導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識(shí)為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)

讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)

能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡(jiǎn)單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡(jiǎn)單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測(cè)驗(yàn)多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。

心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對(duì)生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫?，心理素質(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對(duì)生理的影響

舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽說自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯?。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡(jiǎn)單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);

3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識(shí)自己

人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動(dòng)??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們?cè)诼牭嚼拥臅r(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測(cè)試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測(cè)試。

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篇2

摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補(bǔ)我國小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對(duì)德育教育和心理教育的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長，分析小學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢(shì)。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，?dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力，喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對(duì)其不聞不問，使得學(xué)生更不愿意來到學(xué)校。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學(xué)生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對(duì)的問題。教師對(duì)王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長進(jìn)行了溝通，讓家長多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級(jí)中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對(duì)于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對(duì)男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場(chǎng)大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對(duì)自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹立起一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營，讓他們?cè)诟娙私涣髦欣斫獾掠览?。去看望孤老院開展幫助老人活動(dòng)，通過幫助老人與老人交流讓他們?cè)琰c(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過板報(bào)、手抄報(bào)、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會(huì)、走出校門體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對(duì)生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆闖，鄭航. 小學(xué)德育教科書中傳統(tǒng)文化教育的嬗變――以四套人教版小學(xué)德育教科書為文本[J]. 課程.教材.教法，2015，（10）：72-78.

[3]毛云飛，李宇. “立體交叉”：聯(lián)通和優(yōu)化兒童德育與心育流程――楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育與心理健康教育整合的創(chuàng)新研究[J]. 學(xué)子（理論版），2015，（08）：35.

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康教育；安全管理

改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學(xué)生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當(dāng)前國內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對(duì)高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響，使越來越多的民辦高校大學(xué)生感到心理壓力越來越大。影響因素相當(dāng)復(fù)雜，高校應(yīng)從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合，并多渠道，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。

做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學(xué)校的基本前提，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)涵?！督逃?guī)劃綱要》指出，要加強(qiáng)師生安全教育和學(xué)校安全管理，提高預(yù)防災(zāi)害、應(yīng)當(dāng)避險(xiǎn)和防范違法犯罪活動(dòng)的能力。加強(qiáng)校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。

一、民辦高校安全管理和大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想政治工作顯得尤為重要，新時(shí)期，民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作成為大學(xué)生思政工作的重中之重，對(duì)民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關(guān)重要的作用。

校園安全問題是一個(gè)永恒的話題，隨著社會(huì)的進(jìn)步，民辦高校校園安全和大學(xué)生心理健康也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，近年來，我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)和管理模式，高校的擴(kuò)招和合并，這些都給高校帶來了生機(jī)和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。

當(dāng)前民辦大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了心理健康教育的必要性。當(dāng)前，大學(xué)生的心理問題日趨復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應(yīng)大學(xué)生教育，只有加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。

心理問題是伴隨大學(xué)生成長過程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生的心理問題教育，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。只有正確對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分類，正確把握了大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育，如此展開的工作才會(huì)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，才會(huì)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到事半功倍的效果，使高校學(xué)生管理工作和安全管理工作能夠上一個(gè)全新的臺(tái)階，為大學(xué)生的健康成長成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措。

目前，我國民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，特別是民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的差距。由于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受到很大局限，嚴(yán)重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生本來可以通過心理輔導(dǎo)解決的問題，因得不到及時(shí)輔導(dǎo)，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學(xué)生心理健康問題已成為高校安全管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的成長環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。

加強(qiáng)心理健康教育，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生心理健康教育長效機(jī)制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容。對(duì)提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應(yīng)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的核心是大學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于提高大學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，了解和把握大學(xué)生的心理規(guī)律，找出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法途徑，具有深遠(yuǎn)的意義，是高校安全管理工作的體制保障。

把握好心理健康教育和安全教育之間的關(guān)系。把心理健康教育和安全教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，建立和諧的人際關(guān)系等，如此必然帶來學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強(qiáng)調(diào)安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導(dǎo)，力度再大，也達(dá)不到安全管理的效果。所以，將大學(xué)生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對(duì)高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。

心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺(tái)，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵。我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年。福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（6）

