導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過相似物質(zhì)的類比實(shí)驗(yàn)，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí)，問：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開展語言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性。科學(xué)概念是用語言表達(dá)出來的，用語的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語來表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語言是思維外顯的工具，交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過程。例如：在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動(dòng)物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式，學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，并將思維用語言進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過現(xiàn)象外顯出來的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過這些表象，從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過比較深化對(duì)魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對(duì)魚的概念的理解，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚的科學(xué)概念。通過這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

篇2

就構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素而言，活動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動(dòng)中去，從而構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實(shí)踐時(shí)期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)特定刺激進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。并認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項(xiàng)目即學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小單元，嚴(yán)格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，在行為主義的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點(diǎn)在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動(dòng)、積極的意義構(gòu)建過程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建主義對(duì)教學(xué)提出了以下主要觀點(diǎn)：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（2）重視原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識(shí)的簡單傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個(gè)人都會(huì)以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點(diǎn)進(jìn)而獲得更全面看問題的視角，對(duì)事物的理解也會(huì)更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)部分。

在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動(dòng)，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識(shí)意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實(shí)施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運(yùn)用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點(diǎn)紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個(gè)能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，獨(dú)立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識(shí)的構(gòu)建路徑攀升。對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對(duì)小組協(xié)作討論所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)案例的理解和知識(shí)的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)問題認(rèn)識(shí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動(dòng)，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊咐虒W(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國高校案例教學(xué)中的實(shí)踐偏差

案例教學(xué)被運(yùn)用在我國高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對(duì)案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對(duì)案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時(shí)還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個(gè)學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識(shí)缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)與記憶知識(shí)，而不是積極主動(dòng)地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備，不主動(dòng)發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實(shí)淪為了教師案例講述為主，個(gè)別指定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識(shí)水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個(gè)具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達(dá)到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時(shí)也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生對(duì)案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識(shí)生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對(duì)自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡單。案例教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對(duì)案例討論進(jìn)行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴(yán)格掌控討論過程，教師對(duì)學(xué)生討論中的片面言論或錯(cuò)誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯(cuò)，在發(fā)言時(shí)有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生不努力或不實(shí)質(zhì)性參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。

三、結(jié)束語

篇3

做一個(gè)真正的教育工作者

-----讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題，但不同的時(shí)代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對(duì)備課、上課和評(píng)課這些日常的工作感到茫然，在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對(duì)課堂教學(xué)的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇?jiǎng)t以一個(gè)個(gè)案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程，新數(shù)學(xué)，針對(duì)大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對(duì)課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會(huì)與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財(cái)富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個(gè)真正的教育工作者。

篇4

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 教學(xué)管理 科學(xué)化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0248-01

隨著社會(huì)發(fā)展的需求，高校越來越需要高素質(zhì)的人才。時(shí)代給高校教育提出了更高的要求，高校是培養(yǎng)人才的基地，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的人才，于是實(shí)現(xiàn)高校教育工作的科學(xué)化顯得至關(guān)重要。教學(xué)教務(wù)工作在高等教育中占有主導(dǎo)地位，做好教學(xué)教務(wù)工作對(duì)于高等教育至關(guān)重要。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化已經(jīng)備受關(guān)注，雖然我們起步晚，但我們又迎頭趕上，積極借鑒國外科學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和教育現(xiàn)狀形成一套完整的科學(xué)的教育工作管理方案。高校教育對(duì)于我國發(fā)展具有十分重要的意義，做好高校教育工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略具有重要推動(dòng)作用，因此實(shí)現(xiàn)高校教育工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化是時(shí)展的必然要求。

一、教學(xué)管理理念的科學(xué)化

1.要真正樹立以人為本的教學(xué)管理理念

教育以人為本是高校最根本的教學(xué)管理理念。高校是培養(yǎng)人才的基地，是人才的發(fā)源地，這就更加要求高校教育以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的人才。教育以人為本的內(nèi)涵是什么？首先要充分的尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的青春魅力，給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為高校教育的主人。而且高校教育本身就要從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題并解決問題，全心全意的為學(xué)生著想，為學(xué)生制定合理的課程安排和自主時(shí)間，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，真正把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人，培養(yǎng)成國家民族所需要的人。另外高校教育管理工作要和社會(huì)的現(xiàn)代化相接軌，充分利用現(xiàn)代科技，結(jié)合當(dāng)前高?，F(xiàn)狀，在樹立以人為本的教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校教育工作科學(xué)化。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校教育以人為本的教學(xué)管理理念一定要符合民主科學(xué)的原則，真正樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理理念。

