導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

推薦理由

本手冊(cè)的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個(gè)理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本成為本手冊(cè)貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》是想為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)一個(gè)階梯：想為剛剛開(kāi)始從事學(xué)前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個(gè)助手，也為那些已經(jīng)從這項(xiàng)工作中嘗到樂(lè)趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個(gè)典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書(shū)精選了50個(gè)典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個(gè)案例既有思考題及問(wèn)題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望引發(fā)思考，給管理者以啟迪與幫助。書(shū)作者為北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，一直從事教育管理的教學(xué)、研究和實(shí)踐工作，曾留學(xué)英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院和丹麥哥本哈根商學(xué)院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書(shū)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一，也是幼兒園園長(zhǎng)、教師崗前培訓(xùn)的必修課程。本書(shū)旨在使學(xué)生或?qū)W員通過(guò)對(duì)管理的基本理論和實(shí)務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園管理所包含的管理知識(shí)和策略，幼兒園管理中人、財(cái)、物和環(huán)境四大要素及管理的具體內(nèi)容有一個(gè)全面的把握和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)和思考方式，樹(shù)立有效管理和科學(xué)育人的觀念。

幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，本書(shū)(全三冊(cè))是一本指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗(yàn)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐性課程教材。本書(shū)在內(nèi)容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)》及兩本配套手冊(cè)《保育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》和《教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》，后者分別運(yùn)用于學(xué)生保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段，既有操作性和實(shí)用性的特點(diǎn)，又利于評(píng)價(jià)和保存。

答新手幼兒教師120問(wèn)

主編：劉洪霞

推薦理由

120個(gè)來(lái)自教學(xué)一線的典型問(wèn)題，34位優(yōu)秀幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)。本書(shū)用問(wèn)答的形式呈現(xiàn)了初入職幼兒教師(包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及轉(zhuǎn)崗教師)最感困惑的120個(gè)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)技巧，內(nèi)容涉及常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)、互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程觀察指導(dǎo)、家園合作聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)五大領(lǐng)域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應(yīng)階段，盡快地掌握幼兒教育教學(xué)技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過(guò)程。

民辦幼兒園的創(chuàng)辦與管理

作者：呂英

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類(lèi)樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱(chēng)，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類(lèi)型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類(lèi)型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門(mén)后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門(mén)可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱(chēng)，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫(xiě)并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門(mén)具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周?chē)變簣@管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理想的形成與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

篇3

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)門(mén)能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門(mén)課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢(xún)者；教師不僅僅是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇4

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)有著很大的區(qū)別，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行交流和溝通，更要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生責(zé)任感。因此，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.專(zhuān)業(yè)性。所謂的專(zhuān)業(yè)性并不是指音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，而是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)不再像以往那樣隨意性的教學(xué)，而是在各個(gè)方面都已經(jīng)逐步的規(guī)范化，同時(shí)也在逐漸的形成屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特有的規(guī)范性教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教學(xué)設(shè)施的規(guī)范化。目前我國(guó)很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)紛紛開(kāi)始建立，很多舞蹈教學(xué)都已經(jīng)有了自己的教學(xué)場(chǎng)地，以及一些配套教學(xué)設(shè)施也已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，舞蹈教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)被限定了，例如選修課的設(shè)置，很多舞蹈教學(xué)都已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置了“幼兒舞蹈入門(mén)、編排”等專(zhuān)業(yè)。同時(shí)要求舞蹈教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)。

2.針對(duì)性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)具有一定的針對(duì)性，主要是表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象和服務(wù)對(duì)象都具有針對(duì)性。首先，學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)對(duì)象就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后將會(huì)走上幼師等從事學(xué)前教育工作的崗位，學(xué)前教育工作者與普通的教師不同，需要具備很多的技能，才能更好的教育兒童。其次是服務(wù)對(duì)象，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展舞蹈教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，這樣才能更好的為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童服務(wù)。目前我國(guó)很多兒童的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)興趣和愛(ài)好。因此，可以說(shuō)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展舞蹈教學(xué)也主要是為了更好的教育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童。

3.創(chuàng)新性。所謂的創(chuàng)新性，就是指要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新和改變。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在舞蹈的編排和舞蹈的主題兩個(gè)方面的創(chuàng)新。例如：民族舞蹈中很多動(dòng)作并能適應(yīng)兒童的身體發(fā)展，現(xiàn)代舞等很多高難度動(dòng)作也不能讓兒童接受，這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維對(duì)難度高的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行改良，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)動(dòng)腦、會(huì)創(chuàng)新的能力。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性舞蹈思維。

二、舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要作用

(一)從學(xué)科涉獵范圍角度看，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容更加全面

舞蹈教學(xué)所涉獵的內(nèi)容不僅僅是單純的配合音樂(lè)把舞蹈展現(xiàn)出來(lái)，而是將很多民族舞蹈元素和相關(guān)知識(shí)與其相融合。從舞蹈產(chǎn)生時(shí)，很多人對(duì)舞蹈的理解都有所不同。德國(guó)著名的理論家恩格斯曾經(jīng)這樣評(píng)論印第安人的舞蹈“舞蹈儼然就是所有宗教祭祀活動(dòng)的一個(gè)組成部分”。在我國(guó)，有很多民族舞蹈也是如此，例如藏族人民在藏歷年的第一天舉行藏歷年的開(kāi)幕活動(dòng)時(shí)，有十多個(gè)舞童圍城一圈跳起來(lái)了大斧頭舞，以此來(lái)歡慶藏歷年的到來(lái)。由于這些具有民族特色的舞蹈越來(lái)越被人們所推崇，隨著舞蹈教學(xué)課堂的不斷改進(jìn)和拓展，這些民族舞蹈走進(jìn)了課堂，讓我們的舞蹈教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越全面。

