導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　有效教學(xué)　學(xué)習(xí)能力　活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會(huì)了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識(shí)，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)展(包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求和對(duì)教師的滿意度、現(xiàn)代社會(huì)的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

案例一：在開展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(zhǎng)帶幼兒觀察認(rèn)識(shí)“一串紅”?；顒?dòng)當(dāng)天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級(jí)里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對(duì)于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達(dá)，活動(dòng)成效明顯。

案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運(yùn)糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準(zhǔn)備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開展。沙包不夠重，導(dǎo)致幼兒在運(yùn)糧過(guò)程中沙包掉了。經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對(duì)教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負(fù)物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開心，教師教得投入，達(dá)到了理想的效果。

案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋果的，我家也有的?！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的?！泵髅髡f(shuō)：“我見過(guò)的蘋果是黃顏色的?！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果?！彼麄冇懻摰暮芗ち?。第二天，我正好開展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問那幾個(gè)小朋友：“你見過(guò)的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.I生都很積極時(shí)，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊?！彼麤]有說(shuō)話。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒有叫他的名字?！蔽一腥淮笪?，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì)叫他回答。

上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不是一件容易的事。對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折。同樣，無(wú)論對(duì)于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對(duì)策。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì)被新奇的事物吸引。通過(guò)案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對(duì)于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀察和了解，對(duì)于自己已了解的事物會(huì)積極踴躍地來(lái)表達(dá)和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要做好各項(xiàng)活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

1.教案的準(zhǔn)備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開展。因此在活動(dòng)前應(yīng)認(rèn)真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結(jié)合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

2.物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。材料是否充足也直接影響著活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控

小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內(nèi)容也能作為活動(dòng)的契機(jī)，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機(jī)會(huì)將其作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對(duì)幼兒的回答及時(shí)回應(yīng)并根據(jù)情況進(jìn)行拓展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

1.學(xué)會(huì)抓住契機(jī)提問。我們常常會(huì)聽到幼兒一些有趣的談話內(nèi)容，有時(shí)會(huì)一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)把它作為教學(xué)的一部分。相對(duì)而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì)成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.將個(gè)體融入集體，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵(lì)膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現(xiàn)自我。

3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。玩是小班幼兒最開心的事。實(shí)現(xiàn)小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì)將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結(jié)合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思

篇2

體反思

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）

09（A）―0023―01

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我認(rèn)識(shí)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。幼兒教師要提高自我認(rèn)識(shí)水平和自身的專業(yè)水平也必須進(jìn)行教學(xué)反思?，F(xiàn)在很多幼兒教師都在從自己的教育實(shí)踐中反觀自己教學(xué)的得失，通過(guò)教學(xué)案例、活動(dòng)方案、教育心得等教學(xué)反思的手段來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的幼教中心在教研工作中就積極倡導(dǎo)教師開展個(gè)體和集體的教學(xué)反思活動(dòng)。

一、個(gè)體反思

教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，學(xué)會(huì)反思，形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。

我中心十分重視教師的教學(xué)反思工作，教師的教學(xué)反思活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。教師在每一節(jié)課結(jié)束后都要在教案中寫下簡(jiǎn)短的教學(xué)反思，在每學(xué)期的觀摩教學(xué)中也要針對(duì)每個(gè)具體的活動(dòng)做出反思。我中心還要求教師每學(xué)期寫兩篇教育筆記，進(jìn)行教學(xué)案例分析、教育行為反思，對(duì)組織行為、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果等進(jìn)行反思。

1. 記錄過(guò)程，說(shuō)出實(shí)話。我中心要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，并把它記錄下來(lái)；在每月的教育筆記中對(duì)教學(xué)案例和自己的教育行為進(jìn)行記錄、分析、反思。在記錄的過(guò)程中，教師要說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，用簡(jiǎn)短、平實(shí)的幾句話記錄自己在教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)、課后收獲、活動(dòng)組織中的不足、教學(xué)對(duì)象（幼兒）的反應(yīng)等，日積月累，既鍛煉了教師的表達(dá)能力，也提高了教師的專業(yè)水平。

2. 勤于分析，查找問題。教師在教學(xué)反思中要用自己的觀點(diǎn)、看法評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，分析教學(xué)的得與失、進(jìn)步與不足，特別要對(duì)自己在組織教學(xué)過(guò)程中重、難點(diǎn)的把握，使用的新方法、亮點(diǎn)給予自我肯定，不足之處進(jìn)行回顧與梳理，將教學(xué)與反思相結(jié)合，使二者相輔相成、相互促進(jìn)，最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。

3. 深度分析，提出建議。教師通過(guò)個(gè)體反思，進(jìn)而對(duì)幼兒園整體的教研工作進(jìn)行反思，并對(duì)教研工作、教師隊(duì)伍建設(shè)等提出合理化建議，促進(jìn)教師與幼兒園的共同發(fā)展。

4. 循序漸進(jìn)，不斷提高。教師從自我反思到對(duì)同伴的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，再到對(duì)幼兒園整體的教研活動(dòng)進(jìn)行反思，并對(duì)教研活動(dòng)的組織與開展提出意見和建議，這樣，教師的反思是從低層次到較高層次、從個(gè)體到集體不斷遞進(jìn)、上升的，最終使教師在不斷的分析中提高能力和業(yè)務(wù)水平。

二、集體反思

教師的個(gè)體反思由于受到自身素質(zhì)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，反思的內(nèi)容及程度有一定的局限性，因此，教師的教學(xué)反思需要跳出自我。教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要適時(shí)地以交流、溝通的方式，積極向他人學(xué)習(xí)，分析、借鑒別人的教育理念、方法、手段，從而更好地提高自己。教師要跳出自我、突破自我不是一件簡(jiǎn)單的事，這就要求幼兒園管理者要有意識(shí)地為教師搭建交流平臺(tái)，讓教師們?cè)谙嗷サ膶W(xué)習(xí)、借鑒中互通有無(wú)，共同提高。為此，在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上引入集體反思是非常有必要的。

教師集體探討問題，反思教學(xué)活動(dòng)是打破思維定勢(shì)、突破思維局限的有效方法，對(duì)提高解決問題的效率、提升教師分析和解決問題的能力有很大的幫助。

篇3

 

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對(duì)策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對(duì)策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗(yàn)研究

5.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國(guó)幼兒園德育問題的原因分析及其對(duì)策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長(zhǎng)幼兒園德育工作有效開展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國(guó)幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來(lái)指導(dǎo)幼兒園德育活動(dòng)

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對(duì)幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談?dòng)變簣@德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對(duì)策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動(dòng)創(chuàng)新研討會(huì)暨優(yōu)秀案例征集啟動(dòng)會(huì)召開

29.對(duì)幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對(duì)幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會(huì)學(xué)方法對(duì)幼兒園德育工作的啟示

46.我國(guó)幼兒園德育所存在的方法學(xué)問題

47.寓德育于游戲活動(dòng)之中——幼兒園德育游園會(huì)初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

49.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談?dòng)變簣@德育教育

54.讓每個(gè)孩子都成為好孩子——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動(dòng)的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤(rùn)蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動(dòng)——也談?dòng)變簣@德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會(huì)

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談?dòng)變簣@開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談?dòng)變簣@德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計(jì)劃

78.幼兒園德育心得體會(huì)

79.幼兒園德育工作計(jì)劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談?dòng)變簣@德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗(yàn)分享

91.幼兒園德育工作匯報(bào)

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計(jì)劃

篇4

第一環(huán)節(jié)：數(shù)撲克牌游戲。

教師準(zhǔn)備了有數(shù)字1―10的10張撲克牌，每次游戲時(shí)教師從中任意抽取一張，請(qǐng)幼兒報(bào)出相應(yīng)數(shù)字并從顯示的數(shù)字起一直數(shù)到10。如：教師抽出的撲克牌上的數(shù)字為6，幼兒就應(yīng)該從6開始數(shù)數(shù)，一直數(shù)到10結(jié)束。

第二環(huán)節(jié)：游戲“找朋友”。

教師示范：教師任意抽取一張撲克牌：“誰(shuí)比我多一呢，快來(lái)和我做朋友!”幼兒根據(jù)教師出示的牌，判斷配對(duì)的數(shù)字；

幼兒游戲：教師講好游戲規(guī)則后，請(qǐng)幼兒自主游戲。可是在輕松有趣的音樂中，孩子們找朋友的活動(dòng)卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。取而代之的是孩子們隨意地玩耍，撲克牌被拋得到處都是……此時(shí)再集中講解補(bǔ)救，似乎教學(xué)都難以有效地開展。

在第一環(huán)節(jié)中教師以“數(shù)撲克牌”的游戲?qū)搿敖酉氯ナ菐住边@一新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的“數(shù)”的概念變得淺顯易懂。但是在第二環(huán)節(jié)中，雖然教師在游戲“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在讓幼兒操作時(shí)自由度過(guò)大，還是喪失了教學(xué)的有效性。問題究竟是什么呢?為什么教老師精心設(shè)計(jì)的有梯度的游戲，呈現(xiàn)的效果卻不是那么的有趣和有效呢?

