課堂教學(xué)的案例范文

時(shí)間:2023-10-12 17:16:39

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課堂教學(xué)的案例

篇1

關(guān)鍵詞:興趣教學(xué) ; 魅力教學(xué) ; 生理心理教學(xué)

我們初中生物組對(duì)此課題研究的理論依據(jù):教育的價(jià)值最終體現(xiàn)在育人,育人的最終目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才,而現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才是能夠勇于探索、開拓創(chuàng)新的新型人才。而素質(zhì)教育的今天,要培養(yǎng)這種人才,課堂教學(xué)的優(yōu)化就勢(shì)在必行。

一項(xiàng)調(diào)查表明,學(xué)生要學(xué)好一門知識(shí)往往有以下幾種情形①:①當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí);②當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí);③當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能以多種形式呈現(xiàn)時(shí);④當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí);⑤當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的個(gè)人意義時(shí);⑥當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí);⑦當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)或被信任做某件重要事情時(shí);⑧當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí);⑨當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以自用時(shí);⑩當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。第一種情形充分體現(xiàn)了興趣是最好的老師,第二種情形就是提醒教師在上課時(shí)要注意學(xué)生的身體狀況和精神狀況,使學(xué)生的聽課狀態(tài)達(dá)到最佳或較好水準(zhǔn)。第三種情形提醒教師要注意自己的教材教法,第四種情形要求更高,要教師在課堂上要提出理智的問題,讓學(xué)生感覺以具有挑戰(zhàn)性又緊扣教材教學(xué)內(nèi)容,需要教師不僅對(duì)教材重難點(diǎn)的分析和突破方法了然地心,更要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)和高超的課堂駕馭能力,第五種、第七種和第八種情形是從心理角度出發(fā)的,第六種情形是從新課改的方面論述的,第九種情形要求教師從講練結(jié)合,避免理論脫離實(shí)際,第十種情形是教師的個(gè)人魅力問題,如何讓學(xué)生喜歡、愛戴你。要想真正實(shí)現(xiàn)這十種情形所提出的效果,我們教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及課后的反思過程中若能不斷對(duì)照這些情形并反躬自問,必然能夠不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

那么,如何實(shí)現(xiàn)呢?

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須有機(jī)的結(jié)合,有效的教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)的核心地位。一堂新授課中要想讓學(xué)生占有主導(dǎo)地位,學(xué)生必須對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解,這就要求學(xué)生必須要作好課前預(yù)習(xí)。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差距,可以采取個(gè)體學(xué)習(xí)之后小組交流的方式提高預(yù)習(xí)效果。具體做法可以是:以四人為一學(xué)習(xí)小組,采取分層組合的方式,優(yōu)、中、弱學(xué)生都有,選最好的為組長(zhǎng),在負(fù)責(zé)檢查個(gè)人自學(xué)情況的基礎(chǔ)上,能提出更多的自學(xué)任務(wù),并組織學(xué)生通過討論的方式集體突破問題,能更好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用,切實(shí)起到以優(yōu)帶中幫差的作用。為有效的進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。能做到有備而來,重點(diǎn)突破,帶疑求解的作用。通過這樣,就可以達(dá)到前言中提到的第一、四、六、八、九種情形,從而有效的回避了教師的一言堂教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、加強(qiáng)新授課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的潛力是非常大的,可以說你給他提供多大的空間,他就會(huì)有多大的發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力,給他一個(gè)方向,他就會(huì)能找到許多捷徑。新授課是挖掘?qū)W生潛能的最好時(shí)間,傳統(tǒng)的新授課是以教師的講授為主,學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),這種授課模式限制了學(xué)生的思維,使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動(dòng)。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn),教師必須創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的套餐,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性。為此,教師必須放下高高在上的權(quán)威架子,用民主、平等的心態(tài)實(shí)施課堂教學(xué),用教學(xué)相長(zhǎng)思想來組織學(xué)習(xí)過程,以參與者、指導(dǎo)者、合作者的身份融入課堂。讓學(xué)生感覺師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí),這就能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次,要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探討和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)起于思,思緣于疑,學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才會(huì)進(jìn)步。經(jīng)常獨(dú)立的去思考質(zhì)疑,學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),而且更學(xué)會(huì)了如何去獲取知識(shí),如何去科學(xué)的思維,這正是教學(xué)的重要任務(wù),在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生的自主方式完成課堂學(xué)習(xí),可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以更好的完成課堂目標(biāo),并且可以有效的激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到攻破新知的成就感和課堂的主人感。學(xué)生們將變得更加自主、自信和自豪。通過加強(qiáng)新授課中的這些方法,以抓住學(xué)生的第三、第五、第七種情形,從而讓學(xué)生接受并掌握教師所要傳授的知識(shí)。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)就是對(duì)已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和梳理,以達(dá)到更好的綜合應(yīng)用能力。復(fù)了能加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用外,更重要的是能在復(fù)習(xí)中悟新,悟法并抽取規(guī)律,在復(fù)習(xí)中會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題。所以不妨采取以下的方式培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主能力②:

