構(gòu)中也屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的自我認(rèn)知部分，我們學(xué)校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學(xué)生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。

2.對于四類自我特質(zhì)的正式評估，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)公司的測評軟件，提供專業(yè)的測評服務(wù)，提供個(gè)案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業(yè)生涯指導(dǎo)中心）完成，由信息中心提供技術(shù)支持。

3.對于四類自我特質(zhì)的非正式評估，教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、各種課內(nèi)外活動(dòng)、各種主題班會(huì)、主題教育等途徑形成一個(gè)定性的評判，及時(shí)反饋給學(xué)生和學(xué)生家長。

4.教師通過教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)、塑造學(xué)生的興趣、性格、能力和價(jià)值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。

5.學(xué)校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創(chuàng)設(shè)更加豐富、優(yōu)質(zhì)的校園活動(dòng)、社團(tuán)、課程，讓學(xué)生在不斷的選擇和實(shí)踐中逐漸認(rèn)清自己，培養(yǎng)興趣，提高能力。

（三）職業(yè)探索與定位、專業(yè)志愿和大學(xué)選擇環(huán)節(jié)

大多數(shù)高考生和家長認(rèn)為應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)后再開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：先挑大學(xué)，后選專業(yè)，再選職業(yè)，即學(xué)生先選定大學(xué)和專業(yè)，然后進(jìn)入大學(xué)讀書，直到畢業(yè)時(shí)再?zèng)Q定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統(tǒng)的教育模式和招考制度下也許勉強(qiáng)夠用，但情況已經(jīng)發(fā)生變化。比較合乎邏輯的認(rèn)識(shí)和路徑或許應(yīng)該是：要讀大學(xué)哪個(gè)專業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)。因此，先要去思考你大學(xué)畢業(yè)以后要做什么，你才可能知道到底要學(xué)什么專業(yè)及到哪所大學(xué)去學(xué)。知道自己學(xué)的專業(yè)，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業(yè)探索與定位對生涯規(guī)劃有先導(dǎo)意義。 對于職業(yè)、大學(xué)、專業(yè)的認(rèn)知首先是一個(gè)信息接收的靜態(tài)教育問題，學(xué)校應(yīng)該提供相對正確、全面和及時(shí)的資訊。然而學(xué)生的職業(yè)定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗(yàn)、整合信息進(jìn)而作出取舍，這就更需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)、現(xiàn)場和活動(dòng)機(jī)會(huì)，我們開展的主要工作如下。

1.施行學(xué)生成長導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以是教師、也可以是校友，提供關(guān)于職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)方面的咨詢。

2.通過相關(guān)社團(tuán)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（進(jìn)入真實(shí)的職場）、職場報(bào)告會(huì)（校友或家長）增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

3.通過情系母校、高校行、大學(xué)教授（主任）進(jìn)鎮(zhèn)中等方式加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)等的了解和體驗(yàn)。

4.開設(shè)專門的“高中生生涯教育”“大學(xué)專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業(yè)和有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

5.挖掘各自學(xué)科中的職業(yè)生涯教育資源，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，儲(chǔ)備職業(yè)常識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能。整理各自學(xué)科相關(guān)的專業(yè)概況、大學(xué)推薦。

6.系統(tǒng)梳理各自學(xué)科相關(guān)的學(xué)業(yè)、專業(yè)、大學(xué)、就業(yè)等信息，使之成為學(xué)生的一個(gè)有價(jià)值的重要參考，也促進(jìn)自己成為職業(yè)指導(dǎo)中某一切面的行家里手。

7.指導(dǎo)學(xué)生完成一份生涯規(guī)劃書。

總體而言，鎮(zhèn)海中學(xué)在開展高中生生涯教育時(shí)著力建設(shè)的點(diǎn)可以概括如下。

1.緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以“奠定學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心抓手。幫助學(xué)生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學(xué)校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質(zhì)強(qiáng)，個(gè)性特長優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”。

2.成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立一個(gè)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中心，組建一支有一定指導(dǎo)能力的學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.引進(jìn)一套測評系統(tǒng)。

4.開發(fā)一門貫串高中三年、各年級(jí)有所側(cè)重的校本課程，編寫一本通識(shí)型的校本教材。

5.實(shí)施學(xué)生生涯發(fā)展講壇制度。

6.各部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，充分利用鎮(zhèn)中校友會(huì)的力量，為學(xué)生打開高校、專業(yè)、職場等的廣闊世界。

篇3

一、研究對象與研究過程 

1、研究對象。本次調(diào)查選擇寧波市奉化區(qū)奉化中學(xué)，其中高一兩個(gè)班級(jí)，共81名學(xué)生，高二兩個(gè)班級(jí)，共82名學(xué)生，高三兩個(gè)班級(jí)，共80名學(xué)生，樣本總數(shù)243。總共發(fā)放學(xué)生問卷243份，回收243份，其中有效問卷236份，有效問卷率97.1%。教師問卷共發(fā)放80份，回收75份，其中有效問卷69份，有效問卷率92.0%。 

2、調(diào)查過程。本次調(diào)查于2016年9月下旬開始，至2016年11月上旬完成。問卷數(shù)據(jù)采集過程大致如下：首先由研究人員準(zhǔn)備好問卷，學(xué)生問卷由各班班主任向?qū)W生收發(fā)問卷，教師問卷由研究人員統(tǒng)一收發(fā)問卷。答題程序按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成問卷，完成之后當(dāng)場回收問卷。 

二、調(diào)查結(jié)果與分析 

1、師生在指導(dǎo)對象、指導(dǎo)主體、指導(dǎo)內(nèi)容及評價(jià)方式上存在認(rèn)知差異。 

第一，在從指導(dǎo)主體的選擇上來看，只有38%的學(xué)生選擇既要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也要對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，而教師問卷中選擇對學(xué)生和家長同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的占73.9%。 

第二，學(xué)生更希望由專業(yè)的指導(dǎo)人員進(jìn)行指導(dǎo)。教師和學(xué)生都認(rèn)為比較合適的指導(dǎo)主體是專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，知名校友、各行各業(yè)成功人士。除此以外，教師更認(rèn)可班主任（52.2%）與任課教師（23.3%）的指導(dǎo)作用，而學(xué)生在指導(dǎo)主體上相比較班主任（32.2%）與任課教師（7.6%）而言，更希望心理教師（41.1%）對他們進(jìn)行指導(dǎo)。這一差異性說明學(xué)生更希望由專業(yè)的指導(dǎo)人員對其進(jìn)行指導(dǎo)。 

第三，學(xué)生更渴望接觸高中學(xué)校以外的信息在指導(dǎo)內(nèi)容上。教師問卷與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果排在前三位的均為“了解自己適合從事的職業(yè)”、“了解自己的性格、愛好興趣”和 “了解社會(huì)上的職業(yè)種類和從業(yè)要求”，兩者差異比較大的是學(xué)生更希望了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置情況（58%）和高考志愿的填報(bào)（56%），教師認(rèn)為這兩項(xiàng)沒有前面三項(xiàng)重要（分別占35%、23%）。學(xué)生和教師都認(rèn)為“了解高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”（20.8%、30%）和“了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施方法與技巧”并不是特別重要（32.6%、26%）。這個(gè)調(diào)查結(jié)果一方面是由于高中階段的學(xué)生對社會(huì)及職業(yè)充滿了興趣，另一方面也說明了學(xué)校教育依然重視教學(xué)成績，而在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面存在一定的缺失。 

第四，學(xué)生更希望標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系。在對師生評價(jià)方式上的需求分析發(fā)現(xiàn)，更多的教師認(rèn)為“建立成長記錄手冊”（73.9%）比較有效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評價(jià)體系”（43.4%）。而學(xué)生認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評價(jià)體系”（56.4%）比“建立成長記錄手冊”（40.3%）比較有利于進(jìn)行評價(jià)。相對來說，學(xué)生認(rèn)為組員互評并不十分有效。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望有標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系對活動(dòng)或課程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而獲得更加客觀、詳細(xì)的評價(jià)結(jié)果，以便自己參考。而教師認(rèn)為幫助學(xué)生建立成長記錄手冊記錄高中三年的性格愛好、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃及其變化，能夠?qū)W(xué)生更加有幫助。 

三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的若干建議 

基于上述結(jié)論，筆者認(rèn)為要對高中生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須基于高中生的心理特點(diǎn)，選擇合適的指導(dǎo)內(nèi)容和多樣化的指導(dǎo)方式，并對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、有效的反饋。在保留奉化中學(xué)做得比較好的方面的同時(shí)，提出以下改進(jìn)措施： 

1、加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)信息的提供。如學(xué)?？梢蕴峁└鞣N紙質(zhì)資料。 

2、開展形式多樣的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生更加深入了解社會(huì)及職業(yè)。除了開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，以及與學(xué)校值周、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合以外，還可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)：（1）有效利用學(xué)校的德育活動(dòng)。如在班隊(duì)活動(dòng)課中可以讓學(xué)生暢談職業(yè)理想，或邀請家長講述各個(gè)職業(yè)的現(xiàn)狀與能力要求，邀請律師、檢察官進(jìn)行法制教育，邀請消防員進(jìn)行安全教育等。（2）讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)。如組織學(xué)生參觀企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參加短期的就業(yè)實(shí)習(xí)等。 

3、兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的輔導(dǎo)形式，建立職業(yè)咨詢和指導(dǎo)中心。如學(xué)科教師與個(gè)別學(xué)生的談話，班主任與學(xué)生的交流，也可以是心理咨詢教師及專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師與學(xué)生一對一的咨詢，這些針對性的個(gè)體職業(yè)認(rèn)知方面的咨詢能及時(shí)的化解學(xué)生的困惑，提高學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生提供良好的推動(dòng)力。 

4、引入職業(yè)興趣測評系統(tǒng)。學(xué)校可以引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，如霍蘭德職業(yè)興趣測試系統(tǒng)，不僅可以對學(xué)生的性格、興趣、能力、職業(yè)傾向做出測評，有些專門針對高中設(shè)計(jì)的測試系統(tǒng)甚至還能在測試報(bào)告后面提供大學(xué)及專業(yè)的建議，對學(xué)生的幫助比較大。 

5、建立更加科學(xué)、有效的評價(jià)體系。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)校舉行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不滿意，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生并不清楚學(xué)校對其活動(dòng)行為進(jìn)行了評價(jià)。因此可以建立貫穿高中三年的成長記錄手冊及制定標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評價(jià)體系并及時(shí)反饋，使評價(jià)結(jié)果發(fā)揮最大效用[1]。 

篇4

生涯，指個(gè)體一生中扮演的生活角色、所處的生活情境及發(fā)生的生活事件的總合。生涯的中心是職業(yè)，此外，還包括教育背景、知識(shí)技能、興趣態(tài)度、家庭和休閑等要素，是一個(gè)綜合、復(fù)雜而長期的過程。

對人而言，生涯探索的關(guān)鍵階段是高中時(shí)期，基于此，高中生涯的指導(dǎo)工作就顯得尤為重要?，F(xiàn)今，我國社會(huì)、家庭和學(xué)校對高中生涯的指導(dǎo)工作之經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)有限，體系尚不完備，所以，本文力圖從一線師生處獲取信息，嘗試探索具有學(xué)校特色的行動(dòng)方案，為廣大同行提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2010年12月至2011年1月，筆者所在的學(xué)校，一方面從高一、高二、高三每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，另一方面對全體教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收學(xué)生有效問卷329份、教師有效問卷95份。針對高中生涯輔導(dǎo)的各項(xiàng)目，分別調(diào)查了學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀、學(xué)生期望獲得教師指導(dǎo)的需求、教師指導(dǎo)學(xué)生的意愿及教師指導(dǎo)學(xué)生的效能感。