(二)從應(yīng)用角度看，有助于將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中

理論聯(lián)系實(shí)際，是我們從事教育工作的基本思路。那么在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中設(shè)置舞蹈教學(xué)可以說(shuō)是典型的教學(xué)案例。舞蹈教學(xué)主要是將與舞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都知道，學(xué)習(xí)舞蹈不僅是要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，還有領(lǐng)略其中的動(dòng)作要領(lǐng)，而每一個(gè)舞蹈動(dòng)作有著嚴(yán)格的規(guī)范，只有按照規(guī)范去做每一個(gè)動(dòng)作，才能做到真正的融會(huì)貫通，才能將一套舞蹈動(dòng)作完美的展現(xiàn)在觀眾面前。因此，舞蹈是需要一定的理論知識(shí)去支撐，而舞蹈也恰好能夠?qū)W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的理論知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，二者具有相輔相成的關(guān)系。

(三)從學(xué)生角度看，有助于發(fā)揮學(xué)前教育的培養(yǎng)作用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有著很大的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在二個(gè)方面，第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我編排舞蹈的能力。編排舞蹈不僅僅是按照音樂(lè)的節(jié)拍作出每一個(gè)動(dòng)作，還要考慮多種因素，這樣才能編排出適合學(xué)前教育兒童的舞蹈，這就需要學(xué)生具備一定的編排能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置舞蹈教學(xué)恰好能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生這種能力的需求。第二，有助于提高學(xué)生展現(xiàn)的能力。眾所周知“臺(tái)上分鐘，臺(tái)下十年功”。這是藝術(shù)領(lǐng)域亙古不變的道理。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作品，還要學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作作品，如何將自己的能力展現(xiàn)到作品中，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)首先要思考的問(wèn)題。因此，很多教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生如何將自己的身心融入到舞蹈動(dòng)作中，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，通過(guò)舞蹈展現(xiàn)自己的能力。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)作用。

(四)從課程設(shè)置角度看，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)逐漸符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中設(shè)置舞蹈教學(xué)，可以幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)逐漸與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接軌。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多師范類(lèi)、中專(zhuān)及高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容考慮了很多元素，包括了學(xué)前教育幼兒年齡段身心和思維的發(fā)展特點(diǎn)等。要求做到因材施教和“‘師、教、幼兒’的統(tǒng)一發(fā)展”。以此，來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更加符合學(xué)前教育工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是對(duì)舞蹈教學(xué)的課程比例安排，現(xiàn)階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)范疇中，涉及到了很多民族風(fēng)元素，那么很多舞蹈教師在安排課程時(shí)會(huì)將這部分元素作為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上有助于配合學(xué)前教育工作的需求，也可以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前教育工作的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

篇5

學(xué)前教育學(xué)是幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專(zhuān)學(xué)生存在的問(wèn)題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專(zhuān)學(xué)生在校只要通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專(zhuān)學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：

國(guó)考；幼專(zhuān)；學(xué)前教育學(xué)；問(wèn)題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專(zhuān)學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國(guó)統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國(guó)考”），才能拿到教師資格證書(shū)，幼兒教師資格證書(shū)也是如此。改革后的幼兒教師資格“國(guó)考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查。

1當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，因而社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這對(duì)幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)是幼專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園調(diào)研和對(duì)畢業(yè)的幼專(zhuān)學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專(zhuān)學(xué)生存在很多問(wèn)題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)；教師專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問(wèn)題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專(zhuān)學(xué)生只要在學(xué)校通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格，普通話達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書(shū)本知識(shí)，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專(zhuān)學(xué)生通過(guò)記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書(shū)本知識(shí)，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問(wèn)題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專(zhuān)學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。

2當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專(zhuān)學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識(shí)與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專(zhuān)學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識(shí)，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來(lái)是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨(dú)白”和“表演”，忽視了幼專(zhuān)學(xué)生的“學(xué)”，這種沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的、沒(méi)有情感交流的教學(xué)活動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授，各幼專(zhuān)學(xué)校普遍重視教育課程的開(kāi)設(shè)，而有關(guān)保育知識(shí)的課程除了開(kāi)設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒(méi)有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授。

2.2幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

幼專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識(shí)和保育的實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識(shí)即教育科學(xué)知識(shí)，被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)。幼專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識(shí)的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識(shí)的任務(wù)，師生之間沒(méi)有情感交流。同時(shí)，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽(tīng)課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專(zhuān)學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)必然不能解決幼兒園教育實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)習(xí)中，幼專(zhuān)學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，而考試往往也只以知識(shí)性考題為主，這就是造成幼專(zhuān)學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識(shí)（即條件性知識(shí)）與幼兒教育和保育的實(shí)踐性知識(shí)的主要原因。

2.3幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)

幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實(shí)踐的要求。幼專(zhuān)學(xué)生在校進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時(shí)間進(jìn)行試講和參加一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專(zhuān)學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專(zhuān)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽(tīng)兩三次課，因此，幼專(zhuān)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實(shí)習(xí)根據(jù)目前幼專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專(zhuān)學(xué)校安排為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，加之一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，這是幼專(zhuān)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。

2.4教師專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定

幼專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒(méi)有堅(jiān)定的教育信念，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足等。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識(shí)傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識(shí)傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實(shí)際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專(zhuān)業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專(zhuān)學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)形成正確的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升幼專(zhuān)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。

3當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

要使幼專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專(zhuān)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，以保證幼專(zhuān)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長(zhǎng)。為此，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專(zhuān)學(xué)生：

3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念

要讓幼專(zhuān)學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，對(duì)考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對(duì)幼專(zhuān)學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國(guó)考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等，因此，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專(zhuān)學(xué)生多方面的潛能，了解幼專(zhuān)學(xué)生發(fā)展中的需求，同時(shí)，還要幫助幼專(zhuān)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改變以往幼專(zhuān)學(xué)生只通過(guò)簡(jiǎn)單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實(shí)際中創(chuàng)造性程度較低的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專(zhuān)學(xué)生“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專(zhuān)學(xué)生在原有水平上得到提高。

3.2形成復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專(zhuān)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專(zhuān)學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界獨(dú)特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對(duì)于增強(qiáng)幼專(zhuān)學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的價(jià)值。只有這樣，才能讓幼專(zhuān)學(xué)生形成合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專(zhuān)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.3提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專(zhuān)學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也對(duì)幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專(zhuān)學(xué)生的幼兒教育專(zhuān)業(yè)能力，在幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的結(jié)合，可以通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專(zhuān)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)等方式，突出幼專(zhuān)學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實(shí)際中的典型案例，幫助幼專(zhuān)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)教育理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，從而提高幼專(zhuān)學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問(wèn)題的能力，使幼專(zhuān)學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。

3.4樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想

要讓幼專(zhuān)學(xué)生樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價(jià)值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專(zhuān)學(xué)生意識(shí)到作為未來(lái)的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛(ài)幼兒和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國(guó)考”對(duì)學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國(guó)考”背景下幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專(zhuān)加強(qiáng)對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的學(xué)前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：教育公平；學(xué)前教育；公平性問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-291-02

一、問(wèn)題的提出

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。2010年7月29日《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，這是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。《綱要》中把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。

教育公平是人類(lèi)的共同追求，其歷來(lái)都是教育改革與發(fā)展的重要議題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著保護(hù)兒童權(quán)利意識(shí)的不斷增強(qiáng)，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已成為一種社會(huì)需求。學(xué)前教育公平化逐漸成為各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

《寧夏中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，是我區(qū)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)管理方式、人民生活方式的加快轉(zhuǎn)變，給教育提出了新目標(biāo)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，我區(qū)教育事業(yè)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)良好教育的需求。教育事業(yè)快速發(fā)展與投入不足的矛盾仍然突出，學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)艱巨。

二、一個(gè)典型的案例

大武口區(qū)是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心區(qū)。近幾年，隨著區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大武口地區(qū)人口急劇增加，到2011年已有26.2萬(wàn)人，其中3—6歲學(xué)齡前幼兒6915人。而大武口地區(qū)只有兩所政府辦幼兒園（石嘴山市幼兒園和大武口區(qū)幼兒園），這兩所幼兒園都是自治區(qū)示范性幼兒園，有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，隨著家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的渴望，家長(zhǎng)都不想讓孩子輸在起跑線上，再加上學(xué)前教育屬非義務(wù)教育，不受戶籍、住地的要求，家長(zhǎng)都希望為孩子選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，因此，大武口區(qū)幼兒園和石嘴山市幼兒園就是首選，但這兩所幼兒園最多只能容納1500名幼兒。每年開(kāi)學(xué)招生時(shí)家長(zhǎng)排著長(zhǎng)隊(duì)，想盡一切辦法讓自己的孩子進(jìn)到這兩所公辦幼兒園。但就是這樣，有些家長(zhǎng)托關(guān)系、走后門(mén)，最后總有很多幼兒入不進(jìn)來(lái)。好不容易讓孩子擠進(jìn)園了，卻不想班額太大，每班近60個(gè)孩子。

三、對(duì)此案例的具體分析

1、石嘴山市學(xué)前教育公平現(xiàn)狀

（1）石嘴山市學(xué)前教育公平所取得的成績(jī)。石嘴山市處于寧夏北部，是寧夏第二大城市，東跨黃河，西依賀蘭山，東、北、西三面與內(nèi)蒙古毗鄰，南與銀川市接壤，下轄大武口區(qū)、惠農(nóng)區(qū)、平羅縣，土地面積5310平方公里，總?cè)丝?4萬(wàn)，城鎮(zhèn)人口占全市人口的59％。

近年來(lái)，石嘴山市委、市政府在學(xué)前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成績(jī)。

