導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)　；　魅力教學(xué)　；　生理心理教學(xué)

我們初中生物組對(duì)此課題研究的理論依據(jù)：教育的價(jià)值最終體現(xiàn)在育人，育人的最終目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，而現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才是能夠勇于探索、開拓創(chuàng)新的新型人才。而素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)這種人才，課堂教學(xué)的優(yōu)化就勢(shì)在必行。

一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生要學(xué)好一門知識(shí)往往有以下幾種情形①：①當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；②當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；③當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；④當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；⑤當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；⑥當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；⑦當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)或被信任做某件重要事情時(shí)；⑧當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；⑨當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以自用時(shí)；⑩當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。第一種情形充分體現(xiàn)了興趣是最好的老師，第二種情形就是提醒教師在上課時(shí)要注意學(xué)生的身體狀況和精神狀況，使學(xué)生的聽課狀態(tài)達(dá)到最佳或較好水準(zhǔn)。第三種情形提醒教師要注意自己的教材教法，第四種情形要求更高，要教師在課堂上要提出理智的問題，讓學(xué)生感覺以具有挑戰(zhàn)性又緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，需要教師不僅對(duì)教材重難點(diǎn)的分析和突破方法了然地心，更要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)和高超的課堂駕馭能力，第五種、第七種和第八種情形是從心理角度出發(fā)的，第六種情形是從新課改的方面論述的，第九種情形要求教師從講練結(jié)合，避免理論脫離實(shí)際，第十種情形是教師的個(gè)人魅力問題，如何讓學(xué)生喜歡、愛戴你。要想真正實(shí)現(xiàn)這十種情形所提出的效果，我們教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及課后的反思過程中若能不斷對(duì)照這些情形并反躬自問，必然能夠不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

那么，如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須有機(jī)的結(jié)合，有效的教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)的核心地位。一堂新授課中要想讓學(xué)生占有主導(dǎo)地位，學(xué)生必須對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解，這就要求學(xué)生必須要作好課前預(yù)習(xí)。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差距，可以采取個(gè)體學(xué)習(xí)之后小組交流的方式提高預(yù)習(xí)效果。具體做法可以是：以四人為一學(xué)習(xí)小組，采取分層組合的方式，優(yōu)、中、弱學(xué)生都有，選最好的為組長(zhǎng)，在負(fù)責(zé)檢查個(gè)人自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，能提出更多的自學(xué)任務(wù)，并組織學(xué)生通過討論的方式集體突破問題，能更好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，切實(shí)起到以優(yōu)帶中幫差的作用。為有效的進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。能做到有備而來，重點(diǎn)突破，帶疑求解的作用。通過這樣，就可以達(dá)到前言中提到的第一、四、六、八、九種情形，從而有效的回避了教師的一言堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、加強(qiáng)新授課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會(huì)有多大的發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，給他一個(gè)方向，他就會(huì)能找到許多捷徑。新授課是挖掘?qū)W生潛能的最好時(shí)間，傳統(tǒng)的新授課是以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種授課模式限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動(dòng)。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn)，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的套餐，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性。為此，教師必須放下高高在上的權(quán)威架子，用民主、平等的心態(tài)實(shí)施課堂教學(xué)，用教學(xué)相長(zhǎng)思想來組織學(xué)習(xí)過程，以參與者、指導(dǎo)者、合作者的身份融入課堂。讓學(xué)生感覺師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí)，這就能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探討和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)起于思，思緣于疑，學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才會(huì)進(jìn)步。經(jīng)常獨(dú)立的去思考質(zhì)疑，學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí)，而且更學(xué)會(huì)了如何去獲取知識(shí)，如何去科學(xué)的思維，這正是教學(xué)的重要任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生的自主方式完成課堂學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以更好的完成課堂目標(biāo)，并且可以有效的激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到攻破新知的成就感和課堂的主人感。學(xué)生們將變得更加自主、自信和自豪。通過加強(qiáng)新授課中的這些方法，以抓住學(xué)生的第三、第五、第七種情形，從而讓學(xué)生接受并掌握教師所要傳授的知識(shí)。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)就是對(duì)已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和梳理，以達(dá)到更好的綜合應(yīng)用能力。復(fù)了能加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用外，更重要的是能在復(fù)習(xí)中悟新，悟法并抽取規(guī)律，在復(fù)習(xí)中會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題。所以不妨采取以下的方式培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主能力②：

（1）自畫知識(shí)樹。理請(qǐng)基本的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，能將主要的知識(shí)點(diǎn)熟記于心。

（2）自找訓(xùn)練題。對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。能在熟記的基礎(chǔ)上達(dá)到會(huì)用。