2.要正確定位，突出特色

每個(gè)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)在教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等各個(gè)方面。如今社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的，每個(gè)學(xué)校必須結(jié)合社會(huì)的需求，最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，精準(zhǔn)定位，辦出特色，這不僅符合教學(xué)規(guī)律，亦是高校的生存之路。而目前許多高校一直奉行中大而全的辦校理念，這其實(shí)是一種誤區(qū)。中大而全并不表示強(qiáng)，不表示一流。相反，規(guī)模小、有特色，也是能夠出類拔萃辦成名校的，比如世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院，他們并不是因?yàn)榇蠖k成知名學(xué)校。不顧學(xué)校實(shí)際情況去一味的追求所謂的大而全錯(cuò)誤模式，最終會(huì)影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，降低高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、要合理分權(quán)，提高院系的管理權(quán)限

按照等級(jí)制度自上而下進(jìn)行管理，這是傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。校長或主管教學(xué)的副校長享有教學(xué)事務(wù)的最終決定權(quán)，教務(wù)處是協(xié)助和落實(shí)校長決策的職能部門， 這兩級(jí)機(jī)構(gòu)有相當(dāng)大的決策和管理權(quán)，院系的權(quán)力相對(duì)較小?，F(xiàn)今對(duì)于這種高度集權(quán)式或者行政命令式的體制有必要進(jìn)行改革，增強(qiáng)宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，將校長或主管教學(xué)的副校長以及教務(wù)處的權(quán)利在不違背辦學(xué)理念的前提下，相對(duì)有控制的下放到各院系，加強(qiáng)決策的開放性和廣泛性，計(jì)劃內(nèi)容適合各院系的實(shí)際情況，并可以有彈性的改變，允許具體的工作就實(shí)際環(huán)境開展創(chuàng)造性的教學(xué)管理工作。這樣執(zhí)行性相對(duì)可靠，科學(xué)性也相對(duì)高。

三、教學(xué)管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理方法的科學(xué)化

任何高校的管理者都明白教學(xué)管理理念以及人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化是離不開具體的教學(xué)管理過程和一定的教學(xué)管理方法。所以，必須對(duì)于高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制、教與學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)管理的手段和方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，幫助教學(xué)管理理念的形成和人才培養(yǎng)模式相吻合的教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教學(xué)管理效率。

四、加大在教學(xué)資金方面的投入

教學(xué)投入的重點(diǎn)在于硬件和軟件方面，特別是教學(xué)實(shí)踐方面的器材。新的設(shè)備是不可避免的，這樣就能加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的速度和力度，相應(yīng)的也要改變多媒體的管理方法以提高使用率。不單單是設(shè)施方面，在教師隊(duì)伍的建設(shè)力度上也要加大投入。加強(qiáng)對(duì)教師和管理人員的在職培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)教師開展的有效教學(xué)研究，鼓勵(lì)教授多上講臺(tái)等等。只要雙管齊下，抓緊落實(shí)這兩方面，才能讓教師有效的教和使學(xué)生有效的學(xué)。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)

對(duì)于每一個(gè)的教學(xué)管理政策的制定者和參與者來說政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也是必須考察的一個(gè)重點(diǎn)，把好第一關(guān)對(duì)提高教學(xué)素質(zhì)很有幫助。每一個(gè)教學(xué)管理者都要樹立全新的質(zhì)量意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)也是很重要的，因?yàn)檫@樣能給他們帶來一次重新學(xué)習(xí)的和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。不但這樣，為了更好的完成教學(xué)管理任務(wù)還要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

六、建立競爭機(jī)制

要建立完整的教學(xué)管理制度，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人的身上。這樣一來的話就減少了很多踢皮球的情況，每個(gè)人都有自己的分工和對(duì)應(yīng)的責(zé)任。在每個(gè)人都盡心盡職的前提之下教學(xué)管理的質(zhì)量就有了保證。不但如此，還要將競爭機(jī)制加入到平常的考核之中，采取優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制，將做不到考核的教學(xué)人員淘汰出教學(xué)隊(duì)伍之外以保證教學(xué)人員的整體素質(zhì)。

