導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)改革教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是課例研究

課例研究即圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動進(jìn)行研究，使其成為個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。一個教師的專業(yè)化發(fā)展，課堂教學(xué)是否“高效”，必須也只有通過具體的課例研究來實現(xiàn)。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。所以我們應(yīng)該明確，開展課堂案例研究，不是在“作秀”，更不是在“走形式”，而是著重于教師專業(yè)發(fā)展，著重于把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，不能把它當(dāng)作“任務(wù)”來完成，更不能把它當(dāng)作一種心理負(fù)擔(dān)。只有明確了這一點，我們開展課堂案例研究，才會有內(nèi)驅(qū)力。

二、課堂案例研究什么

課堂案例研究應(yīng)該以問題為指引，問題是研究的載體，研究就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。沒有問題，研究就沒有絲毫意義，也就無所謂研究效果。在課例研究中，要“獵取”課堂生成的問題進(jìn)行研究，并且通過問題來解決，問題必須是真實的。所以，我們力求“公開課要有常態(tài)課的真實，常態(tài)課要有公開課的精彩”。由此來提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

三、開展以課堂案例研究為載體的“三三一”活動

“三三一”活動即“三課三評一反思”（其中“三課”是指匯報課、觀摩課、公開課）。新任教師或青年教師執(zhí)教匯報課，優(yōu)秀教師執(zhí)教觀摩課，骨干教師執(zhí)教公開課。課后，利用教研活動時間組織教師分別對三課進(jìn)行評議，評議分為自評、集體評議和組長點評三種形式。評議的內(nèi)容主要聚焦課堂教學(xué)過程，可以是整個教學(xué)過程，也可以是教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)、某一個問題，可以是對成功經(jīng)驗的客觀總結(jié)，也可以是對課堂教學(xué)過程中的不足、遺憾的分析和完善。“一反思”就是執(zhí)教老師的課后反思，就是以研究的態(tài)度去總結(jié)和審視自己的整個課堂教學(xué)過程。當(dāng)然，對于課堂教學(xué)過程的反思，處于不同發(fā)展階段的教師所關(guān)注的重點是不同的。對于新任教師或青年教師而言，可能更多關(guān)注于知識；對于優(yōu)秀教師而言，更多關(guān)注于學(xué)生；而對于骨干教師而言，更多關(guān)注的是有沒有自己的教學(xué)風(fēng)格。不論關(guān)注哪一點，都要根據(jù)不同的關(guān)注點，建立不同的反思“支架”，找準(zhǔn)反思的“參照物”。在教師個體有效反思的基礎(chǔ)上，我們還進(jìn)行反思后的交流、探討、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。只有這樣，才能真正發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課例研究一定要重在過程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的實踐經(jīng)驗和智慧。整個課例研究的過程是學(xué)習(xí)、交流、反思密切結(jié)合的過程，是解決新課程改革中遇到的新問題的過程，是同伴互助的過程，是真正把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)方式的過程。

篇2

伴隨著課程改革的不斷深入再結(jié)合我們物理學(xué)科得天獨厚的特點——物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。所以我們在教學(xué)過程中經(jīng)常利用實驗找到學(xué)生的興趣點，激趣導(dǎo)學(xué)，力求做到課伊始，趣味已生；課進(jìn)行，趣味正濃；課結(jié)束，趣味猶存。

比如在引入新課時，我們常設(shè)計一些富有神奇和魔術(shù)色彩的小實驗。例如在講《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課時，我先介紹了一則神話故事：《天方夜譚》中有一個魔瓶故事，瓶蓋一打開，就會有魔鬼從瓶中跑出來。然后告訴學(xué)生，講臺上也有一個魔瓶，哪位同學(xué)敢把這個瓶子的瓶蓋打開？（但千萬注意發(fā)生異常情況時就迅速把瓶蓋蓋上）。這時一個同學(xué)帶著疑問而又很害怕的樣子走上講臺要將瓶蓋掀開。此時此刻發(fā)現(xiàn)全班所有同學(xué)都全神貫注地看著這位同學(xué)掀開瓶蓋，結(jié)果這位同學(xué)掀開瓶蓋的瞬間并沒有發(fā)現(xiàn)魔鬼從瓶口跑出來，卻發(fā)現(xiàn)瓶底有水往下流。這位同學(xué)立即把瓶蓋子蓋上，水也不流了。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個瓶子底有幾個小的針孔?！澳敲赐瑯拥囊黄克疄槭裁瓷w上蓋子后就不能向下流水呢？這就是本節(jié)課我們要探究的課題—大氣壓強(qiáng)”。接下來我又利用魔術(shù)表演中分散人們注意力的辦法，迅速更換瓶蓋又把這個礦泉水瓶變成“聽話的礦泉水瓶”，這樣層層激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，何愁效率不高呢？

現(xiàn)在我們已經(jīng)把利用生活物品做實驗引入到復(fù)習(xí)課中，對提高課堂效率也有很好的作用。過去在學(xué)完一章內(nèi)容后，總結(jié)和鞏固這一章知識點時，常常是教師一個人用干巴巴的語言科學(xué)系統(tǒng)地把知識點羅列起來寫到黑板上，學(xué)生在下面記在筆記本上，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然大部分學(xué)生只記筆記而記不到頭腦中，更談不上靈活運用知識解決問題了，課堂效率很低。根據(jù)美國教育家提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論：學(xué)生在做實驗中學(xué)和實際演練的效率很高，可達(dá)到70%以上。所以現(xiàn)在我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率，把一些隨手生活物品用來做實驗引入到復(fù)習(xí)課中，使每位學(xué)生都可以在做實驗的過程中掌握了基礎(chǔ)知識，同時給學(xué)生留下了深刻的印象。比如我們在復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)的4個特點時，有些知識盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生就是記不住。我們巧妙的利用了一個礦泉水瓶，一盆水和海綿等生活物品組織學(xué)生做實驗，讓學(xué)生在做實驗中進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理和鞏固。就是這些小實驗將所學(xué)知識穿成了線，比用語言表達(dá)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好得多。也正是以這些實驗為支點撬動了學(xué)生的興奮點，大大提高了課堂效率，使原來不愿學(xué)習(xí)的變得愿意學(xué)習(xí)了，難度大的變得簡單了。使我們物理學(xué)科無論是新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都不再沉悶和枯燥。有這樣一句話：“資源放錯了位置就是垃圾，垃圾放對了位置就是資源”，只要我們動一下心思把生活中的所謂“垃圾”引入到物理課堂中來，這些“垃圾”一定會變成豐富的課程資源。

篇3

關(guān)鍵詞 校企合作 市場營銷 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.050

University Marketing Teaching Reform Based on

Cooperation between Schools and Enterprises

YANG Li

（Liaoning Economic Vocational and Technical College， Shenyang， Liaoning 110122）

Abstract With economic development， market demand for marketers is increasing. Colleges and universities is to train professionals in marketing， the main place， in order to meet market demand， the need to increase efforts to train personnel. Personnel training and education is closely related to teaching quality directly determines the students' professional qualities. Therefore， strengthening the teaching reform is very important. This paper will analyze marketing teaching reform based on school-enterprise cooperation.

