導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息獲取方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學(xué)生處于身心全面成長發(fā)育的年齡，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術(shù)課程中引入德育教育提出一些教學(xué)嘗試。

一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時代對學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時代的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，探索新時代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學(xué)情分析

本案例的對象是高一年級的學(xué)生，通過必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前面部分的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實踐經(jīng)驗，老師要結(jié)合學(xué)生認知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學(xué)目標(biāo)

認知目標(biāo):通過使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐操作能力和協(xié)助工作的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學(xué)重難點

教學(xué)重點:了解常見的因特網(wǎng)服務(wù)類型;了解WWW，F(xiàn)TP服務(wù)的工作過程。

教學(xué)難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學(xué)過程設(shè)計

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關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計與開發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計算機輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始進入我國。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個標(biāo)志性時代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內(nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻來源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對多媒體課件設(shè)計制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計過程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻。最終確定了225篇文獻作為本次研究的樣本，統(tǒng)計情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實際情況細分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目內(nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計制作研究的整體發(fā)展趨勢

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統(tǒng)計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開始在全國進行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果進行分析，得到圖2所示的我國關(guān)于多媒體課件的研究內(nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開發(fā)是多媒體課件設(shè)計與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過歸類統(tǒng)計，得到圖3所示的多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發(fā)模式的研究。通過對樣本進行分析，有總結(jié)如何進行多媒體課件的交互性設(shè)計，制作個性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個學(xué)科的課件開發(fā)模式的研究較少。一旦開發(fā)出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計和制作。所選取的文獻樣本中，曹賢鐘等研究了認知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的可行性， 提出了認知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認知通道的基礎(chǔ)上，對多媒體畫面的認知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計的研究顯示，界面設(shè)計的研究較多，占了設(shè)計研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計的重要性，美觀的界面設(shè)計能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究較少，這往往會導(dǎo)致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現(xiàn)課件華而不實、教學(xué)輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的提出相應(yīng)的解決對策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點，適時、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢的研究有助于預(yù)測和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來的發(fā)展趨勢和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻研究卻沒有。評價是多媒體課件設(shè)計與制作的一個必不可少的環(huán)節(jié)。評定一個多媒體課件需要有合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計和制作。而就目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國關(guān)于多媒體課件評價研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過對研究樣本進行統(tǒng)計分析，有56篇文獻結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，語數(shù)外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設(shè)計制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計算機等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強對多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析等研究過程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國多媒體課件研究的文獻數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件評價、快速課件開發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢和管理。

（5）語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究內(nèi)容方面，我國關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤華.認知彈性理論與劣構(gòu)領(lǐng)域的課件設(shè)計[J].中國電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認知通道效應(yīng)分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

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第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報和評審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作，取得國民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當(dāng)達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達到二級甲等以上水平。小學(xué)一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計算機應(yīng)用能力要求

申報中小學(xué)、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導(dǎo)員、課外活動小組指導(dǎo)教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動，校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、經(jīng)驗總結(jié)、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人非學(xué)前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實績材料，公開單位的評審?fù)扑]上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結(jié)果，直至追究單位負責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

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心理健康課 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)模式

20世紀(jì)末興起于美國的積極心理學(xué)，是針對傳統(tǒng)的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅持積極的評價取向，強調(diào)人自身積極因素和潛能的開發(fā)主張[1]。塞利格曼認為，二戰(zhàn)后“眾多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ藨?yīng)該怎樣在正常的條件下獲得自己應(yīng)有的幸?！盵2]。中國積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展而言，學(xué)校心理健康教育比臨床干預(yù)覆蓋面更大，成長性更強[4]。

一、積極心理品質(zhì)

指與消極心理相反的、與積極行為有關(guān)的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態(tài)、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習(xí)才能學(xué)會并鞏固[5]。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。研究證實，積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防心理疾病和促使心理疾病的好轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為未來社會的發(fā)展及個體幸福生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容及培養(yǎng)原則

1.內(nèi)容

經(jīng)過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學(xué)到大學(xué)，積極心理品質(zhì)由六大維度15項逐步分化為20項。中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分為認知、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、超越六大維度，大學(xué)生分為認知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個維度。可以看出維度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在中小學(xué)階段聚合在一起的幾項品質(zhì)到大學(xué)階段就分化為各自獨立的多項品質(zhì)。這一結(jié)果可以作為心理健康課程設(shè)計的理論框架和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。

2.培養(yǎng)原則

以預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展；團體訓(xùn)練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗、活動參與為主，兼顧認知傳授[8]；以階段性重點品質(zhì)培養(yǎng)為主并兼顧其它。

三、培養(yǎng)模式

1.課程內(nèi)容與主題的選擇

打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及階段性發(fā)展任務(wù)、日常心理咨詢等擬定計劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式從學(xué)生中選出學(xué)生感興趣及內(nèi)在需求作為課程的主要內(nèi)容。例如，團隊你我他、陽光校園設(shè)想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗與調(diào)控、考前應(yīng)對策略、放松技術(shù)、珍愛生命等等。堅持理論與實踐結(jié)合并以生活化、實踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的最新心理動向，滿足各階段學(xué)生所需，激發(fā)其自我完善的內(nèi)部動機，大大提高課堂的時效性。

2.課堂組織形式

主要以小組為載體進行。在第一次課的分組時，若出現(xiàn)混班上課，可打破原有的行政班級進行隨機分組，學(xué)生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內(nèi)外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學(xué)生的認知、情感、超越、節(jié)制等積極心理品質(zhì)都會得到鍛煉與提升。