從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校的要求來看，教學(xué)教務(wù)工作是高校教育工作中的核心之一。無法改變的教學(xué)管理工作也就成為了高校工作中的核心之一了。教學(xué)管理就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)秩序規(guī)范化和對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制的過程。與其他各項(xiàng)管理工作一樣，教學(xué)管理的目的就是為了保證師生按時(shí)按量的完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紀(jì)文.《我國高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊端與創(chuàng)新研究》.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2011年25期

[2]王仙先.《關(guān)于高校教學(xué)管理人才培養(yǎng)的探討》.《中國外資》 2011年4期

篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡潔生動(dòng)的語言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎(jiǎng)，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學(xué)反思】

課改以來，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

篇6

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味體育活動(dòng)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運(yùn)球跑等趣味體育活動(dòng)已成為我們課上的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

本課通過充分發(fā)掘花樣跳繩對(duì)學(xué)生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導(dǎo)以及學(xué)生間的合作創(chuàng)新，在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)與練習(xí)中。除了培養(yǎng)學(xué)生間良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之外，還側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴(kuò)大化。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的將其分為四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為課程導(dǎo)入介紹，第二課時(shí)為基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練，第三課時(shí)為分組花樣跳繩比賽，第四課時(shí)為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一n時(shí)的主要內(nèi)容就是通過有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內(nèi)理論課程。課程大體分為三個(gè)部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向?qū)W生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問學(xué)生利用這一器材健身的經(jīng)歷，問同學(xué)們“玩過嗎”。因?yàn)閳龅貤l件允許，在學(xué)生陳述完之后，還請(qǐng)了幾名同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行跳繩的技藝展示。第二部分“會(huì)玩嗎”。在學(xué)生進(jìn)行技能的展示之后提這個(gè)問題，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大家已經(jīng)展示過了，為什么還需要問會(huì)不會(huì)玩。在我國，跳繩是一項(xiàng)全民性的趣味體育活動(dòng)，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個(gè)追問主要就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學(xué)的模式向?qū)W生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一趣味體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

第二課時(shí)主要為基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動(dòng)跳等在內(nèi)的基本跳繩動(dòng)作。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，也便于學(xué)生在課上進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，在授課時(shí)主要采用的是分組教學(xué)的模式。讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組課堂互動(dòng)形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而更好地集中學(xué)生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

這一課時(shí)開始，讓學(xué)生迅速以分好的小組為單位進(jìn)行排隊(duì)。老師統(tǒng)一布置比賽動(dòng)作，將學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作進(jìn)行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動(dòng)作，給學(xué)生統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，之后迅速在課堂上進(jìn)行比賽?？梢杂行ъ柟汤碚撜n程和練習(xí)課程的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報(bào)表演

有了第三節(jié)課老師編制的動(dòng)作套路做鋪墊，第四課時(shí)的課程主要是為學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選取三個(gè)以上的基本動(dòng)作，在老師編制的動(dòng)作套路啟發(fā)下進(jìn)行“花式創(chuàng)新”和練習(xí)，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)表演。

【討論分析】

1.重視學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程改革之后，課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的平臺(tái)。因此，新階段的小學(xué)體育課堂教學(xué)更要重視教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成不被教案所局限，而是根據(jù)大綱或教學(xué)主旨預(yù)設(shè)出需要學(xué)生完成的課堂任務(wù)。例如，在本案例中四個(gè)課時(shí)就是相互緊密銜接，積極引導(dǎo)學(xué)生完整豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，再由此預(yù)設(shè)單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有自主選擇、自主練習(xí)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。本案例中，第四課時(shí)整個(gè)課時(shí)的時(shí)間都作為一堂總結(jié)課，給學(xué)生提供時(shí)間和空間對(duì)我們司空見慣的跳繩進(jìn)行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學(xué)生有七個(gè)小組提供了一種以上的創(chuàng)新動(dòng)作套路，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和練習(xí)自己對(duì)花式跳繩知識(shí)的掌握，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生開啟心智對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。

2.以課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)練習(xí)慣

新課改之后，我們更重視讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行主動(dòng)探究，因此，提倡在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。本案例不論選取的教學(xué)器具，還是整體的課程思路設(shè)計(jì)都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學(xué)生由被動(dòng)的“要學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“想學(xué)”。