Key words school-enterprise cooperation; marketing; teaching reform

1 校企合作模式下實施教學(xué)改革的意義

第一，高校教育本質(zhì)要求開展校企合作。高校教育和企業(yè)間有著密切聯(lián)系，高校教育是企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物。自工業(yè)革命以來，社會生產(chǎn)力不斷提升，企業(yè)擁有大量標(biāo)準(zhǔn)化勞動力，組織這些勞動力參加技能培訓(xùn)，才能成為具有職業(yè)技能的勞動力。隨著行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制定和推廣，社會對標(biāo)準(zhǔn)化勞動力的需求不斷增加，企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大。為了充實培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果，從而產(chǎn)生了各種高校。評價高校教學(xué)成果不能僅僅由學(xué)校說了算，還需要經(jīng)過企業(yè)的檢驗。如果高校教育與企業(yè)實際發(fā)展需求不符，這種教育是不成功的。加強(qiáng)校企合作是實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校雙贏的重要舉措。

第二，滿足了人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)階段，我國處于經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，為了順應(yīng)我國發(fā)展國情，必須推動高校教育改革。我國高校教育改革方向是：以國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)為中心，根據(jù)中國發(fā)展戰(zhàn)略，朝著服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技能型人才，建設(shè)中國特色的高等教育。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校定位等方面努力，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教育特色，合作辦學(xué)，合作就業(yè)、合作育人、合作發(fā)展，以服務(wù)為工作宗旨，加強(qiáng)校企合作，順應(yīng)時展需求。在建設(shè)現(xiàn)代教育體系時，需要充分發(fā)揮高校教育的作用，培養(yǎng)大批的技能型人才。

第三，深度校企合作需要實施教學(xué)改革。產(chǎn)教結(jié)合是我國發(fā)展高校教育的基本要求，校企合作是產(chǎn)教結(jié)合的有效途徑。產(chǎn)教結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，教育內(nèi)容需要反映產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，在進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃時，需要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，教育的供給要充分滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)界和教育界需要加強(qiáng)合作。因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的合作，進(jìn)行教育改革，將高校教育納入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模，保證教育專業(yè)設(shè)置符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。以工學(xué)結(jié)合為突破口，創(chuàng)新教育方式，突破傳統(tǒng)以課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是以專業(yè)理論為主體、以科學(xué)知識為主線，應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以崗位工作流程為主導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、真實案例和職業(yè)規(guī)劃為切入點，實施教育改革，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，將教育活動和技術(shù)推廣、生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)以及技術(shù)開發(fā)等活動結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。

2 高校市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高校市場營銷專業(yè)是一門社會需求高、實踐性強(qiáng)的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量增加，質(zhì)量降低。另外，高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)方法與社會需求不相適應(yīng)，近幾年，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問題。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位。目前大部分高校的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是依靠教師傳授理論知識，以課堂教學(xué)為中心，再結(jié)合國內(nèi)外著名企業(yè)策劃方案和營銷理論為案例進(jìn)行講解，忽視了企業(yè)工作崗位實際需求，導(dǎo)致學(xué)生能力較差。教學(xué)案例與企業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，學(xué)生入職后需要很長一段時間來適應(yīng)工作崗位。在營銷崗位上，許多大學(xué)生甚至不如中學(xué)生，從而導(dǎo)致人們對營銷的認(rèn)識存在誤區(qū)，即學(xué)營銷無用，從而浪費了大量的人才資源。

第二，實習(xí)基地欠缺。目前許多高校都針對市場營銷專業(yè)，建立了一些校外實習(xí)基地。但是由于學(xué)生較多，少量的實習(xí)基地?zé)o法容納太多的學(xué)生，從而導(dǎo)致實訓(xùn)效果不佳。有的雖然能容納足夠的學(xué)生，但是形式重于實質(zhì)，因為有的企業(yè)為了保證重要商業(yè)機(jī)密不被泄露，一般不會讓學(xué)生接觸到核心業(yè)務(wù)。由于缺乏有效的崗位指導(dǎo)和足夠的實踐平臺，從而導(dǎo)致學(xué)校教育和企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，社會實踐效果較差。

第三，學(xué)校課程設(shè)置不合理，不符合高校人才培養(yǎng)定位。課程設(shè)置沒有考慮到市場實際需求，教材陳舊、落后，與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求不符。高校課程過分強(qiáng)調(diào)概念和理論，忽視了技巧、策略、實踐和方法，重結(jié)果輕過程，學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記硬背，不理解知識點，逐漸對市場營銷課程失去了興趣，從而降低了教學(xué)效果。因此，學(xué)校培養(yǎng)的這些人才是企業(yè)避而遠(yuǎn)之的。

第四，“雙師型”教師缺乏。作為一名市場營銷教師，需要具備深厚的專業(yè)理論知識以及豐富的實踐經(jīng)驗，熟知實踐操作流程，能指導(dǎo)學(xué)生參與實踐。高校大部分市場營銷專業(yè)教師要么缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，要么理論知識不扎實，兩者同時具備的教師較少。在傳授知識時，經(jīng)常根據(jù)個人經(jīng)驗來講解理論知識，從而導(dǎo)致教學(xué)案例和企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，這樣對學(xué)生和教師的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

第五，學(xué)生缺乏超前意識，創(chuàng)新思維能力較弱。教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶。教師依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。教師很少參與社會實踐，而是閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生不了解企業(yè)崗位需求，未給學(xué)生傳遞必要的興趣激勵以及薪資待遇信息，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于社會實踐機(jī)會較少，許多團(tuán)隊任務(wù)無法完成，從而降低了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。市場營銷具有很強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握市場信息，提升自己的創(chuàng)新能力。

3 校企合作模式下市場營銷專業(yè)教學(xué)策略

隨著高校教育體制改革的深入，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，高校市場營銷教學(xué)模式面臨很多挑戰(zhàn)。要想解決上述問題，順應(yīng)時展潮流，必須加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，將學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來，加強(qiáng)校企合作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以專業(yè)技能為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。運用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改革課程體系，以學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，將“教”、“學(xué)”、“練”、“訓(xùn)”結(jié)合起來，采取學(xué)術(shù)講座、第二課堂等形式，利用案例討論式教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換式、競賽式教學(xué)、多媒體形象化教學(xué)以及實訓(xùn)基地模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式。在開展第二課堂教學(xué)時，允許學(xué)生建立營銷協(xié)會，加強(qiáng)學(xué)生間專業(yè)知識交流。教師可以通過營銷協(xié)會建立模擬市場，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，鍛煉學(xué)生營銷實踐能力。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)等需求，采取學(xué)生課程進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂或者企業(yè)項目進(jìn)課堂等方式，豐富學(xué)生專業(yè)知識，拓展學(xué)生視野。

第二，加強(qiáng)校企合作，建構(gòu)完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。高校可以利用先進(jìn)的管理手段、機(jī)械設(shè)備、教育理念來構(gòu)建完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，將教學(xué)理論和實踐聯(lián)系起來，提升學(xué)生的實踐能力。比如，企業(yè)出資構(gòu)建校外實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)室中，給學(xué)生提供模擬職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)活動，深入市場調(diào)查，收集資料，進(jìn)行市場策劃、產(chǎn)品推廣，幫助企業(yè)解決問題，這樣才能保持長久的校企合作關(guān)系。

第三，改革傳統(tǒng)教材和課程設(shè)置。高校在設(shè)置教學(xué)課程時，需要考慮學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生知識邏輯順序。市場營銷課程是以銷售和策劃兩個工作崗位工作流程為中心，根據(jù)這兩個崗位要求的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，保證課程內(nèi)容符合企業(yè)實際發(fā)展需求，保證教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作內(nèi)容相一致。學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，共同研發(fā)教材，實現(xiàn)課程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整和更新教材內(nèi)容，堅持與時俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)案例和實習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機(jī)會，使學(xué)生能全面了解企業(yè)營銷手段和策劃模式，使學(xué)生具備市場營銷的基本能力。

第四，轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)師資力量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳遞者和主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，因此，需要轉(zhuǎn)變教師角色，使其向知識的參與者、學(xué)習(xí)者、主持者和合作者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該以一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)來選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生和企業(yè)發(fā)展需求來改革教學(xué)內(nèi)容。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，二者是一種平等的關(guān)系。教師也是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)時，應(yīng)該站在學(xué)生的立場思考問題，根據(jù)學(xué)生實際需求展開教學(xué)活動，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和配合，為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度制定教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

加強(qiáng)雙師建設(shè)，豐富教師的專業(yè)知識理論，提高教師的實踐能力和組織能力，使其能及時掌握最新行業(yè)技術(shù)。學(xué)校應(yīng)該組織教師參加社會實踐，對于經(jīng)常參與社會實踐的教師應(yīng)該給予一定獎勵，并按照加班給予教師補(bǔ)貼，使教師愿意去參加社會實踐。

