導語：如何才能寫好一篇證券投資學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《證券投資學》課程實驗內容的設計思想

目前開設《證券投資學》課程實驗的院校很多,但大多實驗教學內容相對分散,難以收到較好的效果。依據金融學專業(yè)全程式實驗教學體系的思想,在講授《證券投資學》課程時,將實踐教學的內容與理論知識學習結合起來,《證券投資學》課程實驗主要針對課程中專業(yè)性較強、涉及范圍較少的單元,開展針對性的專業(yè)實驗,進行相關單項基本技能的訓練并鞏固課堂教學中的理論知識,同時重視與前續(xù)、后續(xù)課程內容的銜接,避免實驗教學內容的交叉與重復。

二、《證券投資學》課程實驗內容設計的理論依據

理論知識是形成實踐能力、應用能力的基礎。能力在掌握一定知識的基礎上經過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉才能形成。因此學生首先要打好實踐課堅實的理論基礎,為以后的課程實踐做好準備。因此,課程實踐教學內容設計需堅持與理論教學相容性原則。要在有限的學時下,合理安排理論教學與實踐教學的時間,做到既保持理論知識體系傳授的完整性,又讓學生得到較充分的實踐性課程的訓練。

國內證券投資學的基本理論框架一般分為四大部分:證券投資的基礎理論、運行理論、決策理論和調控理論與政策。由于金融專業(yè)《證券投資學》的前期課程《金融市場學》,已經比較詳細的介紹了證券投資基礎理論中的證券投資工具股票、債券、基金、權證、期貨與期權,而有關證券市場的運行理論在投資銀行中也已重點介紹,這兩部分可不再重復介紹;在進行《證券投資學》的講授中可以把內容側重在證券投資的決策理論和調控理論與政策上。具體內容包括:證券投資的組合分析、基本分析、技術分析,證券市場的調控與管理。由于金融專業(yè)《證券投資學》的后續(xù)課程是《證券投資技術分析》,因此,在《證券投資學》課程講授中技術分析的內容只是簡單介紹。

三、《證券投資學》課程實驗設計的內容

由于《證券投資學》課程實驗學時有限(12學時),因此重點實驗內容是對投資組合理論、證券特征線進行驗證,通過這部分實驗課的教學,使學生初步掌握證券投資的投資組合分析的驗證,繪制無風險證券與一種風險證券組合的可行集、多種證券的最優(yōu)組合分析。具體步驟如下:

1.繪制無風險證券與一種風險證券組合的可行集

主要是需要計算一種證券的期望收益和標準差。

(1)數據的獲得。首先將大智慧軟件數據顯示周期選為月,使得股票價格為月度數據,然后對股價進行復權處理(通過復權處理使得股價不僅反映資本利得,還能反映紅利收益),最后導出到excel,得到股價數據。如果有數據庫,也可以從數據庫中得到股價數據。

(2)計算股票的年度收益率。利用excel的自動計算功能可以得出股票年度收益率數據

(3)計算該股票的期望收益與標準差。在D3單元格輸入excel自帶公式AVERAGE(C3:C18)就會輸出方正科技的期望收益,輸入STDEVP(C3:C18)可以輸出該股票的標準差。

(4)計算風險資產和無風險資產在無賣空時的組合收益和標準差。

①把已知數據輸入excel表格,無風險資產本例中選擇銀行存款,收益為4.14%。

②在表格中輸入無風險資產的投資比重,并逐步遞減。由于有無賣空限制,所以風險資產的投資比重依次遞增,兩者之和為1。在組合的期望投資收益率單元格輸入公式,本例中為A8*.414+B8*.152。同理得到組合的標準差,當無風險資產與風險資產組合時組合的標準差公式為σp=|θσ|,本例為B8*.3662。

③畫出資本配置線。在excel菜單中點擊“插入”、“圖表”,選擇XY散點圖,平滑線散點圖。點擊下一步,在圖表源數據對話框中修改數據區(qū)域,X軸選擇標準差數據D8:D28,Y軸選擇期望收益率數據C8:C28。點擊下一步,選擇圖表保存位置,得到了資本配置線。

2.多種證券組合的最優(yōu)組合

如果只有兩種風險證券組合在一起,組合的期望收益率和標準差可以用公式求出,并得到相應的可行集曲線,但是,當組合的證券超過兩種時,必須要更復雜的計算工具。本實驗選取了其中的一種,采取規(guī)劃求解這一工具來達到實驗目的。

(1)基礎數據的收集。實驗中試圖計算多種股票組合在一起的時候的可行集,因此,還是要按照實驗一的方法獲得四種股票的年度收益率,期望收益率和標準差。選取四支股票,除了要計算每支股票的期望收益率和標準差,還要計算他們之間的協(xié)方差,這里運用COVAR這個函數,計算方正科技和邯鄲鋼鐵的協(xié)方差就可以在單元格輸入COVAR(C3:C12,F3:F12),同理計算出其他協(xié)方差,就可以得到四支股票的協(xié)方差陣。

(2)四種股票最優(yōu)組合的計算。

①規(guī)劃求解的安裝。在excel菜單中點擊“工具”、“加載宏”,出現加載宏的對話框,在對話框中選擇規(guī)劃求解,然后“確定”,這時規(guī)劃求解已經成功安裝。 ②在excel表格中輸入已知數據。

③建立運算區(qū)域。把期望收益率數據填入到相關表格,在單元格中預留最優(yōu)投資比重、投資組合收益率、投資組合方差、標準差等。預設最優(yōu)投資比重為1、、、,即全部投資于邯鄲鋼鐵這支股票上運用矩陣運算的方法計算出組合方差。并對組合方差開方。

這樣我們就建立了一個運算區(qū),建立了各單元格數據之間的關系。一個單元格數據的變動就會引起其他數據做出相應變動。

④通過規(guī)劃求解求出最優(yōu)解。在excel里建立約束條件區(qū)域,把相應的約束條件列出,規(guī)劃求解的原理就在于電腦自動對符合條件的解進行篩選,得到最優(yōu)解,因此,必須準確設定篩選條件。在這個約束條件區(qū),投資的比重相加應該等于1,在相應單元格輸入=SUM()。如果是無賣空情況,每個股票的投資比重都是>=的,當人為設定一個目標收益率,電腦就會自動的計算符合條件的標準差最小的解,這也就是所要找的最優(yōu)解。不斷的變換目標收益率就得到了很多組最優(yōu)解就是要找的有效前沿。

點擊工具菜單,就會在其中找到規(guī)劃求解這一選項,點擊打開規(guī)劃求解對話框。在對話框中設置約束條件,最優(yōu)解就會自動輸出到相應運算區(qū)。假設設置某一目標單元格選擇“最小值”。約束條件在無賣空時應該有三個,一個是投資比重都應該>=,投資比重之和應該等于1,然后輸入.2,即目標收益率先預設2%。目標項、可變項和約束條件都輸入完畢就可以開始計算了,點擊“求解”,電腦會自動運算出結果,點擊保存,就會發(fā)現在原來的計算區(qū)數據已經更改。

在這個計算結果中,得到四種股票組合在一起,目標收益是2%的時候,組合標準差最小的解,這時候得到的解就是四個投資比重,投資比重分別為.36、.63、.1、,這就是找到的最優(yōu)的組合。

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關鍵詞：證券投資學；教學改革；方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0041-02

一、對證券投資學課程教學內容和方式改革的認識

在高等教育逐漸普及的今天，如何實現有效的教學，增強教學效果是所有高校教師共同面臨并不斷探索的一個問題。

在以往的教學實踐中，大多時候對學生實行的是“填鴨式”的教學方法，只注重教師大量灌輸知識，而沒有過多地考慮學生的承受、消化能力，造成應試教育下的高分低能。高等教育培養(yǎng)的是國家高級人才，綜合素質是培養(yǎng)的重點。要以科學的發(fā)展觀衡量高校的教育，以實現學生的“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”。

要實現以上目標，在教學改革中最重要的是摒棄以往的“注入式”教學思想，而換之以“啟發(fā)式”的教學思想，即教師“教”的本質在于引導，在于教師對學生的一種啟發(fā)。

啟發(fā)式教學以及對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應該成為一種教學理念貫穿到每門課程的教學實踐中去。

證券投資是一個實踐性極強的行業(yè)，投資理論和投資工具日新月異，始終處在一國經濟的前沿，針對這樣一學科的教學，必須以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型投資人才為教學目標[1]。

二、證券投資學課程在人才培養(yǎng)中的定位

證券投資學課程的性質是金融保險專業(yè)的主干課程和財務管理、農林經濟管理等相關專業(yè)的限定選修課。本課程是一門以眾多學科為基礎，專門研究證券投資活動的應用性學科。因此，其先行課程有西方經濟學、投資經濟學、財政學、金融學、會計學、統(tǒng)計學等；相關課程有宏觀經濟管理、金融市場、公司金融、計量經濟學、投資銀行學、經濟法等；后續(xù)課程有金融工程學、金融衍生品投資、投資基金理論與實務、風險管理等。

三、證券投資學課程教學的主要任務

證券投資學課程的目標是體現“理論”與“操作”的特色、培育學生與時俱進的創(chuàng)新能力。針對本門課程極強的理論性和操作性特點，理論教學強調基礎性與系統(tǒng)化，注重創(chuàng)新思維培育，拓寬專業(yè)視野，提高學生的綜合素質；實驗教學則突出學生應用能力和操作技能的培養(yǎng)，充分體現理論與實踐的緊密結合。針對普通本科層次，本課程的教學目標定位在證券投資基本理論熏陶和操作技能訓練上。

四、證券投資學教學內容和方式的經驗與不足分析

近幾年，筆者教學研究活動主要涉及證券投資學教學內容、教學方法、教學手段、教材建設等多方面，具體包括：積極從事和開展教學改革、教學研究和課程建設工作，積極申報教學改革項目和課程建設項目。課程教學文檔齊全，課程建設規(guī)劃、教學大綱、教學計劃、教學日志、教學小結、考試試卷、試卷評分標準、試卷分析表等教學檔案資料規(guī)范、完備、整潔。圍繞本門課程，積極開展輔助教材與學習資料建設。選擇高質量的教材與教學參考書。教師將目前國內外各種版本的金融學教材進行比較，篩選出幾本高質量的作為參考書，培養(yǎng)學生的自學能力。但是，多媒體課件的建設有待進一步加強，本課程的教材還需要進一步結合國內外貨幣銀行學的理論和實踐進行修改與完善。隨著金融市場的深化，需要通過實踐教學的方式幫助學生真正理解教材中所涉及的實務性內容，本門課程的實踐教學模式還需要進一步探究，教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步加強。

五、證券投資學教學內容和方式改革建議

證券投資學是經濟類、管理類專業(yè)學生的必備知識，旨在培養(yǎng)學生的微觀金融思維，使其精通現代金融投資理論，掌握金融投資分析與管理方法，從而使證券投資活動建立在科學和理性的基礎上。該課程要求學生在掌握證券投資理論知識的基礎上，具備進行獨立實際投資分析的能力。本文就證券投資學課程建設中的教學內容、教學方法等問題作一探討，通過在教學實踐中的探索與實施，總結出教授這門課程的經驗，以期達到提高教學效果的目的。

（一）教學內容的改革

1.構建金融學核心課程體系。構建宏觀與微觀金融相結合、與河北北方學院“平臺+模塊”相適應的金融學核心課程體系。證券投資學是其中的微觀金融課程，屬于投資學模塊。

2.確定教學經典內容。國際金融、證券投資學和金融市場學三門課程中有關金融市場、金融交易等內容存在交叉，教研活動充分探討每門課的設置目的、主要內容以及特點，并達成共識――將本門課程的重點放在現代證券投資理論、股票和債券的投資分析與管理上。