近年來(lái)隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法也越來(lái)越為老師們接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。老師們?cè)谟媒逃^念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程中往往缺乏深入的思考，特別是在幼兒數(shù)學(xué)游戲、趣味化的風(fēng)潮下，很多教學(xué)的呈現(xiàn)脫離了我們預(yù)期的設(shè)想，有趣變成了無(wú)趣、無(wú)效。本文從幼兒數(shù)學(xué)趣味化這一角度，在實(shí)例的闡述、分析中來(lái)談一談自己對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的看法和建議，希望能給廣大的一線幼教工作者提供一點(diǎn)啟示和幫助。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

[案例1]我的玩具(小班)

1.活動(dòng)描述

[目標(biāo)]

?能用目測(cè)的方法判斷并說(shuō)出物體的數(shù)量(5以內(nèi))

?能比較細(xì)致的觀察物體。

[準(zhǔn)備]

不同種類的玩具小汽車、玩具小恐龍(每種5個(gè))：《有趣的數(shù)學(xué)》人手一份

[過(guò)程]

第一環(huán)節(jié)：教師通過(guò)談話：“小朋友你們喜歡玩具嗎?”，開啟活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)：集體活動(dòng)時(shí)，教師提供孩子們喜愛的玩具：小汽車、玩具小恐龍等讓學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群：“桌上有什么?”　“兩個(gè)玩具盒里都有小汽車，誰(shuí)能一下子說(shuō)出一共有多少輛小汽車?”

第三環(huán)節(jié)：小組活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)《有趣的數(shù)學(xué)》中相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.案例評(píng)析

談話環(huán)節(jié)通過(guò)孩子喜愛的玩具開啟，很好地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。但在第二環(huán)節(jié)，由于教師提供的是對(duì)孩子誘惑性較大的實(shí)物玩具，致使孩子過(guò)度關(guān)注材料本身，對(duì)老師交代的活動(dòng)要求并沒有理解。因此，在動(dòng)手操作時(shí)幼兒并沒有按照老師的要求一步步地學(xué)習(xí)目測(cè)，取而代之的是孩子們興奮地交流玩具的玩法。在這種情況下，為了接下來(lái)小組活動(dòng)的順利開展，教師不得不再次向幼兒重復(fù)講述活動(dòng)的要求。但每次活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒的有效注意力也是有限的，因此，雖然這是老師花心思準(zhǔn)備的活動(dòng)，但活動(dòng)本身的目標(biāo)卻并未實(shí)現(xiàn)。單純的看活動(dòng)設(shè)計(jì)，其實(shí)并不能發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育活動(dòng)就是這樣，特別是學(xué)前教育，如果過(guò)分的追求活動(dòng)的趣味性，就會(huì)喪失活動(dòng)的有效性。

[案例2]“幫幫美羊羊”――按規(guī)律排序(中班)

1.活動(dòng)描述

[目標(biāo)]

?能根據(jù)圖形的排列規(guī)律進(jìn)行排序。

?學(xué)會(huì)觀察與比較，提高判斷推理能力。

[準(zhǔn)備]

各種幾何圖形若干：膠水、幼兒操作紙

[過(guò)程]

第一環(huán)節(jié)：老師以設(shè)疑式談話：“今天我收到了羊村美羊羊送來(lái)的禮物，小朋友，你們想看嗎?”作為活動(dòng)的開啟。

第二環(huán)節(jié)：在活動(dòng)重難點(diǎn)的解決上，教師以幼兒熟知的“美羊羊”形象貫穿活動(dòng)始終。通過(guò)欣賞、觀察美羊羊的帽子，對(duì)圖形排列規(guī)律進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)；在活動(dòng)“幫幫美羊羊”中，通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作建構(gòu)對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.案例評(píng)析

教師以情境性的設(shè)疑：“羊村里的美羊羊給小朋友們送來(lái)了一份神秘的禮物，是什么呢?”極大地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，在這種探索欲望的驅(qū)動(dòng)下，活動(dòng)很自然地過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)：教師組織幼兒欣賞“帽子”，在欣賞的過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)，幼兒初步發(fā)現(xiàn)了“帽子”上圖形排列的規(guī)律。在解決重難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)活動(dòng)“幫幫美羊羊”逐層展開：首先，在請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)中學(xué)會(huì)觀察圖形的排列規(guī)律：然后，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試排列，通過(guò)老師開放式的提問：“他是怎么排的，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，還有沒有不一樣的排法?”，讓幼兒學(xué)習(xí)多種排列規(guī)律；最后，通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，教師的組織評(píng)價(jià)：“你是怎么設(shè)計(jì)的，他設(shè)計(jì)的帽子好看嗎，為什么?”，對(duì)幼兒圖形規(guī)律的排列認(rèn)識(shí)進(jìn)行鞏固。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于幼兒的已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以幼兒熟知的“美羊羊”形象恰到好處地服務(wù)了活動(dòng)。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了鞏固教學(xué)目標(biāo)的目的，并且，整個(gè)教學(xué)有趣并不無(wú)效。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)建議

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖虑?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂趣?！被蛟S，我們的幼兒數(shù)學(xué)教育從某種程度上正是起著這樣的作用。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)論運(yùn)用什么有趣的教學(xué)方法，還是采用什么新穎的教學(xué)材料，其目的都是為了有效的開展教學(xué)活動(dòng)。但從上述教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師雖然運(yùn)用了許多“花樣”，卻沒有達(dá)到有效教學(xué)的目的。那么，教師怎樣才能使教學(xué)活動(dòng)既有趣又有效呢?

1.正確把握活動(dòng)的目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)總的綱領(lǐng)。它體現(xiàn)的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是正確把握重難點(diǎn)和對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)的直接體現(xiàn)。很難想象，如果一個(gè)教師唯教學(xué)參考書為上，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段等因素的分析，能組織出一次精彩的活動(dòng)?筆者認(rèn)為正確把握活動(dòng)的目標(biāo)，首先要參透教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值是什么，確定活動(dòng)的重難點(diǎn)。其次，教師對(duì)本班幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這樣，目標(biāo)的合理定位才是一次活動(dòng)成功的開始。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

目標(biāo)準(zhǔn)確定位后，活動(dòng)的有效開展依賴的是教師采取的教學(xué)手段。包括：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的提供、教師巧妙的引導(dǎo)等多樣、合理的方式。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，很多老師都認(rèn)識(shí)到了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持游戲化的教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了多種有趣的教學(xué)情境，但從一些教學(xué)案例來(lái)看還是存在一些問題。

案例“我的玩具”，本身就

是一個(gè)很吸引孩子的活動(dòng)，因?yàn)檫@是孩子熟知和喜愛的。雖然老師做了大量的前期工作，為幼兒提供了很多有趣的操作實(shí)物，活動(dòng)也堅(jiān)持在游戲的情境中進(jìn)行，但呈現(xiàn)的結(jié)果卻并不如人意。因?yàn)?，材料投放后教師并沒有向幼兒交代相應(yīng)的常規(guī)要求。活動(dòng)開始時(shí)雖然老師對(duì)幼兒提出了操作要求，但因?yàn)橛變旱娜狈δ繙y(cè)經(jīng)驗(yàn)，致使幼兒對(duì)老師組織的活動(dòng)難以跟進(jìn)，而將大量的注意力放在了玩具本身：在案例“幫幫美羊羊”中，教師同樣選擇的是孩子熟知和喜愛的“美羊羊”形象作為整個(gè)活動(dòng)的媒介，卻收到了不一樣的效果?；顒?dòng)在揭曉羊村里送來(lái)的神秘禮物中開啟，極大的激發(fā)了幼兒活動(dòng)的熱情。在活動(dòng)的主體部分，教師通過(guò)層次分明的操作活動(dòng)，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)及動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)了圖形的有規(guī)律排列。

因此，活動(dòng)中材料的投放要考慮的孩子生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)常規(guī)發(fā)展水平。探索也應(yīng)該是幼兒自主，主動(dòng)的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高活動(dòng)的難度和高度，但決不能超出幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒難以跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。這樣，活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了有效，更是有趣、開放和生動(dòng)的活動(dòng)。

3.開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是有效的評(píng)價(jià)?教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)出者是教師還是幼兒々有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)嗎?如果我們的一線教師能對(duì)這些問題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，才能合理的組織我們的活動(dòng)。走進(jìn)我們的幼兒園，經(jīng)常聽到類似于這樣的評(píng)價(jià)：“嗯，不錯(cuò)?！薄昂茫姘?”“大家一起拍手表?yè)P(yáng)他!”這類應(yīng)答式的評(píng)價(jià)，反應(yīng)的是老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。那么怎樣的評(píng)價(jià)是豐富適宜的呢?筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅是老師的專利，幼兒同樣可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；其次，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該有內(nèi)涵。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，不應(yīng)該以單純的是非判斷來(lái)應(yīng)答，應(yīng)該讓幼兒知道“好”或“不好”在哪里?為什么?有的教師認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)練扼要，筆者認(rèn)為，這與追求評(píng)價(jià)的“內(nèi)涵”并不矛盾――有“內(nèi)涵”的評(píng)價(jià)是教師用教育的智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表怎樣的講演，為什么幼兒有如此的想法、怎樣的回應(yīng)能讓幼兒豁然開朗?當(dāng)然，有“內(nèi)涵”的評(píng)價(jià)也是讓幼兒在評(píng)價(jià)的同時(shí)時(shí)，不僅知道自己的長(zhǎng)處也能了解別人的“好”，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待別人。正如《綱要》中所說(shuō)：“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！蔽蚁?，關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，關(guān)注有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒行為 教育生長(zhǎng)點(diǎn) 教學(xué)案例 教學(xué)案略

