導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)典型案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)必要性

有一個有趣的現(xiàn)象：筆者同時找五個有經(jīng)驗的物理教師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果，五個教學(xué)目標(biāo)的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學(xué)目標(biāo)編制的差異可能與平時教師備課時對目標(biāo)編制重視不夠，而且對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不足，沒有建立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的自覺意識和行為有關(guān).

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學(xué)輔導(dǎo)用書中所列舉的物理教學(xué)目標(biāo)的編制有復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準(zhǔn)，也用不起來.究其原因，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”表述比較寬泛，對于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學(xué)目標(biāo)”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復(fù)制和照搬教材上或評價手冊上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，而很少思考教學(xué)目標(biāo)編制與自己課堂教學(xué)行為到底有多少關(guān)聯(lián). 所以，倡導(dǎo)一線物理教師進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標(biāo)通過分解成更為具體、簡化的目標(biāo)，讓教師見了就容易記住，知道教學(xué)要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 在基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分解和細(xì)化“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”目標(biāo)，實施“為目標(biāo)而教”的教學(xué)改革，將非常具有現(xiàn)實意義，能夠保證教師常態(tài)教學(xué)沿著正確的方向，并且具有教學(xué)的高效益.

二、 物理課程教學(xué)目標(biāo)分解的方法

1. 教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式

一個完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果. 通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么. 綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識性目標(biāo)和能力指標(biāo).

對于結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實物圖識別出對應(yīng)的電路符號圖”，“知道聲音由振動產(chǎn)生”.

生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗性目標(biāo). 這種方式指向主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認(rèn)識人類探索宇宙空間的意義”.

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會，所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的. 這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.

通識性目標(biāo)的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識”.

能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個目標(biāo)進(jìn)行描述. 比如：“初步認(rèn)識質(zhì)量的概念”這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體還有物質(zhì)的多少. 知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同.知道質(zhì)量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大. 知道質(zhì)量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質(zhì)量的工具.

三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦，整合，形成一個總目標(biāo).這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到.如：“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結(jié)和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo).

3. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟

朱偉強(qiáng)指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞. 判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類. 一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動詞為“說明”，核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”. 從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認(rèn)知展開等方式. 比如：“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機(jī)械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學(xué)能”等. 若采用概念認(rèn)知展開的方式，同時考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學(xué)生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗展開等方式. 一般描述的教學(xué)行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識技能目標(biāo)、體驗性要求的目標(biāo)行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語表達(dá)、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗展開的方式，將“說明”可以擴(kuò)展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù).

第五步，寫出教學(xué)目標(biāo). 依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo).

三、 典型案例評析

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成. 選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1.

2. 教材內(nèi)容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式. 它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成.

表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動詞＋核心概念”的表述結(jié)構(gòu).

本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴(kuò)展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴(kuò)展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)識或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成. 具體指，學(xué)生要認(rèn)識到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的. 了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級. 不同的物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認(rèn)識微觀世界是一個漸進(jìn)的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型.

7. 分解后的教學(xué)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認(rèn)識到物質(zhì)間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認(rèn)識到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的. 通過文字說明，學(xué)生能認(rèn)識到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的. 學(xué)生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認(rèn)識微觀世界的過程是漸進(jìn)的.

（4） 通過學(xué)生閱讀材料，學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標(biāo)的評價看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進(jìn)一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）

1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初步認(rèn)識質(zhì)量的概念. 會測量固體和液體的質(zhì)量. 選自《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的屬性”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目2.

2. 陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

陳述方式是“結(jié)果性目標(biāo)”. 表述的結(jié)構(gòu)是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認(rèn)識”和“測量”. 核心概念是“質(zhì)量”.

3. 核心概念的擴(kuò)展剖析

4. 行為動詞的擴(kuò)展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

7. 分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例初步認(rèn)識質(zhì)量概念.結(jié)合生活體驗感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進(jìn)行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認(rèn)識托盤天平的構(gòu)造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法，進(jìn)一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質(zhì)量估算的討論，以及對其他小組測量結(jié)果的評價，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.

【點評】以上案例目標(biāo)分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動詞、核心概念以及關(guān)鍵詞的分解與拓展. 其中目標(biāo)的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標(biāo)的測量.

三、 教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問題

基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強(qiáng)化物理教師目標(biāo)意識和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的.

二是要在充分解讀“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡單地將目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接.

三是要適當(dāng)?shù)丶骖櫲珖鞯貐^(qū)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)的“考綱”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求.

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關(guān)鍵詞：案例分析；思想政治教育；高校學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0215-02

隨著科技的日益發(fā)展，文化的傳播大致經(jīng)歷了口語、文字、印刷、電子和網(wǎng)絡(luò)。日新月異的現(xiàn)代科技使得文化傳播的手段越來越豐富，人們通過不同的途徑接受新鮮的資訊，人們觀察社會的視角不同，感受不同，往往得出的結(jié)論就不同，潛移默化中形成的價值觀也不同。特別是對于在校學(xué)生來說，在校學(xué)生獲取信息的方式更是多種多樣，而且他們正處于重要的價值觀形成階段，這時候，如何讓高校學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀，就顯得尤為重要。思想政治教育作為高校教育的重要組成部分，在高校學(xué)生價值觀和世界觀的形成中扮演著不可或缺的角色，它不同于一般的傳授解惑的教育教學(xué)，思想政治教育要不斷地創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。在思想政治教育的不斷創(chuàng)新和研究中，案例教育逐漸被思想政治研究者應(yīng)用于思想政治教育中。案例教育以其形象、生動、影響深遠(yuǎn)和受教者樂于接受，深得思想政治教育工作者的重視。案例教育有利于把學(xué)校、學(xué)生、社會三者有效的聯(lián)系在一起。更加密切了三者的聯(lián)系。

