導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)課程教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)法；信息技術(shù)課程

The Research of Case Teaching in Information Technology Courses

Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.

Key words: Case; Case Teaching; Information Technology

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2012）04-0115-02

目前各學(xué)校普遍開設(shè)的信息技術(shù)課程是一門典型的新興課程，其課程內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師講、學(xué)生聽的模式并不適和信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、積極性低下、理論與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，尋求新的教學(xué)模式，探索更科學(xué)高效的教學(xué)法是擺在教育工作者面前的一大課題。

案例教學(xué)有其先天的優(yōu)勢，可以作為信息技術(shù)教學(xué)改革的一個突破口。

1. 案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢

案例教學(xué)法(國外稱為個案研究，即case study)是一種將理論聯(lián)系實(shí)際、注重啟發(fā)的教學(xué)過程,它根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，舉出實(shí)際的案例，通過教師的指導(dǎo)，采取多種形式引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而對案例中的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出自己的見解，作出判斷和決策，最終提高分析、解決問題的能力。

案例教學(xué)法利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動地理解和研究實(shí)際問題。具體而言，在信息技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法，可以提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式是以教師和教材為中心，教師以為的灌輸知識給學(xué)生，側(cè)重于知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、全面性，而案例教學(xué)法則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，適合用于信息技術(shù)課程這種可操作性很強(qiáng)的課程。

另一方面，案例教學(xué)法適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，以往的實(shí)踐課上，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往會采取“一刀切”的辦法，統(tǒng)一要求學(xué)生的實(shí)踐步驟，并指明詳細(xì)操作辦法，如此往復(fù)，學(xué)生缺乏主動性、獨(dú)立性，只知道按照路標(biāo)走路，摸著石頭過河，時間久了會覺得課程枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣也就變?nèi)?，一旦脫離了老師的要求又會感覺頭腦空空、無從下手。每一個具體的案例，在案例教學(xué)情境中都能提供多種思考方式。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就從最基礎(chǔ)的角度引導(dǎo)學(xué)生探討，對于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，就啟發(fā)學(xué)生思考的更加深入和全面。

案例教學(xué)的另一個特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，每個人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對案例的剖析更加全面，有利于不同學(xué)習(xí)背景的人用不同的方式探討同一個案例。

案例教學(xué)還有一個優(yōu)點(diǎn)是利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式是封閉的、單調(diào)的，教學(xué)形式唯一、缺乏師生間的討論交流，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。而案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一不足，它采用一種開放的、動態(tài)的教學(xué)方式。呈現(xiàn)一個個典型的教學(xué)案例，通過教師精心組織的課堂討論這一中心環(huán)節(jié)，幫助了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的知識互動，有利于豐富學(xué)生的思想和加強(qiáng)記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放思維能力，也鍛煉了學(xué)生的分析能力、解決問題能力，增加學(xué)生的交往團(tuán)隊(duì)精神。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實(shí)施方法

2.1 精心準(zhǔn)備，選取案例 。選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。上課之前，教師要投入足夠的時間和精力，做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)案例時，應(yīng)堅(jiān)持以傳授知識、提高能力為目的。在案例選取時要注意案例教學(xué)所采用的案例不同于其他教學(xué)法中的例證，案例是案例教學(xué)的主體，整個課堂圍繞案例進(jìn)行，案例是整堂課學(xué)生們學(xué)習(xí)和獲得知識的載體，同時選定的案例必須從時間、知識背景和應(yīng)用場景等層面滿足教學(xué)要求，必須是教師自己能把握得了的，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的，案例還要要有一定的趣味性．這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.2 精選案例，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，可把案例呈現(xiàn)作為起點(diǎn)，使學(xué)生能很快對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個比較感性的認(rèn)識。例如在學(xué) PowerPoint 時，先給學(xué)生呈現(xiàn)一個 PowerPoint 制作的個人簡歷。簡歷界面精美、背景新穎、布局巧妙，并且動畫效果多彩多樣，令學(xué)生耳目一新，馬上把學(xué)生的注意力吸引過來。每個人都產(chǎn)生了自己制作 PowerPoint 的強(qiáng)烈愿望，自然而然地積極投入下面的學(xué)習(xí)中去。

2.3 積極引導(dǎo)，組織討論 。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間的互動，教師要適時改變角色，成為討論的組織者和引導(dǎo)者。課堂討論使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會，學(xué)生通過互動可以得到來自教師及其他學(xué)生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度。同時，也可培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力。在組織討論環(huán)節(jié)中，教師要把握幾點(diǎn)：第一，要對課堂有足夠的掌控，否則就會使討論適得其反。第二，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，師生、生生之間必須保持平等對話。第三，要在討論后及時進(jìn)行討論總結(jié)，比較各種解決方案的優(yōu)劣，淘汰不合理的見解，提出可行方案，使學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 教師總結(jié)，螺旋上升 。從案例討論中得出一定的結(jié)論，為后面的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中，討論的結(jié)論是各種各樣的，解決問題的方法也沒有絕對的，教師總結(jié)應(yīng)以正面鼓勵為主，對于問題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識點(diǎn)。同時，教師的總結(jié)又將作為導(dǎo)引來引出新的案例。新一輪的案例教學(xué)開始，隨著一個個教學(xué)案例的展開，學(xué)生們得到的知識將一點(diǎn)點(diǎn)增加，知識結(jié)構(gòu)螺旋上升，直至課程結(jié)束。

3.案例教學(xué)實(shí)踐

以《繪制簡單的圖形》一課為例

3.1 教學(xué)目標(biāo)：①知識技能：設(shè)計(jì)一張電子賀卡，熟知繪圖工具欄各種工具的用法，學(xué)會繪制各種圖形。②過程與方法：在課堂中感受學(xué)習(xí)制作賀卡過程，初步學(xué)會分析解決問題的過程和方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛生活高尚情操與團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)，具有一定的動手操作的能力及與同伴合作交流的意識及能力。