一、幼兒戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇及運(yùn)動(dòng)方式

1.偏愛滑滑梯

我們班有50%以上的幼兒偏愛滑滑梯，有的幼兒會(huì)不停地爬上去、滑下來(lái)；有的幼兒會(huì)走到秋千邊上，或是自己玩蕩秋千，或是給別的玩的孩子輕輕地推一推；有的幼兒會(huì)在滑滑梯上面一些比較空的空間里來(lái)回跑，玩躲貓貓的游戲；個(gè)別幼兒會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)在滑滑梯的某個(gè)位置看著別人玩。

2.偏愛玩沙和玩水

有30%的幼兒在戶外游戲中偏愛玩沙和玩水，有些幼兒會(huì)借助一些工具進(jìn)行玩沙和玩水活動(dòng)；也有些幼兒喜歡徒手進(jìn)行玩沙和玩水活動(dòng)；小部分幼兒喜歡三三兩兩的合作進(jìn)行玩沙和玩水的游戲。

3.偏愛自制體育玩具和小型體育玩具

3―4名幼兒偏愛于自己的體育玩具和一些現(xiàn)成的小型體育玩具，如：滑板、羊角球、沙包、皮球等。這類幼兒往往會(huì)專注于自己選擇的玩具，不愿與他人分享，沉浸在自己的游戲中。

4.偏愛追捉的幼兒

個(gè)別幼兒會(huì)高頻與不同幼兒進(jìn)行追捉的游戲，他們有時(shí)會(huì)自己組織一些幼兒開展“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“老鷹捉小雞”等一些你追我趕的游戲，這類幼兒往往容易在戶外游戲中出現(xiàn)摔跤、跌倒等現(xiàn)象。

5.游離的幼兒

個(gè)別幼兒游離于操場(chǎng)上所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。當(dāng)班級(jí)中的大部分幼兒都已經(jīng)選擇了自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，她們要么會(huì)站在滑滑梯邊看看，要么會(huì)站在教師身邊，處于觀望狀態(tài)；當(dāng)教師引導(dǎo)她們選擇自己喜歡的玩具時(shí)，她們沒有回應(yīng)，仍舊這么看著。

二、案例分析

1.對(duì)教師的依戀

幼兒入園后，對(duì)新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一些陌生感，特別是小班剛?cè)雸@的幼兒，情緒情感上比較依戀教師。戶外運(yùn)動(dòng)中，從幼兒喜歡站在教師身邊，可以看出幼兒對(duì)教師產(chǎn)生的依戀情感。

2.選擇器材形象或者外形特征明顯的運(yùn)動(dòng)區(qū)

器械影響著幼兒參與體育活動(dòng)的情緒和行為，根據(jù)幼兒的年齡特征科學(xué)合理地提供器械，可對(duì)幼兒參與體育活動(dòng)的情緒和行為產(chǎn)生正向的誘發(fā)力，增強(qiáng)幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維中起著重要作用。滑滑梯中的構(gòu)造復(fù)雜、玩法多樣，吸引著幼兒的眼球。

3.幼兒個(gè)體差異性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣不同、性格不同、體質(zhì)不同、交往能力不同，這些不同決定了幼兒偏愛的區(qū)域內(nèi)容會(huì)有不同、運(yùn)動(dòng)方式會(huì)有不同，同伴交往方式上、所玩區(qū)域的持續(xù)時(shí)間上都會(huì)有不同。

三、策略思考

1.豐富區(qū)域材料，滿足不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)需要。

（1）注重活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整和豐富

區(qū)域性體育活動(dòng)的內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的變化及時(shí)進(jìn)行適宜調(diào)整。

①根據(jù)幼兒身體基本動(dòng)作的內(nèi)容，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒身體基本動(dòng)作包括：走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲、團(tuán)身、滾動(dòng)推拉等，為此，我們創(chuàng)設(shè)了平衡區(qū)――“小羊過(guò)橋”，讓幼兒用各種方法通過(guò)有多種器械組合搭建成的“橋”；攀爬區(qū)――“小猴爬山”，我們借助大型運(yùn)動(dòng)器械，如：攀巖墻、爬網(wǎng)、攀登架及竹梯等，讓幼兒嘗試各種不同器械的攀爬，豐富幼兒的攀爬經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一定的場(chǎng)景，幼兒可以自由選擇走哪條“路”，怎樣走。

②結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容。

運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。我們努力將培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和堅(jiān)持性等滲透在區(qū)域性體育活動(dòng)中，讓幼兒帶著“任務(wù)”去活動(dòng)。

例如：打灰太狼，這些活動(dòng)對(duì)幼兒更具挑戰(zhàn)性，讓幼兒學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，提高綜合運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)提高解決問題克服困難能力，保護(hù)自己的能力和互相合作能力等。

（2）注重活動(dòng)形式的多樣性

活動(dòng)形式的多樣性包括活動(dòng)的組織形式、幼兒的結(jié)伴形式等。不同的活動(dòng)形式，有利于幼兒保持活動(dòng)興趣，給幼兒帶來(lái)不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新玩法

陶行知說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！睆膫€(gè)別幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)狀看，幼兒對(duì)新鮮事物充滿著好奇，有時(shí)缺少的是勇氣。針對(duì)此現(xiàn)象，可以利用戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后的談話環(huán)節(jié)或?qū)ｉT組織活動(dòng)與幼兒交流此方面的話題，引導(dǎo)幼兒對(duì)操場(chǎng)上其他區(qū)域產(chǎn)生興趣。

首先，記錄玩法，討論遷移。在區(qū)域活動(dòng)器械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論，共同收集并記錄小材料的大創(chuàng)意。投放家長(zhǎng)、幼兒、教師利用廢舊物品自制的戶外體育活動(dòng)材料。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字記錄自己的玩法，進(jìn)行文本上玩法共享。

其次，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思路。在分享交流中，幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同分享，吸收內(nèi)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)發(fā)散性思維，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中。這樣既達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享，又使經(jīng)驗(yàn)獲得更大程度的發(fā)揮，幼兒遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步提高。

再次，實(shí)施評(píng)價(jià)，觀察在先。通過(guò)作品交流、表演展示、大小互動(dòng)、問題發(fā)展等評(píng)價(jià)方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中有意識(shí)地觀察記錄孩子的玩法，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)他們?cè)俅蝿?chuàng)新。同時(shí)開闊其他幼兒的視野，促進(jìn)相互之間的交流學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)手段多種多樣，如：過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師的集體評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、幼兒的自我評(píng)價(jià)等，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造材料多樣性玩法的積極性。

就像陶行知先生說(shuō)的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、持續(xù)時(shí)間、幼兒之間的互動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)微的觀察，分析幼兒行為背后蘊(yùn)藏著的心理需求和發(fā)展需求。幼兒教師不僅要會(huì)觀察幼兒的行為、理解幼兒的行為，更重要的是能夠解讀幼兒行為，從而為我們進(jìn)行真正的教育提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴淑鳳，主編.中國(guó)兒童早期教養(yǎng)工程.中國(guó)婦女出版社，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】男幼師生 英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教師越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的課堂參與和體驗(yàn)，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，課堂交互趨于頻繁，互動(dòng)形式也不拘于簡(jiǎn)單的話語(yǔ)交流，甚至出現(xiàn)“行為”與話語(yǔ)的交流。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)，探究了五年制免費(fèi)男幼師生英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法。

一、五年制免費(fèi)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2010年，在江蘇省教育廳的規(guī)劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費(fèi)男幼師生。這群大男孩的到來(lái)，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長(zhǎng)期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數(shù)男生一樣，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不高，初中畢業(yè)的他們英語(yǔ)水平層次不齊，大部分同學(xué)口語(yǔ)較差，且詞匯量少，有少部分同學(xué)甚至連一些基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂。由于已經(jīng)明確將來(lái)的工作方向，有不少孩子覺得學(xué)好專業(yè)課程，如鋼琴、美術(shù)等，比英語(yǔ)這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設(shè)幼兒英語(yǔ)課程。所以剛走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，覺得英語(yǔ)課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個(gè)學(xué)生愿意和老師展開互動(dòng)。

二、英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的個(gè)案分析

針對(duì)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)，我結(jié)合英語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)了有趣的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，以更生動(dòng)、更童稚的方法鼓勵(lì)學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學(xué)生掌握表述個(gè)人喜好、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和詢問他人看法的相關(guān)單詞及句型。為了一改以往英語(yǔ)口語(yǔ)課堂常用的示范――模仿――練習(xí)――展示的教學(xué)模式，我進(jìn)行了以下嘗試。