3.緊跟學科發(fā)展前沿。在原有教學內容的基礎上，增加行為金融學在證券投資中的應用，體現本學科的最新發(fā)展。

4.針對不同課時和授課對象靈活調整：“基礎模塊+選擇模塊”?；A模塊包括證券、證券市場、股票、債券、基金、金融衍生工具、證券發(fā)行與承銷等；選擇模塊包括證券投資組合理論等。

（二）教學形式的改革

證券投資學教學形式改革主要體現在以下幾點。

1.采用多媒體教學手段。在教學活動中，教師應充分引導學生善用多媒體技術，利用網絡的信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的主動獲取知識能力以及創(chuàng)造性思維，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的資源和有力的學習工具。

2.利用實驗室模擬教學。所有教師都采用多媒體教室，并對股票實時行情進行點評；課后為學生提供各類相關網站、思考與練習、課外閱讀材料，以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力；堅持課內學習與課外實踐相結合。一方面在課內強化向學生傳授基本知識；另一方面，通過學生虛擬炒股比賽、社會調查等第二課堂形式，培養(yǎng)學生的知識學習和運用能力[2]。

3.充分利用當地社會辦學資源。與當地證券公司、企業(yè)等簽訂合同，建立固定的校外實踐基地，加強學生學習貨幣金融學的直觀意識[3]。

（三）證券投資學教學法的構思

根據課程特點和授課對象的不同，靈活運用課堂講授、自主學習、小組討論、案例教學、情景式教學、頭腦風暴、實驗教學和課程設計等多種教學方式，以激活課堂，優(yōu)化教學過程，達到教與學的同步互動，使得教學與企業(yè)或組織的實際工作緊密接軌，使學生學有所用、能用所學。

1.證券投資學經典案例教學法的構思。證券投資原理是一門證券投資的入門課程，學生大多沒有接觸過證券和投資，傳統(tǒng)的授課形式雖然便于基礎知識的系統(tǒng)傳授和學習，但也造成理論過于空洞等一系列問題，導致學生學不懂、學不透，甚至不會用學到的概念去解決實際問題。有些同學甚至在學習完課程以后，頭腦中僅有幾個名詞，不能系統(tǒng)地掌握知識，分析問題更是找不到頭緒。

案例教學可以很好地解決以上問題。案例教學可分為兩類：一類是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力；另一類是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自由組合，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題。而案例教學無論是“從理到例”，還是“從例到理”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現概念，并從中發(fā)現前人研究總結的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念、原理來解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯(lián)系，得出自己的結論和解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；要求學生去探尋這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

案例教學把學生置于一定的情境之中，要求學生換位思考，以自己學到的知識去解決實際問題，通過案例分析，把知識點穿成線，最終形成知識網。這一課堂教學模式以學生為主體，而教師則從宣講者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的領路人、教練員和思維啟發(fā)者，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。例如，筆者為了向學生講述證券投資學的風險性，結合身邊炒股同志的切身案例來說明問題，引用股票界楊百萬的實例來論證[4]。

2.證券投資學情景式教學法的構想。情景式教學就是在教學中充分利用多媒體工具，創(chuàng)設與教學內容相關的具體場景，由場景喚起學生的學習興趣，引導學生置身于其中、用心學習和理解教學的知識點，從而達到教學目的的一種教學方法[5]。

將情景教學方法運用到《證券投資學》教學中，目的在于增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生運用證券理論聯(lián)系實際、運用所學證券知識分析與解決問題的能力，提高學生的綜合素質。例如，在介紹結構化融資、IPO路演、股指期貨時，利用情景式教學方法。

情景教學方法要實現兩個轉變：由知識教學到過程教學轉變；由單向灌輸式教學到雙邊互動式教學的轉變。

參考文獻：

[1]周建波.把握教改關鍵促進校企合作[J].教育與職業(yè)，

2011，（16）.

[2]王冰.證券投資學軟件模擬教學初探[J].山西科技，

2007，（6）.

[3]張靖霞.證券投資學課程實踐性教學探討[J].中國農業(yè)

銀行武漢培訓學院學報，2010，（4）.

[4]焦方義，楊其濱.實踐教學環(huán)節(jié)之案例教學在證券投資

學課程中的應用探析[J].黑龍江教育：高教研究與評

估，2011，（4）.

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國際投資學是國際經濟學和投資學的交叉學科，伴隨著國際投資理論與各國國際投資實踐的不斷深入而發(fā)展和完善，國際投資學已具有了專業(yè)特色的基本理論和基本方法，逐步成為類似國際貿易學、國際金融學那樣的一門獨立的經濟學科。

擁有國際貿易、國際金融、國際商務等專業(yè)的院校，諸如中國人民大學、北京大學、武漢大學、暨南大學、廈門大學、對外經貿大學、上海財經大學、東北財經大學以及一些商學院等高等學校，自20世紀80年代中后期先后開設了國際投資學這門新興課程。但是，由于其發(fā)展歷史比較短，國際投資學的內容與方法還有待于進一步成熟和完善。

二、國際貿易專業(yè)國際投資學課程設置的現狀

目前，開設國際貿易專業(yè)的院校包括財經類、綜合類乃至有些工科院校等多所大學在內。培養(yǎng)目的基本上是有較高的國際貿易理論水平和實務知識，能從事國際經濟、國際貿易、國際投資等方面的實際工作和科研教學的專門人才。

典型的如對外經貿大學，其國際貿易專業(yè)培養(yǎng)目標描述為：“旨在培養(yǎng)具有全球視野和國際化經營技能的專業(yè)人才，培養(yǎng)學生從事國際貿易及國際化經營管理活動、相關政策研宄所需的基本技能。”為此，開設的主要課程有：國際貿易、國際貿易實務、國際金融、跨國公司、電子商務、中國對外貿易概論、國際營銷學、國際商法、西方經濟學原理、國際投資學、計量經濟學等。

再比如上海財經大學，其國際貿易專業(yè)在國內處于領先地位。該學校的國際貿易專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，具有創(chuàng)新意識和研宄能力，熟練應用外語，從事國際貿易理論研宄和進出口業(yè)務管理及開展國際商務活動的專門人才。國際貿易專業(yè)所學課程主要有國際貿易理論、國際貿易實務、國際商務、國際金融、國際投資、國際結算、國際保險、國際經濟學、世界經濟、世界貿易組織、跨國公司經營管理等專業(yè)課程。其他一些學校的國際貿易專業(yè)培養(yǎng)學生的目標也大致相同。

可以看出，這些學校的國際貿易專業(yè)的主要課程必定會設置國際投資學。同時另一問題卻出現了，即一般的國際貿易專業(yè)中也會設置跨國公司這門課程。一般情況下，國內對國際投資學的教材安排都以國際直接投資和國際間接投資兩部分，其中以國際直接投資為主，而國際直接投資的內容則是以跨國公司為主要探討對象，顯然，同時開設國際投資學與跨國公司在教學中會出現重復講授。如何一方面達到國際貿易專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，另一方面又要避免國際投資與跨國公司兩門課程間的內容沖突，是值得思考和探討的問題。

三、國際貿易專業(yè)國際投資學課程設置及課程建設的方法探討

在教學過程中，針對國際貿易專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，就國際投資學目前的課程特點以及與跨國公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國際貿易專業(yè)國際投資學的課程內容

國際投資學是一門兼顧理論與實務的應用經濟學課程，授課的主要目標應該是激發(fā)學生對國際投資的興趣，引導學生在全面掌握有關的理論知識的基礎上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學課程內容來自于西方的國際投資學，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學學科體系。長期以來，國際投資學的有關內容包括在相關的學科之中，宏觀部分的內容可以在國際經濟學、世界經濟、國際金融等學科中見到，微觀部分的內容可以在國際商務、國際企業(yè)管理等學科中有所反映。在我國，國際投資學作為一門獨立的經濟學科地位的確立是在20世紀80年代末90年代初，當時國內一些財經院校相繼開設了《國際投資學》課程，后來陸續(xù)出版了以“國際投資學”命名的教材。最初的教材內容主要是介紹與借鑒西方經濟學中有關國際投資的理論，以后逐漸將國際投資理論與我國引進外資和對外投資實踐相結合，探索適合中國發(fā)展的國際投資戰(zhàn)略方法。

針對以上情況，對于國際貿易專業(yè)，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學實踐中，國際投資學的主要內容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內容：

（1）國際間接投資的基本理論，包括國際投資的概念、方式和作用，國際投資現狀和發(fā)展，當代國際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國際投資實務，主要介紹國際投票投資、國際債券投資以及金融衍生工具的國際投資的概念及其具體形式，以及作為國際投資載體的跨國銀行、跨國投資銀行的運行機制；

（3）新興的國際投資方式；

（4）各國國際投資實踐，實證考察和研宄中國和其他國家參與國際間接投資活動的背景、形式、條件。

2.強調國際貿易專業(yè)國際投資學教學方式的多樣化

由于國際貿易專業(yè)國際投資學教學內容上的選擇，使得國際投資必須在教學方式上除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還應注重案例教學和模擬實驗教學相結合。

（1）案例教學法的運用。我國高校國際投資學傳統(tǒng)教學方式一直是通過傳授理論知識來講授，90年代中期以來開始注重運用案例。案例教學要求教師將與教學內容相配套的典型案例提供給學生，以供其分析、討論，引導學生運用理論知識分析解釋現實問題，增加學生的感性認識，并且從感性認識向理性認識轉化。通過案例教學將知識的傳授與知識的分析運用有機結合起來，以便達到更好的教學效果。

針對國際貿易專業(yè)國際投資學的特點，在實際運用案例教學中，一要解決信息來源問題，國際投資與國際經濟的其他活動方式一樣瞬息萬變，如在教學中使用《華爾街日報》《路透社商務資訊》《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網絡作為教師作為課堂主要補充參考資料，使用這些資料來源的“即時”數據等活生生的案例，就會使課程更加緊密地聯(lián)系企業(yè)參與國際投資活動的實際，提高課程的實用性；二要注意案例信息要緊扣教學大綱及國際貿易專業(yè)的方向，使案例和信息有較強的真實性、針對性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實驗教學的運用。實驗教學在國際投資的教學中同樣尤其重要，模擬實驗教學可以利用實驗室教學，模擬證券投資實戰(zhàn)環(huán)境，采用實證分析教學，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結合起來，調動學生學習的積極性和參與性，培養(yǎng)實際操作能力和風險意識，提高學生的綜合素質。例如在具體操作上利用證券行情接收系統(tǒng)適時接收滬、深證券交易所行情，演示大盤和個股行情走勢，利用證券實時分析系統(tǒng)演示主要技術指標，結合典型圖形講解技術指標的運用，利用虛擬資金和虛擬撮合實現從交易、結算、風險管理全過程的操作模擬股票交易系統(tǒng)。

3.強調國際貿易專業(yè)國際投資學教學手段上的多樣化為了吸引學生的注意力，引發(fā)學習興趣，在教學中應該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網絡輔助課程的配套運用。

（1）多媒體課件的運用。根據教學目標和教學大綱，對國際投資課程設計多媒體課件，應本著設計的實用性、講解的生動性、學習的高效性和互動性的原則，同時，由于該課程作為國際貿易專業(yè)的選修課，在教學內容的選擇上應有所側重，因此，既要兼顧作為國際貿易專業(yè)大四學生已具備一定專業(yè)知識的實際，又要體現國際投資的實用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學科發(fā)展前沿的理論知識同時，也加入最新的國際投資的案例分析，以做到教學內容的選擇上的優(yōu)化。教師在對所收集資料融會貫通的基礎上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說明外，還可以將理論知識用各種表格、圖形和動畫展示給學生，使學生更加容易接受。基于課程還涉及很多實務類內容，通過一些反映國際投資領域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學生有身臨其境的感覺。比如在講解國際證券投資內容時，播放介紹美國紐約證券交易所的短片，使學生仿佛置身于證券交易所現場，親身感受到國際資本市場的風云變幻。