第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合企業(yè)發(fā)展實際，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全體學(xué)生積極參與，加強(qiáng)討論，允許學(xué)生通過任何形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，了解和掌握學(xué)生完成任務(wù)的過程，突出學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生要想獨立完成教師布置的任務(wù)，可能會有一點難度，也會延長任務(wù)完成時間。如果學(xué)生間可以加強(qiáng)合作，共同完成任務(wù)，則會大大縮短任務(wù)完成時間，有效地解決問題，也能提升學(xué)生的合作意識和溝通能力，這與市場營銷專業(yè)課程要求相符。

第六，以就業(yè)為導(dǎo)向，嘗試“訂單培養(yǎng)”模式。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)對市場營銷人才的需求特征，開設(shè)相關(guān)課程，細(xì)分專業(yè)，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。采取“訂單式”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，保證學(xué)生畢業(yè)后就能有工作，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式包括：與委托單位簽訂協(xié)議，單位到學(xué)校招聘;企業(yè)提供市場營銷教材，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)任職等，這樣能提升學(xué)生整體質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。

篇4

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0269-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合決策科學(xué)中的某些工具和方法，指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)理人員進(jìn)行決策的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。這門課程對于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)營理念，掌握市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的過程與方法是非常有用的。因此，在國外經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院和商學(xué)院中，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不可或缺的必修課程。目前，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校精品課程，也是我校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)專業(yè)、MBA專業(yè)的主干課程。

一、問題的提出

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其教學(xué)目的，一是為企業(yè)的管理決策實踐提供經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的思維框架；二是使學(xué)生了解企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)體制中的地位與市場配置資源的基本規(guī)律，使企業(yè)的經(jīng)營決策能夠更好地適應(yīng)于市場體系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，通過課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律和特點，能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析工具，實現(xiàn)管理活動的理性思考與理性創(chuàng)新。在長期的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）教材內(nèi)容趨同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，考核評價方式落后

在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)出版的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材絕大部分內(nèi)容與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的內(nèi)容重復(fù)，從而導(dǎo)致兩個問題：一是對已具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的我校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，再學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)已難以使其知識增進(jìn)；二是對實踐問題，限于篇幅又幾乎沒有涉及，使其難以更好地成為分析企業(yè)經(jīng)營決策的工具。學(xué)生作業(yè)、考試與成績評定的方式比較古板，多數(shù)為按時完成課后作業(yè)，期末閉卷考試為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

（二）教學(xué)方法比較固定，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

大多數(shù)教師采用課堂講授+啟發(fā)式教學(xué)+案例的教學(xué)模式。一般先從經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)實中提出問題、定義問題、開發(fā)解決思路、推導(dǎo)解決理論和方法，最后講明其實際作用，并應(yīng)用案例來結(jié)束。雖然這種教學(xué)方式相對于以前按照教材順序逐一講解概念、定義的教師以講授為主、學(xué)生以聽為主的教學(xué)方式有了很大的改進(jìn)，但是在與學(xué)生討論和溝通交流、課程的教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性方面還顯得不夠。

（三）部分教學(xué)案例陳舊，案例教學(xué)方式不夠靈活

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)以課堂講授和案例教學(xué)相結(jié)合，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)對于提高學(xué)生的實際應(yīng)用和管理能力有著不可替代的作用，這一點已為發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗所證實。因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中注重講授和案例教學(xué)相結(jié)合，以豐富學(xué)生的知識，積累學(xué)生的經(jīng)驗，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。但在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中出現(xiàn)的案例有些較為陳舊，需要老師在講課過程中不斷補(bǔ)充新的案例。

（四）多媒體教學(xué)手段大量運用，有時效果欠佳

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，伴隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高校教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。但是要做出一份和教學(xué)內(nèi)容吻合，信息豐富的多媒體課件也非易事。此外，過多使用多媒體教學(xué)有時也會分散學(xué)生注意力，教學(xué)效果反而不佳。

二、教改實踐與總結(jié)

多年的教學(xué)實踐證明，教學(xué)必須面向新的人才培養(yǎng)要求。在分析了該課程的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與管理類院校的特殊性、存在的難點及其原因的基礎(chǔ)上，我們從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出對該課程教學(xué)改革的思路，包括對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予正確的定位；根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與中國實際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇；采取恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率與效果；加強(qiáng)案例分析、討論與寫作，突出理論聯(lián)系實際等?？傊?，對我校的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行全面的更新和改造。

（一）編寫適合的講義與教材，改革作業(yè)、考試與成績評定的方式，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合提高

首先，我們組織富有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的老師編寫了適合我校特點的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》講義，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合提高，取得比較好的教學(xué)效果。該教材突破了以往對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究教學(xué)的某些局限性，拓寬了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究教學(xué)的領(lǐng)域，特別是吸收了戰(zhàn)略管理、市場營銷和產(chǎn)業(yè)組織學(xué)等方面的知識，豐富了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究教學(xué)的內(nèi)容。教材中精心選編大量現(xiàn)實案例。注重理論聯(lián)系實際，突出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性質(zhì)，用實例說明如何在管理決策實踐中運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，提高讀者分析實際問題和從事管理決策的能力，充分體現(xiàn)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為決策工具的真正價值。

其次，堅持進(jìn)行作業(yè)、考試與成績評定的改革。（1）在作業(yè)改革方面。主要根據(jù)課堂教學(xué)的重點問題組織學(xué)生分組進(jìn)行課堂專題研究討論，學(xué)生不但有充分的機(jī)會各抒己見，而且可以與老師直接對話和探討問題，在此基礎(chǔ)上形成各組對同一問題各具特色的看法和結(jié)論，再由全組同學(xué)共同參與在課堂上進(jìn)行的公開演示與交流。（2）在考試改革方面。堅持教考分離，建立了較完備的練習(xí)庫和試題庫。試題質(zhì)量高，成績呈正態(tài)分布，及時進(jìn)行成績分析和教學(xué)總結(jié)，積極探索考試內(nèi)容、方法改革。采用開卷和閉卷相結(jié)合、平時小測驗和期末考試相結(jié)合、學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的綜合考核方法。

（二）改革教學(xué)方法，靈活采用多種方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途經(jīng)或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。我們在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限，引入了“案例研究法”、“實地考察法”與“模擬訓(xùn)練法”。

1.“案例研究法”強(qiáng)調(diào)案例分析和決策理論。教師負(fù)責(zé)編選真實公司的案例，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課下閱讀材料和參考資料。教師在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學(xué)生發(fā)言討論。教師對學(xué)生發(fā)言的見解、風(fēng)度、能力等作記分考核。討論案例時，盡量爭取有關(guān)實際部門也派代表參加，由此可以讓學(xué)生徹底擺脫書本的局限性，而真實了解到經(jīng)濟(jì)生活的實際運作流程。

2.“實地考察法”是一種通過實地考察促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。每一次實地考察都由一名教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生積極參加，提出研究報告。所需費用或由學(xué)院負(fù)擔(dān)，或由目標(biāo)企業(yè)負(fù)擔(dān)。這種實地考察的教學(xué)方法，對學(xué)生未來的工作很有幫助。

3.“模擬訓(xùn)練法” 通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中各類問題的解決方式，使學(xué)生學(xué)到書本上不易學(xué)到或根本學(xué)不到的技能。通過這種演習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)W會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習(xí)，學(xué)生們可以直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學(xué)者的弱點，增長實干家的才能。我們還經(jīng)常向?qū)W生作個別調(diào)查和召開學(xué)生座談會調(diào)查相結(jié)合的方式，傾聽學(xué)生意見和建議，檢查教學(xué)效果，以便及時改進(jìn)教學(xué)方法。

