導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂課堂教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提出“情趣導(dǎo)向”可歸因于兩個(gè)方面：①音樂本身的特質(zhì)決定了不可能遵循其它學(xué)科的教學(xué)模式；②針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更需要突出音樂教學(xué)在優(yōu)化他們非智力因素上的功能。本文以蘇教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容為例，探析音樂課教法。

一、對情趣導(dǎo)向的解讀

在建立情趣導(dǎo)向下的教法構(gòu)建時(shí)，首先需要弄清楚什么是“情趣導(dǎo)向”。從筆者的本意出發(fā)，“情趣”二字可以分解為情感和趣味兩個(gè)詞語。以這兩個(gè)詞為對象進(jìn)行解讀。

（1）對情感導(dǎo)向的解讀。一般而言，情感可以從“利己之心”和“利他之心”兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。而針對小學(xué)生的情感導(dǎo)向來看，則在于激發(fā)起他們的利他之心。具體包括：關(guān)心身邊的人和物，以及融入到祖國大家庭的情感之中。如在兒歌《牧童之歌》教學(xué)中，通過闡述它所來源的地域和所在地域的風(fēng)光，便能實(shí)現(xiàn)情感導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)踐表明，許多同行在講授相關(guān)課程時(shí)都未能挖掘出歌曲的衍生價(jià)值，而這就會降低音樂課堂教學(xué)的趣味性。

（2）對趣味導(dǎo)向的解讀。不言而喻，趣味性是增強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度的重要元素。正是有了這種趣味性，才使得孩子們在音樂課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了自身的主體性。那么在音樂課堂教學(xué)中怎樣提煉出其中的趣味性呢。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵仍在于根據(jù)歌曲所要反映的意境，而進(jìn)行的情景模擬教學(xué)。如，在《牧童之歌》的教學(xué)中，通過模擬出草原、牛羊的環(huán)境，進(jìn)而來滿足孩子們求新、求奇的心理。

二、解讀基礎(chǔ)上的教法構(gòu)建

以上從兩個(gè)方面解讀了情趣導(dǎo)向的內(nèi)涵，它也為教法的具體構(gòu)建提供了思路。由此，以下將從教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)評價(jià)等三個(gè)方面展開構(gòu)建。

（1）教學(xué)主體方面。教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，因此需要分別進(jìn)行問題討論。針對教師而言，需要在備課過程中全方位把握歌曲的相關(guān)信息，特別是歌曲所反映的意境、歌曲所誕生的區(qū)域，乃至歌曲作者的有關(guān)情況等，這些都是組織課堂教學(xué)的支撐材料。對于學(xué)生來說，為了減少他們對歌曲相關(guān)信息的陌生感，也應(yīng)要求其在課前通過查閱資料來進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)客體方面。上文已經(jīng)指出，情趣導(dǎo)向中的情感與趣味是相互影響的。即正是有了情感激發(fā)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。此時(shí)，就需要著手完成情景模擬工作。從現(xiàn)階段各小學(xué)教育資源的配置出發(fā)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的功能。從而，通過視頻、PPT向?qū)W生們展現(xiàn)出新疆地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣就能極大的配合《牧童之歌》的教學(xué)。

（3）教學(xué)評價(jià)方面。筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的新課程改革目標(biāo)，應(yīng)以是否提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。為此，同樣需要圍繞著他們情感的升華，以及課堂教學(xué)的趣味性來進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)錄

以蘇教版小學(xué)音樂教材中的《牧童之歌》為例，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行案例分析。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體播放新疆風(fēng)情的歌曲。①談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們能告訴我剛才的音樂是哪個(gè)民族的嗎？②通過PPT進(jìn)行圖片展示，進(jìn)一步感受新疆民俗文化。師：那么我們這節(jié)課就一起進(jìn)入新疆去感受那里的氣息。③探索手鼓的打法。教師拿著手鼓敲擊著，并問學(xué)生：這是什么樂器？師：在新疆，手鼓是人們唱歌跳舞時(shí)最為常用的伴奏樂器。（小組交流手鼓的打法，每組派代表示范） 此時(shí)，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生們的情感和興趣。