（2）網絡輔助課程的運用。網絡輔助課程是借助網絡平臺輔助教師實施教學活動的網絡課程。通過該類課程的建設，可以實現教學資源和作業(yè)批改、輔導答疑、師生交流等主要教學活動網上運行。它利用校園網，使學生在課堂之外，還可以繼續(xù)學習和深入交流，是作為課堂的延伸，對于提高教學質量是必不可少的一個工具。

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    關鍵詞:理財專業(yè)人員;三層雙軌制;證券投資;綜合素質

    前言

    中國改革開放30年的光輝路程,既有風雨也有成果,最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中,中國GDP年均增長達到9.5%,成為GDP增幅的世界第一,這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成,并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務安全和綜合理財方向發(fā)展,中國已經成為全球個人金融業(yè)務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮,人們的理財觀念有所轉變,理財需求日益旺盛,理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調的是,我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士,理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言,高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員,應該是順應中國經濟發(fā)展趨勢,了解中國國情與中國金融市場特點,具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質型人才。

    這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求:一是道德素質,包括對理財事業(yè)的責任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神;二是身心素質,包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等;三是業(yè)務素質,包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等;四是技能素質,包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。

    從以上素質能力培養(yǎng)出發(fā),高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應是一個全面立體的教學過程。

    一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。

    首先,高職院校的理財專業(yè)學生的主要學習地點仍然是校園,主要學習技能的手段也是課堂教學。因此,理論教學要符合綜合素質型人才培養(yǎng)模式的要求,就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。

    所以,培養(yǎng)綜合素質型人才的目標出發(fā),必須構建新的理論課程體系。根據職業(yè)崗位能力的分析,要突出以人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務來抓;強化基本知識、基本方法、基本技能教育;突出專業(yè)認知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應能力,以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路;將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程,特別體現職業(yè)認知、職業(yè)準備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導的新理念。

    據此理念,新構建的理論課程體系,由四大職業(yè)模塊所構成:職業(yè)素質能力模塊(即職業(yè)思想道德)、職業(yè)基礎知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。

    (一)職業(yè)思想道德模塊。

    主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育,以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。

    (二)職業(yè)基礎知識與能力模塊。

    主要是學習與本專業(yè)密切相關的、使在校學生獲得在投資

    理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能,為在校學生今后工作提供充分專業(yè)準備的、形成現實動手能力的知識和技能,如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能,以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學英語、專業(yè)英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。

    (三)職業(yè)知識與能力模塊。

    主要學習本專業(yè)的職業(yè)知識和技能,如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調查預測等應用性知識和技能。

    (四)職業(yè)拓展知識與能力模塊。

    主要學習能使在校學生具備在其未來職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度等方面的知識和技能,如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。公務員之家

    通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養(yǎng)以理論教學為中心,建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構架。這就如同建造房屋時,要先搭好腳手架才能平地起高樓,此處的模塊理論課程設計就如同腳手架,理財專業(yè)學生由此接受培養(yǎng),猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。

    二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式

    高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多,為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤,校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

    “三層雙軌制”,是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段;“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。

    第一層:專業(yè)基礎技能培養(yǎng)。

    理財能力訓練:基于《理財學》課程;訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。

    投資能力訓練:基于《投資學》課程;訓練內容:投資學概述。

    第二層:專業(yè)技能培養(yǎng)。

    理財能力訓練:基于《理財實務》課程;訓練內容為課程單元訓練等。

    投資能力訓練:基于《證券投資》、《期貨投資》等課程;訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀,期貨交易的基本知識、基本原理等。

    第三層:職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。

    理財能力訓練:基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓課;訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。

    投資能力訓練訓練:基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習;實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。

    通過三層雙軌制的教學,使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。

    三、教學方法創(chuàng)新,將課堂教學變?yōu)閳龅亟虒W。

    課堂教學是最為傳統(tǒng)的教育模式,最大的優(yōu)勢就是老師和學生可以面對面,學生不僅能夠聽到老師在講什么,還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息,而且有了問題可以當場提出得到即時的回答,做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點:首先,也是最大的弱點就是不能因人施教,要老師根據每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的,也是不經濟的。其次,學習內容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。公務員之家

    作為實踐操作性極強的投資理財學課程,如果一味地在課程教學上下功夫,一來限制了學生的學習環(huán)境,二來影響了教學效果。所以,根據教學課程的要求,有些科目可以采取場地教學的方式,比如設置證券大廳,定制電子顯示屏,將股票市場的大盤波動即時顯示出來,讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力,更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點,又增強了課堂教學的優(yōu)點。也對學生在就業(yè)過程中的角色進入,起到了很好的作用。

    四、畢業(yè)論文強調專業(yè)論文學分制。

    作為具備專業(yè)技能素質的理財人員,對于專業(yè)的財經用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學習,對于大多數學生來說,要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能,以及增強理財專業(yè)觀念。鼓勵學生撰寫各類財經論文,通過論文的撰寫,一是增強

    了學生關于社會經濟的關注度,二是加強了學生的專業(yè)學習能力,三是為學生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文,學校予以承認相應學分,并作為理財專業(yè)的重要教學成果。

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本文主要是基于金融學實驗教學過程中教學改革實踐的研究，希望幫助學生比較全面理解與金融學相關的投資組合及理論，提高實際操作與分析能力。本文提出課堂教學模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神對實踐教學環(huán)節(jié)進行有效整合，集中進行實踐教學，真正實現學生理論與實踐相結合的目標，通過借助網絡交易平臺、相關軟件等進行高仿真性的實踐操作，將應用型教學落到實處。

關鍵詞：

金融學；實踐教學；教學研究

在“金融學”課程的教學過程中，感覺到其中部分內容作為實踐能力要求比較高的技能，在提高學生實際操作能力的教學環(huán)節(jié)存在著一些可以進一步改進的地方。目前的教學環(huán)節(jié)設計當中，理論課程與實際操作課程之間的相互融合與協(xié)調性不是很理想，由于學生的課程實踐環(huán)節(jié)與相關課程存在一定的交叉，導致教師在講課過程中可能反而忽視一些比較重要的教學內容與環(huán)節(jié)，使得學生在一些重要的理論運用與實踐操作中失去學習的機會。

一、金融學實驗課程教學中存在的問題

金融專業(yè)涉及到的主要實驗與實踐課程分為兩類，包括：一是技術分析、基本面分析與模擬交易在內的金融實驗課程，這一類實驗涉及的課程包括投資學、國際金融、商業(yè)銀行、財務管理等課程，在全國高校的應用比較廣泛，開發(fā)出來的實驗軟件相當多，主要是針對公司所進行的財務分析，針對外匯所進行的匯率分析，以及相應的證券、外匯、期貨等的模擬交易；二是包括一些注重提高理論分析能力的實驗課程。這一類涉及的課程主要包括投資學、金融市場學、金融風險管理、金融學等在內的課程，注重的是對于一些金融理論的解釋與運用，以及針對金融風險的分析，對于學生的專業(yè)理解與分析能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。實驗的對象包括投資組合模型的應用、資本資產定價模型的引用、風險資產與風險價值的計算、利率風險（債券的價值、久期、凸性）、期權定價模型的計算與運用等。這兩類實踐尤其是后者在金融專業(yè)教學環(huán)節(jié)中尚未真正地實現有效的協(xié)調，主要原因在于課程之間的協(xié)作程度比較低，也與金融專業(yè)的特殊性有一定的關系。第一，每一門課程都有著自己的側重點。教師在教學過程中可能很難真正地將理論與實踐內容在自己一個學期的教學中進行很好的結合，所以實踐環(huán)節(jié)就成了其中比較薄弱的一環(huán)。第二，金融專業(yè)的一些核心課程在內容上存在著一些交叉。教師對這些交叉的內容一般都沒有將之設計成很重要的教學內容，但往往這些內容正是串聯(lián)起相關金融核心課程的重要知識點。與此同時，教師之間也沒有進行很深入的溝通，結果導致這些教學內容成為學生學習的障礙。第三，金融學課程的一些實驗與實踐環(huán)節(jié)需要教師自己設計。尤其是投資組合和資本資產定價等方面的學習，并不是像已有的一些財務分析軟件和模擬交易軟件，需要用到簡單的數據庫，或者通過EXCEL等基本的電腦程序來傳授，這樣也增添了相當的工作量，所以導致這一類的實踐教學內容沒有很好的開展。

二、金融學實驗課程教學實踐的主要內容

（一）金融學實驗課程教學的改革目標

作為經濟學當中一個實踐性很強的分支，金融學已經逐漸地從原來的以貨幣、銀行理論為基礎的學科擴展到以金融市場、金融機構為基礎的學科。在金融學的學習中，對金融市場中各類金融工具的定價與風險進行分析的能力培養(yǎng)應當成為教學重點，這些重要的知識點以理論學習為主，但卻需要有一定的實驗輔助。如果缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，而只是純粹的理論教學，可能會削弱學生的競爭力。所以說發(fā)展項目所提出的實踐教學，對于學生提升自己的競爭檔次有著非常重要的作用。教學模式改革主要實施范圍包括商業(yè)銀行、外匯交易、公司金融、財務、資產評估等。通過教學手段的改革，可以給學生提供一個真正的金融理論實踐機會，而不是簡單地在實驗室內進行模擬交易操作或者進行的一般分析。通過教學內容設計與實施，學生可以比較全面和準確的把握與金融理論相關的投資組合與資產定價理論，以及資本結構相關理論，提高實際的操作與分析能力，能夠綜合運用證券交易軟件、EXCEL等工具建立分析框架，將金融市場各類相關的數據運用到各種模型當中進行分析和預測，為未來的工作實踐打好基礎。

（二）金融學實驗課程教學的改革內容

課堂教學模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神將實踐環(huán)節(jié)進行有效的整合，集中進行實踐教學，真正實現學生理論與實踐相結合的目標，通過大型作業(yè)的設計與應用，輔之以前期大量的實驗成果，將應用型教學落到實處。改革的基本思路如下：一是安排大型作業(yè)的前期實驗內容。整合與實驗相關的金融學理論與知識，實現實踐課程的分類管理。通過整合課程的實踐內容，按照相同的特點歸類，前期安排7到8次實驗課程，每次完成一個實驗報告，讓學生對金融學的實踐運用有一個循序漸進的認識與理解，內容主要針對金融學幾大核心內容：模擬外匯交易及證券交易軟件的其他功能運用；證券收益與風險的數據提取與計算；EXCEL電子表格的運用；證券投資組合運用基礎；多項證券組合的最優(yōu)權重計算實驗；資本資產定價理論的實踐應用練習；資本結構案例分析與實踐；公司金融財務管理；商業(yè)銀行業(yè)務等。二是安排大型作業(yè)的內容設置與教學目標。在前期多次試驗的基礎上，協(xié)調教學內容，完善課程的教學結構，將與實踐有關的內容重點落實到最后的大型作業(yè)。通過課程重點設置，實現集約化實踐教學，增強教學的系統(tǒng)性，提高學習效率。通過一次大型作業(yè)的設置，系統(tǒng)完成對學生《金融學》課程知識點的掌握與提升：熟練運用證券投資軟件；熟練運用財務指標進行分析；熟練掌握投資組合理論的應用與實踐；熟練掌握資本資產定價模型及其應用；熟練掌握對外匯交易工具的分析；熟練掌握商業(yè)銀行業(yè)務技能等。二是安排大型作業(yè)的實踐形式與考核方式。大型作業(yè)的安排分兩個階段，第一階段是對學生進行分組，要求他們在課后以團隊形式完成這一綜合性的任務，并上交電子稿；第二階段是要求學生在課堂上，結合書面作業(yè)，進行演示和課堂討論。