通過在實際教學(xué)中應(yīng)用以上改革的教學(xué)方法，避免學(xué)生們的恐懼厭煩心理，減小了學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)起來，能夠積極參與案例討論、資料查詢、小組討論及各種課堂與實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識經(jīng)過提煉上升到理性認(rèn)識，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)，有效縮小書本知識與企業(yè)實際的距離。

（三）改革案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力

案例教學(xué)是一種“經(jīng)驗式”的教學(xué)方式。案例將企業(yè)帶入課堂，讓學(xué)生走入市場，投身競爭。學(xué)生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的可行方案。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅向教師學(xué)習(xí)，而且也向同學(xué)們學(xué)習(xí)，甚至教師也能從學(xué)生中學(xué)到或獲得一定的知識和信息。在案例教學(xué)中，教師更像是“導(dǎo)演”或“指揮”，學(xué)生的基本素質(zhì)、對案例的熟悉程度、參與度以及教師的作用，一起構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量的要素，而不是傳統(tǒng)的教師單向傳授。案例教學(xué)的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題的能力、嚴(yán)密的推理能力、判斷能力、表達(dá)能力、解決問題的能力、綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和企業(yè)家精神。案例教學(xué)極大地豐富了學(xué)生關(guān)于各行各業(yè)的背景知識，強(qiáng)化了課堂教學(xué)知識的運用和掌握。

引入案例教學(xué)的基本原則是：第一，以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教科書為主干，在重點講授基本理論的同時，每章節(jié)配備相關(guān)典型案例；第二，案例的選擇兼顧典型示范、應(yīng)用實戰(zhàn)、現(xiàn)實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值；第三，提供案例重在討論、思考和學(xué)生的積極參與，案例本身可能并無統(tǒng)一答案，教師對每個案例只作簡單提示性思考建議，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)。

對于案例教學(xué)的組織與實施，我們的做法是：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。第二，選擇好教學(xué)案例，即在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。第三，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。一是需要學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是需要學(xué)生外在的學(xué)習(xí)激勵。第四，把握好案例教學(xué)的4個環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的4個環(huán)節(jié)指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。

本課程組教師常常及時地介紹與分析當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)實踐中的熱點、焦點和難點問題。這樣做不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力。

（四）改革教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率

以計算機(jī)技術(shù)核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等教育技術(shù)更多地進(jìn)入并深刻地影響著教學(xué)過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的手段通過直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有助于在具體的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的視聽感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)其求知欲；有助于在教學(xué)中突出教學(xué)的重點、難點，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能等。因此，積極探索教學(xué)手段的改革，更多地借助現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化是人才培養(yǎng)質(zhì)量上臺階的必由之路。我們在講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)時使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而節(jié)省了教師在黑板書寫的時間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了信息量，清晰的圖形，鮮明的色彩，栩栩如生的動畫，動靜結(jié)合，生動有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們也認(rèn)識到雖然應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)具有很多的優(yōu)越性，但在應(yīng)用過程中也存在一些問題，例如，由于信息量大、信息呈現(xiàn)速度快，學(xué)生不能完全理解和接受，而且長時間觀看屏幕眼睛容易感到疲勞，從而影響了聽課效果等。所以，我們要求教師在教學(xué)過程中起到積極作用，組織好教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，除了常和學(xué)生交流之外，還必須輔以傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我們采用的現(xiàn)代化的教學(xué)工具與傳統(tǒng)的教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小燕.《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2008，（11）.

[2] 翁英英.《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實踐教學(xué)法探索與研究[J].黑龍江科技信息，2009，（23）.

篇5

關(guān)鍵詞：非參數(shù)統(tǒng)計；案例教學(xué)；教學(xué)模式

1研究背景

統(tǒng)計是一個以問題解決為導(dǎo)向，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)回答問題的過程。由于實際問題的復(fù)雜性，造成反映實際問題的數(shù)據(jù)在問題表示的充分性、代表性和分布的單一性方面與傳統(tǒng)的統(tǒng)計應(yīng)用要求不匹配，于是催生了對數(shù)據(jù)分布假定寬松的非參數(shù)統(tǒng)計的發(fā)展?；诖罅繑?shù)據(jù)探索數(shù)據(jù)分布特點的數(shù)據(jù)分析方法成為非參數(shù)統(tǒng)計的主要內(nèi)容。經(jīng)典的非參數(shù)統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計的一個分支，因此，教學(xué)內(nèi)容多是基本概念引入、原理的證明、例題解析等。傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計在教學(xué)過程中最突出的問題是理論證明太多，枯燥且難懂，部分學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)積極性與主動性比較低，但是非參數(shù)統(tǒng)計課程又是統(tǒng)計專業(yè)的必修專業(yè)課程，對廣義類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生必備的能力，因此，非參數(shù)統(tǒng)計從教學(xué)的深度與廣度來講都不能降低標(biāo)準(zhǔn)。非參數(shù)統(tǒng)計的教學(xué)改革也是適應(yīng)統(tǒng)計專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”培養(yǎng)目標(biāo)的需要。由美國哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)的案例教學(xué)法，由于其獨特的教學(xué)方式，既利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育界實施之后，頗具績效。在《二十一世紀(jì)的教師》（ANationPrepared：Teachersforthe2lstCentury）的報告書中將案例教學(xué)法作為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，并特別推薦案例教學(xué)法應(yīng)在教學(xué)過程中加以使用。本論文探索如何緊扣非參數(shù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)計能力培養(yǎng)實施教學(xué)過程，重點在于結(jié)合教授內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例。案例設(shè)計遵循“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的原則，分析問題源于熱點或經(jīng)典社會、經(jīng)濟(jì)問題，分析方法緊扣相關(guān)的非參數(shù)方法，同時涉獵到其它專業(yè)知識或其它統(tǒng)計分析。所以，教學(xué)案例與課程的學(xué)習(xí)過程一致，但是最終要求的能力卻要高于課本分析的要求，引導(dǎo)學(xué)生從實際問題解決入手，理清分析數(shù)據(jù)的背景，分析可能需要解決的問題，尋求可能的研究方法，分析方法的實現(xiàn)及報告的撰寫，實現(xiàn)從理論到實際問題解決的一般性的統(tǒng)計過程，培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)向的統(tǒng)計思維能力。

2教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識

2．1課程的重要性

非參數(shù)統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)科中的一個分支。基于大量數(shù)據(jù)探索數(shù)據(jù)分布特點的數(shù)據(jù)分析方法成為非參數(shù)統(tǒng)計的主要內(nèi)容。隨著數(shù)據(jù)科學(xué)的興起，現(xiàn)代非參數(shù)統(tǒng)計方法在復(fù)雜甚至是大數(shù)據(jù)分析中起著舉足輕重的作用。因此，掌握非參數(shù)統(tǒng)計基本思想，并應(yīng)用非參數(shù)方法解決實際問題是統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生具備的一項技能?！斗菂?shù)統(tǒng)計》是面向統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)非參數(shù)統(tǒng)計和了解統(tǒng)計前沿的基本課程。本科的教材有很多，但主要包括基本的經(jīng)典的非參數(shù)方法，即單一樣本位置的檢驗，兩個獨立樣本位置、尺度的比較檢驗，多個獨立樣本位置的檢驗，單變量分布的密度估計，非參數(shù)回歸等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)既能對加深對經(jīng)典數(shù)理統(tǒng)計的理解，又能拓展統(tǒng)計的視野。

2．2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)遵循“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)理論與應(yīng)用等方面的知識，能熟練運用統(tǒng)計軟件處理分析復(fù)雜數(shù)據(jù)；具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，運用所學(xué)的統(tǒng)計方法解決實際的經(jīng)濟(jì)社會問題；具有從事統(tǒng)計調(diào)查、社會調(diào)查、市場預(yù)測和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的社會實踐能力。因此培養(yǎng)方案要求構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)知識與實踐能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。因此各專業(yè)課的教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2．3課程的特點