（2）歌曲教學(xué)。①導(dǎo)入歌曲。通過疑問句指出：剛才和著鼓聲的音樂美嗎？這是一首非常好聽的新疆民歌----《牧童之歌》，今天老師帶領(lǐng)大家來欣賞這首民歌，仔細(xì)聽，你聽到歌中唱了什么內(nèi)容呢？（天山、草原、牧童、馬兒）。此時(shí)，多媒體大屏幕應(yīng)有相對應(yīng)的風(fēng)土人情。②教師首先示范演唱歌曲。③在教師的示范下，學(xué)生跟著學(xué)唱歌曲。④全班一同朗讀歌詞。

（3）欣賞《牧童短笛》。①導(dǎo)入：請大家聽一段音樂，小牧童生活在什么地方？②感受《牧童短笛》與學(xué)唱《牧童之歌》不同之處。

篇2

關(guān)鍵詞：音樂；技能課程；培訓(xùn)模式

近年來，國家和重慶市在教師職后培訓(xùn)方面真抓實(shí)干，國培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶市中小學(xué)教師市級培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師市級培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村短缺學(xué)科小學(xué)音樂教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目、村小藝體教師市級培訓(xùn)項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)開展得轟轟烈烈。就2010年國培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目來看，音樂參培學(xué)員分別來自重慶的綦江、北部新區(qū)、長壽、豐都、武隆、云陽、萬盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節(jié)、榮昌、城口、大足、合川等縣（區(qū)）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱為小學(xué)一級37人、二級3人、高級8人、3人未評；本科學(xué)歷25人、大專25人、中專1人；專職音樂教師21人；過去參加過有組織的培訓(xùn)（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規(guī)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校18所。

鑒于參培學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，背景差異大，加之培訓(xùn)的時(shí)間又短等多重因素，如果采用常規(guī)的培訓(xùn)模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達(dá)到短期內(nèi)提高學(xué)員的師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、教育教學(xué)能

力和教學(xué)研究能力的目的，必須在培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法上進(jìn)行必要的探索。

一、運(yùn)用“理論+案例”提高學(xué)員教育教學(xué)理論水平，改組、整合原有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究、發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)員的實(shí)際需要，

我們安排了《做一個(gè)智慧型教師》《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等專題

講座。

在充分聽取學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，安排了一線教師重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的音樂高級教師作《小學(xué)音樂案例教學(xué)與研究》、墊江桂溪小學(xué)的音樂高級教師作《小學(xué)音樂課堂教學(xué)之唱歌課》兩場既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)。

重慶教育科學(xué)學(xué)院的教研員圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題，通過觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行具體的案例分析，與學(xué)員互動(dòng)交流。這些都創(chuàng)造了一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。

二、運(yùn)用“一對一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學(xué)員“唱、彈、編”能力

1.一對一

這種授課方式主要解決學(xué)員聲樂、鋼琴學(xué)習(xí)中的個(gè)人技能問題。教師針對學(xué)員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。在“一對一”的音樂教學(xué)過程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學(xué)中抓住學(xué)員歌唱（演奏）問題的關(guān)鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂教學(xué)要具有針對性”這一原則，充分保護(hù)了學(xué)員們在音樂中的個(gè)性。

2.小組課

這種授課形式主要解決學(xué)員帶有共性的問題，如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形、電腦音樂作曲軟件的使用等。

（1）在課前充分做好準(zhǔn)備。比如，聲樂小組課在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂小組課，選擇相同的曲目、相同的練習(xí)，這有利于教師備課，因材施教。

（2）教學(xué)實(shí)施。集體練習(xí)，分別回課，典型指導(dǎo)，個(gè)別糾正，相互觀摩，相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏等，舉一反三，學(xué)員聽課觀摩，取長補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面，培養(yǎng)了學(xué)員分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對教與學(xué)都有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以把學(xué)員歌唱（演奏）當(dāng)中原本較大的技術(shù)缺陷，不斷地分解成一個(gè)個(gè)小問題，這樣，問題變得更簡單直觀了，學(xué)員也更容易分辨，解決起來自然容易多了。