活動(dòng)一：Finger Show―――行動(dòng)輸入

在學(xué)生基本熟悉本課詞匯的基礎(chǔ)上，我根據(jù)詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個(gè)手指，讓學(xué)由集體到個(gè)人，從慢速到快速準(zhǔn)確說(shuō)出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

活動(dòng)一分析：這個(gè)活動(dòng)是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動(dòng)―反應(yīng)―評(píng)價(jià)。啟動(dòng)不一定是語(yǔ)言輸入，可以是一個(gè)“動(dòng)作”或“行動(dòng)”。教師展示食指，學(xué)生作出反應(yīng)，說(shuō)出like，隨后教師給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。短短幾秒鐘，可以快速激發(fā)這些男孩子的挑戰(zhàn)熱情，及時(shí)有效的反饋也可以幫助他們?cè)谟螒虻目鞓分屑m正自己的語(yǔ)音問題。其他詞匯的練習(xí)依此類推，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)基本上掌握了上述五個(gè)詞匯的發(fā)音和意義。

活動(dòng)二：Boy Four―――語(yǔ)言操練

不同于以往的簡(jiǎn)單分組，我讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù)進(jìn)行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個(gè)手指的指尖，讓B， C兩位同學(xué)猜出所代表的詞語(yǔ)，剩下的D同學(xué)作評(píng)價(jià)。學(xué)生角色依次輪換。

活動(dòng)二分析：這是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的三維生生互動(dòng)。啟動(dòng)項(xiàng)仍然是“行動(dòng)”，其中包含了學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和角色交替，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。一開始，我還有點(diǎn)擔(dān)心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動(dòng)，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評(píng)價(jià)的時(shí)候還非常認(rèn)真，甚至?xí)鶕?jù)詞匯的情感色彩設(shè)計(jì)一些手勢(shì)、動(dòng)作加強(qiáng)表達(dá)。

活動(dòng)三：Fast Questions―――學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

教師展示Game Show圖片，然后與學(xué)生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動(dòng)）

S： I love sports games.（反應(yīng)）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應(yīng)）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應(yīng)， 但語(yǔ)言形式出現(xiàn)問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語(yǔ)言形式）

活動(dòng)三分析：活動(dòng)三已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的IRE（啟動(dòng)―反應(yīng)―評(píng)價(jià)），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動(dòng)―反應(yīng)―跟蹤活動(dòng)。通過(guò)話語(yǔ)誘導(dǎo)，教師與學(xué)生在意義協(xié)商的過(guò)程中，不斷延伸和調(diào)整話語(yǔ)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義和形式結(jié)合的交際目的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這種方式?jīng)]有讓學(xué)生產(chǎn)生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師與學(xué)生的IRE初級(jí)互動(dòng)發(fā)起，然后轉(zhuǎn)向生生互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)項(xiàng)的認(rèn)知，接著開始更高層次的IRF師生互動(dòng)，將互動(dòng)引向深入。最后我繼續(xù)開展了更具開放性的師生互動(dòng)，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進(jìn)一步檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也打開了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法的改善，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)。一堂課主要的師生互動(dòng)不是一種隨意的行為，而是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備與策劃的教學(xué)行動(dòng)。這種行為發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)然，我們也必須清楚不是所有的互動(dòng)都是有效的。所以，有效互動(dòng)必須遵循三個(gè)原則：第一，互動(dòng)要直接指向英語(yǔ)課程教育和教學(xué)目標(biāo)；第二，互動(dòng)要促使學(xué)生有思維的學(xué)習(xí)行為發(fā)生；第三，互動(dòng)結(jié)束要產(chǎn)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)學(xué)生多為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，主要以學(xué)得為主，習(xí)得為輔，這已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。因此，課堂教學(xué)中的互動(dòng)多為教師主導(dǎo)下的相互刺激與反應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為三種形式。

1.話語(yǔ)誘導(dǎo)

話語(yǔ)誘導(dǎo)是教師通過(guò)延伸信息、改變表達(dá)形式或修正表達(dá)錯(cuò)誤，有目的地進(jìn)行輸入調(diào)整或互動(dòng)調(diào)整，使學(xué)生明白教師傳達(dá)的信息，理解其意義并作出相應(yīng)調(diào)整的過(guò)程。案例中的活動(dòng)三采用的就是話語(yǔ)誘導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)話時(shí)的用詞、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作不僅可以幫助學(xué)生理解、模仿，還有利于營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.行動(dòng)反應(yīng)

行動(dòng)反應(yīng)指的是師生或生生之間一方使用語(yǔ)言，另一方使用行動(dòng)回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。案例中的活動(dòng)一就是行動(dòng)反應(yīng)的具體實(shí)施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學(xué)游戲全部拒絕。事實(shí)證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)多為學(xué)生與學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下有序開展的結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或操練某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。案例中的活動(dòng)二就是典型的合作學(xué)習(xí)。作為老師，我們一定不能對(duì)學(xué)生顧慮重重，一會(huì)兒擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解活動(dòng)要求，一會(huì)兒煩惱學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這些孩子還是非?？释谡n堂上能夠多一些自由的空間，展示的機(jī)會(huì)和表述的場(chǎng)合。

由此可見，互動(dòng)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)不是孤立發(fā)生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產(chǎn)生的?；?dòng)的本質(zhì)是師生的交流與溝通，目的是促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)得與習(xí)得?；?dòng)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能脫離學(xué)生實(shí)際。一般情況下，教師是互動(dòng)的啟動(dòng)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)后作出反應(yīng)，教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)深化互動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極的情感交流，使學(xué)習(xí)行為自然發(fā)生?？偠灾?，五年制幼師的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要打破陳規(guī)，教師不僅要在傳遞知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，更要學(xué)會(huì)從新的角度詮釋學(xué)生的內(nèi)心世界，從新的視野運(yùn)用已知的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用這一質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)出真正為社會(huì)所認(rèn)可所需求的實(shí)用型人才。

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篇7

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)，有效教研，研培整合

近幾年來(lái)，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)的大力實(shí)施，對(duì)教學(xué)研究工作的開展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓(xùn)雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施下，教研工作借助了培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，既發(fā)揮了教研工作本身的作用，更促進(jìn)了教研工作的有效開展。

1 借助培訓(xùn)的有效方式，加速了教研成果的普及推廣

1.1 以教研成果為專題，安排培訓(xùn)內(nèi)容

將值得推廣、意義大、理論性強(qiáng)的教研成果設(shè)計(jì)成培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)中進(jìn)行推廣，擴(kuò)大成果受惠面積。

1.2 以教研成果為示范，設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐

操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教研成果，可以通過(guò)培訓(xùn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教研、教育論壇等方式進(jìn)行推廣展示。

1.3 以教研成果為依托，開發(fā)培訓(xùn)資源

對(duì)大量的、優(yōu)質(zhì)的教研成果推廣，可以通過(guò)成果匯編、錄像光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等形式，整合開發(fā)培訓(xùn)資源。

2 借助培訓(xùn)的良好契機(jī)，豐富了教研工作的外延內(nèi)涵

2.1 從課程資源建設(shè)擴(kuò)展到培訓(xùn)資源研究開發(fā)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關(guān)注培訓(xùn)中培訓(xùn)資源的開發(fā)。

2.2 從教學(xué)活動(dòng)研究擴(kuò)展到培訓(xùn)方案整體設(shè)計(jì)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注對(duì)幼兒園一日生活的研究，還要關(guān)注學(xué)員需求、普遍問題進(jìn)行整體考慮，將方案設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)成研究過(guò)程，增加方案設(shè)計(jì)的研究含量和應(yīng)用價(jià)值。

2.3 從教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)擴(kuò)展到培訓(xùn)管理制度建設(shè)

在研培整合模式下，教研工作不僅要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)服務(wù)工作，還要加強(qiáng)全面質(zhì)量管理研究，建立教師訓(xùn)后指導(dǎo)管理制度，貫穿受訓(xùn)教師整個(gè)職業(yè)生涯，建立動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)體系。

3 借助培訓(xùn)的專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)了教研品質(zhì)的優(yōu)化提升

3.1 不同區(qū)域的參訓(xùn)學(xué)員，擴(kuò)大了教研“廣度”

在培訓(xùn)中，不同區(qū)域培訓(xùn)對(duì)象廣泛參與教研活動(dòng)，打破了園本教研和區(qū)域教研的局限，擴(kuò)大了教研范圍。在示范性培訓(xùn)項(xiàng)目中，來(lái)自八個(gè)省市的幼兒教師齊聚一堂，通過(guò)各種方式的教研活動(dòng)，彼此分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)，使教研成果在更廣范圍內(nèi)得到了傳播。

3.2 實(shí)踐培訓(xùn)的示范展示，增加了教研“深度”

在培訓(xùn)中，作為觀摩展示、示范引領(lǐng)的教研活動(dòng)，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和深入挖掘的，是高水平、高質(zhì)量的教研成果。

3.3 培訓(xùn)資源的深入挖掘，加大了教研“力度”

利用教研工作網(wǎng)絡(luò)，由戰(zhàn)線教研員深入一線，通過(guò)組織各種教研活動(dòng)，深入挖掘一線教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的教學(xué)案例，并進(jìn)行修改和提升，整理成培訓(xùn)案例集。為培訓(xùn)提供案例資源的同時(shí)，加大了教研工作的力度。