3.2 課題分析。本節(jié)課是七年級信息技術(shù)上冊三單元中繪制圖形及美化章節(jié)中的內(nèi)容。通過利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境，結(jié)合豐富的素材、有趣的情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，主動的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極的交流合作。

重點(diǎn)：工具欄中多重繪圖工具的使用

難點(diǎn)：填充顏色和合理搭配圖形

3.3 活動內(nèi)容及時間安排

教師活動

學(xué)生活動

信息技術(shù)手段

(1)引入（5分鐘）：你想為朋友準(zhǔn)備什么禮物？a.提供引入材料，根據(jù)學(xué)生的回答情況引入課題;b.探討并集體回答;c.通過事先準(zhǔn)備的課件引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

(2)新授過程（30分鐘）

1)展示賀卡:a.展示賀卡;b.欣賞賀卡，思考;c.運(yùn)用管理軟件展示賀卡。

2)分析賀卡組成:a.教師引導(dǎo);b.學(xué)生進(jìn)行集體回答;c.用投影提供畫面，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間:①基本圖形②文本框。

3)繪制背景：a.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供必要的幫助;b.操作計(jì)算機(jī)練習(xí)繪制各種背景圖形。

4)設(shè)置背景圖形屬性:a.對學(xué)生繪制進(jìn)行指導(dǎo);b.練習(xí)圖形的屬性設(shè)置;c.通過軟件在屏幕展示。

5)設(shè)置背景圖形特效：練習(xí)圖形的效果設(shè)置。

6)繪制賀卡的修飾圖形

7)圖形的復(fù)制與組合

8)組合成賀卡

9) 作品創(chuàng)新和展示

(3)進(jìn)行繪制探索：a.通過管理軟件的展示功能進(jìn)行屏幕播放;b.再次修改，展示學(xué)生作品并評價(jià);c.展示賀卡，查看學(xué)生練習(xí)情況，提供建議;d.對自己制作的賀卡進(jìn)行修改，提交自己作品。

(4)課堂總結(jié)(10分鐘)：a.回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;b.評價(jià)學(xué)生作品,總結(jié)本次課程;c.學(xué)生回顧本堂課內(nèi)容保存自己的作品。

4.以《繪制簡單圖形》為例的案例教學(xué)課后評價(jià)及反思

在《繪制簡單的圖形》一課中，我們采取了案例教學(xué)法，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并參與小組討論，以達(dá)到對所學(xué)知識的深刻理解，在理解的基礎(chǔ)上，能夠通過上機(jī)實(shí)踐掌握相關(guān)的知識。雖然案例教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中固然有其優(yōu)勢，但是在實(shí)際操作完，仍舊有一些值得注意的地方。

一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，忽視了理論知識。案例教學(xué)法特別注重能力培養(yǎng)的實(shí)用教學(xué)方法，它注重實(shí)際但不應(yīng)放棄對理論知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課基礎(chǔ)性強(qiáng)，就《繪制簡單圖形》一課來說，如果在前面沒有學(xué)習(xí)過Word2000的基本操作和相關(guān)理論知識，學(xué)生是無法通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以案例教學(xué)法需要實(shí)踐與理論結(jié)合起來。

另一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，但沒有注重操作細(xì)節(jié)。在《繪制簡單圖形》這節(jié)課中，教師雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但沒有要求學(xué)生對操作細(xì)節(jié)的掌握。這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生不重視操作細(xì)節(jié)，那么在相關(guān)的理論考試中就會表現(xiàn)出不足。所以需要要求學(xué)生掌握操作細(xì)節(jié)，以應(yīng)對理論知識考試。在課前，通過對這堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況作了具體的分析，并進(jìn)行了具體的教學(xué)策略任務(wù)設(shè)計(jì)。所以，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課成敗的關(guān)鍵。這堂課主要設(shè)計(jì)了一個賀卡的大任務(wù)，這樣的任務(wù)源于生活，而且符合學(xué)生個體需要，也具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生。不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？紤]到學(xué)生可能不能一時解決問題，教師不是直接給出任務(wù)的完成方法或者問題的答案，而是通過具體的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，分析任務(wù)，讓學(xué)生自己探索，并進(jìn)行有針對的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，最后再公布答案。案例的實(shí)施過程學(xué)生遇到了種種問題，這就是將任務(wù)細(xì)化的過程。學(xué)生通過自己解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)一個個小問題，再一個個擊破，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價(jià)和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

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[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程 信息技術(shù) 教學(xué)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以指導(dǎo)學(xué)生測定自身的主客觀條件，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀以及工作世界，結(jié)合時代特點(diǎn)，大學(xué)生可以利用科學(xué)的方法做出職業(yè)決策，確定職業(yè)定位，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)制定出相應(yīng)的一系列行動計(jì)劃，在有效執(zhí)行行動計(jì)劃后，憑借專業(yè)實(shí)力獲取更多的面試機(jī)會和求職成功。高校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，修正和完善學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。如今，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也日益受到學(xué)生的關(guān)注和重視。

當(dāng)前各高校都在積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程效果現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程師資隊(duì)伍專業(yè)化程度有限

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同發(fā)達(dá)國家比較，職業(yè)生涯規(guī)劃師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力較為薄弱，不具備完善的教學(xué)體系，高校的職業(yè)生涯課程的師資多是學(xué)校就業(yè)部門的老師或輔導(dǎo)員老師，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識工作世界等方面不能有效地提供專業(yè)的教學(xué)理論知識，業(yè)余化的教學(xué)不能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性，即使按照教材施教，也無法有效地結(jié)合實(shí)際情況，不利于大學(xué)生今后在職場上的運(yùn)用，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效性有所折扣，與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定差距。

1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

我國具備完善的職業(yè)生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導(dǎo)老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，缺乏專業(yè)和行業(yè)的針對性，而專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要有效地結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效地融入實(shí)際情況，通過改革課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生面臨就業(yè)問題的應(yīng)變能力。