篇7

[關(guān)鍵詞]市場營銷學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場營銷學(xué)是一門研究市場運(yùn)營規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營銷管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場營銷學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場營銷學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來測試?yán)碚?，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場營銷學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，避免了空洞的理論說教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現(xiàn)行的市場營銷學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過程中卻無詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應(yīng)的要求。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實(shí)、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實(shí)、精煉。如果案例龐雜，教師和學(xué)生會(huì)被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報(bào)刊雜志以及電臺(tái)錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實(shí)證型案例實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中可說明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例,在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明；后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的案例。

（4）操作型案例操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行營銷活動(dòng)實(shí)際操作。

2.問題的設(shè)計(jì)

由于案例型教學(xué)并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時(shí)，也應(yīng)該將所要討論的問題提供給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)感，能針對(duì)性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設(shè)計(jì)問題常用的方法有：

（1）全面貫通式主要是對(duì)案例的整體進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)和考察學(xué)生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)策劃的看法或見解”“你認(rèn)為此案對(duì)你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會(huì)怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式主要是通過換位思維、逆向思維，讓學(xué)生充當(dāng)營銷活動(dòng)中實(shí)際角色，進(jìn)行高仿真式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如“假設(shè)你是該項(xiàng)目的市場總監(jiān)，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式主要是利用報(bào)刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關(guān)的評(píng)論，來啟發(fā)學(xué)生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，如對(duì)于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認(rèn)為呢？”對(duì)市場進(jìn)入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認(rèn)為對(duì)不對(duì)呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。

（5）自由發(fā)揮式發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使其言無不盡。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，樹立打破常規(guī)的勇氣。如“就這一點(diǎn)，你有何獨(dú)到的見解？”等。3.準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備案例課堂討論前，學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。老師在案例課之前一星期把案例發(fā)給學(xué)生閱讀和熟悉，推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，并把思考題布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀案例。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該做好批注和心得筆記，記錄自己的思考所得。閱讀完以后，還要做的就是預(yù)討論。組內(nèi)成員各抒己見，陳述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，擬定方案，作出決策，達(dá)成共識(shí)，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）教師的準(zhǔn)備教師為課堂所做的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，準(zhǔn)備工作具體包括：提前確定討論的核心主題，對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)揣摩從而確定一系列問題，預(yù)測學(xué)生的可能反應(yīng)，對(duì)各種反應(yīng)該如何應(yīng)答以及怎樣開始討論、如何組織教學(xué)等。

4.課堂討論

在討論過程中，要注意通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場發(fā)揮能力、辯證思維能力和辯論能力。引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問、反問；恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁P(yáng)以及創(chuàng)造幽默自由的討論氣氛，可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心，使學(xué)生在愉悅之中高效率地參與，使其既學(xué)到知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生們的發(fā)言及其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，一方面，肯定學(xué)生們的成績和優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)和鼓勵(lì)他們參與課堂討論的積極性；另一方面，要指出其不足之處，并提出改進(jìn)的希望、目標(biāo)要求和方法建議。

5.課后工作

(1)教師總結(jié)。在整個(gè)討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課堂討論，針對(duì)教學(xué)目的，總結(jié)從該案例可以學(xué)到的知識(shí)及對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的啟發(fā)。從而明確下一步需要努力的目標(biāo)和方向。

（2）學(xué)生完成案例分析報(bào)告。通過書寫案例分析報(bào)告不僅可使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)思想，還可作為教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，這也是評(píng)定學(xué)生成績的重要依據(jù)。包括案例簡介、提出問題、分析問題、解決問題的方案。

（3）建立完善的考核機(jī)制。市場環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的每一個(gè)方案都有成功的可能，只是不可能一一驗(yàn)證罷了，因而在案例教學(xué)中注重的不是求唯一解。由于案例教學(xué)的答案是多元的，這就給學(xué)生成績的評(píng)定帶來一定困難。實(shí)踐中，也常常由于缺少必要的規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得案例教學(xué)出現(xiàn)許多隨意性，為了使學(xué)生成績的評(píng)定更加客觀和直觀，可以將一些重要因素進(jìn)行定量化處理，從而得到最終評(píng)分。成績?cè)u(píng)定主要包括學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，是否抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等；其次，是對(duì)學(xué)生技能的考核，它主要包括學(xué)生解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語言組織表達(dá)能力等；另外，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。

