導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 規(guī)范化模板 企業(yè)內(nèi)部課程

一、公司內(nèi)部課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

許多培訓(xùn)管理者在推動(dòng)公司內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作時(shí)，常被各種各樣共性問(wèn)題所困擾，經(jīng)過(guò)歸類總結(jié)，本人認(rèn)為可以根據(jù)80/20法則，從影響課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題入手，通過(guò)解決關(guān)鍵問(wèn)題提高課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的效率，現(xiàn)就課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的共性問(wèn)題介紹如下：

（一）課程命題過(guò)大

公司的內(nèi)訓(xùn)師們常希望將自己所知道的都編入一門(mén)課程中傳授給參訓(xùn)者，因此，他們開(kāi)發(fā)出的課程往往大而全，缺乏對(duì)受眾的針對(duì)性和對(duì)流程的支持性，最后常因?yàn)槭谡n時(shí)間限制，無(wú)法全面展開(kāi)其所想講授的內(nèi)容，最終將課題開(kāi)發(fā)成了知識(shí)普及型課程，如“淺談財(cái)務(wù)管理”、“企業(yè)如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)把控”等，沒(méi)有授課重點(diǎn)，對(duì)參訓(xùn)者的工作也沒(méi)有起到相應(yīng)的幫助。

（二）課程大綱邏輯混亂

在課程大綱設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，內(nèi)訓(xùn)師們最常出現(xiàn)的問(wèn)題是大綱邏輯混亂，常需要培訓(xùn)專員就他們想講述的內(nèi)容與他們進(jìn)行二次溝通，確定要點(diǎn)與命題的關(guān)系以及要點(diǎn)間的層次關(guān)系。

這個(gè)問(wèn)題的形成，一方面是由于內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練不足，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，常在同一層級(jí)目錄放置有邏輯沖突的內(nèi)容，導(dǎo)致論述的邏輯矛盾、內(nèi)容重復(fù)或不完整，極大地影響參訓(xùn)者對(duì)課程內(nèi)容的接收；另一方面是受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為對(duì)知識(shí)的介紹一定要“從頭說(shuō)起”，常花費(fèi)過(guò)多篇幅用于闡述課題的背景及相關(guān)知識(shí)，而使授課內(nèi)容“頭重腳輕”，沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)論述。

（三）PPT等于WORD搬家

許多內(nèi)訓(xùn)師會(huì)將想要講述的內(nèi)容直接復(fù)制粘貼到PPT頁(yè)面上，在講授時(shí)照本宣科。

當(dāng)培訓(xùn)專員與其溝通時(shí)，內(nèi)訓(xùn)師們常抱怨說(shuō)：設(shè)計(jì)精美的PPT需要學(xué)習(xí)很多技巧，這會(huì)耗費(fèi)他們太多的時(shí)間，而且如果要制作“演講型PPT”，很多講述的內(nèi)容將不會(huì)出現(xiàn)在PPT上，他們害怕會(huì)忘記，而影響課題講授效果。

二、如何解決企業(yè)內(nèi)部課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)共性問(wèn)題

如何讓內(nèi)訓(xùn)師有效地選定內(nèi)訓(xùn)命題，開(kāi)發(fā)出符合邏輯的課程大綱，并最終形成適用于教學(xué)的PPT課件呢？本人設(shè)計(jì)出了一套“規(guī)范化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模板”可提升課程開(kāi)發(fā)效率和精準(zhǔn)度，主要由以下三部分組成：

（一）自我提問(wèn)定題提綱

旨在通過(guò)問(wèn)題提綱的方式，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師從問(wèn)題現(xiàn)象探尋產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，從宏觀到微觀，進(jìn)一步區(qū)分培訓(xùn)問(wèn)題與咨詢問(wèn)題，從培訓(xùn)問(wèn)題入手，將問(wèn)題與其所涉及的流程對(duì)接形成命題，并進(jìn)行命題合理性檢查。

范例：可嘗試以下思路進(jìn)行命題思考：

第一，請(qǐng)問(wèn)工作相關(guān)領(lǐng)域有哪些不滿意的現(xiàn)象出現(xiàn)？

例如：銷售業(yè)績(jī)下滑

第二，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

例如：產(chǎn)品、制度、環(huán)境、銷售技巧

第三，請(qǐng)尋找這些原因中的人為原因，以確定培訓(xùn)目標(biāo)。

例如：提升銷售技巧

第四，請(qǐng)就人為原因分析責(zé)任人，以確定培訓(xùn)對(duì)象。

例如：銷售人員

第五，請(qǐng)就人為原因分析改善的關(guān)鍵點(diǎn)以確定培訓(xùn)主題選項(xiàng)。

例如：針對(duì)“如何提升銷售技巧”進(jìn)行分析，可從溝通技巧、談判技巧等方面予以改進(jìn)，這些就是培訓(xùn)主題的選項(xiàng)。

第六，就主題選項(xiàng)，選取最關(guān)鍵的選項(xiàng)作為培訓(xùn)主題。

例如：如何提升銷售溝通技巧

通過(guò)自我提問(wèn)一步步引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明晰培訓(xùn)重點(diǎn)，提高課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）課程大綱建立與檢查指引

通過(guò)相應(yīng)的說(shuō)明，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師逐步建立課程大綱，并對(duì)照指引，檢查大綱的邏輯結(jié)構(gòu)。

第一，邏輯要求：“三無(wú)”。出于邏輯條理性考量，為避免內(nèi)訓(xùn)師在開(kāi)發(fā)時(shí)出現(xiàn)邏輯混亂，影響學(xué)員理解、吸收知識(shí)的情況出現(xiàn)，筆者建議內(nèi)訓(xùn)師用以下“三無(wú)”作為大綱邏輯條理性的檢查內(nèi)容：一是無(wú)矛盾，即一級(jí)目錄各標(biāo)題間沒(méi)有任何矛盾；二是無(wú)多余，即一級(jí)目錄中各標(biāo)題都不可缺少，都有存在的必要和價(jià)值；三是無(wú)遺漏，一級(jí)目錄所包含的各標(biāo)題已足夠，不需要增加任何其他的標(biāo)題。

第二，目錄要求：簡(jiǎn)單、并列。由于人類記憶能力有限，為更好地幫助學(xué)員掌握課程所授知識(shí)，建議在課程大綱結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，以“簡(jiǎn)單”為首要原則，采用一級(jí)目錄提出總體邏輯，二級(jí)目錄深入講解的方式進(jìn)行，至多不建議超過(guò)三級(jí)目錄；同時(shí)，建議程大綱的一級(jí)目錄設(shè)計(jì)應(yīng)呈并列結(jié)構(gòu)，因?yàn)椴⒘薪Y(jié)構(gòu)的目編排將有助于學(xué)員進(jìn)行要點(diǎn)記憶，如：“第一步、第二步、第三步”或“方法一、方法二、方法三”，這顯然比“第一步、第二步、方法三”這樣的結(jié)構(gòu)更符合記憶原則，也符合人類的審美要求。

第三，結(jié)構(gòu)要求：“直接”。內(nèi)訓(xùn)師們常常會(huì)將與課題相關(guān)的背景介紹或關(guān)聯(lián)知識(shí)介紹放在一級(jí)目錄，這樣容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不夠清晰，講授重點(diǎn)不夠突出，建議內(nèi)訓(xùn)師可直接從一級(jí)目錄展開(kāi)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的解決，而將其他相關(guān)內(nèi)容放到導(dǎo)言部分。

（三）規(guī)范化課程PPT套用模板

PPT套用模板即已設(shè)計(jì)完成的PPT課件范本，內(nèi)訓(xùn)師可在完成大綱設(shè)計(jì)后，直接填充內(nèi)容套用模板，這樣操作，一方面，可降低PPT課件制作難度，讓內(nèi)訓(xùn)師集中精力在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上；另一方面，通過(guò)套用固定PPT模板，可實(shí)現(xiàn)講師授課內(nèi)容規(guī)范化，引導(dǎo)講師按公司的授課要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

規(guī)范化課程PPT套用模板主要是通過(guò)以下四個(gè)關(guān)鍵元素來(lái)引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：

第一，導(dǎo)言。一是開(kāi)場(chǎng)頁(yè)：內(nèi)訓(xùn)師需在此環(huán)節(jié)按照范本完成以下四方面的編寫(xiě)，即：自本人介紹，點(diǎn)明開(kāi)課背景，表明誠(chéng)意，提出期待，并將關(guān)鍵詞放入對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)頁(yè)。二是知識(shí)鋪墊頁(yè)：這是“導(dǎo)言”頁(yè)面系列的主題內(nèi)容，旨在引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師將與課題非直接相關(guān)的知識(shí)介紹放置于此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免上文“結(jié)構(gòu)要求”中提到的“直接”被破壞。三是課程總綱頁(yè)：此頁(yè)面用于展示內(nèi)訓(xùn)師的課程大綱，即一級(jí)目錄，便于學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)框架性的了解。

第二，導(dǎo)航。將一級(jí)目錄和二級(jí)目錄條目通過(guò)虛實(shí)結(jié)合顯示的方式設(shè)計(jì)成固定模板，強(qiáng)制要求顯示在頁(yè)面的上方和左側(cè)，以引導(dǎo)課程邏輯。這樣設(shè)計(jì)，一方面可通過(guò)課件PPT準(zhǔn)確顯示正在講授的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員在思維上與課程進(jìn)程保持同步，有助于學(xué)員對(duì)課程邏輯架構(gòu)的理解與記憶；另一方面有助于引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師嚴(yán)格遵循課程的金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也便于他們?cè)谡n堂講授時(shí)有條不紊地遵照課程設(shè)計(jì)邏輯從容授課。

第三，頁(yè)面銜接。PPT課件設(shè)計(jì)中，模塊與模塊間的銜接也是影響課程邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)，因此針對(duì)銜接頁(yè)面，本人分兩類進(jìn)行設(shè)計(jì)，即問(wèn)詢類、總結(jié)類。

問(wèn)詢類PPT銜接頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾，不論大模塊還是小模塊，主要作為對(duì)講述內(nèi)容是否已講述清晰明白的確認(rèn)，也便于參訓(xùn)者針對(duì)剛剛接收的信息提出疑問(wèn)，迅速解決困惑，便于后續(xù)知識(shí)的掌握。

總結(jié)類PPT銜接頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)在一級(jí)目錄講授完成后的結(jié)尾或全部課程的結(jié)尾，主要作為對(duì)講述內(nèi)容的復(fù)述，以便加深參訓(xùn)者對(duì)剛剛講授內(nèi)容的印象，以及對(duì)重點(diǎn)講授內(nèi)容進(jìn)行再一次的強(qiáng)調(diào)。

（作者單位為廈門(mén)火炬集團(tuán)有限公司）

參考文獻(xiàn)

篇2

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參予教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”。《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，知道了“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題。

我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥?lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

篇3

1.1不適應(yīng)心理

對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣邏輯思維的工民建學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)不到課程設(shè)計(jì)與其他自然科學(xué)學(xué)科的顯著不同，他們把課程設(shè)計(jì)想象成為學(xué)習(xí)其他工程學(xué)科一樣進(jìn)行假設(shè)、演算、結(jié)論，以這種心理進(jìn)入課程設(shè)計(jì)自然極度不適應(yīng)。他們只看到“設(shè)計(jì)原理”、“功能分區(qū)”等簡(jiǎn)單的字眼，而未認(rèn)清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢(shì)必妨礙學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)者的角色。

1.2知識(shí)預(yù)支心理

一般情況下，設(shè)計(jì)學(xué)科以外的其它工程設(shè)計(jì)是在學(xué)生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)卻不然，學(xué)生在接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，往往處于嚴(yán)重的知識(shí)預(yù)支階段。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，建筑設(shè)計(jì)所需要的文化修養(yǎng)、工程技術(shù)和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是他們最大的不足，這就給課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的不便。此時(shí)學(xué)生只能從房屋建筑學(xué)的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識(shí)，以這種“虛”的狀態(tài)進(jìn)入“實(shí)”的設(shè)計(jì)，學(xué)生感到力不從心、無(wú)從下手也就是可以理解的了。

1.3先松后緊心理

由于學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的不適應(yīng)，而又力不從心，往往在開(kāi)始階段渾渾然而不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，等到了教師檢查方案才發(fā)覺(jué)自己在設(shè)計(jì)前期用時(shí)太多，于是在設(shè)計(jì)后期，沒(méi)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻盲目地急于求成。這種不科學(xué)的方法如果不加以引導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生課程設(shè)計(jì)的水平。

2通過(guò)近幾年的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，歸納出了該課程設(shè)計(jì)的幾種教學(xué)方法

2.1學(xué)生課后收集各類戶型圖，上課組織討論

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)對(duì)于土木工程和工程管理專業(yè)的學(xué)生而言都是第一次做建筑設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)之前，做住宅設(shè)計(jì)的同學(xué)可到各個(gè)新建或在建小區(qū)收集小區(qū)戶型圖，課下學(xué)生對(duì)戶型圖進(jìn)行比較分析，上課后組織學(xué)生對(duì)不同戶型設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

2.2增加題目類型，將實(shí)際的環(huán)境與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

學(xué)生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設(shè)計(jì)一個(gè)總平面圖，學(xué)生可以選取圖中的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)然總平面圖最好能與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，比如學(xué)校內(nèi)部各類建筑。將課程設(shè)計(jì)與學(xué)校各種功能建筑結(jié)合，便于學(xué)生參觀，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)也能考慮到平時(shí)接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設(shè)計(jì)還可以與實(shí)際的工程結(jié)合起來(lái)，近兩年學(xué)院正在準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，老師便將實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)作為題目讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的學(xué)生可參與到實(shí)際項(xiàng)目中。

2.3建筑模型制作與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，大學(xué)期間學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅可以提升學(xué)生的建筑意識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模型制作過(guò)程中教師可以穿插講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于難以記住的知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學(xué)生制作了大量在現(xiàn)實(shí)中就能看到的建筑模型，比如上海世博會(huì)場(chǎng)館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關(guān)注，并在多地展出，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠?qū)⒁恍﹦?chuàng)新的想法表現(xiàn)在圖紙上。

2.4手繪圖與CAD相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)共兩周時(shí)間，第階段主要進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設(shè)計(jì)可安排在制圖室進(jìn)行，讓學(xué)生手繪平面圖和立面圖，有利于學(xué)生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時(shí)修改。由于現(xiàn)在建筑圖紙均為計(jì)算機(jī)出圖，最終成果可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制。這樣學(xué)生既能與老師較好的溝通，又能提高計(jì)算機(jī)繪圖能力。

篇4

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式；數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0141-03

Reform and Practice of Course Design of Database based on CDIO

LU Lu， LING Jie

（School of Computer Science and Technology， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， China）

Abstract： Aiming at the problems of the shortcomings of the traditional pattern of traditional course design of database，Based on the concept of the CDIO engineering education， combining with the present teaching situation of course design of database of computer-related specialty in an university of Guangdong， the specific measures on the teaching system and evaluation for course design of database is expounded. The practice results show the teaching reform expands the students' open minds，stimulates students' initiative and raises the students' practical abilities .

Key words： CDIO engineering education； Course Design of Database； teaching reform

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（im-plement）、運(yùn)行（operate），它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過(guò)程所必須擁有的基本能力。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[1-2]。然而我國(guó)工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合于工科教育的教學(xué)改革。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)課程體系中的核心和基礎(chǔ)；而數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐科目，其特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，對(duì)動(dòng)手操作能力要求比較高。但是，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，往往偏重理論，這會(huì)讓學(xué)生處于課堂教育與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬境地。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

為了達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，基于CDIO的模式理念，本文構(gòu)建了數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系。該體系自始至終與數(shù)據(jù)庫(kù)理論內(nèi)容以及CDIO模式相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段由學(xué)生自發(fā)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，最終完成課程設(shè)計(jì)的各個(gè)內(nèi)容。

2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排

數(shù)據(jù)庫(kù)原理針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容主要涉及關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL，數(shù)據(jù)庫(kù)安全性完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)和并發(fā)技術(shù)[3]。

以廣東某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，數(shù)據(jù)庫(kù)原理理論教學(xué)56課時(shí)，授課時(shí)間為學(xué)期第1周至第16周。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)16課時(shí)，課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作主要集中在第13周到16周，設(shè)計(jì)完成以及檢查時(shí)間為第17周。（教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度如圖1所示）

這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：

1）理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互脫節(jié)。學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；

2）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐操作部分學(xué)時(shí)少，準(zhǔn)備不夠充分；

3）課時(shí)分布不均勻，前松后緊，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐部分大多放在學(xué)期末，容易造成學(xué)生在期末考試的壓力中忽略動(dòng)手能力的提高和培養(yǎng)，眉毛胡子一把抓；

4）單憑一個(gè)課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序很難衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；

鑒于以上的內(nèi)容，本文提出了基于CDIO模式的新的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在：課程設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中貫穿始終?；贑DIO的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容如圖2所示。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

CDIO模式不僅重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力培養(yǎng)。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也作為數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。為了學(xué)生溝通方便，每個(gè)行政班中以寢室為單位（4個(gè)學(xué)生）組成若干個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，選取組長(zhǎng)，并且向老師上報(bào)各個(gè)組員的分工情況，之后各個(gè)開(kāi)發(fā)小組可以根據(jù)老師給出的備選題目進(jìn)行選題。

2.2.2構(gòu)思（Conceive）

CDIO的精髓在于讓學(xué)生“做中學(xué)”。但是對(duì)于沒(méi)有任何數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)始就投入到實(shí)踐中是不現(xiàn)實(shí)的，所以范例教學(xué)十分重要。在理論教學(xué)開(kāi)始時(shí)教師利用大概2周的時(shí)間，講解數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的研究領(lǐng)域以及前沿的知識(shí)體系、開(kāi)發(fā)工具，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師可以從典型案例著手――以學(xué)生管理系統(tǒng)為例，講解如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析、功能分析和數(shù)據(jù)需求分析，如何繪制用例圖，在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何完成數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典分析，讓學(xué)生在范例講解中一步步的學(xué)會(huì)如何繪制ER圖，如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)字典中的各項(xiàng)內(nèi)容。該階段是構(gòu)建系統(tǒng)藍(lán)圖的階段，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于不同項(xiàng)目的實(shí)際需求，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料、客戶走訪等形式，深入探析軟件的功能和性能，確定軟件設(shè)計(jì)的限制和軟件同其他系統(tǒng)元素的接口細(xì)節(jié)，定義軟件各項(xiàng)有效的需求，與此同時(shí)，在確定需求過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間的磨合與溝通也是必不可少的。通過(guò)各個(gè)成員的協(xié)調(diào)，才能最終確定該團(tuán)隊(duì)共同的軟件需求以及數(shù)據(jù)庫(kù)整體規(guī)劃策略。該階段的匯報(bào)成果即是各團(tuán)隊(duì)小組的需求分析報(bào)告。

2.2.3設(shè)計(jì)（Design）

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)比較多。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)階段幾乎是相互脫節(jié)的，見(jiàn)圖1。為了能讓學(xué)生提高完成項(xiàng)目的主動(dòng)性以及自我認(rèn)知性，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)調(diào)整幅度也相對(duì)比較大。

1）課堂學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課程設(shè)計(jì)中的選題項(xiàng)目為基礎(chǔ)，編制相關(guān)的關(guān)系代數(shù)的演算

2）課堂學(xué)習(xí)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，利用SQL語(yǔ)句解決數(shù)據(jù)的增刪改查的一系列問(wèn)題，并且針對(duì)需求分析中不同的設(shè)計(jì)模塊，設(shè)計(jì)不同的SQL操作，其中包括單表查詢、多表查詢、模糊查詢、相關(guān)子查詢、不相關(guān)子查詢、多表更新操作、視圖操作等。

3）課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性和完整性時(shí)，通過(guò)一系列反例，例如違反實(shí)體完整性的數(shù)據(jù)操作會(huì)帶來(lái)怎樣的后果；違反了參照完整性的操作會(huì)有哪些危害等等，讓學(xué)生強(qiáng)烈感知如何能設(shè)計(jì)出效率高、安全性較好的數(shù)據(jù)庫(kù)基本表。此時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目選題設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的各個(gè)分ER圖并且形成初步ER圖，在合并過(guò)程中找出沖突和問(wèn)題所在，為后續(xù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

4）課堂學(xué)習(xí)規(guī)范化理論時(shí)，利用循序漸進(jìn)的方法，舉例說(shuō)明，讓學(xué)生利用范式的思想，對(duì)項(xiàng)目中的表格進(jìn)行規(guī)范化分析，判斷屬于第幾范式，有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)，能否進(jìn)行優(yōu)化。此時(shí)，課程設(shè)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)初具雛形。

5）課堂學(xué)習(xí)第七章數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立完成概念機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中的消除沖突與優(yōu)化，完成由基于項(xiàng)目的初步ER圖到基本ER圖的轉(zhuǎn)變；同時(shí)結(jié)合需求分析中的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)聯(lián)系轉(zhuǎn)換為關(guān)系表的知識(shí)點(diǎn)以及規(guī)范化理論，對(duì)初步的邏輯結(jié)構(gòu)表進(jìn)行修改和完善。

該階段的匯報(bào)成果是各團(tuán)隊(duì)小組的概要設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.2.4實(shí)現(xiàn)（Implement）

設(shè)計(jì)階段其實(shí)是將任務(wù)離散化，那么實(shí)施階段就是將項(xiàng)目綜合化。該階段中，書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)基本結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)自由發(fā)揮，將之前的需求文檔以及概要設(shè)計(jì)文檔進(jìn)行拓展和完善，并且將自己設(shè)計(jì)的關(guān)系代數(shù)以及SQL語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成高級(jí)程序語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)庫(kù)操作的語(yǔ)句。這時(shí)候，有能力的同學(xué)也可以根據(jù)老師上課講授的查詢優(yōu)化等內(nèi)容針對(duì)具體項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行查詢算術(shù)優(yōu)化和物理優(yōu)化，并且對(duì)比執(zhí)行效率，感受在不同的實(shí)際應(yīng)用中對(duì)不同問(wèn)題的處理方式。

該階段的匯報(bào)成果是各團(tuán)隊(duì)小組成員的詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告的綜合文檔。

2.2.5運(yùn)作（Operate）

系統(tǒng)模型建立好之后，要進(jìn)行軟件的各項(xiàng)測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)恢復(fù)和并發(fā)控制等內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)的完整性、安全性等性能進(jìn)行進(jìn)一步的改善，完善詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告，補(bǔ)充系統(tǒng)測(cè)試內(nèi)容以及使用系統(tǒng)安裝使用說(shuō)明。最后，通過(guò)小組的公開(kāi)答辯，向老師和全班同學(xué)展示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、完成過(guò)程以及跟同學(xué)們交流心得和體會(huì)，并由其他非小組成員的同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3 課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)改革

課程設(shè)計(jì)是一門(mén)衡量學(xué)生動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用能力的科目，所以這門(mén)課程更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生是實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)改革主要體現(xiàn)在：改變單一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為多角度綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）。

2.3.1 項(xiàng)目文檔（分?jǐn)?shù)比例50%）

項(xiàng)目文檔包括需求分析報(bào)告、概要設(shè)計(jì)報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告。

1）需求分析報(bào)告（分?jǐn)?shù)比例10%），內(nèi)容包括：

①可行性分析；

②擬采用的開(kāi)發(fā)工具；

③用例圖；

④數(shù)據(jù)字典，包括數(shù)據(jù)項(xiàng)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

⑤軟件模塊初步設(shè)想以及每個(gè)模塊可能進(jìn)行的操作。

2）概要設(shè)計(jì)報(bào)告（分?jǐn)?shù)比例20%）：

①數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方面：分ER圖和總體基本ER圖（標(biāo)明各實(shí)體之間聯(lián)系的類型）、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（有完整性約束說(shuō)明，標(biāo)明主碼、外碼，分析范式類型）、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（索引、存儲(chǔ)路徑等）、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性設(shè)計(jì)（違反實(shí)體、參照完整性時(shí)的解決辦法，比如觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等）

②軟件設(shè)計(jì)方面：功能結(jié)構(gòu)圖以及各功能模塊主要功能（明確小組成員的分工）

3）詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告（分?jǐn)?shù)比例20%），內(nèi)容包括：

①系統(tǒng)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)連接的執(zhí)行過(guò)程；

②系統(tǒng)各模塊的主要界面和UI接口；

③系統(tǒng)各個(gè)模塊的流程圖以及詳細(xì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程；

④關(guān)鍵問(wèn)題的解決方案；

⑤總結(jié)系統(tǒng)后續(xù)有待優(yōu)化和改善的方面。

2.3.2 項(xiàng)目成果演示（分?jǐn)?shù)比例40%）

該類別主要考核的方面如下：

1）系統(tǒng)運(yùn)行正確；

2）功能完善：有增、刪、改、查功能，輸入、輸出功能；

3）有基本的統(tǒng)計(jì)、報(bào)表功能；

4）有多表連接查詢、自身連接查詢、字符串匹配查詢、模糊查詢、分組查詢等；

5）工作量飽滿，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的難度；

6）是否符合軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范；

2.3.3 團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)（分?jǐn)?shù)比例10%）

該類別主要通過(guò)系統(tǒng)演示、課題答辯以及團(tuán)隊(duì)的出勤和會(huì)議紀(jì)要等信息考核團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同合作的能力，而且，尤其要注意有些同學(xué)過(guò)分依賴他人的思想。所以答辯過(guò)程中要求每個(gè)小組成員都要對(duì)自己所做的內(nèi)容進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一系列的基于CDIO模式課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，使得每一個(gè)同學(xué)都有公平的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，同學(xué)們從這門(mén)課程開(kāi)始就主動(dòng)思考項(xiàng)目中各種實(shí)際問(wèn)題，由“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，極大發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，從而使得數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)取得了非常好的教學(xué)效果。很多同學(xué)都對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也有一部分同學(xué)畢業(yè)之后選擇了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的行業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] E.F.Crawley. Creating the CDIO Syllabus， a universal template for engineering education， fie， vol.3，Pp.F3F8 -13， 32nd Annual Frontiers in Education （FIE’02）， 2002.

篇5

一、STEM教育的概念

STEM即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫(xiě)，最早由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來(lái)，美國(guó)在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才日益匱乏，這才引起了美國(guó)政府的重視，并由此投入大量資金發(fā)展STEM教育以培養(yǎng)STEM人才。2015年STEM教育法案出臺(tái)，其對(duì)STEM教育設(shè)定了新的發(fā)展動(dòng)向，并從不同視角出發(fā)對(duì)其做出了詳細(xì)規(guī)劃。

二、STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式

筆者依據(jù)STEM教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的不同，將小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式劃分為驗(yàn)證型、探究型、制造型與創(chuàng)造型四種不同的模式，并結(jié)合相關(guān)案例分別予以探討。

（一）驗(yàn)證型應(yīng)用模式

對(duì)于驗(yàn)證型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)定律、現(xiàn)象等已知結(jié)論的驗(yàn)證。明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、評(píng)估方案、實(shí)施方案、分析數(shù)據(jù)、分享反思構(gòu)成了該應(yīng)用模式的基本步驟。比如在《驗(yàn)證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設(shè)計(jì)，其基本應(yīng)用流程應(yīng)該如下：（1）明確問(wèn)題：外力的作用促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，并通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)對(duì)此做出驗(yàn)證；（2）設(shè)計(jì)方案：利用相關(guān)工具，包括打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、小車(chē)等，并分組對(duì)此做出相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)；（3）評(píng)估方案：通過(guò)老師或同學(xué)間的相互探討，對(duì)此方案予以改進(jìn)，以保證其可行性；（4）實(shí)施方案：對(duì)方案進(jìn)行合理化分工，有步驟地對(duì)其做出驗(yàn)證；（5）分析數(shù)據(jù)：利用智能工具對(duì)數(shù)據(jù)做出處理，篩選出有效數(shù)據(jù)，并做出細(xì)致分析，以保證結(jié)果的科學(xué)性；（6）分享反思：對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)予以分享，做出互相評(píng)價(jià)，并在他人的建議下對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做出反思與改進(jìn)，此外，老師對(duì)此要做出積極的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（二）探究型應(yīng)用模式

對(duì)于探究型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)未知現(xiàn)象予以發(fā)現(xiàn)或做出解釋。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、分享反思構(gòu)成了探究型應(yīng)用模式的基本步驟。對(duì)此，筆者結(jié)合美國(guó)科羅拉多大學(xué)博爾德分校工程學(xué)院關(guān)于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學(xué)生通過(guò)對(duì)空氣的構(gòu)成、性質(zhì)等知識(shí)的調(diào)查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對(duì)空氣成分予以展示；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)空氣質(zhì)量指數(shù)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，基于此創(chuàng)制反映空氣質(zhì)量指數(shù)信息的圖表，對(duì)圖表的應(yīng)用方法做出合理化解釋，并對(duì)空氣污染的來(lái)源做出探究；（3）了解大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)污染物移動(dòng)的影響；（4）制作簡(jiǎn)易模型，對(duì)厥倚вψ齔雋私饈?；?）對(duì)地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補(bǔ)措施；（6）對(duì)室內(nèi)污染物來(lái)源予以識(shí)別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡(jiǎn)單模型，使學(xué)生對(duì)治理和、防止空氣污染技術(shù)予以認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。該STEM課程以工程學(xué)為著眼點(diǎn)對(duì)與我們生活有密切聯(lián)系的空氣污染問(wèn)題做出了探究，對(duì)學(xué)生使用該方法認(rèn)識(shí)和解釋問(wèn)題起到了強(qiáng)化的作用。

（三）制造型應(yīng)用模式

制造型應(yīng)用模式以綜合運(yùn)用STEM知識(shí)對(duì)已有形態(tài)物品做出生產(chǎn)或改良為其教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對(duì)于其基本步驟，包括情境引入、設(shè)備培訓(xùn)、模仿制造、知識(shí)講解、協(xié)同改進(jìn)、分享反思。對(duì)于該應(yīng)用模式，筆者結(jié)合MIT動(dòng)手創(chuàng)新課程中制作電報(bào)機(jī)的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進(jìn)行遠(yuǎn)距離信息傳輸?shù)哪?？?）設(shè)備培訓(xùn)：通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電報(bào)機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解；（3）模仿制造：基于相關(guān)知識(shí)的掌控，制造電報(bào)機(jī)簡(jiǎn)單模型；（4）知識(shí)講解：老師對(duì)電報(bào)機(jī)的原理及其構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)講解；（5）協(xié)同改進(jìn)：對(duì)各組所制造的發(fā)動(dòng)機(jī)模型做出討論，并分析其需要改進(jìn)之處；（6）分享反思：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出看法，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考，比如保證電報(bào)機(jī)傳播的有效路徑等。通過(guò)制造過(guò)程，學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐做出了融合，對(duì)學(xué)生的興趣也得到了提升。

（四）創(chuàng)造型應(yīng)用模式

創(chuàng)造型應(yīng)用模式是指通過(guò)對(duì)STEM知識(shí)的綜合運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新物品的設(shè)計(jì)或創(chuàng)造。情境引入、創(chuàng)新引導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計(jì)、制造驗(yàn)證、應(yīng)用改進(jìn)、分享反思構(gòu)成了該模式的實(shí)施步驟。對(duì)于此，筆者將結(jié)合波士頓科學(xué)博物館EiE項(xiàng)目做出具體闡述。EiE項(xiàng)目作為STEM教學(xué)的典型，融合了工程、技術(shù)與科學(xué)學(xué)科，其具體的教學(xué)步驟如下：（1）情境引入：為學(xué)生講解Emily報(bào)警器的故事，使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)；（2）創(chuàng)新引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電的基本知識(shí)予以認(rèn)識(shí)與理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)其對(duì)電路的基本構(gòu)成、工作原理等予以掌握，同時(shí)要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協(xié)同設(shè)計(jì)：繪制報(bào)警電路系統(tǒng)圖，并對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)做出設(shè)計(jì)，并對(duì)其設(shè)計(jì)原理做出合理化解釋；（4）制造驗(yàn)證：通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)與討論，對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)驗(yàn)證，看其能否有效工作；（5）應(yīng)用改進(jìn)：通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)其需要改進(jìn)之處，并進(jìn)行優(yōu)化；（6）分享反思：對(duì)創(chuàng)新作品予以分享，并通過(guò)與觀眾的交流，反思其該如何進(jìn)一步予以優(yōu)化。創(chuàng)造型應(yīng)用模式為學(xué)生提供了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)，有利于學(xué)生綜合技能的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育;工作過(guò)程系統(tǒng)化;薪酬管理;課程開(kāi)發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，首先要保證學(xué)生畢業(yè)后能順利謀職;還要使其掌握本領(lǐng)，能夠在合適的行業(yè)內(nèi)找到理想崗位，提高其工作和生活質(zhì)量;更要使其有能力適應(yīng)職業(yè)的變化，在職業(yè)崗位的興衰沉浮中立于小敗之地。因此，高等職業(yè)教育一方面要關(guān)注職業(yè)場(chǎng)，另一方面還要關(guān)注教育場(chǎng)，是跨越職業(yè)場(chǎng)和教育場(chǎng)的一種典型的跨界教育。

課程是人才培養(yǎng)的核心。在高等職業(yè)教育的全部過(guò)程中，可以沒(méi)有專業(yè)，沒(méi)有教材，但不能沒(méi)有課程。職業(yè)教育是一種典型的跨界教育，課程及其課程體系，就是在這兩個(gè)場(chǎng)之間的跨界橋梁。在進(jìn)行高職課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先要在職業(yè)場(chǎng)中挖掘課程開(kāi)發(fā)的空間，然后對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化的處理，以構(gòu)建教育場(chǎng)巾的課程實(shí)施平臺(tái)。本文主要結(jié)合當(dāng)前高職教育的理論與實(shí)踐，探討人力資源管理專業(yè)薪酬管理課程如何在工作過(guò)裎系統(tǒng)化范式下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理念

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化的含義

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜俞的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職課程開(kāi)發(fā)要做兩件事：一是要選擇課程內(nèi)容，二是要序化課程內(nèi)容。如果將這項(xiàng)工作比喻為修建高速公路，那么工作過(guò)程系統(tǒng)化就是一個(gè)選擇筑路材料和確定筑路過(guò)程的工程。

所謂“工作過(guò)程系統(tǒng)化”，是課程內(nèi)容序化的另一種課程范式，是相對(duì)于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程內(nèi)容序化方式而言的，它重視培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力。相對(duì)于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程則強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)化的_丁作過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)比較、遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維，掌握資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的完整行動(dòng)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）如何進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是“一種為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如成績(jī)、效果，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)范的知識(shí)體系”，其目的就在于尋求工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間的系統(tǒng)化紐帶，搭建起職業(yè)場(chǎng)和教學(xué)場(chǎng)之間的橋梁。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)包括課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化三個(gè)層面。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化的《薪酬管理》課程開(kāi)發(fā)步驟

（一）工作任務(wù)分析，篩選典型工作

1.實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)主體多元化

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此獲取當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求信息是課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)主體多元化是高職教育教學(xué)改革的要求。這個(gè)實(shí)施主體應(yīng)該包括教育主管部門(mén)、高等職業(yè)院校職能部門(mén)、行業(yè)企業(yè)代表、課程研究專家、畢業(yè)學(xué)生代表、專業(yè)教師代表、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)等方面。每一個(gè)實(shí)施主體的作用不同，必須做好統(tǒng)籌，才能發(fā)揮整體的功效。

2.進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)

工作任務(wù)分析一定要到企業(yè)中去做，一定要有“企業(yè)味”，少一些“學(xué)院味”，只有這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的東西是企業(yè)所需要的，才能保證學(xué)生畢業(yè)后有職業(yè)、有飯碗。以薪酬管理課程為例，首先通過(guò)對(duì)企業(yè)零距離調(diào)研，確定薪酬專員的典型工作任務(wù)（如表1）。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納，整合典型工作

薪酬專員的典型工作任務(wù)主要有：一是進(jìn)行薪酬調(diào)查，二是日常薪酬管理，三是薪酬文檔的更新與維護(hù)。然后基于工作性質(zhì)相同、行動(dòng)維度一致的原則，根據(jù)能力的復(fù)雜程度，將這些典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域：設(shè)計(jì)薪酬福利的能力和日常薪酬管理能力。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建課程體系

確定了行動(dòng)領(lǐng)域，明確了能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要思考如何才能形成這些能力，用什么樣的“筑路材料”才能修建好那樣的“高速公路”。這時(shí)需要將職業(yè)場(chǎng)的要求轉(zhuǎn)換到教育場(chǎng)中來(lái)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)場(chǎng)中的要求可為薪酬管理課程設(shè)計(jì)三門(mén)子課程：《薪酬制度設(shè)計(jì)》、《員工薪酬福利日常操作》和《用EXCEL制作員工薪酬信息表》。在當(dāng)前以學(xué)科體系安排教學(xué)的情況下，教師可以項(xiàng)目的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起完成上述三門(mén)課程。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元

如果只是對(duì)薪酬管理專員的工作過(guò)程進(jìn)行復(fù)制，那么常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是復(fù)制了工作過(guò)程，很難進(jìn)行比較、遷移和內(nèi)化。這就像教小孩吃飯，讓其學(xué)會(huì)了“拿筷子夾菜一送人口中咀嚼一下Ⅱ因”操作過(guò)程，如果沒(méi)有筷子，小孩子可能就不會(huì)吃飯。如果我們首先教會(huì)孩子用筷子吃飯，然后指出喝湯與吃飯的不同，小孩子就會(huì)摸索出如何用勺予喝湯，最后在沒(méi)有工具的情況下，孩子自己就可能探索如何進(jìn)餐。所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為具體的幾個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。根據(jù)不同的情境來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)單元，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從依賴教師到完全獨(dú)立的過(guò)程。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化的《薪酬管理>課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，合理選擇實(shí)施載體

由于當(dāng)前接受職業(yè)教育的學(xué)生，其思維類型一般是以形象思維為主，不善于接受符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，他們更喜歡或擅長(zhǎng)具象的習(xí)得。因此，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：一是課程開(kāi)發(fā)主體多元化，一定要走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)或行業(yè)參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮作用，讓課程富有濃郁的“企業(yè)味”;二是注重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的解構(gòu)并重構(gòu)到工作過(guò)程中，要用“看得見(jiàn)、摸得著”的載體來(lái)承載相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)發(fā)《薪酬管理》這門(mén)課程中，應(yīng)成立由當(dāng)?shù)刂髽I(yè)代表、專業(yè)教師代表、管理職能部門(mén)等多個(gè)方面的人員組成的委員會(huì)。選擇的載體是“員工”：流水線生產(chǎn)工人、營(yíng)銷和研發(fā)等特殊人員、高層管理人員。

（二）明確薪酬管理的工作過(guò)程

按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的方法來(lái)開(kāi)發(fā)課程，要求要由3個(gè)以上的有邏輯關(guān)系的工作過(guò)程組成，且每一個(gè)工作過(guò)程相對(duì)獨(dú)立，相互之間存在著平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。

借助于載體“流水線生產(chǎn)工人”、“營(yíng)銷與研發(fā)等特殊人員”、“高層管理人員”來(lái)加以解讀。讓學(xué)生了解與體驗(yàn)薪酬管理的工作過(guò)程：工作分析一崗位評(píng)價(jià)――薪酬調(diào)查，確定薪酬水平――薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)――確定薪酬體系――對(duì)不同層次人員的薪酬設(shè)計(jì)――薪酬統(tǒng)計(jì)與發(fā)放――資料更新與維護(hù)一―效果評(píng)估。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境單元

第一個(gè)學(xué)習(xí)情境：流水線生產(chǎn)工人的薪酬管理。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境里，教師“手把手”地教授薪酬管理的工作過(guò)程，從工作分析一直到效果評(píng)估。學(xué)生將了解到薪酬專員的工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作過(guò)程、職業(yè)道德、所需知識(shí)與技能以及工作壓力等。這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著“指導(dǎo)者”的角色。

第二個(gè)學(xué)習(xí)情境：營(yíng)銷與研發(fā)等特殊人員的薪酬管理。教師只是講與情境1不同的地方，“放開(kāi)手”教，扮演著“幫助者”的角色。

第三個(gè)學(xué)習(xí)情境：高層管理人員的薪酬管理。教師則完全不講，“甩開(kāi)手”教，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去做，教師只是做學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的“監(jiān)督者”。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育的對(duì)象不同于普通高等教育的學(xué)生，他們?cè)谛袨榱?xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都有別于普通高校學(xué)生。如何讓這樣的一個(gè)群體能夠好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，是一項(xiàng)需要不斷探索的課題。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的《薪酬管理>課程教育教學(xué)，教師的目標(biāo)不再是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是將學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)三個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)，逐步掌握薪酬管理的相關(guān)知識(shí)與技能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)“準(zhǔn)企業(yè)薪酬專員”。在教學(xué)過(guò)程中教師不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主線替代了教師的知識(shí)傳授主線。

參考文獻(xiàn)：

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一、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

1．教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者即教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)理念主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不是教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng);在教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)交流共同發(fā)展，而不是單純地教師幫助學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的主體即學(xué)生的態(tài)度與觀念，學(xué)生是獨(dú)立的、有待于完善的，他們是發(fā)展中的“人”，在不同階段他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不同，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。

2．理論準(zhǔn)備。要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)一門(mén)外語(yǔ)類課程，首先要明確語(yǔ)言是什么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特征是什么，如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言教學(xué)方法最有效等。解決這些問(wèn)題是設(shè)計(jì)課程的必要前提，問(wèn)題的答案即為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言是什么”這個(gè)問(wèn)題涉及語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)專門(mén)研究語(yǔ)言和語(yǔ)言使用，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)、分析、解釋，解釋語(yǔ)言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。教師對(duì)語(yǔ)言的理解不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同，選擇的教學(xué)方法也隨之而改變。比如教師把語(yǔ)言理解為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定為“學(xué)生能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤”，采用的教學(xué)方法以交際教學(xué)法、情景教學(xué)法為主，注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。“如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言教學(xué)方法最有效”這些問(wèn)題涉及第二語(yǔ)言習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論。其中，第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義最為直接。通過(guò)研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的成功與失敗因素，了解第二語(yǔ)言的定義及目標(biāo)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的本質(zhì)、中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、第二語(yǔ)言教學(xué)等。

3．技術(shù)準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)除了要有正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，科學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)。教育技術(shù)是指教育過(guò)程中所用到的各種物化手段，比如教師經(jīng)常用到的黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等屬于教育技術(shù)的硬件部分;教育技術(shù)的軟件部分是指經(jīng)過(guò)對(duì)比分析、精心選擇、合理組織的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，因此在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

二、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的方法

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，非一朝一夕能夠完成的。那么運(yùn)用什么樣的方法、步驟才能夠科學(xué)、高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)者需要思考的重要問(wèn)題。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書(shū)中為我們教師指明了方向。課程整體設(shè)計(jì)一般分為八個(gè)步驟。制訂計(jì)劃為第一步。如果沒(méi)有教師的教，那么學(xué)生只能盲目的學(xué)，就如一盤(pán)散沙，抓不住重點(diǎn)，找不到目標(biāo)。因此，教師的教必須要有明確而詳細(xì)的計(jì)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有綱可循。教學(xué)計(jì)劃是課程的綱領(lǐng)和藍(lán)圖，在設(shè)計(jì)時(shí)特別要考慮需求，因此第二步分析需求。準(zhǔn)確分析需求才能使計(jì)劃有的放矢，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)無(wú)法統(tǒng)一起來(lái)，就像兩條平行線永遠(yuǎn)沒(méi)有交叉點(diǎn)。需求的來(lái)源包括學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)崗位需求。學(xué)生的需求主要指學(xué)生的一般特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、現(xiàn)有語(yǔ)言水平以及目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷調(diào)查或訪談是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解學(xué)生、教師、社會(huì)等因素并從中找出問(wèn)題，根據(jù)需求分析得出的結(jié)論，教師要設(shè)定出學(xué)生所缺乏的、需要的、必須學(xué)會(huì)的并且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即第三步設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)有大有小，從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)大目標(biāo)有三類(Kemp，1998:69):知識(shí)類目標(biāo)、技能類目標(biāo)、素質(zhì)類目標(biāo)。第四步根據(jù)目標(biāo)和需求選擇內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是課程設(shè)計(jì)的核心部分。內(nèi)容確定之后，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和條件進(jìn)行組織，即第五步組織內(nèi)容。第六步設(shè)計(jì)課程，依據(jù)計(jì)劃、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，是方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過(guò)程。第七步進(jìn)入到課程評(píng)估階段，對(duì)測(cè)試的設(shè)計(jì)。課程測(cè)試是檢驗(yàn)課程計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評(píng)估手段之一。常用的外語(yǔ)測(cè)試類型很多，如智力測(cè)試、分級(jí)考試、診斷考試、期中考試、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試、水平考試等。課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。很多人會(huì)不自然地把評(píng)價(jià)與測(cè)試畫(huà)上等號(hào)，然而，測(cè)試只是評(píng)價(jià)過(guò)程的一個(gè)組成部分。評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程設(shè)計(jì)、課程大綱在課堂教學(xué)的實(shí)施效果以便做出相應(yīng)改進(jìn)，是檢測(cè)達(dá)標(biāo)的狀況。具體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有測(cè)試、課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。

三、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)案例

《綜合英語(yǔ)Ⅲ》課程設(shè)計(jì)

(一)課程描述

“綜合英語(yǔ)”是英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的專業(yè)必修課。它以篇章講解為主，通過(guò)傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言及技能基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)Ⅲ所使用的教材為楊立民教授主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀3，第二版。它的先導(dǎo)課程有綜合英語(yǔ)Ⅰ和Ⅱ，并行課程有聽(tīng)力、口語(yǔ)、旅游英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作，后續(xù)課程為高級(jí)英語(yǔ)。本課程的主要目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。

(二)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．知識(shí)目標(biāo):能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然;總詞匯量再增加800詞左右，能夠熟練運(yùn)用其中的400詞;能夠準(zhǔn)確辨別各種，能夠分析句子成分。

2．能力目標(biāo):能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士在日常生活和社會(huì)生活中的談話;能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)詞速為180詞左右、語(yǔ)速為每分鐘110個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%;能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤;能讀懂難度相當(dāng)于SonsandLovers的文學(xué)原著，閱讀速度為每分鐘120～160個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%，能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章大意;能在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為150～180個(gè)單詞的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。

(三)考核方式設(shè)計(jì)

本課程為考試課，課程總成績(jī)?yōu)榘俜种??？己瞬扇煞N形式:形成性考核和終結(jié)考試。形成性考核占40%，終結(jié)考試占60%。

1．形成性考核:出勤占10%:曠課一次扣2分，請(qǐng)假一次扣1分，病假公假除外;能力訓(xùn)練占20%:自學(xué)項(xiàng)目占15%，命題演講占5%;作業(yè)占10%:兩次寫(xiě)作訓(xùn)練分別占5%。

2．終結(jié)考試:期末閉卷考試，成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。

四、結(jié)語(yǔ)

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1.理論知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)。主要有兩個(gè)方面：一是先修課程的理論知識(shí)沒(méi)有跟《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》聯(lián)系起來(lái)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》及《機(jī)械原理》等課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開(kāi)單獨(dú)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，往往無(wú)法運(yùn)用這些知識(shí)，比如不能運(yùn)用力學(xué)知識(shí)去校核齒輪、軸及軸承等零件的強(qiáng)度；不能運(yùn)用互換性原理中的公差知識(shí)去設(shè)計(jì)軸孔配合公差；不能運(yùn)用工程材料的知識(shí)選擇零件材料等。二是本課程內(nèi)各章節(jié)知識(shí)沒(méi)有形成有機(jī)整體。由于各章節(jié)基本上是以機(jī)器中不同類型的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行劃分的，學(xué)生在碰到多機(jī)構(gòu)組合的裝置時(shí)，往往不知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如不知道軸承設(shè)計(jì)的輸入?yún)?shù)應(yīng)該從軸的設(shè)計(jì)結(jié)果中獲取。

2.缺乏查閱資料解決問(wèn)題的能力。查閱資料解決問(wèn)題是進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)必備的技能之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教材一般不會(huì)強(qiáng)調(diào)這方面的知識(shí)，學(xué)生在這方面的能力相對(duì)匱乏。比如在查閱機(jī)械設(shè)計(jì)資料時(shí)，遇到圖表不能根據(jù)橫縱坐標(biāo)查到所需的參數(shù)，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數(shù)，遇到新的問(wèn)題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。

3.缺乏思考、生搬硬套。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，生搬硬套比較多，機(jī)械地套用公式，或者完全按照例題參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮自己的設(shè)計(jì)任務(wù)與現(xiàn)有方案的差異，缺乏獨(dú)立的思考。比如在進(jìn)行帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，未直接給出轉(zhuǎn)速（需要用其他參數(shù)計(jì)算得出），有的學(xué)生直接將例題中的轉(zhuǎn)速帶入計(jì)算。甚至有些學(xué)生直接照抄別人的設(shè)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同。

4.對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握。對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中。由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)沒(méi)有在大腦中形成一個(gè)宏觀的概念，對(duì)其尺寸和參數(shù)也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯不合理，甚至錯(cuò)誤時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，直到設(shè)計(jì)后期，甚至繪圖時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間修改，影響設(shè)計(jì)成績(jī)。比如在設(shè)計(jì)減速器時(shí)傳動(dòng)比分配不合理，導(dǎo)致制圖時(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等。

5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的最后都要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的裝置按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的工程制圖樣式表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠，比如標(biāo)題欄格式、零件簡(jiǎn)化畫(huà)法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。綜合上述問(wèn)題分析可以看出，學(xué)生在創(chuàng)造能力及設(shè)計(jì)思維上相對(duì)較弱，實(shí)際上通過(guò)平時(shí)作業(yè)和操作實(shí)踐，學(xué)生基本都能完全掌握單一零件的設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)、設(shè)計(jì)齒輪機(jī)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，但卻在需要整合運(yùn)用這些知識(shí)技能時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。這實(shí)際上就是因?yàn)樾闹羌寄艿膮T乏，因此，培養(yǎng)心智技能是提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。

二、心智技能培養(yǎng)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能形成分析。根據(jù)馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過(guò)程分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向階段以理論知識(shí)傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過(guò)實(shí)踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；原型內(nèi)化階段在主體大腦中形成內(nèi)化的思維模式，使主體能夠靈活運(yùn)用操作技能解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)上述理論，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)際情況，機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成階段如圖1所示。機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成分為三個(gè)階段：掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程整體上按照三個(gè)階段進(jìn)行劃分，同時(shí)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)同樣按照三個(gè)階段進(jìn)行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過(guò)程進(jìn)行，如此不斷反復(fù)強(qiáng)化，才能提高心智技能。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的工作原理、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等知識(shí)；（2）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的設(shè)計(jì)步驟，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大作業(yè)等方式加以鞏固；（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成經(jīng)驗(yàn)反饋。而在具體某個(gè)機(jī)構(gòu)或零件設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)遵循三階段原則，教師首先講授機(jī)構(gòu)或零件的工作原理。然后按照設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和改正出現(xiàn)的問(wèn)題，再通過(guò)針對(duì)性布置大作業(yè)及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固。最后提出一些設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在前述理論研究的基礎(chǔ)上，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和討論教學(xué)內(nèi)容。其中，理論教學(xué)內(nèi)容針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生必須具有通用零部件和常用機(jī)構(gòu)的初步分析能力和設(shè)計(jì)能力而設(shè)置，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)講授平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸、減速器等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的重點(diǎn)相呼應(yīng)，包括平面運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及特性分析、漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪參數(shù)的測(cè)定、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)裝置的拆除和結(jié)構(gòu)分析、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)。討論教學(xué)內(nèi)容則針對(duì)常用機(jī)構(gòu)和零件的設(shè)計(jì)中存在不確定性的部分，例如平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸等，這些機(jī)構(gòu)或零件的設(shè)計(jì)往往需要學(xué)生在一定范圍內(nèi)去選取參數(shù)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生不知如何進(jìn)行，因此進(jìn)行討論和總結(jié)是有必要的。

三、小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；課程設(shè)計(jì)；困境；展望

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672―0059（2014）01―0031―04

有資料顯示，國(guó)內(nèi)第一次提出“應(yīng)用型本科”概念的文章是《應(yīng)用型本科應(yīng)重視創(chuàng)造性培養(yǎng)》（龔震偉，1998）。隨后，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）能夠查閱的關(guān)于應(yīng)用型本科教育的學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)，其中“課程和教學(xué)工作研究”占據(jù)了較大比例。有研究者指出，“在2001-2009年中國(guó)知網(wǎng)‘應(yīng)用型本科教育’研究論文中，該研究主題已達(dá)40%?！笨梢?jiàn)課程研究是應(yīng)用型本科教育研究中得到較多思考和探索的話題。依據(jù)泰勒的現(xiàn)代課程理論觀點(diǎn)，課程研究的理論架構(gòu)是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，此為課程編制的四個(gè)基本步驟。從研究的角度，我國(guó)課程專家將課程編制過(guò)程中的課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容的選擇和組織稱為課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是課程編制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)取向與應(yīng)用型本科教育發(fā)展方向之間相互影響。因此，課程設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。為探尋應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的研究基礎(chǔ)，本文對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行了綜述，并在原因分析的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望。

一、兩難處境：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的分歧

對(duì)于不同層次的課程、不同類別的教育而言，課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織都是有差異的。針對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有自身的獨(dú)特性。但是，現(xiàn)有研究表明，此類教育的課程設(shè)計(jì)正處于兩難境地。

首先，課程目標(biāo)舉棋不定。有研究者提出，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)一方面要體現(xiàn)“人”的發(fā)展要求，另一方面也要體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展要求。這種觀點(diǎn)表明，課程目標(biāo)本身就是矛盾的統(tǒng)一，需要彼此兼顧。那么，如何兼顧便成為實(shí)踐中的兩難。有研究提出：應(yīng)用型本科教育課程改革突出了“厚基礎(chǔ)”要求。所謂“厚基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)的是“理論知識(shí)不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的寬度”?；A(chǔ)打得越寬，理論學(xué)得越多，將來(lái)就能廣泛應(yīng)對(duì)。但就應(yīng)用型本科教育的實(shí)際選擇而言，更多的是著眼當(dāng)下學(xué)生的基礎(chǔ)、師資狀況和社會(huì)需求，更多突出“實(shí)基礎(chǔ)”。有研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育要改變重視知識(shí)傳授、忽視課程“育人”功能的不足，課程的目標(biāo)不僅僅是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能等認(rèn)知水平要求，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展提出要求。還有研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)已經(jīng)在“現(xiàn)實(shí)”和“未來(lái)”，即關(guān)注目前社會(huì)需求對(duì)人才的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的要求，乃至教育的人本價(jià)值等要求的選擇中陷入兩難。那么，課程目標(biāo)究竟是重知識(shí)技能培養(yǎng)還是重人的全面發(fā)展，是“厚基礎(chǔ)”還是“實(shí)基礎(chǔ)”，是著眼“現(xiàn)在”還是面向“未來(lái)”，都是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

其次，課程內(nèi)容選擇左右為難。一方面，有觀點(diǎn)明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向，強(qiáng)調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識(shí)體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點(diǎn)。從課程內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，在技術(shù)本體方面，要選擇技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)；在技術(shù)活動(dòng)載體方面，要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個(gè)層次的知識(shí)；在技術(shù)知識(shí)傳播方面，要選擇明言知識(shí)和難言知識(shí)。另一方面，有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點(diǎn)，則有可能與職業(yè)教育一樣，應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次，而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，使其失去自我。應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實(shí)踐，令人左右為難、十分困惑。

再次，課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。目前，應(yīng)用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對(duì)這種組織方式也提出了質(zhì)疑，并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。有研究者認(rèn)為，一門(mén)課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識(shí)進(jìn)行模塊化，使整個(gè)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)清晰。第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將實(shí)踐課程融入通用知識(shí)、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個(gè)模塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式（Industry-based Learning/IBL）。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將企業(yè)實(shí)習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。第四種是學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程內(nèi)容組織理念。這些新的課程組織方式具有“問(wèn)題中心”、“社會(huì)取向”、“能力輸出”的特點(diǎn)，但實(shí)際上并沒(méi)有在課程內(nèi)容組織的實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評(píng)聲中持續(xù)運(yùn)用，而‘問(wèn)題中心’在不斷的褒揚(yáng)聲中遭遇冷淡”的困境。

二、困惑解析：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的欠缺

通過(guò)以上綜述，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題大多是有爭(zhēng)議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢?duì)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認(rèn)為，其中的直接原因可能存在于以下幾個(gè)方面：

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用型崗位“人才荒”問(wèn)題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。然而，究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育就是四個(gè)“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”、“以面向地方為主”。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘生’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”。然而，這些解析并沒(méi)有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實(shí)踐操作中，應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價(jià)值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來(lái)，應(yīng)用型本科教育只是一個(gè)模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會(huì)背景以及國(guó)外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)而得出的“一己之見(jiàn)”。因此，對(duì)于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問(wèn)題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計(jì)。

2.對(duì)于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對(duì)課程屬性的基本歸位，或者說(shuō)是對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問(wèn)題，因?yàn)樗钦n程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)才不至于被變化著的現(xiàn)實(shí)所左右，從而有利于高校達(dá)成共識(shí)，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育，因?yàn)樾陆ū究圃盒ｉ_(kāi)展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問(wèn)為根本目的，而是以知識(shí)的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過(guò)筆者的研究，將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國(guó)高等教育體系來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是?？?，本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國(guó)的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計(jì)存在諸多的分歧。

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒(méi)有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因?yàn)槲覈?guó)政府至今沒(méi)有對(duì)這一教育類型有過(guò)明確的態(tài)度，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。在高等教育管理實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門(mén)在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問(wèn)題上，總體上強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)校的層級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。目前，分類管理舉措在高校評(píng)估問(wèn)題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點(diǎn)指出，要“研究建立符合國(guó)情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的指標(biāo)體系，加強(qiáng)分類評(píng)估”。我們有信心期待一個(gè)圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類，對(duì)這一類高校在管理機(jī)制、投入機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實(shí)。

三、方向定位：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的展望

基于以上分析，為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)研究：

其一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計(jì)研究的莫衷一是，其前提是要對(duì)應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知，也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問(wèn)題。另外，既然社會(huì)對(duì)這一概念的認(rèn)知還比較模糊，那就更有必要進(jìn)一步通過(guò)揭示它的本質(zhì)，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開(kāi)展我國(guó)應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國(guó)國(guó)情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問(wèn)題。

其二，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識(shí)及其管理舉措的明確具體，對(duì)于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開(kāi)展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的充分條件。

篇10

【關(guān)鍵詞】模塊化；ATC人才培養(yǎng)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是1998年教育部頒布的一個(gè)新的專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才[1]。該專業(yè)由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制科學(xué)等交叉滲透形成。經(jīng)過(guò)了近十年的發(fā)展，該專業(yè)形成了基本的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，諸如課程體系內(nèi)容重疊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容不完善等。其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些課程應(yīng)該配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課？課程進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)如何進(jìn)行管理？所有開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校都在實(shí)踐中探索如何解決這些問(wèn)題。

結(jié)合我校十年來(lái)的實(shí)際情況，在深入實(shí)施“人才強(qiáng)校、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、特色發(fā)展”戰(zhàn)略的發(fā)展背景下，在學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、綜合型（ATC）學(xué)生培養(yǎng)理念下，加強(qiáng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

近年來(lái)，經(jīng)過(guò)大量的教研和討論，利用編制本專業(yè)培養(yǎng)方案的機(jī)會(huì)，將多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理，形成具有我校本專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。為了構(gòu)建左右聯(lián)系、前后呼應(yīng)的特色鮮明的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先，將具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)背景的課程進(jìn)行了模塊化分類，分成數(shù)學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)模塊、信息類模塊；其次，在教學(xué)實(shí)施中，對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化，整合內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣；最后，編寫(xiě)優(yōu)化后的課程的理論以及課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編寫(xiě)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)文件，為教師的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)提供有力的依據(jù)。

2.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

根據(jù)涉及到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，將其模塊化，分別為：數(shù)學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)模塊、信息模塊。通過(guò)分析模塊中課程間前后邏輯關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使前后課程內(nèi)容具有較好的銜接，在有限的授課時(shí)間里，學(xué)生擁有較好的縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)分析不同模塊課程間之間的聯(lián)系，優(yōu)化不同模塊授課內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生具有很好的橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)上述的橫縱向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生具有網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，取得了明顯的教學(xué)效果：近年來(lái)，在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，2013年本專業(yè)學(xué)生獲得“深圳杯”全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，在2013年的全國(guó)大學(xué)生建模競(jìng)賽中，共有15隊(duì)獲得省一等獎(jiǎng)以上的優(yōu)異成績(jī)，2012年本專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)10項(xiàng)。近三屆畢業(yè)生計(jì)算機(jī)二級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)90%以上。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，提升后續(xù)科研和就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)力，每年本專業(yè)考研學(xué)生為例為25%左右，直接就業(yè)學(xué)生為50%左右，經(jīng)過(guò)用人單位、同學(xué)及相關(guān)導(dǎo)師的反饋，本專業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠很好的協(xié)助導(dǎo)師和單位解決一定的問(wèn)題，取得了很好地社會(huì)效益。

4. 結(jié)論

歷經(jīng)十年的發(fā)展，在不改變學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容[3]，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，對(duì)本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，了解各門(mén)課程能夠解決的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。根據(jù)近年來(lái)我院的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，寫(xiě)作能力，在文章的排版能力等方面都具有普遍的提高，培養(yǎng)了學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，為進(jìn)一步的深造和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何清泉. 高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J]. 職教探索與研究，2008（2）：27-29.

[2] 郭新辰.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐教學(xué)研究[J].華章，2012（29）：182.

[3] 韓玉， 徐蘭飛. 《數(shù)學(xué)分析》課程考核方式的探索與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：51-53.

基金項(xiàng)目：

吉林省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目，東北電力大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目