（3）反思及討論。這一組的其他同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行交互式的簡短討論。

3.集體課

這種授課形式主要加強(qiáng)聲樂演唱、鋼琴演奏、電腦音樂、合唱與指揮基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)員知識面過窄的問題。主要內(nèi)容為歌唱生理學(xué)、聲樂基本理論、藝術(shù)嗓音保健知識、演奏心理學(xué)、如何正確讀譜、合唱的聲音訓(xùn)練、合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂大師風(fēng)格等。向?qū)W員介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀音樂書籍，以提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

4.課程交匯式（聲樂+鋼琴）

這種授課形式主要解決學(xué)員會唱不會彈、會彈不會唱的問題。能唱、會教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學(xué)音樂教師必須具備的基本技能。我們在設(shè)計(jì)的時(shí)候首先根植于新課標(biāo)的要求、采用重慶市通用的音樂教學(xué)用書中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡單的和弦連接，使用民族音樂特征節(jié)奏的編配。加強(qiáng)鋼琴彈奏與伴奏的聯(lián)系，基礎(chǔ)和聲與鍵盤和聲的聯(lián)系，聲樂演唱與范唱的關(guān)系，活學(xué)活用。通過互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學(xué)員能活學(xué)活用鋼琴彈奏與鍵盤和聲知識，提高演唱與即興伴奏能力。

三、運(yùn)用“院+基地”提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

為進(jìn)一步提高培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，采取與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作的新模式，把培訓(xùn)班從大學(xué)校園下移至中小學(xué)。

1.聘請專家負(fù)責(zé)課程方案設(shè)計(jì)等，與承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的中小學(xué)教師共同備課。

2.專家、學(xué)員與教師共同聽課、評課，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，解決教學(xué)中很多實(shí)際問題和困惑，使教師的專業(yè)水平得以提高。

3.參培教師自我反思、修改教育教學(xué)案例、撰寫聽課評課

感想。

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報(bào)告;問題及對策;研究

一、問題的提出

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機(jī)遇。

學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個(gè)主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),三是校園文化建設(shè)。這三個(gè)方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個(gè)方面的問題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

上述問題的解決,無論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。計(jì)劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計(jì)不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個(gè)問題研究解決不是那么容易的,如果時(shí)間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時(shí)結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),校園文化建設(shè)三個(gè)方面為切入點(diǎn),研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。

4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。

5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實(shí)際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個(gè)問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。

三、實(shí)驗(yàn)研究的程序

第一階段:準(zhǔn)備階段

1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計(jì)劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動(dòng),明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。

負(fù)責(zé)人:孫伯旭

成員:王衛(wèi)欣王東霞劉秀云劉艷紅劉強(qiáng)

張志文趙紅趙江漢張娟邱文紅

李春燕張淑艷李提姍王紅艷馮敏

張文杰魏巍

2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動(dòng)課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過相互溝通明確目標(biāo),形成共識,使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。

第二階段:實(shí)施階段

1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個(gè)研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。

2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。

3.通過實(shí)踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動(dòng),結(jié)合所研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。

4.適時(shí)組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽各方意見和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。

5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報(bào)會,對研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動(dòng)計(jì)劃。第三階段:總結(jié)階段

1.總結(jié)歸整。通過對五個(gè)方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。

2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。

3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。

4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報(bào)告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。

四、實(shí)驗(yàn)研究的成果

(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識

1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。

2.讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。

3.讓每個(gè)農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng),營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個(gè)農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。

4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識,使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。

(二)明確了藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系

認(rèn)識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動(dòng)就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。

(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高

通過參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。

(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享

課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。

(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認(rèn)識

課題研究使我們有機(jī)會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實(shí)驗(yàn)對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個(gè)很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)?！靶螁斡爸弧钡木置?給他們營造一個(gè)溫馨充實(shí)的“家”;隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。

實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。

五、對課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識、研究中存在的不足及展望

我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?

所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障。可以說這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個(gè)輪子。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。

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