(1)自畫知識(shí)樹。理請(qǐng)基本的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn),能將主要的知識(shí)點(diǎn)熟記于心。

(2)自找訓(xùn)練題。對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的練習(xí),對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。能在熟記的基礎(chǔ)上達(dá)到會(huì)用。

(3)小組交流成果。學(xué)生的情況不一樣,所以選擇的訓(xùn)練的題目就不一樣,想表達(dá)和突破的重點(diǎn)就不一樣,以此環(huán)節(jié)達(dá)到相互吸收,資源共享的結(jié)果。思想的交流和碰撞會(huì)起到讓學(xué)生得到不同的發(fā)展的功效。

復(fù)習(xí)課中的這些方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的第三、第七種情形。

四、加強(qiáng)矯正課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物的學(xué)科教學(xué)離不開矯正,可矯正的方法不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)屢錯(cuò)屢不改的情況。經(jīng)常聽老師們有這樣的感慨:這個(gè)題講了多次了,也讓學(xué)生改了多次了,甚至都積累在了錯(cuò)題本上。認(rèn)為這下可該會(huì)了吧,可往往還是事與愿違。為什么呢?究其原因是講在面上,改在表上,而沒有真正落實(shí)到學(xué)生的腦子里和心上。也就是說所有的過程學(xué)生都是在被動(dòng)接受的,而非主動(dòng)探究和自悟的。

創(chuàng)新教育注重激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),開拓學(xué)生的思維空間,教師就要轉(zhuǎn)變觀念。而每一個(gè)教師擔(dān)心的就是學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不深,解決這個(gè)矛盾行之有效的方法就是:教師要充分備課,精心編制“自學(xué)指導(dǎo)材料”引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的途徑。古人云:授人以魚,不如授之以漁。

通過對(duì)矯正課的實(shí)施,提高學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛,從而達(dá)到學(xué)生學(xué)好,教師教好的目的。

五、結(jié)束語,本文中提到的十種情形,說起來還是比較簡(jiǎn)單的,但要真正實(shí)現(xiàn)這十種情形的效果,不是上述說的那么簡(jiǎn)單,具體操作中還應(yīng)因人而異、因材施教,我曾經(jīng)在教學(xué)中用同一種方法在幾個(gè)班中實(shí)施,結(jié)果有的班效果特好,但有的班就差得太遠(yuǎn),就是在同一個(gè)班,有的學(xué)生很能接受,但有的學(xué)生就根本不理會(huì),此時(shí)我會(huì)停下課對(duì)某些問題進(jìn)行及時(shí)處理,以達(dá)到良好的課堂教學(xué),所以只有在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新才會(huì)真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,真正培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn):

篇2

[關(guān)鍵詞]MIS;案例教學(xué)法;課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)(Management Information Systems,MIS)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程,是我校管理專業(yè)的必修課程,是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”,雖然在知識(shí)的傳授上看起來是完整的、系統(tǒng)的,但是僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不免會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW(]楊鐘.基于畢博平臺(tái)的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國(guó)科技信息,2012(10):243-244.[ZW)]因此,建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上,我們探索了以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式,為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出,從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則,使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識(shí),很多有識(shí)之士也作出了寶貴的嘗試:如布魯納提出了“認(rèn)識(shí)結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等,但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來越多的教育重理論而輕實(shí)踐,教育教學(xué)的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)(Case Method)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.B.Doham)推廣,并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方,被認(rèn)為是代表未來教育方向。[ZW(]關(guān)秋,陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè),2011(20):145-146.[ZW)]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例,通過情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過程。課程案例的選取是經(jīng)過多方斟酌和考慮后定下的,且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW(]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(9):120-124.[ZW)]

2.3 課程改革組織特點(diǎn)