6.多媒體手段

積極采用多媒體教學(xué)，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高案例教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。多媒體案例展示的時(shí)間，在上一次課堂結(jié)束之前教師應(yīng)將下一次課堂討論的案例提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備的時(shí)間。還可以將案例的視聽資料輸入課程網(wǎng)站或掛在校園網(wǎng)公共賬戶文件夾中，供學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱、討論。

三、完善案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.借助集體備課，完善案例教學(xué)的設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，組織教研室老師開展集體備課活動(dòng)有兩大好處：一是可以拓寬營銷案例信息的來源，實(shí)現(xiàn)信息共享；二是不同的老師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)研究水平。兩方面相互滲透，同時(shí)進(jìn)行，對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的完善具有較好的促進(jìn)作用。

2.開展?fàn)I銷教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短。教師之間的教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流不能僅限于校內(nèi)，要注意爭取校外更大的空間和更多的機(jī)會(huì)，教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，應(yīng)走向全區(qū)、走向全國，甚至走向世界。

3.聽取學(xué)生的意見、建議和要求，使案例教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。案例教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教學(xué)方案和方法是否適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要準(zhǔn)確的獲取這些信息，首先要消除學(xué)生對(duì)發(fā)表意見的顧慮，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見；其次要采用多種調(diào)查方法收集意見，在案例教學(xué)的改進(jìn)過程中，運(yùn)用了典型學(xué)生個(gè)別深度訪談、座談會(huì)以及調(diào)查問卷等方法，并將三者結(jié)合起來，相互對(duì)照和印證，去偽存真，這對(duì)于提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和全面性是至關(guān)重要的。

篇8

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；綜合能力；教學(xué)方法

課題項(xiàng)目：本文為2009年湖南商學(xué)院教研教改課題“專業(yè)能力導(dǎo)向――我校財(cái)政學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。

作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)稅政策和財(cái)政學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)律。

一、財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)方法基本狀況分析

財(cái)政學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，結(jié)合管理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀(jì)80年代至今都是教育部確定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學(xué)目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財(cái)政學(xué)基本理論與知識(shí)，提高學(xué)生在財(cái)稅以及公共經(jīng)濟(jì)方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學(xué)方法基本情況

湖南商學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設(shè)財(cái)政學(xué)。十幾年來，財(cái)政學(xué)課堂方法100%實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是，由于財(cái)政學(xué)課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。

2.課堂教學(xué)方法存在的主要問題

（1）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。偏重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)教學(xué)過于偏重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)科是一門由多學(xué)科滲透而成的科學(xué)，財(cái)政研究方向和領(lǐng)域的成果眾多，因而不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容過多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾。我校在實(shí)行16教學(xué)周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學(xué)內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學(xué)科知識(shí)比較確定的一面，側(cè)重于知識(shí)的傳授和對(duì)現(xiàn)有體制的解釋，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。但對(duì)學(xué)生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用財(cái)政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學(xué)習(xí)教材所限定的知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)的知識(shí)主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)方法運(yùn)用。

遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財(cái)政學(xué)的教學(xué)方式大多采用教師播放PPT、學(xué)生復(fù)制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學(xué)方法單一、單調(diào)，而且層次、重點(diǎn)不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會(huì)回頭再看，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，很難將各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學(xué)效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財(cái)政學(xué)不同學(xué)分課堂教學(xué)的絕大部分。

（3）教學(xué)方法考核。

只看結(jié)果，忽略平時(shí)專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識(shí)為主，成績?cè)u(píng)定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學(xué)和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，有悖于我校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我校財(cái)政學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)的具體形式

案例教學(xué)法自1870年在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課堂教學(xué)中，包括財(cái)政學(xué)課程的課堂教學(xué)。由于我校為地方商科類院校，財(cái)政學(xué)每年開課班級(jí)和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學(xué)引財(cái)政學(xué)課堂成為當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中面臨的重要課題。