根據(jù)統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合我院學(xué)科發(fā)展的需要，將非參數(shù)統(tǒng)計課程作為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計、應(yīng)用回歸分析課程的后續(xù)課程，在專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)重要的地位和作用。非參數(shù)統(tǒng)計屬于數(shù)理統(tǒng)計分支，知識框架與經(jīng)典數(shù)理統(tǒng)計類似，主要研究內(nèi)容就是參數(shù)估計與假設(shè)檢驗及變量間關(guān)系模型構(gòu)建，如果僅用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生僅限于理論的部分掌握，教學(xué)效果不會太好。

2．4教學(xué)方法的改進(jìn)

結(jié)合統(tǒng)計專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，探索理論性課程的教學(xué)模式是統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必由之路，既要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生實際的統(tǒng)計技能。學(xué)生能力的培養(yǎng)在于他的學(xué)習(xí)過程中，就一門課而言，在授課期間，學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后實踐都應(yīng)該有效的監(jiān)督中，做到課前收集將要介紹的理論方法應(yīng)用的背景知識，包括文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等，課堂中能結(jié)合課前預(yù)習(xí)積極參與討論，課后能靈活運用到實際問題中，并能撰寫相應(yīng)的分析報告。因此，在教學(xué)過程中，必須合理監(jiān)督學(xué)生，做好每一環(huán)節(jié)工作。教師首先合理設(shè)計教學(xué)案例，將統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，實際問題能力解決，報告撰寫思路融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計分析技能。

3教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程

非參數(shù)統(tǒng)計主要采用分組式，并融入案例教學(xué)的混合模式。第一次上課有兩項任務(wù)安排：一是按照自愿組合和學(xué)生成績將學(xué)生每組4－5人分組，安排每組的負(fù)責(zé)人；二是介紹本課程授課的模式，課前資料收集與預(yù)習(xí)的要求，課堂分組討論的要求，課后實踐作業(yè)的完成與匯報。

3．1案例設(shè)計

本部分以單一樣本位置的檢驗為例，介紹非參數(shù)案例設(shè)計的思路與流程。本案例將緊貼非參數(shù)單一樣本檢驗原理及應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計，同時關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的統(tǒng)計思維。主要從數(shù)據(jù)背景介紹，數(shù)據(jù)變量的描述統(tǒng)計分析，研究問題及方法原理的闡述，數(shù)據(jù)的實證過程及軟件實現(xiàn)，報告撰寫要求等方面進(jìn)行設(shè)計。

3．2教學(xué)過程

非參數(shù)統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容是以一系列經(jīng)典非參數(shù)統(tǒng)計方法的理論與應(yīng)用傳授為主線的，每一種統(tǒng)計方法都傳遞著一定的統(tǒng)計思想，有著一定的應(yīng)用背景和應(yīng)用前提。教學(xué)過程的效果取決于課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后實踐各環(huán)節(jié)的銜接。只有將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升教與學(xué)的質(zhì)量，以下是非參數(shù)統(tǒng)計課程教學(xué)過程如下：第一，按照學(xué)生分組安排每一章節(jié)課前準(zhǔn)備收集的資料。第二，課堂講授該方法的統(tǒng)計原理及軟件實現(xiàn)。第三，分組討論學(xué)生收集的資料。第四，介紹案例的數(shù)據(jù)背景、擬解決的問題、擬采用的統(tǒng)計方法、各方法的比較、分析結(jié)論。第五，討論安排各組將要解決的問題。第六，安排時間由其中一個小組匯報自己的分析報告。

4結(jié)語

在課程學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H問題，搜集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計綜合分析的能力，不僅使學(xué)生獲得新的統(tǒng)計分析技能，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過非參數(shù)統(tǒng)計課程創(chuàng)新型教學(xué)改革的實施，不僅有利于非參數(shù)統(tǒng)計教學(xué)效果的改善，也有利于自身課程資源建設(shè)，為統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)過程積累經(jīng)驗。使原本抽象、枯燥難懂的理論課程變得實際而有用。課堂教學(xué)效果得以實質(zhì)性的提高，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王星，褚挺進(jìn)．非參數(shù)統(tǒng)計［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2012．

［2］田愛國，田地．傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)比較研究———基于《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的思考［J］．金融教育研究，2013，26（1）：73－77．

［3］白日榮，蘇永明．非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］．統(tǒng)計教育，2007，（12）：25－26．

［4］吳喜之，趙博娟．非參數(shù)統(tǒng)計［M］．北京：中國統(tǒng)計出版社，2013．

篇6

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本文在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；改革思路；改革實踐

0引言

高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機(jī)應(yīng)用能力。我們針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實踐。本文詳述計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1課堂教學(xué)改革探索與實踐

1.1規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)的基本知識與技能，具備利用計算機(jī)獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。⑵設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個學(xué)分，完成計算機(jī)理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N”是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理等課程；機(jī)械、建筑工程、設(shè)計類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計等課程；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。⑶規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時修訂計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性

根據(jù)高職教育的特點，遵循先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。⑴課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計算機(jī)基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計算機(jī)病毒與信息安全知識等；操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。⑵選擇適用的教學(xué)資料。針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學(xué)生的教材計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結(jié)計算機(jī)基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊；每個模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個子模塊中至少設(shè)置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計算機(jī)軟、硬件知識和操作；會計專業(yè)學(xué)生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報,學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.3改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計算機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時限，又增加了學(xué)生操作的時間，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

1.4采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以項目教學(xué)法等。具體做法如下。⑴案例教學(xué)法是以《計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個知識點，縮短教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計算機(jī)操作的基本技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機(jī)應(yīng)用操作，將計算機(jī)最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。⑶項目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項目。學(xué)生在學(xué)完一個應(yīng)用軟件后要完成一個項目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

1.5運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆＋黑板”手段，改為機(jī)房內(nèi)“計算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機(jī)房中教學(xué)手段，每個學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.6建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫

我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實驗指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.7改革課程考核方法，客觀評價學(xué)習(xí)效果

一個好的考核方式是檢驗教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個好的考核方式[5]。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識,還需重點考核學(xué)生的實際操作技能及利用計算機(jī)解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學(xué)過程中，采用形成性考核（占50%）和終結(jié)性考試（占50%）相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實施細(xì)則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實踐兩部分?？荚嚥捎萌淘诰€實現(xiàn)，隨機(jī)生成測試卷、實時評分等功能。考試評測軟件個人版也可以單機(jī)使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2結(jié)束語

通過對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂巖.高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)教育研究,2010.11:35-36

[2]歐躍發(fā).計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究[J].計算機(jī)教育,2015.4:82-88

[3]黃宏偉.項目教學(xué)法的思考與實踐[J].品牌,2014.12:226

[4]龔靜計.算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法和手段的改革與實踐[J].計算機(jī)時代,2016.12:81-83

篇7

【關(guān)鍵詞】概率論統(tǒng)計學(xué)數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革

隨著科技的進(jìn)步和計算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想和思維方法在越來越多的領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用到醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，解決醫(yī)學(xué)實際問題是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教育的主要目的?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》是為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研意識，用數(shù)理統(tǒng)計方法去分析和解決醫(yī)藥學(xué)中實際問題。從數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科本身來說它是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)，它有自己獨特的處理問題的思想方法，與以往學(xué)生學(xué)過的高等數(shù)學(xué)思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學(xué)生除具備《高等數(shù)學(xué)》基本知識外，還應(yīng)具備語文、邏輯學(xué)知識，是公認(rèn)的一門較難課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，我們對這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以下是我們的一些思考與體會。

1聯(lián)系醫(yī)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

長期以來，在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中形成了專業(yè)課和非專業(yè)課的觀點，而《數(shù)理統(tǒng)計》課是公共基礎(chǔ)課、非專業(yè)課得不到應(yīng)有的重視。針對這種情況，我們首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)的應(yīng)用為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識傳授，重技能計算技巧訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)忽視應(yīng)用，我們應(yīng)把教學(xué)重點轉(zhuǎn)到通過講解數(shù)學(xué)概念、定理，思想方法引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想并應(yīng)用思想方法解決實際問題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)以致用。為此，我們教學(xué)改革第一步就是要根據(jù)一般本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)定位和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系，使教材盡可能體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點，使其知識結(jié)構(gòu)更具實用性、可讀性，更具醫(yī)科的特點。