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)的過程中,教師作為模擬業(yè)務(wù)過程的解說員。班長(zhǎng)及學(xué)委為本沙盤模擬的組織者和管理者,并承擔(dān)整個(gè)模擬過程的文件整理,其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組,每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門,分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式,通過對(duì)案例過程的再現(xiàn),師生之間共同對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過程,來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種方法論,是用于尋求未來改進(jìn)結(jié)果的問題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面,它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式,它不是從某個(gè)問題入手,而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手,然后,通過對(duì)當(dāng)前和未來的關(guān)注,同時(shí)探索問題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺(tái)的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時(shí),我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號(hào),依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇,建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇,組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺(tái),由來自全國(guó)各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn),打造校際教師合作共同體,以期探討出成功的課程建設(shè)模式,為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容,我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路,以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例,選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè),以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型,通過開展ERP沙盤模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程,將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析,明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問題,識(shí)別關(guān)鍵因素,對(duì)其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì),具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時(shí),其中32課時(shí)為理論課,16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課,相對(duì)來說理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式,以上?!痢林行〔惋嬈髽I(yè)食材集配送服務(wù)為案例,以授課教師為指導(dǎo),采用ERP沙盤模擬,由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開發(fā)過程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴,有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個(gè)案例教學(xué)過程中,教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”,一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向,對(duì)沒有掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解,對(duì)模糊的實(shí)踐過程進(jìn)行明晰;另一方面,對(duì)學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開始,老師都會(huì)對(duì)上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定,對(duì)作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改,直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW(]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2015(8):42-43.[ZW)]

3 MIS課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專業(yè)的學(xué)生,為了保證問卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性,通過匿名填寫調(diào)查問卷的形式,且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份,收回23份,回收率達(dá)92%(對(duì)回答問題數(shù)不足2/3的問卷視為無效)。調(diào)查對(duì)象中男生12名,占48%,女生13名,占52%??紤]研究的內(nèi)容和目的,限于篇幅大小,筆者僅對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來了哪些變化,28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型,學(xué)習(xí)效果更好;學(xué)生參與廣泛,師生充分交流方面進(jìn)行了選擇,但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群,還有學(xué)生沒有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過程,您是如何完成工作的”問題時(shí),39%的學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的,從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到,學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”,這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時(shí),92%的學(xué)生對(duì)本次案例選取滿意,56%的學(xué)生選擇了較好,案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯,36%的學(xué)生選擇了很好,系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過程。因此,我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對(duì)以案例為載體的教學(xué)方式的看法,88%的同學(xué)對(duì)案例教學(xué)持積極態(tài)度,認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí),大多數(shù)學(xué)生給予了肯定,認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì),如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí),40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識(shí)、技能,還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開發(fā)方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法,另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與課堂過程。

通過學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)法和ERP沙盤模擬的引入,使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步,取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問題,尤其針對(duì)軟件知識(shí)和實(shí)踐能力有限的管理類專業(yè)學(xué)生,如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對(duì)這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué),它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊,知識(shí)內(nèi)容較為抽象,與其他各種學(xué)科,特別是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系,因此,教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜,知識(shí)具有抽象性,學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體,能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氛圍,促強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握,從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而,當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠,案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛,案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范,使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮,因此,需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā),分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施,以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前,這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn),首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的,它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的,旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握,從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次,大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例,并且在知識(shí)的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的,整個(gè)教學(xué)過程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先,案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中,提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次,案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例,不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí),更重要的是注重實(shí)踐性,使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性,實(shí)踐性更強(qiáng)。此外,案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中,通過案例的舉例,學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問題,帶著問題投入到課堂中,更有針對(duì)性,也可以拓展學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識(shí)。最后,案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力,包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué),要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中,選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí),要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式,選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí),能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí),要充分考慮學(xué)生的接受程度,案例的選擇應(yīng)該具有階梯性,隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí),教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性,一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí),首先要從問題入手,讓學(xué)生明確問題,帶著問題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性,問題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí),尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說,僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的,還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展,在案例分析結(jié)束后,要把探究性的問題留給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性,能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,因此,需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究,使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展,不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義,全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉,魏,李瑜,王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育,2012(03):17-20.

篇4

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);教師教育;課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來,案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式,因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征,也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用,正如許立新教授所指出的,對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受,但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題,本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例,展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程,并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí),前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題,教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例,讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,解讀其中的有效因素,并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題:第一,注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn);第二,注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容,其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段,與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn);第三,注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象(某高校大一新生),學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素;第四,教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問,提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前,教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后,結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表,并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題,要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度,分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題:(1)本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題?其中的關(guān)鍵問題是什么?(2)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題?是如何發(fā)展的?(3)對(duì)本堂課所遇到的問題,是否還有其他的解決方法?怎樣解決?為什么?(4)你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么?為什么?(5)你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么?