取得數(shù)據(jù)后，以spss17.0為工具對領(lǐng)域、項(xiàng)目和維度分別進(jìn)行分析。

1.領(lǐng)域分析

2.項(xiàng)目分析

3.維度分析

三、基于數(shù)據(jù)的結(jié)論

1.長期目標(biāo)和工作方向

通過上述分析，可以看出，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)這三者中，現(xiàn)狀指標(biāo)最低、教師意愿和效能最低，但學(xué)生需求最高的是生涯指導(dǎo)，由此不難看出，生涯指導(dǎo)是長期以來學(xué)生迫切需要，卻被忽略的工作。所以，開展生涯指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)、刻不容緩，既是工作開展的方向，也是長期堅(jiān)持的目標(biāo)。

2.中期目標(biāo)和工作重點(diǎn)

教師效能感最低的8個(gè)項(xiàng)目依次（由低到高）是：項(xiàng)目2，了解各行各業(yè)（3.99）；項(xiàng)目3，了解各大專院校及其系科專業(yè)（4.00）；項(xiàng)目11，練習(xí)各種求職的技能和技巧（4.20）；項(xiàng)目8，深入了解適合自己的職業(yè)的工作狀況、職業(yè)要求和入職條件（4.27）；項(xiàng)目9，深入了解適合自己的系科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃和入學(xué)計(jì)劃（4.28）；項(xiàng)目6，根據(jù)自己的興趣及能力逐漸明確未來的職業(yè)方向和范圍（4.29）；項(xiàng)目12，選擇報(bào)考切合自己學(xué)習(xí)水平的大專院校（4.29）；項(xiàng)目7，針對自己事業(yè)上的目標(biāo)制訂生涯計(jì)劃（4.31）。

通過綜合分析可知，教師普遍對行業(yè)了解、院校了解以及求職的技能和技巧等方面的指導(dǎo)能力不足，這既是亟待改進(jìn)的工作，也是學(xué)校生涯指導(dǎo)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

3.近期目標(biāo)和工作起點(diǎn)

在教師效能感最低的8項(xiàng)中，教師意愿最高的依次（由高到低）是：項(xiàng)目8，深入了解適合自己的職業(yè)的工作狀況、職業(yè)要求和入職條件（4.76）；項(xiàng)目6，根據(jù)自己的興趣及能力逐漸明確未來的職業(yè)方向和范圍（4.74）；項(xiàng)目12，選擇報(bào)考切合自己學(xué)習(xí)水平的大專院校（4.74）；項(xiàng)目11，練習(xí)各種求職的技能和技巧（4.73）；項(xiàng)目7，針對自己事業(yè)上的目標(biāo)制訂生涯計(jì)劃（4.72）；項(xiàng)目9，深入了解適合自己的系科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃和入學(xué)計(jì)劃（4.72）；項(xiàng)目3，了解各大專院校及其系科專業(yè)（4.54）；項(xiàng)目2，了解各行各業(yè)（4.51）。

通過綜合分析，可知，教師更愿意對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)、明確未來職業(yè)方向和志愿填報(bào)等方面的指導(dǎo)，這既是工作獲得突破的希望所在，也是工作開展的起點(diǎn)。

四、現(xiàn)狀成因分析

1.社會(huì)文化

長期以來，我國的主流價(jià)值觀是“集體利益高于一切”“服從組織安排”“甘做革命螺絲釘”和“我是祖國一塊磚，哪里需要哪里搬”，等等。在特定歷史時(shí)期，這些觀念的宣傳、灌輸和貫徹確實(shí)為社會(huì)發(fā)展輸送了大量樂于服從安排、易于組織管理的勞動(dòng)者。然而，在現(xiàn)今這個(gè)階段，激烈的國際競爭早已取代艱苦的基本建設(shè)，對人才有了更高的要求，即積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、精于專業(yè)。在這種情況下，原有的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足新的社會(huì)需求，只有更為個(gè)性化、人性化的人才培養(yǎng)模式，才能極大地激發(fā)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)校教育

在現(xiàn)有人才選拔的制度中，高考是最受矚目的一環(huán)，升學(xué)成為第一要?jiǎng)?wù)。社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校的最重要指標(biāo)是升學(xué)率，學(xué)校衡量一個(gè)教師的最重要指標(biāo)是教學(xué)業(yè)績。這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的責(zé)任僅限于將其送上高一級(jí)學(xué)府，卻忽視了學(xué)生的未來發(fā)展。隨著教育改革的推行，“有學(xué)可上”已經(jīng)不成問題?？上驳氖牵絹碓蕉嗟膶W(xué)校，尤其是名校、重點(diǎn)校已經(jīng)意識(shí)到，單靠比拼升學(xué)率已經(jīng)不能適應(yīng)形勢，于是，如何讓我們的學(xué)生在多年以后能夠成為行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的卓越人才成為提高學(xué)校影響力的長遠(yuǎn)之策。要做到這點(diǎn)，必然要求學(xué)校著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，提升發(fā)展所需的能力和素質(zhì)。

3.家庭教育

改革開放以來，國民收入大大提高。在三餐溫飽、維持生計(jì)的基本需求得以滿足之后，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足成就動(dòng)機(jī)的高層次需求凸顯出來。1970年以后（含1970年）出生的父母大多具有良好的學(xué)歷背景和豐富的職場經(jīng)歷，很多人曾經(jīng)經(jīng)歷過先生存后發(fā)展的艱辛或者體會(huì)過被父母強(qiáng)加意愿的痛苦，他們不再像1950年、1960年之后（含1950年、1960年）出生的父母那樣限制孩子的發(fā)展，而是更加理解、尊重和支持孩子的意愿，并愿意分享自己的生涯經(jīng)歷，給子女中肯的建議。

4.學(xué)生心理

為什么學(xué)習(xí)？在學(xué)生固有的觀念中，學(xué)習(xí)是為了取得好分?jǐn)?shù)、好名次，學(xué)習(xí)是為國家和社會(huì)作貢獻(xiàn)。但是，有一個(gè)維度往往被忽視了，即從長遠(yuǎn)來看，每個(gè)人都是為了自己的將來而學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的重要目的之一，即為了將來從事自己喜歡的、適合自己的、能夠勝任的專業(yè)和工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，擁有充實(shí)而快樂的人生。小學(xué)老師對學(xué)生說：“好好學(xué)習(xí)，等考完中學(xué)就可以好好玩了。”中學(xué)老師對學(xué)生說：“刻苦學(xué)習(xí)，等考完大學(xué)就可以好好玩了?！笨墒?，現(xiàn)在的孩子已不再相信這套說辭，他們會(huì)追問一句：“然后呢，大學(xué)畢業(yè)是不是就意味著失業(yè)了？”生于這樣一個(gè)發(fā)展迅猛、信息豐富的時(shí)代，青少年的自我意識(shí)覺醒得更早，與以往的學(xué)生相比，他們更早地思考“我是誰”“我要到哪里去”“我如何到達(dá)那里”等問題，他們更樂于吸收各行業(yè)領(lǐng)域的資訊，勇于探索自己未來的方向，于是，就對學(xué)校、家庭和社會(huì)提出了更高的要求：生涯指導(dǎo)。

五、行動(dòng)方案

筆者所在的學(xué)校基于以上調(diào)查分析和現(xiàn)有基礎(chǔ)，制訂了生涯輔導(dǎo)的行動(dòng)方案。

1.工作目標(biāo)

（1）了解自我

幫助學(xué)生全面了解自己，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，形成生涯發(fā)展的個(gè)體意識(shí)。

（2）了解社會(huì)

幫助學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)有真實(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（3）了解教育與職業(yè)

幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的種類與變化，了解終身教育背景下高等教育的改革趨勢，形成正確的生涯意識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀。

（4）學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃

幫助學(xué)生經(jīng)歷生涯目標(biāo)選擇的全過程，為學(xué)生制訂個(gè)體生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生既能制訂出具體的生涯規(guī)劃，又能將其付諸實(shí)踐。

2.工作內(nèi)容與形式

（1）了解自我

以《霍蘭德職業(yè)傾向測試量表》“職業(yè)生涯規(guī)劃起航價(jià)值觀澄清”等為材料，開展生涯指導(dǎo)的教學(xué)工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，并從研究性學(xué)習(xí)的角度探尋有關(guān)個(gè)體生涯的問題。例如，可通過“我的家庭職業(yè)圖譜――家庭對生涯發(fā)展的影響”這樣的論題進(jìn)行探討。

在學(xué)校，可利用班會(huì)課進(jìn)行生涯人物訪談交流和人物傳記研讀分享；在校外，可進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐有生涯人物訪談。無論是校內(nèi)的課程，還是校外的活動(dòng)，均旨在探索影響個(gè)體生涯發(fā)展的諸多因素。

此外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和人才交流中心的工作人員所進(jìn)行的“談青年就業(yè)”的講座以及校園模擬招聘會(huì)，均有助于學(xué)生個(gè)體特質(zhì)和社會(huì)需求的匹配。

（2）了解社會(huì)

在了解自我之后，必然要了解社會(huì)。首先，了解經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國社會(huì)發(fā)展的趨勢與特點(diǎn)。一方面，可采用專家講座的形式。例如，以“經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國社會(huì)發(fā)展的趨勢與特點(diǎn)對當(dāng)今青年生涯發(fā)展的影響”為主題的講座，能使學(xué)生們受益匪淺。另一方面，可通過學(xué)科滲透的方式。通過政治、歷史等科目的學(xué)科教學(xué)介紹當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展導(dǎo)致的職業(yè)變化。

其次，了解社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。一方面，可通過專家講座的形式來完成。例如，外聘人力資源方面的專家介紹現(xiàn)代求職的基本要求。另一方面，通過收看專欄節(jié)目和電影賞析的形式來完成。例如，收看電視求職類節(jié)目：《贏在中國》和《職來職往》。又如，賞析《三傻大鬧寶萊塢》等生涯電影。

再次，了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人生涯的互動(dòng)關(guān)系。一是在班會(huì)課上聽家長講述生涯故事，研讀知名人物（曹德旺、俞敏洪、牛根生、周杰倫、李開復(fù)、比爾.蓋茨、喬布斯等）的生涯故事。二是請來優(yōu)秀的校友，以“我的生涯故事”為題作報(bào)告。三是以“改革開放30多年來中國社會(huì)的職業(yè)變遷與展望”的論題進(jìn)行探討。

（3）了解職業(yè)與教育

首先，對生涯發(fā)展的案例進(jìn)行體驗(yàn)與分析。一是整合校內(nèi)外資源，提供企業(yè)單位或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系方式，組織學(xué)生進(jìn)行參觀和職業(yè)體驗(yàn)，倡導(dǎo)“跟父母上一天班”的活動(dòng)。二是開展社團(tuán)活動(dòng)。例如，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)投資社、生涯體驗(yàn)社等各類根據(jù)興趣愛好成立的社團(tuán)。三是開展各類模擬活動(dòng)。例如，企劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬法庭和模擬人代會(huì)等。四是開辦宣傳欄，主要以學(xué)生的成長為主題。