首先，我市學(xué)前教育呈現(xiàn)出較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)，幼兒園（學(xué)前班）數(shù)量不斷增加，基本保證了幼兒教育機(jī)會(huì)公平。截止2011年9月，全市共有各級(jí)各類(lèi)幼兒園79所，其中政府辦園7所，企業(yè)辦園6所，民辦園66所，另有附設(shè)學(xué)前班的農(nóng)村小學(xué)54所。全市0—6歲嬰幼兒共有31057人，其中3—6歲適齡幼兒18710人，在園幼兒16112人，毛入園率為86.11%。幼兒學(xué)前三年入園率為72.42%，高出寧夏全區(qū)學(xué)前三年幼兒入園（班）率20個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前兩年入園率為82.31%，學(xué)前一年入園率為98.64%。公辦幼兒園及小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒5655人，占在園幼兒總數(shù)的35.1%；企業(yè)幼兒園幼兒902人，占在園幼兒總數(shù)的5.6%；民辦幼兒園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。全市133所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，總園舍建筑面積為207526平方米，生均11.15平方米。社會(huì)力量辦園（班）正逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人共同辦園的局面基本形成。

其次，教育質(zhì)量也在不斷提高，全市79所各類(lèi)幼兒園中，按照類(lèi)別劃分，有自治區(qū)級(jí)示范幼兒園5所，一類(lèi)幼兒園14所，二類(lèi)幼兒園13所，三類(lèi)幼兒園12所。1057名教職工中，314名是公辦幼兒園教職工。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，小教高級(jí)及以上職稱(chēng)179人，占16.93%，小教一級(jí)職稱(chēng)167人，占15.8%，基本保障了幼兒教育過(guò)程公平，同時(shí)也反映出幼兒享受幼教資源的公平程度在不斷提高。

（2）石嘴山市學(xué)前教育公平存在的問(wèn)題。城鄉(xiāng)差距大。一是城鄉(xiāng)幼兒入園機(jī)會(huì)不均等。到目前為止，我市各類(lèi)幼兒園區(qū)域發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村入園率低于城市近30個(gè)百分點(diǎn)，已經(jīng)影響到學(xué)前教育的普及和質(zhì)量的提高。二是幼兒園教育資源配置不同。隨著石嘴山市區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，城區(qū)人口急劇膨脹，學(xué)齡前兒童數(shù)量猛增，城區(qū)公辦幼兒園占有了優(yōu)質(zhì)的教育軟硬件，如設(shè)施、條件、先進(jìn)的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在這里生活學(xué)習(xí)的幼兒是處在前沿起跑線上。而目前我市20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心幼兒園，大部分農(nóng)村學(xué)前教育依托小學(xué)附設(shè)學(xué)前班進(jìn)行，一班一師，且多為小學(xué)教學(xué)能力較弱，年齡偏大的老教師，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這在很大程度上違背了學(xué)前教育規(guī)律，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，使得城鄉(xiāng)幼兒在起跑線上的差距很大。

園際間的差距很大。園際間的差距主要表現(xiàn)在教育資源配置的差距和幼兒教育機(jī)會(huì)不均衡上。政府的財(cái)政撥款主要集中在公辦園，近幾年，石嘴山市政府對(duì)公辦幼兒園總投入在全市教育總投入中占2%左右，而民辦幼兒園辦園成本基本靠收費(fèi)和自籌，上規(guī)模上類(lèi)別的園所數(shù)量較少，在改善辦園條件方面投入不足。有政府投入保障的公辦園吸引了大部分優(yōu)良的幼教資源，所提供的教育質(zhì)量定是高于其他幼兒園，所提供的教育機(jī)會(huì)也比其他幼兒園更加寶貴。稍有條件的家長(zhǎng)都竭盡全力讓自己的孩子上公辦園。而其他性質(zhì)的幼兒園都是自謀發(fā)展、自負(fù)盈虧，這就導(dǎo)致不同幼兒為了享受理應(yīng)具有公益性的學(xué)前教育，卻付出了不同的代價(jià)，對(duì)幼兒來(lái)講是不公平的。

（3）非政府力量辦園問(wèn)題。非政府辦園的問(wèn)題主要出在民辦園上。目前，我市有民辦幼兒園66所，占全市幼兒園總數(shù)的83.5%，在園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。政府對(duì)他們的政策引導(dǎo)和規(guī)范不如對(duì)公辦園那樣細(xì)致、全面，在管理上也較為薄弱、松懈甚至有些混亂，建管脫節(jié)。缺乏有關(guān)民辦幼兒教育的整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。一些民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，降低成本，增加盈利，擴(kuò)大班額，園所設(shè)施投入不足，條件差，衛(wèi)生保健工作水平較低，園所管理很不規(guī)范。受經(jīng)費(fèi)的制約，絕大部分的民辦幼兒園沒(méi)有聘用保健醫(yī)生、保安及安裝安保設(shè)施，衛(wèi)生保健和校園安全缺乏保障。還有，由于民辦幼兒園教師工資主要是由幼兒園收費(fèi)解決，所以造成民辦幼兒園教師待遇偏低。目前，我市民辦幼兒園教師的平均月工資在830元左右。