（3）小組交流成果。學(xué)生的情況不一樣，所以選擇的訓(xùn)練的題目就不一樣，想表達(dá)和突破的重點(diǎn)就不一樣，以此環(huán)節(jié)達(dá)到相互吸收，資源共享的結(jié)果。思想的交流和碰撞會(huì)起到讓學(xué)生得到不同的發(fā)展的功效。

復(fù)習(xí)課中的這些方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的第三、第七種情形。

四、加強(qiáng)矯正課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物的學(xué)科教學(xué)離不開矯正，可矯正的方法不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)屢錯(cuò)屢不改的情況。經(jīng)常聽老師們有這樣的感慨：這個(gè)題講了多次了，也讓學(xué)生改了多次了，甚至都積累在了錯(cuò)題本上。認(rèn)為這下可該會(huì)了吧，可往往還是事與愿違。為什么呢？究其原因是講在面上，改在表上，而沒有真正落實(shí)到學(xué)生的腦子里和心上。也就是說所有的過程學(xué)生都是在被動(dòng)接受的，而非主動(dòng)探究和自悟的。

創(chuàng)新教育注重激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維空間，教師就要轉(zhuǎn)變觀念。而每一個(gè)教師擔(dān)心的就是學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不深，解決這個(gè)矛盾行之有效的方法就是：教師要充分備課，精心編制“自學(xué)指導(dǎo)材料”引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的途徑。古人云：授人以魚，不如授之以漁。

通過對(duì)矯正課的實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)好，教師教好的目的。

五、結(jié)束語，本文中提到的十種情形，說起來還是比較簡(jiǎn)單的，但要真正實(shí)現(xiàn)這十種情形的效果，不是上述說的那么簡(jiǎn)單，具體操作中還應(yīng)因人而異、因材施教，我曾經(jīng)在教學(xué)中用同一種方法在幾個(gè)班中實(shí)施，結(jié)果有的班效果特好，但有的班就差得太遠(yuǎn)，就是在同一個(gè)班，有的學(xué)生很能接受，但有的學(xué)生就根本不理會(huì)，此時(shí)我會(huì)停下課對(duì)某些問題進(jìn)行及時(shí)處理，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)，所以只有在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新才會(huì)真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，是我校管理專業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識(shí)的傳授上看起來是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不免會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺(tái)的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國(guó)科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識(shí)，很多有識(shí)之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識(shí)結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來越多的教育重理論而輕實(shí)踐，教育教學(xué)的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過程。課程案例的選取是經(jīng)過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點(diǎn)

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)的過程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過程的解說員。班長(zhǎng)及學(xué)委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個(gè)模擬過程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對(duì)案例過程的再現(xiàn)，師生之間共同對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過程，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是用于尋求未來改進(jìn)結(jié)果的問題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個(gè)問題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過對(duì)當(dāng)前和未來的關(guān)注，同時(shí)探索問題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺(tái)的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時(shí)，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號(hào)，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺(tái)，由來自全國(guó)各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn)，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問題，識(shí)別關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論課，16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，相對(duì)來說理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上?！痢林行〔惋嬈髽I(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開發(fā)過程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個(gè)案例教學(xué)過程中，教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對(duì)沒有掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)模糊的實(shí)踐過程進(jìn)行明晰；另一方面，對(duì)學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開始，老師都會(huì)對(duì)上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對(duì)作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專業(yè)的學(xué)生，為了保證問卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，通過匿名填寫調(diào)查問卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對(duì)回答問題數(shù)不足2/3的問卷視為無效）。調(diào)查對(duì)象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過程，您是如何完成工作的”問題時(shí)，39%的學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時(shí)，92%的學(xué)生對(duì)本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對(duì)以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對(duì)案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識(shí)、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開發(fā)方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過程。

通過學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問題，尤其針對(duì)軟件知識(shí)和實(shí)踐能力有限的管理類專業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對(duì)這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例，并且在知識(shí)的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個(gè)教學(xué)過程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性，實(shí)踐性更強(qiáng)。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過案例的舉例，學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對(duì)性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，首先要從問題入手，讓學(xué)生明確問題，帶著問題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，問題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí)，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問題留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