其次，了解大學(xué)教育改革，做適合個(gè)體發(fā)展的選擇。一是舉辦講座活動(dòng)。例如，舉辦以“大學(xué)教育改革與個(gè)體發(fā)展選擇”為主題的講座活動(dòng)。又如，開展以專業(yè)介紹（針對高考）、多元升學(xué)渠道介紹（針對留學(xué)）為內(nèi)容的講座。二是班會(huì)交流。例如，利用班會(huì)的時(shí)間以“我心儀的大學(xué)”和“我心儀的大學(xué)專業(yè)”為主題進(jìn)行心得體會(huì)的交流活動(dòng)。三是社會(huì)實(shí)踐。例如，讓本校高中生到大學(xué)參觀，體驗(yàn)大學(xué)生活。四是將優(yōu)質(zhì)的調(diào)研材料匯總于學(xué)生處，供學(xué)生參閱。

再次，獲取現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的資訊。例如，通過講座將當(dāng)今教育和職業(yè)方面的信息提供給學(xué)生。

（4）學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃

首先，指導(dǎo)理解生涯選擇的本質(zhì)和意義。主要通過生涯教學(xué)課來實(shí)現(xiàn)，可以“價(jià)值拍賣會(huì)”等為教學(xué)材料。

其次，指導(dǎo)學(xué)生確定生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人生涯規(guī)劃。例如，開展以“選課指導(dǎo)”“升學(xué)指導(dǎo)”和“志愿填報(bào)指導(dǎo)”為內(nèi)容的講座活動(dòng)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整生涯規(guī)劃，并付諸實(shí)踐。一是采用學(xué)科滲透的方法。例如，通過語文課本中的“魯迅棄醫(yī)從文”一文的教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和規(guī)劃自己的生涯。二是召開以“路在腳下”為主題的班會(huì)。三是針對個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，班主任和心理輔導(dǎo)教師以“一對一”的形式對學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)施過程進(jìn)行指導(dǎo)。

六、階段性成果

通過方案的初步實(shí)施，獲得如下階段性成果：

1.形成具有本校特色的生涯課程體系

自2011年3月起，我校在高一年級(jí)開設(shè)生涯課，每兩周上一次課，每次兩課時(shí)，由心理老師執(zhí)教。課程內(nèi)容包括“多元能力檢核――I believe I can”“工作價(jià)值觀――Icare”“我的生命線”“《三傻大鬧寶萊塢》――生涯電影賞析”和“小丑到王子――吳宗憲的生涯轉(zhuǎn)折”，等等。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生普遍反映課程實(shí)用性強(qiáng)，符合實(shí)際需求，并提出一些建議。例如，增加對大學(xué)專業(yè)的介紹，可以多介紹一些貼近學(xué)生的生涯案例，開設(shè)小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等。

2.研發(fā)“探索我的生涯之路”手冊

在生涯輔導(dǎo)的課程教學(xué)和活動(dòng)安排中，學(xué)校下發(fā)了相關(guān)的資料，學(xué)生也積累了自己的測評問卷和調(diào)查資料，以活頁形式使用，學(xué)期期末匯總形成小冊子，方便日后學(xué)生查閱和修訂。

3.建設(shè)我校生涯指導(dǎo)資源庫

在工作中，將課程、講座和訪談活動(dòng)的資料精心整理，形成獨(dú)具學(xué)校特色的資源庫，方便各年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身需求查閱。

七、反思和對策

1.基于工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了如下問題

（1）缺乏經(jīng)驗(yàn)和借鑒

在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，生涯指導(dǎo)屬于新興領(lǐng)域，沒有太多經(jīng)驗(yàn)可循，所能收集到的資料大部分不成體系。目前大陸地區(qū)的培訓(xùn)，大多使用的是臺(tái)灣生涯輔導(dǎo)的部分資料，但臺(tái)灣教育體制和大陸有較大不同，融合各校情況，想要真正為己所用，就需要較為長期的摸索。

（2）教師思路不夠開闊，缺乏培訓(xùn)

在生涯指導(dǎo)的過程中，教師是心有余而力不足。畢竟，生涯指導(dǎo)涉及職業(yè)、專業(yè)等各領(lǐng)域的知識(shí)、信息，而作為教師大多是自學(xué)校畢業(yè)又入學(xué)校工作，工作生活圈子較為狹窄，僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)和書面知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自覺底氣不足。

（3）學(xué)生慣于被動(dòng)灌輸，缺乏自我探索的意識(shí)

在授課中我感受到，可以給出確定答案的量表特別受學(xué)生歡迎，而需要學(xué)生思考、探索的部分效果欠佳。在組織生涯人物訪談和大學(xué)專業(yè)調(diào)查時(shí)，部分班級(jí)主動(dòng)參與和實(shí)踐的情況不理想，雖然也有部分精品報(bào)告，但是與當(dāng)初普遍參與、廣泛交流的初衷相去甚遠(yuǎn)。

歸結(jié)起來，學(xué)生對生涯指導(dǎo)雖有較高的需求，但仍然習(xí)慣于被動(dòng)灌輸式的教育，等待老師為自己的未來給出明確的建議。殊不知，生涯指導(dǎo)是不可能“明確”和“被動(dòng)”的。生涯探索過程復(fù)雜而頗具個(gè)性化，它不是尋找一條線路，而是探索一個(gè)方向，具備通向未來的能力，嘗試、失敗、調(diào)整和反復(fù)都是生涯探索過程所必須經(jīng)歷的。

（4）急需家庭、社會(huì)和學(xué)校這三者的聯(lián)動(dòng)

目前開展的工作，大部分是由學(xué)生處和心理組承擔(dān)，人力資源有限。除學(xué)工、學(xué)農(nóng)和軍訓(xùn)外，學(xué)生缺乏職業(yè)體驗(yàn)的渠道。此外，家長的支持比較缺乏。很多家長確實(shí)關(guān)注孩子未來的發(fā)展，但他們只關(guān)注分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“先把成績搞好，考上好學(xué)校再說”。其實(shí)，生涯規(guī)劃不僅是專業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃，更是為扮演好人生中學(xué)習(xí)者、工作者、休閑者和家庭成員等多個(gè)角色做準(zhǔn)備。

2.對策

（1）廣泛發(fā)掘校內(nèi)外資源

優(yōu)秀校友是絕佳的資源，高素質(zhì)的學(xué)生家長群體也是不錯(cuò)的資源。如果能將校友和家長發(fā)動(dòng)起來，課題的開展想必會(huì)更加順利，形式和內(nèi)容也可以更加豐富。

（2）充分發(fā)動(dòng)教師參與

目前，課題組成員有幾位熱心于此工作的班主任教師，但勢單力薄，且班主任教師大多工作繁忙。根據(jù)學(xué)生的普遍反饋，他們希望得到更具體、更有針對性的指導(dǎo)，僅憑班主任和心理輔導(dǎo)教師，肯定難以勝任?；诖?，建議吸納更多熱心于此且具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師加入指導(dǎo)行列。

（3）讓學(xué)生和家長重視生涯指導(dǎo)

首先，讓學(xué)生重視生涯指導(dǎo)。一方面，使學(xué)生了解到生涯是一生的課題，需要個(gè)體的主動(dòng)意識(shí)和積極行動(dòng)；另一方面，在入校伊始就強(qiáng)調(diào)生涯指導(dǎo)的重要性，讓學(xué)生站在更加高遠(yuǎn)的位置看待高中生活乃至未來。

其次，讓家長重視生涯指導(dǎo)。一方面，在了解和重視學(xué)生方面，家長具有一定優(yōu)勢，因此，家長的參與可以為生涯課程的開展提供便利；另一方面，學(xué)校應(yīng)使家長了解生涯探索與學(xué)習(xí)知識(shí)可以并行不悖，有助于學(xué)生更具動(dòng)力、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)、交流

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【關(guān)鍵詞】生涯教育；個(gè)性心理品質(zhì)；個(gè)性發(fā)展

近年來，素質(zhì)教育受到學(xué)校家長乃及整個(gè)社會(huì)的高度重視，對人才的要求，更多的看中其獨(dú)立、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等多個(gè)方面的能力。高中是人生很重要的一個(gè)階段，是一個(gè)人習(xí)慣、性格、價(jià)值觀、人生觀諸多個(gè)性心理品質(zhì)的形成時(shí)期。因此，在高中階段結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校的條件，開展豐富多彩的生涯教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)展示自己才能和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善自我，健康成長，最終適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、高中生的特點(diǎn)：

高中生是人生學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”。這一階段的學(xué)生，思想單純、精力充沛、好奇心強(qiáng)、富于幻想，同時(shí)他們又性格不穩(wěn)定、缺乏耐力、懶惰、叛逆且有很強(qiáng)的可塑性，如果能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)和支持，形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，對其今后的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，相反，也會(huì)起到消極的作用，甚至?xí)屍湔`入歧途。所以我們一定要認(rèn)識(shí)到高中生的成長特點(diǎn)及健康的人格對一個(gè)人的重要性。

二、生涯教育的重要性：

生涯教育是讓學(xué)生在充分了解自身特點(diǎn)與優(yōu)勢、興趣與潛能的基礎(chǔ)上主動(dòng)確立生涯目標(biāo)，對專業(yè)、職業(yè)及人生有更明確的認(rèn)識(shí)，從而制定出生涯規(guī)劃，并科學(xué)合理地學(xué)習(xí)與生活。高中生在進(jìn)入大學(xué)前，很難有機(jī)會(huì)了解大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課方式、以及可能的職業(yè)方向。在高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生常常根據(jù)專業(yè)字面意思，或者父母的建議而帶著困惑選擇自己不了解甚至根本不適合的專業(yè)，根本沒從自身的興趣愛好、自我發(fā)展需求、社會(huì)需求出發(fā)，這樣的選擇不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更對將來學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來消極的影響。

三、我校生涯教育的活動(dòng)及對學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的作用：

我校在美國福特基金會(huì)的支持下，在中國青少年發(fā)展基金會(huì)視野基金的指導(dǎo)幫助下，針對高中學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)有效地職業(yè)啟蒙教育，二年來，學(xué)生群體有了質(zhì)的飛躍：明確了自己的人生目標(biāo)，并制定了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）主題班會(huì)活動(dòng)

1、在參與式活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行參與式活動(dòng)緊張刺激的“疊高塔”游戲時(shí)，學(xué)生全身心投入到活動(dòng)中時(shí)，性格特點(diǎn)自然而然的顯露出來?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生興奮的回憶自己的表現(xiàn)，在職業(yè)介紹材料中選擇自己的性格特點(diǎn)，并寫出自己的優(yōu)勢和不足。“疊高塔”游戲，讓學(xué)生初步了解了自己的性格特征，或注重分析，具有組織協(xié)調(diào)能力；或具有開拓、規(guī)劃能力；或按部就班地執(zhí)行；或動(dòng)手操作能力較強(qiáng)；或具有緊迫感；或具有全局觀、避免紛爭；或善于思考；或善于與人溝通、社會(huì)能力強(qiáng)等，取得了良好的效果。

2、進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣量表測試?；籼m德職業(yè)興趣測試是由美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德在長期職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的著名職業(yè)興趣理論，主要用于確定被測試者的職業(yè)興趣傾向，進(jìn)而指導(dǎo)其選擇適合自身的職業(yè)發(fā)展方向，迄今為止應(yīng)用領(lǐng)域最權(quán)威的量表之一。通過霍蘭德職業(yè)興趣量表測驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生們了解了自己的職業(yè)興趣，使學(xué)生們更理性地了解了自己未來的職業(yè)傾向，明確了測試并不是絕對的，還需要學(xué)生們創(chuàng)造條件進(jìn)一步了解自己感興趣的職業(yè)是否真的適合自己。