2、石嘴山市學(xué)前教育公平存在問(wèn)題的原因分析

（1）學(xué)前教育投入不足是制約幼兒教育公平的最大瓶頸。一是政府財(cái)政投入不足。這幾年，幾乎所有論及教育投入的文章都提到我國(guó)教育投入總量不足的問(wèn)題。發(fā)展中國(guó)家的公共教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占國(guó)民生產(chǎn)總值的4%，但實(shí)際的情況并不樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近10年間一直維持在1.24%—1.44%之間。2010年，石嘴山市學(xué)前教育總投入為1157.1萬(wàn)元，占全市教育總投入52667萬(wàn)元的2.197%；其中用于發(fā)放教師工資1056.9萬(wàn)元，占經(jīng)費(fèi)投入總數(shù)的91.34%。二是社會(huì)和家庭投入不足。學(xué)前教育效益具有隱蔽性、遲滯性和非抵押性特征。不重視學(xué)前教育的最明顯特點(diǎn)就是不對(duì)其投資。華中師范大學(xué)范先佐教授等人曾分析認(rèn)為:“一般說(shuō)來(lái)，投資教育，一屆政府在任期內(nèi)不會(huì)直接得益，因此，盡管強(qiáng)調(diào)教育如何重要，但一碰到實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)建設(shè)中那種長(zhǎng)期存在的重物質(zhì)資源的投入，輕人力資源開(kāi)發(fā)的傾向就難以得到根本扭轉(zhuǎn)?！睂W(xué)前教育收益的隱蔽性和遲滯性使得各級(jí)各屆政府難以從根本上真正重視學(xué)前教育。對(duì)家長(zhǎng)而言，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的投資熱情普遍小于對(duì)孩子其他人生階段的投資。有調(diào)查顯示，在城市里，很少有幼兒家長(zhǎng)超出自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力送孩子上高質(zhì)高價(jià)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但很多家長(zhǎng)卻千方百計(jì)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)。而那些貧困的幼兒家長(zhǎng)寧可送孩子上低質(zhì)低價(jià)的幼兒教育機(jī)構(gòu)或讓孩子留在家里。因?yàn)樵诩议L(zhǎng)看來(lái)，孩子是否受教育，以及受何種程度的教育，是根據(jù)他們對(duì)所花費(fèi)的教育成本與最終獲得的教育收益之間的權(quán)衡作出的決策。對(duì)投資者而言，學(xué)前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市場(chǎng)資本在投資時(shí)會(huì)更加慎重。

（2）學(xué)前教育政策的制定依據(jù)缺乏細(xì)分性。學(xué)前教育的種類(lèi)和層次差別很大，不能籠統(tǒng)地講學(xué)前教育公平。然而，目前學(xué)前教育政策的制定以及理論研究更多地關(guān)注的是學(xué)前教育的公共性，缺乏對(duì)不同層次、不同性質(zhì)、不同質(zhì)量的學(xué)前教育的劃分，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育政策為適應(yīng)各種層次、性質(zhì)、質(zhì)量的學(xué)前教育的共同需要，在制定時(shí)措辭的選用較為模糊，執(zhí)行時(shí)又會(huì)不同程度地向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，不能充分發(fā)揮教育政策對(duì)學(xué)前教育公平的導(dǎo)向作用。這種用同樣的政策對(duì)待不同水平、不同需要的學(xué)前教育的做法是不科學(xué)的。

（3）學(xué)前教育發(fā)展缺乏法律保障。在我國(guó)教育法律體系中，義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育都有全國(guó)性的法律，只有學(xué)前教育至今還沒(méi)有一種全國(guó)性的法律文件能明確界定、規(guī)范和約束學(xué)前教育及其相關(guān)的各種因素。近十幾年來(lái)，我國(guó)相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》(1989年)、《幼兒園工作規(guī)程》(1996年)等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，這些文件并不能剛性規(guī)定學(xué)前教育與政府各職能部門(mén)、社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等間的關(guān)系。

四、解決石嘴山市學(xué)前教育公平性缺失的措施和對(duì)策建議

1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確政府發(fā)展學(xué)前教育的主要責(zé)任

《綱要》提出“明確政府職責(zé)”，這是改革當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制，解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，加快學(xué)前教育普及和提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康、公平發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一是加大財(cái)政投入，合理配置資源。政府對(duì)學(xué)前教育的投入是政府重視學(xué)前教育并承擔(dān)發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任的具體體現(xiàn)，也是確保學(xué)前教育公平性的基本前提。把大力發(fā)展公辦幼兒園作為普及學(xué)前教育的重要任務(wù)和抓手，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。在城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)上要充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受學(xué)前教育的需求。對(duì)我市尚未建設(shè)中心幼兒園的16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，達(dá)到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠建設(shè)一所中心幼兒園。

二是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高我市幼兒教師整體素質(zhì)。設(shè)立園長(zhǎng)、教師、保育員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)家到我市講學(xué)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。還要充分利用我市職業(yè)教育資源，做強(qiáng)做大幼兒教師專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化師資力量和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升幼教辦學(xué)水平，為全市學(xué)前教育輸送數(shù)量多、質(zhì)量合格的幼師人才。

三是建立科學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制。首先是要建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)前教育工作，研究解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，各部門(mén)按照職責(zé)分工合作，切實(shí)履行好職責(zé)；其次是對(duì)民辦幼兒園給予創(chuàng)業(yè)政策支持，鼓勵(lì)辦出上規(guī)模、上類(lèi)別的幼兒園。再次是要進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高管理水平。