3.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先是師生關(guān)系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)[9]，在一些實踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構(gòu)建。倡導(dǎo)和諧、安全、自由、愉悅的心理環(huán)境是課堂的前提。唯如此，學(xué)生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。

4.教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多是現(xiàn)今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及實踐活動課層面作一探討。

（1）體驗法

“體驗”作為一種教學(xué)方式可以有效融入各種教學(xué)方法之中。體驗式教學(xué)是指教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知，使學(xué)生在體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式[10]。以下有兩種特殊的體驗方式。

積極體驗，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)[11]。個體的積極體驗越多越易于產(chǎn)生自信和完善自我的愿望，激發(fā)自我潛能。這是種內(nèi)在需要，利于激發(fā)內(nèi)部動機，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。如在“情緒與情感”的教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗可增強學(xué)生的幸福感和成就感。

流暢體驗[5]，“流暢體驗”是由著名心理學(xué)家奇克森米哈利最早提出?！傲鲿场奔丛S多人形容自己表現(xiàn)最為杰出時的那份水到渠成、不費吹灰之力的感覺。運動員所謂的“處于巔峰”的狀態(tài)，藝術(shù)家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實都是流暢體驗的感覺。處于該狀態(tài)中的個體感受到認知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機制。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生認知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實踐效果。

（2）游戲活動法

具體活動可參考戶外心理素質(zhì)拓展的相關(guān)主題活動并結(jié)合課堂積極品質(zhì)的階段性訓(xùn)練內(nèi)容來進行，地點可在室內(nèi)也可以延展到室外。如“進化論”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質(zhì)；“數(shù)數(shù)字”游戲?qū)徤鳌⑺季S等品質(zhì)進行鍛煉；“優(yōu)點轟炸”讓學(xué)生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發(fā)希望與信念等積極個性品質(zhì)。通過游戲可以培養(yǎng)學(xué)生眾多積極心理品質(zhì)，更可借助游戲進行行為矯正和塑造。

（3）資料分享與討論法

資料內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的實例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網(wǎng)絡(luò)熱點新聞等。來源可以是教師，更可以是學(xué)生課堂上通過頭腦風(fēng)暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現(xiàn)相關(guān)資料或鼓勵學(xué)生附加資料小組內(nèi)部討論初步達成組內(nèi)意見組建臨時評審團并說明評判標(biāo)準(zhǔn)各組代表展示自己成果公布評審結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態(tài)，激發(fā)全體參與的熱情和團隊精神，強化積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這里實行“評審團”打分制。評審團成員由各組推薦1～2名組成，成員實行彈性制，每次討論課可隨機選出，條件是擁有責(zé)任心、認真、熱情、公正的心理品質(zhì)。教師可事先設(shè)計印制好打分表及打分標(biāo)準(zhǔn)，分發(fā)給評審團成員進行現(xiàn)場打分和公布結(jié)果，在打分時采取避嫌規(guī)則。以上每個環(huán)節(jié)都可由學(xué)生來主持或參與完成，主角是學(xué)生，人人有機會。

（4）自助式教學(xué)法

“自助式”教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發(fā)展，維護和提高心理健康的教育活動。積極心理學(xué)認為，每個人都擁有心理自愈的力量，關(guān)鍵是要有人激發(fā)這種神奇的潛能，我們要做的是增強他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學(xué)生強大的內(nèi)心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

自助式測評：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先要以測評為基礎(chǔ)，其測試要以積極心理品質(zhì)量表、積極情緒體驗量表、幸福和諧生物反饋系統(tǒng)等工具測量學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展、積極情緒體驗和積極心理狀態(tài)。通過比較科學(xué)的測量，讓學(xué)生自己適時從網(wǎng)上獲得結(jié)果解釋和建議，不斷得到反饋和強化，自覺調(diào)整發(fā)展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展趨勢和培養(yǎng)效果，獲得科學(xué)評價和改進教育的依據(jù)。

自助式心理輔導(dǎo)（或朋輩輔導(dǎo)）：教會學(xué)生運用同理心，讓每一個學(xué)生在尋求幫助的同時都充當(dāng)輔導(dǎo)者，在助人時又得到自助。如怎樣培養(yǎng)自信心、考前心態(tài)調(diào)整、如何調(diào)控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導(dǎo)得以解決。

自助式心理暗示，通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我對話訓(xùn)練、寫微博、說說、改變服裝發(fā)型等方式，對自己進行積極的心理暗示，提升積極能量。

自助式心理激勵[12]：引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學(xué)贊賞、表揚，給遇到困難和挫折的同學(xué)理解、尊重和鼓勵等。

自助式“營養(yǎng)餐廳”：為彌補大班教學(xué)受眾多、學(xué)生汲取營養(yǎng)“旱澇不均”的不足，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、隱蔽、實時、互動性強的特點，開設(shè)公共信箱、QQ班級群、心理網(wǎng)站等，即“營養(yǎng)餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業(yè)、課堂相關(guān)知識與技能、團隊活動、學(xué)生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略或常見心理問題的自我預(yù)防與調(diào)整等，都可以在此歸類呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時選擇與適時分享。

5.課程評價方式

對心理健康教育課程的評價應(yīng)弱化其甄別意義，強化發(fā)展功能，這也是積極心理學(xué)的價值取向。首先，評價結(jié)果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結(jié)合并凸現(xiàn)過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、團隊作品展示等。學(xué)生自評、學(xué)生小組內(nèi)互評以及情境性測驗等都可以作為平時考評依據(jù)。期末成績的評價可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內(nèi)容的小論文形式上交作業(yè)。這就要求教師重視并隨時做好學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與情況的記錄。在大教學(xué)班中，可以組為單位指定專人負責(zé)記錄，教師則適當(dāng)監(jiān)控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負擔(dān)和過程記錄中的疏漏。