3、訪談自己感興趣專業(yè)的相關(guān)人士。在與相關(guān)行業(yè)人士交流之前，學(xué)校先對學(xué)生進(jìn)行了訪談能力的培訓(xùn)。從對職業(yè)人士進(jìn)行職業(yè)訪談的角度、提問技巧及提出的問題等，試著提出一些具體問題，小組間針對一些優(yōu)秀提問相互點(diǎn)評；播放一些著名主持的訪談視頻，如讓學(xué)生觀看楊瀾對李開復(fù)的訪談，并進(jìn)行小組討論，對楊瀾訪談進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，再修改小組之前的訪談提綱；發(fā)放訪談提綱，并具體布置訪談任務(wù)，從中抽取一兩個(gè)學(xué)生沒想到的問題深入分析，分析這樣提問的好處，讓學(xué)生站在訪談?wù)叩慕嵌人伎悸殬I(yè)，從中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)思考和提出問題，提高了搜集整理信息能力和訪談能力，并增強(qiáng)了與人溝通的能力。

4、觀看《語路計(jì)劃》樹立遠(yuǎn)大理想。理想與現(xiàn)實(shí)總是存在很大距離，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要付出很多艱辛努力。在學(xué)生確定未來意向職業(yè)后并將付諸行動(dòng)時(shí)，給學(xué)生們播放勵(lì)志視頻――《語路計(jì)劃》，當(dāng)觀看了這些業(yè)界傳奇的視頻，聆聽到這些平凡人物的坎坷經(jīng)歷后，學(xué)生們精神得到了升華，更堅(jiān)定了自己實(shí)現(xiàn)崇高理想的信心。

5、模仿面試展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。學(xué)校采用情景模擬方式對學(xué)生進(jìn)行集體面試的考察，在學(xué)生的陳述過程中，面試官觀察并記錄學(xué)生參與有效發(fā)言的次數(shù)，是否善于提出新的見解和方案，是否敢于發(fā)表不同意見，支持或肯定別人意見，在堅(jiān)持自己意見的基礎(chǔ)上結(jié)合別人意見發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是否善于消除緊張氣氛、說服別人、調(diào)節(jié)爭議、創(chuàng)造一個(gè)使不善表達(dá)的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致，能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人的發(fā)言權(quán)等等。學(xué)生們面對這種新式面試法，為充分展示才華而做出各種精彩表現(xiàn)。參與活動(dòng)后的學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享一些出色表現(xiàn)，

（二）“高中生專業(yè)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與自我規(guī)劃項(xiàng)目跟蹤”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、大學(xué)專業(yè)的調(diào)查成果與分享。以小組為單位，開展全校同學(xué)對自己喜愛的大學(xué)專業(yè)的調(diào)查活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)知識(shí)查找對于專業(yè)的相關(guān)知識(shí)介紹，通過采訪大二大三校友了解在校大學(xué)生眼中的大學(xué)專業(yè)，了解他們真實(shí)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活方式，通過采訪從事專業(yè)的家長了解從事的職業(yè)與大學(xué)專業(yè)有哪些聯(lián)系，匯集整理調(diào)查到的大學(xué)專業(yè)，編寫大學(xué)專業(yè)分享手冊，并為學(xué)校設(shè)計(jì)生涯教育網(wǎng)站的專業(yè)分享部分。學(xué)生編輯整理資料的能力得到了增強(qiáng)，并體驗(yàn)到了與人分享勞動(dòng)成果快樂。

2、自我職業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例展示。以小組為單位，在全校同學(xué)中開展的自我 職業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生明確自己未來的職業(yè)目標(biāo)，明確在每個(gè)階段應(yīng)該做什么事情，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，確定自己的發(fā)展方向，進(jìn)行正確合理的自我職業(yè)設(shè)計(jì)，是將來進(jìn)入職場時(shí)，擁有一份好工作的保證，及早對自己未來的職業(yè)進(jìn)行具體詳細(xì)的規(guī)劃具有重要的意義。在展示的過程各鍛煉了交流表達(dá)能力，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，使每一個(gè)成員都能以為小組充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢為榮。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；選考；走班制

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)新聞會(huì)，公布了《浙江省高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》?！靶赂呖挤桨浮保蚱屏舜饲叭藗児逃械母呖几拍?。高考不再意味著一考定終身，而是一個(gè)過程，一個(gè)讓學(xué)生總能找到更好狀態(tài)的體驗(yàn)。比如，參加統(tǒng)一高考招生，除了語文、數(shù)學(xué)兩門，其他科目都可以在兩年內(nèi)考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時(shí)間，為的是給每個(gè)學(xué)生更多爭取更好結(jié)果的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獲得更多發(fā)揮所長的機(jī)會(huì)，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據(jù)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)選拔學(xué)生，學(xué)生不必總是與自己的短處較勁。

“新高考方案”的“新”，也體現(xiàn)在文理不再分科，必考科目為語文、數(shù)學(xué)和英語。選考科目由學(xué)生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7門高中學(xué)考科目中自主選擇3門；“新”還意味著今后沒有一本、二本學(xué)生類別，錄取不分批，實(shí)行“專業(yè)+學(xué)?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔。高校確定和提前公布專業(yè)（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優(yōu)錄取。

一、問題的提出

面對“新高考”，所有的老師、學(xué)生和家長都是摸著石頭過河，勢必會(huì)遇到各種各樣的問題。曾有一位家長向班主任反映，女兒一進(jìn)高中，每天早上5點(diǎn)起床，開始看書寫作業(yè)，以前覺得高一可以稍微松口氣，新高考容不得喘氣。筆者所在學(xué)校的心理咨詢室也接待了很多高一新生，兩位好朋友結(jié)伴來咨詢，他們遇到了類似的問題，高一就面臨選課，興趣和成績到底哪個(gè)更重要；選課就意味著選專業(yè)，學(xué)習(xí)到底為了什么，不知道自己將來干什么。再加上某些學(xué)科實(shí)行走班制，與任課老師溝通的機(jī)會(huì)比以前明顯減少，共同切磋學(xué)習(xí)的同學(xué)也很難見到，班級(jí)的概念淡化。

二、高一新生的適應(yīng)性問題

1.不能科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

我國中小學(xué)生幾乎沒有職業(yè)生涯教育，很多學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)目標(biāo)依然模糊，即便確定了自己的理想，也不知道如何實(shí)踐。我們的學(xué)生一直關(guān)在象牙塔里，缺乏對職業(yè)的真實(shí)感受和體驗(yàn)，不了解職業(yè)的種類、職業(yè)的性質(zhì)，更不了解對從業(yè)者的要求。以前填報(bào)志愿是高考分?jǐn)?shù)出來再填，什么是好專業(yè)，分?jǐn)?shù)高的肯定是好專業(yè)，熱門的肯定是好專業(yè)。沒有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，對這種選擇專業(yè)的方式影響不大，現(xiàn)在，高一你就要確定自己理想的職業(yè)類型，才能在此基礎(chǔ)上確定選考科目。目前看來，大部分高一學(xué)生還不能特別理性、全面地認(rèn)識(shí)自己，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面也不能進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡。對自己的職業(yè)傾向，更是從未深入分析，如何選擇一個(gè)適合自己的最佳職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出行之有效的安排，是他們亟須的，也是他們?nèi)狈Φ摹?/p>

2.不能根據(jù)自己的實(shí)際情況確定選考科目

高中之前，學(xué)生為了總分而努力，中考衡量的也是各自的總分。進(jìn)入高中馬上要你選定哪幾門課是一定不會(huì)作為高考的科目，且這種課盡量提前考掉。確定作為選考科目的，要做好充分的準(zhǔn)備，盡量放在高三考。給了你選擇權(quán)，就看你會(huì)不會(huì)選，怎樣做到揚(yáng)長避短。

即使做出了選擇，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生又會(huì)改變主意。有些學(xué)生一次考試沒考好，就懷疑自己選錯(cuò)科目，要重新選課。也有學(xué)生或因任教老師的個(gè)人魅力，導(dǎo)致學(xué)科興趣的轉(zhuǎn)移，要重新選課。隨意地更換選考科目，對整個(gè)學(xué)習(xí)來說是極其不利的。

3.不能很好地適應(yīng)走班制教學(xué)模式

很多學(xué)校在高一第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生所選的兩門選考科目的人數(shù)重新分班，日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班。第三門實(shí)行走班制學(xué)習(xí)模式，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班，不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目到不同的教室上課。教學(xué)班的學(xué)生由于來自不同的行政班，上課時(shí)同學(xué)們集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)班任課教師不同，學(xué)校很難安排輔導(dǎo)教師深入到行政班開展課后輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)有效地解決，一定程度上影響學(xué)生成績的提升。

走班制打破了傳統(tǒng)文理分班的格局，傳統(tǒng)行政班的色彩沒那么濃厚，老師和學(xué)生的熟悉程度減弱，班主任的管理沒那么強(qiáng)烈，有些學(xué)生會(huì)趁此逃課。中國教育文化中“教”和“育”是不能分開的，走班制教學(xué)模式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了機(jī)器，學(xué)生和老師僅是買賣知識(shí)的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系，對高一新生來說是一個(gè)全新的考驗(yàn)。

上述的適應(yīng)性問題有一個(gè)沒處理好，都會(huì)導(dǎo)致成績下降，影響情緒，甚至危害心理健康。俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，怎樣來提高高一新生的適應(yīng)能力是一件值得關(guān)注的事。

三、解決高一新生適應(yīng)性問題的途徑

1.學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造能使學(xué)生盡快適應(yīng)的條件

學(xué)校應(yīng)積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。隨著學(xué)生高考選擇權(quán)的增加，高中學(xué)校必須在學(xué)生一進(jìn)校就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，綜合發(fā)揮各職能部門的作用，同時(shí)滲透到各個(gè)教師的任課過程和日常教育過程中，從多角度、多方面給學(xué)生以指導(dǎo)。將職業(yè)生涯教育作為一項(xiàng)主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一套完整的學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行興趣性向測試，讓其了解自己的職業(yè)傾向，讓學(xué)生了解個(gè)人興趣，意識(shí)到“我想做什么？我能做什么？我該怎么做？”的生涯問題。讓學(xué)生在了解個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)與職業(yè)信息、個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系做重點(diǎn)探索。

學(xué)校還需構(gòu)建生涯活動(dòng)方案體系，組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)開展各種職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的才干。根據(jù)學(xué)生的不同特長，開展多方面的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的才能都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)或發(fā)揮，使學(xué)生逐漸成熟自己的生涯規(guī)劃。

2.學(xué)生需提高自身的適應(yīng)能力

（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃。認(rèn)識(shí)自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，主要了解自我的興趣、自我價(jià)值觀、自我能力、自我性格；其次要了解職業(yè)的類型、職業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)及職業(yè)的薪資待遇等；再次還要了解高校專業(yè)和學(xué)校信息、就業(yè)環(huán)境分析，選擇正確的專業(yè)方向，并據(jù)此確定選考科目，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能和優(yōu)勢。改革后，家長在孩子成長過程中的參與程度要求更高了，各位家長一定要靜下心來幫助孩子分析，綜合多方面因素確定孩子未來的職業(yè)定位。學(xué)生要更多地了解自己的興趣特點(diǎn)和專業(yè)性向，關(guān)注社會(huì)，從親戚朋友、學(xué)長學(xué)姐、媒體介紹綜合地尋找自己的學(xué)業(yè)志向。