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)生；思想品德；行為

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)校園里得到了普及，越來越多的小學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、由枯燥到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生提供了豐富的拓展知識(shí)，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中許多小學(xué)思想品德教師對(duì)于多媒體還存在一些誤區(qū)，比如過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學(xué)；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學(xué)課件華而不實(shí)；照抄照搬其他教師的教學(xué)課件，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符等，這些誤區(qū)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，如何提高小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)助力小學(xué)思想品德課，就成為了每一名小學(xué)思想品德教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者通過實(shí)際教學(xué)案例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)新型課程引入形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，小學(xué)思想品德課要想吸引小學(xué)生的注意力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)給小學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。課程引入的形式會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一個(gè)新穎獨(dú)特的課程引入方式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生全身心的參與度課堂教學(xué)中。比如，在講《我愛家鄉(xiāng)山和水》一節(jié)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的“長驅(qū)直入式”的引入方式，而是在課前讓小學(xué)生自己去收集關(guān)于家鄉(xiāng)的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學(xué)分享。然后，我利用多媒體課件給小學(xué)生展示優(yōu)美的自然景觀的圖片，以激發(fā)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的好品質(zhì)。在小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，我啟發(fā)他們談?wù)勛钕矚g家鄉(xiāng)的什么，讓小學(xué)生扮成導(dǎo)游，給其他學(xué)生介紹并贊美自己的家鄉(xiāng)。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)思想品德教學(xué)要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建具有生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和成長，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。由于電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在很多小學(xué)生都熱衷于玩手機(jī)游戲或者電腦游戲，使學(xué)習(xí)和身心受到影響。因此，小學(xué)思想品德教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在講《呵護(hù)我們的身體》時(shí)，為了讓小學(xué)生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護(hù)好自己的身體，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，保持良好心態(tài)，我在課堂上通過給小學(xué)生播放一個(gè)小學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而成為自閉癥兒童和一個(gè)小學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間玩手機(jī)造成視力極度下降的典型案例，讓小學(xué)生都意識(shí)到生命的珍貴。然后，我讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論：應(yīng)該怎么合理利用網(wǎng)絡(luò)，防止網(wǎng)絡(luò)對(duì)身體造成的傷害。這時(shí)小學(xué)生都積極參與，各抒己見，頓時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍高漲。

三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關(guān)系

教師是課堂的主導(dǎo)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的領(lǐng)路人，因此，小學(xué)思想品德教師必須要參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，積極營造師生互動(dòng)的氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。小學(xué)思想品德課是以培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究的兒童的活動(dòng)性綜合課程。因此，教師要給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)小學(xué)生通過實(shí)踐不斷增長生活經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《錢該怎樣花》時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的商品，我問小學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們有錢，你們會(huì)利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學(xué)生說買衣服，有的學(xué)生說買汽車，有的學(xué)生說買玩具，等等。對(duì)于小學(xué)生的答案，教師要用發(fā)展的眼光看待，啟發(fā)小學(xué)生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)大超市的畫面，渲染了一個(gè)購物的場(chǎng)景，由教師扮演超市收銀員，小學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓小學(xué)生通過實(shí)踐掌握正確的消費(fèi)觀和金錢觀。

四、積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，拓寬小學(xué)生的思維方式

新課程改革要求小學(xué)思想品德教師要理論聯(lián)系實(shí)際，積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬小學(xué)生的視野和思維方式，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)思想品德進(jìn)行課堂拓展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要能夠從實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，合理利用教學(xué)資源，就可能提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對(duì)于該門課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨(dú)開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問題。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對(duì)學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)?？裳?qǐng)心理健康教育專家或?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對(duì)相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)師資隊(duì)伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭砑訌?qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對(duì)外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對(duì)教育對(duì)象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢(shì)”的談話活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種渠道對(duì)家長普及心理健康教育知識(shí)，使家長能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；心理健康；教學(xué)策略

教育的目的不僅在于讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，也是讓學(xué)生通過受教育擁有積極向上的心態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)思想品德課對(duì)學(xué)生正確思想意識(shí)的形成具有重要意義，因此，小學(xué)思想品德教師要采取各種有效措施落實(shí)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生盡情地享受美好童年。