（三）金融學實驗教學改革實踐的關鍵

要完成教學改革任務，關鍵要解決幾個問題：一是理論教學的完整性。在教師的課程設計與講解過程中，教師應當有意識地以金融學理論的邏輯框架為基礎，系統(tǒng)講述教學內容，充分借鑒國內其他大學和國外大學金融學教學優(yōu)點，重視細節(jié)和系統(tǒng)性，使得學生能夠對相關理論基礎有比較好的了解。二是前期實驗的實用性。大型作業(yè)的前期試驗安排非常重要，能夠保證學生在有限的試驗過程中掌握相關知識，能夠循序漸進地理解相對比較難的理論；三是學生對工具運用的熟練性。大型作業(yè)的完成需要學生非常熟練地掌握各類工具，包括軟件的應用、EXCEL電子表格的應用，收益和風險相關內容的設計。四是課程時間安排的科學性。金融學最好是安排成2+3的授課形式，這樣教師可以合理安排試驗時間，保證能夠在學期第10周之前能夠完成該大型作業(yè)的所有內容。

三、金融學實驗教學實踐的主要方法

（一）實施步驟

第一步是金融學課程教師之間進行教學交流，整合相關課程的實踐內容。主要任務就是將主要的一些實踐內容按照邏輯框架，配合各門課程的特點，建立金融核心課程的金融學實驗教學的內容體系；第二步是設計金融學理論相關實驗經過前期的大量工作，將一些重要的金融理論應用實踐內容進行歸類與分析，并設計一些相關的實驗(主要是通過EXCEL中的一些工具如規(guī)劃求解來設計和解決投資理論中的實際運用途徑)，在教學過程中開始試運行。第三步是從學期一開始在這門課程的實驗課程中引入相關實驗內容，在每次3節(jié)課的實驗教學中要求學生完成一個實驗報告。預計通過一個學期的準備，基本實現相關實驗內容的可操作性和系統(tǒng)性；第四步是課程負責人與其他課程教師進行互動，協(xié)調各自的教學重點，將大型作業(yè)的教學計劃真正落實到教學當中，按照課程的特點完成實踐內容的安排，以相關課程為輔，推行實踐教學計劃。

（二）實施方法

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（一）教學方法的優(yōu)缺點和適應性分析

國內研究者（馬元月、郭廣忠，2009；玉素浦，2010；王飛，2012；王曉光，2012等）大都贊同金融學具有較強的理論性、實踐性和思維性，認為以“教師為核心、以學生被動接受”的傳統(tǒng)教學方式進行改革是一種必然趨勢，金融學教學方法的改革應當從學生培養(yǎng)定位角度出發(fā)。盡管獨立學院的學生相對基礎較差（尤其表現在英語和數學）、自主學習的能力和毅力較為薄弱，但也具有思維活躍、愛好廣泛和社交能力較強等優(yōu)勢。因而教學方法應重視理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力，而不能僅僅停留在理論學習層面。依據維斯頓和格蘭頓的教學分類法師生之間的交流模式可以劃分為四大類，即教師中心型、相互作用型、個體化型和實踐型，每種模式之下都有一些具體的教學方法。本文重點探討各教學模式的優(yōu)缺點，詳見表1。每種模式都有其優(yōu)缺點，選擇何種模式的關鍵在于：教學方法的最終目標需與獨立學院金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相吻合，即具有操作能力和熟悉金融業(yè)務的專業(yè)人才，能獨立運用金融知識解決實際問題的應用型人才。各模式是否適合獨立學院學生和金融學專業(yè)，如何有效運用和合理搭配以達到較好的教學效果是教師需要認真思考和深入研究的核心。教師中心型模式適用度高，但需配合其他教學方法以活躍課堂氣氛，增強學生的參與度，提高學習興趣和自學能力；相互作用型模式需要在控制時間和討論人數的情況下進行，教師需進行概括，強化知識；個體化型模式使用前需進行前期理論學習的配合；而實踐型適應度高但依賴于基礎設是建設和維護以及師資力量，即教師本身金融事務操作能力和經驗。就具體教學方法而言，案例教學、探究式教學、模擬教學等方法注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，克服了講授式等“注入式”教學法的束縛。獨立學院金融學專業(yè)課可采用綜合化的教學方法，根據課程特點的不同，專業(yè)基礎課更多的采用案例分析法和探究式教學，專業(yè)課和專業(yè)選修課可更多的采用模擬教學法。

（二）教學方法的實踐———以課堂討論為例

課堂討論是教師與學生互動交流模式中的重要方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習和教學效果十分有意義。另一方面如果該方法使用不當也會削弱效果，適得其反，金丹（2011）認為突出問題體現在一是討論僅停留在表面，目的性不強；二是學生可能沒有做好準備，討論的參與度不夠；三是人有學生發(fā)言，教師缺乏必要的引導。因而要使課堂討論這種方式達到最佳效果，論題的選擇、討論的流程的引導、對學生討論結果的點評等都需要教師精心安排：首先論題選擇方面要兼顧以下特征：一是論題需與課堂所傳授的理論緊密聯(lián)系，使學生能順利將理論應用在討論中，感受到理論的學習具有指導解決問題的意義，對理論學習產生信心；二是論題容易理解并盡量有趣些，較為學生熟知，能讓學生在進行簡單準備后有話可說；三是沒有確定的結論，讓學生可以通過討論對問題有更加寬泛和深入的認知。教師可以選擇與課程相關的經濟發(fā)展的最新事件，給學生一周的時間進行準備，在合適的討論人數范圍內進行（5人左右可能最佳），可以采取抽選兩組課前準備，課上展示討論結果的方式，其中PPT演示的方式最佳，既能鍛煉學生的口才和膽量，也可使其熟練PPT的使用和演示，還能很好的展現學生的創(chuàng)造性；選擇兩組比一組一般而言較好，對同一問題不同的小組一般會從不同的視角進行分析，而且同時展示可以激發(fā)學生的競爭意識，做的更好。教師在課堂討論中需要控制討論節(jié)奏、總結發(fā)言并點評，給予學生鼓勵的同時也需指出不足之處，并提示可以進一步深入探討的問題等等。

二、金融專業(yè)考核方式的適應性分析

課程考核是課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)。目前法商學院的成績組合方式為40%平時成績和60%的期末成績，而期末考試大都是以閉卷為主。傳統(tǒng)的考核方式使許多學生認為學習只是期末突擊式復習，不注重日常積累。因而績效考核方式的多樣化將有助于提高日常教學的質量，落實綜合素質培養(yǎng)的教學目標。黃孝武等（2007）深入分析了“以學生為中心”的課業(yè)考核模式，該模式認為在課業(yè)考核環(huán)節(jié)可采取學習能力考核和知識考核相結合的方法：平時成績的評估方面主要利用分組討論學習的方式，教師對小組下達表現性任務，包括表達性的（口頭陳述）、操作性的（模擬股票操作）和思考性的（如分析新聞事件）三大類，讓小組任務進行15分鐘的報告；期末還是通過傳統(tǒng)的閉卷考試方式。其研究通過對數據的分析發(fā)現，平時成績與期末成績的相關性不高，期末成績更多反映了對知識的記憶，而平時成績反映了學生的學習主動性和能力。借鑒該研究成果，獨立學院金融學專業(yè)的考核可突破傳統(tǒng)的的閉卷為主的方式，平時成績和期末成績的權重可適當進行調整，如50：50甚至以上的比例，突出對學習能力的考核。如可采取口試檢驗學生的表達、概括、運用知識的能力；專業(yè)理論課可要求學生就熱點問題撰寫論文、案例分析報告等；用小組討論、隨堂測試等方式來督促學生日常學習。另在考核時也應突出對學生技能的評估，如利用各種交易軟件（如證券、期貨模擬交易教學軟件、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬軟件等）對學生的實踐操作能力給予測試；還有通過校企合作、實習基地等方式為學生提供親身實踐的機會，并獲得實踐機構技術或管理人員對學生的評估意見。上述考核方式的宗旨是通過多樣化方式激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠發(fā)自內心感受到學習金融專業(yè)并非紙上談兵，而是演練技能的競賽。

三、教學方法與績效評估體系構建建議

（一）教學雙向互動的教學方法體系

教師在傳道授業(yè)解惑時，更應重視對學生素質和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮雙方的主動性，激發(fā)合作、競爭的學習氛圍，使學生能夠在掌握理論知識后較好的向實踐轉化。在課程設計中始終體現“教學互動”，將教師講授和學生展現學習成效的時間控制在合適比例。獨立學院金融學專業(yè)的教學方法體系的構建需考慮以下因素：教學目標、教學內容、學生實際特點、教師自身素質等，并根據上述依據進行最優(yōu)化選擇。對于強調實際應用能力的課程，如《證券投資學》、《金融衍生產品》、《外匯交易》等，首先應在課堂教學中可通過案例教學、可探討討論等方式強化對重要理論知識的學習，然后通過足夠的實驗室教學課時對課堂理論知識進行鞏固。對于理論性較強的課程，如《投資經濟學》、《公司金融》、《國際金融》等可通過案例教學、課堂討論等方式將枯燥的理論與現實有機結合，使學生在主動學習、有趣的案例和議題中深化對理論的理解，并增強應用能力。

（二）知識與能力的復合考核體系

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關鍵詞：CDIO工程教育模式；金融學專業(yè)；實踐教學

基金項目：江西高校省級教改課：“基于CDIO工程教育理念的高校金融學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究――以江西理工大學為例”（項目編號：JXJG-13-7-4）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：CDIO工程教育模式在地方高校金融學專業(yè)實踐教學改革研究

收錄日期：2015年7月25日

地方高校金融學本科培養(yǎng)目標多定位為培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的面向業(yè)務第一線的應用型金融人才，其側重于學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，更加注重人才培養(yǎng)的現實意義和實際價值。然而，現實所呈現的地方高校金融教育與金融業(yè)之間供需脫節(jié)的矛盾不容忽視。如何深化金融教育理論與實踐相結合的教學改革，提高金融實踐教學建設，成為了地方高校金融教育改革的首要任務。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”的一種模式，它以構思、設計、實施及運作全過程為載體形成了新的人才培養(yǎng)模式。以CDIO模式的先進理念為指導，改革地方高校金融學專業(yè)實踐教學，不失為一種有益的探索。

一、當前地方高校金融學專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學是鞏固理論教學、理論聯(lián)系實際、提高實踐能力、培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。地方高校金融學本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的面向業(yè)務第一線的應用型金融人才。由此，實踐教學是高校金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當前地方高校金融學專業(yè)實踐教學的薄弱，已直接影響金融人才培養(yǎng)的質量。加強實踐教學體系建設是地方高校亟待解決的問題。

（一）實踐教學的專業(yè)指向性較弱。隨著經濟發(fā)展和產業(yè)結構改革，金融創(chuàng)新活動不斷呈現，金融行業(yè)的崗位分工也更加精細，使得金融專業(yè)的學生畢業(yè)后很難準確進行崗位定位。金融專業(yè)對于學生的知識面有較高要求，多數地方高校金融學專業(yè)都是不分方向的，其金融實踐教學也側重于培養(yǎng)學生的知識寬度，導致學生所學知識多而雜，知識深度不夠，最終培養(yǎng)出的金融專業(yè)學生“樣樣通”卻“樣樣松”。這種缺乏專業(yè)指向性的實踐教學，顯然不利于學生的就業(yè)。

（二）實踐教學與職業(yè)實踐脫節(jié)。目前，由于地方高校更多是將實踐教學作為理論教學的補充，基本采用“計算機與教學軟件結合”模式，通過在實驗室里開展實訓完成實踐教學。這種上機模擬操作的實訓課程，在實際操作中往往比較簡單、零散、單一，使學生對于金融活動缺乏整體性認識，缺乏綜合運用能力。由于缺乏按照職業(yè)工作的真實任務或業(yè)務流程開發(fā)的實訓項目和相應的實訓手段，往往導致實踐教學與職業(yè)實踐相脫節(jié)，通過金融教育培養(yǎng)出的金融人才難以適應金融實踐的需求。