1.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法單一

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學(xué)生有互動，但互動次數(shù)、互動效果有限，學(xué)生的自主思考和能動性并沒有被充分地調(diào)動起來，尤其是在大班或合班教學(xué)時，這導(dǎo)致老師和學(xué)生無法針對學(xué)生個體特點(diǎn)、行業(yè)和專業(yè)情況進(jìn)行深入的指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯的成功規(guī)劃源于大學(xué)生對自己和工作世界的充分了解，個體數(shù)量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導(dǎo)的。如今信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術(shù)可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學(xué)生按照自己的需求獲取有效信息，可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎己桶l(fā)展。由此可見，充分利用信息技術(shù)，可以大大提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以利用的信息技術(shù)

2.1 多媒體課件

多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現(xiàn)期望表達(dá)的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，更能刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，集中學(xué)生的注意力，提高記憶效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的內(nèi)化。

2.2 職業(yè)測評系統(tǒng)

大學(xué)生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業(yè)興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結(jié)果展示還不能一對一?，F(xiàn)在有許多公司如北森等都開發(fā)有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)，如果由指導(dǎo)老師組織學(xué)生到安裝有職業(yè)測評系統(tǒng)的機(jī)房專心完成職業(yè)測評，不僅高效快速，而且得到的結(jié)果更加有針對性，也能保護(hù)學(xué)生自己的隱私，學(xué)生還可以很清晰地了解到自己的職業(yè)性格、興趣、能力和價(jià)值觀以及適合自己的職業(yè)方向，為職業(yè)生涯規(guī)劃后續(xù)的工作和努力奠定基礎(chǔ)。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡(luò)，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。互聯(lián)網(wǎng)能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實(shí)現(xiàn)交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價(jià)值大，容易滿足每個人的個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中幾乎可滲透到每個主題內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網(wǎng)站搜集大量的職業(yè)信息、職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展路徑，然后結(jié)合自己的優(yōu)勢劣勢，分析自己面臨的機(jī)會和威脅，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位，確定職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)行動計(jì)劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業(yè)生涯規(guī)劃后實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。指導(dǎo)老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課程資源庫，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，使學(xué)生可以多渠道獲取信息。

2.4 社交媒體

社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，是個體交流經(jīng)驗(yàn)、意見、觀點(diǎn)的平臺，現(xiàn)在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導(dǎo)老師可以在自己的社交媒體上職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論、方法和技巧，供關(guān)注的學(xué)生“粉絲”學(xué)習(xí)和互動。學(xué)生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的疑問。

2.5 辦公軟件

辦公軟件指可以進(jìn)行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數(shù)據(jù)庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計(jì)劃、求職簡歷、評估調(diào)整內(nèi)容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學(xué)前、中、后都必不可少，是提升教學(xué)效果必不可少的工具。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程信息技術(shù)輔助教學(xué)方案

由于科技的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)與實(shí)踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無法滿足大學(xué)生求職的需求的形勢下，順暢的人機(jī)對話增大了教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了個體針對性，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，指導(dǎo)教師通過利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方法，圍繞就業(yè)的競爭力，全面分析現(xiàn)代市場的需求，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全面實(shí)施，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以考慮的信息技術(shù)輔助教學(xué)方案如表。

高等院校管理部門應(yīng)該給予足夠的重視，配置適合上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的機(jī)房和專業(yè)測評軟件，開通網(wǎng)絡(luò)，為信息技術(shù)輔助教學(xué)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，管理部門還應(yīng)安排具有專業(yè)能力及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，并針對機(jī)房采購的軟件組織專門的培訓(xùn)，使指導(dǎo)老師能切實(shí)掌握測評軟件的使用方法，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)課程的體系，采用小班教學(xué)，更順利地實(shí)現(xiàn)全員參與職業(yè)生涯規(guī)劃，完成全程化教學(xué)任務(wù)。

4 總結(jié)

大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠有效提高就業(yè)能力。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，指導(dǎo)老師可借助多媒體課件、職業(yè)測評系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、辦公軟件等技術(shù)手段增加課堂的信息量和學(xué)生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學(xué)生更受益，教學(xué)效果更好。

（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

參考文獻(xiàn)：

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篇4

教育信息化時事、熱點(diǎn)的及時、全面、深度報(bào)道。

對話

與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的深度對話，展現(xiàn)獨(dú)特思想。

專欄

業(yè)內(nèi)人士對熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象的獨(dú)特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對其他地區(qū)的輻射與帶動。

信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。

（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)集錦

提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實(shí)際問題，探尋答案。

（2）藍(lán)調(diào)解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對比中收獲對信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識。

（3）優(yōu)質(zhì)課展臺

以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。

（4）名師課堂

基于實(shí)踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計(jì)、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）整合視導(dǎo)

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實(shí)用性。

（2）深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

同步國際趨勢的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。

（3）微課程教學(xué)法研究

推薦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)

NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動獲獎?wù)n例展示

NOC“教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評。

（6）教學(xué)APP的學(xué)科運(yùn)用

結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

技術(shù)與應(yīng)用

展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）高手論技

高手團(tuán)隊(duì)將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。

（2）實(shí)用教學(xué)軟件兵器譜

推薦實(shí)用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。

（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

介紹信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。

（4）生活?技術(shù)?探索

從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實(shí)世界的研究。

（5）影視動漫制作

講述動漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。

（7）NOC活動獲獎工具展示

NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評。

（8）微課制作工具

針對不同需求，推薦實(shí)用、簡潔、效果好的微課技術(shù)工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對課改的踐行。

（3）翻轉(zhuǎn)故事

以教育敘事的形式，解讀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時代教育領(lǐng)域中各種熱點(diǎn)問題和思想。

（5）微言熱議

關(guān)注熱點(diǎn)博文，并邀請業(yè)內(nèi)人士針對“微言”集思廣益。

（6）會議綜述

重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會議，綜述會議內(nèi)容，呈現(xiàn)會議亮點(diǎn)，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實(shí)踐、思考。