一、利用生活實(shí)例進(jìn)行心理輔導(dǎo)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，單純的思想理論知識(shí)傳授僅能從表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，無法達(dá)到凈化學(xué)生心靈，影響學(xué)生思想行為的教學(xué)效果。因此，小學(xué)思想品德教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上要強(qiáng)化生活實(shí)例教學(xué)。通過生活實(shí)例教學(xué)可以幫助學(xué)生將思想品德理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。小學(xué)生的社會(huì)閱歷雖然淺薄，但他們對(duì)周圍的生活環(huán)境還是很了解的。思想品德來源于生活，它是對(duì)日常生活的真實(shí)反映，一堂脫離生活的思想品德課會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥無味，再加上大量的思想理論背誦會(huì)加重學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的恐懼感，如果教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)不注重學(xué)生的實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，利用生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)尤為重要。教師要聯(lián)系學(xué)生的家庭生活以及校園生活，通過將思想品德的基本知識(shí)與學(xué)生的日常生活情景緊密結(jié)合加深學(xué)生對(duì)思想品德理論的理解，讓學(xué)生從思想行為上改變不良習(xí)慣，與此同時(shí)，生活化的思想品德課堂是輕松生動(dòng)、富有趣味性的，充滿歡聲笑語的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的思想情感也會(huì)在無形中受到陶冶。

例如小學(xué)三年級(jí)思想品德上冊(cè)第三章《如何正確與朋友相處》，這章有一個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例：小娟和小雪是無話不談的好朋友，但是有一次小娟不小心把小雪的秘密告訴了另一位同學(xué)，這位同學(xué)拿小雪的秘密嘲笑小雪，使小雪在班里很尷尬。對(duì)于小娟偷偷泄露自己秘密的行為小雪很是憤怒，與小娟大吵一架，發(fā)誓以后再也不要理她。小娟對(duì)自己的無心之失很是愧疚，她很珍視與小雪的友情但不知道如何處理這件事，請(qǐng)同學(xué)們幫她出主意。與朋友相處是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ龅降氖?，與朋友相處的方式直接影響著我們與朋友的關(guān)系與我們的心情，教師在講此題時(shí)可以假設(shè)故事中的情節(jié)發(fā)生在某位同學(xué)身上，然后提問同學(xué)們當(dāng)他們遇到這些情況時(shí)應(yīng)該如何做，最后教師要向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)：朋友間相處應(yīng)遵循一定的相處之道，正確處理好與朋友的關(guān)系是學(xué)生快樂生活的前提。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。為了在小學(xué)思想品德課上落實(shí)心理健康教育，教師應(yīng)豐富課堂形式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。小學(xué)思想品德課堂的形式可以是心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理話劇等。心理健康知識(shí)競(jìng)賽可以使學(xué)生學(xué)到更多的心理知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)一個(gè)人生活的重大意義，更重要的是，通過心理健康知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到有效的心理疏導(dǎo)法。參與心理話劇表演可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)劇中人物的內(nèi)心情感，從而從這些勵(lì)志人物身上得到啟發(fā)，成為身心健康的好少年。在每年的“5.25心理文化月”教師可以舉辦心理話劇表演。心理話劇表演的目的是讓學(xué)生在參與表演的過程中強(qiáng)化對(duì)心理問題的認(rèn)知，強(qiáng)大自己的心靈。教師可以給學(xué)生確定心理話劇主題為“正確認(rèn)識(shí)自己，告別心中的郁結(jié)”，學(xué)生可以自由結(jié)組編制劇本進(jìn)行排練，也可以挑選網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)例進(jìn)行表演。如挑選網(wǎng)絡(luò)上很熱的一個(gè)事件：某學(xué)校女生因?yàn)橥饷膊患?，學(xué)習(xí)成績不好，常常受到家長和老師的批評(píng)，因此，她不敢和同學(xué)說話也不敢抬頭走路。有一天W校有一個(gè)男生嘲笑她，她實(shí)在無法忍受便選擇用自殺的方式結(jié)束自己的生命。學(xué)生挑選這個(gè)悲劇進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生明白事件中的女生之所以走上自殺的路是因?yàn)閷?duì)自己認(rèn)識(shí)不足、過于自卑，她只看到自己的缺點(diǎn)并沒有用心去尋找自己的優(yōu)點(diǎn)。自卑心理是一種心理問題，教師要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生在遇到類似問題時(shí)要多與老師、家長和同學(xué)溝通，不要選擇一個(gè)人承擔(dān)，在未來的漫長人生中會(huì)遇到很多困難和很多不順心的事，學(xué)生要學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)，學(xué)會(huì)釋懷，成為內(nèi)心強(qiáng)大的人。