（三）實踐教學平臺不夠健全。在校內實踐教學方面，很多地方高校不重視營造校內實踐創(chuàng)新環(huán)境，未積極利用校園平臺鼓勵學生參加各項競賽活動或教師科研課題等活動，未使學生實踐能力在校內平臺得到充分培養(yǎng)。在校外實踐教學方面，由于金融機構崗位的特殊性，多數金融機構不愿意接納在校生實習。另外，高校和金融機構分屬不同行業(yè)，兩者聯(lián)系較少，地方高校在影響力和利用資源等方面存在相對劣勢，導致很多地方高校難以建立穩(wěn)定而富有成效的校外實踐基地，金融機構實習的機會嚴重不足，校外實踐教學效果較弱。

（四）實踐教學的師資力量較為薄弱。專業(yè)的實踐教學隊伍在開展實踐教學中起著舉足輕重的作用，其實踐能力、創(chuàng)新能力和業(yè)務水平直接影響著實踐教學的效果。課堂教學中的案例教學、校內實踐中模擬實訓、校外實習基地的實習，對教師在實踐經驗上提出更好的要求。目前，地方高校金融學專業(yè)教師大多從學校直接走向教學一線，雖然擅長理論課程講授，但缺乏從事金融相關工作的實際操作經驗，因而難以在實踐教學中有的放矢。此外，多數地方高校沒有建立相關激勵機制，實踐教學業(yè)績評價未與高校教師職稱晉升、薪金掛鉤，也直接影響教師開展實踐教學的積極性和主動性，進而影響實踐教學的效果。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等多所高校針對教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，它依托產品自研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，讓學生在實踐與理論課程有機結合的教學中，以主動、實踐的方式學習工程。其核心理念是“基于項目的教育和學習”和“做中學”，強調讓學生在真實的工程情境中，一邊學習工程專業(yè)的基礎理論知識，一邊通過構思、設計、實現和運作提高動手實踐能力。CDIO將職業(yè)工程師定義為 “取得并不斷提高技術、交流、人際交往的知識、能力和態(tài)度的人，他們有效地通過理論化、構思、發(fā)展并建造可靠的、具有實際和經濟價值的結構和機器而對社會做出貢獻”。CDIO培養(yǎng)大綱要求以構建一體化課程體系的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生個人的學術知識、學習能力、人際團隊能力和實踐應用能力。

借鑒CDIO工程教育模式的理念，構建金融學實踐教學體系，應按照培養(yǎng)學生個人的學術知識、學習能力、團隊能力和實踐應用能力這一培養(yǎng)目標的要求，以金融業(yè)務項目為背景，對課程和教學資源進行優(yōu)化整合。改革后的金融學實踐教學體系應是一個圍繞專業(yè)進行組織，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過每門課程和每個教學環(huán)節(jié)落實關于學術知識、學習能力、團隊能力和實踐應用能力的學習效果的有機體系。通過實踐教學，讓學生真正實現“在做中學，學后用”，將知識學習與能力培養(yǎng)相互統(tǒng)一。

三、CDIO模式下地方高校金融學專業(yè)實踐教學改革對策

（一）以就業(yè)為導向、崗位為本位，橫向建立實踐教學體系模塊。金融學專業(yè)主要有銀行、證券和保險三個就業(yè)方向，故金融學專業(yè)實踐教學體系的模板設計可在大金融平臺上，按照市場需求分為銀行實踐模板、證券實踐模板和保險實踐模板三塊。對于每個模塊的設置可將相關課程進行整合，如銀行方向主要包括“貨幣銀行學”、“商業(yè)銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“期貨實務”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等。對于各模塊的實踐教學體系構建，應以崗位為本位，按照“認識崗位――學習崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”的順序，以崗位業(yè)務和崗位技能為出發(fā)點，按崗位劃分實踐學習的項目和任務，按照“崗位――任務――流程”來確立崗位能力訓練內容。依此為基礎“以技能為點，崗位為線，企業(yè)為面”構建實踐教學體系，要求以某一典型項目設計或工作任務中心，開展具體典型工作任務單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為崗位任務，然后將多個崗位任務和一個個崗位的技能，按金融企業(yè)運作過程建立實戰(zhàn)型實踐教學，以模擬與實戰(zhàn)結合的方法整合崗位核心能力，訓練學生人際團隊合作、決策等能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位綜合能力。此外，通過從業(yè)資格考試是金融專業(yè)學生在金融行業(yè)從業(yè)的前提，地方高校開展金融實踐教學，還應與相應的從業(yè)資格考試結合起來，這樣在培養(yǎng)學生學術知識、學習能力、人際團隊能力和實踐應用能力的同時，又能為學生的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造條件。

（二）區(qū)分課堂內與課堂外、校內與校外，縱向完善多層次實踐教學平臺?？v向層面上，金融實踐教學可分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學三個層次，各層次間相互銜接、相互補充。

1、課堂內實踐教學。課堂內實踐教學是實踐性教學的第一層次，具有基礎性和啟發(fā)性的作用。其主要包括案例教學和課程實訓教學。案例教學主要包括以下幾個步驟：課前事先布置案例課題、學生自主分析；學生進行小組討論；課堂指定學生發(fā)言，組織全班討論；最后，總結歸納，內化提升，課后學生進行書面歸納，提交書面報告。通過案例教學：一是能培養(yǎng)學生的自學能力（包括快速閱讀、查閱資料、演繹歸納等）；二是能培養(yǎng)學生分析和解決金融問題的能力（包括發(fā)現問題、評估風險、分析原因、擬定針對性解決方案、獨立決策等）；三是能培養(yǎng)學生人際團隊能力（包括口頭和書面表達、辯論、組織、合作等）。這些能力的培養(yǎng)都是CDIO模式下金融專業(yè)實踐教學的目標，符合金融實踐性人才培養(yǎng)的需求。課程實訓教學即根據金融專業(yè)培養(yǎng)要求，針對實用性強的課程設計與職業(yè)實踐相符的實訓項目，進行系統(tǒng)的訓練，提高學生實踐應用能力。

2、校內課堂外實踐教學。校園內課堂外實踐教學是實踐性教學的第二層次，它是指以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、人際能力為目的的科研訓練和課外文體活動。金融學專業(yè)校內課堂外實踐教學主要可以采取以下多種方式：（1）開展各類金融實踐技能競賽。地方高校通過舉辦并組織學生參加理財規(guī)劃大賽、證券投資模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等實踐創(chuàng)新活動，以比賽帶實踐，可促進學生分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）舉辦金融熱點問題辯論賽。針對金融熱點問題辯論，既可激發(fā)學生對金融熱點問題的關注，提高專業(yè)責任感，又可培養(yǎng)其分析能力、表達能力、團隊意識；（3）創(chuàng)辦金融刊物。提供平臺給學生創(chuàng)辦自己的金融類報紙和期刊，可讓學生在信息采集、采訪溝通、文章寫作等過程中不斷提高專業(yè)水平和創(chuàng)新、人際能力；（4）開展金融實務界專家講座。定期邀請銀行、證券等金融機構和金融監(jiān)管部門的金融實務專家開展講座，可讓學生及時了解金融實務動態(tài)、掌握最新金融實務知識，為培養(yǎng)學生的實踐應用能力創(chuàng)造條件。

3、校外實踐教學。校外實踐教學是實踐教學的第三層次，包括認識實習、學年實習、社會調查和畢業(yè)實習等。校外實踐教學環(huán)節(jié)以校外實習基地為主要平臺，這一平臺是聯(lián)系社會與學校的紐帶，是學生技能訓練的真實環(huán)境，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要基地。校外實踐教學的關鍵在于加強校外實習基地建設。首先，地方高校要充分利用資源，廣泛尋求合作伙伴，建立多元的校外實習基地。一方面地方高?？衫帽就羶?yōu)勢，與更多的本土各類金融機構和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，使之成為長期穩(wěn)定的實習基地；另一方面地方高校應充分利用校友和校際、國際交流合作等資源，在北京、上海、廣州、深圳等金融業(yè)發(fā)達的一線城市拓展實習基地，積極爭取海外實習崗位，為學生提供更全面的實習基地。其次，地方高校要基于互惠互利原則推進校企結合，建立校企互動的產學研平臺。學校通過承接金融企業(yè)提供的各類項目和課題，讓學生參與金融企業(yè)的產品開發(fā)與營銷、課題研究等實踐活動，充分發(fā)揮學生主動性，將學生學習知識、提高實踐、創(chuàng)新能力與幫助金融企業(yè)解決實際問題相統(tǒng)一，實現校企互利。

（三）“走出去”與“引進來”相結合，建設優(yōu)秀的“雙師型”實踐教學團隊。金融市場瞬息萬變，金融產品、政策法規(guī)不斷更新，這就要求金融專業(yè)教師在指導學生實踐教學時做到“統(tǒng)攬全局、與時俱進”?！敖y(tǒng)攬全局”強調教師要能從宏觀上把握市場整體格局和發(fā)展動向；“與時俱進”強調教師要能主動適應市場變化，不斷更新自己的知識體系，具有市場前瞻性。要使金融學實踐教師達到目標要求，應做到“走出去”與“引進來”相結合，建立優(yōu)秀的雙師型實踐教學團隊?！白叱鋈ァ笔侵傅胤礁咝Ｒ膭罱鹑趯W教師走出課堂、走出學校、走出社會，多為其提供交流、培訓、考察的機會，如有計劃選派教師到金融機構掛職鍛煉，使其深入金融實務一線，積累實踐經驗和實務技能；選派教師到金融實踐教學開展得好的學校交流訪問，提高自身實踐教學水平?！耙M來”則指要從銀行、證券等金融機構聘請具有豐富實踐經驗的專業(yè)人士到地方高校任教，讓其參與到實踐教學中。這樣，既能使學生及時了解金融動態(tài)和實踐操作，提高學生專業(yè)能力，又能使其與校內金融教師相互學習，提高金融實踐教師的指導水平。另外，實踐教學團隊建設還要求增強教師實踐教學觀念。地方高校應完善實踐教學激勵機制，在職稱評審、薪金因素考量上加強教師實踐教學的比重，鼓勵和引導教師開展實踐教學，提高教師參與實踐教學的積極性。

主要參考文獻：

[1]景思江，袁毅陽.地方高校金融學專業(yè)實踐教學體系構建的基本思路[J].實驗室研究與探索，2011.9.

[2]趙樹恩，李玉玲，張鑄，鐘基.基于CDIO教育理念的工程實踐教學模式研究與探索[J].重慶交通大學學報（社科版），2012.10.

[3]華克強，韓雁.CDIO人才培養(yǎng)一體化培養(yǎng)計劃設計與實現[J].中國民航大學學報，2012.10.