1.結(jié)合課程大綱合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)整體思路

（1）總量設(shè)計(jì)。

我校財(cái)政學(xué)課程分為財(cái)政學(xué)專業(yè)3個(gè)學(xué)分和非財(cái)政學(xué)專業(yè)2個(gè)學(xué)分兩種課程。案例教學(xué)思路可以設(shè)計(jì)為：3個(gè)學(xué)分的財(cái)政學(xué)課程，安排3~4次大的案例教學(xué)，2個(gè)學(xué)分安排2~3次大的案例教學(xué)。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個(gè)左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個(gè)左右。

（2）思路設(shè)計(jì)。

按照財(cái)政學(xué)教學(xué)規(guī)律和主線設(shè)計(jì)一個(gè)案例教學(xué)體系。財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主線可以概括為：財(cái)政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財(cái)政概念和職能，授課主線和契入點(diǎn)可以圍繞政府與市場的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財(cái)政收支基本理論、預(yù)算管理基本理論，授課主線主要以財(cái)政收支為主線展開，最后涉及預(yù)算管理及財(cái)政赤字。第三塊：基本運(yùn)用。此部分內(nèi)容主要圍繞財(cái)政政策展開，屬于基本理論的應(yīng)用和分析。

基于以上主線，大案例設(shè)計(jì)基本思路為：第一塊設(shè)計(jì)收入分配職能案例，討論式。第二塊設(shè)計(jì)兩個(gè)。其一是財(cái)政基礎(chǔ)設(shè)施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補(bǔ)的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時(shí)財(cái)政政策實(shí)施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會(huì)保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析；分稅制改革的最新進(jìn)展等。

2.案例教學(xué)的具體講授形式

從案例教學(xué)基本方法來概括，一般是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學(xué)一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學(xué)一般要求提前布置背景材料，要求學(xué)生提前熟悉和掌握材料并準(zhǔn)備問題?？梢蕴崆皩W(xué)生分組，最好是圓桌式或分組布置的實(shí)驗(yàn)室。上課時(shí)，老師先用5分鐘左右時(shí)間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點(diǎn)，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點(diǎn)評(píng)，總結(jié)觀點(diǎn)，提出繼續(xù)改進(jìn)的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學(xué)一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財(cái)政學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會(huì)有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，利用3~5分鐘的時(shí)間穿插一些新聞或整理好的實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步論證知識(shí)點(diǎn)。小案例建議短小精悍，迅速概括要點(diǎn)。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

對(duì)于某些年度熱點(diǎn)并且對(duì)本年經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請(qǐng)財(cái)稅界知名學(xué)者或?qū)嵺`部門的專家來校給學(xué)生進(jìn)行專題講座。建議安排在課堂案例教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生課后充分自學(xué)相關(guān)資料，和專家面對(duì)面交流。這種形式需要學(xué)校的支持。

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)課堂；高效課堂

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并不是老師不教，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，而是讓學(xué)生的自己能自學(xué)的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的規(guī)范。學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學(xué)。在這一過程的延續(xù)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測―進(jìn)行探究―獲取結(jié)論”的認(rèn)知過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，就是我們要追求的“有效學(xué)習(xí)”，甚至是“高效學(xué)習(xí)”！

一、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

“導(dǎo)學(xué)案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源，與學(xué)生之間進(jìn)行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而導(dǎo)學(xué)案本身就具有了“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

可見，“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于怎樣教，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于怎樣學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，側(cè)重點(diǎn)在于老師上課時(shí)怎么講？講多少可以由老師自由控制，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生上課時(shí)怎么學(xué)？學(xué)多少能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己在書本知識(shí)的掌握程度來決定。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案能夠開啟學(xué)生智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導(dǎo)學(xué)案式在教學(xué)過程中能夠增加教學(xué)的正效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習(xí)犯愁為難。所以，學(xué)案既是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習(xí)材料，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)，又能減輕學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

在進(jìn)行初中化學(xué)第三單元的教學(xué)時(shí)，我把“水的凈化”和“愛護(hù)水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，真正上課就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評(píng)價(jià)（有正反兩個(gè)反面的評(píng)價(jià)）、補(bǔ)充。教師適時(shí)地引導(dǎo)總結(jié)一下教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步解決和完善導(dǎo)學(xué)案上提出的問題并完成課堂練習(xí)，整節(jié)課的反響很好。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，既簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多而雜，又讓學(xué)生真正參與到課堂中，主動(dòng)地動(dòng)手解決問題，比起教師一個(gè)人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中增加了教學(xué)的正效應(yīng)，讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太熱愛的學(xué)生都參與了進(jìn)來，達(dá)到了既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級(jí)的后進(jìn)生，一舉兩得的效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案能幫助化學(xué)教師之間資源共享，學(xué)后反思