4 借助培訓(xùn)的內(nèi)在機(jī)理，提供了教研工作的發(fā)展動(dòng)力

4.1 培訓(xùn)調(diào)研誘發(fā)了教研需求分析

為使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，每次培訓(xùn)前兩周都要對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研，以便根據(jù)需要調(diào)整課程內(nèi)容。在調(diào)研中，除了關(guān)注本次培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源、食宿安排等有關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容外，還針對(duì)學(xué)員在實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)研，以便開展培訓(xùn)中的小組學(xué)習(xí)交流和小組教研活動(dòng)。在調(diào)研中，將學(xué)員提出的問題進(jìn)行梳理歸類，為教研活動(dòng)開展提供了可以參考的主題。

4.2 培訓(xùn)實(shí)施帶動(dòng)了教研理念更新

大規(guī)模、高層次、大范圍的培訓(xùn)，為新時(shí)期的教研工作提供新的動(dòng)向和信息。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃打破了地域界限，尤其是全國(guó)示范性項(xiàng)目的實(shí)施，各省市的優(yōu)秀教師齊聚一堂，通過(guò)學(xué)員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內(nèi)得到了分享。高層次的培訓(xùn)要組建高層家的專家團(tuán)隊(duì)，國(guó)家級(jí)專家的加盟，必將國(guó)家最新的政策、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向帶入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來(lái)了新的理念。

4.3 培訓(xùn)主題引領(lǐng)了教研工作方向

培訓(xùn)主題是根據(jù)調(diào)研中教師提出的問題設(shè)定的，帶有一定的普遍性。教研工作也要以解決教師實(shí)際問題為主要內(nèi)容，因此培訓(xùn)主題在某種程度上引領(lǐng)了教研工作的方向。

4.4 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持了教研活動(dòng)開展

在我們?nèi)粘５慕萄兄?，?jīng)費(fèi)問題嚴(yán)重阻礙了工作的深入開展。培訓(xùn)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付，而以培訓(xùn)為平臺(tái)，在培訓(xùn)中用教研手段解決問題，間接解決了教研經(jīng)費(fèi)問題。

5 借助培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)，建立了有效教研的體制機(jī)制

5.1 培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，直接檢測(cè)了教研的實(shí)際效果

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，有些指標(biāo)直接能檢驗(yàn)教研活動(dòng)是否有效。

例如：培訓(xùn)提供的案例分析是否新穎、實(shí)用、有針對(duì)性、是否進(jìn)行了共同學(xué)習(xí)和有效互動(dòng)交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)、您能有效參與幼兒園的園本研修活動(dòng)、對(duì)您開展幼兒教育教學(xué)行動(dòng)研究是否有效。

5.2 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，間接建立了教研的長(zhǎng)效機(jī)制

在培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)中，使用了教研的方式和手段。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)問效。

6 借助培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，激活了戰(zhàn)線隊(duì)伍的教研潛能

6.1 帶動(dòng)了教研員隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)

讓戰(zhàn)線教研員直接參與培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研、策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)和后續(xù)跟蹤服務(wù)整個(gè)過(guò)程。以去年的國(guó)培為例，我們將地市教研員納入到培訓(xùn)項(xiàng)目管理人員之中，讓其全程參與培訓(xùn)過(guò)程，擔(dān)任學(xué)員業(yè)務(wù)輔導(dǎo)班主任，與學(xué)員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程直接帶動(dòng)了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。

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Abstract The children's psychology is the basis of preschool education professional discipline， its teaching effect directly affect the quality of preschool education professional teaching. At present， child psychology teaching， however， there is old， multifarious， single teaching method and evaluation system is too single. In this paper， from the practice of preschool children psychology course teaching， combining the theory of constructivism teaching and praise can be theory put forward ideas and measures of the reform of teaching development， in order to promote the teaching practice of preschool children's psychology courses.

Key words pre-school education professional； teaching reform； course orientation； curriculum integration

“幼兒心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。幼兒心理學(xué)主要以幼兒為主題展開心理學(xué)知識(shí)的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)的基礎(chǔ)和心理學(xué)實(shí)踐教育這兩大部分?！坝變盒睦韺W(xué)”專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，教材內(nèi)容概括性強(qiáng)，案例比較抽象，此外，中職學(xué)生大多沒有深入接觸過(guò)幼兒，單一講授幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)往往不感興趣且覺得理解困難。

1 中職幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。當(dāng)前所使用的幼兒心理學(xué)知識(shí)體系陳舊，內(nèi)容僵化，案例過(guò)時(shí)，理論性太強(qiáng)，教材的層次無(wú)外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過(guò)程中難以選取有效教學(xué)方式。雖經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了通俗化，但是還是有些內(nèi)容稍顯陳舊，學(xué)生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容編排不緊湊，有些地方過(guò)于細(xì)化，有些地方過(guò)于籠統(tǒng)，純理論太多，應(yīng)用性內(nèi)容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。

（2）教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)少。當(dāng)前提倡多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，但在課堂中運(yùn)用最多的還是講授法。課程安排有課內(nèi)見習(xí)活動(dòng)，但少之又少。信息化教學(xué)僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導(dǎo)致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地接收知識(shí)，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學(xué)生是接收器，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)果就是由于缺乏師生交流，學(xué)生沒有深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情不了解，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教學(xué)成效不理想。

（3）教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐。當(dāng)前，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實(shí)踐體驗(yàn)則少之又少。學(xué)生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實(shí)證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背記憶相關(guān)案例，運(yùn)用能力欠缺，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（4）教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教學(xué)考核能直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)證調(diào)查中我們了解到教學(xué)考核形式單一，大多以理論考試為主，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占30%，但仍未充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。在這一考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生往往為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性。

2 中職教育教學(xué)問題的成因

（1）教材本身的問題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個(gè)問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學(xué)中，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認(rèn)知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡(jiǎn)單介紹幼兒的社會(huì)認(rèn)知，陳述簡(jiǎn)單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會(huì)認(rèn)知”時(shí)結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)模糊，內(nèi)容繁多，難以理解；中職生從未接觸過(guò)普通心理學(xué)課程，很難理解和消化純理論的心理學(xué)知識(shí)。其次，案例新穎時(shí)代感強(qiáng)，但內(nèi)容繁多。幼兒心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，將心理學(xué)與幼兒階段研究相結(jié)合，需要打破時(shí)空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內(nèi)容。近幾年，人們不再局限于心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)生自身的原因。一方面，很多學(xué)生貪玩好動(dòng)，難以靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡技能類課程和藝術(shù)類課程，但是心理學(xué)需要運(yùn)用抽象思維，學(xué)生難以理解與接受。最后的結(jié)果就是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付考試，考試結(jié)束后將課本丟在一旁，遑論將心理學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）教學(xué)方式枯燥單一。針對(duì)一門實(shí)踐性學(xué)科，任教老師需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐有感性認(rèn)識(shí)，然而，根據(jù)調(diào)查獲悉，大多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中片面地傳授書本知識(shí)，而很少運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決問題。教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)情境毫無(wú)吸引力。最終的結(jié)果就是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。

3 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略

（1）角色扮演。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過(guò)小組的表演形式，分析存在的問題。通過(guò)這種自編自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生們很快進(jìn)入角色，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如：針對(duì)家長(zhǎng)送禮、教師區(qū)別對(duì)待這一現(xiàn)象，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，2個(gè)家長(zhǎng)1個(gè)老師2個(gè)幼兒，一個(gè)家長(zhǎng)送禮，另一個(gè)家長(zhǎng)沒有送禮，但2個(gè)幼兒因玩具而打架，老師對(duì)送禮家長(zhǎng)的孩子沒有責(zé)罵，而對(duì)未送禮家長(zhǎng)的孩子責(zé)罵體罰，角色扮演后，同學(xué)們就這一現(xiàn)象展開討論，運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)進(jìn)行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結(jié)論：老師要公平公正對(duì)待每位學(xué)生。

（2）精心設(shè)問。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學(xué)生。問題提得好，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個(gè)問題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩?？先天失明的幼兒能否成為畫家？先天腦癱者能否行動(dòng)？看似簡(jiǎn)單的問題，卻能引發(fā)學(xué)生深思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。

篇9

一、完善制度，實(shí)現(xiàn)園本教研日?；?/p>

要使建構(gòu)式課程的理念落實(shí)到教學(xué)中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強(qiáng)有力的教研制度提供保障。因此，我們首先建立園教研組、年段教研組、班級(jí)教研組的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)研究解決課改中出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題。園教研組由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主抓全園性的教研活動(dòng)；年段教研組由年段教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主抓年段的教研活動(dòng)；班級(jí)教研組由班主任負(fù)責(zé)，主要就班級(jí)事務(wù)與班上的教師、保育員進(jìn)行教研。其次，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善一系列教研制度，使園本教研制度化、日?；⒁?guī)范化。如教研會(huì)議制度：每周召開一次園級(jí)教研會(huì)，兩周召開一次年段教研會(huì)；教研幫扶制度：年段教研組長(zhǎng)定期掛鉤一試點(diǎn)班，對(duì)其教研工作實(shí)施傳、幫、帶的作用；教研組崗位職責(zé)制度；教研激勵(lì)制度：如課題研究加分制度、觀摩活動(dòng)加分制度、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)案例評(píng)優(yōu)制度等等。此外，外出參觀學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮課題組成員及教研工作表現(xiàn)積極的教師。以上做法，使教研工作層層落實(shí)，確保幼兒園園本教研工作的正常、有序運(yùn)作，有效落到實(shí)處。

