導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師德教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能

三生教育具有實踐性、運用性和靈活性強(qiáng)的特點，但由于各種條件的限制，不可能每一章節(jié)內(nèi)容都讓學(xué)生親身實踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學(xué)。因為案例教學(xué)不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是追求得出結(jié)論的思考過程及處理問題的方法，學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生對問題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學(xué)會求知、做事、思考和創(chuàng)新。

（二）案例教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如果把課堂比作一個舞臺,教師就是在舞臺上表演的演員，而學(xué)生只是觀眾,無法真正地參與此教學(xué)過程，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法是通過學(xué)生分析思考、小組討論、最后達(dá)成共識。在這一過程中，教師只是啟迪和幫助學(xué)生，類似于導(dǎo)演或教練，而不再是教學(xué)活動的中心，真正的表演者是學(xué)生，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創(chuàng)造力。

（三）案例教學(xué)法有利于提高教師業(yè)務(wù)水平

我們在生活、工作和學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以作為三生教育教學(xué)的案例，但是教師進(jìn)行案例收集和選擇時，既要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現(xiàn)實和理論價值，且在講授案例課之前，教師還要預(yù)先分析案例，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這一過程有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、三生教育案例教學(xué)的案例選擇

三生教育案例教學(xué)重點在案例，而如何進(jìn)行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般來講，三生教育案例選擇應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）案例的目的性

三生教育案例是對生命、生存和生活的相關(guān)內(nèi)容、情景及過程進(jìn)行的客觀描述，尊重客觀事實，不帶個人偏見，是直接為三生教育教學(xué)服務(wù)的。在選擇案例時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，有的放矢地圍繞一個或幾個相關(guān)問題進(jìn)行討論、分析，從而加深學(xué)生對三生教育某一章節(jié)內(nèi)容的了解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）案例的經(jīng)典性

三生教育教學(xué)案例，應(yīng)選擇那些既能較好體現(xiàn)生命、生存、生活的理論價值，又具有三生教育實踐意義的典型案例。幫助學(xué)生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識，使學(xué)生將三生教育理論與實踐聯(lián)系起來，最終將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）案例的啟發(fā)性

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才。而社會的新知識、新技術(shù)層出不窮，因此，我們的教學(xué)應(yīng)必須滿足社會對人才的需要。優(yōu)秀的三生教育案例應(yīng)具有啟迪心智、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，之所以強(qiáng)調(diào)這一點，是因為在選擇案例的時候要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例。這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，思常人之未思，見常人之未見，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

（四）案例的系統(tǒng)性

教師應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度來看待和處理案例，這對提高案例教學(xué)效果十分重要。所謂系統(tǒng)觀，就是把三生教育案例看成是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有許多互相關(guān)聯(lián)著的子系統(tǒng)組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來分析案例，不要只看到某一個或幾個局部的子系統(tǒng)，還要看到這個(或這些)子系統(tǒng)與同一系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、牽制和影響。同時，這個系統(tǒng)又是處于一定的環(huán)境之中，與環(huán)境發(fā)生著交互作用。

三、三生教育案例教學(xué)的主要形式

案例教學(xué)在具體操作中形式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的案例，采取相應(yīng)的形式。一般有以下幾種：

（一）個人練習(xí)

學(xué)生熟悉案例材料后，讓他們獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言時不斷交換彼此的看法，進(jìn)行評論、修改、補充，與此同時，老師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，得出正確的結(jié)論。比如在講授和諧生命這一課時，先應(yīng)給出與和諧生命內(nèi)容相關(guān)的一些材料，如環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、同學(xué)關(guān)系、人的身心健康等，然后讓同學(xué)們結(jié)合問題討論思考，一定時間后讓同學(xué)們自由發(fā)言，同時進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和總結(jié)，將內(nèi)容橫向擴(kuò)展、縱向延深。最后同學(xué)們不僅知道了塑造和諧生命就是構(gòu)建人與自然、人與社會、人與自我的和諧統(tǒng)一，是人的生命存在和發(fā)展的理想狀態(tài)，也分析出了目前一些自然災(zāi)害發(fā)生的原因，如何避免同學(xué)之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問題等等，并對如何構(gòu)建人的自然生命、社會生命、精神生命有一定的認(rèn)識，同時，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組討論

此形式是以組為單位，對案例進(jìn)行討論、分析，這也是經(jīng)常采用的方法。因為許多復(fù)雜案例，沒有小組的集體努力，沒有組內(nèi)同學(xué)的相互啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持，單憑個人很難分析好。而且，有些學(xué)生在全班發(fā)言時顧慮甚多，但在小組發(fā)言中則比較活躍。此外，案例學(xué)習(xí)小組總是高度自治的，通常要選一位組長來組織討論，小組本身的管理還能使學(xué)生學(xué)到很多生存、生活技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）全班辯論

學(xué)生們在對案例思考討論后發(fā)表意見往往會一致，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論以求得一個比較完整的答案。在學(xué)生進(jìn)行爭辯時，有的學(xué)生根據(jù)推理或考慮到別人所未見的情況向某位同學(xué)的論點提出異議或質(zhì)疑，而由被質(zhì)疑者或他人可用另一些不同的見解和分析去反駁或辯護(hù)。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強(qiáng)大威力，鼓勵這種建設(shè)性的對抗與合作，能取長補短，收到共同提高的效果。