域外采風(fēng)

展現(xiàn)國外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)；信息素養(yǎng)

1信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的聯(lián)系

信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)[2]。信息技術(shù)能夠延長或擴(kuò)展人的信息功能，凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)都是信息技術(shù)。信息技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和微電子技術(shù)。

從信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程來看，計(jì)算機(jī)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育是計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和延伸。在信息技術(shù)授課過程中，計(jì)算機(jī)既是教師授課的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了對計(jì)算機(jī)教育的超越，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)，以提供人生的發(fā)展基石為宗旨，強(qiáng)調(diào)問題解決，關(guān)心生活實(shí)際。內(nèi)容的選擇范圍更加寬廣，融合了大眾取向和技術(shù)取向兩個方面的需求。包括一個必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和五個選修模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”。

2信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的區(qū)別

在課程目標(biāo)上，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)在于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。針對這個總目標(biāo)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度進(jìn)一步說明了分目標(biāo)。高中階段的課程目標(biāo)就是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上突出對學(xué)生“信息素養(yǎng)”的提升，包括信息意識、信息道德、信息知識及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。

而計(jì)算機(jī)技術(shù)是對學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識和技能的培養(yǎng)；早期的計(jì)算機(jī)教育主要是依托高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開展的，自成體系，邏輯性強(qiáng)，明顯有面向?qū)W科體系和面向社會需求的特點(diǎn)，而忽視了對人的發(fā)展的關(guān)注。

在課程內(nèi)容上，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理、基礎(chǔ)知識、基本操作與使用、程序設(shè)計(jì)、工具軟件等等。信息技術(shù)課程內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體技術(shù)等。

從課程教學(xué)方法和模式來看，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育以“講練結(jié)合”為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到不同程度的壓抑。而信息技術(shù)教育則尋求新型的基于問題解決的探究性教學(xué)模式，倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等教學(xué)策略的正確應(yīng)用；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力；更加注重方法和思想的挖掘；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。

從課程評價(jià)內(nèi)容和方法來看，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育重結(jié)果評價(jià)，輕過程評價(jià)，未能全面發(fā)揮評價(jià)教育功能。而信息技術(shù)課程評價(jià)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，重視過程評價(jià)。不只局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，還可以采用同學(xué)之間互評、學(xué)生自評等多種形式。強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；強(qiáng)調(diào)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)課程資源比較狹隘，僅限于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而信息技術(shù)課學(xué)生不僅可以通過電視、報(bào)紙、書籍、期刊、電話等媒體來學(xué)習(xí)也可以利用計(jì)算機(jī)教室、圖書館或電子閱覽室。

篇6

關(guān)鍵詞：問題情境；信息技術(shù)課程；教學(xué)案例；教學(xué)效果

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0071-03

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景分析

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過實(shí)際問題的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗(yàn)在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)生興趣的問題為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實(shí)的情況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。

在實(shí)際網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，點(diǎn)線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術(shù)效果和對瀏覽者留下的觀感?！逗侠磉\(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。

知識與技能目標(biāo)：①學(xué)會運(yùn)用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學(xué)會外加字體，利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標(biāo)：①能通過觀察幾個網(wǎng)站首頁，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟點(diǎn)、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例子，運(yùn)用簡單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計(jì)和制作的作品，使學(xué)生熱愛生活。

（2）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

教學(xué)難點(diǎn)：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)里。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點(diǎn)、風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對象——學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對象是廣東省一級學(xué)校高一的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運(yùn)用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)頁并不陌生，對這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對如何制作網(wǎng)頁還不是很清楚。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息集成、和交流的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)站的首頁。

（三）教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點(diǎn)的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探究。

策略三：任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動。在本課中網(wǎng)站首頁評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進(jìn)行模糊處理與背景相融（20分）；②能運(yùn)用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運(yùn)用各種元素裝飾首頁，達(dá)到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有新意（15分）。評價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評價(jià)實(shí)施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)”。

二、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)

三、教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇所在學(xué)校高一年級的若干個班級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，本次教學(xué)實(shí)踐在多媒體課室進(jìn)行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學(xué)活動過程中運(yùn)用自然觀察和提交作品的方法，并對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了現(xiàn)場記錄。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，并和幾位聽課教師進(jìn)行了交流，聽取他們對教學(xué)實(shí)踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

教師設(shè)計(jì)的問題有幾大特點(diǎn)：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺得和自己已有知識體系有關(guān)，學(xué)生不會覺得太難，通過思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達(dá)到85%以上，說明本次課所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在課題引入時，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進(jìn)行對比，吸引了大家的注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學(xué)生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知識的差異性，教師及時針對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛保持得很好，教師和學(xué)生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學(xué)生和聽課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識，完成了教學(xué)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。

總體上來看，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；并且學(xué)生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師留給學(xué)生思考的時間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)簡單圖片處理例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設(shè)計(jì)比較合理，課堂教學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)里。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和動手實(shí)踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識，拓展了學(xué)生的知識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

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[3] 李安鵬.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

篇7

[論文摘要]以解決如何在有限的學(xué)時中開展內(nèi)容多、涉及面廣的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，以及怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)課程的特征和教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容、在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用和實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等問題。

一、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必要性

最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國中小學(xué)逐步開設(shè)了‘信息技術(shù)”課程，使高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現(xiàn)尤為突出。在這種形勢下，‘‘大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題?！?biāo)銠C(jī)信息技術(shù)”內(nèi)容多、涉及面廣，而這些基礎(chǔ)知識對生活在現(xiàn)代信息社會中的大學(xué)生又“一個都不能少”，在有限的學(xué)時中開展大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一直是很多學(xué)校和老師很難解決的一個問題。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的三個教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識和概念，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預(yù)測等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)。近年來在西方流行的建構(gòu)主義理論是一種不錯的教學(xué)理論依據(jù)。筆者嘗試在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用并實(shí)踐建構(gòu)主義理論，取得了較明顯的效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