二、多種形式，促進(jìn)園本教研生動(dòng)化

園本教研形式的靈活多樣，可激發(fā)教師參與的積極性。我園采用了以下幾種園本教研形式，使園本教研走近教師，有效激發(fā)教師的教研熱情。

問題式教研

教師在日常教學(xué)中常常會(huì)碰上一些難以解決的問題，有的是自身教學(xué)水平所致，有的是幼兒能力問題，有的是環(huán)境所限。雖是一些看上去似乎很瑣碎的“小”問題，但卻是教師真正關(guān)心的問題。我們通過(guò)年段教研，以集體的智慧，出謀劃策，幫忙出點(diǎn)子，解決了教師急需解決的一個(gè)又一個(gè)問題，使教師體會(huì)到園本教研的好處，大家參與教研的積極性更濃了。

經(jīng)驗(yàn)式教研

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。教學(xué)中教師積累了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師善于將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以論文、隨筆、案例等形式，在園內(nèi)外的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，有的雖不善于文字表達(dá)，但日常教學(xué)有條不紊，精練老道，經(jīng)驗(yàn)式教研為這些教師提供了表達(dá)的平臺(tái)。無(wú)需工整的句式，無(wú)需長(zhǎng)篇大論，在類似“聊天”的教研氣氛中，輪流將近段各自的一些教學(xué)好經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家一同分享，互相借鑒，互為啟發(fā)，共同提高，在增添自信的同時(shí)，也看到了別人的長(zhǎng)處。

學(xué)習(xí)式教研

如今獲取知識(shí)信息的渠道多種多樣，關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)、內(nèi)化為自己的知識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上、書刊上的幼教改革信息，少數(shù)教師會(huì)“棄其糟粕，取其精華”地根據(jù)實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師則“看過(guò)便忘了”，這使得極好的教育資源白白浪費(fèi)。如今我們的做法是：將教師們搜集到的有益的幼教信息在教研會(huì)上組織大家學(xué)習(xí)，可以是案例、課堂實(shí)錄、隨筆，甚至是教師外出學(xué)習(xí)時(shí)拍攝的觀摩活動(dòng)教學(xué)片，學(xué)習(xí)后組織教師討論：如果是你組織活動(dòng)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?觀摩活動(dòng)的環(huán)節(jié)與你所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)或平常的教學(xué)活動(dòng)有什么不一樣?它的亮點(diǎn)在哪?這樣的學(xué)習(xí)，使教師從簡(jiǎn)單的“觀看式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皡⑴c式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)的方式生動(dòng)化、具體化，也更有實(shí)效性。

課題式教研

幼兒園研究的課題應(yīng)是與本園實(shí)際和教師實(shí)際密切相關(guān)的，是教師自己教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的“真問題”，這樣的課題教師才不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān)。因此在進(jìn)行課題研究前，我園根據(jù)園本教研中教師反饋的問題，整理出共性問題，做為課題研究的方向，使教科研融為一體，互為依托，互為所用。在進(jìn)行課題式教研時(shí)，課題組采用“一課多研”、‘案例分析”的方式進(jìn)行園本教研，將教師的個(gè)人反思與集體研討相結(jié)合，在相互交流中獲取解決問題的廣泛途徑及有效方法，完善教學(xué)活動(dòng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

一課多研：在這里是指一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容由同個(gè)老師多次上，分活動(dòng)前研討，活動(dòng)后研討及修改活動(dòng)后的再研討。一研：執(zhí)教教師與年段教研組進(jìn)行活動(dòng)前的研討，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。二研：觀摩活動(dòng)后，園級(jí)課題組圍繞案例中的觀察視點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)后研討，修訂活動(dòng)方案。三研：再次觀摩修改后的教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)解決問題的方法是否有效，并對(duì)案例中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。我們根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際效果確定研討的次數(shù)，有的教學(xué)活動(dòng)只需二研就能解決問題，也有的需要三研、甚至四研。

引領(lǐng)式教研

園本教研是在本園開展的，但它不能完全局限于本園內(nèi)的力量。引領(lǐng)式教研是專家參與的理論層次較高的教研形式，它使園本教研能夠有較高的起點(diǎn)，提升了教研活動(dòng)的理論水平。我園在開展園本教研時(shí)，多次邀請(qǐng)幼教專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑，從教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐中提取有價(jià)值的理論觀點(diǎn)，指導(dǎo)如何將理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，使教師感受和體驗(yàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，減少實(shí)踐的盲目性。得到了專家們實(shí)踐與理論層面的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師從中受到很多的啟示，滌蕩了許多困惑，提升了教育理念。

三、營(yíng)造氛圍，讓園本教研互動(dòng)化

我們認(rèn)為教研活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，也不是師傅對(duì)徒弟的帶教，只有拋棄“官本位”、“長(zhǎng)本位”思想，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，使教研互動(dòng)有效。我園園本教研倡導(dǎo)的是相互間平等對(duì)話與交流的民主研討氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師以平等的參與者、學(xué)習(xí)者、支持者、建議者和合作者的身份參與其中，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與教師平等交流，共同切磋。研討中沒有觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，有的只是哪種觀點(diǎn)更適合這個(gè)活動(dòng)，適合執(zhí)教老師或更適合這個(gè)班的幼兒。在這種沒有擔(dān)心、沒有壓力的寬松、愉悅氛圍下，大家暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，人人思考、人人發(fā)言。在認(rèn)知交融、思想碰撞中，大家澄清了許多原本模糊不清的觀點(diǎn)，使原本各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)梳理，匯總成為共享的資源。有人曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一個(gè)蘋果，交換后仍然是一個(gè)蘋果；一個(gè)人一種思想，交換后能有多種思想。園本教研這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)啟發(fā)了大家的智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)共同體，使教師專業(yè)素質(zhì)在一次次的實(shí)踐和反思中得到不斷的、更有效的提高。

園本教研的日常化、生動(dòng)化和互動(dòng)化使我們有很多的收獲與體會(huì)：

1．促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

園本教研使教師站在“以幼兒發(fā)展為本”的基點(diǎn)上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的互動(dòng)中發(fā)展智能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性增強(qiáng)了，動(dòng)手能力和操作能力也有了顯著的提高。孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

2．促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

――提高教師解讀、分析幼兒的能力。通過(guò)園本教研， 教師從以往關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的效果，轉(zhuǎn)到關(guān)注活動(dòng)中幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)；學(xué)會(huì)從現(xiàn)象背后看問題，分析什么是孩子所需的，孩子這么做的原因是什么；學(xué)會(huì)了理解幼兒、欣賞幼兒、支持幼兒的行為，從而成為幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

――提高教師教育教學(xué)水平。教師在反思與研討中，借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及指導(dǎo)策略等是否適宜，積極探索與解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。通過(guò)一次次的反思，一次次的改進(jìn)，一次次的實(shí)踐，教師的教育教學(xué)能力也得到了可喜的轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)由注入式的教育方法向啟發(fā)式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)化；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段支持幼兒的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)用充滿挑戰(zhàn)、開放性的問題，引導(dǎo)幼兒自主思考、學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感。

――提高教師的科研能力。園本教研使教師帶著共同的目標(biāo)，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，建立起學(xué)習(xí)共同體。交流與分享使得大家對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，使參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人認(rèn)知，而成為群體認(rèn)知的結(jié)晶。它啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的角度考慮問題，促使大家各自檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。在這一過(guò)程中，教師的整體水平及科研能力迅速得到提高。近幾年，我園教師的專題論文有五百多篇獲國(guó)家省市一二等獎(jiǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：色彩營(yíng)銷感知七秒鐘定律色彩情感

一﹑市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品色彩營(yíng)銷的定義和理論基礎(chǔ)

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品色彩營(yíng)銷的定義

隨著色彩被廣泛地運(yùn)用到企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)中，色彩營(yíng)銷理論應(yīng)運(yùn)而生。最早的色彩營(yíng)銷理論是20世紀(jì)80年代由美國(guó)CMB公司在企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐中提煉和總結(jié)出來(lái)的。該理論主張根據(jù)消費(fèi)者對(duì)色彩的心理需求，運(yùn)用色彩組合來(lái)促進(jìn)產(chǎn)品銷售。它把上百種顏色按四季分為四大色彩系列，各系列的色彩形成和諧的搭配群，根據(jù)不同人的膚色、發(fā)色等自然生理特征以及個(gè)人面貌、形體和性格、職業(yè)等外表特征，選取最合理的色彩系列，從而最大限度地發(fā)現(xiàn)美。色彩營(yíng)銷理論最初受到美容美發(fā)、化妝品等一些企業(yè)的重視，并隨之在整個(gè)行業(yè)得以推廣。如美國(guó)寶潔(P&G)公司“SK-Ⅱ”高級(jí)化妝品和“玉蘭油”彩妝品在上市推廣時(shí)曾特邀色彩專家予以指導(dǎo)，而聯(lián)合利華(Uniliver)公司則根據(jù)色彩基礎(chǔ)知識(shí)提出了“夏士蓮”最合理的貨柜擺放方式，以促進(jìn)銷售。