（2）在學(xué)習(xí)方法上，理性確定選考科目。選擇考試科目既要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也要結(jié)合院校招生的實(shí)際情況，還要結(jié)合學(xué)科老師的指導(dǎo)意見。一個(gè)總的原則是揚(yáng)長避短，選擇自己具有優(yōu)勢的科目，避開自己的短板，這樣能最大限度地提升自己的競爭力。

機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)向來是并存的，比如現(xiàn)在技術(shù)也成為選考科目，有人認(rèn)為技術(shù)更容易出成績，而且選的人又少，選擇技術(shù)競爭肯定沒有物理、化學(xué)那么大。但如果大家都這么想，都選技術(shù)，那么競爭就更激烈了。因此，根據(jù)自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)來選，更穩(wěn)妥。

（3）在學(xué)習(xí)模式上，主動(dòng)適應(yīng)走班制。走班制學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生有時(shí)間觀念和自理能力，行政班學(xué)生面對的不是同一張課表，每個(gè)學(xué)生必須清楚自己的課表。而且要充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，教學(xué)班老師和學(xué)生的熟悉度大大降低，老師沒有時(shí)間和精力去關(guān)注分散在各個(gè)行政班的每個(gè)學(xué)生，也很難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有什么問題需要學(xué)生主動(dòng)找老師，學(xué)生必須得清楚何時(shí)何地能找到老師。

學(xué)生要積極參與協(xié)助管理教學(xué)班，走班制導(dǎo)致班級(jí)管理的多元化、復(fù)雜化，為使班級(jí)管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運(yùn)作，必然需要學(xué)生的參與。如果一個(gè)行政班中有幾位學(xué)生分在同一個(gè)教學(xué)班，可以把他們組成一個(gè)小組，并推選一個(gè)組長。組長必須具備強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，在小組當(dāng)中有威信，能帶頭起模范作用。班主任應(yīng)對其進(jìn)行培訓(xùn)，組長明確自身的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)習(xí)小組不僅能達(dá)到學(xué)生協(xié)管的目的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)及班級(jí)榮譽(yù)感，有效彌補(bǔ)課后教學(xué)班任課老師輔導(dǎo)不到位的情況。

雖然高考發(fā)生變革，但是所學(xué)的基本知識(shí)不會(huì)改變，高一依然是高中承上啟下的關(guān)鍵學(xué)期，如果提前確定選考科目，提前適應(yīng)高中老師授課風(fēng)格、教學(xué)方式方法等。進(jìn)入高中后，高一新生肯定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，自信面對學(xué)考和高考。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃；畢生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0270-03

一、引言

生涯規(guī)劃教育已在全國各大高校得到了極大的重視，并以必修課的形式要求學(xué)生完成，在高度結(jié)合了理論與實(shí)踐的教學(xué)模式上，不僅提升了學(xué)生的道德水平，更豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，提高學(xué)生對生涯規(guī)劃的共同認(rèn)知，探索生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生身心成長的作用十分重要。

二、什么是生涯規(guī)劃

1.生涯規(guī)劃的起源和定義。生涯規(guī)劃簡單來說，就是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造。它通常建立在個(gè)體對自我全面、深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，需要結(jié)合職業(yè)發(fā)展的一般性特點(diǎn)。生涯規(guī)劃是從職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策的研究中發(fā)展出來的項(xiàng)目，起源于美國，是由美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)開始推廣的針對個(gè)人的主要在職業(yè)方面的行為計(jì)劃。

2.生涯規(guī)劃與畢生發(fā)展。生涯規(guī)劃具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，生涯是連續(xù)性的，因此生涯規(guī)劃也應(yīng)隨著生涯發(fā)展變化；第二，生涯規(guī)劃是愿望與達(dá)成之間的計(jì)劃，是有創(chuàng)造性意義的；第三，生涯是一種生活模式，包含各種角色，因此，生涯規(guī)劃不僅僅是對一件事或一個(gè)小目標(biāo)的計(jì)劃；第四，生涯規(guī)劃關(guān)注的是個(gè)人的工作相關(guān)的計(jì)劃，目的是為自己為他人創(chuàng)造價(jià)值。生涯規(guī)劃是面向個(gè)體人生發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)的計(jì)劃，從這個(gè)計(jì)劃中，個(gè)體可以明確地了解到自己的角色和位置，從而為下一步的工作進(jìn)行準(zhǔn)備。因此，生涯規(guī)劃的目的可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，生涯規(guī)劃使個(gè)體客觀地認(rèn)識(shí)自己。進(jìn)行生涯規(guī)劃的第一步就是了解自己，包括自己的性格、能力、興趣和對社會(huì)上各種職業(yè)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，才能夠找到合適自己扮演的角色，從而找到自己在職場中的位置；第二，生涯規(guī)劃使個(gè)體客觀地認(rèn)識(shí)世界。人職匹配是職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展研究者們早在第二次工業(yè)革命時(shí)期就開始關(guān)注的個(gè)體職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，個(gè)體要做出適合自己的生涯規(guī)劃，也要客觀地認(rèn)識(shí)世界；第三，生涯規(guī)劃的最終目的，是使個(gè)體的社會(huì)角色扮演延續(xù)到生命的最后一刻，這是由生涯規(guī)劃的連續(xù)性決定的。因此，生涯規(guī)劃與畢生發(fā)展緊密結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，它與我們個(gè)體生命中的每一次轉(zhuǎn)變都息息相關(guān)，在潛移默化中影響著我們的人生步驟。

三、生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中的角色

1.高等教育的目的。高等教育一般指高中畢業(yè)后個(gè)體接受的教育，在這里我們可以理解為大學(xué)教育。20世紀(jì)初，我國各大高校不斷擴(kuò)招，民辦教育也如雨后春筍般涌現(xiàn)?，F(xiàn)在，幾乎80%的高中生都能夠接受到高等教育，讀大學(xué)已經(jīng)不再是“出人頭地”的方式。那么，我國高等教育的目的是什么？從學(xué)生本身來講，讀大學(xué)是進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)的緩沖期，高校不像中學(xué)一樣有條理，但也不像成人社會(huì)一樣復(fù)雜；從教育角度來講，讓學(xué)生讀大學(xué)，是為了培養(yǎng)人才，更長遠(yuǎn)上來講，是為了培養(yǎng)公民健全的人格。

2.生涯規(guī)劃課程的設(shè)置。生涯規(guī)劃是現(xiàn)今幾乎各大高校都會(huì)設(shè)置的課程，是就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分。無論高校制定什么樣的教育方案，最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生，將他們送入社會(huì)，找到合適的職位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，各大高校設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，并在這門課上對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。不同的學(xué)校對生涯規(guī)劃課程的設(shè)置均有不同，但基本上是大同小異的，都包括了以下一些內(nèi)容：生涯規(guī)劃的概念、基本理論、生涯規(guī)劃的基本流程和步驟、與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)等，另外設(shè)有實(shí)踐課程，使學(xué)生在就業(yè)方面達(dá)到態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面的提高。

3.生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中的角色。鑒于我國高等教育的雙重目的：第一，培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生成為對社會(huì)有用的人才，使學(xué)生能夠進(jìn)入職場，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；第二，利用教育的特征，培養(yǎng)公民擁有健全、健康的人格和心靈，促進(jìn)社會(huì)精神文明的發(fā)展。而生涯規(guī)劃的目的則是指個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上，形成自我實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。在生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中，個(gè)體必然因?yàn)樽陨淼呐蛯ΜF(xiàn)實(shí)和自我的不斷剖析得到人格上的完善和發(fā)展。因此，可以說生涯規(guī)劃教育是高等教育目的實(shí)現(xiàn)的最顯性的途徑。

四、生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生身心成長的作用

在一個(gè)人的一生中，職業(yè)行為占了個(gè)體行為的絕大部分?？梢哉f，和職業(yè)行為相關(guān)的活動(dòng)貫穿人的一生。生涯規(guī)劃的作用，顯而易見的，是為了個(gè)體一生的道路做一個(gè)明晰的總體安排，使個(gè)體在一生的任何階段都感覺順利和舒適。由此可見，生涯規(guī)劃可以說是一個(gè)人一生的規(guī)劃。生涯規(guī)劃教育以就業(yè)指導(dǎo)為目的，對大學(xué)生的身心成長作用很大，通過對以往歷屆生涯規(guī)劃教育的成果，總結(jié)這門課程對大學(xué)生身心成長的作用有以下幾點(diǎn)：

1.生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的幫助。生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活起到很大幫助，主要是因?yàn)?，生涯教育的?nèi)容首先是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和社會(huì)上的各種職業(yè)。在教育的過程中，教師會(huì)使用視角教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過自身的經(jīng)歷體驗(yàn)職業(yè)的意義和社會(huì)人際關(guān)系的性質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地體會(huì)到從書本上學(xué)不到的知識(shí)，這些知識(shí)包括社會(huì)的規(guī)則、職業(yè)行為的規(guī)范和責(zé)任等。這些學(xué)習(xí)會(huì)遷移到他們的在校生活中，使學(xué)生更容易處理同學(xué)關(guān)系，并對自己的學(xué)業(yè)責(zé)任心更強(qiáng)。

2.生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生人格發(fā)展的作用。生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生人格發(fā)展也起到很大作用，這是由生涯規(guī)劃的目的決定的。生涯規(guī)劃的目的之一是使個(gè)體認(rèn)識(shí)自我并認(rèn)識(shí)社會(huì)。這種認(rèn)識(shí)必須是客觀的、現(xiàn)實(shí)的，才能達(dá)到個(gè)體在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的角色位置、發(fā)揮才能的目的。生涯規(guī)劃教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己，從兒童時(shí)期的經(jīng)歷開始從心理學(xué)的角度上，對自己的性格和人格有明確的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生能夠客觀地觀察到自己的缺點(diǎn)，并且通過實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃，不斷完善自己的人格。

3.生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的指引。生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導(dǎo)教育的一部分，其最重要的目的就是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。中國職業(yè)規(guī)劃專家、人生規(guī)劃專家徐小平先生說：如果不做職業(yè)生涯規(guī)劃，你離挨餓只有三天。這不是危言聳聽的言論，在就業(yè)壓力如此大的今天，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量之多，早已超過了社會(huì)的吸納能力，因此，對自己職業(yè)生涯有明確規(guī)劃的學(xué)生，在準(zhǔn)備程度上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有生涯規(guī)劃的學(xué)生，他們的競爭力也因?yàn)榉e極的準(zhǔn)備而更強(qiáng)，能夠在職場上為自己謀得一席之地，也能夠在以后的職業(yè)道路中堅(jiān)定不移地前進(jìn)。因此說，生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路具有指引意義，是大學(xué)生在校期間必須關(guān)注的課程。