篇7

問(wèn)題的針對(duì)性。叢書(shū)圍繞幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、家園溝通、幼兒成長(zhǎng)的觀察與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等6個(gè)方面展開(kāi)比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，符合“國(guó)十條”和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，形成了一個(gè)完整的培訓(xùn)研修體系。同時(shí)，每本書(shū)都貫徹“從一線中來(lái)，到一線中去”的宗旨，密切聯(lián)系幼兒園教育工作實(shí)際。比如，《幼兒成長(zhǎng)及發(fā)展個(gè)案研究》選擇了幼兒園最常見(jiàn)的六類(lèi)孩子在園發(fā)生的真實(shí)故事，一方面呈現(xiàn)了孩子富有生命力的成長(zhǎng)歷程和他們豐富多彩的個(gè)性特征，另一方面也體現(xiàn)出教師對(duì)孩子的呵護(hù)與“因材關(guān)愛(ài)”。

內(nèi)容的專(zhuān)題性。叢書(shū)摒棄了章節(jié)式的教科書(shū)或?qū)W術(shù)性著作的編排方式，以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)，每篇獨(dú)立成文。比如，《家園溝通實(shí)用技巧》中的36篇文章從5個(gè)層面――幼兒園層面、班級(jí)層面、教師層面、家長(zhǎng)層面、矛盾發(fā)生層面探討如何建設(shè)教師與家長(zhǎng)之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內(nèi)容。

過(guò)程的行動(dòng)性。叢書(shū)中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來(lái)。在文章中，教師聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題；立足教育現(xiàn)場(chǎng)――在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；應(yīng)用于教育現(xiàn)場(chǎng)――構(gòu)建個(gè)人化、情境化的知識(shí)，形成行為改進(jìn)模式。在“實(shí)踐――發(fā)現(xiàn)――學(xué)習(xí)――反思――再實(shí)踐”的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動(dòng)研究的范例；這些故事案例來(lái)源于幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，“以幼兒園教師的視角來(lái)詮釋日常教學(xué)生活中平實(shí)而溫暖的教科研，用實(shí)踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠(yuǎn)的語(yǔ)境還原到真實(shí)親近的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”。

人員的多元性。叢書(shū)中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長(zhǎng)和教師。不同崗位的學(xué)前教育研究人員組成研究共同體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尤其是幼兒園一線教師，平時(shí)處處留心、實(shí)時(shí)觀察、積極反思、及時(shí)整理，從自己身邊的故事說(shuō)起，說(shuō)給同伴聽(tīng)，說(shuō)給同行聽(tīng)；寫(xiě)給自己看，寫(xiě)給同行看。在這說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中產(chǎn)生了自己的理論，在專(zhuān)家引領(lǐng)之下慢慢與專(zhuān)家的理論交融了，產(chǎn)生了“草根”成長(zhǎng)理論，研究者的專(zhuān)業(yè)之路也就開(kāi)闊平坦了。在閱讀的過(guò)程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 德育工作 班主任工作

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力仍然停留在初中階段的水平、學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生占少數(shù)，經(jīng)不起批評(píng)教育其心理非常脆弱，容易產(chǎn)生自卑感及厭學(xué)情緒，文化知識(shí)基礎(chǔ)也比較欠缺。因此，要做好中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)德育工作并非是一件易事，需要班主任切實(shí)提高工作能力，與時(shí)俱進(jìn)積極探索新方法、新思路。近年來(lái)，筆者針對(duì)上述中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)班主任工作進(jìn)行了一些有益的探索。

一、巧用各種時(shí)機(jī)，抓好思想教育

班主任應(yīng)該充分利用一切時(shí)機(jī)，認(rèn)真抓好學(xué)生的思想教育工作。一是借助學(xué)校舉辦的多種文體活動(dòng)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能教育。比如，我校每年都會(huì)開(kāi)展一些校級(jí)娛樂(lè)性強(qiáng)的文體競(jìng)賽活動(dòng)，那么在活動(dòng)舉辦之前，筆者都會(huì)在班會(huì)上宣講這些活動(dòng)意義及價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并爭(zhēng)取創(chuàng)佳績(jī)，從而為班集體爭(zhēng)光。二是運(yùn)用學(xué)雷鋒月活動(dòng)及勞動(dòng)周開(kāi)展學(xué)雷鋒及勞動(dòng)觀念相關(guān)教育。三是運(yùn)用到幼兒園各種見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育，提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與幼兒及教師相處的能力。四是運(yùn)用寒暑假，認(rèn)真組織班上學(xué)生積極投入到各種社會(huì)實(shí)踐與勤工儉學(xué)活動(dòng)中，接受專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。[1]

二、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

要大力提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生之競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心與抗挫能力，從而為他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。所以，筆者就在班級(jí)管理工作中，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在班上找出一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，互相比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比思想、比專(zhuān)業(yè)，在學(xué)期末就對(duì)外公布全班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)，公平選出優(yōu)勝獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳對(duì)手獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，班上就建立了一種相互監(jiān)督、相互幫助、你追我趕之學(xué)習(xí)氛圍，這樣就大幅度減少了懶散、貪玩與沉迷游戲的現(xiàn)象，而勤奮認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)、在琴房練功、圖書(shū)館自習(xí)的學(xué)生更多了。這樣一來(lái)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到有效提高，班級(jí)風(fēng)貌得到有效改善。