一是凸顯過程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)案例 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個(gè)性特點(diǎn)，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對(duì)他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時(shí)的、正確的、適宜的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，由被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對(duì)老師具有很強(qiáng)的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個(gè)人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識(shí)較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動(dòng)員，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時(shí)，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因?yàn)椤螦OC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請(qǐng)你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請(qǐng)你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請(qǐng)你說明理由?！睂?duì)于這類題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定。高中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)不可實(shí)行成人化的評(píng)價(jià)，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于高中生數(shù)學(xué)的問題答案評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。另外，在評(píng)價(jià)中，要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)和贊許，切記嚴(yán)重批評(píng)、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評(píng)價(jià)之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解加深一步，能通過教師的評(píng)價(jià)來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊操作一邊演算，進(jìn)過一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲大為增長(zhǎng)，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對(duì)的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師是課堂評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者。新形勢(shì)下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們?cè)谡n堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單的有教師一個(gè)人說的算或者說不能只有教師這一種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)等。需要注意的是師生共評(píng)，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其先進(jìn)行評(píng)價(jià)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評(píng)指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李露.高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)案例與思考[J].黑龍江教育，2010（08）.

篇6

一、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法，即是任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際需要，通過引入一個(gè)具有代表性的具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，讓學(xué)生通過一個(gè)實(shí)實(shí)在在的案例，在特定的情境中積極探索思考，總結(jié)歸納出其內(nèi)在原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法集理論性與實(shí)踐性于一體，應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)時(shí)具有十分顯著的特點(diǎn)。

1.鮮明的針對(duì)性。案例教學(xué)中針對(duì)高中政治課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的典型事件，通過讓學(xué)生充分討論分析達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)。從這一點(diǎn)上看，案例教學(xué)法對(duì)偏重于理論教學(xué)的高中思想政治課程，具有十分鮮明的針對(duì)性，可以讓學(xué)生透過一個(gè)真真實(shí)實(shí)發(fā)生的事件去解讀、理解某一個(gè)抽象的理論，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)法所選擇的案例均是來自于社會(huì)生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的，具有典型性、針對(duì)性和教育性的實(shí)踐，學(xué)生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識(shí)去解讀這些案例，還要通過充分的討論和分析，歸納出其中的內(nèi)涵。這讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問題，并且從中能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用自身掌握的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程中的案例教學(xué)所采用的案例不僅包含著對(duì)社會(huì)實(shí)際生活中的具體時(shí)間的詳細(xì)描述，而且包含著豐富的政治哲學(xué)問題。案例教學(xué)法就是要引導(dǎo)學(xué)生充分地參與案例的討論分析，使學(xué)生對(duì)案例所傳達(dá)的信息進(jìn)行充分的判斷、推理、論證，從而探索出解決問題的方法，進(jìn)一步啟迪學(xué)生。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

高中政治課堂運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在于結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需要，精選出針對(duì)性強(qiáng)、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

1.精選案例。案例是高中政治案例教學(xué)法的核心，選擇案例的質(zhì)量直接影響著高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中政治課程在實(shí)施案例教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，收集到足夠多的、針對(duì)性強(qiáng)的案例素材，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師課堂教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)特征：要有明確的目標(biāo)性，即所選的案例應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；要有深刻的啟發(fā)性，即所選的案例對(duì)教學(xué)對(duì)象具有一定的啟迪作用，能夠?qū)λv授的理論問題具有形象的闡明作用，讓學(xué)生從中有所感悟，獲得啟發(fā)；要有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即所選的案例應(yīng)該是社會(huì)上已經(jīng)發(fā)生過的，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的，對(duì)其進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的。

2.呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)即是教師對(duì)所精選的案例進(jìn)行展示的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)形式越來越多樣，如多媒體等教學(xué)設(shè)備和方式的運(yùn)用，極大豐富了學(xué)校的課堂教學(xué)形式。高中政治課堂案例教學(xué)活動(dòng)中，也可利用多媒體手段進(jìn)行案例的展示，此外還有印發(fā)相關(guān)的案例材料，利用課堂教學(xué)時(shí)間教師口頭講述，學(xué)生模擬表演等形式。而案例的呈現(xiàn)時(shí)間，有先案例后理論，先理論后案例，甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能聽懂，能理解，能接受，能獲得啟發(fā)為主。

3.分析討論案例。這一階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析討論案例關(guān)鍵是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將思想政治課枯燥的理論內(nèi)容與案例結(jié)合起來，揭示案例與理論之間的聯(lián)系，分析討論其內(nèi)涵規(guī)律。這就要求教師能夠發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例角色，利用學(xué)到的思想政治理論進(jìn)一步探索總結(jié)出案例揭示的理論內(nèi)涵。

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《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第11課“關(guān)注國(guó)際社會(huì)，維護(hù)國(guó)家利益”，主要是使學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題，理解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)民族自豪感；使學(xué)生了解我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容，提高始終不渝走和平發(fā)展道路的意志，維護(hù)國(guó)家利益和全人類共同利益的意識(shí)。本節(jié)課在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，主要采用了以案例為核心的教學(xué)模式進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入