4.生涯規(guī)劃教育對人生幸福感獲得的作用。最后，生涯規(guī)劃教育將對大學(xué)生的畢生發(fā)展有重大的影響作用。一個(gè)對生涯規(guī)劃足夠重視的大學(xué)生，會(huì)從自己的自身素質(zhì)出發(fā)，對自己未選擇的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備，因?yàn)樯囊?guī)劃是個(gè)連續(xù)性過程，與職業(yè)準(zhǔn)備是同步一致的，因此，進(jìn)行良好生涯規(guī)劃的大學(xué)生也會(huì)進(jìn)行充分的職業(yè)準(zhǔn)備。職業(yè)準(zhǔn)備做得足夠充分，職業(yè)成熟度也會(huì)在較高的水平，未來的崗位勝任力也會(huì)很高，工作滿意度也會(huì)很高，個(gè)人生活幸福感也就隨之提升。從長遠(yuǎn)角度看，生涯規(guī)劃教育是獲得幸福的有效途徑。

五、結(jié)語

綜上所述，生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導(dǎo)教育的重要組成部分，是高等教育之目的實(shí)現(xiàn)的最好途徑。有效的生涯教育不僅對在校生的學(xué)習(xí)生活有幫助，而且對學(xué)生人格成長、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和獲得長久的人生幸福感都起著十分重要的作用，因此可以說，生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生身心成長的作用巨大。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該成為高校教育的重點(diǎn)部分，如何進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導(dǎo)教師們應(yīng)該重視的問題；生涯規(guī)劃教育也為大學(xué)生職業(yè)心理研究提供資料，是教育學(xué)、心理學(xué)研究者值得探討的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；管理

作者簡介：張玉泉（1971-），男，山東棲霞人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c教學(xué)；楊珊（1979-），女，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0108-03

一個(gè)時(shí)期以來，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，由于大學(xué)生缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致“招聘難與就業(yè)難”的雙重矛盾日益突出。雖然從2008年開始職業(yè)生涯規(guī)劃課被列為必修課在全國高校中予以開展，但仍然存在著很多問題和不足，特別突出的是職業(yè)生涯規(guī)劃虛設(shè)，也就是學(xué)生們雖然制作了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是大多數(shù)學(xué)生沒有將這一規(guī)劃真正用于引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作。要解決職業(yè)生涯規(guī)劃的虛設(shè)性就必須引入職業(yè)生涯的有效管理這一概念，以推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)課程的改革。

一、高職生職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)程度不高

學(xué)生職業(yè)生涯管理工作不僅要解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題，還要解決一些具體的實(shí)際問題，且其過程具有長期性，這就是職業(yè)生涯管理工作所需解決的具體問題。然而，由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實(shí)踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有些院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計(jì)入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。這項(xiàng)工作尚處于起步期，沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，社會(huì)和學(xué)校都沒有對其產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，因此沒有大力推進(jìn)此項(xiàng)工作的進(jìn)展[1]。

（二）針對性不強(qiáng)

職業(yè)院校多數(shù)屬地方院校，不論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還是在招生就業(yè)方面，都具有鮮明的“地域性”。另外，職業(yè)院校的學(xué)生大多都是不得已而選擇接受職業(yè)教育，這是全國職校生的基本狀況。由于職業(yè)院校未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)生涯管理，也不與德育工作、班主任工作緊密結(jié)合，不能貼近學(xué)生生活和滿足學(xué)生的實(shí)際需要，無法發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，致使開設(shè)的相關(guān)課程形同虛設(shè)。

（三）效果不明顯

職業(yè)生涯管理的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動(dòng)之前要制訂有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施[2]。但由于高職院校職業(yè)生涯管理工作的定位不準(zhǔn)確，致使職業(yè)生涯管理工作都只停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，而未體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育中以“職業(yè)”為核心的理念，對學(xué)生“為生存和發(fā)展而學(xué)習(xí)”促進(jìn)不大，沒有起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。

二、巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生生涯管理現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀，從而有針對性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，也為改善學(xué)院教育教學(xué)工作效果提供可以借鑒和參考的依據(jù)。我們制作了《高職學(xué)生職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，2011年3、4月，對巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生各隨機(jī)抽樣400名在校學(xué)生，一共抽取了800名學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷以個(gè)人現(xiàn)場填寫方式，并當(dāng)場收回?；厥章蕿?4.5%，有效問卷602份，有效率79.6%，其中維吾爾族252份，占總份數(shù)的42%；漢族350份，占總份數(shù)的58%。問卷信息以EXCL2000進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過分析得到了如下調(diào)查結(jié)果：

（一）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)自己是成功進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，同時(shí)也是能否有效管理自我職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。高職學(xué)生對自身了解程度不夠，就會(huì)直接影響到他們職業(yè)取向的清晰度，從而模糊了自己的努力方向和人生追求。

表一：您家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響您求職找工作嗎？

表二：您對所選擇的專業(yè)是否了解？

表三：您會(huì)為了風(fēng)俗習(xí)慣而舍棄理想的高薪工作嗎？

表四：您認(rèn)為族別會(huì)影響您求職找工作嗎？

表一到表四分別顯示了學(xué)生對自己家庭環(huán)境和專業(yè)以及風(fēng)俗習(xí)慣和族別會(huì)對自己影響的估計(jì)和認(rèn)識(shí)，我們可以看到有很多學(xué)生對自己的這些外部環(huán)境或自身?xiàng)l件將對自己將來的職業(yè)生涯產(chǎn)生怎樣的影響并不確定。其中不確定家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響自己求職的學(xué)生占25%，對所選擇專業(yè)不知道了解或不了解的占23%，不確定會(huì)為了風(fēng)俗習(xí)慣而舍棄理想的高薪工作的占23%，不確定族別會(huì)影響自己求職的占19%，我們可以看到學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯會(huì)因?yàn)槭裁匆蛩囟l(fā)生變化，有許多模糊性認(rèn)識(shí)，這種模糊性認(rèn)識(shí)對他們將來的求職和工作會(huì)產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@會(huì)讓他們無法準(zhǔn)確定位，從而不容易找到自己確定的發(fā)展方向。要使這種現(xiàn)象縮減，必須合理的開設(shè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生有清晰的認(rèn)知方向，從而達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理。

（二）應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生對未來的信心

要使學(xué)生成功的管理自己的職業(yè)生涯，必須使他們能有勇氣去面對未來，對未來充滿信心。根據(jù)調(diào)查我們可以得到以下數(shù)據(jù)。

表五：您對畢業(yè)時(shí)依靠自己，獨(dú)立找一份理想的工作：

表六：您對自己將來的就業(yè)前景是否有信心？

表七：您是否確定自己的職業(yè)發(fā)展方向？

通過以上三組表格，我們可以看到，在校的高職學(xué)生對未來的就業(yè)前景，對自己能否獨(dú)立找到理想工作等方面，大多數(shù)學(xué)生是充滿了信心，但依舊有不少學(xué)生還對未來充滿了疑慮。其中不知道自己能否獨(dú)立找到工作的占26%，認(rèn)為自己找不到工作的占6%；對自己的將來信心不足的占48.53%；還沒有確定的職業(yè)發(fā)展方向的占50%。由此看來，這種對未來信心危機(jī)是我們在授課當(dāng)中急需幫助他們的。

（三）應(yīng)更全面的使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)指導(dǎo)課程推行3年多來，已經(jīng)取得很大程度的進(jìn)展，有很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到它的重要性，但仍就有部分學(xué)生對此規(guī)劃沒有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，更缺乏實(shí)質(zhì)意義的行動(dòng)。

表八：您認(rèn)為高職院校學(xué)生有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？

表九：您認(rèn)為進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對您今后的工作和個(gè)人

發(fā)展有幫助嗎？

通過以上二組數(shù)據(jù)我們不難看出，還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是不太有必要，16%的學(xué)生則認(rèn)為進(jìn)行不進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是件無所謂的事，甚至有0.1%的學(xué)生認(rèn)為不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。17.5的學(xué)生不知道做的職業(yè)生涯規(guī)劃能不能對自己今后的工作有幫助，0.8%的學(xué)生則認(rèn)為做的職業(yè)生涯規(guī)劃不能對自己今后的工作有幫助。由此看來，必須增加相關(guān)課程，促使學(xué)生管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己將來的影響和幫助。

（四）使學(xué)生增強(qiáng)對職業(yè)生涯管理的主動(dòng)性

讓學(xué)生能越來越多的認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅僅停留在紙面上，這是我們開展職業(yè)指導(dǎo)課程改革的重要依據(jù)和最初的動(dòng)力。

表十：您更喜歡何種方式進(jìn)行職業(yè)生涯管理？

表十一：您認(rèn)為高職學(xué)院應(yīng)該采取何種措施推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯管理？

表十二：您認(rèn)為最影響您對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效管理的因素是：

調(diào)查顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的管理方式，有38%喜歡面對面的咨詢、16%喜歡電話咨詢、28%喜歡網(wǎng)絡(luò)咨詢、10.5%喜歡朋輩輔導(dǎo)、7.5%喜歡團(tuán)體輔導(dǎo)的方式；而希望學(xué)校有形式多樣的方式推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯管理，如27.6%希望繼續(xù)開設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，25.2%希望舉辦職業(yè)指導(dǎo)講座，24.3%希望進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的人體咨詢和團(tuán)體咨詢，15%希望在學(xué)校網(wǎng)站開通職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)宣傳，7.9%希望舉辦主題班會(huì)等豐富多彩的宣傳活動(dòng)；認(rèn)為最影響對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效管理的因素是自己的性格、學(xué)習(xí)能力以及信息的透明度。

另外經(jīng)過調(diào)查，　36%的學(xué)生畢業(yè)后打算直接就業(yè)，21%的學(xué)生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)；63%的學(xué)生打算在新疆就業(yè)，37%的學(xué)生選擇出疆工作；50%的學(xué)生會(huì)以現(xiàn)在的專業(yè)為就業(yè)方向；50%的學(xué)生對未來的就業(yè)前景非常有信心；51%的學(xué)生有確定的職業(yè)發(fā)展方向；75%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃非常必要；71%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的發(fā)展有幫助；35.5%的學(xué)生認(rèn)為在高中時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；30.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯實(shí)踐緊密結(jié)合的課程；從職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中，獲得的提升依次是人際關(guān)系的處理能力、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力、專業(yè)知識(shí)水平等。希望從中獲得的能力依次是：自我學(xué)習(xí)能力、自我剖析能力、自我管理能力、情商管理能力以及準(zhǔn)確定位能力；認(rèn)為影響職業(yè)生涯管理的因素依次是：個(gè)人性格、信息透明度、學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。有54%的學(xué)生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的打算。

據(jù)此，整體看來學(xué)生對學(xué)院開展的職業(yè)指導(dǎo)課程是比較滿意的，同時(shí)對未來的就業(yè)也是充滿信心的。期盼學(xué)院開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，并貫穿整個(gè)高職時(shí)代，加強(qiáng)信息公開，有效的引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)維、漢學(xué)生的區(qū)別輔導(dǎo)，以更好的獲得多方面的成長空間。

三、高職生職業(yè)生涯管理的對策

職業(yè)生涯管理在我國還是一個(gè)剛剛起步的課題，尚處于引進(jìn)與借鑒國外成果及構(gòu)建自身理論的階段，根據(jù)外來概念職業(yè)生涯管理，是美國近十幾年來從人力資源管理實(shí)踐中發(fā)展的新學(xué)科，是指組織幫助員工制定其生涯計(jì)劃和幫助其生涯發(fā)展的一系列活動(dòng)，是組織為實(shí)現(xiàn)每位員工自主開發(fā)精神資源的有效管理方式，它能有效抑制組織與員工個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差，并避免由此造成的員工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失[3]。對于高職院校來說，學(xué)生的職業(yè)生涯管理是指由學(xué)校實(shí)施的、旨在開發(fā)學(xué)生潛力、使學(xué)生能自我實(shí)現(xiàn)的一系列管理方法。它使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑與學(xué)校對學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求路徑相一致，并且在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷為學(xué)生成長提供幫助，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