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果:這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生自主支配時(shí)間少,在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下,沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言,學(xué)生的熱情度不夠,說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中,教師對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性,問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn),兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠?是否需要提高有效思考的廣度?是否可以嘗試由學(xué)生提出問題?

B組的觀察與思考結(jié)果:整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向,多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近,說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn),也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中,美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一,教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理,讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí),具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊,其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果:整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn),也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重,具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后,沒激發(fā)學(xué)生的熱情,說明問題可能太易或太難,也有可能是偏多,如在“典型片段—合作探究”中,教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué),采用的是合作探究的方式,在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色,應(yīng)該是有效的。但是,觀察發(fā)現(xiàn),組內(nèi)有合作,組間無競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒,存在時(shí)間不足。另外,學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”,這不是本組意見,教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果:通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問,使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊,知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì),偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑,這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里,教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法,值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論:本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用,如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材,使課堂氣氛變得活躍起來,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中,他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生,將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義,讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題,學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí),及時(shí)參與到集體討論中,激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智,并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題,可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂,教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí),讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用,以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是,要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué),這節(jié)課仍有值得探討的問題:第一,案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二,錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”,但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”,影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三,本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度,但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后,應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間,讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象,又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo),也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中,對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說,具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì):

一是凸顯過程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注,是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中,生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維,是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性,也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng),使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中,教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容,從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系,學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得,是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想,符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求,也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序,這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先,案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中,學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次,教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn),以問題表征和問題解決為指向,由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后,在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中,會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解,課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中,促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論,為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述,學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究,是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的,讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考,形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中,無論是教師初始接觸案例的原始材料,還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué),教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情,并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中,加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解,更加明確了教學(xué)中的要求與方向,明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值,在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中,可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中,教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā),做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色,教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力,提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面,應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題:首先,要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵,因而要對(duì)此做出清晰的說明,使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次,案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述,要具體地展示事件演進(jìn)的全過程,使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次,案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí),要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性,考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后,案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中,無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施,都具有較高的復(fù)雜性,期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn),對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué),應(yīng)該以案例教學(xué)為主,但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例,從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段,存在著很多的問題,同時(shí),很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]許立新.案例教學(xué):當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2004(1).

[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研,2001(2).

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)案例 反思

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個(gè)性特點(diǎn),他們的心理變化較為迅速,而這些特質(zhì)又對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快,在課堂上的表現(xiàn)與老師對(duì)他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系,所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時(shí)的、正確的、適宜的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前,教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,同時(shí)它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對(duì)于學(xué)習(xí)來說,由被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,一味的聽從老師的說教,對(duì)老師具有很強(qiáng)的依賴心理,并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大,缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中,按照構(gòu)建主義理論的說法,學(xué)生能夠自主的依托個(gè)人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識(shí),并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高,探究意識(shí)較強(qiáng),他們的思維和情緒得到了全身動(dòng)員,對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新思維,和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入,無疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ),在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如:

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時(shí),有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況(圓心在圓周角的一邊上)。如圖1所示:

因?yàn)椤螦OC是∠ABO的外角,所以∠AOC=∠ABO+∠OAB,又因?yàn)镺A=OB,所以∠OAB=∠OBA;即∠AOC=2∠ABO,所以∠ABC=1/2∠AOC。