三、注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，正確協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班主任要打破常規(guī)，不能一直沿用老一套經(jīng)驗(yàn)及做法來(lái)實(shí)施班級(jí)德育工作，有必要采用新的思路與方法來(lái)開(kāi)展。如今，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分是生活在順境中，一遇到挫折就泄氣，一批評(píng)就抱怨，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大部分是女生，他們更是心理比較脆弱、抗壓能力比較弱，有的甚至喜歡吵架。因此，班主任應(yīng)該想辦法扭轉(zhuǎn)他們這些不利于成長(zhǎng)的因素，結(jié)合思想品德課等德育課程強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)生之思想品德教育。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這個(gè)班上的女生容易妒忌，搞一些小圈子。為此，筆者就引導(dǎo)這些女生積極參加班上的集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中注重培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，讓他們通過(guò)這些集體活動(dòng)使感受到集體的榮譽(yù)及驕傲，學(xué)會(huì)在集體生活中如何學(xué)生相處。

四、班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象、善思勤學(xué)、為人師表

教育家陳鶴琴說(shuō)：“教育不只是傳授知識(shí)，首先要教人做人，培養(yǎng)做人的態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的情趣，訓(xùn)練人生的技能?！边@句話道出了教育的內(nèi)涵，即傳授知識(shí)、做人的態(tài)度以及能力的培養(yǎng)，對(duì)班主任教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今天如何努力，努力使自己成為一名合格的幼師具有極其重要的指導(dǎo)意義。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，善思勤學(xué)，為人師表。就是要求幼師學(xué)生“修師德、練師能、塑師魂”，多方位打造自己過(guò)硬的幼師素質(zhì)，掌握扎實(shí)的幼師教學(xué)技能；培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)的新時(shí)代幼師風(fēng)范。班主任可以通過(guò)多種活動(dòng)形式，刺激、提高幼師學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技巧，陶冶情操。如班級(jí)成立板報(bào)組，定期匯報(bào)、宣傳班級(jí)的好人好事，做到以典促人，“六一”兒童節(jié)與結(jié)對(duì)幼兒園聯(lián)合，排一組精彩的文藝節(jié)目，到幼兒園演出、慰問(wèn)，使學(xué)生更加熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，鞏固了專(zhuān)業(yè)思想。與此同時(shí)，也使他們接觸社會(huì)，接觸幼兒園工作實(shí)際，認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)知識(shí)水平與崗位需要之間的差距，從而查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)不足，不斷完善自己的技能技巧及文化知識(shí)。[2]

五、班主任應(yīng)以就業(yè)為市場(chǎng)導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)能力

基于就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該注重提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。這不僅是服務(wù)社會(huì)的有效手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的有效手段。為此，班主任應(yīng)該立足學(xué)生就業(yè)，在班級(jí)管理工作中注重提升學(xué)生如下職業(yè)能力的培養(yǎng)：

第一，要注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、舞蹈、伴奏、美術(shù)、樂(lè)理以及作曲、藝術(shù)欣賞等課程以提升學(xué)生的藝術(shù)氣a質(zhì)；二是要組織學(xué)生參加美術(shù)畫(huà)展或者音樂(lè)會(huì)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有管理素質(zhì)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)方面的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在日常教學(xué)中開(kāi)設(shè)幼兒園管理、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要等課程；二是在課堂教學(xué)中，選取典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教育；三是在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)行幼兒園中教養(yǎng)員與保育員的工作。

第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有借鑒國(guó)際化理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的借鑒國(guó)際化理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在日常教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)幼教動(dòng)態(tài)、蒙特梭利教育以及瑞吉?dú)W等先進(jìn)幼兒教育課程；二是可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀瑞吉?dú)W或者蒙特梭利教育班的教學(xué)過(guò)程；三是在課堂教學(xué)中，觀看國(guó)外幼兒教育的錄像，從中學(xué)習(xí)并吸取先進(jìn)的教育理念。

第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代教育與信息教育素養(yǎng)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育與信息教育素養(yǎng)的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)、課件制作或者網(wǎng)絡(luò)技能方面的課程；二是要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)深化教學(xué)模式的改革，并播放先進(jìn)幼兒園的教學(xué)錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性與理性認(rèn)識(shí).

第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有組織綜合教育活動(dòng)的職業(yè)能力。 要培養(yǎng)學(xué)生的組織綜合教育活動(dòng)的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒發(fā)展心理學(xué)、家庭教育學(xué)、幼兒園游戲、學(xué)前教育學(xué)以及幼兒園綜合課程等；二是要采取模擬教學(xué)法、綜合教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究型的教學(xué)法等形式，向?qū)W生傳遞一種新型的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力；三是要在寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。[3]

綜上所述，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班主任工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作。班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化班級(jí)管理方法，多渠道、全方位提升學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。身為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班主任，不說(shuō)什么無(wú)怨無(wú)悔，不說(shuō)什么十分滿足，只知道用心去做好每一件事，但求回首漫漫來(lái)時(shí)路，腳印各個(gè)好清楚，學(xué)生個(gè)個(gè)有好前途。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐胡娟. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的探討[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技？管理）. 2012（07）

篇9

關(guān)鍵詞：課程體系；工學(xué)結(jié)合；美術(shù)教材；職業(yè)能力

一、制訂教材編寫(xiě)計(jì)劃

1.編寫(xiě)思路。根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)編寫(xiě)形式和風(fēng)格進(jìn)行了新的嘗試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)做了部分調(diào)整，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)效性和針對(duì)性，力求做到融科學(xué)性、知識(shí)性、通俗性、趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能開(kāi)拓視野、陶冶情操，增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為愛(ài)好美術(shù)的幼兒園教師提供業(yè)余自學(xué)的教材。教材以美術(shù)的基本理論知識(shí)和具體實(shí)踐練習(xí)為主線，圖文并茂，重點(diǎn)加強(qiáng)未來(lái)幼兒教師職前基本技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

2.編寫(xiě)人員組成。教材編寫(xiě)人員要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力，教材編寫(xiě)組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內(nèi)容的確定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證。

3.編寫(xiě)內(nèi)容及項(xiàng)目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過(guò)程，課程的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間由淺入深、循序漸進(jìn)，各項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次完成各項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取考慮課程內(nèi)容的全面性、教學(xué)對(duì)象的典型性和教學(xué)過(guò)程的可操作性。

二、教材建設(shè)

1.校企合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程，課程內(nèi)容與崗位需求對(duì)接、結(jié)合崗位能力需求設(shè)計(jì)課程、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)、注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。學(xué)生掌握美術(shù)繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能提高藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫(huà)基本教學(xué)的能力。

2.基于具體工作過(guò)程和典型工作任務(wù)進(jìn)行教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)。建設(shè)過(guò)程中選擇適合“工作過(guò)程導(dǎo)向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過(guò)程和典型工作任務(wù)為線索組織和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完善課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。

3.教材內(nèi)容符合教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，學(xué)生在教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

4.教材建設(shè)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)同步進(jìn)行。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)該課程的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。與幼兒園專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、培訓(xùn)包等材料，大量引用幼兒園的實(shí)際工作案例，突出實(shí)用性和先進(jìn)性。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極開(kāi)發(fā)學(xué)做一體的教學(xué)場(chǎng)地。

教材編寫(xiě)應(yīng)符合職業(yè)教育的規(guī)律，以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、力求適用于中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)、強(qiáng)化未來(lái)幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)，力圖體現(xiàn)幼兒教育技能課教學(xué)規(guī)律的新思路，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)務(wù)實(shí)的原則。

篇10

筆者作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級(jí)學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會(huì)上，進(jìn)行了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程實(shí)用性的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級(jí)一類(lèi)幼兒園、一級(jí)二類(lèi)幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問(wèn)卷中，用人單位對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程提出了如下意見(jiàn)和建議：

1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)聲樂(lè)、音準(zhǔn)訓(xùn)練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂(lè)特長(zhǎng)方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長(zhǎng)音樂(lè)這一類(lèi)課程。

意見(jiàn)中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動(dòng)課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革》方案來(lái)設(shè)置的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會(huì)有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的界定

幼兒園的教育活動(dòng)多采用的是活動(dòng)課程。活動(dòng)課程是指“以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動(dòng)課程是一種主張以?xún)和瘡氖履撤N活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來(lái)組織，通過(guò)兒童的親身體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①

在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂(lè)典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能必修課。《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過(guò)選擇和運(yùn)用音樂(lè)材料，編寫(xiě)幼兒音樂(lè)活動(dòng)教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂(lè)教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開(kāi)展幼兒園各年齡班的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。

（二）課例教學(xué)的概念界定

課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時(shí)期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過(guò)集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。

本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)凡是具有共性的音樂(lè)典型職業(yè)活動(dòng)都是活動(dòng)課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂(lè)活動(dòng)課例展開(kāi)的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開(kāi)，因此稱(chēng)為課例教學(xué)。

二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

隨著《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革》課題的深入展開(kāi)，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。

起初，請(qǐng)學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)歌唱活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，開(kāi)始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時(shí)興趣就慢慢減退了。

經(jīng)過(guò)一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門(mén)課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動(dòng)課嗎？所以講了不少理論知識(shí)，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來(lái)的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。

首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長(zhǎng)彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動(dòng)了起來(lái)，專(zhuān)注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動(dòng)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中

實(shí)施的基本流程、組織形式

（一）課例教學(xué)的基本流程

（二）課例教學(xué)的課堂組織形式

依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個(gè)小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)需求來(lái)分配小組成員，小組長(zhǎng)可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。

創(chuàng)編時(shí)，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時(shí)，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對(duì)象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊?，小組成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。

四、課例教學(xué)的基本特征

（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源

在課例教學(xué)中所用的音樂(lè)活動(dòng)課例應(yīng)為全國(guó)幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時(shí)，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。

由于幼兒年齡小，活動(dòng)課時(shí)間不長(zhǎng)，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時(shí)長(zhǎng)度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵

一個(gè)完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會(huì)。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見(jiàn)。

優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書(shū)本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場(chǎng)景。

借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對(duì)象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。

討論時(shí)不僅要評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。要講述觀察的情況、對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法和自身的體會(huì)。重點(diǎn)回答三個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開(kāi)始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂(lè)創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂(lè)活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

課例教學(xué)中，我們鼓勵(lì)、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會(huì)學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯(cuò)而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過(guò)程中的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)是為了將來(lái)工作中的少犯錯(cuò)。

課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向。但同時(shí)也存在有待解決的問(wèn)題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開(kāi)發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。

注 釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。