（一）樹立全新的職業(yè)生涯管理理念

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯教育必須以學(xué)生終身發(fā)展為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育方案、開展教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會(huì)把握職業(yè)機(jī)會(huì)，不能只關(guān)心就業(yè)問題，更要關(guān)心如何才能更好就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[4]。

2.以個(gè)性化教學(xué)為抓手，挖掘?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)生涯管理教育是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長期化的活動(dòng)，應(yīng)立足于學(xué)生自我、職業(yè)機(jī)會(huì)與職業(yè)世界的全面分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的潛力，并開發(fā)自我的潛力。

（二）設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

首先要幫助新生快速由高中生轉(zhuǎn)變成高職生，完成角色和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的環(huán)境，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；要客觀的給學(xué)生分析目前大學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生正確了解自己專業(yè)的特點(diǎn)，介紹社會(huì)對人才的需求情況，目前社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)，全國各高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)情況等。在學(xué)生對以上這些內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定一份適合社會(huì)需求的綜合學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在大學(xué)期間努力完成。

（三）建立有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系

要加強(qiáng)高職生思想政治教育、理想信念教育以及民族精神教育，這是時(shí)展的要求。在新疆還需開設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育課程，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)我們黨和國家的民族宗教政策，進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，進(jìn)一步維護(hù)國家統(tǒng)一，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，弘揚(yáng)愛國主義精神，為振興中華而努力。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)法制教育和誠信教育；加強(qiáng)高職生心理健康教育以及創(chuàng)業(yè)教育等。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)制

學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)該建立、健全社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)每年都要制定學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃，在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行有效的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，使其更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生實(shí)際、行業(yè)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。

適當(dāng)借助校外資源，彌補(bǔ)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量、質(zhì)量上的不足可邀請各行業(yè)、企業(yè)HR人士（人力資源管理專員）從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解；利用專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會(huì)的資源置換，給予指導(dǎo)教師和學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；充分開發(fā)校友資源，提供學(xué)生生涯訪談或求職機(jī)會(huì)；開辟校外有經(jīng)驗(yàn)人士全職進(jìn)入高校，或者作為志愿者參與和指導(dǎo)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的通道。

總之，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的職業(yè)選擇、人生規(guī)劃等切身利益，也關(guān)系到高職院校自身的完善和發(fā)展。具體來說，社會(huì)需營造良好的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境，引進(jìn)各類職業(yè)生涯規(guī)劃專家和資源，并予以有效利用。進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，使學(xué)生加強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，增強(qiáng)自信，落實(shí)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2004．

[2]周濟(jì).高等職業(yè)教育要把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.

篇9

良好的生涯教育必然是遵循科學(xué)規(guī)律的。生涯教育要研究生涯規(guī)劃的規(guī)律，需要教育者具有科學(xué)的精神、科學(xué)的方法。科學(xué)家卡爾?薩根說：“在我看來，體現(xiàn)迷信特點(diǎn)的不是它對知識(shí)體系的主張，而是它尋求真理的方法。我想說迷信很簡單，它不過就是沒有證據(jù)的信念?！鄙慕逃凶钪匾氖亲鹬厥聦?shí)，遵循規(guī)律，有創(chuàng)造性，講究方法。其核心是遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律。只有把生涯教育作為一門科學(xué)，科學(xué)地進(jìn)行生涯教育，才有可能幫助學(xué)生規(guī)劃未來，把握未來，才有可能使教育者保持清醒的頭腦而從長計(jì)議每一項(xiàng)生涯教育活動(dòng)，才有可能使生涯教育產(chǎn)生持續(xù)的良好效果。這是生涯教育研究首先要遵循的，簡單說是三個(gè)字：守規(guī)矩。如果隨心所欲，信馬由韁，就可能誤入歧途。

啟功先生曾說，詩是長出來的；詩是嚷出來的；詩是仿出來的；詩是想出來的。生涯教育的研究也是同樣的道理，即：生涯教育是長出來的；生涯教育是嚷出來的；生涯教育是仿出來的；生涯教育是想出來的。

一、生涯教育是長出來的

長就是實(shí)踐。教育實(shí)踐中遇到的問題，可以成為教育研究的課題。實(shí)踐是研究的基礎(chǔ)，生涯教育要有實(shí)踐性、針對性，就是在中小學(xué)教育的實(shí)踐中自然長出。教育實(shí)踐是檢驗(yàn)生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生涯教育的成果需要在新的教育實(shí)踐中推廣。

北京西城區(qū)的各所中學(xué)和朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)的11所小學(xué)從2009開始進(jìn)行生涯教育實(shí)驗(yàn)，它們堅(jiān)持不懈地實(shí)踐總結(jié)，團(tuán)結(jié)各方面的力量，區(qū)域推進(jìn)，取得了很好的結(jié)果。在2011年9月21日和11月17日，它們分別承辦了北京中小學(xué)生涯教育現(xiàn)場研討會(huì)，并分別研制出中學(xué)和小學(xué)生涯教育讀本與手冊。

北京幸福村學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)管委會(huì)副主任田光華領(lǐng)導(dǎo)下，用兩年時(shí)間編寫出6本分年級(jí)小學(xué)生涯教育讀本，由于是開創(chuàng)性的工作，編寫之艱難恐非局外人所能想象，筆者作為顧問，對大綱和讀本進(jìn)行了多次修改補(bǔ)充。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長蔡曉東說：“開展生涯教育是我?！稣娼逃?，真做教育’教育理念的重要載體。通過生涯教育課程使學(xué)生逐步理解生涯的意義，初步掌握生涯規(guī)劃的知識(shí)、技能、方法，進(jìn)而形成自主獨(dú)立發(fā)展的意識(shí)和能力，形成對自我、家庭乃至社會(huì)的責(zé)任感，讓學(xué)生在生活的歷練中學(xué)會(huì)生活，在豐富多彩的實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為自我發(fā)展的主人，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。”

這個(gè)研究過程經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論、質(zhì)疑反思等七步。

二、生涯教育是嚷出來的

嚷就是說話，包括講座、研討、爭論、辨析。生涯教育理論通過研討更加接近真理，研討是生涯教育中必不可少的過程。在生涯教育中教育者的主體意識(shí)將進(jìn)一步強(qiáng)化，在研討中教育者會(huì)注意建立嚴(yán)格的研究范式和操作規(guī)范。

頭腦風(fēng)暴的規(guī)則是不批評別人，但研究表明：開展頭腦風(fēng)暴得到的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同樣數(shù)量的人獨(dú)自工作時(shí)得到的想法數(shù)量。批評和辯論不但不會(huì)妨礙創(chuàng)意，反而會(huì)激發(fā)靈感，因?yàn)檎x會(huì)鼓勵(lì)人們更充分地了解別人的想法，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。美國西北大學(xué)的烏奇教授發(fā)現(xiàn)，如果研究團(tuán)隊(duì)成員之間很陌生，合作不會(huì)太成功；成員之間關(guān)系太熟，也不利于創(chuàng)新。最佳的團(tuán)隊(duì)成員之間熟悉情況中等，有老朋友，也有新來者，這種混合導(dǎo)致高效互動(dòng)，他們有熟悉的結(jié)構(gòu)可以利用，也能吸收新想法。

在這些年的教育研究中，實(shí)踐者通過研討交流，否定了一些司空見慣的說法：情商比智商重要，情商就是人情練達(dá)；不要輸在起跑線上；宣泄能夠減少攻擊性；生涯規(guī)劃就是找個(gè)職業(yè)；考試第十名比第一名更有出息；一切為了快樂，表揚(yáng)比批評有用，能提高自信；考試是萬惡之源，高分低能。

如第一條，情緒智力其實(shí)也是智力的一部分，說情商比智商重要，恰如說白菜比蔬菜重要一樣不知所云。人情練達(dá)也不能代表情緒智力高，許多大科學(xué)家、大作家、大詩人，有時(shí)恰恰不善言辭，不會(huì)交際，鐘南山、陳景潤、錢鐘書、袁隆平都是性情中人，而非人情練達(dá)者。人情練達(dá)的馮道是三朝元老，人情練達(dá)的王熙鳳只會(huì)“一夜北風(fēng)緊”一句打油詩。

如倒數(shù)第二條“表揚(yáng)比批評有用”，表揚(yáng)和批評都是評價(jià)手段，用好了都有效，用不好都是反效果。前幾年“賞識(shí)教育”甚囂塵上，“你真棒”“我能行”滿天飛，弄得教育部發(fā)文說教師可以用適當(dāng)?shù)姆绞脚u學(xué)生。張燮林是乒乓球世界冠軍，還是培養(yǎng)世界冠軍最多的教練員。國際乒聯(lián)授予他“優(yōu)秀教練員特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”，這個(gè)獎(jiǎng)至今尚未頒發(fā)過第二次。聽聽張燮林是怎么說的：“哄人恐怕是世界上最容易做的事情，但批評卻需要?jiǎng)幽X子，批評者得一一列出理由，這樣才能服人，批評就是為了讓被批評的人明白其中的道理?！薄氨慌u的確痛苦，但世界還會(huì)有什么事情比輸?shù)舯荣惛纯?？?xùn)練時(shí)的痛苦，是為了比賽時(shí)的不痛苦?！睂W(xué)生是受批評更痛苦，還是中考、高考失敗更痛苦？不言而喻。

再如最后一條，《北京晚報(bào)》資深評論員蘇文洋說：“只要開了口子，再要堵住是很難的?，F(xiàn)在一些人拼命地扒口子，唯恐公平考試的大堤塌得還不夠快。那真是有錢的出錢，有權(quán)的使權(quán)，還有一幫馬屁學(xué)者幫忙或幫閑，論證公平考試的種種弊端。我就想不通，不管怎么說，在當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣下，考試比其他方式更能體現(xiàn)社會(huì)公平?！笨荚嚊]那么大罪過，高分低能是偽命題。

《教育研究》2006年第6期刊有郭華的文章《恰當(dāng)定位：明確專家的職責(zé)》，他說道：“某些以專職的教育思想生產(chǎn)者自居的學(xué)者則根本就不具備成為專家的基本資格，實(shí)際上他們經(jīng)常是在說大話、說空話、說假話。這些大話、空話、假話，不能提高中國教育研究的理論水平，也難以真正推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展。如果這些學(xué)者不去充當(dāng)專家，其害處大不了是做了些無意義、無價(jià)值的研究，至多也只是浪費(fèi)些科研經(jīng)費(fèi)、賺取些稿費(fèi)。但是，一旦他們成為專家去指導(dǎo)實(shí)踐，其危害就會(huì)波及教學(xué)實(shí)踐：干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教育改革的順利進(jìn)行?！蹦切┯嘘P(guān)教育的歪論胡說，在現(xiàn)實(shí)面前成了黑色幽默。春晚小品中，本山大叔把健康的范偉很快就給忽悠瘸了。經(jīng)濟(jì)生活中的忽悠固然可恨，教育領(lǐng)域中的忽悠更加可怕。這些年所謂“教育專家”南轅北轍的言論人們聽得多了，不過只要人們自身稍具常識(shí)，一般不會(huì)隨風(fēng)起舞。