近年來，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Intemet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)Et益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是‘學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這一核心思想也與大學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導(dǎo)作用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐

建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六個方面。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極實(shí)踐建構(gòu)主義理論，既是對建構(gòu)主義理論的驗(yàn)證和發(fā)展，又能以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)，兩者互相指導(dǎo)，相互促進(jìn)。

(一)建構(gòu)主義下教師與學(xué)生的角色定位

1．信息持術(shù)對教育的影響

信息技術(shù)課程本身就是要向?qū)W生介紹有關(guān)信息技術(shù)的理論和實(shí)踐知識。以多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及，正在對當(dāng)今的社會產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，帶來了整個教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的一場深刻革命，并導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，反過來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又對信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著有力的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個備受教育工作者關(guān)注的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也有著非常實(shí)際和實(shí)用的意義。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色定位

傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學(xué)中一直是傳遞知識的權(quán)威，對整個教學(xué)過程有著很強(qiáng)的控制力。隨著對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的深入研究以及社會的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新的教育教學(xué)理論的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師地位受到質(zhì)疑。教師雖然在教學(xué)活動中仍扮演著關(guān)鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生知識和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，洞察學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景，并以此為依據(jù)，來設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程。教師根據(jù)這樣的原理和思想去指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，也更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和幫助。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色定位

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，在建構(gòu)意義的過程中要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)方法和能力既是大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也更是信息社會對學(xué)生勝任本職丁_作、適應(yīng)社會發(fā)展的基本要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識的主人。 (二)建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹诮?gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

筆者在大學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合《大學(xué)信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)組織內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。這里以教材第二章內(nèi)容計(jì)算機(jī)組成原理中的“自己動手(DIY)裝機(jī)須知”為教學(xué)案例，主要運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，介紹建構(gòu)主義理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為‘拋鉗’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為‘錨”)，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或‘情境性教學(xué)”。

計(jì)算機(jī)組成原理這一章節(jié)的內(nèi)容主要是剖析計(jì)算機(jī)硬件的組成以及它們的工作原理，在實(shí)際教學(xué)中需要學(xué)生有很多對計(jì)算機(jī)硬件感性認(rèn)識的基礎(chǔ)。盡管高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件有感性認(rèn)識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解計(jì)算機(jī)硬件知識也是不現(xiàn)實(shí)的。而現(xiàn)實(shí)世界中卻有很多學(xué)生可以自主獲取的有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的知識，如各大電腦網(wǎng)、圖書館和電腦市場，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

1．創(chuàng)設(shè)情境。課例“自己動手(DIY)裝機(jī)須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)要求，為自己裝配一臺計(jì)算機(jī)，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由?！苯處熗ㄟ^這一個問題的設(shè)置既將整章知識有機(jī)地串連起來，又引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的媒體和資源，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中真實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)硬件知識，完成了這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是‘錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是‘拋錨”。通過這一‘錨”的拋出，學(xué)生在解決問題的過程中又能將整章知識有機(jī)地組織了起來。

3．自主學(xué)習(xí)。在這一課教學(xué)中，筆者特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，既然在學(xué)生所處的信息環(huán)境中有如此豐富的學(xué)習(xí)資源，那么就不需要由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索和方法。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關(guān)村在線(模擬攢機(jī)頻道)，并鼓勵學(xué)生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗(yàn)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價(jià)比的配件。

5．效果評價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，而這些效果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的裝機(jī)配置單和說明上。為了更好地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成任務(wù)時，筆者在課堂上安排了小組討論和點(diǎn)評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；教學(xué)模式

為高職教育提供支持的一門基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)公共課程是計(jì)算機(jī)文化，是為不同專業(yè)建設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的公共平臺，是大學(xué)的一門必修課程。此課程的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)目的在于提高學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獲取信息，并提高其處理、傳遞及應(yīng)用的基本能力，并促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用水平及計(jì)算機(jī)文化能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力。

一、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)況

1.當(dāng)今的教學(xué)較為籠統(tǒng)，不能解決學(xué)生信息技術(shù)能力的差異問題

當(dāng)今，我國大多數(shù)地方從小學(xué)開始就已經(jīng)建立了信息技術(shù)課程，然而因教育制度及國情的影響，這門課程在不同學(xué)校、不同地域間的實(shí)際開展情況存在著差異，使學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在不同。在進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的過程中，老師未考慮不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)間的差異，全盤統(tǒng)一地設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，不僅會對課程教學(xué)實(shí)施情況產(chǎn)生影響，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏專業(yè)性及實(shí)效性

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，在教學(xué)的實(shí)施過程中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所用的教材較為陳舊，不能緊跟時展的方向，且很多內(nèi)容都與高中時期的信息技術(shù)課程內(nèi)容相一致，更不要說有專業(yè)特色了。如，在講解軟件操作使用時，不能夠緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，無法體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)。

3.固有的教學(xué)體制未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

當(dāng)今“講練結(jié)合”的方式是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的專業(yè)開展形式。老師在講解理論或?qū)嶋H演示操作過程中存在著演示較快、課堂信息量較大的現(xiàn)象。學(xué)生在自己練習(xí)的過程中直接向老師進(jìn)行求助或者是依據(jù)書本上的操作步驟一步一步地執(zhí)行，缺乏對知識的理解，也沒有對操作步驟的反復(fù)操作及聯(lián)系，在這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生多半是缺乏想象力和創(chuàng)新意識的，做事情往往會按部就班。

二、高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

根據(jù)上面的情況，綜合筆者在進(jìn)行本課程教學(xué)工作中的感想及經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教學(xué)手段創(chuàng)新