請(qǐng)你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎?如果請(qǐng)你在圖2、3中畫出圖形,猜想結(jié)論又將如何,并請(qǐng)你說明理由?!睂?duì)于這類題,當(dāng)時(shí)那位教師并沒有照本宣科,完全按照自己的理解來解題,而是盡可能的向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)探索知識(shí),讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí),而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生,不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳,大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求,學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體,應(yīng)該成為課堂的主人,有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,從教師的視野出發(fā),從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定。高中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)也要認(rèn)真的分析學(xué)情,教學(xué)評(píng)價(jià)一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征,千萬不要脫離學(xué)生的生活,對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)不可實(shí)行成人化的評(píng)價(jià),教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,對(duì)于高中生數(shù)學(xué)的問題答案評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面,千萬不要總以數(shù)學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。另外,在評(píng)價(jià)中,要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主,凡是能獨(dú)立思考,有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)和贊許,切記嚴(yán)重批評(píng)、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中,老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然,評(píng)價(jià)之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟,對(duì)所學(xué)知識(shí)理解加深一步,能通過教師的評(píng)價(jià)來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),然后給與修正,教師再給與指導(dǎo)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生,善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的,也說明教師的教,歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中,教師必須多加關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題:“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體,怎樣制作才能使制成的無蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢?”這個(gè)問題既是學(xué)生能力范圍的,但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊操作一邊演算,進(jìn)過一段時(shí)間后,這位老師再組織學(xué)生開展合作交流,并且還深入到每個(gè)小組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),最后由小組長(zhǎng)收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn),代表本組與全班同學(xué)交流,最終圓滿的解決了這道題,老師給與評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主。在這個(gè)過程中,學(xué)生的求知欲大為增長(zhǎng),探索的積極性也得到了凸顯,同時(shí)通過教師有效的引導(dǎo),學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評(píng)價(jià)形式,促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,教師是課堂的主人,有絕對(duì)的課堂控制力,學(xué)生一般沒有什么話語權(quán),在教學(xué)評(píng)價(jià)中,多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),教師是課堂評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者。新形勢(shì)下,隨著學(xué)情、教情的變化,學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化,他們?cè)谡n堂中擁有了一定的話語權(quán),按照這種變化來說,課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單的有教師一個(gè)人說的算或者說不能只有教師這一種評(píng)價(jià)方法,而應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)等。需要注意的是師生共評(píng),教師選擇具有代表性的學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)其先進(jìn)行評(píng)價(jià),將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來,然后教師再因勢(shì)利導(dǎo),給與引導(dǎo),批評(píng)指正,幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李露.高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)案例與思考[J].黑龍江教育,2010(08).

篇6

一、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法,即是任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際需要,通過引入一個(gè)具有代表性的具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析,讓學(xué)生通過一個(gè)實(shí)實(shí)在在的案例,在特定的情境中積極探索思考,總結(jié)歸納出其內(nèi)在原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法集理論性與實(shí)踐性于一體,應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)時(shí)具有十分顯著的特點(diǎn)。

1.鮮明的針對(duì)性。案例教學(xué)中針對(duì)高中政治課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,選擇經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的典型事件,通過讓學(xué)生充分討論分析達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)。從這一點(diǎn)上看,案例教學(xué)法對(duì)偏重于理論教學(xué)的高中思想政治課程,具有十分鮮明的針對(duì)性,可以讓學(xué)生透過一個(gè)真真實(shí)實(shí)發(fā)生的事件去解讀、理解某一個(gè)抽象的理論,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)法所選擇的案例均是來自于社會(huì)生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的,具有典型性、針對(duì)性和教育性的實(shí)踐,學(xué)生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識(shí)去解讀這些案例,還要通過充分的討論和分析,歸納出其中的內(nèi)涵。這讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問題,并且從中能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用自身掌握的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程中的案例教學(xué)所采用的案例不僅包含著對(duì)社會(huì)實(shí)際生活中的具體時(shí)間的詳細(xì)描述,而且包含著豐富的政治哲學(xué)問題。案例教學(xué)法就是要引導(dǎo)學(xué)生充分地參與案例的討論分析,使學(xué)生對(duì)案例所傳達(dá)的信息進(jìn)行充分的判斷、推理、論證,從而探索出解決問題的方法,進(jìn)一步啟迪學(xué)生。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

高中政治課堂運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵,在于結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需要,精選出針對(duì)性強(qiáng)、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

1.精選案例。案例是高中政治案例教學(xué)法的核心,選擇案例的質(zhì)量直接影響著高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,高中政治課程在實(shí)施案例教學(xué)前,應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求,收集到足夠多的、針對(duì)性強(qiáng)的案例素材,然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師課堂教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)特征:要有明確的目標(biāo)性,即所選的案例應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù);要有深刻的啟發(fā)性,即所選的案例對(duì)教學(xué)對(duì)象具有一定的啟迪作用,能夠?qū)λv授的理論問題具有形象的闡明作用,讓學(xué)生從中有所感悟,獲得啟發(fā);要有較強(qiáng)的實(shí)踐性,即所選的案例應(yīng)該是社會(huì)上已經(jīng)發(fā)生過的,與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的,對(duì)其進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的。

2.呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)即是教師對(duì)所精選的案例進(jìn)行展示的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)形式越來越多樣,如多媒體等教學(xué)設(shè)備和方式的運(yùn)用,極大豐富了學(xué)校的課堂教學(xué)形式。高中政治課堂案例教學(xué)活動(dòng)中,也可利用多媒體手段進(jìn)行案例的展示,此外還有印發(fā)相關(guān)的案例材料,利用課堂教學(xué)時(shí)間教師口頭講述,學(xué)生模擬表演等形式。而案例的呈現(xiàn)時(shí)間,有先案例后理論,先理論后案例,甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能聽懂,能理解,能接受,能獲得啟發(fā)為主。