在色彩營(yíng)銷理論中，色彩營(yíng)銷概念是最基本的概念。該概念目前有多種版本的定義。美國(guó)CMB公司認(rèn)為：色彩營(yíng)銷就是色彩四季概念，即消費(fèi)者與色彩都可以依據(jù)相關(guān)的特征分為春、夏、秋、冬四大類型，然后一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行搭配。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾海燕認(rèn)為：色彩營(yíng)銷就是根據(jù)消費(fèi)者對(duì)美的個(gè)性化需求，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品本身及其包裝的合理用色和配色刺激消費(fèi)者的視覺和感覺，以達(dá)成和擴(kuò)大產(chǎn)品銷售，滿足消費(fèi)者對(duì)美的需求的過(guò)程。另外還有學(xué)者認(rèn)為：所謂色彩營(yíng)銷，就是要在了解和分析消費(fèi)者心理的基礎(chǔ)上，想消費(fèi)者所想，給商品恰當(dāng)定位，然后給產(chǎn)品本身、產(chǎn)品包裝、人員服飾、環(huán)境設(shè)置、店面裝飾一直到購(gòu)物袋等配以恰當(dāng)?shù)纳?，使商品高情感化，使商品成為與消費(fèi)者溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)“人心-色彩-商品”的統(tǒng)一，將商品的思想傳達(dá)給消費(fèi)者，提高營(yíng)銷的效率，并減少營(yíng)銷成本。如今，競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)間產(chǎn)品的質(zhì)量差距越來(lái)越不明顯了，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、品種競(jìng)爭(zhēng)不斷地高度化，導(dǎo)致商品激烈競(jìng)爭(zhēng)，附加價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)就變的更有意義。色彩理論是最容易與市場(chǎng)及人群結(jié)合的基礎(chǔ)理論，服飾色彩搭配與櫥窗、貨品、陳列設(shè)計(jì)相結(jié)合，運(yùn)用色彩技巧還能提高商品價(jià)值。因而企業(yè)的品牌、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和色彩等形象因素已成為企業(yè)產(chǎn)品能否暢銷的最關(guān)鍵因素。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品色彩營(yíng)銷的理論基礎(chǔ)

色彩營(yíng)銷理論在企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中運(yùn)用的基礎(chǔ)是對(duì)不同文化背景的消費(fèi)者的色彩需求進(jìn)行分析，使企業(yè)找準(zhǔn)目標(biāo)市場(chǎng)上的色彩偏好，為正確的運(yùn)用色彩營(yíng)銷策略奠定基礎(chǔ)。由于年齡、性別、、地域等不同消費(fèi)者所表現(xiàn)的對(duì)色彩的需求與偏好也會(huì)有很大的差異性。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品色彩營(yíng)銷的作用

(一)色彩7秒鐘定律

美國(guó)流行色彩研究中心的一項(xiàng)凋查表明，人們?cè)谔暨x商品的時(shí)候存在一個(gè)“7秒鐘定律”：面對(duì)琳瑯滿目的商品，人們只需7秒鐘就可以確定對(duì)這些商品是否感興趣，在這短暫而又關(guān)鍵的7秒鐘內(nèi).色彩的作用占到67%.成為決定人們對(duì)商品好惡的重要因素。色彩的定位會(huì)突出商品的美感.使消費(fèi)者從產(chǎn)品的外觀和色彩上看出商品的特點(diǎn)，從色彩中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和感受，從而接受產(chǎn)品現(xiàn)代社會(huì)宛如信息的海洋，隨時(shí)都有排山倒海的情息洶涌而來(lái)，消費(fèi)者置身其中.往往茫然不知所措.能讓其在瞬間接受信息并做出反應(yīng)。第一是色彩，第二是圖形，第三才是文字，色彩是第一賣點(diǎn)。在商品展覽柜巾，如果你的商品第一跟沒能給顧客以美的吸引，那一定是你沒化商品的顏色搭配好,因此商品質(zhì)量再好，也會(huì)削弱它們的風(fēng)采。所有的消費(fèi)者都是“好色”的，所以，營(yíng)銷人第一定律的就是要懂得“色營(yíng)銷”。

(二)色彩營(yíng)銷是一把開啟消費(fèi)者心靈的無(wú)形鑰匙

色彩是可以開啟消費(fèi)者心靈之門的無(wú)形鑰匙。有研究表明：紅色使人心理活躍，綠色可緩解緊張，黃色使人振奮，紫色使人壓抑，灰色使人消沉，白色使人明快，淡藍(lán)色使人涼爽……

色彩的這些效能，可以用來(lái)調(diào)節(jié)情緒、影響智力、改善溝通環(huán)境，從而可以將商品的思想淋漓盡致的傳達(dá)給消費(fèi)者。對(duì)于營(yíng)銷來(lái)說(shuō)，有著品質(zhì)優(yōu)良的商品是不夠的，還要使消費(fèi)者了解商品的真實(shí)內(nèi)涵，激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。但傳統(tǒng)的營(yíng)銷手法包括廣告、人員推銷、價(jià)格等都采取灌輸方式，不僅使日趨成熟的消費(fèi)者反感，導(dǎo)致誤解，還會(huì)讓他們采取更為謹(jǐn)慎的購(gòu)買行為甚至干脆拒絕購(gòu)買。而色彩營(yíng)銷在這方面表現(xiàn)出一種無(wú)形卻又非常有效的溝通作用，色彩能使人產(chǎn)生聯(lián)想和感情，利用色彩感情規(guī)律，可以更好地表達(dá)商品主題，喚起人們的情感，引起人們對(duì)商品的興趣，最終影響人們的選擇。讓消費(fèi)者能很自然地發(fā)生購(gòu)買行為。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品色彩的應(yīng)用

(一)調(diào)查消費(fèi)市場(chǎng)

調(diào)查消費(fèi)市場(chǎng)生產(chǎn)市場(chǎng)上需要的產(chǎn)品，才可以使企業(yè)有利可圖，所以第一步，當(dāng)然是了解消費(fèi)者需要什么樣的商品。要恰當(dāng)運(yùn)用色彩，就要了解對(duì)于特定的產(chǎn)品，消費(fèi)者需要產(chǎn)品本身或者產(chǎn)品提供者營(yíng)造的色彩傳達(dá)給他們什么樣的信息、情感才會(huì)符合他們的購(gòu)買期望。

譬如，如果企業(yè)生產(chǎn)的是一種高科技產(chǎn)品，那消費(fèi)者青睞的肯定是藍(lán)、綠等冷色以及明度低、對(duì)比度差的色彩，因?yàn)樗麄冸m不能在一瞬間強(qiáng)烈地沖擊視覺，但卻給人以冷靜、穩(wěn)定的感覺，使人感覺到它的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性、可靠性。如果企業(yè)采用的是紅、橙、黃等暖色調(diào)以及對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，那雖然對(duì)人的視覺沖擊力強(qiáng)，給人以興奮感，能夠把人的注意力吸引到商品上來(lái)，但卻無(wú)法給消費(fèi)者以這種商品該給予的信任度。

(二)確定色彩形象，運(yùn)用色彩理論

結(jié)合消費(fèi)者需要商品色彩給予他們的感覺，考慮色彩的組合問題、包裝的色彩、商品本身的造型、材料和圖案等，選定具體的顏色。這也是色彩營(yíng)銷中決定勝負(fù)的關(guān)鍵。

合理利用色彩來(lái)確定色彩形象，就要了解色彩的聯(lián)想和含義是豐富不定的，由此色彩有時(shí)候起的作用是兩面性的。紅色既有喜慶、熱情之意，又有恐怖之意。黑色有死亡、罪惡之意，但是也有高貴、實(shí)用之意。所以，色彩的運(yùn)用要講究恰當(dāng)。如是禮品一類的產(chǎn)品，不宜用白色，因?yàn)榘咨m有純潔之意，但是在中國(guó)卻有不祥之意。另外，由于文化、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和的不同，各族人民對(duì)色彩的好惡也是不同的。這些因素在營(yíng)銷過(guò)程中都應(yīng)著重注意。在色彩的運(yùn)用上，還應(yīng)注意色彩受性別年齡文化因素的影響也比較大。文化水平低的地區(qū)和人群，會(huì)喜愛鮮艷一點(diǎn)的顏色，文化水平高的地區(qū)和人群對(duì)富麗、柔和的淺色則比較青睞。人們?cè)谟變浩谙矏奂t黃的純色，兒童期又喜愛純色的紅、黃、藍(lán)、綠色，年輕人愛好紅、綠、藍(lán)色，中年以后喜歡紫色和藍(lán)色。女性直覺力強(qiáng)，感情細(xì)膩豐富，受色彩影響大，偏好色彩的豐富和搭配，較為喜歡柔和和鮮艷的顏色;男性重理性，較少受色彩支配，偏好簡(jiǎn)單的色彩布局，喜歡淡色調(diào)的顏色多一點(diǎn)等等。