由于多媒體教學(xué)方法的改進(jìn)，計(jì)算機(jī)類課程的講課方法發(fā)生了巨大的變化。為進(jìn)一步促進(jìn)資源的合理使用，倡導(dǎo)“課―機(jī)”一體化和“多媒體教室授課”的講課方法。多媒體教室適合講解課程中涉及理論知識，而多媒體機(jī)房適合講解具有實(shí)踐性的內(nèi)容。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中注重“能力本位”，在進(jìn)行“教―學(xué)―做”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動及問題驅(qū)動相結(jié)合的方法，每堂課“先練后講，先試后導(dǎo)”，促使學(xué)生能有依據(jù)地自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中所反映的信息，組織學(xué)生聚在一起進(jìn)行探討，并結(jié)合重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、嘗試精神及創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）依據(jù)專業(yè)的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的內(nèi)容。結(jié)合不同專業(yè)的不同要求，知識廣度、深度及講課的內(nèi)容均要有所變化。教師在整理搜集很多的教學(xué)案例，根據(jù)不同的專業(yè)，在進(jìn)行相同內(nèi)容講解的過程中要使用不一樣的案例，案例要很好地吻合專業(yè)對應(yīng)的崗位，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對一些難懂抽象內(nèi)容的理解，促使學(xué)生對工作情景有深入的了解。（2）科學(xué)地對課時進(jìn)行安排。課程一共有60學(xué)時，其中48學(xué)時是邊講邊練課時，12學(xué)時是純理論課時。實(shí)踐課時是理論課時的4倍，在學(xué)生對理論知識有較好掌握的基礎(chǔ)上，能夠有充足的時間了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。（3）分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)單獨(dú)輔導(dǎo)，并給不同小組的學(xué)生提出不一樣的要求，分配不一樣的任務(wù)。

4.課程內(nèi)容創(chuàng)新

教師應(yīng)分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對教材中涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，加入新知識點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，促進(jìn)知識的實(shí)用性。促使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際，與同專業(yè)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，倡導(dǎo)教師獨(dú)自制訂教材，每個章節(jié)分成兩個方向：基礎(chǔ)內(nèi)容和加強(qiáng)訓(xùn)練?；A(chǔ)內(nèi)容要求所有學(xué)生必須完成，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高要求。只有這樣才能確保學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校未來是要注重知識傳播、知識創(chuàng)新及人才培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)的核心就是現(xiàn)代信息技術(shù)，伴隨經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，計(jì)算機(jī)對人類的生活越來越重要。只有具備良好的計(jì)算機(jī)能力，大學(xué)生才能很好地融入社會。因此，必須要對課程教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的社會化。

篇9

關(guān)鍵詞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層教學(xué)；計(jì)算思維

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在越來越多的行業(yè)中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運(yùn)用計(jì)算機(jī)成了當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)必備基本技能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門計(jì)算機(jī)知識入門教育課程，對后續(xù)的計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)類課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革也在持續(xù)進(jìn)行中。

2目前的主要問題

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，不少學(xué)生在高中階段已經(jīng)能熟練操作電腦，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。這就存在中學(xué)階段信息技術(shù)課程和大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何開展高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，成了一個亟待解決的問題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計(jì)算思維的概念。2010年，九校聯(lián)盟(C9)召開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”的重要性[1]。自此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)圍繞“計(jì)算思維”培養(yǎng)這一核心任務(wù)在國內(nèi)高校展開。大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平一年比一年好，但參差不齊的現(xiàn)象一直都存在。根據(jù)昆明理工大學(xué)2012級學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果：約75%的學(xué)生能熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤，漢字錄入較熟的學(xué)生達(dá)43%，基本沒用過電腦的學(xué)生為2%，88%的學(xué)生能簡單使用Word，熟練掌握的學(xué)生僅為5%[2]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平的差異性，不能兼顧不同計(jì)算機(jī)水平同學(xué)的要求。針對這一問題，較好的解決方法是根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的同學(xué)實(shí)行分層教學(xué)和管理。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1計(jì)算思維概念

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要平臺，對于學(xué)生從萌生到逐步認(rèn)識和掌握計(jì)算思維發(fā)揮著重要的作用[3]。周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”[4]。由此可知，計(jì)算思維的目的是對問題進(jìn)行求解，對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對人類的行為進(jìn)行理解，而使用的方法是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的方法。

3.2以計(jì)算思維培養(yǎng)為教學(xué)核心

古人云：“授人魚，不如授人以漁”。教師在講課的過程中，不僅僅是將課程內(nèi)容授受給學(xué)生，更重要的是引出思考點(diǎn)，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方法傳播，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。首先在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要做好與中學(xué)階段計(jì)算機(jī)類課程的銜接。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不再是僅僅教會學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的同時，更進(jìn)一步加強(qiáng)對其計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。針對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力這一主題，改革教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)過程中，一方面要注重基礎(chǔ)知識和理論講解，使學(xué)生們具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，另外還要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)思考能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。同時在實(shí)際教學(xué)過程中，注重對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對接問題，例如對機(jī)械專業(yè)學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)思維過程中加強(qiáng)對建模知識的引導(dǎo)，而對煤礦安全專業(yè)學(xué)生則加強(qiáng)對物聯(lián)網(wǎng)知識運(yùn)用的引導(dǎo)。其次在教學(xué)方法上，講課教師要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)從基本知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生計(jì)算思維意識的引導(dǎo)上來。教師要深入理解教材，體會教材中的計(jì)算思維方法，用以對學(xué)生的引導(dǎo)。同時要注重教學(xué)過程中案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)案例中。教學(xué)過程中也要注意加強(qiáng)師生間的互動，多提問、多引導(dǎo)、多進(jìn)行分組討論，從而啟發(fā)學(xué)生們多思考，達(dá)到培養(yǎng)他們計(jì)算思維能力和綜合素質(zhì)的目的。針對計(jì)算機(jī)課時不斷壓縮的情況，本人所在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，組織同學(xué)們課前通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)所要講解內(nèi)容，課堂上進(jìn)行充分討論和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，開闊同學(xué)們的思維。再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，要注重實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不能老讓學(xué)生按部就班地照著實(shí)驗(yàn)教材或老師講授的例子將實(shí)驗(yàn)做一遍，而要酌情添加一些復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，本人所在的教學(xué)組也統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)作業(yè)由以前的分散知識練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞鳂I(yè)形式。大作業(yè)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，以便調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)Word排版知識時，以同學(xué)們?nèi)旰笠獙懙漠厴I(yè)論文為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。同時在實(shí)驗(yàn)過程中，授課教師要主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，使同學(xué)們面對問題時能積極思考，自己嘗試尋求解決辦法，從而不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和能力。