三、在合作交流中促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

篇7

一、課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開設(shè)“通識(shí)教育課程”），通識(shí)教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時(shí)開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識(shí)教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識(shí)課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)、書法、體育與健康、計(jì)算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部、課外文化活動(dòng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等）。其中通識(shí)課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實(shí)踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計(jì)劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時(shí)分配比例上看，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課、選修課程程的學(xué)時(shí)比為：8:3:2:1，通過通識(shí)類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實(shí)踐活動(dòng)主要有體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。

二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議

1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實(shí)用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識(shí)類課程、教育類課程授課教師來自于學(xué)院各個(gè)系部教師，對(duì)于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對(duì)課程有機(jī)編排，對(duì)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時(shí)偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識(shí)體系，開課順序有待調(diào)整教學(xué)計(jì)劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。開設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對(duì)學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)（這個(gè)階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計(jì)劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計(jì)劃沒有太大區(qū)別，學(xué)生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來理解教育、教學(xué)，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得尤為重要。如體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實(shí)行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對(duì)較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動(dòng)，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院

篇8

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)體驗(yàn)課程積極心理藝術(shù)類學(xué)校

一、 體驗(yàn)課程的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)置

體驗(yàn)是人的一種基本生存狀態(tài)，體驗(yàn)對(duì)人的成長具有獨(dú)特的價(jià)值。藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式就是體驗(yàn)。常言道：“知識(shí)改變不了命運(yùn)，智慧是可以改變命運(yùn)的?！标愂鲂灾R(shí)可以靠認(rèn)知、識(shí)記獲得，程序性知識(shí)可以通過思維訓(xùn)練獲得，而智慧得依靠人生體驗(yàn)獲得。通過一種感性的體驗(yàn)從而產(chǎn)生一種理性的認(rèn)識(shí)，這種方式非常適合藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)課程是基于體驗(yàn)概念而出現(xiàn)的一種教育領(lǐng)域的課程樣態(tài)。重視情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)課程最根本的特征，在課堂上將符號(hào)化、形式化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化、具體化的生活情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，以一種愉悅的、欣賞的心理主動(dòng)接受。因此“情境性”是體驗(yàn)課程的最根本特征。

體驗(yàn)課程在內(nèi)容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價(jià)值性”，即：體驗(yàn)課程的內(nèi)容是以“生活世界”為依托，關(guān)心人的內(nèi)在需求和整體發(fā)展；體驗(yàn)課程重視在活動(dòng)中對(duì)各門文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一種跨學(xué)科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗(yàn)課程重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及學(xué)生的自主建構(gòu)。

體驗(yàn)課程的目標(biāo)是把各學(xué)科相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，提高學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、習(xí)得積極的情緒，著力培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、問題解決能力以及知識(shí)與技能的應(yīng)用能力。

二、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的構(gòu)想

體驗(yàn)課程開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校行政部門應(yīng)建立健全的課程管理體制，對(duì)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使體驗(yàn)課程逐步納入制度化的軌道。

（二）通過體驗(yàn)課程的開設(shè)建設(shè)新課程理念下的全新的學(xué)校文化。

學(xué)校課程建設(shè)是一種無形的學(xué)校文化，一所學(xué)校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續(xù)輝煌。一所學(xué)校有形的文化――校址是要變動(dòng)的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學(xué)生是有年限的，只有無形的學(xué)校文化是可以傳承的。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)校來說，開設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)課程，可以自然地呈現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵。

（三）把學(xué)校體驗(yàn)課程資源的開發(fā)利用落實(shí)到課堂環(huán)境的層面。

課堂中基本的硬件條件如：設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地、教學(xué)材料等是體驗(yàn)課程開發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人體驗(yàn)的獲得是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造人類積極的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生周圍的環(huán)境、教師和同學(xué)提供積極的支持、同情和關(guān)心時(shí)，他們最有可能獲得良好的人際關(guān)系和心理健康。

（四）把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的突破口。

學(xué)校體驗(yàn)課程的開發(fā)除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)、開發(fā)利用的操作技術(shù)。所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師體驗(yàn)課程開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，是學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的突破口。

（五）提高識(shí)別學(xué)生資源的能力，積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源。

學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用的、有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。在體驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生資源表現(xiàn)為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。

教師只有具有學(xué)生資源意識(shí)，才能捕捉到學(xué)生資源，并將其充分地開發(fā)利用。教師在開發(fā)利用學(xué)生資源時(shí)，必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，并且要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，不能一廂情愿地零起點(diǎn)教學(xué)；教師應(yīng)了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在課前預(yù)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

例如，筆者嘗試體驗(yàn)課程教學(xué)地中海氣候的特點(diǎn)和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術(shù)類學(xué)生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認(rèn)知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)問，根據(jù)詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結(jié)合地圖，簡(jiǎn)述California的地理位置；根據(jù)詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現(xiàn)了California什么氣候特點(diǎn)？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關(guān)系？通過這三個(gè)問題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)聽到、看到但暫時(shí)不能理解的現(xiàn)象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認(rèn)知興趣。這種場(chǎng)合的認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有經(jīng)驗(yàn)同未知因素之間有差別導(dǎo)致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用形成的原因。而這種“沖突”的相對(duì)“平緩”和暫時(shí)“解決”，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的智力價(jià)值，這種價(jià)值體驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力、對(duì)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同，是體驗(yàn)課程教學(xué)中可以充分利用的課程資源。

三、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程運(yùn)作的案例分析

關(guān)于“內(nèi)力作用過程和地質(zhì)構(gòu)造”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。

教法選擇：模擬實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。

設(shè)計(jì)原因：內(nèi)力作用是一個(gè)漫長的地質(zhì)作用過程，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易完成連續(xù)的思維過程。

設(shè)計(jì)目的：把大尺度的時(shí)間變化過程“濃縮”為幾分種內(nèi)完成，通過模擬實(shí)驗(yàn)感悟地質(zhì)變化過程。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性：內(nèi)力作用過程，是一個(gè)受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。

注意事項(xiàng)：①先看實(shí)驗(yàn)步驟，按步驟操作

②注意觀察，并記錄

實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究：

注：上表中的現(xiàn)象分析，是在教師引導(dǎo)、學(xué)生討論再實(shí)驗(yàn)的過程中完成的。然后是宣讀分析結(jié)果和相互補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)的遷移：

在方框內(nèi)畫上相對(duì)應(yīng)的示意圖

注：在填上圖過程中，要求：

①閱讀課本有關(guān)內(nèi)力作用的內(nèi)容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。

②引導(dǎo)學(xué)生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

③讓學(xué)生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程。

多媒體動(dòng)畫的演示：

將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進(jìn)行多媒體動(dòng)畫的演示。2. 關(guān)于“內(nèi)力作用過程和地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課的課堂教學(xué)思考與總結(jié)

（1）本教學(xué)案例利用了竹片、多媒體動(dòng)畫等，模擬了內(nèi)力作用的過程，使學(xué)生對(duì)漫長的地質(zhì)作用過程獲得了感性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生身臨其境，體現(xiàn)了體驗(yàn)課程“情境性”的最基本特點(diǎn)。

（2）本教學(xué)案例在課堂教學(xué)過程中，教師作為課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，不僅設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，而且在參與和引導(dǎo)中調(diào)控了課堂。體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)和開發(fā)利用課程資源的能力。本案例著眼于學(xué)生思維的形成，利用探究的方式營造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)利用學(xué)生內(nèi)部條件，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，讓學(xué)生在探討的氛圍中：學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相互啟發(fā)、學(xué)會(huì)捕捉信息、學(xué)會(huì)分析事物的共性和個(gè)性、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。

（3）“悟”是一種體驗(yàn)，有一種說法是“只有自己體驗(yàn)了的東西才是自己的”。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)結(jié)論的過程設(shè)計(jì)，或者說是一種思維過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)過程，在體驗(yàn)中悟出聯(lián)系、悟出結(jié)論，在悟的境界中去“自動(dòng)地”構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中不把結(jié)論急于直白地告訴學(xué)生，將結(jié)論隱藏在環(huán)環(huán)相扣的步驟里面，設(shè)計(jì)教學(xué)的“飛白”，給學(xué)生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過竹片折斷后，要求學(xué)生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行遷移和“悟”的設(shè)計(jì)。如果，這個(gè)內(nèi)力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就毫無意義，完全是一種浪費(fèi)時(shí)間的形式而已。從這一角度說，本教學(xué)案例著重通過學(xué)生的體驗(yàn)獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發(fā)利用教材資源？現(xiàn)有的教材內(nèi)容，大多數(shù)體現(xiàn)了學(xué)科的知識(shí)體系，而方法論等一般不能體現(xiàn)；因此，本教學(xué)案例在設(shè)計(jì)中，不拘泥于教材內(nèi)容的完整性，在知識(shí)要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會(huì)影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內(nèi)容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識(shí)內(nèi)容的完整性變?yōu)樽⒅厮季S的完整性和流暢性，是體驗(yàn)課程對(duì)如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。

上述體驗(yàn)課程的實(shí)踐過程，使我們深刻體會(huì)到：體驗(yàn)課程的開發(fā)，只有深入到課堂教學(xué)的層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)中需要和生成的課程資源的時(shí)候；只有當(dāng)廣大教師的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程資源，能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所承載的知識(shí)、能力等一道進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)過程的時(shí)候，學(xué)校體驗(yàn)課程的建設(shè)才能從表淺走向深刻，體驗(yàn)課程的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來。

四、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的意義

目前藝術(shù)類學(xué)校側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生如何通過課程發(fā)展實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神以及其它非專業(yè)能力缺乏關(guān)注和研究。藝術(shù)類學(xué)生普遍缺少文化底蘊(yùn)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)、挖掘藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵力不從心，因此，藝術(shù)類學(xué)校文化課教學(xué)的過程中，通過體驗(yàn)課程的開設(shè)，重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的措施之一。同時(shí)，體驗(yàn)課程為學(xué)生提供了與不同背景的同學(xué)交往并互相學(xué)習(xí)的理想機(jī)會(huì)。當(dāng)所有的人朝著同一個(gè)目標(biāo)努力的時(shí)候，最有效的互動(dòng)和學(xué)習(xí)往往就產(chǎn)生了。學(xué)生可以從才華橫溢的同伴身上學(xué)到很多東西，收益匪淺。所以，體驗(yàn)課程的顯著優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是相互啟發(fā)、共同提高、團(tuán)隊(duì)合作完成的。

體驗(yàn)課程將學(xué)生置于解決問題的過程中，使其體驗(yàn)努力與堅(jiān)持不懈的必要，激發(fā)他們的自尊與自信。有利于強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生參與課程的熱情、激發(fā)文化課學(xué)習(xí)的興趣，成為一份持久的心理動(dòng)力，從而形成學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生、教師與課程之間的良好關(guān)系。

“體驗(yàn)” 是藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)方式與專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)，抓住“體驗(yàn)”這根繩索來重建藝術(shù)類學(xué)校的課程，形成在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的符合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的“體驗(yàn)課程”，從而產(chǎn)生藝術(shù)類學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程。

總之，體驗(yàn)課程從側(cè)重知識(shí)掌握到發(fā)展綜合能力、從分科教學(xué)到跨學(xué)科整合、從優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生主動(dòng)融入文化課學(xué)習(xí)、拓寬視野、提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；培訓(xùn)需求；分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本調(diào)查以參加國培計(jì)劃（2011）——江西省農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員為對(duì)象，他們來自全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的中學(xué)。

調(diào)查以自行設(shè)計(jì)的“江西省農(nóng)村中學(xué)小骨干教師中學(xué)心理健康教育培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進(jìn)行。問卷包括學(xué)員基本情況、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求情況、困惑與建議四個(gè)方面。問卷以集體完成的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學(xué)員基本情況分析

1. 參訓(xùn)學(xué)員成分

以鎮(zhèn)中學(xué)教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調(diào)查教師中60%來自鎮(zhèn)中學(xué)，40%來自縣（市）中學(xué)，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓(xùn)教師學(xué)歷

以本科為主，職稱以中級(jí)為多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師占73%，?？茖W(xué)歷的占25%，另有2%的教師為研究生學(xué)歷；中教高級(jí)職稱的教師占34%，中教一級(jí)的占47%，中教二級(jí)的占19%。

3. 參訓(xùn)學(xué)員中心理教師的比例

參加心理健康教育學(xué)科培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)由各學(xué)科教師組成。在所調(diào)查的教師中，專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)工作的教師比例總計(jì)不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任，其中由語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓(xùn)教師的日常課時(shí)量

平時(shí)工作比較忙。周課時(shí)量以11～15節(jié)為多，占44%，其次是6～10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%，16節(jié)以上的占4%。

三、參加培訓(xùn)情況分析

1. 參訓(xùn)教師的以往培訓(xùn)經(jīng)歷

大多數(shù)教師以往都參加過培訓(xùn)，其中三分之一的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)。最近5年內(nèi)，有43%的教師參加過市級(jí)組織的培訓(xùn)，為最多。參加過省級(jí)培訓(xùn)的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級(jí)培訓(xùn)。對(duì)于縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，因?yàn)槭枪歉山處熕韵鄬?duì)比較少去參加。對(duì)以前參加的培訓(xùn)活動(dòng)總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意。可見，隨著國家對(duì)教師培訓(xùn)的重視，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多了，不過在培訓(xùn)效果上還有較大提升空間。

2. 參訓(xùn)教師的積極性與困難

教師參加培訓(xùn)的熱情很高，但時(shí)間問題是學(xué)員參加培訓(xùn)最大的困難。調(diào)查中，對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認(rèn)為有必要；45%的教師認(rèn)為沒有時(shí)間是參加培訓(xùn)最大的困難，選擇學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的占31%，24%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視。這是培訓(xùn)中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想?yún)⒓优嘤?xùn)，另一方面又難以出來培訓(xùn)。如何解決，需要送培學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理安排。

四、培訓(xùn)需求分析

1. 關(guān)于培訓(xùn)目的

教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)（55%），掌握新的教育教學(xué)理論、方法、技術(shù)（42%），解決教育教學(xué)中遇到的問題（34%），提高教育教學(xué)及科研能力（23%），服從上級(jí)安排（12%），為了評(píng)職稱（1%）?？梢姡F(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的目的是如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，而不再是被動(dòng)應(yīng)付。

2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

問及教師急需補(bǔ)充哪方面的知識(shí)時(shí)，教師的選擇依次是：對(duì)課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解（62%），教育教學(xué)理論、方法、策略方面知識(shí)（58%），教師專業(yè)發(fā)展方面知識(shí)（50%），學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)（42%），心理學(xué)方面知識(shí)（35%），現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識(shí)（22%），教學(xué)研究方面知識(shí)（13%）。

對(duì)于要加強(qiáng)哪些方面的能力，按教師需求程度排序?yàn)椋簯?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力（72%），教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力（68%），教學(xué)科研能力（54%），課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（34%），課堂教學(xué)話動(dòng)的實(shí)施能力（28%），課程資源開發(fā)能力（24%），教學(xué)話動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（14%），教學(xué)反思能力（12%）。

在培訓(xùn)內(nèi)容上絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為要把理念、觀念、方法培訓(xùn)，知識(shí)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合。

3. 關(guān)于培訓(xùn)的形式

在培訓(xùn)方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動(dòng)研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實(shí)踐考察（28%）、個(gè)人自修（23%）、課題研究（21%）、網(wǎng)絡(luò)論壇（12%）。 在培訓(xùn)方法上，根據(jù)教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經(jīng)驗(yàn)交流（48%）、案例評(píng)析（38%）。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師教學(xué)的要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)的要求首要的是講學(xué)一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關(guān)于培訓(xùn)的組織