一、案例教育分析的含義

案例教學(xué)是由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。于20世紀(jì)80年代案例教學(xué)引入我國。

傳統(tǒng)上的案例教學(xué)是一種通過場景重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實生活中的一些場景。讓學(xué)生自己納入案例場景來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育模式。

案例分析在與思想政治教育的結(jié)合中逐漸煥發(fā)出新的面貌，學(xué)界對它的定義主要有兩大類別：第一種觀點認(rèn)為案例是小概率事件，案例就是案例，從案例中不能得出帶一般規(guī)律性普遍性的結(jié)論；第二種觀點認(rèn)為對案例的研究可以得出新的假說以及分析性的普遍結(jié)論。

本文認(rèn)為思想教育中案例分析是教育工作者運(yùn)用思想政治教育的理論方法，與學(xué)生共同分析、觀察，總結(jié)現(xiàn)實存在的問題，并遵循一定的原則把這些現(xiàn)象通過整理、概括、提煉得出普遍性的結(jié)論，達(dá)到思想政治教育的目的。

恩格斯曾經(jīng)說：“最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?！币虼水?dāng)我們碰到問題的時候，進(jìn)行總結(jié)，并從中學(xué)習(xí)。正是我們行事的關(guān)鍵。思想政治教育也如此，不斷地從案例分析中吸取有利的思想，摒除錯誤的思想，灌輸高校學(xué)生以正確的價值觀、世界觀，正是我們思想政治教育的目的所在。

思想政治教育中的案例分析需要具備以下特點。

1.案例分析須具備客觀性

客觀性即客觀實在性，指事物客觀存在。案例是思想政治教育的素材，是主觀見于客觀的事物，在案例的選取上必須尊重客觀事實。才能起到積極的教育作用，樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀。

2.案例分析須具備目的性

思想政治教育為達(dá)到某一階段的成績和目標(biāo)，需要不同的案例進(jìn)行輔助教育，這正體現(xiàn)了事物的普遍性和特殊性相結(jié)合，要針對不同的問題具體分析。這樣才能達(dá)到最好的效果，也方便受教者接受。

3.案例分析須具備典型性

每個歷史時期都有其典型的代表，每個時期的典型人物也反映出那個時代的時代特色。岳飛精忠報國反映出在封建王朝中的忠君愛國思想。張麗莉老師的舍己救人反映出社會主義旗幟下大愛無疆的奉獻(xiàn)精神。案例選取的典型性直接關(guān)乎受教者的受教程度。

二、案例教育分析在思想政治教育中的作用

在高校思想政治教育中，學(xué)生對于理論知識，如理論的理解過于死板和片面化。理論課的學(xué)習(xí)淪為應(yīng)付考試的死記硬背。隨著國外資本主義思潮的入侵，大學(xué)生的價值觀發(fā)生了改變。例如，近年來大學(xué)生中存在行為失范現(xiàn)象和道德滑坡現(xiàn)象,已成為社會的共識。這正說明目前的思想政治教育刻不容緩。大批的思想政治研究者致力于思想政治的研究工作，并且逐漸意識到案例分析對于思想政治教育有著舉足輕重的作用。

1.案例分析有利于理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是對普遍真理同革命和建設(shè)的具體實踐相結(jié)合原則的概括表述，是最基本的原則之一。其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在《整頓黨的作風(fēng)》中談到：“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來，又在客觀實際中得到了證明的理論?！蹦壳案咝Ｖ械睦碚摻虒W(xué)過于刻板，在校學(xué)生往往認(rèn)為高校思想政治教育是可有可無的，純粹的理論考試在塑造在校學(xué)生的價值觀方面意義不大。馬哲、思政成績好的學(xué)生并不代表其價值觀沒有問題。如，云南大學(xué)的馬加爵事件，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的郭力維事件。僅僅是因為同學(xué)關(guān)系的處理上出了問題就拿起屠刀，這些不得不讓人擔(dān)憂大學(xué)生的道德問題。

案例分析有利于理論聯(lián)系實際，樹立正確的價值導(dǎo)向。最美女教師張麗莉的出現(xiàn)喚醒了無數(shù)人心中最純粹的美好。她舍己為人的精神感動了全中國的人。她愛生如子的精神給所有人都上了一課，是一堂最生動的思想政治理論課。在師范類院校掀起了一股愛崗敬業(yè)，愛生如子，舍己為人，大愛無疆的熱潮。這個典型的案例把奉獻(xiàn)精神，集體主義的理論融入進(jìn)了實際。更生動形象地為全體師生上了一課，有利于促進(jìn)其正確價值觀的樹立。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職生；心理健康教育課；教學(xué)

高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問題、解決問題能力，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、案例教學(xué)法的含義

教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法”。

二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實際情景中，學(xué)生既有機(jī)會解決疑難問題，也可及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類

以案例的表現(xiàn)特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當(dāng)時人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來發(fā)生的心理健康熱點話題。