3.分析討論案例。這一階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析討論案例關(guān)鍵是教師與學(xué)生之間的互動(dòng),將思想政治課枯燥的理論內(nèi)容與案例結(jié)合起來,揭示案例與理論之間的聯(lián)系,分析討論其內(nèi)涵規(guī)律。這就要求教師能夠發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例角色,利用學(xué)到的思想政治理論進(jìn)一步探索總結(jié)出案例揭示的理論內(nèi)涵。

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《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第11課“關(guān)注國(guó)際社會(huì),維護(hù)國(guó)家利益”,主要是使學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題,理解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)發(fā)揮的重要作用,增強(qiáng)民族自豪感;使學(xué)生了解我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容,提高始終不渝走和平發(fā)展道路的意志,維護(hù)國(guó)家利益和全人類共同利益的意識(shí)。本節(jié)課在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性,主要采用了以案例為核心的教學(xué)模式進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入

教師通過多媒體展示“出席在倫敦舉行的金融峰會(huì)”“視戰(zhàn)爭(zhēng)如游戲的剛果娃娃兵”“中國(guó)駐海地維和部隊(duì)在執(zhí)勤”等三張照片,或播放紀(jì)錄片《外交風(fēng)云》片段,體味中國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù),感悟當(dāng)今時(shí)代的主題――和平與發(fā)展,體會(huì)中國(guó)是負(fù)責(zé)任的發(fā)展中國(guó)家,感知我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策。

二、提出問題

對(duì)案例進(jìn)行分析概括是案例教學(xué)的切入點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充分運(yùn)用所展示的示范案例,將學(xué)生從對(duì)案例的直觀感性認(rèn)識(shí)引入到深層次的理性思考中,讓學(xué)生從對(duì)于案例本身的分析轉(zhuǎn)入到對(duì)書本中理論的學(xué)習(xí)和思考中。

1.你認(rèn)為當(dāng)今世界狀況如何?

2.你如何看待目前的?你是否覺得應(yīng)該“南海一戰(zhàn)”?你如何看待菲律賓?

3.你如何看待中國(guó)和日本的關(guān)系?你如何看待中國(guó)的外交政策?

三、師生互動(dòng)

結(jié)合上述問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)如何處理國(guó)際關(guān)系、在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮什么作用等問題展開討論。

四、問題分析

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,針對(duì)有些疑難問題進(jìn)行分析,在回答“如何看待”時(shí)告訴學(xué)生:和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題。和平共處五項(xiàng)原則,作為中國(guó)對(duì)外關(guān)系的指導(dǎo)思想,為中國(guó)贏得了越來越多的朋友,成功地樹立了中華人民共和國(guó)的國(guó)際形象,也使中華人民共和國(guó)一步步爭(zhēng)取到應(yīng)有的國(guó)際地位。

在回答“如何處理和日本的關(guān)系”時(shí),我們要提醒學(xué)生國(guó)家與國(guó)家之間既有共同的利益又有矛盾,我們要,抓大放小,看到問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。我們要盡量通過和平協(xié)商的方式來解決問題。

五、升華思想

結(jié)合案例分析,讓學(xué)生從案例分析中得出結(jié)論并能將感悟化為自身實(shí)際行動(dòng),這是德育課教學(xué)的落腳點(diǎn)。在本節(jié)課教學(xué)中一方面是讓學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題,了解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課知識(shí),將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到自身的思想轉(zhuǎn)化上來。

教學(xué)反思:

在職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中,實(shí)行案例教學(xué)法,讓學(xué)生成為課堂的主人,適應(yīng)新課程的教改要求,有利于展示學(xué)生個(gè)性,活躍學(xué)生思維,提高課堂效率。

在采用案例教學(xué)時(shí),教師主要起引導(dǎo)作用,重點(diǎn)要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析問題、解決問題。而教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生見解不一致時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌教者處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。而且案例教學(xué)也不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生很容易走向另一個(gè)極端:對(duì)案例本身的印象很深刻,但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。作為組織者的教師,在學(xué)生的討論中要盡可能地少說話,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)分析。要善于抓住學(xué)生分析討論時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn),畫龍點(diǎn)睛,話語不多,但必須用在“刀刃”上。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒有普通高中的升學(xué)壓力和缺乏人生目標(biāo),學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)興趣也不濃,對(duì)專業(yè)課都不感興趣,更何況是考查課的德育課。同時(shí),德育課傳統(tǒng)的教條式的說教也是激起學(xué)生厭倦的主要原因。傳統(tǒng)的德育課,就是教師毫無情感地將大道理、大教條,生硬地塞給學(xué)生,教師一味讀課本,把學(xué)生看作被動(dòng)接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué),其結(jié)果必然引起學(xué)生對(duì)德育課不同程度的反感,對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。