對教材體系、內(nèi)容增減方面作了以下探索：

①本門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要應(yīng)用部分在統(tǒng)計學(xué)部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內(nèi)容，減弱概率論部分理論難度。

②改變重概率輕統(tǒng)計重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法的講解，重點介紹如何用統(tǒng)計方法解決實際問題，突出應(yīng)用。增加一些常用統(tǒng)計軟件簡介。

③增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的例題和習(xí)題。適當(dāng)配置一些臨床案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些案例來體會這門課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種封閉型的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記的“填鴨型”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動代替學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的智力發(fā)展受到束縛，不能用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，更談不上有創(chuàng)新能力。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計》課程偏難應(yīng)用性又較強(qiáng)的特點，我們采用多種教學(xué)方法靈活運用，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.1討論式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上參與意識，培養(yǎng)互相溝通合作的精神

傳統(tǒng)教學(xué)法偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”。我們都知道應(yīng)重視互動教學(xué)，重視教師與學(xué)生之間的互動，但往往忽略學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。討論式教學(xué)法是在師生之間雙向信息交流基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計》課程特點，對一些較難理解的內(nèi)容或富有爭議性問題，采用教師講授與討論相結(jié)合。教師在備課過程中就要擬定好要討論的問題，可以進(jìn)行課堂提問、討論、回答，也可以小組討論，留問題課后討論等多種討論形式。例如，我們在講完區(qū)間估計概念后，為了準(zhǔn)確理解這個概念，我們出了這樣一個思考題讓學(xué)生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說參數(shù)θ落入?yún)^(qū)間（θ1，θ2）的概率為1－α？經(jīng)過討論，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此說法是錯誤的，回答正確。但仍有一小部分同學(xué)堅持此說法正確，教師及時總結(jié)、釋疑說明回答錯誤的同學(xué)是把參數(shù)θ當(dāng)成隨機(jī)變量了。學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行討論，不僅解答了自己的疑問，同時在解決其它同學(xué)疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，我們往往會留下思考題讓學(xué)生回去討論，給學(xué)生提問，留下新疑使教學(xué)在“有疑”中結(jié)束，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程有趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明，討論式教學(xué)法對于學(xué)生的智力因素和情感因素的開發(fā)和發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神。同時這種方法也督促教師不斷更新知識，積極學(xué)習(xí)，提高講課素質(zhì)。

2.2案例式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和決策技能

案例是一個實際情況的描述，它一般要涉及一個決策問題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調(diào)查后所作的客觀書面的描述。案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。在備課中，注意選取醫(yī)藥學(xué)真實案例，一旦選定某個案例作為教學(xué)方法，首先要熟悉案例內(nèi)容，找出案例涉及的重要問題，尋找該案例相關(guān)資料，將案例要求學(xué)生事先閱讀，擬定解決問題的步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生充分發(fā)表了觀點后，教師及時總結(jié)答疑。例如：在講假設(shè)檢驗內(nèi)容時，我們主要采用案例教學(xué)法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學(xué)與實際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

《數(shù)理統(tǒng)計》這門課是公認(rèn)的一門較難課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實存在畏難情緒，而案例教學(xué)法采用的案例是來源于現(xiàn)實的醫(yī)藥學(xué)實際問題，有可能就是學(xué)生將來步入工作崗位要面臨的實際問題，這樣對學(xué)生來說就有一種吸引力，提高了學(xué)生參與的積極性，案例教學(xué)法采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力和決策技能。在這個過程中同學(xué)們切身感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙作用。

案例教學(xué)法雖然在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有明顯優(yōu)勢，但我們也看到它的不足之處，案例教學(xué)是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，只有掌握了一定的理論知識，才能分析案例，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充，只有把兩者有機(jī)結(jié)合好，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.3開展計算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高授課效果

21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為大勢所趨，教育的現(xiàn)代化既包括教育理念、教育管理的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化。對于學(xué)生來說，《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程要比以往學(xué)過的高數(shù)難學(xué)，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為通過圖形顯示配上文字說明，能創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂，聲像并舉，生動直觀的教學(xué)環(huán)境。使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化。。在使用多媒體教學(xué)時，我們應(yīng)該注意到CAI教學(xué)是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機(jī)器所無法取代的，一節(jié)課是否能吸引學(xué)生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語言魅力，用語言吸引學(xué)生，而不是課件吸引學(xué)生。教師不可過多地用課件進(jìn)行授課，也更不適合應(yīng)用在教學(xué)的全部過程，因為它的條理性較強(qiáng)，不易更改，使教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，融會貫通受到限制。只有把計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3改革考試方式和內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的考察

教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容就是考試改革，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，前者對后者具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，后者為前者打下了基礎(chǔ)。對于《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程，除了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對考試改革不可忽視。通過改革考試，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個方面進(jìn)行。

①改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容如果局限于教材，劃范圍、定重點，這樣助長了一部分學(xué)生死背硬記也能得高分，傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出對基本理論、基本統(tǒng)計方法的掌握，淡化計算技巧，注重對分析問題解決問題能力的考察，適當(dāng)出一、二道能考察創(chuàng)新能力的題目。

②避免考試方式單一。考試模式多樣化，平時要有測驗，要提交讀書報告，增大平時考試成績的比例。學(xué)生的成績應(yīng)根據(jù)平時成績、讀書報告和期末卷面成績綜合評定。

③改革考試題型。應(yīng)減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

總之，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和分析問題解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。本研究是針對一般本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)定位進(jìn)行的一些思索和實踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：中國園林史；OBE理念；教學(xué)改革

中國園林史是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課之一，課程教學(xué)內(nèi)容主要闡述了中國古典園林的起源、各歷史分期的園林發(fā)展規(guī)律及造園特點[1]。通過對中國園林史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高對于中國古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現(xiàn)代景觀設(shè)計相結(jié)合的綜合創(chuàng)新能力[2]，并學(xué)會鑒賞和評價中國古代各階段的代表性園林作品，為今后學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計方面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在以往的中國園林史課堂教學(xué)中，部分教師將大綱規(guī)定的課程內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生不知道學(xué)完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識點與畢業(yè)之后從事的工作之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課堂教學(xué)乏味、單調(diào)，難以滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者基于OBE教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式等方面對中國園林史的課堂實施教學(xué)改革，通過對比一輪教學(xué)改革與未開展教學(xué)改革的教學(xué)情況，表明教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。

一、中國園林史課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程特點中國園林史是沈陽工學(xué)院園林專業(yè)一門重要的專業(yè)理論課，主要講述了世界園林的發(fā)展歷程、中國園林從商周秦漢時期直到清末時期的發(fā)展過程及其造園特點等內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，知識點繁雜。2.學(xué)情分析沈陽工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科民辦院校，學(xué)校秉承“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，采用“協(xié)同育人、工學(xué)交替、理實融合、學(xué)用一體”的育人模式，以“建設(shè)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會在行業(yè)的生產(chǎn)一線從事景觀設(shè)計、園林工程等相關(guān)工作，教師在教學(xué)中應(yīng)該加深學(xué)生對于理論知識的理解，在授課過程中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的授課內(nèi)容，以分析古代經(jīng)典、優(yōu)秀的造園案例為主，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，在課堂上以互動討論式教學(xué)結(jié)合分組匯報等方式鼓勵學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，并在課外增加實踐環(huán)節(jié)。這樣可以使中國園林史的課堂教學(xué)真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產(chǎn)生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學(xué)模式存在的不足筆者在七年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中國園林史課程教學(xué)主要存在以下幾點不足。（1）教學(xué)方法固定，教學(xué)氛圍沉悶部分學(xué)校采用的中國園林史課堂教學(xué)方式是以教師為主體的單向、靜態(tài)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分發(fā)揮。（2）課程考核形式單一，缺少過程考核以往的考核形式主要是對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的考核，學(xué)生期末的成績由閉卷考試分?jǐn)?shù)和平時成績兩部分構(gòu)成，兩者的比例是7：3。教師僅根據(jù)學(xué)生的期末試卷成績和平時作業(yè)的成績難以對學(xué)生的理論知識掌握情況作出真實、準(zhǔn)確的判斷[3]。（3）教學(xué)理論與實踐脫節(jié)中國園林史的教學(xué)大多為理論課，授課過程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統(tǒng)園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實踐教學(xué)。通過實地參觀、考察、測繪以及制作實景模型，學(xué)生可以深入體驗園林景觀的空間設(shè)計和園林文化的意境，達(dá)到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。