（2）問題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問題。

（3）陳述式案例

敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。

2.案例教學(xué)法的組織和實施

案例教學(xué)法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學(xué)案

例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評。

（1）精選教學(xué)案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資

料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進(jìn)行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應(yīng)注意以下兩個方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯誤，也

要給予應(yīng)有的鼓勵。

（3）總結(jié)述評

總結(jié)述評是案例教學(xué)討論結(jié)束時候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結(jié)和述評，以便及時提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.促進(jìn)高職生主動學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，教學(xué)的出發(fā)點就是要求高職生運(yùn)用理論知識對案例提供的客觀事實進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內(nèi)容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動高職生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并有極強(qiáng)的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來枯燥無味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例 計算機(jī)基礎(chǔ) 實踐教學(xué)

計算機(jī)文化基礎(chǔ)是當(dāng)前普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)初級應(yīng)用能力為目的。針對該課程的現(xiàn)狀特點，在實際教學(xué)中適時應(yīng)用案例教學(xué)法引入知識點進(jìn)行教育教學(xué)，注重培養(yǎng)實際動手操作能力，對優(yōu)化教學(xué)體系和提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

一、什么是案例教學(xué)法？

案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識和分析技巧的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或者集體合作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念，工作作風(fēng)、溝通能力及團(tuán)隊合作能力的教學(xué)方法，它是一種理論聯(lián)系實際，具有啟發(fā)性的先進(jìn)教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，即學(xué)生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的。教師是一個幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助和推動學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。

二、 案例教學(xué)法的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般按照以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，有著相對固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。然而計算機(jī)行業(yè)隨著社會科技發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，生活中會不斷涌新的有著重要社會意義的案例。關(guān)注社會現(xiàn)實，選取選合適的具有社會意義的典型案例依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，非常切合現(xiàn)代教育的精神。案例教學(xué)法改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法的呆板和枯燥，切實做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師對核心知識進(jìn)行點撥和傳授，從中進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。案例教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，更能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。作為教師，可以通過多樣案例教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極思考，順著學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中選擇，在選擇中發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建知識的橋梁。

三、 案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的案例教學(xué)法基本環(huán)節(jié)及操作步驟大致包括案例選取與設(shè)計、案例分析與探討、案例講解和總結(jié)。 案例教學(xué)沒有固定不變的模式，但要保證課堂效果，必須緊緊抓住每一個環(huán)節(jié)。上述步驟和方法是案例教學(xué)比較典型的一種，它的優(yōu)勢在于可以促使學(xué)生比較直接的、高效率地獲得知識技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學(xué)的機(jī)會。

1. 案例選取與設(shè)計

案例的選用和設(shè)計是案例教學(xué)方法中的首要關(guān)鍵步驟，是組織好一堂案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例選取和設(shè)計。在選取和設(shè)計案例時，要注重以下幾點：

1.1 選取案例要明確的目的性

案例的選擇必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的目的性，這是案例選取的最基本的原則。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)根本在于提高學(xué)生關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，所選擇的例務(wù)必要適合當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。

1.2 選取案例要具有典型代表性

因為學(xué)生要通過分析案例來完成教學(xué)目標(biāo)，所以案例的選擇要具有典型代表性。事件要發(fā)生在我們平常生活之中并且具有一定的社會意義，讓學(xué)生可以體會到真實案例來源于現(xiàn)實的生活，這樣才能提高學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.3 選取案例難易程度要符合學(xué)生實際狀況

案例教學(xué)的直接目的在于通過借助分析案例來完成教學(xué)任務(wù)，所以針對選取的案例一定要把握好難易程度。如果選用案例過于困難，則會在分析過程中帶來諸多阻礙，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而選取案例過于簡單，則會影響課堂教學(xué)質(zhì)量同樣造成不良影響。因此在選取案例時，要符合接受案例教學(xué)的學(xué)生的知識以及閱歷水平，選擇難度適中的案例。在案例教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自身的能力來分析、解決問題，以達(dá)到案例分析教學(xué)方法的目的。當(dāng)前的教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和啟發(fā)式教育，案例教學(xué)也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠通過案例得到一些特殊的啟發(fā)與啟示，通過案例對授課內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的見識和認(rèn)識水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4、案例設(shè)計要注重彼此間的關(guān)聯(lián)性

在整個教學(xué)體系的教學(xué)過程中，會用到大量的教學(xué)案例，最好建立起這些案例之間的關(guān)聯(lián)性。不同的案例會涉及到不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式，而案例之間的相互關(guān)聯(lián)就代表了教學(xué)方法和教學(xué)方式的融合與關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的案例時，會不禁想起或用到之前分析案例的方法和技巧，這無形當(dāng)中就是一個復(fù)習(xí)、加深和鞏固的過程，對于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識具有非常重要的幫助意義。另外，在進(jìn)行案例設(shè)計時，加強(qiáng)各事例之間的聯(lián)系，同樣對于教師改革教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法有著重要的啟示作用，可謂一舉多得。