篇8

關鍵詞：國際金融；實踐教學；外匯交易

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）04-115-02

一、國際金融學課程的教學特點

國際金融課程通常是針對商學院本科生設置的專業(yè)課，涉及非常廣泛，是一門綜合性比較強的課程，課程教學強調的是在理解理論知識的基礎上應用經濟學的分析方法來解釋國際金融市場的種種現象，并能夠注重國際金融理論在實踐中的運用，總的來說國際金融學具備以下特點。

（一）知識點覆蓋面廣

本課程主要內容包括國際金融學的基本概念、基本理論和基礎知識，通過學習使學生掌握國際收支、匯率等基本理論，了解國際儲備的構成及管理方法，學會幾類主要的外匯交易，并熟悉國際金融市場運作方式及國際資本流動規(guī)律，最終學會用所學原理與方法分析各種國際金融問題，同時為進一步學習和深入研究其他后續(xù)課程奠定必要的理論基礎。

（二）與實際聯(lián)系緊密，內容更新快

隨著世界經濟一體化、金融一體化的發(fā)展，國家與國家之間的來往越來越多，他們之間的關系也是不斷發(fā)生著變化，而這些變化又會引起國際金融市場的動蕩。而國際金融學的課程內容也必然隨著國際形勢及國際金融市場變化而不斷更新，及時地結合新情況和新問題進行教學改革。最典型的例子是2008年以來的次貸危機和隨之而來的歐債危機，它們對世界經濟造成的影響是廣泛而深刻的，因此深入研究其形成原因及預防機制是非常重要的，這也就成為國際金融課程中要研究的新內容。所以國際金融學課程教學需要不斷地融入新事件、新理論，只有這樣才能使教學與實際經濟活動不脫節(jié)。

二、實踐教學作為國際金融學輔助教學的重要性

國際金融學所包含的國際金融活動很大程度上都與匯率有密切的關系，而經濟主體，不管是個人、企業(yè)還是國家都會進行外匯交易活動等。而已有的國際金融等課程更多的是闡述外匯交易等實踐課程的理論基礎，而缺乏系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的總體目標是使學生能夠增強國際金融實踐操作能力，具體目標是要求學生不但能夠掌握外匯交易的基本理論知識，了解外匯交易的方法、風險的分析和控制，也要能夠解讀外匯行情、利用分析軟件對外匯走勢作出合理判斷，并順利實現外匯買賣的即時與委托交易的模擬操作。目前國內僅有部分高校開展了國際金融實踐教學，而多數高校還是純理論教學，這樣導致學生僅對外匯交易的理論內容有所涉及但沒有系統(tǒng)的外匯交易應用方面的學習，因此動手能力較差。因此加強實踐教學能夠深化學生在《證券投資學》等專業(yè)課程中學到的投資的基本概念，深化學生國際金融學理論教學中學到的匯率變動的基本概念和得到交易的基本程序與方法，通過外匯模擬交易的具體操作，使學生深入理解與掌握金融交易實務中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握各類金融外匯交易的基本特點與交易常識，進而更好地將國際金融學知識內化成自己的知識儲備，這就是教學的最終目的。

三、國際金融學教學設計形式多樣化

（一）理論教學

國際金融學具有較強的理論性，其中涉及的匯率理論、國際收支理論等需要有很強的理論基礎才能夠掌握，所以首先加強對學生的理論教學，只有在理論已經充分吸收的基礎上才能更好地實現不同的實訓形式。教師應該有效地結合自身已有的知識整合相關理論，選擇板書、多媒體等教學工具，詳盡地闡釋理論，并且及時關注課堂學生反饋情況，通過課堂小組討論等形式更好地與學生互動，從而讓他們更牢固地掌握理論知識，為后續(xù)實訓奠定堅實的基礎。

（二）金融實驗室軟件模擬

為了更好地進行實踐教學，仿真現實經濟情況進行外匯模擬教學是最佳的教學方式，因此學校建立金融實驗室并安裝相關外匯交易軟件是必不可少的。通過實訓講解每次實訓的主要內容，不同實訓內容的注意事項及可能遇到問題的解決方法，使學生對即將要進行的實訓有清晰的了解，以便更好地完成實訓內容。在外匯實訓的現場指導中設定具體交易環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同角色進行練習。外匯交易相對復雜，學生在使用過程中可能遇到多種不同的問題，現場指導能夠及時解決問題，并將常見問題記錄，以后補充在實訓報告中供學生參考。這樣的仿真模擬交易才真正做到了學生參與其中，感受國際金融市場瞬息萬變的事實對世界經濟產生的影響，尤其是對手上的虛擬貨幣造成的影響。只有經歷過才能更加理解國際金融市場學習的重要性。

（三）建立實訓基地

作為學生很少有機會到銀行、證券公司和外貿公司等參加實踐活動，而這是學生了解金融機構和外貿企業(yè)的業(yè)務流程和外匯交易特點的重要途徑。事實上是銀行、證券公司幾乎不需要本科生進行外匯交易相關的實習，所以高校如果能夠聯(lián)系大型外貿公司的資本運作部門建立實訓基地，應該說是對在校仿真模擬實訓之后的一個最好的補充。目前這方面對各學校來說實施都比較難，但是也有不少高校在這方面做出了努力并取得一些實訓基地的機會。另外還有個解決路徑就是學生利用假期回老家的相關公司進行外匯交易方面的實習，通過家鄉(xiāng)的關系網適當地尋找這樣的機會也是不錯的方法。

（四）開展專業(yè)講座

除了豐富的課堂理論教學、新鮮的外匯交易實踐教學以外，高校在國際金融學教學過程中適時地邀請外匯交易方面的專家進行講座能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。外匯交易專家應該是從事多年的實際外匯交易，有豐富的實戰(zhàn)經驗，通過講座為學生講解近年來外匯市場的發(fā)展比枯燥的課本描述歷史發(fā)展更容易讓人記憶猶新。尤其重要的是真正的外匯交易中會遇到各種各樣突然性的事件等的應急處理辦法等，這些知識是教師經驗欠缺的重要部分，因此通過專業(yè)講座的形式給學生帶來耳目一新的一堂課。

（五）課后多渠道溝通

現在的90后學生的自我意識、自我表現力都比較強，這就需要給他們提供可以釋放自己、施展自己才華的平臺，他們也非常需要教師的認可。而這就需要教師在教學中不能僅僅局限于課堂，更要在課余時間跟學生有充分的交流互動。所以課后學生利用網絡在宿舍學習，教師采用視頻會議或郵件聯(lián)系的方式與學生溝通，并采用分組討論的方式對已經學的理論和做的外匯實踐進行總結，真正做到吸收消化知識。

四、結論

通過分析我們知道要想實現國際金融學比較好的教學效果應該從以上幾方面努力，不斷創(chuàng)新教學形式，鼓勵授課教師進行課程設計的創(chuàng)新。但在實現以上教學形式創(chuàng)新的過程中也有需要進一步改進的地方。

（一）加強校企合作

正如以上提到的實訓基地建設的困難，作為實訓基地本身能夠加強教學效果，所以如果能夠以學校為平臺和企業(yè)簽訂合作協(xié)議應該是比較好的方法，當然在此過程中授課教師也應該能夠想到為企業(yè)服務的措施從而使得校企獲得雙贏才能夠長期合作下去。

（二）加強教師的業(yè)務能力

很多教師本身理論基礎非常扎實，也能夠進行虛擬的外匯交易等實踐，但仍然缺乏真正的實踐。兩者最大的差別就是心理因素的影響在兩種情況下有可能做出截然相反的投資決策，因此授課教師加強實踐操作非常重要，這種可以通過去公司實習也可以通過自行開戶進行外匯交易的方式。

參考文獻：

[1]沈軍，王聰.國際金融教學內容體系研究[J].金融教學與研究，2009，（02）.

[2]羅丹程，宋連成.國際金融學課程“引導式”教學方法研究[J].繼續(xù)教育研究，2015，（08）.

篇9

拋錨式教學的思想雛形最早起源于1929年，應用最成功的范例是由約翰·布瑞斯福特（john bransford）領導的溫特比爾特認知與技術小組（the cognition and technology group at vanderbilt，簡稱ctgv）于1984年開發(fā)的基于12個冒險故事的賈斯珀問題解決系列。該故事系列主要針對美國五年級以上學生，按照國家數學教師委員會（nycm）推薦的標準，將相關的數學問題鑲嵌于影碟故事當中，通過提供復雜的問題解決情境，激勵學生對真實問題進行持續(xù)性思考，幫助學生完成數學、科學、歷史、社會學等學科知識的遷移。[1]賈斯珀系列在課程設計上將基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習進行了融合，充分體現了學習者學習的情境性、建構性、協(xié)商性以及實踐參與性，作為有效克服惰性知識的拋錨式教學被成功運用于該系列并獲得了巨大成功。拋錨式教學自20世紀90年代傳入我國后，已被廣泛應用于語文、歷史、數學、大學英語、高校管理類等相關課程，在“保險學”課程教學中應用并不廣泛。

一、拋錨式教學的內涵及教學設計特點

所謂拋錨式教學是指通過創(chuàng)立允許學生與教師持續(xù)探究有意義的問題解決情境，幫助學生體驗不同領域專家在遇到類似問題時如何以知識為工具來解決復雜問題，進而幫助學生從不同的專家視角來探索相同情境，通過識別問題、提出問題、解決問題來整合其已有的知識，完成知識的遷移。[2]我們將創(chuàng)立能促使人們將自己的知識帶入“有意義的問題解決情境”中的真實的學習情境稱作“錨”，在真實的情境中，我們創(chuàng)設一系列需要解決的問題，進而將要學習的新知識融入到需要解決的問題當中，這個過程被稱為“拋錨”。拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)大致包括五個：創(chuàng)設情境（“錨”的設定）→確定問題（“拋錨”）→自主學習→協(xié)作學習→效果評價，最關鍵的兩個環(huán)節(jié)是“錨”的設定及“拋錨”。[3]

由于在大多數教育環(huán)境中缺乏賈斯珀系列中的故事情節(jié)與人物，因此學生很難將所學的知識與實際生活中需要解決的問題聯(lián)系在一起，從而形成了惰性知識。學生只是將知識作為學習的結果（記住了），而不是將知識作為解決問本文由收集整理題的手段（不會用），通過拋錨式教學設計，可以較好地解決這個問題。

拋錨式教學設計的最大特點：一是借助多媒體設計真實的學習情境，并創(chuàng)設與真實的情境相關的一系列復雜多樣的問題或讓學生完成一個真實的項目，教師創(chuàng)設的問題應是有探究空間的劣構問題，具有挑戰(zhàn)性、真實性，情境中應有復雜的線索和解決問題的脈絡，存在著多種解決問題的途徑與方案，鼓勵學生通過自主學習與協(xié)作學習對問題進行思考，尋求解決方案，實現意義建構；二是根據學生的現有知識設計更為深入的拓展性問題，以引發(fā)學生進行深層次學習的興趣，完成知識的遷移；三是促使學生有效地應用他人對自己的反饋來不斷地對方案進行優(yōu)化，即通過形成性評價學會反思自己的學習過程，不斷提高知識的運用能力；四是強調以學生為中心，教學過程中弱化教師在傳統(tǒng)教學中的權威作用，使其以熟練新手的角色參與到教學中，與學生共同解決問題，將教師由一個主導者轉變?yōu)橐粋€教學促進者與輔助者，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

二、“保險學”課程引入拋錨式教學的意義

（一）有助于防范產生“做中學”后遺癥

目前我國開設保險本科專業(yè)的院校已有近百所，有四所高校專門設置了保險學院。保險專業(yè)發(fā)展較好的院校開始嘗試引入先進的教學理念與教學方法，很多學校已經在大四開始開設一些與真實工作場所類似的實驗課程，能夠將學生直接帶入真實的工作情境，高校教師也較注意培養(yǎng)學生的理論結合實際的能力，采用社會調查、實地考察、讓學生動手去做等，鼓勵學生體驗實踐得真知的過程。但在如何引導學生將惰性知識運用于實踐、如何完成不同學科知識之間的遷移、如何引發(fā)學生主動學習理論知識以及如何提高持續(xù)探究相關問題的興趣上存在較多不足。另外美國學校教育曾因大量采用杜威的“做中學”理念，產生了忽視理論知識學習的問題。拋錨式教學的五大教學環(huán)節(jié)能較好地解決上述問題。[5]

（二）有助于提高學生的自主與協(xié)作學習能力

在實踐教學中發(fā)現，由于我國長期的中學應試教育使大多數學生習慣于課堂上教師的講授為主的教學，自己提問、思考問題的能力有待提高；另外我國的傳統(tǒng)教育中較推崇謙虛、含蓄，學生上課時主動提問、主動思考的積極性不強，有時會擔心別人說自己是在出風頭。“保險學”課程采用拋錨式教學，一方面有助于轉變教師長期以來在課堂上作為專家形成的語言霸權，發(fā)揮教師作為熟練新手的角色，與學生一起學習，引導學生主動設定問題、解決問題，提高學生的自主學習能力；另一方面，通過在形成性評價環(huán)節(jié)，通過分組討論與交流，能較好地引導學生尋求他人對自己的評價，并根據他人的反饋對成果進行反思與修正，提高協(xié)作學習能力，不斷提高學習效果，解決惰性知識的運用障礙問題。