教師通過多媒體展示“出席在倫敦舉行的金融峰會(huì)”“視戰(zhàn)爭(zhēng)如游戲的剛果娃娃兵”“中國(guó)駐海地維和部隊(duì)在執(zhí)勤”等三張照片，或播放紀(jì)錄片《外交風(fēng)云》片段，體味中國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù)，感悟當(dāng)今時(shí)代的主題――和平與發(fā)展，體會(huì)中國(guó)是負(fù)責(zé)任的發(fā)展中國(guó)家，感知我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策。

二、提出問題

對(duì)案例進(jìn)行分析概括是案例教學(xué)的切入點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用所展示的示范案例，將學(xué)生從對(duì)案例的直觀感性認(rèn)識(shí)引入到深層次的理性思考中，讓學(xué)生從對(duì)于案例本身的分析轉(zhuǎn)入到對(duì)書本中理論的學(xué)習(xí)和思考中。

1.你認(rèn)為當(dāng)今世界狀況如何？

2.你如何看待目前的？你是否覺得應(yīng)該“南海一戰(zhàn)”？你如何看待菲律賓？

3.你如何看待中國(guó)和日本的關(guān)系？你如何看待中國(guó)的外交政策？

三、師生互動(dòng)

結(jié)合上述問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)如何處理國(guó)際關(guān)系、在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮什么作用等問題展開討論。

四、問題分析

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，針對(duì)有些疑難問題進(jìn)行分析，在回答“如何看待”時(shí)告訴學(xué)生：和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題。和平共處五項(xiàng)原則，作為中國(guó)對(duì)外關(guān)系的指導(dǎo)思想，為中國(guó)贏得了越來越多的朋友，成功地樹立了中華人民共和國(guó)的國(guó)際形象，也使中華人民共和國(guó)一步步爭(zhēng)取到應(yīng)有的國(guó)際地位。

在回答“如何處理和日本的關(guān)系”時(shí)，我們要提醒學(xué)生國(guó)家與國(guó)家之間既有共同的利益又有矛盾，我們要，抓大放小，看到問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。我們要盡量通過和平協(xié)商的方式來解決問題。

五、升華思想

結(jié)合案例分析，讓學(xué)生從案例分析中得出結(jié)論并能將感悟化為自身實(shí)際行動(dòng)，這是德育課教學(xué)的落腳點(diǎn)。在本節(jié)課教學(xué)中一方面是讓學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題，了解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課知識(shí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到自身的思想轉(zhuǎn)化上來。

教學(xué)反思：

在職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，實(shí)行案例教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，適應(yīng)新課程的教改要求，有利于展示學(xué)生個(gè)性，活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。

在采用案例教學(xué)時(shí)，教師主要起引導(dǎo)作用，重點(diǎn)要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析問題、解決問題。而教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生見解不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。而且案例教學(xué)也不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生很容易走向另一個(gè)極端：對(duì)案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。作為組織者的教師，在學(xué)生的討論中要盡可能地少說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分析。要善于抓住學(xué)生分析討論時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，話語不多，但必須用在“刀刃”上。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒有普通高中的升學(xué)壓力和缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣也不濃，對(duì)專業(yè)課都不感興趣，更何況是考查課的德育課。同時(shí)，德育課傳統(tǒng)的教條式的說教也是激起學(xué)生厭倦的主要原因。傳統(tǒng)的德育課，就是教師毫無情感地將大道理、大教條，生硬地塞給學(xué)生，教師一味讀課本，把學(xué)生看作被動(dòng)接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué)，其結(jié)果必然引起學(xué)生對(duì)德育課不同程度的反感，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理； 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-014-001

高中地理案例教學(xué)法是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，筆者結(jié)合自己教學(xué)心得談?wù)劙咐虒W(xué)法的課堂應(yīng)用技巧和關(guān)鍵點(diǎn)。

一、案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

1.應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“新課導(dǎo)入”是課堂教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)有機(jī)整體的組成部分。創(chuàng)設(shè)一定的情景吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于課堂教學(xué)的順利開展。選用地理案例是創(chuàng)建情境的最好方法之一。例如，筆者在地理選修《國(guó)際海洋新秩序》中引入在日本琉球群島以東的太平洋海域，有一個(gè)無人居住的小島――沖之鳥島，由于海水長(zhǎng)期侵蝕，露出海面的巖礁逐年縮小，漲潮時(shí)只有兩塊礁石露出海面不足半米，不用太久該島將會(huì)被海水徹底淹沒。日本政府不惜投資巨款300億日元，從1987年起用了三年的時(shí)間加固該島。提出日本政府為什么投入如此巨大的財(cái)力、物力去拯救一些無名小島，甚至是巖礁？這些案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.應(yīng)用案例分析學(xué)習(xí)地理原理和規(guī)律