2.案例分析與討論

案例分析與討論是進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)授課進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生對展示案例進(jìn)行分析與討論。教師首先要解讀本次所分析的案例所涉及到有關(guān)本節(jié)課堂知識的全部知識點，并將其串連成一條清晰、明確的線路，供學(xué)生有調(diào)理的學(xué)習(xí)和掌握。隨后，學(xué)生在教師的提問及指導(dǎo)下通過查閱一些必要的參考資料對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，并把自己放到案例的真實情景中去并根據(jù)情景提出相關(guān)問題。之后，學(xué)生可以按小組為單位進(jìn)行分組討論，相互探討和交流分析案例、解決問題的策略和方法。此環(huán)節(jié)每個學(xué)生都可以提出自己對案例的看法、認(rèn)識和解決問題的方案，大家在得到交流的同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。小組討論結(jié)束之后，各小組成員的代表在課堂中表達(dá)各小組的討論結(jié)果并上臺進(jìn)行演示。本環(huán)節(jié)的核心在于以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地分析和討論，教師發(fā)揮輔助和指導(dǎo)的作用。這一環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于活躍課堂氛圍也有重要的意義。

3.案例講解和總結(jié)

案例講解和總結(jié)，是教師依據(jù)案例研究分析的重點內(nèi)容和同學(xué)們討論過程中出現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行講解和點撥，是對課堂重點知識的加強(qiáng)和深化，是一個總結(jié)、鞏固和再提高的過程。這一環(huán)節(jié)，也是教師思想和學(xué)生思想交流和碰撞的過程。由于之前的分析討論，學(xué)生們已經(jīng)對案例有了比較全面的認(rèn)識，也得到了一定的結(jié)論，但是由于學(xué)生的知識水平限制，對于新知識還是會存在一些問題的，因此，教師對案例重點知識的講解及解決學(xué)生討論過程中暴露出的問題，在這一環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實際動手能力、團(tuán)隊合作與創(chuàng)新能力，是一種高效、可行的教學(xué)方法，值得廣大計算機(jī)教師不斷改進(jìn)和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐紅艷. “實戰(zhàn)式”教學(xué)在計算機(jī)課程中的應(yīng)用[J]. 機(jī)械職業(yè)教育. 2004(09).

篇5

摘要：案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學(xué)生真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，在此，開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的。在開放教育這種現(xiàn)代的教育形式下開展案例教學(xué)，可將傳統(tǒng)的案例教學(xué)法與遠(yuǎn)程開放教育以及課堂案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。其中課堂案例教學(xué)主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結(jié)評述等步驟；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探索或網(wǎng)上協(xié)作、案例小結(jié)、評價等六個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在我國課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，我國理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性

開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學(xué)生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行案例教學(xué)時，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學(xué)規(guī)模可擴(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學(xué)，或者是單一針對網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實施案例教學(xué)，大致可按如下四個階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計實施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖秋林。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點及其啟示[J].海南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（4）

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)；案例教學(xué)；模擬法庭

一　法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)存在的主要問題

我國現(xiàn)行的法學(xué)教育教學(xué)存在諸多的問題，最突出問題是法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)。一方面，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目的。受歷史因素的影響，我國當(dāng)前的法學(xué)教育是在法律制度長期受到忽視、貶低甚至是被砸爛情形后恢復(fù)發(fā)展起來的。由于當(dāng)時國家法制建設(shè)的需要，法學(xué)教育只強(qiáng)調(diào)了法學(xué)的學(xué)科性和法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性，致使目前我國法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)。另一方面，隨著法學(xué)教育的大眾化，法學(xué)教育也走上自我辦學(xué)、自我完善和自成一體的發(fā)展道路，使我國法學(xué)教育的學(xué)科化、知識化和學(xué)院化現(xiàn)象成為主流。法律實務(wù)界和法學(xué)教育界自立門戶，很少往來，甚至互不承認(rèn)，其難以像西方國家那樣法律職業(yè)界和法學(xué)教育界之間聯(lián)系密切且形成的良性互動。這也使得我國的大學(xué)法學(xué)教育帶有很大的盲目性，不能密切地與法律實踐結(jié)合起來。在法律人才培養(yǎng)模式上，我國的法學(xué)教育也沒有與法律部門建立起協(xié)調(diào)機(jī)制和共同辦學(xué)機(jī)制。這種脫離司法實踐，只管培養(yǎng)不問是否適應(yīng)需要的關(guān)門辦學(xué)的教育模式已遭到批判和改進(jìn)。

與上面所述相對應(yīng)的是，導(dǎo)致法學(xué)教育教學(xué)只注重法學(xué)理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)，而忽視了對應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)生法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式在法學(xué)理論的傳授上，課堂理論教學(xué)有其優(yōu)勢，它有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律基礎(chǔ)理論，課堂理論教學(xué)對法學(xué)理論的講授是必須的。但由于教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩太濃厚，導(dǎo)致法律教學(xué)內(nèi)容局限于理論講解、法條注釋、疏忽實踐能力的培養(yǎng)，技能培養(yǎng)的訓(xùn)練較少，更忽視了法律精神的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，教師仍以灌輸形式講授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何在傳統(tǒng)的法學(xué)教育培養(yǎng)模式中分離出應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)模式，是法學(xué)本科教育面臨的難題。

二　應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及法律教育發(fā)展的新趨勢等因素提出來的。作為地方本科院校，主要承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，因此要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實際需求，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。按照德州學(xué)院《德州學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的實施意見》，德州學(xué)校把應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)確立為法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的特點主要體現(xiàn)為：具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)實踐能力及技能，在這一前提下適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、創(chuàng)新性能力。這樣的人才培養(yǎng)，主要面向地方的企事業(yè)單位和廣大的農(nóng)村領(lǐng)域，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮“雙基”能力強(qiáng)的優(yōu)勢，盡快成長為這些單位和領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供充足的人才資源。