篇8

關(guān)鍵詞:高中地理; 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2012)12-014-001

高中地理案例教學(xué)法是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,筆者結(jié)合自己教學(xué)心得談?wù)劙咐虒W(xué)法的課堂應(yīng)用技巧和關(guān)鍵點(diǎn)。

一、案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

1.應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

“新課導(dǎo)入”是課堂教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)有機(jī)整體的組成部分。創(chuàng)設(shè)一定的情景吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于課堂教學(xué)的順利開展。選用地理案例是創(chuàng)建情境的最好方法之一。例如,筆者在地理選修《國(guó)際海洋新秩序》中引入在日本琉球群島以東的太平洋海域,有一個(gè)無人居住的小島――沖之鳥島,由于海水長(zhǎng)期侵蝕,露出海面的巖礁逐年縮小,漲潮時(shí)只有兩塊礁石露出海面不足半米,不用太久該島將會(huì)被海水徹底淹沒。日本政府不惜投資巨款300億日元,從1987年起用了三年的時(shí)間加固該島。提出日本政府為什么投入如此巨大的財(cái)力、物力去拯救一些無名小島,甚至是巖礁?這些案例的運(yùn)用,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動(dòng)地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.應(yīng)用案例分析學(xué)習(xí)地理原理和規(guī)律

世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?!睂?duì)案例所包涵的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵,地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握,而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律,并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。例如在進(jìn)行“大氣受熱過程”一節(jié)教學(xué)時(shí),我首先請(qǐng)同學(xué)看一段視頻《留在校車中的兒童》,視頻中兒童留在校車中時(shí)間過長(zhǎng)致死的原因是什么?我畫了校車和太陽,然后敘述當(dāng)太陽光照射到汽車玻璃時(shí),太陽光是短波輻射,它能穿過玻璃進(jìn)入車內(nèi),而車內(nèi)物體吸收后輻射是長(zhǎng)波輻射,它不能穿過玻璃而被反射回來,這樣車內(nèi)的溫度會(huì)不斷上升,這和溫室大棚原理相同。這樣的教學(xué),學(xué)生既不會(huì)感到無聊,又對(duì)基本地理原理、規(guī)律容易理解。

3.應(yīng)用案例論證地理原理與規(guī)律

地理原理的學(xué)習(xí)可通過對(duì)具體地理案例的層層分析,逐步歸納,總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。在必修一《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律,讓學(xué)生結(jié)合日常生活,尤其是在旅行中的感受。從泗洪到北京(先坐汽車到徐州,然后坐火車到北京),再從北京到烏魯木齊(坐火車)沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象?登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受?通過地理案例教學(xué),為地理原理提供例證或驗(yàn)證,便于加深對(duì)抽象地理原理的理解。

4.應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)師生以“做”為核心,教師在“做”中教,學(xué)生在“做”中學(xué)。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例,由近及遠(yuǎn),宏觀地加以理解,避免了枯燥的陳述,同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處,達(dá)到開放式的教學(xué)效果。例如,當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候,我在課堂中問學(xué)生:“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí),天已暗下來了,而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí),天仍大亮?”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系在一起,不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí),而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.應(yīng)用案例評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),通常在課堂上學(xué)完一個(gè)案例后,要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相似的地理案例獨(dú)立分析以強(qiáng)化地理思維方法。這個(gè)過程一般是通過作業(yè)或考試的方式來完成的。教學(xué)實(shí)踐證明,這種案例教學(xué)方式,可明顯提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),提高學(xué)生的考試成績(jī)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一,呈現(xiàn)案例的方式。根據(jù)學(xué)校的具體情況,案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等,不論哪種呈現(xiàn)方式,最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí),并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

第二,提出高質(zhì)量的問題。因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體,信息量也比較大,地理原理又是隱含其中的,學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理,就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何了。

第三,組織好課堂討論。典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過程。討論的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā),逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象。