三、生涯教育是仿出來的

仿就是模仿。國外和港臺(tái)實(shí)踐了幾十年生涯教育，有許多成熟的理論可以借鑒。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那些成功者的榜樣，并總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。要掌握理論，了解信息。北京德育科研網(wǎng)上有關(guān)生涯教育的信息很多。諾姆斯達(dá)、北森的職業(yè)生涯規(guī)劃的測試和咨詢也可以提供借鑒。

目前出版的中小學(xué)生涯教育書籍有如下一些可以參考：

沈之菲：《生涯心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社，2000年；

黃天中：《生涯規(guī)劃》，高等教育出版社，2007年；

黃天中：《體驗(yàn)生涯》，高等教育出版社，2008年；

楊忠?。骸渡慕逃ǜ咭唬?，同心出版社，2009年；

楊忠?。骸渡慕逃ǜ叨?，同心出版社，2009年；

黃天中：《生涯規(guī)劃》，高等教育出版社，2010年；

王曦：《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》，北京教育出版社，2010年；

黃天中、吳先紅：《生涯規(guī)劃》，北京師范大學(xué)出版社，2011年；

楊忠健：《家長是孩子的人生規(guī)劃師》，電子工業(yè)出版社，2011年；

朱永哲、田光華：《生涯教育》（小學(xué)1-6年級(jí)），新世紀(jì)出版社，2011年；

楊忠?。骸顿F州省初中學(xué)生實(shí)用技能生涯規(guī)劃與就業(yè)常識(shí)》，同心出版社、貴州民族出版社，2011年；

蔡曉東：《生涯教育（高中）》，商務(wù)印書館，2011年。

齊白石說：“學(xué)我者生，似我者死?！边@是仿的時(shí)候要注意的。在生涯教育的進(jìn)展中，重視科學(xué)理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，重視教育的技術(shù)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，才能真正做到“學(xué)我者生”。

四、生涯教育是想出來的

想就是思考。在信息激增的今天，教育研究者如果缺乏冷靜的思考就難有新發(fā)現(xiàn)。心之官則思，原創(chuàng)性的研究成果必然是深層次理性思維的產(chǎn)物。只有經(jīng)歷山重水復(fù)疑無路的艱辛探索，方可能有柳暗花明又一村的豐碩收獲。創(chuàng)新是生涯教育的關(guān)鍵。教育是復(fù)雜的，生涯教育是新生事物，但并非錯(cuò)綜得超出了教育者的認(rèn)識(shí)能力。教育的復(fù)雜，有可能源于簡單的原理。

驗(yàn)證或建立生涯教育理論時(shí)，應(yīng)盡量避免：取樣上把特殊當(dāng)作正常，年齡、性別、經(jīng)歷、背景和能力個(gè)性不一的學(xué)生差異很大；推論時(shí)以偏概全，某個(gè)群體的情況外推時(shí)需要慎重；觀察時(shí)不求精確，需要?dú)v史地、全面地、客觀地了解情況；實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，或缺乏控制比較，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果就難說有意義；研究者認(rèn)知上固執(zhí)己見，就容易偏頗。

2011、2012年北京市教育委員會(huì)委托北京教育科學(xué)研究院德育研究中心研究“生涯規(guī)劃專題輔導(dǎo)課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，項(xiàng)目研究的目標(biāo)是：

1.調(diào)查國內(nèi)外及北京青少年生涯教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；

2.總結(jié)北京中小學(xué)生涯教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并表彰；

3.制定北京中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要；

4.編寫北京中小學(xué)生涯教育手冊；

5.學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行北京中小學(xué)生涯教育實(shí)驗(yàn)研究；

6.召開現(xiàn)場會(huì)推廣中小學(xué)生涯教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；

7.完成北京中小學(xué)生涯教育調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。

以期通過以上目標(biāo)提出相應(yīng)的生涯教育行動(dòng)計(jì)劃或指導(dǎo)意見，提供給政府，使學(xué)生受益。

生涯教育中的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與其他科學(xué)與藝術(shù)一樣，主要來自被美感發(fā)動(dòng)的好奇心，很少是來自實(shí)用的意圖。一個(gè)人最快樂的狀態(tài)，是沉浸在一項(xiàng)活動(dòng)之中，全力以赴，盡情發(fā)揮。在忘我的投入中感受到滿足和愉悅，這是一種有意義的生活方式。一個(gè)教師之所以要做研究，首先不應(yīng)該出于謀生，謀生不一定要做研究，做研究是因?yàn)橛蟹N種困惑。因此研究應(yīng)該以解疑惑為初衷，以明事理為動(dòng)力，才能保持內(nèi)心純凈，堅(jiān)定自己的行為，最終有所收獲。（生涯教育12疑難問題系列到此結(jié)束。）

篇10

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵能力；學(xué)生文化；必備品格；興趣特長

[中圖分類號(hào)]G471

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0015-02[ZW（N]

[作者簡介]王寶權(quán)（1985―），男，陜西延安人，本科，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)講師。

學(xué)生文化是指學(xué)子在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、思想觀念和行為方式的總和。它包括學(xué)生的物質(zhì)形態(tài)文化（高中生學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)氛圍和環(huán)境）、制度形態(tài)文化（學(xué)校管理學(xué)生的規(guī)章制度和學(xué)生的思想觀念、行為模式）及精神形態(tài)文化（學(xué)生的內(nèi)在精神，包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀）。其中精神形態(tài)文化是學(xué)生文化的靈魂核心。打造高品質(zhì)的學(xué)生文化要求學(xué)校站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本，通過學(xué)生主動(dòng)參與的自理、自治來培養(yǎng)學(xué)生健康的行為模式，使其建立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，形成具有特色的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，從而為學(xué)生的整體發(fā)展確立一種積極的、內(nèi)在的精神氛圍。

建校半個(gè)多世紀(jì)以來，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)經(jīng)歷了從關(guān)注學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展到多元發(fā)展、從關(guān)注整體發(fā)展到個(gè)性發(fā)展的過程，提煉出了“以‘關(guān)鍵能力’引領(lǐng)學(xué)生文化建設(shè)”的發(fā)展思路。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生未來成長的需要，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

為了貫徹“以人為本”的辦學(xué)理念，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展以至終身發(fā)展，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新拔尖人才，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)于2014年7月開啟了以“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”為目標(biāo)的教育綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 （核心是獨(dú)立思考和邏輯推理能力）、有效溝通能力（含語言能力、交往能力、協(xié)同能力）、生活能力（包括獨(dú)立生存能力、自控能力、應(yīng)變能力）、數(shù)字化能力（核心是整合利用資源能力），使學(xué)生“畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還未發(fā)明的科技，解決我們從未想象過的問題”。[1]

關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度之集合。學(xué)校認(rèn)為，隨著以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的信息化社會(huì)的到來，教育的重心必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力上來，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是學(xué)生立足社會(huì)、改變社會(huì)的根本，是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。為此，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展了“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，打造學(xué)校教學(xué)特色”的大討論，要求全體教師對照培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思教學(xué)，同時(shí)，深入研究培養(yǎng)關(guān)鍵能力的途徑方法，將“能力培養(yǎng)觀”落實(shí)到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的改革和發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的興趣與特長，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道，沒有課程就沒有學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的平臺(tái)。學(xué)校充分考慮學(xué)生的興趣、差異與個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成文化的接受者和創(chuàng)造者，在課程建設(shè)方面大做文章，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂中，體會(huì)課程文化的魅力，擁有課程的選擇權(quán)。

1.進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，使國家課程適合本校學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要，開設(shè)豐富多彩的校本課程，形成課程圖譜。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)三級(jí)課程，探索特色“課程群”，形成《華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施方案》。

2.推進(jìn)CAP課程的建設(shè)與實(shí)踐。2014年3月，中國教育學(xué)會(huì)啟動(dòng)“中國大學(xué)選修課程試點(diǎn)項(xiàng)目”（Chinese Advanced Placement，CAP），作為湖北

省唯一入選的學(xué)校，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)已開設(shè)了微積分課程，并即將與上海交大合作開設(shè)大學(xué)化學(xué)課，還將著力建設(shè)一批方法論課程。這樣做的目的是讓學(xué)有余力的高中生有選擇地提前接觸部分大學(xué)課程內(nèi)容，并初步掌握基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研究方法，激發(fā)其創(chuàng)新潛質(zhì)，推進(jìn)高中教育與高等教育在人才培養(yǎng)體系上的銜接，推動(dòng)高校招生制度的改革。

3.開設(shè)生涯規(guī)劃課程。通過相應(yīng)的課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展的能力；在學(xué)科教學(xué)中，適時(shí)融入生涯教育，鼓勵(lì)教師將學(xué)科知識(shí)和將來可能的工作領(lǐng)域聯(lián)系起來，為學(xué)生樹立職業(yè)理想提供幫助。

三、關(guān)注學(xué)生的必備品格，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)

“一個(gè)學(xué)校的品位反映在學(xué)生的品格上。學(xué)校不但要傳輸知識(shí)，更重要的是要塑造人品人格?！盵2] 學(xué)生作為未來的公民，要想在社會(huì)上生存，除了要有適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力外，還必須具備一定的人文素養(yǎng)與品質(zhì)，讓學(xué)生在精神上富有，成為“精神貴族”。學(xué)校認(rèn)為，在“獨(dú)立、個(gè)性、友愛、忠誠、尊嚴(yán)、勇敢、幽默、優(yōu)越”等品格中，中國學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)獨(dú)立、幽默、傳統(tǒng)、紳士等品格培養(yǎng)，具體從以下三方面開展工作：（1）養(yǎng)成教育促進(jìn)品格。行為是品格的外在表露，習(xí)慣性的行為是促進(jìn)品格形成的重要因素。建立健全德育制度，落實(shí)各個(gè)教育環(huán)節(jié)中行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣和生活方式，進(jìn)而形成其必備品格。（2）榜樣教育示范品格。把榜樣的言行作為受教育者的樣板和標(biāo)準(zhǔn)樹立起來，使受教育者不知不覺地受到良好品格的影響和感染。愛因斯坦曾說：“只有偉大的純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)我們具有高尚的思想和行為?！睂W(xué)校通過“華一魅力教師”“華一魅力學(xué)生”的評選、宣傳活動(dòng)，宣傳校園內(nèi)師生的典型事跡，用身邊的榜樣感染學(xué)生；通過院士課堂、校友講座等形式，邀請各行業(yè)德藝雙馨的領(lǐng)軍人物進(jìn)校園，用他們的杰出成就、品格的力量影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成向善、向上的良好品格。（3）實(shí)踐活動(dòng)磨煉品格。通過開展城鄉(xiāng)交流、農(nóng)村支教等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同情；通過感恩父母、感恩教師等活動(dòng)，讓學(xué)生懂得感恩；通過“無償獻(xiàn)血”“看望孤寡老人”“陽光義賣”等公益活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；發(fā)動(dòng)學(xué)生支援災(zāi)區(qū)，為希望工程捐款、捐物，鼓勵(lì)學(xué)生幫助身邊遇到不幸和困難的人，培養(yǎng)學(xué)生的悲憫情懷；重視每年高二為期一周的社會(huì)實(shí)踐，通過拉練、參觀、調(diào)查、訪問、干農(nóng)活、軍事訓(xùn)練等，讓學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)對品德認(rèn)知的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

參考文獻(xiàn)：