在充分認(rèn)識到法學(xué)是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科，法學(xué)教育是培養(yǎng)未來法官、檢察官、律師的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，德州學(xué)院還按照法學(xué)專業(yè)的特點和當(dāng)?shù)厣鐣Ψ扇瞬诺氖袌鲂枨?，以本科教育為主，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。這種法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和就業(yè)去向，又要體現(xiàn)以人為本和因材施教的人才培養(yǎng)方案，而其關(guān)鍵在于法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂職業(yè)能力，主要是指運(yùn)用法律概念、原理和規(guī)則發(fā)現(xiàn)法律事實和法律問題，并運(yùn)用法律思維方式分析法律關(guān)系，處理法律問題的技術(shù)和能力。為了培養(yǎng)這種技術(shù)和能力，必須實施實踐性教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生在具體案件中學(xué)習(xí)法律、分析法律、解釋法律和使用法律，并經(jīng)過這種職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握找到和使用法律的方法，形成其法律職業(yè)能力。

三　應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)以案例教學(xué)法為主的課堂教學(xué)法

因我國的法學(xué)學(xué)生主要是高中起點的生源，學(xué)生學(xué)習(xí)必須先打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底或掌握某一法學(xué)專門學(xué)科的基本理論。課堂教學(xué)是對法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究。課堂教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律原理；有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力，使學(xué)生通過廣泛的相互聯(lián)系的概念和原理了解各種假設(shè)的法律狀態(tài)，從而可以較容易地運(yùn)用邏輯來推定法律；有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使之在單位時間的教師講授中快速地吸取法律的思想和精華。所以，課堂講授式教學(xué)有其存在的合理性、必要性，目前至少就系統(tǒng)法律知識傳授而言，其仍是我們已知的較為有效的方法。但實踐已表明，這種教學(xué)方式易忽視學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為被動的接受者；易忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，以法律知識的掌握作為最終的目的；易導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此對于傳統(tǒng)法律課程應(yīng)當(dāng)通過采用案例教學(xué)這一課堂實踐教學(xué)法，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的目的。

“案例教學(xué)法”是以法院的實際判例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的能力。案例教學(xué)法對訓(xùn)練學(xué)生的法律思維、培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題的能力很有幫助。但由于案例教學(xué)法始創(chuàng)于美國判例法國家的法律文化背景，作為一種舶來的教育模式，在運(yùn)用過程中，我們需要將其本土化和規(guī)范化。在運(yùn)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意與案例分析區(qū)別開來。案例教學(xué)的本質(zhì)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗式學(xué)習(xí)的能力以及憑借經(jīng)驗進(jìn)行反思的能力。主體是教師，由教師來闡釋理論。而案例分析的主體是學(xué)生，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論對案例進(jìn)行實際分析，它與案例教學(xué)從某種意義上講是一種反程序的學(xué)習(xí)方式。案例分析既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行(以課外作業(yè)的形式)。既可適用于實體法教學(xué)，也可適用于程序法教學(xué)。學(xué)生對案例進(jìn)行分析以后，通常要求教師對學(xué)生的案例分析進(jìn)行點評，指出學(xué)生在分析案例方面的錯誤和不足之處，闡釋案例分析的正確方法，以及分析案例的基本要點。案例教學(xué)法要求教師關(guān)注司法實務(wù)，收集典型案例，在眾多的案例當(dāng)中精選適合專業(yè)課程教學(xué)的典型案例，案例要有較強(qiáng)的針對性，案例問題設(shè)置妥當(dāng)?！鞍咐虒W(xué)法”教給學(xué)生的不僅是具體的法律知識，更重要的是這種法律推理的技藝。即教給學(xué)生的不僅是“know－what”的知識，更是“know-how”的知識。這種“know-how”的知識必須親身演練，也只有反復(fù)研習(xí)不同的經(jīng)典判決才能心領(lǐng)神會法律推理技術(shù)。

(二)模擬法庭教學(xué)法

篇7

《護(hù)理營養(yǎng)學(xué)》課程結(jié)束，學(xué)生以無記名形式填寫自行設(shè)計的案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評估表。使用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理與分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，應(yīng)用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件功能進(jìn)行一致性和邏輯性核查，實施質(zhì)量控制。案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評估表包含3個維度，22個條目。即教學(xué)內(nèi)容6個條目，教學(xué)方法9個條目，教學(xué)效果7個條目。通過專家咨詢、論證、審核，完成量表的編制、修訂與完善。評估表采用Likert5級標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差）。根據(jù)量表條目，學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法的效果測評，并提出意見和建議。

2結(jié)果

2．1教學(xué)內(nèi)容評估84．82％學(xué)生認(rèn)為教師授課時能夠緊扣知識核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識認(rèn)知，幫助學(xué)生理解的占80．65％。認(rèn)為結(jié)合護(hù)理專業(yè)臨床實踐特點的有89．29％；案例內(nèi)容生動有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認(rèn)為案例中的問題設(shè)置較為合理的有84．23％。