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)

總結(jié)。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前后的變化與收獲

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方法和提升化學(xué)教學(xué)的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了

學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入

一、引言

新課導(dǎo)入作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中。有效的新課導(dǎo)入，能夠最大程度地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，可以達(dá)到讓學(xué)生更加輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果。另一方面，適當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把握和安排，同時(shí)也熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。因此，筆者結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課導(dǎo)入的問題以及如何在新課導(dǎo)入過程中貫徹新課程改革的新理念進(jìn)行相關(guān)的分析。

二、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要認(rèn)知的參與，更需要情感方面的投入；只有通過有效的方法對(duì)學(xué)生良好情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能稱得上是真正的自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也有相關(guān)的說明：“數(shù)學(xué)教學(xué)屬于數(shù)額學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力、積極參與其中，重視交往互動(dòng)與共同發(fā)展”；該標(biāo)準(zhǔn)不僅僅重視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過新課導(dǎo)入，應(yīng)該重視學(xué)生的情感體檢，不僅僅局限于知識(shí)的獲取，為學(xué)生們努力打造一個(gè)更加輕松、安全、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生處于一個(gè)更為輕松歡樂的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例1：對(duì)于10的認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，請(qǐng)問我們學(xué)過了哪些數(shù)字呢？

生：0；1；2；3；4；5；6；7；8；9。

師：讓我們現(xiàn)在來玩一個(gè)數(shù)字游戲。讓同學(xué)都來猜猜，有一個(gè)最小的數(shù)字，可以表示什么都沒有。也有一個(gè)數(shù)字是靠近0的，在我們所學(xué)過的數(shù)學(xué)中最大的是哪一個(gè)？

生：0；1；9。

師：我們所學(xué)過的數(shù)字最大是9，9在其他數(shù)字里面發(fā)生了一段小故事，大家想不想知道呢？

生：想！

（通過多媒體播放）

師：聽了相關(guān)的故事后，大家認(rèn)為數(shù)字“1”說的話對(duì)嗎？再看看1和0分別結(jié)合在一起，變成了多少？

生：對(duì)！變成了10！

師：答對(duì)了！大家都很聰明，今天我們就從認(rèn)識(shí)10開始進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

案例分析：

老師的定位不應(yīng)該是居高臨下，而是應(yīng)該能和學(xué)生相處融洽，案例中的這位老師通過與學(xué)生一起做游戲，把自己看做是學(xué)生中的一員，與朋友的身份與學(xué)生共同相處，這就充分體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為如今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”的新課程理念。此外，從教師利用隨和的話語和親切的交談方式可以看出，教師對(duì)于學(xué)生的極大尊重，同時(shí)我們也能感受到學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)體驗(yàn)過程中的愉快性，其學(xué)習(xí)的積極性無疑是極大的，因?yàn)橥ㄟ^情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維不再僅僅再局限于數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)，而是偏向于更為廣闊的領(lǐng)域方向進(jìn)行延伸。

三、開拓開放空間，注意學(xué)生個(gè)性化差異

《標(biāo)準(zhǔn)》解讀（2011版）支出：“數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同的活生生生命，它必然要面對(duì)個(gè)性化的差異。我們認(rèn)為，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)勤奮度不同，因此，在數(shù)學(xué)發(fā)展上也會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向，因此，我們只是希望能夠通過數(shù)學(xué)教育可以在最大程度上適應(yīng)每一位學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的需求，從而能夠最大程度地激發(fā)每一位學(xué)生的智慧潛能，為學(xué)生開拓出更大的發(fā)展空間。為此，筆者建議，新課導(dǎo)入應(yīng)該重視對(duì)每一位學(xué)生的培訓(xùn)，同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)性化差異，要盡力對(duì)不同層次能力學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生水平的不同，加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生掌握新課導(dǎo)入的適應(yīng)性。

案例1：兩位數(shù)作為出書的口算除法

師：在這節(jié)課之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一位數(shù)作為除數(shù)的除法運(yùn)算，那么我們首先進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過多媒體展示。