四、注意事項

1.師資要求

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無論從內(nèi)容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加的教研活動，進行發(fā)動、研討、制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學(xué)氛圍。

對教師個體而言，除具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的工作態(tài)度外，更需具備積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強化心理資本，提高自我勝任感（自信品質(zhì)），增強心理韌性，以良好的心態(tài)去研究教育教學(xué)活動，并積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。

2.積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要注重差異性

不同的學(xué)齡段、年級、培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)主題，這就要求課程開設(shè)是階段性和連續(xù)性的結(jié)合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，而這也是需要進一步深入研究的課題。

3.構(gòu)建積極和諧的校園氛圍

學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的整體性活動。在積極心理學(xué)理念下，整個學(xué)校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作都需要體現(xiàn)出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環(huán)境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應(yīng)環(huán)境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。

參考文獻

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[11] 鄭雪.積極心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[12] 宋志英.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009（4）.

篇5

一、從典型現(xiàn)象看品德教育存在的問題

現(xiàn)象一：智育為先，忽視品德教育。其實，廣大家長和教育工作者都明白對孩子進行思想道德教育的重要性，但是當(dāng)學(xué)生的思想道德建設(shè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)考核、教師的教學(xué)業(yè)績評估和學(xué)校的辦學(xué)水平等在獨木橋上進行較量時，對學(xué)生進行思想道德教育的重要性就明顯處于劣勢地位。我們常說培養(yǎng)一個人，首先要使他“成人”，然后才是“成才”，然而這種認識在如今卻日趨模糊。因為現(xiàn)實生活中的人們總是很“現(xiàn)實”，他們認為品德學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的未來不會有多大影響。相反，如果孩子沒有學(xué)好語數(shù)英等重要學(xué)科的話，就會直接影響其升學(xué)，影響學(xué)科教師的業(yè)績考核，影響學(xué)校的社會效應(yīng)，甚至于會影響家長們的錢袋子，乃至學(xué)生今后的人生。正因為有了這樣的思想認識，《品德與生活》《品德與社會》等課一直以來沒有能夠得到應(yīng)有的重視。在唯智是從的應(yīng)試教育的現(xiàn)實生活背景下，就出現(xiàn)了“德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，從而使小學(xué)品德教育一直處于疲軟、低效的狀態(tài)。

現(xiàn)象二：培訓(xùn)缺失，缺乏有效研究。品德學(xué)科在很多學(xué)校沒有一個專職的教師，基本上是語數(shù)英等主科教師的附屬教學(xué)任務(wù)。這部分教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和努力方向也十分明顯，鮮有教師會選擇品德學(xué)科作為自己的專業(yè)發(fā)展方向，碰到有機會參加品德學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)時，也很少有人自愿參加。因此，就出現(xiàn)了在教學(xué)過程中，很多教師不能潛下心來認真鉆研品德學(xué)科的教材和潛心閱讀小學(xué)品德教學(xué)的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能認真分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情。除了上公開課，很少有教師在平時的學(xué)科研討時涉及品德學(xué)科教學(xué)。這樣一來，在品德學(xué)科教學(xué)中，教師的教育教學(xué)理念滯后，對教材的分析不夠透徹，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不準(zhǔn)確，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。

現(xiàn)象三：死守課堂，缺乏教育實效。很多教師在教品德學(xué)科時，僅僅立足于課堂有限的40分鐘，而不注意將品德學(xué)科的觸角引申到課外。為了凸顯品德學(xué)科與社會生活的密切聯(lián)系，有的教師在上課時就找些相關(guān)的圖片、影像等資料來進行教學(xué)，并能注意打通學(xué)科“關(guān)節(jié)”，將品德學(xué)科與說話教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對每一幅圖進行說話。但有些教師對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，使課堂演變成了說話課或語文課。雖然從這些圖片、影像等資料中，學(xué)生感受到了這一學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，也對學(xué)好這門學(xué)科的重要性有一定的認識，但是這些圖片和影像與他們的生活卻有一定的距離，忽視了品德學(xué)科的生活性和活動性。這樣的教學(xué)活動，因為缺乏學(xué)生了解、體驗和自主探究問題的過程，就沒有達到應(yīng)該達到的教學(xué)效果。

二、改變教育思想，打造高效德育課堂

一是給自己一些引領(lǐng)——樹立正確的學(xué)科教學(xué)觀。要切實有效地提高小學(xué)品德學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，我們就必須做到理念先行。在現(xiàn)今的教育情況下，高中向初中要成績，初中向小學(xué)要基礎(chǔ)，學(xué)生、家長、教師無不為學(xué)習(xí)成績而苦苦求索。于是重智育輕德育便成為人們的最優(yōu)之選。可是一個道德缺失的人，就算他學(xué)識淵博、智力超凡，也很難在事業(yè)上取得令人滿意的成就。更有甚者，學(xué)會了高超的本領(lǐng)不為社會謀發(fā)展，卻“大展宏圖”于歪門邪道。當(dāng)我們回望歷史、展望未來時不難發(fā)現(xiàn)，智育的提升，必須是德育促進的結(jié)果。正如偉大作家但丁所說：“道德往往可以彌補智慧的不足，智慧常常不能填補道德的空白。”學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低也并不是一個簡單的智育成果，不能忽視其思想道德教育，以及非智力因素的開發(fā)。有時，學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要一種內(nèi)在的精氣神，這卻并不是智育所能達成的。

因此，我們在教育過程中一定要樹立正確的學(xué)科教學(xué)觀，強調(diào)德育與智育的整體統(tǒng)一。上至教育主管部門，下至每一位教師都要真正地從思想上將這一學(xué)科重視起來，不能出現(xiàn)上面所說的“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，而要將學(xué)生的思想道德建設(shè)工作始終做實、做好。

在具體落實上要有始有終，貫穿學(xué)生成長的每一個角落。要根據(jù)學(xué)生特點制定相應(yīng)的德育工作計劃，讓智育與德育在教育開展過程中相互促進、相互融合。要注重考察學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，通過筆試、口試等方法和途徑讓學(xué)生對一些日常生活中的社會現(xiàn)象進行辨析；要努力完善評價機制，將品德學(xué)科的評定測試納入考核評價體系之中。

二是給自己一些營養(yǎng)——加強師資研修工作。社會在不斷發(fā)展，課程也在不斷地進行改革，我們?nèi)绻恢毖赜靡郧暗慕逃虒W(xué)理念和教學(xué)方法來開展學(xué)科教學(xué)，必然不能與時展的步伐相協(xié)調(diào)。我們在學(xué)校層面上應(yīng)該鼓勵專職從事品德課教學(xué)的教師，幫助他們加強自身修養(yǎng)。當(dāng)然，如果條件不成熟仍需要由語數(shù)外教師兼任的話，學(xué)校應(yīng)該在師資管理過程中滲透德育工作的獎勵方案，促進廣大教師自覺從事德育研究。

要教育好學(xué)生，首先教師必須是道德的楷模。教師要不斷加強德育研修，提升在品德學(xué)科教學(xué)和實踐中所需要的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。這是教師落實品德課教學(xué)、開展品德教學(xué)研究、提高教育質(zhì)量的基本前提。

一方面，我們要充分利用校本培訓(xùn)這一平臺，促進自身品德教育素養(yǎng)不斷提高。在德育研修過程中，重視新課程的理論學(xué)習(xí)，注重以課程與課堂為核心，結(jié)合實際教學(xué)工作，在常態(tài)課與評優(yōu)課的研究中提高自己，不斷豐富自己的文化底蘊，加強實踐反思，勤于學(xué)習(xí)，努力提高自身的學(xué)科教學(xué)能力。同時，還要熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要注意學(xué)習(xí)名特優(yōu)教師的教育教學(xué)錄像，并組織交流研討活動。

另一方面，教師要主動參加上級部門組織的品德培訓(xùn)與研修，積極參與豐富多元、富有特色的學(xué)科素養(yǎng)研修活動。我們對兄弟學(xué)校的品德教學(xué)經(jīng)驗要加以學(xué)習(xí)研討，要緊跟課堂教學(xué)改革新步伐，創(chuàng)建和諧的課堂和多彩的學(xué)習(xí)生活，促進自身專業(yè)水平不斷提高。

三是給大家一個舞臺——讓主體體驗充盈品德學(xué)科課堂。品德課堂不只是40分鐘課時的“品德與生活”、“品德與社會”的教學(xué)，更是師生共同展示德育魅力的舞臺，是幫助學(xué)生思想成長的舞臺。

在品德教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的設(shè)計理念。學(xué)生良好的品德形成來源于他們對現(xiàn)實生活的認識、體驗與感悟。在這里充盈著學(xué)生的主體體驗，他們用自己的雙眼觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的方式觸摸社會。

篇6

[關(guān)鍵字]美國；教育技術(shù)學(xué)；博士學(xué)位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學(xué)者對教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認為教育技術(shù)的知識構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識I和教育技術(shù)知識II屬于研究內(nèi)容方面，教育技術(shù)知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術(shù)知識中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識？所以，分析框架擬包括研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究內(nèi)容”維度，可以從研究范疇和實踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對教育技術(shù)的文獻進行回顧，并從中預(yù)測教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計與開發(fā)、評價、教育過程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個維度來考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字數(shù)較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等，所以可以考慮學(xué)科問題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經(jīng)過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評判員，對內(nèi)容評判進行互相校驗。

2.訪談相關(guān)專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時間較長的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術(shù)有著深厚的認識與理解，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內(nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評判中易達成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應(yīng)用價值。目的在于應(yīng)用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內(nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上，來源于教育教學(xué)實踐又能夠指導(dǎo)實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學(xué)有關(guān)的過程的理論：對解決方案的過程進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論。過程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動

③與促進教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進行設(shè)計，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會對教育活動的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學(xué)活動的程序或模式，并開展相應(yīng)的實施和評價活動

②設(shè)計：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標(biāo)和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景的各個方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對需要進行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計

教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計的有關(guān)軟件資源

③開發(fā)：把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設(shè)計與開發(fā)

資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設(shè)計與開發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即效果。常采用實驗研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國家、政府或?qū)W術(shù)團體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績效

應(yīng)用狀況：分析某個國家、機構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識生產(chǎn)力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產(chǎn)品

⑥評價：對計劃、產(chǎn)品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動進行評估：產(chǎn)品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評價；評價模型的設(shè)計與開發(fā)：設(shè)計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評價：搜集達標(biāo)方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問題屬于哪個領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠程教育：由各類學(xué)?；蚱渌鐣M織實施，教師和學(xué)生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓(xùn)等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學(xué)研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領(lǐng)域，我們進行詳細分類。

①學(xué)校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的問題：教學(xué)設(shè)計：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問題

從學(xué)校的類別來看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對成人開展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠程教育

需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展?fàn)顩r：分析國家、區(qū)域、學(xué)校的遠程教育發(fā)展?fàn)顩r

遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學(xué)和實施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計、開發(fā)遠程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠程學(xué)習(xí)者如何進行學(xué)習(xí)

遠程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問題：分析遠程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對策等

交互設(shè)計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計策略以促進交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠程教育中，學(xué)生以小組形式進行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術(shù)：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對員工實施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網(wǎng)絡(luò)來培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個組織中如何形成文化、促進學(xué)習(xí)，以促進組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設(shè)計與開發(fā)

媒體設(shè)計：設(shè)計某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復(fù)雜問題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實驗研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學(xué)研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測未來研究

⑦內(nèi)容分析研究：對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質(zhì)性的事實或趨勢

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對兩個或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學(xué)事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內(nèi)部效度的無關(guān)變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關(guān)變量沒有控制，因而效度很低

④準(zhǔn)實驗法：在現(xiàn)場背景下難以對無關(guān)變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關(guān)于研究對象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程

篇7

經(jīng)過德育導(dǎo)師制工作的實施，幫忙學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，使德育導(dǎo)師真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)航、學(xué)業(yè)保證、行為規(guī)范和生活領(lǐng)路人。全面了解和掌握學(xué)生的基本情景，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，主動與學(xué)生交心交友，建立良好的師生關(guān)系。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些德育導(dǎo)師工作總結(jié)，請笑納!

德育導(dǎo)師工作總結(jié)1轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過去了，和學(xué)生一齊相處的日子總覺得異?？?。學(xué)期初，學(xué)校開始實施了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，于是在繁忙的工作之余，每位任課教師成了中專一年級學(xué)生的導(dǎo)師。每位任課教師在自我所任教班級中，自主與學(xué)生進行雙向選擇，使每位教師成為十幾名學(xué)生的德育導(dǎo)師，作為每一個教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它將學(xué)校的德育目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上。使擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師與班主任緊密配合，構(gòu)成整體合力。對學(xué)生的德育管理進行優(yōu)化，構(gòu)成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。經(jīng)過一個學(xué)期的工作，獲得一些工作體會，積累必須經(jīng)驗，現(xiàn)將具體情景總結(jié)如下：

一、工作中切實把握好了四個原則：

“導(dǎo)師”有著雙重的身份：既是學(xué)校的教師又是學(xué)生生活上的導(dǎo)師，能夠幫忙學(xué)生解決在學(xué)習(xí).生活.身體.心理等方面的困惑，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一學(xué)期來，在與同學(xué)的相處過程中，堅持“四項基本原則”。

一是個性化原則。承認學(xué)生之間的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，發(fā)展個性。有些同學(xué)在教師同學(xué)面前話語不多，學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，只是有時有點懶散。由于初中時基礎(chǔ)不好，所以學(xué)習(xí)成績不是很夢想，有時會流露出自卑心理。在某些事情上，顯露出的叛逆心理較強。我們教師就采取和學(xué)生交朋友進行談心，進行語言溝通交流進行教育，并多次親自登門進行家訪，進一步了解學(xué)生心理，關(guān)心他們的成長。

二是親情化原則。建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，和學(xué)生交朋友，給學(xué)生以父母般的關(guān)愛，成為學(xué)生的良師益友。針對各個同學(xué)不一樣的個性，先從平時下手，從細微之處入手。平時多關(guān)心他們，及時在學(xué)習(xí).生活上給與幫忙，多找時間陪伴他們，及時制止他們在學(xué)習(xí)或生活中產(chǎn)生的那些不良行為，幫忙解決他們表現(xiàn)出來的各方面的困惑，讓他們慢慢理解我們，信任我們，讓教師成為他們的好朋友，在學(xué)校只要他們有一點點成就，哪怕不明顯，我們都要給與他們表揚和鼓勵，讓他們也嘗試到成功感，而不是挫折感。

三是漸進性原則。遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。和他們認真暢談他們的夢想和未來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的進取性和主動性。使他們樹立起清晰的生活目標(biāo)，從而增加學(xué)習(xí)的源動力.

四是實效性原則。加強過程管理，健全科學(xué)的評價機制，全面充分關(guān)愛學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會生活，激勵學(xué)生健康向上取得實效。其實每項原則都是相互聯(lián)系，相互遞進的。同學(xué)們和我們經(jīng)過一段時間相處后，已經(jīng)成為好朋友。教師不僅僅在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們，并且關(guān)注他們生活的每一方面，發(fā)掘他們的閃光點，讓他們對學(xué)習(xí)，生活都有健康向上的進取態(tài)度。

二、具體輔導(dǎo)方法和步驟：

1、關(guān)愛學(xué)生，提高他對課程的興趣：

傳統(tǒng)的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通;教師的忙碌常忽略了對學(xué)生的疏導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)過程中累積的挫折感，容易造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。聊天能有助于了解學(xué)生的基本心理需要和興趣，協(xié)助建立互助合作的同志關(guān)系，運用增強原理，協(xié)助學(xué)生解決問題的行為，會讓學(xué)生主動且樂于學(xué)習(xí)。平時教師總是找機會與這些同學(xué)聊天交流，關(guān)注他們的身心變化，及時贊美他們的點滴。這種聊天式談話，我們只想讓他們覺得教師對他們的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生一種信賴感。接下來的學(xué)習(xí)中，他們能較大程度上聽教師講課，雖然他們還是有點做小動作，不愛動腦筋不足之處，但聽課效率提高了，學(xué)習(xí)勁頭也有所改觀。

2、建立合諧良好得師生互動關(guān)系：

合理約束學(xué)生，嚴而有度嚴而有愛，愛而不溺，使他們感到簡便和諧而又不散漫，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3、幫忙孩子克服困難，不潑冷水：不要因為學(xué)生表現(xiàn)總是不如人意，就不斷責(zé)罵他們。

每個人都渴望別人的贊美，當(dāng)然學(xué)生也是如此。所以我們更多的是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多贊美他們，這樣他們才有了信心去解決學(xué)習(xí)上的困難。有時，他們遇到困難克服不了，就讓他們上辦公室找教師一齊探討解決問題的方法，讓他們樹立起克服困難的信心。

4、幫忙學(xué)生走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，提高學(xué)習(xí)信心：

利用教師的自身優(yōu)勢，讓學(xué)生論流擔(dān)任班干部，提高自控本事管理別人，這樣一來，學(xué)生便有了自尊心，從而樹立起了學(xué)習(xí)信心。

經(jīng)過德育導(dǎo)師制工作的實施，幫忙學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，使德育導(dǎo)師真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)航、學(xué)業(yè)保證、行為規(guī)范和生活領(lǐng)路人。全面了解和掌握學(xué)生的基本情景，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，主動與學(xué)生交心交友，建立良好的師生關(guān)系。幫忙學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。陪養(yǎng)了學(xué)生自尊自愛、自信自強的心態(tài).提高了自我管理自我約束的本事。雖然這些同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上提高不是很大，但實施導(dǎo)師制以來，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，和同學(xué)之間的相處，還有其他方面都已經(jīng)有了變化。我相信：只要我們級部同仁攜起手來不懈努力，他們今后在各方面的表現(xiàn)必須會更好。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)2袁野在教師的眼睛里，總是不那么閃亮。連他都覺得自我是暗淡的，學(xué)習(xí)上更是灰心。他也渴望學(xué)習(xí)好，教師喜歡，同學(xué)歡迎。對于這孩子，我能做的就是盡自我所能，改變他現(xiàn)有心理的自我定位，增強自信，從而提高他的學(xué)習(xí)成績。半學(xué)期過去了，許多學(xué)生在很大程度上都有了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將方法總結(jié)如下：

一、從生活入手，了解他的內(nèi)心

袁野的父親跑車、母親賣服裝，能滿足他的只是基本物質(zhì)生活，沒有更多的時間來關(guān)懷他們的內(nèi)心世界，造成這些孩子對未來迷茫，沒有生活的方向，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。對于這樣的孩子，我先從心理上關(guān)心他，主動和他聊天，關(guān)心他的生活，讓他體會到教師的溫暖。從靠近教師開始，逐漸地走進學(xué)習(xí)中。

二、課堂形式多樣化

后進生往往有一個共同的特點，就是上課經(jīng)常溜號神游、搞小動作。為了讓這些同學(xué)能夠有所得、有事做。我在課堂上增加了很多形式的練習(xí)，運用了多種教學(xué)手段，使他沒有時間在下頭做剩余的事情，從而延長了注意力的時間，提高學(xué)習(xí)成績。以前上課都有幾次被教師點好幾次名，此刻上課他無暇在下頭玩了，能瞪起了眼睛，緊緊跟隨著教師的步驟，能跟著學(xué)習(xí)了。

三、課堂上講求短時高效

在課堂上，袁野理解問題往往很慢。不能理解教師所設(shè)計的活動的目的，也不明白教師當(dāng)堂課的重點。這并不是說教師要放慢步子，相反，要節(jié)奏快些，給小組活動的時間長些，使袁野在同學(xué)的幫忙下，能夠有所收獲。在課堂上，我必有一個環(huán)節(jié)是小組長過關(guān)。各小組

長都明確自我的職責(zé)，在短短的幾分鐘內(nèi)，我就會明白哪些同學(xué)不會，小組長課上沒有時間教，下課之后就要自我找時間教會。

四、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)自信

袁野自尊心很強，課堂上很少看見他們舉手發(fā)言的身影。于是在課堂中，我會有意的設(shè)計些簡單的問題，如：簡單概念、公式等等。特意讓他來回答，如果回答對了，就給他們小組獎勵，使每一位同學(xué)都進取地參與到課堂中來，改變了以往課堂上僅有幾個好同學(xué)舉手發(fā)言的狀況。

五、用好課代表，發(fā)揮群眾力量

每個班級的課代表都有著很強的學(xué)習(xí)本事。比教師更能理解袁野的學(xué)習(xí)弱點。于是每一天我都將過關(guān)任務(wù)交給課代表，讓課代表用課余時間給袁野過篩子。我做的是抓住袁野的在校時間，尤其是課堂上的四十五分鐘，讓他都有所收獲。

特殊教育案例

班級中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。進取應(yīng)對，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個案的主要問題:袁野男14歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的本事并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：應(yīng)對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。

家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于長時間沒有家長的適時管理教育，自我的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。

同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)、教師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對

待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到教師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導(dǎo)他對自我價值的分析，提議改善方法，讓他自我去嘗試和感受提高帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進行有針對性的教育，我經(jīng)過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如語文成績有提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情景，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小提高入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他經(jīng)過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進。由此他看到了期望，激發(fā)了提高的內(nèi)在潛力，確立起了不斷提高的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計劃和打算，不斷地調(diào)整方法進行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他進行思想教育;追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù);加強日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

經(jīng)過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動參加各種有益的團體活動;并且主動和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認真努力，成績顯著提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分盡力。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)3一、政治思想方面：

在學(xué)生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業(yè)務(wù)，毫不保留自我的觀點，實話實說，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平;能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，在各方面以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自我，以便更快地適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。

二、教育教學(xué)工作：

首先，能認真把握教材。把課標(biāo)、教參與課本有機結(jié)合，以提高學(xué)生分析問題和解決問題本事為目標(biāo)，切實落實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造本事，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創(chuàng)設(shè)提問角度，幫忙學(xué)生拓展思路，從而使學(xué)生們分析、解決問題的本事不斷提高。

第二，能把握學(xué)生的認知水平和本事。重視對已學(xué)知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，到達幫忙學(xué)生學(xué)會求知、不斷發(fā)展的目的。

第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴格管理的同時能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認知本事，提出與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實際認真制定學(xué)校工作計劃并督促實施，撰寫學(xué)校工作總結(jié)，突出反映學(xué)校師生成果;統(tǒng)籌安排學(xué)校的教學(xué)工作，注重經(jīng)過組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、開展校本教研、進行業(yè)務(wù)競賽、組織外出學(xué)習(xí)等途徑抓好教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長;個人能認真參加市小學(xué)校長高級研修班的學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤;創(chuàng)立個人博客，把平時的教學(xué)得失、聽課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等資料上傳和同行交流分享，豐富業(yè)余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數(shù)據(jù)的“力量”》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、四年級(上)《“解決問題的策略”教學(xué)設(shè)計》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》。

四、努力方向：

在新的一年中，我將以優(yōu)秀同行為榜樣，加強自身政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平和學(xué)校管理本事，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)4根據(jù)《經(jīng)濟系導(dǎo)師制實施辦法》規(guī)定，經(jīng)濟系在20__級學(xué)生中實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的實施實行整班指導(dǎo)，主要以班主任為基礎(chǔ)，一般來說，班主任就是該班的導(dǎo)師，以利于整體工作的開展，以利于對導(dǎo)師工作的考核。

一、20__級導(dǎo)師人員

20__級共有9個班，有9位指導(dǎo)教師，具體導(dǎo)師及指導(dǎo)班級如表所示：

經(jīng)濟系20__級的導(dǎo)師及指導(dǎo)班級一覽表

二、20__級導(dǎo)師的工作資料

1、關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按照培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

既教書又育人，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮。

2、幫忙學(xué)生了解自我所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，異常是課程設(shè)置情景，以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題等。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)期間所面臨的問題，幫忙他們處理好各種關(guān)系。

4、幫忙學(xué)生策劃自我的未來。

針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、職業(yè)生涯設(shè)計等方面進行指導(dǎo)。

5、及時反饋教學(xué)信息，并寫出書面意見。

6、負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書活動。

由導(dǎo)師組推薦經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典書目。各專業(yè)在一年級時閱讀書目不作嚴格區(qū)分，主要是培養(yǎng)讀書興趣，熟悉專業(yè)知識。閱讀書目選定后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書計劃。每學(xué)期第十四周上交讀書報告，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等級(優(yōu)、良、中、及格和不及格)計分。每學(xué)期要舉辦一次讀書報告會，評選出優(yōu)秀讀書報告，并給予獎勵。一般來說，在“大一”學(xué)年中，至少要閱讀兩本經(jīng)典著作。

三、20__級導(dǎo)師的指導(dǎo)情景

1、指導(dǎo)方式。

主要采用了團體和個別指導(dǎo)的方式。沒有完全按照《經(jīng)濟系導(dǎo)師制實施辦法》中規(guī)定的“需要有針對性地對學(xué)生進行分類指導(dǎo)”的方式進行指導(dǎo)。

主要原因是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一些學(xué)生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，所以，只能是從學(xué)習(xí)成績上進行區(qū)分和進行指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)次數(shù)。

按照《經(jīng)濟系導(dǎo)師制實施辦法》中的規(guī)定，“每個導(dǎo)師每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或團體指導(dǎo)不少于一次，每次不少于一個小時的時間接待學(xué)生，地點在系學(xué)生辦公室，每學(xué)期參加學(xué)生團體活動不少于一次。每次指導(dǎo)(接待)要有記錄，并有學(xué)生和指導(dǎo)教師的簽名”。從實際指導(dǎo)情景看，我系設(shè)計了《經(jīng)濟系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》，資料包括：指導(dǎo)時間、指導(dǎo)資料及發(fā)現(xiàn)的問題(由指導(dǎo)教師填寫)、學(xué)生意見與要求(由學(xué)生填寫)、被指導(dǎo)學(xué)生簽字(如果是整班指導(dǎo)，可由班長或?qū)W習(xí)委員簽字即可)。我系要求每次指導(dǎo)時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)最多的為17次(洪嵐)，最少的為3次(張琦)，平均為9.75次。當(dāng)然，也有的指導(dǎo)教師與學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)等進行指導(dǎo)或進行的個別指導(dǎo)，沒有留下記錄。

3、指導(dǎo)資料。

每位指導(dǎo)教師基本上能夠按照《經(jīng)濟系導(dǎo)師制實施辦法》中的規(guī)定進行指導(dǎo)，即在學(xué)生思想方面、專業(yè)知識方面、選課方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等進行指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，對于一些個體差異大的問題，進行了單獨指導(dǎo);對于一些共性問題，進行了團體指導(dǎo)。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導(dǎo)師指導(dǎo)自我的班級。

四、導(dǎo)師制工作中存在的問題

1.導(dǎo)師制與班主任工作難以區(qū)分。

我系20__級有9個班，每班配備了一名導(dǎo)師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情景，我系完全配備導(dǎo)師的班級將是36個，而具備導(dǎo)師資格的教師僅有32名，所以，也只能是一個班配備一名導(dǎo)師，并兼任班主任工作。但在指導(dǎo)過程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作資料，哪些屬于導(dǎo)師制的資料，難以界定。此刻的處理方法是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面的資料，屬于導(dǎo)師制的職責(zé);指導(dǎo)生活方面、心理方面的資料，則屬于班主任的職責(zé)。

2.系里的管理缺乏力度。

系里在實施導(dǎo)師制過程中雖然制定了一系列規(guī)章制度，但在執(zhí)行中缺乏具體操作的人。經(jīng)濟系成立導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，但小組成員就是各位導(dǎo)師，負責(zé)人也就是主任、教學(xué)、行政副主任。管理工作沒人分擔(dān)，致使導(dǎo)師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規(guī)定完成。如在《經(jīng)濟系導(dǎo)師制實施辦

法》中規(guī)定：“指導(dǎo)教師指導(dǎo)的具體資料，要定期公布。公布的形式，能夠經(jīng)過網(wǎng)上或在系辦公室張貼，以便監(jiān)督”。實際上并沒有做到這一點。

3.個別導(dǎo)師缺乏職責(zé)心。

從整體上看，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)教師能夠盡職盡責(zé)，對學(xué)生進行及時地指導(dǎo)，但也有個別教師，對學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，不論是作為導(dǎo)師還是作為班主任，都沒有盡到應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)然，除教師自身素質(zhì)外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規(guī)定，個別指導(dǎo)時能夠到系里，但系里沒有相應(yīng)的場所;②個別教師對導(dǎo)師制報酬持懷疑態(tài)度。根據(jù)《北京物資學(xué)院本科生導(dǎo)師制試行辦法》中的相關(guān)規(guī)定，實施導(dǎo)師制的指導(dǎo)教師，每學(xué)年指導(dǎo)的每位學(xué)生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態(tài)度，所以在指導(dǎo)中也是應(yīng)付差事;③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導(dǎo)質(zhì)量。

4.指導(dǎo)過程的記錄不健全。

我系9位指導(dǎo)教師都分別撰寫了“導(dǎo)師制總結(jié)報告”，對一年來自我實施導(dǎo)師制情景進行了總結(jié)，并填寫了《經(jīng)濟系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》，可是，個別項目(如學(xué)生意見與要求)并沒有填寫。有些考核材料，如每學(xué)期末須填寫《導(dǎo)師工作年度考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。

五、對20__級導(dǎo)師制的考核

2005年9月10日，召開了導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員會議，各位導(dǎo)師就自我的指導(dǎo)情景及存在的問題進行了交流和討論，并把各位導(dǎo)師填寫的《經(jīng)濟系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》進行了展示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組組長就一年來實施導(dǎo)師制的情景進行了總結(jié)，最終，領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員對每位導(dǎo)師的指導(dǎo)情景進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結(jié)果是：

導(dǎo)師組成員對20__級導(dǎo)師投票結(jié)果(滿分30分)

注：90分以上(即27票以上)為一等;70分以上(即21票以上)為二等;其余為三等。同時，給每位教師所指導(dǎo)的班級發(fā)放了《北京物資學(xué)院經(jīng)濟系本科生導(dǎo)師制工作年度考核表》，每班按宿舍發(fā)放，每班發(fā)放約7份，共61份。從考核結(jié)果看，基本上與以上投票結(jié)果相同。

六、今后所要做的工作

1.進一步明確導(dǎo)師的工作范圍。

主要是經(jīng)過本系導(dǎo)師之間的探討及與其他系、學(xué)校的交流明確導(dǎo)師的職責(zé)。

2.加強對導(dǎo)師制的管理。

我系在本學(xué)期末，制定了《經(jīng)濟系關(guān)于2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求20__級的學(xué)生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調(diào)查報告，對02級、03級學(xué)生除要求撰寫讀書報告和調(diào)查報告外，還要撰寫學(xué)年論文，并給每個班都指定了導(dǎo)師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴大“導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組”的人員數(shù)量，并確定專人負責(zé)導(dǎo)師制的實施。

3.強化指導(dǎo)教師的職責(zé)。

必須把每位導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)年度考核不合格，同時取消導(dǎo)師資格。

4.進一步細化完善考核的指標(biāo)。

除導(dǎo)師填寫的《導(dǎo)師工作年度考核表》、《經(jīng)濟系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》及學(xué)生的評議的情景外，還要針對所指導(dǎo)學(xué)生的不一樣年級，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。如考試及格率、考試成績在班里的排行、四(六)級英語經(jīng)過率、違紀(jì)情景、獲獎情景、公開數(shù)量、考研情景等。并把考核結(jié)果與報酬嚴格掛鉤。

5.完善指導(dǎo)過程的各項必要文件。

讓指導(dǎo)過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據(jù)。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)5這一學(xué)期以來，本人熱愛本職工作，認真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)。

一、政治思想方面：認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓(xùn)，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重團體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學(xué)習(xí)仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

5、課堂上的情景。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其堅持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛晕夜ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面：我熱愛自我的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并進取運用有效的工作時間做好自我分內(nèi)的工作。在本學(xué)年的工作中，我取得了必須的成績：輔導(dǎo)的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計的腳本獲山東省三等獎，輔導(dǎo)的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導(dǎo)王家?guī)浽谛W(xué)全國英語競賽中獲三等獎。"進無足赤，人無完人"，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動?？荚嚦煽儾环€(wěn)定等。