篇9

實(shí)踐表明:體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,學(xué)生就越有興趣,就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)樯羁偸且哉w面目出現(xiàn)的,所以只有避免教學(xué)內(nèi)容的單一性,力求整體性,努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中并加以組織,以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感,還要有理想性,案例三通過顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透,讓小學(xué)生體驗(yàn)到愛護(hù)衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的真正涵義,感悟和追求生活——爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”,來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上,可針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,讓課堂教學(xué)真正活起來,讓每一個(gè)孩子的心情得到徹底的放飛,在活動(dòng)中積極思考,積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些案例又是很好的情景教學(xué)案例,教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓小學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn),用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的爬行做內(nèi)容:案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來設(shè)計(jì):案例三是環(huán)境保護(hù)教育為主題;案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場(chǎng)景;案例五是增強(qiáng)小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)來展開。當(dāng)然這五個(gè)案例,并不意味著體育課程內(nèi)容是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制,所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容,課程與生活之間的界限消失了,那是對(duì)體育課程庸俗化的理解,必須對(duì)生活化的內(nèi)容做出教材化的改造,達(dá)到體育課堂身體和心理的負(fù)荷要求,以及五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

讓學(xué)生回憶家人洗衣的情景,說出過程,并且自己能從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)洗衣動(dòng)作。將洗衣的場(chǎng)面進(jìn)行創(chuàng)作表演,能與同學(xué)愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作,能欣賞同學(xué)的表演并說出感想。這些目標(biāo)體現(xiàn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的價(jià)值。

體育教學(xué)是為培養(yǎng)人服務(wù)的,必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求,建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。可能生活對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值,能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生生活能力,激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮兩點(diǎn),一是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合,使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人;二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。從這個(gè)意義上說,課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn),以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件,以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn),從全人類的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法生活化

篇10

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);課改理念;教學(xué)案例;有效性

中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)14-0024-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要遵循新課改理念,不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,將教學(xué)難點(diǎn)化整為零、逐一擊破、精講精練,以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

(1)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下,教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化,教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先,教師要吃透教材,把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透,注重初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接;其次,教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具,有條件的可以采取多媒體教學(xué);再次,教師要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度,基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué),不在于老師講得有多精彩,學(xué)生做了多少題,而是有多少學(xué)生參與了,學(xué)生真正理解了多少。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而,許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”,老師講什么,學(xué)生聽什么,這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以,教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固,從多方面將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活,教師在平時(shí)的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來,而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題,從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)覺得乏味,提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例,提出問題并予以說明。

問題一:你能說出自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系嗎?對(duì)于這個(gè)問題,許多學(xué)生剛開始很不解,覺得沒有任何難度,也沒有多大的意義,但還是有同學(xué)回答。生1:我在小組里、小組在班級(jí)里、班級(jí)包括在年級(jí)內(nèi)、年級(jí)歸學(xué)校管。生2:我是小組里的一員、我是班級(jí)里的一員、我是年級(jí)里的一員,我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對(duì)比,發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)的回答有問題,他沒有說明自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,原來簡(jiǎn)單的問題也是可能回答錯(cuò)誤的。

問題二:剛才第一個(gè)同學(xué)回答的問題錯(cuò)在哪兒了?生3:忽略了研究對(duì)象的主體地位。師:我們不能忽略研究對(duì)象的主體地位,可以給要研究的對(duì)象起一個(gè)名稱叫“元素”。這樣,就自然地引進(jìn)了元素的概念。

問題三:如果把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)作元素的話,那么我們的班級(jí)與我們有什么關(guān)系?生4:把我們放在一起就組成了班級(jí)。師:我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)是由元素構(gòu)成的,我們可以給班級(jí)起一個(gè)名稱叫“集合”,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師:元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示,集合一般用大寫字母A、B、C……來表示,那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢?生5:元素屬于集合。師:我們引M表示屬于的符號(hào)“∈”,如果把某個(gè)同學(xué)記作a,把小組集合記作A的話,就可以表示為a∈A。這樣,很自然地引出屬于符號(hào)。師:在問題一中我們把小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話,同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎?生6:a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點(diǎn)?生6:左邊的元素屬于右邊的集合,集合中不止一個(gè)元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后,集合中元素的三個(gè)性質(zhì)教師可以通過三個(gè)問題引導(dǎo)探究。問題一:我們班大個(gè)子能否構(gòu)成一個(gè)集合?教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二:一個(gè)同學(xué)能否在班級(jí)這個(gè)集合中出現(xiàn)兩次?教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三:班級(jí)這個(gè)集合中的幾個(gè)同學(xué)換一下座位,構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎?教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生自身融入到問題中去,問題與學(xué)生本身非常貼近,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個(gè)問題的提出與解決,像拋繡球一樣,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快,比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識(shí)要容易得多,學(xué)生的印象也會(huì)更深刻,學(xué)生真正參與了,成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之,一節(jié)高效的課堂教學(xué),要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性,要看教師是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)形成過程的程度和知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn):