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關(guān)鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學(xué)模式

在耐力素質(zhì)課程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學(xué)生很積極，體能差的學(xué)生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學(xué)[1]。為闡述當(dāng)前高中體育學(xué)生耐久跑教學(xué)模式，對此展開相關(guān)案例分析。

1.教學(xué)過程

耐久跑教學(xué)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作，使學(xué)生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)具體情況進(jìn)行分組，并選出小組長，向各組小組長發(fā)放任務(wù)卡，需要小組長隨時和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標(biāo)志固定在場地周邊，發(fā)出比賽信號之后，跑向標(biāo)志點(diǎn)完成標(biāo)記任務(wù)。待學(xué)生明白規(guī)則后，各小組學(xué)生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學(xué)生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學(xué)生注意調(diào)整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達(dá)到了耐力練習(xí)的效果。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠完成耐久跑任務(wù)，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較差，但是也能夠堅持完成任務(wù)。

第一輪比賽結(jié)束后，有學(xué)生歡呼，也有學(xué)生沮喪，教師作為比賽的指導(dǎo)者，向?qū)W生提問，怎樣才能提高耐力素質(zhì)，要求學(xué)生自行討論，并將討論結(jié)果分享出來，此時很多學(xué)生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時可根據(jù)自身條件和速度調(diào)整奔跑長度；在每周課外活動中養(yǎng)成跑幾圈的習(xí)慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，包括長跑能夠促進(jìn)血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學(xué)生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學(xué)生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務(wù)。在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師將耐久跑技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，同時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對耐久跑極點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)真聽講，有的學(xué)生還會提出問題，教師一一作答。學(xué)生與教師互動交流后，需要學(xué)生將耐久跑要點(diǎn)總結(jié)出來，同時為第二輪比賽做相關(guān)準(zhǔn)備。

在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學(xué)生能夠沉著應(yīng)對。在該輪比賽中，學(xué)生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結(jié)果，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時，總結(jié)與評價了該輪比賽，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并進(jìn)行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學(xué)，同時充分肯定學(xué)生彼此產(chǎn)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生耐久跑運(yùn)動能力的主要方式是日常訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習(xí)慣。

2.教學(xué)反思

近些年我國體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強(qiáng)烈社會反響。很多學(xué)者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學(xué)問題。一般耐久跑教學(xué)都是在操場進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運(yùn)動技能，還是高中體育教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點(diǎn)基于具有較差身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的耐久跑教學(xué)實(shí)踐，目的在于將運(yùn)動嘗試傳授給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式使學(xué)生耐力素質(zhì)與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示將學(xué)生作為教學(xué)主體，融入游戲過程，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動鍛煉，達(dá)到教學(xué)目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和自發(fā)性[3]。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會到團(tuán)隊的重要性，并能鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力。課程結(jié)束后，對本次教學(xué)進(jìn)行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生由于身體等原因無法堅持完成，體能還需要提高。今后教學(xué)中還需要重視學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，耐久跑教學(xué)中，引入定向運(yùn)動，重視提高學(xué)生的參與興趣，控制好整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.評析

結(jié)束該耐久跑課程之后，總結(jié)與反思本次教學(xué)，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進(jìn)之處：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)營造的教學(xué)氛圍僅僅是將更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點(diǎn)是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中主體作用發(fā)揮與否進(jìn)行檢查，在學(xué)習(xí)中能否體會到合作學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)的重要性；②新課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能知識方面提出相應(yīng)要求。觀察學(xué)生考核成績發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可掌握體育耐久跑技術(shù)要點(diǎn)與運(yùn)動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學(xué)生耐久跑成績可知，基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生并不是特別多，很多女生身體素質(zhì)較差，原因是這些學(xué)生在日常缺乏運(yùn)動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學(xué)生的體能。

4.結(jié)語

通過詳細(xì)闡述高中體育生耐久跑教學(xué)主題、背景細(xì)節(jié)、評估反思等，為高中體育教學(xué)更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要的實(shí)踐依據(jù)，同時為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：160-161.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中政治教學(xué)；教學(xué)效果

一、高中思想政治教學(xué)目標(biāo)

通過對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中思想政治課程的教學(xué)理念為：堅持基本常識教育與順應(yīng)時展要求相統(tǒng)一；注重政治方向的引導(dǎo)與學(xué)生成長階段的特點(diǎn)相結(jié)合；構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。從上述教學(xué)理念來看，高中思想政治教學(xué)應(yīng)該注重把握時代的發(fā)展性、學(xué)生的成長性、內(nèi)容的生活化以及教學(xué)的開放化。因此，僅僅從課文對學(xué)生進(jìn)行知識的講解是不足以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的，我們還應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中思想政治的輔助教學(xué)。

二、高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中生對思想政治課學(xué)習(xí)興趣不足

從高中思想政治的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對高中思想政治的學(xué)習(xí)興趣不高，重視程度也不足，把思想政治課當(dāng)成死記硬背的理論課程，不能很好地將理論知識與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

2.高中生對思想政治理論理解不深刻

通常來說，高中生對思想政治的學(xué)習(xí)方式主要是采取機(jī)械記憶進(jìn)行的，因此，對理論知識的理解并不深刻，同時也沒有將理論知識的理解放在重要位置，認(rèn)為通過機(jī)械記憶將理論記在頭腦中就已經(jīng)達(dá)到了思想政治學(xué)習(xí)的目的。

3.高中生對知識點(diǎn)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化存在障礙

在模擬測試中案例分析題的解答情況也可以看出，學(xué)生盡管能夠熟練背誦相關(guān)的理論知識，但是卻不能靈活應(yīng)用，無法對案例進(jìn)行正確的分析。由此可見，僅僅從課本理論知識出發(fā)對高中生進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，起不到幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的目的。

三、信息技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略

為什么說在高中思想政治教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)能夠很好地解決上述問題呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。

1.利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的趣味性

正如我們在上文中所提到的，總體來看，學(xué)生對高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃，這就需要教師在教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)的趣味性。在提高課堂教學(xué)趣味性方面，信息技術(shù)就能發(fā)揮較大作用。例如，老師在對新課標(biāo)高中思想政治教材必修2第三單元發(fā)展社會主義民主政治第七課《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》的講解過程中就可以通過信息技術(shù)充分利用PPT或微課教學(xué)，向?qū)W生展示各少數(shù)民族的風(fēng)采以及不同宗教文化的特點(diǎn)等，使學(xué)生在了解少數(shù)民族和不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的線上線下教學(xué)。

2.利用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的時效性

教材內(nèi)容涉及的理論較多，而案例較少，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將大部分的注意力都集中在理論知識的背誦上。然而由于客觀因素的限制，教材在設(shè)計上不可能將過多的案例與事件插入教材中。其原因無非有兩點(diǎn)：一是出于對教材有效性的考慮，教材內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡，減少贅余；二是由于時事新聞的時間性不允許，通常來說一本教材從編寫到出版要經(jīng)歷相當(dāng)長的一段時間，而政治學(xué)科又是與時事關(guān)系密切的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分利用信息技術(shù)對課本知識進(jìn)行擴(kuò)展，可以制作微課，利用互聯(lián)網(wǎng)通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式將書本中沒有的卻與政治學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)信息的收集展示給學(xué)生，如，在政治生活模塊中對國體和政體的講解中，就可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)中的事件作為時事案例引入教學(xué)中，達(dá)到充實(shí)課本知識和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空的目的。

3.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)知識的靈活性

從高中生思想政治學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對政治知識不能靈活運(yùn)用，通過政治測試可以看出，很多W生不能將書中理論知識應(yīng)用到實(shí)際案例中，因此，在高中思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的靈活運(yùn)用能力。因此，在信息技術(shù)的利用上，我們可以通過微課及PPT展示相關(guān)事件的圖片、文字甚至是視頻，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，找到案例分析的直觀感覺。例如，利用PPT展示或直接在網(wǎng)上搜索神舟十一號飛船發(fā)射視頻并設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考國家財政的重要性，這樣能有效地幫助學(xué)生理解財政對促進(jìn)資源合理配置的作用等，這樣經(jīng)過多次的反復(fù)訓(xùn)練就可以提高學(xué)生的政治理論敏感度和靈活性。

總之，信息技術(shù)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可忽視的教學(xué)工具，采用信息技術(shù)進(jìn)行高中思想政治教學(xué)活動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高實(shí)際的教學(xué)效果，同時對引導(dǎo)學(xué)生的活學(xué)活用也具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略；高中生

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.035

隨著新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的要求。即數(shù)學(xué)教師要堅持“以學(xué)生為本”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，很多高中數(shù)學(xué)教師采用“一言堂”的教學(xué)方式，使高中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致高中生對數(shù)學(xué)失去興趣。因此，確保高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為了高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

一、制定明確的目標(biāo)，營造輕松的氛圍

很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏目的性，即沒有教學(xué)目標(biāo)，隨意性較大，往往想到哪里就講到哪里，容易對高中生造成困擾，不利于高中生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，高中數(shù)學(xué)教師在新時期必須要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，使高中數(shù)學(xué)課堂充滿活力。比如，在講高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時，教師應(yīng)先制定教學(xué)目標(biāo)：牢固掌握五組誘導(dǎo)公式；熟練運(yùn)用公式進(jìn)行三角函數(shù)的求值、化簡及恒等證明；能運(yùn)用“化歸思想”解決與其他知識相結(jié)合的綜合性問題；滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，提高分析和解決問題的能力。教學(xué)方法是先由學(xué)生自學(xué)，然后由數(shù)學(xué)教師設(shè)置一些問題供學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)理解概念，完成教學(xué)任務(wù)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧。根據(jù)任意角的三角函數(shù)定義可知，兩個角若終邊相同，那么它們的三角函數(shù)值也應(yīng)該相同。由此導(dǎo)出公式①sin（α+2kπ）=sinα，cos（α+2kπ）=cosα，tan（α+2kπ）=tanα，（其中k∈Z）。誘導(dǎo)公式①是把絕對值大于360°的任意角的正弦、余弦、正切的三角函數(shù)問題，轉(zhuǎn)化為絕對值小于360°角的正弦、余弦、正切三角函數(shù)問題。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，激發(fā)參與熱情

高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，在課堂上能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)效率。同時，教師還要激發(fā)高中生的參與熱情，鼓勵他們積極參與到課堂討論中，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。比如，在講高中數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”時，教師應(yīng)該考慮它與一次函數(shù)的聯(lián)系，這樣就便于利用所學(xué)過的一次函數(shù)的知識來認(rèn)識等差數(shù)列的性質(zhì)。從圖象上看，等差數(shù)列的各點(diǎn)都均勻地分布在一條直線上，據(jù)此得到等差數(shù)列的概念，我要求學(xué)生理解三點(diǎn)：（1）從第二項起；（2）公差d一定是由后項減前項所得；（3）每一項與它前一項的差必須是同一個常數(shù)。在高中生理解概念的基礎(chǔ)上，我讓他們將等差數(shù)列的文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，歸納出數(shù)學(xué)表達(dá)式：an+1-an=d。為了深化概念的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，我找了5組數(shù)列，讓學(xué)生判斷是否是等差數(shù)列，是等差數(shù)列的找出公差。在歸納等差數(shù)列通項公式時，我采用討論式的教學(xué)方法。給出等差數(shù)列的首項，公差d，由學(xué)生分組討論an的通項公式。整個過程由學(xué)生完成，通過互相討論的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

三、組織師生互動探究，構(gòu)建教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生互動探究，讓高中生把數(shù)學(xué)教師當(dāng)成朋友。同時，數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬高中生的視野。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：高中數(shù)學(xué)課程不應(yīng)該只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，要鼓勵高中生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流。比如，高中數(shù)學(xué)“正弦定理”這課，它既是初中“解直角三角形”這一內(nèi)容的直接延拓，也是三角函數(shù)一般知識和平面向量等知識在三角形中的具體運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)化為三角形的計算問題。在教學(xué)時，我設(shè)計了生活化的教學(xué)情境：如圖，船從港口B航行到港口C，測得BC的距離，船在港口C卸貨后繼續(xù)向港口A航行，由于船員的疏忽沒有測得CA距離，如果船上有測角儀，我們能否計算出AB的距離？然后組織師生互動探究，學(xué)生提出應(yīng)該測量角A和角C。此時，我給出角A為75°，角C為45°。這時學(xué)生會回憶起直角三角形的性質(zhì)：直角三角形中，已知兩邊，可以求第三邊及兩個角；已知一邊和一角，可以求另兩邊及第三個角。然后學(xué)生就找到了解題的思路，只要過點(diǎn)B做垂直于AC的高，然后將三角形ABC變成兩個直角三角形，就可以順利地解出答案了。

四、開展課外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，拓寬高中生的數(shù)學(xué)知識面，鍛煉高中生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，讓高中生可以充分展示自己的才華。而且，課外活動的選擇要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能得到事半功倍的效果。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多實(shí)際問題可以通過建立數(shù)學(xué)模型來解決，如家庭日用電量計算和月用電量計算、出租車付費(fèi)問題、住房問題、儲蓄問題等。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)案例分析：修水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩平面與水平面成一定的角度?，F(xiàn)某地有一條水壩，河堤斜面與水平面所成的二面角為60°，堤面上有一條直道CD，它與堤角水平線AB的夾角為30°，沿這條直道向上行走10m時人升高了多少？通過對案例的研究和討論，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生通過自己動手動腦制作一些數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如用橡皮和鐵絲制作正方體的各種截面示意模型等?？傊?，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)有信心，能夠開動腦筋，有正確的學(xué)習(xí)方法，就一定可以提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】高中數(shù)學(xué)作為一門情感素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)知識學(xué)科，在展示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)采、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想觀念等個性方面發(fā)揮積極作用。本文作者根據(jù)高中生生理發(fā)展和情感發(fā)展特點(diǎn)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，展示和培養(yǎng)高中生獨(dú)特個體方面的運(yùn)用進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；個性展示；課堂培養(yǎng)

引言

每一階段學(xué)生群體都會表現(xiàn)出與眾不同的個性和素養(yǎng)。高中生隨著知識素養(yǎng)的深厚積累、人生價值觀念的初步確立、心理發(fā)展的逐步成形，與其他階段的學(xué)習(xí)群體相比，所具有的個性特點(diǎn)更加與眾不同。特別是在學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活交往等方面，個性特點(diǎn)更加明顯，有著展現(xiàn)自身個性的“欲望”，希望引起別人的“重視”和“注意”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感能力等方面的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本要求和任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課改精神，在展示學(xué)生個體方面“下功夫”，認(rèn)真研究和深入實(shí)踐。本人現(xiàn)根據(jù)高中生生理發(fā)展和情感發(fā)展特點(diǎn)，簡要闡述對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中展示和培養(yǎng)高中生獨(dú)特個性的方法和措施。

一、在新知講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生闡述新知內(nèi)涵見解

高中數(shù)學(xué)教師在講解新知活動中，不能以教師的“個人講”來取代學(xué)生的“自主學(xué)”活動，應(yīng)該利用高中生已有的自主學(xué)習(xí)探知經(jīng)驗(yàn)技能，組織學(xué)生開展自主探知新知內(nèi)容活動，結(jié)合教材內(nèi)容、目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等，開展“先探后教”教學(xué)活動，在學(xué)生自主“先探”活動基礎(chǔ)上，教師在“后教”過程中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生結(jié)合“先探”的“勞動”成果，闡述對新知概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的認(rèn)識和見解，對學(xué)生闡述的內(nèi)容和認(rèn)識進(jìn)行肯定，使學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足感，展示出自己的“風(fēng)采”，更加深入?yún)⑴c探知學(xué)習(xí)活動。

如在“向量的數(shù)量積”新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師研析該節(jié)課教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：“如何從向量角度分析平面向量數(shù)量積的定義”，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：“教學(xué)難點(diǎn):分析時的角度與高度”。教師組織開展自主探究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行自主探知新知內(nèi)容活動，在教師講解“向量的數(shù)量積的性質(zhì)”知識點(diǎn)時，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述，學(xué)生結(jié)合探知所得具體闡述向量的數(shù)量積性質(zhì)內(nèi)容。此時，教師對學(xué)生的闡述進(jìn)行表揚(yáng)，使得該學(xué)生的“風(fēng)采”得以展示，以引起其他學(xué)生的“共鳴”，內(nèi)心形成積極發(fā)言、思考的情感。

二、在案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生講解探究方法策略

案例講解活動是學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動，學(xué)生在探究實(shí)踐、思考分析問題案例解題思路及解決方法的過程中，自身學(xué)習(xí)活動效能、探究問題技能水平以及成就感等方面能夠得到有效的展現(xiàn)，個性探究思維“風(fēng)采”能夠通過解題活動過程進(jìn)行展示。高中數(shù)學(xué)教師要將問題案例解答環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)和展示學(xué)生個性良好探究、思維“個性”的有效時機(jī)，提供學(xué)生自主探究分析的活動時機(jī)，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，特別是在探尋和闡述解題思路策略過程中，要鼓勵學(xué)生大膽的“思”、勇敢的“說”，將解題思路見解和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和表達(dá)。教師要進(jìn)行鼓勵和肯定，像其他學(xué)生提出“期望”，使學(xué)生在其他學(xué)生“羨慕”眼光中，個性得以生動展現(xiàn)，素養(yǎng)得以有效提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與動手平移轉(zhuǎn)換圖像工作，并組織學(xué)生結(jié)合題意進(jìn)行解題策略總結(jié)活動，學(xué)生通過問題實(shí)踐認(rèn)識到“解答此類型問題案例是要注意運(yùn)用三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時，應(yīng)根據(jù)三角公式進(jìn)行恒等變形”。學(xué)生群體在探究、闡述解題思路過程中，個體“個性”得到展示，學(xué)習(xí)情感潛能受到有效激發(fā)，參與探析實(shí)踐更加主動。

三、在階段評講環(huán)節(jié)，組織學(xué)生評價分析學(xué)習(xí)過程

問題：已知，有一個函數(shù)y=x2(x>0)的圖像，它的點(diǎn)(ak,ak3） 處的切線，此時與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)為（ak+1,k），并且該數(shù)值為正整數(shù)，此時知道a1的值為16，試求出a1+a3+a5的值。

教師組織學(xué)生小組評價某學(xué)生解題過程。學(xué)生合作探析得出評價觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述活動，學(xué)生認(rèn)為解題過程中，較好的運(yùn)用了函數(shù)的切線方程、數(shù)列的通項等知識點(diǎn)內(nèi)容，對問題進(jìn)行有效解答。教師對學(xué)生評判內(nèi)容進(jìn)行肯定性評析。學(xué)生在積極評價影響下，“說數(shù)學(xué)”、“說見解”意識得到有效增強(qiáng)，主動展示學(xué)習(xí)過程，展露學(xué)習(xí)活動結(jié)果，有效展示學(xué)習(xí)“個性”，促進(jìn)教學(xué)活動深度開展。

通過以上評析過程可見，教師應(yīng)將評價過程作為培養(yǎng)和展示學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)采”的過程，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程、解題過程，學(xué)生通過“評”、“辨”活動，實(shí)現(xiàn)自身“個性”的有效展示和科學(xué)樹立。

結(jié)束語

篇5

一、多元智能理論的定義

美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關(guān)注。該理論首次突破了人們對于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力為核心的概念。而是一個更為多元和實(shí)用的智力體系：語言智力、數(shù)學(xué)―邏輯智力、視覺―空間智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進(jìn)的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀，對實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導(dǎo)價值。加德納教授認(rèn)為每個人都具有這八種互不干預(yù)的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異?，F(xiàn)如今美國的教育教學(xué)改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導(dǎo)思想去進(jìn)行教育改革，這些都為多元智能理論應(yīng)用在教育教學(xué)中提供了有力的實(shí)踐證據(jù)。

二、多元智能理論與高中美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強(qiáng)化每一名學(xué)生的多方位智力，使學(xué)生更好的成長日后為社會做貢獻(xiàn)。在平日的高中美術(shù)課程教學(xué)過程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科獨(dú)有特征，可以充分調(diào)動起高中生包括高中生中的厭學(xué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強(qiáng)化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準(zhǔn)確的認(rèn)知和正確的社會觀與價值觀。但也要認(rèn)清事實(shí)，全面發(fā)展并不是指各個學(xué)科都要達(dá)到優(yōu)異成績，每位學(xué)生與學(xué)生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長的領(lǐng)域不一樣，因此高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)老師要牢記這一點(diǎn)，經(jīng)常換位思考體會學(xué)生們的想法和要求，制定教學(xué)計劃，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使高中生們在快樂和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學(xué)生都具有與生俱來特殊智能，這樣的潛力是無限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應(yīng)深信這一點(diǎn)，借此基礎(chǔ)激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力與擅長智能，培養(yǎng)他們打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以多元智能理論為指導(dǎo)思想的實(shí)際美術(shù)教學(xué)的方式才更會被學(xué)生與學(xué)校認(rèn)可。

三、美術(shù)教育中實(shí)施多元智能的具體措施和方法

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動方式把高中美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的劃分，把每個領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來分析兩者是如何進(jìn)行有效的結(jié)合：

教學(xué)案例：《泥條頭像》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：了解立體雕塑的基本常識，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進(jìn)行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)立體雕塑的基本知識，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)用橡皮泥制作出至少一個造型泥塑作品。

教學(xué)用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：1、出示幾幅人物畫像，請同學(xué)認(rèn)真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個頭像，并用語言描述它。

2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？

3、出示橡皮泥捏制的頭像。

4、學(xué)生比較泥條頭像與自畫像的區(qū)別。

5、板書：泥條頭像

實(shí)踐感受：

1、自己動手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。

發(fā)現(xiàn)問題――泥條搓不長，看課件解決（包餃子片斷）。

2、如何用這些泥條來制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個頭像，需要那些工具？用什么方法制作。

觀察欣賞：利用課件請同學(xué)們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進(jìn)行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化

創(chuàng)作體會：給大家5分鐘時間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來設(shè)計頭像。

提出問題：請同學(xué)提出在實(shí)踐過程中所遇到的問題。

解決問題：師生共同解決。

分層欣賞：欣賞一組其它同學(xué)的作品。

制作：將最初的創(chuàng)作進(jìn)行改善，最終完成一個獨(dú)立作品。

展評：以小組為單位進(jìn)行展評作品，師生互動進(jìn)行。

總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤與動腦，用心去體會，感受生活中平凡事物的美好。

案例分析：

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、并解決了問題，切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這更是對學(xué)生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。本節(jié)課從興趣入手，采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式，以探索與實(shí)踐、欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的方法，步步引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中使學(xué)生掌握了捏制泥條頭像的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生人際交往智力，人際智能和自我認(rèn)識智能好像與藝術(shù)關(guān)系不大，但不可否認(rèn)的是它與人的感情活動具有緊密的聯(lián)系。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國頒布的《2001～2005 年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法、科學(xué)行為習(xí)慣。高中生科學(xué)素養(yǎng)是主要指學(xué)生對科學(xué)的了解程度，包括科學(xué)知識和技能、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)思維和方法以及科學(xué)人文品質(zhì)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地之一。通過對中國期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性；改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)師生關(guān)系提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當(dāng)一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會為主。結(jié)合具體教學(xué)案例分析探討如何進(jìn)行高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓(xùn)班安排的三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學(xué)與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類

本節(jié)課教師設(shè)計了兩個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)，教師將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應(yīng)，這就是銀鏡實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生： 聽講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學(xué)生：聽講（有部分學(xué)生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對應(yīng)試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：動手實(shí)驗(yàn)（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實(shí)驗(yàn)小組請把試管舉起來。

學(xué)生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實(shí)驗(yàn)二：①驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗(yàn)證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進(jìn)行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物?，F(xiàn)在可以開始。

學(xué)生：聽講后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生表現(xiàn)積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實(shí)驗(yàn)試劑；另一部分學(xué)生表情迷惑，四處觀望后也開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；還有一部分學(xué)生完全沒動手實(shí)驗(yàn)。）

教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時開始巡視。

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉的水解條件的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中不加任何試劑進(jìn)行加熱；還有一部分學(xué)生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對照實(shí)驗(yàn)。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗(yàn)證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準(zhǔn)備用什么試劑？

學(xué)生：銀氨試劑。（少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生注意力仍集中在手中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。）

教師回答：對，可以開始了。（沒有對學(xué)生的第一步操作進(jìn)行點(diǎn)評并且沒有提醒學(xué)生加堿中和淀粉的水解液。）

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉水解產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生開始配制銀氨試劑，另一部分學(xué)生還在進(jìn)行上一步驗(yàn)證淀粉水解條件的實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（沒有實(shí)驗(yàn)小組的銀氨實(shí)驗(yàn)成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時間，由于實(shí)驗(yàn)時間較長，教師停止了實(shí)驗(yàn)。

教師：（提問）現(xiàn)在請實(shí)驗(yàn)小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：匯報實(shí)驗(yàn)。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學(xué)生：聽講（部分學(xué)生開始討論）。

教師：（講授）請回家思考如何驗(yàn)證淀粉水解程度。（由于第一步實(shí)驗(yàn)時間較長，原安排實(shí)驗(yàn)沒有進(jìn)行。）

課堂觀察反思：教師設(shè)計的兩個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取得了不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)一取得了滿意的效果，學(xué)生通過葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是教師將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟也是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)――銀氨試劑的配制，給學(xué)生做了示范，學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿，實(shí)驗(yàn)取得成功。準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)觀察能力正是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，實(shí)驗(yàn)一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)二的效果不理想，雖然教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵步驟進(jìn)行了回顧總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)耗時過長并影響了全部實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師對本實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是一個全開放的實(shí)驗(yàn)，即在教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)藥品試劑全部自選的情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮芸煸O(shè)計出實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（這其中也會有一部分學(xué)生的設(shè)計是錯誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能根本無法設(shè)計出實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師如果能更細(xì)致的設(shè)計此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時的目的性可操作性得到加強(qiáng)。例如，本實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計為先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶懗鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案，教師請幾位學(xué)生讀出自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)如何操作并了解實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵點(diǎn)之后再動手實(shí)驗(yàn)，這樣可更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、小組合作能力，這些也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學(xué)必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設(shè)計了一組學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進(jìn)行了對比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請大家動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學(xué)生：動手實(shí)驗(yàn)。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗(yàn)證？

學(xué)生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開始驗(yàn)證。

學(xué)生：（滴加酚酞驗(yàn)證溶液性質(zhì)）

教師：你們認(rèn)為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，哪一個會更快放出氣體？

學(xué)生：討論。

教師：究竟誰說得對，請動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請實(shí)驗(yàn)結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學(xué)生：動手實(shí)驗(yàn)并很快得出結(jié)論，最后由一名學(xué)生解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個很成功的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實(shí)驗(yàn)教師沒有動手，教師只是搭好臺階，通過自己設(shè)置的一組提問啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊徊讲皆O(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，最終通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這組實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

案例三：《化學(xué)必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時，設(shè)計了一個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個實(shí)驗(yàn)小組在課前都領(lǐng)到一個收集滿氨氣的小試管。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗(yàn)一次？

學(xué)生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：動手實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學(xué)生交流。

教師：現(xiàn)在請一組匯報他們的實(shí)驗(yàn)。（教師請一組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報。）

學(xué)生：匯報實(shí)驗(yàn)并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有對實(shí)驗(yàn)未成功的小組進(jìn)行分析。）

課堂觀察反思：這是一個指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析的好機(jī)會，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然大打折扣。如果教師這樣處理實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問一聲，是否有學(xué)生沒有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。這樣的處理就不會讓學(xué)生帶著遺憾走出課堂，同時也能加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的氨氣密度小于空氣這一知識點(diǎn)的印象。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)及時利用課堂生成的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文通過三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，根據(jù)學(xué)情細(xì)致地設(shè)計實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)開始之前，要為學(xué)生鋪路搭橋；在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之時，及時發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生解疑答惑。教學(xué)中把培養(yǎng)科學(xué)意識居于首位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、愛科學(xué)，渴求科學(xué)知識的心理傾向和用科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)識客觀世界的敏銳感、思維習(xí)慣。科學(xué)知識是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學(xué)生各學(xué)科中已經(jīng)掌握的科學(xué)知識去掌握新知識?？茖W(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，設(shè)計步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及科學(xué)思維能力?？茖W(xué)方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。思維方法是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神活動形式、方式和程序的總稱。高中階段學(xué)生尤其需要掌握觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的方法以及參與探究活動的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳海建．從培育科學(xué)素養(yǎng)的角度看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，1999，（6）

［2］ 蔣小飛．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［J］．教學(xué)與管理，2011，（3）

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 歸納推理 案例分析

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.083

眾所周知，思維能夠反映出事物內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，數(shù)學(xué)思維對高中學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維是高中生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必須具備的認(rèn)知能力。一般而言，高中學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，需要對所學(xué)數(shù)學(xué)概念和定理公式有深切的把握，也需要有大量的解題實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)下諸多高中生較難把握高中數(shù)學(xué)知識，將這一學(xué)科視為學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)科，很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)思維障礙引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感。如何輔助高中生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，這是諸多高中數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行深入思索的問題，針對上述問題，文章就從兩個層面來加以論述：一是總結(jié)歸納學(xué)生形成思維障礙的不同表現(xiàn)；二是數(shù)學(xué)思維形式多樣，而歸納思維是一種極為重要的思維方式，有利于提高高中生的認(rèn)知能力。通過上述論述，可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師有意識地培養(yǎng)高中生的歸納思維，更好地推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作的開展。

1 概述高中生形成數(shù)學(xué)思維障礙的不同表現(xiàn)形式

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，諸多因素可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，主要為教師和學(xué)生雙方面的原因，但學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思維障礙卻具有不同的表現(xiàn)形式，簡要概述如下。

1.1 差異性

眾所周知，學(xué)生具有差異性，即使面對同一數(shù)學(xué)難題，因?yàn)閷W(xué)生具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與思維方式有所不同，往往存在不同程度的理解和感知，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面存在差異性。主要表現(xiàn)為兩個方面：一是忽略數(shù)學(xué)問題的已知條件和隱含條件，不能夠正確理解和運(yùn)用這些解題條件；二是數(shù)學(xué)概念、公式、原理等是學(xué)生解題的關(guān)鍵元素，但有些學(xué)生不能夠靈活地、多角度地運(yùn)用這些因素，往往不能良好地調(diào)控數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力。因上述兩方面因素，高中生時常出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維障礙。如函數(shù)y=f（x），滿足f（x+3）=f（3-x），且對任意實(shí)數(shù)x都成立，證明y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=3對稱。該題較為簡單，面對認(rèn)為該題存在難度的學(xué)生，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)章節(jié)的知識點(diǎn)，查找題目中所給的條件，并最終得到了解題方法。

1.2 淺顯性

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中涉及到諸多概念、原理及公式，但一些高中生對此類數(shù)學(xué)知識的理解存在表面，并未形成抽象概念，無法正確理解所學(xué)知識的本質(zhì)和精髓。有些高中生的數(shù)學(xué)思維較為淺顯，致使學(xué)生未能深入探索思維方式、解題途徑及解題方法，按照習(xí)慣思維解題，能夠解決直觀簡單的題目，但不能解決較難的數(shù)學(xué)題目，時間長久，將遏制學(xué)生的抽象思維能力和歸納思維能力。

1.3 消極性

在解題過程中，高中生往往具備自己的解題經(jīng)驗(yàn)，但思維定勢存在一定的消極作用，易于使學(xué)生出現(xiàn)思維僵化現(xiàn)象，無法靈活地、正確地面對新數(shù)學(xué)題目，數(shù)學(xué)思維受到阻礙。在高中階段的立體幾何知識中，有些學(xué)生見到“兩直線垂直”這一條件，往往受思維定勢的消極影響，認(rèn)為這兩條直線必然相交，這形成數(shù)學(xué)思維障礙，致使學(xué)生無法正確解題。

綜上所述，高中階段學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)形式是不同的，但此類思維障礙不利于高中生改善自身數(shù)學(xué)思維，也不利于學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

2 探究高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力的方法

一般而言，高中數(shù)學(xué)教師可以從如下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

2.1 強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識

一般而言，數(shù)學(xué)意識是人們在解決數(shù)學(xué)問題時做出自主選擇的意識，這種意識并不是針對如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，亦不是針對評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，而是在面對數(shù)學(xué)難題時，高中生如何應(yīng)對數(shù)學(xué)難題的問題。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識過程中難免會遇到難題，這既有學(xué)生的解題技巧性問題，也有學(xué)生的畏難心理問題。我國已經(jīng)推行教學(xué)體制改革多年，但很多學(xué)生仍然存在數(shù)學(xué)意識落后現(xiàn)象，如只會模仿舊題、套用公式，無從對待陌生題型等。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的高中數(shù)學(xué)知識，具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練性的特點(diǎn)，但并非學(xué)生如此就能學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)意識，并將其滲透于解題實(shí)踐中去，這有利于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有利于提升高中生的歸納思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而適應(yīng)現(xiàn)階段的教育體制改革發(fā)展需求。

2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

興趣是人們學(xué)習(xí)中最好的老師，當(dāng)高中生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時，將能夠打破原有數(shù)學(xué)思維障礙的禁錮，培養(yǎng)數(shù)學(xué)歸納思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題實(shí)踐能力，有利于提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能力。學(xué)生發(fā)展具有差異性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，把握高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使學(xué)生具有階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得更為勤奮刻苦，也更樂于借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效獲得階段性的提升，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。而筆者善于運(yùn)用階梯式數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。如下題目：

（1）當(dāng)x∈[0，7]時，求取函數(shù)y=3x+1的最大值、最小值。

（2）當(dāng)x∈[0，5]時，求取函數(shù)y=5x-3bx+3b+4的最小值。

（3）當(dāng)x∈[f，f+2]時，求取函數(shù)y=（4-2x）+2的最小值。

此類數(shù)學(xué)題目由易到難，學(xué)生往往能夠解決容易的題目，往往有信心解決后面的題目，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，能夠持續(xù)保有良好的做題狀態(tài)。此后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在此歸納二次函數(shù)的解題要點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式有利于促使學(xué)生養(yǎng)成歸納思維。

2.3 消除思維定勢

打破思維定勢是學(xué)習(xí)知識的一條必要途徑，這是因?yàn)?，多年的學(xué)習(xí)后，高中生具有了一定的數(shù)學(xué)思維框架，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識時，往往陷入原有數(shù)學(xué)知識的禁錮中，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)高中生打破原有數(shù)學(xué)思維框架的束縛，消除思維定勢，歸納并強(qiáng)化學(xué)生正確掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的思維方式，使得學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)思維能力。探究式教學(xué)是解決這一問題的有效方法，教師可以設(shè)置問題，由學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生正確理解的數(shù)學(xué)概念，消除混淆知識點(diǎn)，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、公式及原理等。在眾人參與的討論中，學(xué)生們易于消除思維定勢的消極影響。舉例說明：奇函數(shù)f（x）為減函數(shù)，定義在（-1，1）上，f（1-a）+f（1-a2）

3 結(jié)語

多年來，我國一直在推行教育體制改革，“填鴨式”與“灌輸式”兩種教學(xué)方式也已經(jīng)為人們所摒棄，人們認(rèn)識到素質(zhì)教育的優(yōu)勢，并深入貫徹到數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，新課程改革成果顯著。針對這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維障礙是當(dāng)下高中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的普遍難題。數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)形式有所不同，歸納思維是極為重要的一種，人們更為重視培養(yǎng)高中生的歸納思維，廣大數(shù)學(xué)教師有義務(wù)引導(dǎo)高中生培養(yǎng)這種思維能力，高中生也應(yīng)自主性地提高并運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的歸納思維能力，實(shí)現(xiàn)師生間的良好結(jié)合，而這需要社會各界的廣泛支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪興龍.類比思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)和解題中的運(yùn)用考述[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（2）.

[2]周海勇.轉(zhuǎn)化思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2012，（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué);教學(xué)方法

案例教學(xué)是在20世紀(jì)80年代提出并引入我國的，開放了學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的進(jìn)一步交流。案例教學(xué)在長期實(shí)踐的過程中，形成了學(xué)生之間對政治信息、知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)之間的匯總，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結(jié)果。

一、案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。高中政治中的案例教學(xué)大多是針對抽象概念和理論進(jìn)行的，這就體現(xiàn)了其增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。首先案例教學(xué)結(jié)合了具體的社會現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了由個別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，在整個過程中學(xué)生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學(xué)所使用的案例與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對政治知識的應(yīng)用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現(xiàn)象問題，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。

2.有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師不僅要教授給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨(dú)立的思維和能力已經(jīng)逐步形成，這樣教師在政治課程教學(xué)過程中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主觀感受，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。而組織良好的案例教學(xué)往往能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導(dǎo)他們解決問題的過程。這樣學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習(xí)慣不斷被養(yǎng)成，獨(dú)立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于學(xué)生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學(xué)生，可以說成績的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展。案例教學(xué)的意義不單純是學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和掌握，更偏重于學(xué)生對知識的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，高中政治課程可以應(yīng)用到社會的方方面面，通過案例教學(xué)學(xué)生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關(guān)鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學(xué)無法達(dá)到的，也是政治案例教學(xué)的關(guān)鍵特色。

二、高中政治案例教學(xué)的基本策略

1.案例選擇的過程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。一些教師潛意識里認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，只需要在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插就可以，也有一部分教師認(rèn)為案例教學(xué)是教學(xué)的載體，是解答題解析的關(guān)鍵，這就使得案例教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。案例教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，也不脫離課本的理論實(shí)際。首先，教師要對案例進(jìn)行合理的篩選，高中政治課程涉及的內(nèi)容較多，包括愛國愛黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會主義經(jīng)濟(jì)教育等。這樣教師就應(yīng)該精心選擇案例，例如在學(xué)習(xí)愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐、文天祥為國貢獻(xiàn)等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學(xué)生的實(shí)際生活，便于他們理解。此外，教師還應(yīng)著重學(xué)生選擇和講解案例，畢竟高中政治案例教學(xué)目的在于學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以利用業(yè)余時間通過手機(jī)和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用。

2.教師采取多種手段展示和表達(dá)案例。高中階段，政治教學(xué)案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學(xué)手段與案例教學(xué)方式相結(jié)合，取得更顯著的教學(xué)效果。首先，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例打印出來，分發(fā)給每一位學(xué)生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時間，更好地促進(jìn)學(xué)生對案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學(xué)案例進(jìn)行展示，多媒體是一種新的教學(xué)手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學(xué)展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)高中政治法律法規(guī)知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點(diǎn)的學(xué)生積極發(fā)言，同時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，尤其是在學(xué)習(xí)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)時，教師就可以選出不同的學(xué)生扮演商人和消費(fèi)者，分析其中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化問題。

3.成立案例分析小組，鼓勵學(xué)生對案例評論和總結(jié)。分析和討論案例是政治案例教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，一方面促進(jìn)了師生互動，增進(jìn)了師生之間的感情，另一方面使學(xué)生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學(xué)的更多觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學(xué)生就某一具體案例進(jìn)行積極的討論，同時要求學(xué)生書寫案例評論和總結(jié)。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學(xué)生在案例討論的過程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時教師就應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份對其進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生糾正錯誤的思維。當(dāng)然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進(jìn)一步增強(qiáng)政治課程的枯燥感，使學(xué)生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學(xué)生情緒過于激動，這需要教師從中進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，在案例討論的過程中要對案例進(jìn)行口頭和書面總結(jié)，案例的口頭總結(jié)教師應(yīng)鼓勵小組學(xué)生積極主動發(fā)言，同時不單純以對錯評價學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵其他學(xué)生對發(fā)言者所講述的內(nèi)容進(jìn)行評價，多聽聽來自學(xué)生的不同聲音。書面總結(jié)應(yīng)采取學(xué)生之間互評，然后教師進(jìn)行最后評論的模式，使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的問題。最后，師生共同評選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，可以把小組總結(jié)報告貼在教室板報上面，也可以進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。當(dāng)然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產(chǎn)生，激發(fā)高中生的競爭意識。

三、結(jié)語

在高中政治案例教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。這就要求教師在案例教學(xué)過程中盡可能地把課堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理出案例教學(xué)的整個過程，促進(jìn)學(xué)生在每個過程中的進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該樹立高中政治學(xué)習(xí)的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進(jìn)行續(xù)寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當(dāng)然，高中政治案例教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學(xué)過程，需要師生共同努力，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步展開。

作者:張少波 單位:泉州市奕聰中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]：數(shù)字化 高中英語

教學(xué)模式一、引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，數(shù)字化校園建設(shè)在很多高中都在如火如荼的進(jìn)行中。數(shù)字化校園建設(shè)是高中進(jìn)行教學(xué)方法和手段改革的基礎(chǔ)。只有具備了一定的軟硬件條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的提升。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境雖然已經(jīng)應(yīng)用到英語教學(xué)中，但在英語教學(xué)的實(shí)踐中卻并沒有完全地體現(xiàn)出其中的優(yōu)勢。作為新時代的教育工作者應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，高中英語課程在數(shù)字化建設(shè)的校園條件下將實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的進(jìn)一步提升，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

二、作用

由于現(xiàn)在數(shù)字化建設(shè)在學(xué)校中不斷提升改造，高中英語教學(xué)具有一定的積極作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些都是基于數(shù)字化條件下的學(xué)校建設(shè)，因?yàn)楦咧猩谶@個年齡階段比較喜歡這些網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品，在高中英語的教學(xué)過程中，可以有效引入這些網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥無味的英語語法、單詞的教學(xué)過程中更加具有趣味性，學(xué)生在課堂上的主動參與教學(xué)意識不斷提高。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，主要以教師講為主，學(xué)生只是被動接受英語知識，這就是我們通常講的“填鴨式”教學(xué)，顯而易見，這種教育模式存在很大的弊端。比如，教師講解語法等知識時，教師滔滔不絕地向?qū)W生灌輸，整堂課學(xué)生都開不了口也是常見的事情；教聽力課程時，教師一遍遍地播放錄音，卻不給學(xué)生半點(diǎn)提示，這也并非不存在。學(xué)生在如此單一、乏味的教學(xué)模式和單調(diào)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但會影響學(xué)生對于英語的使用能力，還會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡心理。

在新型教育模式中，教師改變了原來灌輸者的身份，走下了那三尺的神壇，以一個平易近人的方式和學(xué)生融合在一起，變?yōu)榱私虒W(xué)中的策劃者、學(xué)生能力的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。將數(shù)字化教學(xué)融入到英語課堂中，不但能激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究和發(fā)現(xiàn)新知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的性格，提升創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及觀察和分析能力。

三、教學(xué)措施

1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己網(wǎng)絡(luò)化、信息化技能的培養(yǎng)。教授一碗水，需要自己具備一桶水的能力。教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，數(shù)字校園概念的引入需要進(jìn)一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進(jìn)行及時充電。只有充分掌握相關(guān)知識，才能對基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)方式的熟識，才能實(shí)現(xiàn)更好地利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)新方式。

2.及時更新云端的教育資源。現(xiàn)在數(shù)字化的校園建設(shè)中，學(xué)生通過自己的移動終端對教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如高中英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語資源的共享，由于社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的高中英語教學(xué)資源需要進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，就必須對云端的資源進(jìn)行日常的維護(hù)，即及時更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織高中英語教師對自己負(fù)責(zé)的上載內(nèi)容進(jìn)行更新，只有不斷更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源時效性，針對性。這樣才能保證學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)具有較強(qiáng)的時代性。

3.加強(qiáng)對高中生移動終端的管理?；跀?shù)字化校園建設(shè)，很多家長都給自己的孩子配了電腦和手機(jī)，這些電子產(chǎn)品運(yùn)用在高中生身上具有兩面性，玩是這時候?qū)W生的天性，他們對學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時候，需要加強(qiáng)對這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能數(shù)字化校園建設(shè)的有效利用，在高中英語教學(xué)中起到正面的作用。

4.加強(qiáng)對家長的正確引導(dǎo)。一些家長對于給高中生配備這種類似手機(jī)的移動上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強(qiáng)對學(xué)生移動終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實(shí)施需要對其有效性，負(fù)面影響等進(jìn)行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動終端運(yùn)用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監(jiān)督和管理對于學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強(qiáng)家長對學(xué)生使用移動終端的管理具有必要性。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境成為發(fā)展的必然趨勢，而多媒體技術(shù)的合理科學(xué)的使用，打開了英語課堂的另一片新天地。但如果要使數(shù)字化教學(xué)環(huán)境得以長遠(yuǎn)發(fā)展下去，就必須需要全體教師的共同努力。為了充分地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，我們要共同探索，更好地將網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建出全新的教育模式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。數(shù)字化建設(shè)的主要目的還是保證素質(zhì)教育的有效進(jìn)行，素質(zhì)教育開展了很多年，出現(xiàn)了一定的發(fā)展瓶頸，這種數(shù)字化建設(shè)使其迸發(fā)出新的發(fā)展動力，高中英語教學(xué)在這種數(shù)字化建設(shè)的條件下相應(yīng)的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)了新的提升，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

目前，很多學(xué)校的教學(xué)方法和教育理念相對陳舊，或多或少地影響到信息技術(shù)課程的教與學(xué)，任課教師由于習(xí)慣了講授式的教學(xué)方式，對于實(shí)踐教學(xué)沒有充分的認(rèn)識，采用傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式講授缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力不能很好地加強(qiáng)和擴(kuò)展。導(dǎo)致學(xué)生可能只會老師教授的內(nèi)容，在自主創(chuàng)新、知識遷移方面的領(lǐng)悟較低，不能達(dá)到信息技術(shù)課程開設(shè)的實(shí)質(zhì)要求。另一方面，由于信息技術(shù)的普及，目前大多數(shù)家庭都有計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生接觸計算機(jī)的時間較長，又因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房陳設(shè)老舊，配置較低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，一些自制力差的學(xué)生甚至厭惡高中信息技術(shù)課程，這些因素使得學(xué)生對于理論知識的認(rèn)識和理解，實(shí)際操作能力均參差不齊。同樣也給教育帶來諸多的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲、社交聊天、網(wǎng)絡(luò)購物、不良網(wǎng)站等信息也是通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，由于高中生剛剛建立對社會的初步認(rèn)識，往往抵制不住游戲、情感等信息的誘惑，所以在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中常常會探索，誤入歧途，更有甚者，高中生已經(jīng)成為一名計算機(jī)黑客，以竊取他人信息為樂趣，對自身健康發(fā)展以及社會構(gòu)成了極壞的影響。由此看見，新課改革計劃的實(shí)施和制定或許在一定意義上改善了計算機(jī)教學(xué)的理念和環(huán)境，但對于創(chuàng)新改革的真實(shí)目的而言還相差甚遠(yuǎn)，必須從本質(zhì)上分析問題，才能真正找到解決問題的方法。

2 高中信息技術(shù)教育問題研究

（1）教學(xué)形式單一，難以迎合時代需求。在高中教育理念的開展方面來說，教學(xué)形式往往都是單一的教師、教材、教室三者合一，這種教學(xué)形式對于學(xué)生而言屬于被動接受式教育，往往老師講了多少，學(xué)生就會多少，對于沒講到的知識或者需要自己擴(kuò)展的知識不能很好地理解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新問題時，學(xué)生的答復(fù)通常會是“老師沒有講”，這個觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)中已經(jīng)根深蒂固。

（2）硬件配備落后，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。目前我國雖然加大對落后地區(qū)財政支援、師資支援的力度，但對于計算機(jī)設(shè)備的建設(shè)還是明顯不夠的，一些學(xué)校由于相對偏遠(yuǎn)落后，計算機(jī)設(shè)備都是一些地方部門淘汰下來的，導(dǎo)致無法完成實(shí)際操作，在上級實(shí)踐中，頻繁的死機(jī)、藍(lán)屏現(xiàn)象占據(jù)了課堂教學(xué)實(shí)踐，也消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，由于設(shè)備的落后，導(dǎo)致很多新技術(shù)、新軟件系統(tǒng)無法完成在這些設(shè)備的安裝，學(xué)生學(xué)到的知識往往都是被時代所淘汰的，知識沒有市場就等于無用，那么教育的意義何在？開設(shè)信息技術(shù)教育的目的何在？

（3）教師能力有限，難以完成教學(xué)拓展。由于沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)和衡量體制，導(dǎo)致對高中信息技術(shù)課程教師的要求沒有明晰化，一些學(xué)校的信息技術(shù)教師只需經(jīng)過一個短暫的崗前培訓(xùn)即可教學(xué)，這在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師教學(xué)不但需要進(jìn)行知識的傳授，還需要全面了解學(xué)生的心理和需求，如果高中信息技術(shù)教師沒有這方面的能力，在學(xué)生培養(yǎng)方面就會表現(xiàn)得很吃力。

（4）課程地位模糊，難以制定考核制度。眾所周知，高中教育在學(xué)生整體規(guī)劃中處于重要地位，是學(xué)生能否進(jìn)行高等教育的分水嶺，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)壓力都十分龐大，由于信息技術(shù)課程屬于非高考課程，一些以培養(yǎng)應(yīng)試能力、強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的院校對于信息技術(shù)課程的要求相對較低，這也導(dǎo)致信息技術(shù)課程在學(xué)術(shù)體系中的地位相對模糊，在課程大綱制定方面，往往采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，這樣就很難與計算機(jī)高實(shí)踐性的要求相吻合，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收時，一紙試卷相對比較單薄。

3 高中信息技術(shù)教育的改革創(chuàng)新

（1）制定科學(xué)的教學(xué)策略。在高中信息技術(shù)課程的開展中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)策略的完善，對于課程設(shè)置、教學(xué)形式、實(shí)際操作應(yīng)制定科學(xué)、使用的方案，例如，在講授OFFICE辦公軟件時，采用先講授理論后上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)形式，在理論講授中，首先敘述微軟公司的發(fā)展里程，比爾·蓋茨的人生閱歷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面講授軟件的主要應(yīng)用模塊，另一方面則應(yīng)制定有針對性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐后期，應(yīng)安排案例式的綜合性實(shí)驗(yàn)對所學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)一。

（2）制定合理的維護(hù)策略。信息技術(shù)課程對于計算機(jī)設(shè)備的要求是很高的，只有符合要求及硬件設(shè)備才能滿足日常教學(xué)的需要，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)制定合理的計算機(jī)設(shè)備維護(hù)措施。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用年限進(jìn)行合理的劃分，對于學(xué)校而言，如果資金不允許，可以按教學(xué)內(nèi)容劃分計算機(jī)機(jī)房級別，一些對硬件要求不高的教學(xué)內(nèi)容可以安排在低配置機(jī)房完成，對硬件要求高的課程則可以在高配置機(jī)房完成，這樣可以有效降低投資成本。另外，制定科學(xué)的計算機(jī)維護(hù)措施，安排計算機(jī)管理人員定時對機(jī)房機(jī)器進(jìn)行檢測，如出現(xiàn)問題應(yīng)及時維護(hù)，提高教學(xué)時間的利用能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)量。

（3）制定有效的師資培訓(xùn)。教育以人為本，生以師為重，在整個教學(xué)體制中，教師的能力在很大程度上影響著學(xué)生的能力，學(xué)校應(yīng)對教師制定科學(xué)的培養(yǎng)方案和考核制度，擴(kuò)展教師的理論知識和教學(xué)水平，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)應(yīng)從新理念、新思維方面開展，多組織信息技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開展新型教學(xué)研討會，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式。

（4）制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己朔矫娌荒懿捎脝我坏目己酥笜?biāo)。在理論知識考核方面應(yīng)采用筆試的形式，對于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，可以通過以下兩方面完成，一方面應(yīng)建立開放型考試題庫，該題庫主要采用填空、判斷、選擇的形式完成，題量相對要大，題型要以綜合性為主，大量的信息刺激能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，應(yīng)建立綜合性考試題庫，該題庫以綜合型案例分析、解決措施、實(shí)施計劃等內(nèi)容為主要衡量項目，則主要是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和仿真操作能力。

參考文獻(xiàn)