對(duì)于培訓(xùn)的組織形式，學(xué)員們比較贊同的依次是：全員集中培訓(xùn)（62%）、專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（53%）、分學(xué)段培訓(xùn)（36%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（32%）、校本培訓(xùn)（25%）。可見，學(xué)員對(duì)全員集中培訓(xùn)和專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的組織形式是比較受歡迎的。

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，68%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)班應(yīng)安排在暑假進(jìn)行，有28%的學(xué)員認(rèn)為可以放在學(xué)期中進(jìn)行。對(duì)于集中培訓(xùn)時(shí)間長短問題，沒有很明顯的區(qū)別，選5天之內(nèi)的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。

6. 關(guān)于培訓(xùn)的考核

對(duì)于培訓(xùn)進(jìn)行考核應(yīng)采用什么方式時(shí)，教師們的選擇依次是：教學(xué)案例（32%）、考勤（29%）、設(shè)計(jì)教案（28%）、平時(shí)作業(yè)（26%）、試卷考試（23%）、經(jīng)驗(yàn)論文（7%）、上一堂匯報(bào)課（6%）?？梢姡處煾敢馔ㄟ^案例、考勤的方式來進(jìn)行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進(jìn)行考核。

五、困惑與問題

對(duì)于目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄（20%）、教研意識(shí)能力薄弱（18%）、缺乏專家引領(lǐng)（16%）、教學(xué)方法單一（13%）、不懂現(xiàn)代信息技術(shù)（4%）。

對(duì)于這次培訓(xùn)教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對(duì)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；第二，如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學(xué)理論、方法、技術(shù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上最希望開設(shè)的三個(gè)專題或內(nèi)容是：第一，后進(jìn)生的心理狀況；第二，如何對(duì)中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育；第三，如何提高學(xué)校對(duì)這門學(xué)科的重視。同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員也提出：培訓(xùn)應(yīng)帶著問題（案例）講解；理論聯(lián)系實(shí)際；加強(qiáng)師生之間的交流。

六、培訓(xùn)建議

1. 關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和課程

培訓(xùn)不可能也不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的學(xué)員最希望解決的困惑和問題：一是對(duì)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；二是如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2. 關(guān)于培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)方式、方法上注重幾個(gè)方面的結(jié)合：一是專題講座與參與互動(dòng)相結(jié)合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動(dòng)、評(píng)課程相結(jié)合。三是積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)并使之貫穿始終，通過開設(shè)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外結(jié)合。四是集中學(xué)習(xí)、在職研修、專家追蹤相結(jié)合。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在短期集中培訓(xùn)階段，以專題講座為主導(dǎo)，以幫組學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點(diǎn)迷津、開拓視野、增長見識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)互動(dòng)研討、觀摩示范。在培訓(xùn)中更多的采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“觀課議課”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等方式進(jìn)行。

3. 關(guān)于培訓(xùn)組織

根據(jù)調(diào)查平時(shí)中小學(xué)學(xué)校和教師任務(wù)繁重，周課時(shí)十幾節(jié)，很難抽出整塊的時(shí)間來參加培訓(xùn)，影響了學(xué)員的按時(shí)到崗。有些教師即便來了還惦記著學(xué)校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓(xùn)時(shí)間適當(dāng)安排在寒暑假比較合適。從時(shí)間長短看，每期短期集中的培訓(xùn)時(shí)間以10天左右為宜。在培訓(xùn)期間加強(qiáng)過程性評(píng)估，重視培訓(xùn)考核，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)的效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團(tuán)隊(duì)，建立一種專兼結(jié)合、能進(jìn)能出、動(dòng)態(tài)更新的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師。作為培訓(xùn)教師，在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學(xué)更受學(xué)員歡迎。

5. 關(guān)于考核方式

培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)均實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，凡有一個(gè)環(huán)節(jié)考核不合格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書。集中學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格考勤，要求每位學(xué)員每個(gè)單位時(shí)間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學(xué)員考核表并作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。第二，設(shè)計(jì)研修日志督促學(xué)員每天寫反思，并以此作為對(duì)學(xué)員進(jìn)行過程考核的主要依據(jù)。第三，明確規(guī)定學(xué)員在三個(gè)月的在職研修中應(yīng)完成的任務(wù)，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。

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[1]謝巍等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

篇10

2012年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

10年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[xx]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。