2．2教學(xué)效果評估85．11％的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)《護(hù)理營養(yǎng)學(xué)》課程的興趣和主動性。教師在案例分析與討論中的時時引導(dǎo)，增加了師生互動（76．38％）；案例教學(xué)中能夠遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的進(jìn)行講授（79．17％）；增進(jìn)了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料（79．76％）；提高學(xué)生分析（79．77％）與解決問題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識（79．16％），以及團(tuán)隊合作精神（72．02％）。有75．89％的學(xué)生對案例教學(xué)法印象深刻。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，79．46％的學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)法授課；僅有8．34％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為案例教學(xué)法提供了技術(shù)支持，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學(xué)空間。案例教學(xué)法內(nèi)容生動、有趣，做到了理論與實際的過渡性鏈接［4］。加深了護(hù)生對《護(hù)理營養(yǎng)學(xué)》理論知識的理解和掌握，案例將抽象的理論知識具體化，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學(xué)研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學(xué)生換位思考，從病人的角度看問題，有效提高學(xué)生的整體護(hù)理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學(xué)生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同提高，提供重新認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信的場所。討論中教師巡回與指導(dǎo)，能確保緊扣主題、順利展開。將案例教學(xué)與授課內(nèi)容有機(jī)融合、鏈接、歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，學(xué)會運(yùn)用理論知識解決臨床營養(yǎng)護(hù)理實際問題。

3．3小組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)中訓(xùn)練團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力的有效載體。通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。提升學(xué)習(xí)自主性、擴(kuò)展學(xué)習(xí)角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學(xué)生是案例教學(xué)過程中課堂討論的主體，是教學(xué)中心；教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動轉(zhuǎn)為主動，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨演轉(zhuǎn)為參演。案例教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)模式，是學(xué)生主體自我教育和相互教育的過程，形成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的模式［7］。

3．5傳統(tǒng)教學(xué)法能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，理論知識的講授較為系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握與熟悉，提高教學(xué)效率。案例教學(xué)法的教學(xué)實踐需要教師高超的課堂教學(xué)駕馭能力和學(xué)生充分準(zhǔn)備與積極參與。將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，可以發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。因此，兩種教學(xué)方法的結(jié)合，絕非單純形式上的改變，而是涉及到課程設(shè)計、教學(xué)資源支撐以及考核形式等多方面的改變［8］。案例必須與課程有機(jī)結(jié)合，反映教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 案例討論 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學(xué)法，可簡單地界定為運(yùn)用案例討論的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，教學(xué)過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學(xué)生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教育信息化的實踐，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù)。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例教學(xué)，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學(xué)中進(jìn)行過各種教學(xué)方法的探索，在此，反思基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例討論式教學(xué)法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的必要性

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求培養(yǎng)出適應(yīng)能力極強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，但傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大問題是理論與客觀現(xiàn)實的脫節(jié)，而案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性，是一種提高學(xué)生決策能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法。

1.廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的深入決定了引入案例討論式教學(xué)法的必要性

廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”有兩個突出特點：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性；二是教育模式上強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程開放性，變一元課堂教學(xué)為多元支持服務(wù)，變以教師為中心為以學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)為中心。

具體在會計專業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)上要求教育教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握其基本理論，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務(wù)必須緊緊圍繞學(xué)生這個中心，不僅要強(qiáng)調(diào)支持服務(wù)的多元化，而且要求所提供的支持服務(wù)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例討論式教學(xué)法所具有的特點和優(yōu)點正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)生的特點決定了開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會計本科學(xué)生來源廣泛，既有普通高考?？飘厴I(yè)升本的學(xué)生，也有成人?？飘厴I(yè)升本的學(xué)生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學(xué)生在年齡上、層次上、學(xué)習(xí)需求上均存在較大差異，同時，由于絕大多數(shù)為在職人員，工學(xué)矛盾異常突出。因此，對于《財務(wù)案例分析》《審計案例分析》等課程開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)方法，可以不受時間和地域的限制，而且這種案例討論式教學(xué)法還可以使理論教學(xué)變得生動活潑，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運(yùn)用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的可行性

1.廣播電視大學(xué)開放教育會計本科學(xué)生的會計專業(yè)知識和技能參差不齊

第一，會計專業(yè)的學(xué)生并非都從事會計工作，因為種種原因，有相當(dāng)部分學(xué)生來自非會計崗位。對于從事會計工作的學(xué)生來說，由于對會計實務(wù)有實際經(jīng)驗，所以在接受會計理論知識時，基本上是一點就通。而對于日常不接觸會計的學(xué)生，他們對于會計理論知識就會感到抽象、難以理解。

第二，會計本科學(xué)生?？撇⒎鞘菚媽I(yè)畢業(yè)，因此對會計知識的掌握和理解有很大的差距。在《財務(wù)案例分析》《審計案例分析》等專業(yè)課程中，通過對案例的討論交流，可縮小學(xué)生之間專業(yè)水平的差距。

2.電大開放教育會計本科學(xué)生有對案例分析和討論的欲望

許多從事會計工作的學(xué)生，由于日常接觸較多的會計實務(wù)，通常會在經(jīng)濟(jì)交易和會計處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識又難以解決。因此，這類學(xué)生有與同學(xué)和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學(xué)生比較容易獲得案例分析的會計、審計資料

由于電大開放教育會計本科學(xué)生，有的是在企業(yè)從事相關(guān)財務(wù)會計工作，對企業(yè)的年度會計報表等會計資料、財務(wù)工作環(huán)節(jié)等較為熟悉，對審計工作和審計程序也有了初步印象，而且學(xué)生來自各行各業(yè)，能夠提供各自單位的實際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法

1.教師采取任務(wù)驅(qū)動方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析案例

第一，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動設(shè)計的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，必須給學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，就活動本身提出教師的指導(dǎo)性意見。讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況，明確各個案例學(xué)習(xí)的重難點，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用任務(wù)驅(qū)動方法，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，喚醒對相關(guān)知識、表象的意識。

第二，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這一過程中，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源在案例討論之前，自主學(xué)習(xí)掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學(xué)生的主要工作有：根據(jù)教師提出的任務(wù)，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識點。也可以通過網(wǎng)上視頻點播或利用光盤，進(jìn)一步掌握案例的理論知識和基本程序及方法，瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的重難點分析。最后通過平時作業(yè)和自檢自測，檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。

2.以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導(dǎo)教師提出討論問題，學(xué)生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會計工作和專業(yè)知識水平高的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，以避免由于不熟悉會計審計業(yè)務(wù)，或?qū)I(yè)知識差而使小組活動難以開展）進(jìn)行討論。這一過程，主要是通過小組活動，達(dá)到提高案例分析的實踐能力。由于每個小組都有兩三個會計業(yè)務(wù)熟悉、會計專業(yè)知識扎實的學(xué)生，在他們的帶動下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識和業(yè)務(wù)水平，為下一步自己獨立完成作業(yè)和實訓(xùn)報告奠定基礎(chǔ)。

第一，在線討論?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課程輔導(dǎo)教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對討論的話題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對小組討論中不同成員的表現(xiàn)及時進(jìn)行點評。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時給予鼓勵；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切忌使用易挫傷學(xué)生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進(jìn)行，解決問題或達(dá)成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學(xué)方法，由課程輔導(dǎo)教師在每個案例學(xué)習(xí)前圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的主題討論，學(xué)生參與某一討論小組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓參與討論的學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。

3.通過面授課開展全班討論，教師對典型問題進(jìn)行講解分析

面授課時學(xué)生在課程輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展全班所有學(xué)生參與的討論，這種形式是小組討論的延續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的典型問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導(dǎo)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬訂出課堂教學(xué)計劃，這要求教師認(rèn)真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么？如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生？討論如何開展？時間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結(jié)論再分析，還是分析后再作結(jié)論？并且要對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)測。

第二，課程輔導(dǎo)教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計劃的具體安排，重點分析以下內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述

基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)述評。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學(xué)生寫出案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]閆仁河.論法學(xué)案例教學(xué)法若干問題[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（2）

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng); 同伴討論; 研究方法; 案例分析

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、背 景

教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)(Audience Response Systems,簡稱ARS)是基于無線通訊技術(shù)的教學(xué)裝備,是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的一類典型應(yīng)用。自20世紀(jì)60年代以來,許多國家和地區(qū)如美國、英國等十分重視教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的研究、開發(fā),并已廣泛應(yīng)用在教育、軍事、商業(yè)等領(lǐng)域。國外ARS的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域,學(xué)科涉及醫(yī)學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、地理、經(jīng)濟(jì)、心理、工程、會計、圖書情報等,[1]已經(jīng)引起教育技術(shù)、課程與教學(xué)、教育心理學(xué)的研究者的關(guān)注。與國外發(fā)達(dá)國家相比,國內(nèi)ARS應(yīng)用研究很少。但ARS可以將課堂的互動教學(xué)、游戲活動、教學(xué)評價等有機(jī)結(jié)合在一起,有效調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性,加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理,提高教育教學(xué)效果,必將引起國內(nèi)課堂有效教學(xué)研究者們的廣泛關(guān)注。因此,本文通過案例分析法和文獻(xiàn)研究法, 在闡述ARS組成及應(yīng)用、國外ARS應(yīng)用研究案例的基礎(chǔ)上,從研究方法的視角分析案例研究設(shè)計理念、研究設(shè)計視角、研究設(shè)計規(guī)范等方面給我們的啟示,期望能為國內(nèi)ARS的研究與應(yīng)用提供參考。

二、ARS組成

ARS通常由發(fā)送器、接收器和軟件三部分組成,[2]ARS的教室布局及實施教學(xué)所需的硬件如圖1所示,[3]中央?yún)^(qū)域呈現(xiàn)問題和學(xué)生應(yīng)答信息,左上區(qū)域是手持發(fā)送器(即教學(xué)應(yīng)答器),右上區(qū)域是紅外接收器,左下區(qū)域是計算機(jī),右下區(qū)域是投影器。

ARS的發(fā)送器通常有十個阿拉伯?dāng)?shù)字、問題多選、對/錯等按鈕,還包括電源按鈕、發(fā)送按鈕、簡單文本輸入功能鍵,功能上實現(xiàn)了信息的雙向傳送,即學(xué)生可以借助應(yīng)答器發(fā)送問題答案,應(yīng)答器還可以顯示答案是否被正常接收。[4]如圖2是Interwrite公司生產(chǎn)的應(yīng)答器。[5]早期應(yīng)答器借助有線傳輸與系統(tǒng)連接,現(xiàn)代應(yīng)答器則采用無線技術(shù)來組接,比如紅外線技術(shù)Infrared(IR)或近幾年的射頻技術(shù)Radiofrequency(RF)等,射頻系統(tǒng)因具有信號強(qiáng)、抗干擾性、只需一個接收裝置等特點而逐漸成為近年來的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

ARS中的每個發(fā)送器發(fā)送唯一的信號,以確保每個學(xué)生的答案能夠被接收器識別和記錄,當(dāng)回答問題結(jié)束時,全體學(xué)生的答案可以通過投影儀以柱狀圖或柵格等多種形式顯示在大屏幕上。[6]ARS的最大特點是能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的答案即時收集、列成表格,通過特定的接收器、計算機(jī)、多媒體投影儀加以顯示。

ARS中的軟件系統(tǒng)不僅可以控制問題顯示、數(shù)據(jù)收集,還可以幫助教師形成問題、評估學(xué)生的反應(yīng),尤其是軟件中的評估工具能夠幫助教師分析哪些答案是正確的,哪些是不正確的。典型的軟件系統(tǒng)還能夠?qū)W(xué)生的成績導(dǎo)出到其他的課堂管理平臺,比如Blackboard、WebCT(Washington,DC)等。[7]

20世紀(jì)60至70年代,ARS的應(yīng)用研究以刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),自20世紀(jì)90年代開始,研究重點從關(guān)注ARS對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響轉(zhuǎn)向基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的ARS技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)。[8]在認(rèn)知建構(gòu)主義的影響下,研究者從認(rèn)知活動的多元視角,關(guān)注合作學(xué)習(xí),生生、師生的互動討論。ARS的研究主要包括ARS與教學(xué)法整合、形成性評價、同伴教導(dǎo)(Peer Instruction,PI)、問題驅(qū)動教學(xué)等等。其中關(guān)注同伴教導(dǎo)的文獻(xiàn)比較多,大多認(rèn)為將ARS與同伴教導(dǎo)教學(xué)方法結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),[9]但同伴教導(dǎo)為什么能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的研究并不多見。下文中的案例是M. K. Smith等(2009)在《科學(xué)》雜志(SCIENCE)上發(fā)表的論文“為什么同伴討論能改進(jìn)學(xué)生課堂概念問題的成績”(Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions),用實證的方法檢驗了同伴教導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的作用。①

三、案例描述[10]

(一)研究背景

在大學(xué)科學(xué)課程中,學(xué)生運(yùn)用ARS或教學(xué)應(yīng)答器回答概念問題視為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式,通常采用同伴教導(dǎo)(PI)。教師利用這種方法打斷他們的講解,用多選題來測查學(xué)生對呈現(xiàn)概念的理解。當(dāng)采用同伴教導(dǎo)時,首先要求學(xué)生獨自回答一個問題,接著以直方圖的形式將學(xué)生的反應(yīng)呈現(xiàn)在課堂。如果學(xué)生的反應(yīng)存在大量不同意見,在正確答案揭示之前,要求學(xué)生與鄰座同學(xué)簡單討論問題,然后重新作出回答。教師再顯示新的反應(yīng)直方圖,并且解釋正確答案背后的原理。大多數(shù)教師認(rèn)為,在同伴討論之后,問題的正答率和學(xué)生回答的自信心幾乎總是得到提升的。

(二)研究假設(shè)

研究假設(shè)認(rèn)為,同伴討論中有部分學(xué)生知道正確答案,學(xué)生主動投入地參與討論增進(jìn)了概念理解,促進(jìn)成績的改進(jìn)。然而,存在另一種假設(shè):實質(zhì)上學(xué)生的正答不是來源于討論所得,而僅僅受到知識淵博的同伴的強(qiáng)烈推薦才作出了正確選擇。本研究通過學(xué)生利用教學(xué)應(yīng)答器額外回答相同的問題,測量學(xué)生對概念的理解,來區(qū)分、驗證兩種假設(shè)。

(三)研究對象

研究對象的信息如表1所示。

篇10

教師的實踐性知識是教師在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。案例教學(xué)是師范生生成實踐性知識的重要途徑。在分析案例教學(xué)對師范生實踐性知識生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實踐性知識的案例教學(xué)的實施步驟及案例教學(xué)時應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實踐性知識;案例教學(xué)

1案例教學(xué)與實踐性知識

“案例教學(xué)”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認(rèn)識的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實踐性知識的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當(dāng)前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當(dāng)前師范生教育的一大重點。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“實踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識，進(jìn)行實踐性知識的積累。

2案例教學(xué)對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個“準(zhǔn)實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習(xí)”接觸教育實踐，但實習(xí)的時間畢竟有限，而案例教學(xué)實際上是給予師范生另一種形式的“實習(xí)”機(jī)會，是一種“準(zhǔn)實踐”活動。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個教學(xué)案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準(zhǔn)實踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實踐的結(jié)合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個反思的機(jī)會

案例教學(xué)過程中，需要針對案例進(jìn)行討論，在討論時，每個學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學(xué)生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識。案例討論結(jié)束后，教師通常會對案例教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)，在總結(jié)時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進(jìn)一步內(nèi)化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學(xué)的實施

對于實踐性知識，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學(xué)生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實錄、也可以是一個短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對案例進(jìn)行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達(dá)到統(tǒng)一時，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論，不要急于對于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結(jié)與評價

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個及時、科學(xué)、客觀的評價。評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的知識和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學(xué)生就能對學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對學(xué)生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學(xué)中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽師范學(xué)院學(xué)報，2103(1):26．