（三）有助于提高保險專業(yè)學生的綜合素質

保險專業(yè)的學生畢業(yè)后，用人單位普遍反映學生的實踐性弱，這是由于雙方的目標不一致造成的。高等學校的培養(yǎng)目標是“厚基礎、寬口徑”，本科學生上學時理論知識學習多，實踐經驗少，用人單位的要求是到工作崗位就能上手，是職業(yè)培訓，兩者之間存在的偏差可以借助教學設計來加以調和。另外很多大學生不習慣與他人交流自己的想法，怕別人覺得自己沒水平，無法正確處理批評性的意見。大學生從緊張的高考中進入環(huán)境寬松的大學生活，需要學習如何制定生活學習的目標。在大二學生剛開始接觸到專業(yè)知識學習時，在“保險學”課程教學中采用拋錨式教學，通過為學生設計真實的任務情境，讓學生體驗未來工作的情境，引導學生通過分析任務、解決問題，學會工作方法，提高實踐能力；通過尋求他人幫助及他人對自己的反饋信息等來尋找最佳解決方案的過程，學會如何處理他人的意見；通過培養(yǎng)自己提出問題、創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的拓展問題，引導學生學會如何識別問題，并通過實踐引導學生樹立終身學習的理念；通過引導學生不同學科知識的遷移，提高學生的綜合素質。

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（四）拋錨式教學與“保險學”課程特點能較好地融合

“保險學”是我國保險學專業(yè)的基礎必修課程，是金融學、會計學等其他財經類專業(yè)的主要選修課程。課程特點是基礎性、實踐性、操作性強，課程內容涉及保險史、風險管理、經濟學、法律、精算、證券投資學、市場營銷學等，與學生其他學科的專業(yè)知識能夠高度相關，便于未來學生知識的遷移。高等院校保險本科專業(yè)“保險學”課堂教學通常至少包括以下內容：風險與保險、保險制度與保險原則、保險合同、保險市場、人身保險、財產保險、保險公司的經營與管理、保險監(jiān)管、社會保險等，幾乎涉及全部后續(xù)保險課程，容易設計拓展性問題，激發(fā)學生對后續(xù)課程的學習興趣。由于“保險學”是學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，因此本課程內容廣泛，深度有限，大部分內容與學生所處的現實生活息息相關，也與其未來工作生活聯(lián)系緊密，較易營造真實情境，使學生形成感性認識。其中大部分章節(jié)都可采用拋錨式教學設計，如風險與保險、保險制度、保險市場、人身保險、財產保險、保險公司的經營與管理以及社會保險等。

（五）拋錨式教學有助于提高教師教學水平

在拋錨式教學中，教師是學生學習的輔助者，他甚至需要與學生一起學習，其角色由以前的教學主導者轉變?yōu)榻o學生的學習提供幫助。教師不再是以前學生心中的“萬事通”，他從學生學習的角度來設計教學環(huán)節(jié)，以讓學生對“保險學”的學習變成主動學習，且興趣盎然，引入拋錨式教學能夠促進教師對教學內容、教學環(huán)節(jié)等進行深刻反思，提高教學水平。

三、“保險學”課程的拋錨式教學設計

“保險學”課程是保險專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課程，之前學生先修課程只有“西方經濟學”、“貨幣銀行學”、“會計學”和“財政學”等公共課程，與“保險學”課程關系密切的相關課程如“經濟法”、“風險管理”、“證券投資”等課程都未開，學生保險方面的專業(yè)知識少，但又都泛泛地知道保險。因此在進行拋錨式教學設計時，要結合學生現有的知識來完成知識的遷移與有意義建構，為幫助學生做好工作準備，本文由收集整理需要為他們設計一個積極的、感同身受的人物。本節(jié)以人身保險這部分內容為例進行拋錨式課程的教學設計。

（一）人身保險的學習內容分析及“錨”的設計

“保險學”課程中人身保險的學習一般包括人身保險的定義、人身保險的種類——人壽保險、年金保險、健康保險、意外傷害保險，每種人身保險又有若干具體分類、定義及標準保單的主要條款，如人壽保險又可分為定期壽險、終身壽險和兩全保險。它們各自的定義、細分類以及標準保單條款等，其中大部分內容是基礎的記憶性知識，要求學生熟練掌握不同概念之間的區(qū)別。由于后續(xù)專業(yè)課程有人身保險課程，因此較深的內容并不適合在“保險學”課程中涉及。我們在課程設計時可以將風險與保險、保險制度、保險原則、保險合同等相關章節(jié)的內容都吸納進來，通過設計真實的情境，引導學生自己設定問題，幫助學生自己探究相關問題的答案，完成意義建構。

根據學習內容，“錨”設計如下：

金啟是保險專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后分配到中國再保險集團下屬的華泰保險經紀有限公司風險管理部工作，風險管理部門經常需要為不同的客戶提供風險管理服務、為投保人擬定投保方案。由于他剛畢業(yè)，部門經理希望給他多提供鍛煉自己的機會，要求他根據單位的某客戶的情況為其設計一份人身保險計劃和財務計劃。但他在學校時從來沒有接觸過人身保險方案的設計和財務計劃的制定，如何能設計出一個能讓經理滿意、證明自己能力的最佳方案呢？金啟陷入了沉思。同學們，如果你是金啟，你能出色地完成這項任務嗎？

（二）拋錨式教學中問題的確定——“拋錨”

圖1 金啟的任務思維導圖（人身保險計劃）

圖2 金啟的任務思維導圖（家庭財務計劃）

當宏觀背景確定下來之后，接下來的關鍵就是如何確定問題——即“拋錨”。問題一經確定，拋錨式教學的教學目標也就隨之確定下來。我們需要將學習內容鑲嵌于整個項目完成的過程當中，讓學生自主提出問題、解決問題。為完成人身保險方案設計與財務計劃的設計，需要引導學生對項目先進行分析，即設計財務計劃需要哪幾個步驟、掌握哪些知識?？刹捎妙^腦風暴的方式，先讓學生暢所欲言，之后教師可以用思維導圖的方式向學生展示，如何確定為完成項目需要解決的問題作為參考，并鼓勵學生各自設計不同問題，但必須清晰、易于實際操作，具體如圖1、圖2所示。[6]

課堂上教師還可以引導學生設計諸多的拓展問題以引發(fā)學生的持續(xù)探究興趣，達到多學科知識交叉的目的。如金啟面對的客戶群體是怎樣的，某客戶面臨的風險有哪些，他目前的風險管理方案是否合適，人身保險的起源與發(fā)展歷史如何，目前世界人身保險市場的發(fā)展狀況如何，中國再保險集團的性質、保險經紀公司的主營業(yè)務、我國的保險集團有哪些，我國的前五大人身保險公司是哪些，它們主要的人身保險產品是什么等。還可以用思維導圖就拓展性問題進行分析，引導學生的自主學習方向。

（三）拋錨式教學的自主學習與協(xié)作學習

當問題確定下來之后，就到了學生自主學習與協(xié)作學習的階段。在實踐教學中，教師需要將學生4～5人一組分成若干小組，設計不同類型的項目5～6個，如為單身家庭、單親家庭、雙親單收入家庭、雙親雙收入家庭及有子女家庭中子女不同的成長階段、不同企業(yè)的團體人身保險等。每一組領一個任務，讓學生處于金啟的角色去學習調查、了解、設計不同類型家庭的人身保險計劃與財務計劃，鼓勵學生自由發(fā)揮，而不是根據教師的參考意見來完成項目，并將創(chuàng)意列為評價學生成果的一個指標，在課堂組織討論階段通過不同組員之間的調查結果來進行對比、交流、討論。

在這一學習階段，教師要做好角色的轉換，主要充當學生的協(xié)助學習者、學習的促進者，為學生提供好學習參考書目、查閱的網站資料、學生最終提交的成果以何種形式設計等建議，為學生的學習搭建好腳手架。

（四）拋錨式教學效果的形成性評價[7]

學生學習要取得良好的學習效果，能夠對所學知識記憶深刻，必須經過一個來自同伴和他人的反饋過程。通過他人建議來反思自己的項目完成情況，并對項目進行不斷的修正。如果沒有反饋，學習將變得相當困難，這一過程就是拋錨式教學中所倡導的形成性評價的過程。通常課堂上可以采用自己評價自己小組的成果、他人評價自己小組的成果、教師評價總結等形式，然后學生根據評價對方案進行優(yōu)化并完成上交。這一環(huán)節(jié)教師需要給出學生自評與評價他人的一些標準，如搜集信息的能力、處理信息的能力、學習知識的廣度與深度、自主學習與小組協(xié)作能力、形成性評價能力、多媒體演示文稿的創(chuàng)作能力等，盡量避免分組學習后項目最終成為個別人任務的現象。拋錨式教學整體教學效果的評價不需要特別的環(huán)節(jié)，只要學生能積極參與、能較好地完成項目，教師上課時做好觀察記錄、對學生進行表現型評價就可以了。轉貼于

受我國教育體制的影響，我國學生普遍在這一環(huán)節(jié)較為薄弱，很多學生不擅長上課時的總結發(fā)言，因此需要在這個環(huán)節(jié)多鍛煉學生。另外教師在總結評價時應當教會學生在口頭總結時能對內容進行分類總結介紹。

四、“保險學”課程拋錨式教學的

教學策略與媒體支持

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，[8]這句話也適用于大學生，因為聽、看與做的結合符合人腦對知識的記憶過程。信息技術的發(fā)展使拋錨式教學中的真實情境很容易呈現在學生面前，達到聽、看、做的結合，可以說拋錨式教學的整個環(huán)節(jié)離不開媒體技術的支持。下面仍以上述教學內容為例，來談談拋錨式教學的教學策略與媒體支持。

（一）拋錨式教學的教學策略[9]

1. 拋錨式教學的教學準備工作

教師采用拋錨式教學時，學生處在自主學習的過程中，學生需要制作展示文稿，因此需要給他們在課后進行充分準備的時間，教師應當提前兩周或一個月將需要完成的項目告訴學生。課堂上，首先將項目背景以視頻的方式展現給學生，看完視頻后就組織學生討論如何分析項目，為完成項目需要做什么準備。之后為學生展示教師以思維導圖形式對問題的分析，鼓勵學生學習用類似的軟件來理清思路，將學生進行分組，并引導學生分析評價成果的標準，鼓勵學生創(chuàng)新性思維。同時教師最好能建一個與學生交流學習的平臺如qq群、博客、郵箱或電話等，為學生課后的自主學習、協(xié)作學習、交流與討論、后續(xù)的課堂成果展示以及評論與交流做好后續(xù)的教學準備。

2. 課堂討論的組織

在正式的課堂分組討論階段，首先組織學生上臺匯報學習成果——自己小組制作的多媒體課件，并請同組組員對自己小組的成果進行評價，要求思路清晰、言簡意賅；然后請其他小組對該組成果的不足之處提出建設性的意見；最后是教師的評價與總結，并要求學生針對大家的意見對所提交的成果進行修改、定稿后上交，教師根據學生表現評定為平時或期中考試成績。

（二）“保險學”課程拋錨式教學設計的媒體支持

拋錨式教學是隨著信息技術的革命而被廣泛采用并推廣的，媒體的支持手段在拋錨式教學環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。

首先在“錨”的設計上，可以引入一段視頻或flash動畫，視頻可以用powerpoint演示文稿展示，也可用繪聲繪影軟件來設計。這樣就可以將故事的背景以可視的方式展現在學生面前，較易創(chuàng)設真實的情境。