生：80表示8個(gè)十；160里面有20個(gè)十；90個(gè)2是180；3個(gè)80是240。20個(gè)3是60。

教師出示口答題，并通過多媒體演示，依次找了一組學(xué)生來回答。

師：有90個(gè)氣球，每個(gè)班可以分到30個(gè)，那么可以分給多少個(gè)班？我們應(yīng)該怎么樣列式，怎么樣算出準(zhǔn)確的結(jié)果？

生：90÷30

師：今天我們將進(jìn)入兩位數(shù)作為除數(shù)的除法運(yùn)算。

案例2：平行四邊形和梯形

師：我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢钥吹礁鞣N形形式式的四邊形，我們誰能舉個(gè)例子說一下平時(shí)生活中的四邊形。

生：梯，垃圾桶，伸縮門。

師：都是什么形？

生：平行四邊形和梯形。

師：所以，平行四邊形和梯形普遍存在于我們生活中，那什么是平行四邊形和梯形，這就是我們今天講課的主要內(nèi)容。

案例分析：

案例1利用學(xué)生以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)不同層次和形式去解決學(xué)習(xí)上存在的問題，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生開拓新的思維，掌握多種不同的解決方法。通過這種教學(xué)模式，無形之中為學(xué)生帶來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，一方面促進(jìn)學(xué)生潛移默化意識(shí)的形成，另一方面還能夠使學(xué)生在各方面上得到不同程度的發(fā)展。案例2通過利用多媒體出示學(xué)生們相對(duì)熟悉的校園畫面，以學(xué)生在校園內(nèi)隨意尋找四邊形為切入點(diǎn)，在看到圖形的時(shí)候能夠讓學(xué)生順利理清圖中的四邊形；老師的授課也不太拘謹(jǐn)，隨機(jī)提問，讓學(xué)生有足夠的空間自由回答，而多媒體上所出示的圖畫能夠面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到其中來。通過以上兩個(gè)案例，我們可以看出，新課的導(dǎo)入應(yīng)該要盡可能設(shè)計(jì)和提出一些具有開放性和探索性的問題，才能滿足不同水平學(xué)生的需要。

四、設(shè)置問題情境，關(guān)注思想方法的運(yùn)用

對(duì)于新課導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由淺到深，采取階梯式地逐步發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生自己掌握在解決問題的過程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)思想方法的精髓。

案例3：平行四邊形和梯形

師：有一種這樣的游戲，我現(xiàn)在大體上對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行描述，看看誰能夠猜出他的名字。我現(xiàn)在拿出一個(gè)圖案并將其貼所在黑板上，大家認(rèn)真看看，并準(zhǔn)確地描述圖形，猜出圖案的形狀。

生：它有四條邊，兩長兩端，而且是互相平行的。是長方形。

師：正確，今天我們就來研究平行四邊形和梯形的相應(yīng)知識(shí)。

案例4：有關(guān)三角形面積的計(jì)算

師：同學(xué)們，請(qǐng)問我們應(yīng)該如何計(jì)算出平行四邊形的面積呢？

學(xué)生異口同聲地回答。

師：有誰知道平行四邊形的計(jì)算公式是怎么樣推到出來的嗎？

學(xué)生一邊思索著，老師一邊通過多媒體進(jìn)行演示剪拼。

同時(shí)，老師板書：轉(zhuǎn)化。

師：轉(zhuǎn)化的思想在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，是一種行之有效的數(shù)學(xué)解題方法，“轉(zhuǎn)化”的思想還能運(yùn)用到三角形面積的計(jì)算上。我們?cè)谶@節(jié)課上一起進(jìn)行探討。

案例分析：小學(xué)數(shù)學(xué)老師在傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入上往往只會(huì)注重學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的了解情況，并不重視學(xué)生在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法還有解決數(shù)學(xué)問題的策略選擇上多下功夫。從上述兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，已經(jīng)不再是以往單純的以“接受數(shù)學(xué)知識(shí)”作為核心，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法獲取。為此，筆者建議對(duì)于新課的導(dǎo)入，可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想、方法和解決問題得到方法來實(shí)施，不再僅僅局限于對(duì)過去只是點(diǎn)的復(fù)習(xí)。上面的兩個(gè)案例就足以證明了這點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高巧英.小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的幾個(gè)問題與建議[J].學(xué)周刊，2013（18）.