3.3分層教學(xué)管理的學(xué)習(xí)模式

分層教學(xué)是對大學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測試，根據(jù)測試結(jié)果將其劃分成不同等級，以便進(jìn)行因材施教。在通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供差異教學(xué)手段的解決方案，這既是因材施教的需要，也是提升教學(xué)品質(zhì)的重要途徑[5]。可按以下經(jīng)驗(yàn)分級：第一層為基礎(chǔ)教學(xué)層，主要由計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生組成。對該層次的學(xué)生要分配較多的授課學(xué)時，使其通過學(xué)習(xí)能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作和基礎(chǔ)知識，同時也要注重他們計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提高的培養(yǎng)。第二層為強(qiáng)化教學(xué)層，主要由具有一定計(jì)算機(jī)水平但知識還不夠全面的學(xué)生組成。對該層次學(xué)生采用課堂教學(xué)為主，同時加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，使他們能夠掌握全面系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識，并能為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。第三層為應(yīng)用教學(xué)層，主要由計(jì)算機(jī)水平測試達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生組成。該層次學(xué)生主要采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督指導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí);設(shè)計(jì);迭代;評價(jià)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）01-0036-03

“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”概述與特點(diǎn)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)又稱為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，由英語Learning by Design或Design-Based Learning（DBL）翻譯而來，該學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)始人美國著名教育家多林?尼爾森（Doreen Nelson）將其用于K-12（基礎(chǔ)教育階段的通稱）教育取得了豐碩成果，在世界范圍業(yè)界內(nèi)得到推崇。其基本流程為：教師提出項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過既有知識技能的回憶，對這些知識整合重構(gòu)，設(shè)計(jì)完成教師所提出要求的作品，再通過運(yùn)用所學(xué)新知識、技能，重新對作品進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改、潤色，通過這樣迭代的過程，學(xué)生在其對應(yīng)科目學(xué)習(xí)獲得新知識、新技能。其特點(diǎn)有：

①自主探究性，根據(jù)個人能力調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過自主或小組合作完成學(xué)科學(xué)習(xí)，主動求知、探索，在作品反饋中實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

②創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)灌輸式教育，解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，將其獨(dú)有的思想在作品中體現(xiàn)。

③開放性，設(shè)計(jì)作品沒有預(yù)設(shè)固有程式與內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的知識與技能，結(jié)合自己的興趣、人文等因素設(shè)計(jì)作品，避免多人做同一題目，答案雷同的詬病。

④過程性，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，在設(shè)計(jì)作品潛移默化的過程中達(dá)到知識的認(rèn)知和技能的掌握，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

⑤協(xié)作性，參與學(xué)習(xí)的小組成員在學(xué)習(xí)中通過協(xié)作互助，將不同的創(chuàng)意在小組設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)，在設(shè)計(jì)的過程中鞏固和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

⑥迭代性，以學(xué)生的既有知識和技能為來源設(shè)計(jì)作品，在不斷接收新知識、新技能的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化作品的生成過程，是一個知識螺旋遞增的迭代過程。

高中信息技術(shù)課程應(yīng)用“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”可行性分析

《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》明確要求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升信息素養(yǎng)，并將其作為高中信息技術(shù)課程的根本目的，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施回歸學(xué)生的生活世界，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)下很多信息技術(shù)教師注重學(xué)業(yè)水平測試通過率，要求學(xué)生機(jī)械地模仿教師的操作，存在嚴(yán)重的“技術(shù)淡化”，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的理論知識與技能隱含于教師要求的設(shè)計(jì)作品中，學(xué)生將自己的所學(xué)在作品中應(yīng)用與體現(xiàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，更好地提升信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上教師往往一味地講授軟件的功能與菜單，既消磨了學(xué)生的時間，又消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使本來就非常有限的課時更捉襟見肘，探究性教學(xué)只能淪為“偽探索”，而“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”的模式下學(xué)生根據(jù)自身的興趣和自我期望，要設(shè)計(jì)出自己滿意的作品，也自然產(chǎn)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到“接受―探究―創(chuàng)造―生成”的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“真探究”?！盎谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉、糅合，信息技術(shù)學(xué)科作為一個有效載體有機(jī)地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，如設(shè)計(jì)與學(xué)科相關(guān)的主題網(wǎng)站，讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！盎谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生通過作品設(shè)計(jì)的理念，在設(shè)計(jì)作品過程中達(dá)到信息技術(shù)知識與技能的內(nèi)化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，對高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性具有重要的啟示。

高中信息技術(shù)課程應(yīng)用“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式實(shí)施

“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”過程始于教師提出的擁有一定知識囊括性、主題指向性、作品創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)任務(wù)，止于作品設(shè)計(jì)完的展示、共享、評價(jià)。在過程中以學(xué)生為中心，教師充分考慮學(xué)生接受知識技能的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣和期望，遵循“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”迭代循環(huán)特點(diǎn)，筆者以《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少――揭開搜索引擎的神秘面紗》為例，本節(jié)課是教育科學(xué)出版社《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》分冊第一章的內(nèi)容，此前學(xué)生通過“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的學(xué)習(xí)，掌握了信息的獲取、加工、表達(dá)及交流的基本方法，能夠應(yīng)用某些信息技術(shù)工具對信息進(jìn)行集成，如能夠簡單地利用Photoshop、Word、PowerPoint、FrontPage等工具軟件對信息進(jìn)行加工與表達(dá)，有能力從多角度理解和獲取因特網(wǎng)信息，有效地整合，創(chuàng)造性通過軟件進(jìn)行信息集成，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出富有創(chuàng)意的多媒體作品，最后對學(xué)生合作小組提供的作品案例進(jìn)行評價(jià)和講解。下面筆者按步驟具體說明該過程。