其次在“拋錨”階段，采用mindmanager軟件編輯思維導圖作為輔助工具，來幫助學生梳理完成任務需要的步驟、搜集的信息、分析的方法等。

再次在自主學習階段與協(xié)作學習階段，需要學生學會利用學校的圖書資源、網絡資源以及專業(yè)網站（如保險行業(yè)協(xié)會網站、保監(jiān)會網站、保險公司網站等）信息。

最后在形成性評價階段，要求學生提供的成果形式是多媒體演示文稿，鼓勵學生學習使用ppt、概念圖、思維導圖、電子書等多種形式提交最終學習成果，供不同組的同學進行交流、參考學習。

篇10

關鍵詞:高職院校 財務管理專業(yè) 人才培養(yǎng)目標

隨著市場經濟的不斷發(fā)展和完善，財務管理的地位越來越重要，市場對財務管理人員的知識結構和能力素質要求越來越高，這對高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。人才的培養(yǎng)質量是培養(yǎng)目標的最終體現, 培養(yǎng)模式及課程體系的構建與優(yōu)化都是依據培養(yǎng)目標而確定的。 因此，我想從職業(yè)崗位定位需求對高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。

根據我們對高職院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況動態(tài)追蹤分析來看，初出校門的學生基本從基層做起。學生的就業(yè)范圍主要在各類中小企業(yè)從事財務會計的實際工作。針對就業(yè)需求及市場需求，我院財務管理專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上應進一步明確并突出“應用型”高職院校人才培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)模式上建立起“案例教學、模擬實驗教學和實踐教學”為基本框架的人才培養(yǎng)體系。

一、高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的市場需求環(huán)境分析

人才培養(yǎng)是專業(yè)建設的核心內容和最終目的。其中，“為誰培養(yǎng)及培養(yǎng)什么樣的人”是專業(yè)建設的靈魂，是教學內容與時俱進和教學方法改革的依據。財務管理專業(yè)學生大多數在從事會計類崗位的職業(yè)，真正從事企業(yè)財務管理或金融管理崗位的非常少，這在某種程度上說明財務管理專業(yè)并沒有體現辦學特色。為此必須以實踐教學環(huán)節(jié)的改革為突破口，提升高職院校財務管理專業(yè)的競爭力，培養(yǎng)社會需要的財務管理專門人才。

我國中小企業(yè)非常需要大量的管理型、技術型的應用人才來提高其管理技術水平。一方面中小型企業(yè)等單位在財務管理工作中需要一大批具備扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，并且具有可持續(xù)發(fā)展能力的財務管理專業(yè)人才，但由于中小型企業(yè)經濟業(yè)務相對于大型企業(yè)、上市公司而言較為簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引更高層次的財務管理人才，所以其在人才選擇渠道上更傾向于從高職院校財務管理專業(yè)選拔人才；另一方面，高職院校學生學習的專業(yè)知識比較有限, 不容易滿足高級專門人才的能力要求。因此，將高職財務管理專業(yè)就業(yè)面向定位于中小型企業(yè)、財務管理師事務所等是高職財務管理專業(yè)發(fā)展高職特色教育、保障教學質量和就業(yè)率的必然選擇。所以, 高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標主要應從事財務管理實務工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互競爭同一崗位，同時還可以避免人才資源的浪費。通過上述分析，我認為高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應立足于培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性和綜合性，能夠滿足中小型企業(yè)對人才的現時需求并具有較強的持續(xù)發(fā)展能力的人才。

二、高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標人才層次定位的基本要求

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受，那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。根據市場的需要，在確定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，我認為，人才培養(yǎng)要切合用人單位的實際，運用 “顧客導向”的原則方能收到成效。所以高職院校應在對崗位任務和工作過程分析的基礎上去定位高職院校財務管理專業(yè)“培養(yǎng)什么人”的問題。

由于社會專業(yè)化分工的客觀存在, 這就決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長。理財工作的職責是保證公司和機構的有效運轉，保證其財務記錄的準確及時。財務管理就是組織好本單位的財務活動、處理好本單位與其他單位的財務關系，將科學的決策方法運用于理財活動的一系列經濟管理工作。如以最低的成本籌集單位所需的資金、選擇最佳的投資方案，合理分擔企業(yè)的投資融資風險等。財務管理職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計崗位、投資理財崗位、財務分析崗位和資金管理崗位和財務總監(jiān)崗位。具備上述財務管理職業(yè)崗位的勝任能力可同時勝任會計師事務所會計、財務咨詢等崗位工作。從上述就業(yè)領域來看，要求高職財務管理專業(yè)學生必須具備在中小型企業(yè)等單位一人多崗、多崗兼顧的能力?？傮w來看, 高職院校財務管理專業(yè)的學生的素質和能力應體現在智能及社會協(xié)作素質。綜上所述,高職院校的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應為：適應第一線需要，在中小工商企業(yè)、財務公司等部門從事財務管理工作，具有一定創(chuàng)新意識，熟練掌握現代財務管理理論與實踐技能的應用型中層、基層財務人才。

三、實現高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的措施

(一)構建合理的課程體系

課程體系的構建應考慮知識結構和能力結構的有機結合。主要課程應包括，會計學、稅收實務、中級財務管理、高級財務管理、成本管理學、證券投資學、市場營銷、審計學和畢業(yè)設計，等等。課程體系體現層次性，實現最佳組合，從而產生部分功能之大于整體功能的教學效果。

(二)增強學生實際動手能力

熟練的進行實務操作是衡量財務管理專業(yè)學生素質的重要標準。因此在財務管理教學中 , 老師應多讓學生接觸實際業(yè)務, 在教學中讓學生通過案例分析來掌握章節(jié)的有關內容, 盡力做到理論聯(lián)系實際。在課程的設置中增加綜合財務案例，提高學生動手及分析能力。財務管理崗位要求從業(yè)人員具有在多變復雜的企業(yè)內部和外部市場環(huán)境下進行正確決策的能力。因此，通過財務案例的接觸, 使學生將理論知識和實踐知識結合起來, 從而加深和鞏固專業(yè)基礎知識，同時學生很容易掌握基本理論和基本技能的操作, 最終實現了學生分析問題和解決問題的能力。

分析問題和解決問題的能力的獲得顯然僅僅通過書本知識的灌輸是難以實現的，它需要在崗位實踐中的長期積累。如果在學校教學中采用案例教學有助于學生學會運用知識去分析和解決問題的技巧。案例教學是提高學生綜合素質的有效方法。老師可以通過小組討論，課堂發(fā)言，對案例多角度分析及撰寫案例報告等一系列教學環(huán)節(jié)設計來調動學生的學習積極性，進一步提高學生的組織協(xié)調能力。

案例分析教學相比較理論原理的教學在實施上面臨更多的挑戰(zhàn)，主要體現在需要進行適合教學用的案例的選擇、每一個案例分析的內容設計、發(fā)動和組織學生進行案例材料的分析和討論、課堂集體討論過程的互動控制以及教師對案例理解分析能力及教師課堂討論組織和控制能力的提高等等。在設計教學方法和教學環(huán)節(jié)設計上：通常一個案例的學習和分析需要經過學生的個人準備、小組討論、班級討論等幾個環(huán)節(jié)，而每經過一個環(huán)節(jié)，學生從案例中都能夠由于交流面的擴大而能夠學到更多的方法和分析技巧。在這些環(huán)節(jié)中學生每個人的課堂前的準備學習和課堂討論的參與質量對案例教學的效果極為重要，而財務管理案例通常包括許多的背景介紹、報表和數據分析，學生通常存在畏難情緒，參與積極性不高，影響課堂討論的活躍度和教學效果。為此我們加強了在每個教學組織和環(huán)節(jié)上的控制。在課前準備上：我們將班級學生按方便討論為標準分成多個小組，按小組為單位進行準備，事前按案例討論要求布置討論思考題，并要求討論課前準備好分析報告文檔和演示PPT；在課堂討論中由兩個小組演示對該案例的分析，在演示結束后可在小組間相互提問，演示的得分由學生和教師共同評定，不參加演示的小組負責點評，教師再進行點評講解分析，這樣保證最大的學生對案例進行分析的參與度，所有教學及考核環(huán)節(jié)都圍繞提高學生分析和解決面臨的財務決策問題的能力來進行。財務管理案例教學相對于傳統(tǒng)教學方法更能培養(yǎng)學生的適應能力和敏捷的思維方式，同時鍛煉了學生的組織協(xié)調能力，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此我們應大力改進教學手段和方法，充分利用現代信息技術進行教學，實現教學手段的現代化。

(三)建立必要的實訓設施，縮短專業(yè)教育與職場的距離

現在好多用人單位對工作經驗有要求，希望招聘到的人才能馬上投入使用，因此財務管理專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)實習和實踐課是滿足用人單位的需求。學生在實踐中可能更容易理解所學的專業(yè)理論知識，實訓課是不斷增強學生應用能力的很好途徑。

實際生活中財務管理人員不僅要掌握所學專業(yè)知識，而且還要具備協(xié)調企業(yè)在理財活動中與有關各方發(fā)生的經濟利益關系。這樣財務管理人員才能有效地開展工作。實踐教學應以能力要求為導向，培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生今后從業(yè)的必備能力，建立必要的實訓設施，增強學生就業(yè)適應性與競爭力，縮短專業(yè)教育與職場的距離。對高職類的學生來說，具有較強的動手能力才能使他們在激烈的競爭市場中占有一席之地。為此我們應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，建立校內實訓實驗室及校外實習基地， 完善實踐教學的教學方法，以取得更好的教學效果。

高職院校財務管理專業(yè)實踐教學要取得成效，除了需要必要的設施環(huán)境，實踐課程設計也非常重要。實踐課主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。所以實踐課內容應以ERP為主的沙盤模擬對抗實訓，例如模擬金融大賽與創(chuàng)業(yè)項目策劃比賽；籌資規(guī)劃；財務預算的編制；投資項目決策；財務成本費用控制，稅收籌劃；企業(yè)財務業(yè)績的分析與評價；財務工具應用等。實驗教學作為實踐教學的主要內容和形式，在學生的操作能力、分析能力、決策能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。實踐課在提高學生綜合素質的同時更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(四)建立一支高素質的師資隊伍

財務管理專業(yè)各課程的教學，學院內的教師無疑是教學的主體，但由于不少課程是實務類課程，因此教這些課程的老師僅僅有很高學歷是不夠的。為了解決這個問題，除了引進部分有實務經驗的教師外，還可以在一些課程教學中邀請有實務經驗的管理人員進課堂，為學生介紹行業(yè)該領域的一些發(fā)展動態(tài)和具體的實務操作，加強師生和實務界的聯(lián)系，提高學生就業(yè)競爭力，專業(yè)人才培養(yǎng)得到社會認可。為了提高實踐教學的師資水平，學?？杉哟蠼處熯M行實踐教學的經費投入，鼓勵教師在會計事務所、投資管理公司等與本專業(yè)緊密相關的公司兼職，學校也可強制規(guī)定專任教師每學期外出實踐。

用人單位的良好評價是高職院校未來發(fā)展的前景，高等職業(yè)技術院校，在一定程度上就是就業(yè)教育，所以人才培養(yǎng)目標必須緊緊圍繞學生就業(yè)這個目標，在滿足社會、崗位的需求前提下制訂，最大程度地實現學生就業(yè)。就業(yè)是社會對學校和專業(yè)教學的評價，也是未來的學生家長選擇學校的主要考慮條件。高職院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生應重點培養(yǎng)學生“上手快”的工作能力。通過以上分析，我認為高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)能夠在中小工商企業(yè)、財務公司等部門從事財務管理工作，具有一定創(chuàng)新意識，熟練掌握現代財務管理理論與實踐技能的應用型中層、基層財務人才。

參考文獻:

[1]方剛厚.試論高校財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[J]福建師大福清分校學報,2008