(三)策劃﹑實(shí)施銷售計(jì)劃并建立營(yíng)銷信息系統(tǒng)

策劃銷售計(jì)劃，光是把色彩涂在產(chǎn)品或者其他地方并不是色彩營(yíng)銷，更為重要的是讓消費(fèi)者接觸他們所喜歡的色彩，接受用色彩裝點(diǎn)的高情感產(chǎn)品，進(jìn)而甚至建立對(duì)產(chǎn)品提供者的認(rèn)知。

銷售計(jì)劃的實(shí)施要能給顧客以深刻的印象，其成功運(yùn)作要借助于商品本身、包裝、廣告、宣傳資料、說(shuō)明書、商品陳列等色彩形象策略。以“香港鱷魚恤”在北京設(shè)在西單的總店為例，該店自從委托西蔓文化藝術(shù)有限公司負(fù)責(zé)其不同季節(jié)櫥窗陳列服裝的色彩搭配后，同種款式的服裝不管價(jià)格多少，銷售得都非常好。這就是色彩在銷售中競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。

建立營(yíng)銷信息系統(tǒng)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中收集、形成各種市場(chǎng)、顧客資料，經(jīng)分析整理后作為制訂營(yíng)銷策略的依據(jù)，分析出市場(chǎng)的色彩使用情況，并對(duì)未來(lái)流行色作出預(yù)測(cè)。在收集資料后，通過(guò)數(shù)據(jù)的分組和統(tǒng)計(jì)，掌握“哪種產(chǎn)品最好賣”和“為什么好賣”、“哪種顏色最受歡迎”等要點(diǎn)，驗(yàn)證色彩營(yíng)銷策略的運(yùn)用成功與否，同時(shí)建立商務(wù)信息資料系統(tǒng)，利用色彩營(yíng)銷積累的資料，更有效地為下一種產(chǎn)品或者下一輪色彩營(yíng)銷策略提供幫助。

(四)色彩搭配設(shè)計(jì)行業(yè)方興未艾

色彩營(yíng)銷的流行，使色彩搭配已經(jīng)上升為戰(zhàn)略問題。使用什么色彩不是設(shè)計(jì)師一個(gè)人可以決定的，只有色彩專家與設(shè)計(jì)師協(xié)作開發(fā)才是理想的狀態(tài)。今后的時(shí)代需要色彩戰(zhàn)略家，是色彩搭配的時(shí)代。

色彩搭配設(shè)計(jì)師，就是這樣一群執(zhí)掌色彩營(yíng)銷的掌門人。他們能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行色彩搭配與設(shè)計(jì)、色彩策劃與營(yíng)銷、色彩調(diào)查與管理、色彩研究與咨詢。他們追求完美、熱愛生活，可以稱得上是用色彩扮靚生活的魔法師。生活里所有的顏色都是他們的創(chuàng)作源泉，他們用自己對(duì)時(shí)尚的感悟裝點(diǎn)著生活的方方面面，小到今天穿什么，大到城市的整體顏色，都是他們的課題。越來(lái)越多的人感覺到色彩在生活中的重要，色彩搭配設(shè)計(jì)師這一職業(yè)也受到前所未有的關(guān)注。從世界品牌可口可樂和大眾公司新甲殼蟲，到中國(guó)化妝品羽西和雨燕汽車，在他們成功的色彩營(yíng)銷中，色彩搭配設(shè)計(jì)師發(fā)揮了重要作用。

目前中國(guó)流行色協(xié)會(huì)已經(jīng)開始了色彩搭配設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證工作，考試合格獲得由中國(guó)流行色協(xié)會(huì)頒發(fā)色彩搭配設(shè)計(jì)師專業(yè)資格證書。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，市場(chǎng)反應(yīng)良好，這些專業(yè)的色彩搭配設(shè)計(jì)師能服務(wù)于服裝紡織、商品設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境、平面設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、百貨零售、美容化妝、形象咨詢、園藝、涂料等各大企業(yè)，擔(dān)負(fù)起企業(yè)的色彩搭配與設(shè)計(jì)、色彩策劃與營(yíng)銷、色彩調(diào)查與管理等重要工作。

四、案例分析

(一)蠶絲色彩變化置換傳統(tǒng)觀念

商家常常會(huì)有一種思維定式：產(chǎn)品本身的色彩是天生的，是難以突破的。殊不知，創(chuàng)新地推出多種色彩恰恰最能吸引消費(fèi)者的眼球。“蠶絲還有彩色的?”張老板睜大了眼睛，就是不敢相信：自己做了20多年的蠶絲服裝，自古蠶繭只有一種顏色——白色，難道是自己眼睛花了?其實(shí)，張老板不是眼睛花了，而是腦筋太古板了。

去年年底，由浙江大學(xué)和浙江花神絲綢集團(tuán)聯(lián)合研制成功的天然彩色蠶絲衣服，闖進(jìn)了消費(fèi)者的視線。主持這項(xiàng)研究的陳玉銀教授介紹，眼下他們已經(jīng)能讓蠶繭天然具有紅、黃、綠、粉紅和橘黃等顏色。該技術(shù)是利用家蠶種資源庫(kù)中天然有色基因，從而獲得天然彩色繭育種材料，進(jìn)一步選育出天然彩色蠶繭。去年，桐鄉(xiāng)成功飼養(yǎng)彩色蠶繭16000多公斤。

由于天然彩色蠶絲會(huì)吸收紫外線，從而改變顏色。所以，該類蠶絲主要用來(lái)制作一些毛毯、針織內(nèi)衣等產(chǎn)品。“天然彩色蠶絲的手感和羊絨差不多，是蠶絲中的精品，估計(jì)面市以后的價(jià)位比一般蠶絲制品要高，比如一件天然彩色蠶絲內(nèi)衣的售價(jià)要四五百元?！闭憬ㄉ窠z綢集團(tuán)副總經(jīng)理潘新明說(shuō)。到今年年底，顧客就可以買到用這種蠶絲做成的衣服以及毛毯了。到時(shí)候，像孫老板這樣按老思路做買賣的人，可就要被人甩在后頭了。

(二)青島臺(tái)東商業(yè)圈動(dòng)感色彩涂鴉

素有“紅瓦綠樹”“碧海藍(lán)天”之稱的美麗海濱城市青島，是一顆鑲嵌在黃海之域的璀璨明珠。以其旖旎醉人的風(fēng)光和心隨帆動(dòng)的韻律，詮釋著這座城市獨(dú)特時(shí)尚運(yùn)動(dòng)元素。而享有青島三大都市商業(yè)圈之稱的“臺(tái)東威海路步行街”以其獨(dú)特濃郁的商業(yè)氣息吸引著四面八方的消費(fèi)者?？墒窃诜比A燈綠的背景下，在時(shí)尚街區(qū)的周圍，矗立著幾座建成于上世紀(jì)80年代的老式居民樓。樓房的外置墻壁陳舊，色調(diào)灰暗。與時(shí)尚而具現(xiàn)代化的街區(qū)景觀不相匹配，顯得太過(guò)于突兀。對(duì)于這幾座老樓的處理問題就成了橫亙?cè)谑姓ㄔO(shè)部門面前的棘手問題了。若拆除的話，一、對(duì)于資源是種純粹的浪費(fèi)，而且有效利用的空間很大。二、強(qiáng)行拆除不但違背民意而且拆遷安置居民的費(fèi)用也是一筆巨額的開支，況且許多居民幾乎大半輩子都生活在該商業(yè)圈，早已習(xí)慣了當(dāng)?shù)氐纳?，突然讓其到另外的地方居住，好多居民反映表示很難適應(yīng)新生活。三、若拆除的話，爆破時(shí)所產(chǎn)生的粉塵會(huì)對(duì)大氣產(chǎn)生嚴(yán)重的污染。面對(duì)此種情況，那我們還有沒有更好的解決方案呢?答案是肯定的。我們不防運(yùn)用色彩來(lái)解決問題，給樓房穿件新衣如何?利用色彩來(lái)點(diǎn)綴它。于是一場(chǎng)在樓房外墻壁上涂鴉的色彩工程如火如荼的開展起來(lái)了。待工程完工后，面對(duì)動(dòng)感十足的五彩涂鴉，無(wú)不令游人為之眼前一亮。先前破舊的樓房現(xiàn)變成色彩斑斕的城市畫卷，同時(shí)也成為了城市購(gòu)物商圈的靚麗風(fēng)景，不但美化了環(huán)境而拉動(dòng)了當(dāng)?shù)氐摹把矍蛳M(fèi)”，雙贏的表現(xiàn)讓我們不得不嘆服市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性。這種既環(huán)保又節(jié)約的色彩工程，著實(shí)是色彩運(yùn)用，造就建筑史上經(jīng)典構(gòu)想的成功典例。同時(shí)也完美切合了中央提出的建立節(jié)約型社會(huì)的理念，這充分說(shuō)明了色彩可以輕巧的給市場(chǎng)營(yíng)銷插上翅膀，讓其向更高的區(qū)域振翅高飛。

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