世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！睂?duì)案例所包涵的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。例如在進(jìn)行“大氣受熱過程”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)看一段視頻《留在校車中的兒童》，視頻中兒童留在校車中時(shí)間過長(zhǎng)致死的原因是什么？我畫了校車和太陽，然后敘述當(dāng)太陽光照射到汽車玻璃時(shí)，太陽光是短波輻射，它能穿過玻璃進(jìn)入車內(nèi)，而車內(nèi)物體吸收后輻射是長(zhǎng)波輻射，它不能穿過玻璃而被反射回來，這樣車內(nèi)的溫度會(huì)不斷上升，這和溫室大棚原理相同。這樣的教學(xué)，學(xué)生既不會(huì)感到無聊，又對(duì)基本地理原理、規(guī)律容易理解。

3.應(yīng)用案例論證地理原理與規(guī)律

地理原理的學(xué)習(xí)可通過對(duì)具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。在必修一《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，尤其是在旅行中的感受。從泗洪到北京（先坐汽車到徐州，然后坐火車到北京），再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗(yàn)證，便于加深對(duì)抽象地理原理的理解。

4.應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例，由近及遠(yuǎn)，宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處，達(dá)到開放式的教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.應(yīng)用案例評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，通常在課堂上學(xué)完一個(gè)案例后，要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相似的地理案例獨(dú)立分析以強(qiáng)化地理思維方法。這個(gè)過程一般是通過作業(yè)或考試的方式來完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，這種案例教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一，呈現(xiàn)案例的方式。根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)，并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

第二，提出高質(zhì)量的問題。因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何了。

第三，組織好課堂討論。典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過程。討論的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象。

篇9

實(shí)踐表明：體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)樯羁偸且哉w面目出現(xiàn)的，所以只有避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，力求整體性，努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中并加以組織，以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透，讓小學(xué)生體驗(yàn)到愛護(hù)衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的真正涵義，感悟和追求生活——爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，可針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂教學(xué)真正活起來，讓每一個(gè)孩子的心情得到徹底的放飛，在活動(dòng)中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些案例又是很好的情景教學(xué)案例，教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓小學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的爬行做內(nèi)容：案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來設(shè)計(jì)：案例三是環(huán)境保護(hù)教育為主題；案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場(chǎng)景；案例五是增強(qiáng)小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)來展開。當(dāng)然這五個(gè)案例，并不意味著體育課程內(nèi)容是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對(duì)體育課程庸俗化的理解，必須對(duì)生活化的內(nèi)容做出教材化的改造，達(dá)到體育課堂身體和心理的負(fù)荷要求，以及五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

讓學(xué)生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)洗衣動(dòng)作。將洗衣的場(chǎng)面進(jìn)行創(chuàng)作表演，能與同學(xué)愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作，能欣賞同學(xué)的表演并說出感想。這些目標(biāo)體現(xiàn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的價(jià)值。

體育教學(xué)是為培養(yǎng)人服務(wù)的，必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。可能生活對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值，能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮兩點(diǎn)，一是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人；二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn)，從全人類的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法生活化

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，將教學(xué)難點(diǎn)化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時(shí)的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系嗎？對(duì)于這個(gè)問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級(jí)里、班級(jí)包括在年級(jí)內(nèi)、年級(jí)歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級(jí)里的一員、我是年級(jí)里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡(jiǎn)單的問題也是可能回答錯(cuò)誤的。

問題二：剛才第一個(gè)同學(xué)回答的問題錯(cuò)在哪兒了？生3：忽略了研究對(duì)象的主體地位。師：我們不能忽略研究對(duì)象的主體地位，可以給要研究的對(duì)象起一個(gè)名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進(jìn)了元素的概念。

問題三：如果把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級(jí)與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級(jí)。師：我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級(jí)起一個(gè)名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號(hào)“∈”，如果把某個(gè)同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號(hào)。師：在問題一中我們把小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點(diǎn)？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個(gè)元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個(gè)性質(zhì)教師可以通過三個(gè)問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個(gè)子能否構(gòu)成一個(gè)集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個(gè)同學(xué)能否在班級(jí)這個(gè)集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級(jí)這個(gè)集合中的幾個(gè)同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個(gè)問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識(shí)要容易得多，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)形成過程的程度和知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：