二、基于OBE理念的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)模式，基于OBE理念的教學(xué)模式是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、不斷持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式。在基于OBE理念的教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，立足本校，對中國園林史的課程教學(xué)目標(biāo)和本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求做簡單的推導(dǎo)與思考[4]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不再僅僅局限于學(xué)生對書本知識的掌握，更要重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。中國園林史課程的教學(xué)目標(biāo)是基于OBE教學(xué)理念，通過調(diào)研企業(yè)對于畢業(yè)生的需求并結(jié)合專業(yè)特點制定的，可以概括為以下三個方面。（1）知識目標(biāo)讓學(xué)生了解世界園林的發(fā)展概況，掌握園林的基本概念、中國古典園林的類型和特點，知曉中國園林在世界園林發(fā)展史中的地位和作用。了解中國古典園林的發(fā)展歷程和各個分期，掌握不同歷史時期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關(guān)的設(shè)計者和造園理念，掌握中國園林發(fā)展的整體演變脈絡(luò)。（2）能力目標(biāo)讓學(xué)生通過對中國園林歷史發(fā)展的整體認(rèn)識，體會、歸納、提煉中國園林的一些典型意象和手法。學(xué)生在理解中國古典園林造園理念和思想的基礎(chǔ)上，能夠借鑒中國園林史上的優(yōu)秀理論、成功經(jīng)驗；在全面、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握中國園林史知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計出既能夠表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，又能夠符合現(xiàn)代人審美需求的園林景觀。（3）素質(zhì)目標(biāo)通過對中國園林史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)園林文化，進(jìn)一步思考當(dāng)代中國景觀設(shè)計如何吸取傳統(tǒng)園林的精華，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解中國園林的發(fā)展歷程及其在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的發(fā)展趨勢，理解自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其園林文化素養(yǎng)。在中國園林史理論知識的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生具備景觀設(shè)計師的基本素質(zhì)。2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合沈陽工學(xué)院園林專業(yè)的特色與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，課題組教師經(jīng)過研究和梳理，重構(gòu)了課程的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容包括世界園林和中國園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉(zhuǎn)折期、園林的全盛時期、園林的成熟期五個理論知識模塊，每一個模塊設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)案例，包括與現(xiàn)代景觀設(shè)計相融合的內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為有效利用好學(xué)生課前、課后的時間，教師將每個教學(xué)模塊中比較簡單的內(nèi)容和教學(xué)案例錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每個視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，在上課前上傳到智慧樹平臺，并要求學(xué)生帶著預(yù)留問題觀看和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇智慧樹平臺上同濟(jì)大學(xué)的中外園林史課程作為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)；同時，通過與沈陽建筑大學(xué)陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學(xué)生理解和消化中國園林史課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)盛京沈陽的古典園林，并結(jié)合實地考察、調(diào)研在實踐中體會所學(xué)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3.優(yōu)化教學(xué)方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，課堂教學(xué)效果不夠理想。為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有力支撐畢業(yè)要求，教師有必要改革和優(yōu)化教學(xué)方法。教師可以在課前布置線上和線下的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上靈活運用隨機(jī)提問、雨課堂投票等方式考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過課前為學(xué)生布置分組任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，在授課過程中將重點、難點設(shè)置成問題，通過“提問—回答—反饋”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，形成師生之間有效互動的閉環(huán)，可以讓學(xué)生在課前和課后都能通過線上、線下多種課程資源對所學(xué)內(nèi)容形成充分的了解。教師與學(xué)生通過線上、線下多種方式開展互動，方便教師了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，將“思—呈—評—用”以三種類型的園林為載體開展教學(xué)，每個學(xué)習(xí)小組都將經(jīng)歷這種以任務(wù)為驅(qū)動（思）、匯報為舞臺（呈）、案例為載體（評）、應(yīng)用為實戰(zhàn)（用）的教學(xué)組織過程。4.調(diào)整學(xué)習(xí)成果評價方式基于OBE教學(xué)理念，中國園林史課堂教學(xué)改革實施的每個階段都應(yīng)該有教學(xué)反饋或考核設(shè)計，以明確學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度。因此，筆者對課程的評價方式予以調(diào)整，將學(xué)生的課程總評成績改為由期末考試成績占50％，課程作業(yè)占20％，跨校修讀成績占10％，學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂互動、分組匯報和章節(jié)測試占20％，共計四個部分組成。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)注重過程考核，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章節(jié)的內(nèi)容之后都要及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，不能在期末突擊復(fù)習(xí)。教師通過每章結(jié)束后的章節(jié)測試結(jié)果可以看出學(xué)生對于知識點的掌握情況，同時也便于了解學(xué)生還沒有完全理解和掌握哪些知識點，從而在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這一部分的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，學(xué)生在每章知識點學(xué)完之后的掌握情況較好，高分的學(xué)生比例較大；同時，隨著章節(jié)測試的開展，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種章節(jié)測試的節(jié)奏，每章快學(xué)完的時候，學(xué)生也會主動提前復(fù)習(xí)知識點。實施教學(xué)改革后，學(xué)生的期末試卷成績比教學(xué)改革之前有了很大的進(jìn)步。以未實施改革的2017級園林專業(yè)學(xué)生為例，2017級園林專業(yè)共有53名學(xué)生，卷面平均分為58.89分，優(yōu)良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級園林專業(yè)是實行教學(xué)改革和考試改革的第一輪學(xué)生，2018級園林專業(yè)共有57名學(xué)生，卷面的平均分為79.85分，比2017級提高了20.96分；優(yōu)良率是63.16％，比2017級提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級下降了30.98％，教學(xué)效果良好。結(jié)語培養(yǎng)應(yīng)用型人才是沈陽工學(xué)院園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。基于OBE理念的教育發(fā)展模式，以學(xué)習(xí)研究成果產(chǎn)出為目標(biāo)，通過對課程教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)工作內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計方法和學(xué)習(xí)理論成果評價方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國園林史課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，取得了良好的教學(xué)效果。中國園林史課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法值得教師不斷探索與改進(jìn)，努力使課程深受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的中國園林史理論與園林設(shè)計實踐相結(jié)合，從而對提高他們的設(shè)計能力與創(chuàng)意能力有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮立蘋，高玉福.《園林史》課程教學(xué)新思考[J].吉林農(nóng)業(yè)，2016（21）：122-123.

[2]張偉，胡啟國.《中外園林史》課程教學(xué)方法探析[J].吉林農(nóng)業(yè)，2012（6）：208-209.

[3]孫春紅，秦華.“思”“呈”“評”“用”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的園林史教學(xué)新法[J].中國園林，2013，29（4）：85-90.

[4]劉東興.我國應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2014：23-26.

篇9

關(guān)鍵詞：英語課程；改革；方案

二十一世紀(jì)的中國正在成為世界制造業(yè)的基地，新型工業(yè)化水平逐步提高，外向型經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展之勢，企業(yè)對從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)的勞動者的素質(zhì)要求越來越高，其中對英語運用能力也提出了特別的要求，并成為促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的重要條件。

根據(jù)我校畢業(yè)生信息反饋，畢業(yè)生理想崗位對他們英語運用的高要求和他們的低水準(zhǔn)成為一對矛盾；英語實際運用能力成為許多學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。因此，不容置疑，英語運用技能的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)、英語改革中起著關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)校英語課程改革的主要策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，展開因材施教

在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語進(jìn)行交際的能力。以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前學(xué)生水平參差不齊的實際情況，統(tǒng)一要求、分級分層指導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出英語教材的實用性

中職學(xué)?？赡苁谴蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個終端，離開這里就直接走向社會，而復(fù)雜的社會形勢、繁重的就業(yè)壓力要求中職學(xué)校的所使用教材必須突出職業(yè)教育的特色。根據(jù)這一要求，我校教師于2009年編寫了校本教材《英語脫口說》，一直在試用，教學(xué)效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，營造輕松的課堂氛圍

職業(yè)學(xué)校英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性”，針對這一目標(biāo)，教師要注重在教學(xué)過程中，有效處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，大力嘗試研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，讓學(xué)生自主去探索、自主去發(fā)展，并合理開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的原動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物、研究事物的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，那么他掌握知識的速度就越快。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，要恰當(dāng)選用有趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地、主動將注意集中到課堂上來，從而更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、中職英語課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

1、語音訓(xùn)練

教師通過辨音、詞匯、繞口令等練習(xí)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，強(qiáng)化正確的語音語調(diào)。盡可能通過一對一的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語音語調(diào)。

2、功能句式訓(xùn)練

教師根據(jù)課時安排及學(xué)生的英語程度，創(chuàng)造若干情景，要求學(xué)生運用有關(guān)的句式進(jìn)行操練；功能句式的主題有：問候、自我介紹、電話交流、邀請、預(yù)約、購物、面試等。要求學(xué)生掌握功能句式，分組合作編寫對話，并分角色進(jìn)行表演。通過情景對話操練提高英語會話能力。

3、課堂游戲

教師通過多種活動形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過程中， 學(xué)生處于活動的中心，教師輔助指導(dǎo)、組織、參與交際活動，并在活動之后在語言方面進(jìn)行總結(jié)。

4、英語短劇表演

教師選取簡單經(jīng)典的英文短劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學(xué)生劇本，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行角色分配，個別輔導(dǎo)語音語調(diào)，督促學(xué)生課下背劇本，指導(dǎo)學(xué)生表演技巧。通過表演形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高英語會話能力，同時加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。

5、英文歌曲

①學(xué)唱簡單的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。②視聽經(jīng)典英文歌曲，并進(jìn)行填空練習(xí)，提高學(xué)生聽力。

教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂中學(xué)習(xí)。

6、英語影視欣賞

教師選取經(jīng)典英文影片組織學(xué)生觀看。觀看前教師進(jìn)行影片介紹，學(xué)習(xí)影片中的經(jīng)典俚語、俗語。觀看后組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師在學(xué)生欣賞影片過程中進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生集中精力。教師在觀后討論中對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生用簡單的英語對影片中人物進(jìn)行分析，并談?wù)撚^后感。目的在于使學(xué)生接觸原汁原味的英語，訓(xùn)練聽力，練習(xí)口語表達(dá)并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學(xué)方式、方法、手段

1、因材施教。由于學(xué)生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認(rèn)識的參差不齊，教師應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學(xué)生多開口。對于性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)倍加呵護(hù)他們的熱情。

2、教學(xué)方式多樣化。主要運用互動交際教學(xué)法，以師生間問答、學(xué)生分組討論、表演等為主要教學(xué)活動方式，以提高學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力。

3、精講多練。教師講解應(yīng)簡明扼要，教師過多占用學(xué)生練習(xí)口語地時間會減少學(xué)生的練習(xí)量。

4、教師在教學(xué)中充當(dāng)“導(dǎo)演”或“教練”的角色。教師工作的實質(zhì)是使課堂中各種交際活動順利進(jìn)行，盡量不要“干涉”學(xué)生的口語交際。

5、充分運用多媒體教學(xué)。搜集適合學(xué)生水平的視聽資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革測試方法和內(nèi)容

測試方法：口試

測試內(nèi)容：

1、平時測試：（占學(xué)期成績60%）

包括課堂活動表現(xiàn)、對話表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業(yè)完成情況。

2、期末測試：（占學(xué)期成績40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學(xué)生能夠做到區(qū)分一些容易混淆的發(fā)音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語音語調(diào)基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學(xué)生能夠按照所列出的設(shè)定場景來展開對話，重點考查學(xué)生的自由會話能力，應(yīng)能夠做到語言運用基本得體，語音、語調(diào)、語法基本正確，語意較為完整連貫。

結(jié)語

中等職業(yè)教育的功能定位必須建立在滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求之上?！罢n程變革只有超越學(xué)校本身，打破學(xué)校與社會的‘圍墻’，才能使學(xué)校的課程變革走得更遠(yuǎn)?！苯逃芾碚吆陀⒄Z教師應(yīng)該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學(xué)大綱，選擇或編寫與之相適應(yīng)的教材，確定符合社會發(fā)展需求的考試內(nèi)容和考試方式，探索相應(yīng)的符合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適合市場需要的人才、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文關(guān)鍵詞：高職外貿(mào)英語課程群課程團(tuán)隊建設(shè)效果

1外賈英語課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿(mào)易專業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語函電外貿(mào)英語視聽說和外貿(mào)崗位英語三門課程的外貿(mào)英語課程群的概念，即以外貿(mào)英語視聽說為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語函電”和對其進(jìn)一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語”作為三門外貿(mào)英語課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團(tuán)隊構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)

2.1構(gòu)建前提

(1)成員間相互補(bǔ)充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強(qiáng)調(diào)有一定數(shù)量的來自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專家融入到課程團(tuán)隊能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實踐性的有機(jī)結(jié)合。

（2)團(tuán)隊成員的相互信任。課程團(tuán)隊中的每個人對其他成員都應(yīng)該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對教學(xué)改革目標(biāo)團(tuán)隊的每個隊員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負(fù)起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。

(4)成員內(nèi)部能夠進(jìn)行良好的溝通。團(tuán)隊成員之間、團(tuán)隊成員與團(tuán)隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達(dá)成一致。

2.2建設(shè)目標(biāo)

課程團(tuán)隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)以開展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊。高職外貿(mào)英語課程團(tuán)隊建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語言類課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過團(tuán)隊合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開發(fā)教學(xué)資源.促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語課程群課程團(tuán)隊的工作重點

3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結(jié)合的課程團(tuán)隊

對高職院校的課程團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合實際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入課程團(tuán)隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)特別是雙師型隊伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團(tuán)隊教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語或商務(wù)英語培訓(xùn):購買相關(guān)外貿(mào)英語學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國內(nèi)外貿(mào)專業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪問學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學(xué)水平。

3.3針對人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語課程群課程團(tuán)隊.應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究開展教學(xué)改革的討論和實踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn).加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗交流探索適合本課程知識特點和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。

3.4完善教材及其他教學(xué)資源

課程教材方面。三門課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗充足和時機(jī)成熟的時候組織團(tuán)隊成員可以分工合作進(jìn)行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語課程與相關(guān)知識網(wǎng)站等。

3.5合理分擔(dān)課程增進(jìn)協(xié)作提高教學(xué)水平

總結(jié)以往授課情況進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是.第一外貿(mào)英語課程群所包含的三門課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對容易難度較低外貿(mào)英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學(xué)生具有較高的語言運用能力外貿(mào)崗位英語作為外貿(mào)英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學(xué)過程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽說讀寫譯技能。

3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂

團(tuán)隊各成員應(yīng)及時將自己的科研成果恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)活躍課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學(xué)的作用。團(tuán)隊教師可將自己的研究體會傳授給學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)外貿(mào)英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)英語學(xué)習(xí)方法等研究。