1.前期的課程準(zhǔn)備和“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的確立

使用Moodle平臺開設(shè)關(guān)于本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫。包括教學(xué)課件、教學(xué)范例及分析、學(xué)習(xí)討論區(qū)、章節(jié)測試、互動評價(jià)、拓展資源、常見問題庫。本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)：簡單了解搜索引擎的工作原理，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的搜索引擎進(jìn)行信息檢索，并能夠?qū)λ阉鞯男畔⒔Y(jié)果進(jìn)行甄別判斷，運(yùn)用信息技術(shù)手段對搜索的各類素材、資料進(jìn)行整合、處理和展示;過程與方法目標(biāo)：在小組學(xué)習(xí)共同體中自主學(xué)習(xí)、合作探究，掌握搜索引擎的搜索技巧及相關(guān)搜索項(xiàng)目關(guān)鍵詞的提煉;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題、智慧共享的能力，體驗(yàn)搜索引擎給現(xiàn)代信息技術(shù)社會帶來的極大便利，塑造網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值觀。

2.提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)

“因特網(wǎng)上搜索引擎”從內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，貌似比較簡單，實(shí)際上，在教學(xué)過程中若讓學(xué)生單純?yōu)檎莆罩R而教，教學(xué)會顯得空洞，學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。筆者經(jīng)過分析，在課程本體知識框架的驅(qū)動下，遵循趣味性和針對性的設(shè)計(jì)原則，布置學(xué)生通過的搜索引擎的認(rèn)識和運(yùn)用，完成多媒體作品展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)的任務(wù)，作品內(nèi)容與版式?jīng)]有固定格局，元素整合軟件不限定，設(shè)計(jì)結(jié)果不唯一。學(xué)生合作小組在完成作品執(zhí)行任務(wù)的過程中對搜索引擎的知識進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，內(nèi)化知識與技能，完成多媒體作品這樣開放性任務(wù)，具有挑戰(zhàn)性和針對性。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，制定協(xié)作計(jì)劃和小組分工

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體時，教師要注意協(xié)調(diào)組內(nèi)個體的認(rèn)知層次、興趣、特長、性別等方面的搭配，確保各個學(xué)習(xí)共同體的整體水平相對平衡，一般3～6人為宜，每個團(tuán)隊(duì)推選一名認(rèn)真負(fù)責(zé)、能力較強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生作為組長。簡單制作任務(wù)計(jì)劃，明確需要做什么，誰來做，要多久等，團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位成員應(yīng)貫穿于任務(wù)作品制作過程中，以便增強(qiáng)個體的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，通過Moodle學(xué)習(xí)平臺，相互討論，知識共享，有沖突的知識，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的過程，分享自己的智慧，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路，如搜索引擎中的邏輯命令和通配符的使用，在小組內(nèi)把問題解決，從而不同個體知識的同化并內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)共同體成員彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

4.組內(nèi)成員根據(jù)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)獲取素材并進(jìn)行設(shè)計(jì)

作品設(shè)計(jì)過程是信息技術(shù)學(xué)科知識理論與技能軟件整合應(yīng)用的過程，整合的過程推動學(xué)生從不同視角去思考，激發(fā)其發(fā)散思維，啟發(fā)創(chuàng)作思維。作品設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)是獲取素材，學(xué)生會從哪些方面入手呢？對家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少的命題，實(shí)際上就是在網(wǎng)上進(jìn)行信息搜索，以查找“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”為主線，搜索的方法與技巧為暗線，兩條線路同時進(jìn)行。學(xué)生利用通過Moodle平臺掌握的知識與技能，了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，下載網(wǎng)上的資源素材，如有關(guān)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的視頻、音頻文件、圖片、文字等。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的小組將下載下來的素材集成在PPT中，通過插入圖片、聲情并茂的文字說明和適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚蛟旒亦l(xiāng)特產(chǎn)的名片展示，反映出作品的新穎性;有的小組能力較強(qiáng)，運(yùn)用視頻剪輯軟件Premiere，制作出介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的短片，學(xué)生不僅體驗(yàn)到認(rèn)知概念的建構(gòu)，更能鍛煉對信息處理的能力。此過程中項(xiàng)目任務(wù)與真實(shí)世界實(shí)際任務(wù)相連，學(xué)生通過創(chuàng)作和作品來驗(yàn)證知識和技能，達(dá)成了在設(shè)計(jì)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識與技能，鍛煉了設(shè)計(jì)思維和能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.作品評價(jià)、教師指導(dǎo)與學(xué)生知識建構(gòu)

學(xué)習(xí)評價(jià)是任何教學(xué)活動的主要手段，是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過Moodle平臺上傳小組作品，依托平臺的互動評價(jià)功能開展包括組內(nèi)互動評價(jià)、其他組員匿名評價(jià)和教師評價(jià)三個維度，教師制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的結(jié)合。

學(xué)生能通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，更好地與他人交流，善待別人對自己的建議，重新審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會共同體成員之間，小組與小組之間相互交流、欣賞、分享、建議、幫助等。

教師在課堂中自始至終起組織者和引導(dǎo)者的作用，在對小組作品評價(jià)后，應(yīng)根據(jù)作品的評分和在整個學(xué)習(xí)活動中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生對搜索引擎知識點(diǎn)是否還有未掌握的，并對之進(jìn)行再講解和滲透，使部分對知識未完全掌握的學(xué)生的知識得到重構(gòu)。最后，各小組結(jié)合評價(jià)情況和教師的講解，再次完善自己的作品，這也就是知識螺旋遞增的迭代過程。