（四）角色扮演

教師可根據(jù)三生教育的教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織各種形式的模擬實踐，讓學(xué)生扮演不同的角色，為學(xué)生提供較多的實踐機(jī)會。模擬實踐是由教師設(shè)計出實踐的環(huán)境和條件，學(xué)生在這種模擬的環(huán)境和條件下進(jìn)行管理的實踐活動。這種模擬形式的演練給學(xué)生提供更多理論用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。其做法是讓學(xué)生分別扮演案例中的不同人物，事先不準(zhǔn)商量，只知道自己扮演的角色和達(dá)到的目的，按案例要求活動，演出結(jié)束后，由扮演者發(fā)表自己的看法和體會，教師進(jìn)行最后總結(jié)。除上述四種形式外，還有座談會式、逐個發(fā)言式、小組發(fā)言式、師生對話式等等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和案例的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆治鲂问?，以提高課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。

四、三生教育案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）案例教學(xué)不能替代以知識傳授為主的課堂教學(xué)

在三生教育教學(xué)過程中，以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的三生教育理論體系，而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力。雖然強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識傳授，因為學(xué)生只有在熟練掌握三生教育理論知識的基礎(chǔ)上，才能開展案例分析。沒有一定的理論知識做基礎(chǔ)，案例討論將難以展開，勉強(qiáng)為之也較為膚淺，因此知識傳授還是主要的、先行的環(huán)節(jié)。要想上好三生教育課，必須堅持理論教學(xué)與案例教學(xué)并舉，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

（二）教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色

篇2

關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達(dá)成的共識之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識?！敖處熜袨閬碓从趯Χ喾N經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認(rèn)真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進(jìn)行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗?，兩者比肩而立，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會運用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會先講解某項教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運用所學(xué)新知設(shè)計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會更認(rèn)真地聽課、備課以及更好地展示對新學(xué)教學(xué)技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評價自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對教師教育的影響。當(dāng)時的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個簡單機(jī)械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識到教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測、闡釋教師行為背后的動機(jī)，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進(jìn)入了一個新階段。在教學(xué)實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時候，在征得實習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評價意見以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時不時地會使用俱樂部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學(xué)實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學(xué)法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

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    一、案例教學(xué)法在中國法制史教學(xué)中的作用

    (一)案例教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

    當(dāng)前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。

    (二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性

    如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學(xué)生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動力。而這時引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當(dāng)時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。[1]

    (三)案例教學(xué)法促使教師不斷充實自己,最終提高素質(zhì)

    我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的,實踐經(jīng)驗幾乎為零,在教學(xué)過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動,尤其在中國法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電,擴(kuò)充知識面,課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容,通過一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平,不斷提高教師素質(zhì)。

    (四)案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,最終使教學(xué)相長

    傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學(xué)生的互動很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學(xué)生全力以赴,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點,打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己,為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。[2]

    (五)案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解

    案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應(yīng)用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。

    (六)案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國法制史教育改革

    以往的《中國法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學(xué)過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學(xué)生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機(jī)地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力,以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以,采用案例教學(xué)法將更加有力地推動教學(xué)模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。

    二、在《中國法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項

    (一)案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性

    鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學(xué)習(xí)的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學(xué)生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。

    (二)案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性

    案例太難或過易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學(xué)生一猜便知,引不起學(xué)生的求知欲,達(dá)不到教學(xué)目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學(xué)案例。

    (三)案例教學(xué)要調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性,使更多的學(xué)生得到鍛煉

    教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如,為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學(xué)生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當(dāng)時的審判場景。學(xué)生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。

    (四)在案例教學(xué)的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應(yīng)變能力,以靈活駕馭課堂

篇4

案例：

記得在一節(jié)體操新授課上，由于上節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最后我簡要講解并示范了這節(jié)課前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的動作。所以這節(jié)課的開始我首先問大家：“同學(xué)們，你們還記得我上節(jié)課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下?！薄澳銜粫?，就是老師做的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的動作……”學(xué)生們一個個七嘴八舌的議論開來?！拔襾碓囋嚒！敝灰娢覀儼嗟摹罢{(diào)皮鬼”孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作?！白龅谜娌诲e！大家給他鼓鼓掌?！蔽腋吲d的說，并結(jié)合他的動作仔細(xì)的講解了動作要領(lǐng)，接著我要求同學(xué)們在本組的墊上自己練習(xí)。沒過多久，部分學(xué)生已經(jīng)開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我說：“同學(xué)們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？”同學(xué)們都有些吃驚，但也很贊同。

可由于我在學(xué)生們做準(zhǔn)備活動時，只是口令指揮了一下，并沒有和他們一起做，所以當(dāng)前滾翻翻好之后我就一陣頭暈，接下來的交叉轉(zhuǎn)體180°加挺身跳的動作做的有些勉強(qiáng)。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關(guān)系，大家可以隨便發(fā)表意見。”可沒有一個敢站出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭?！斌w育委員站出來說：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質(zhì)量不高，可是連貫性很好?！彼齽傄徽f完大家都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話?！皩O永智，你說說。”他先是支支吾吾的不肯說，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說李老師做得不錯，就是做交叉轉(zhuǎn)體180°時轉(zhuǎn)體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪?！?聽完后我說：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學(xué)都很仔細(xì)的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進(jìn)行了這么細(xì)致的分析。下面張老師根據(jù)你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學(xué)生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優(yōu)美的示范，學(xué)生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我有這么大的進(jìn)步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學(xué)習(xí)中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學(xué)得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學(xué)都能做到滿分，對不對？”“對！”學(xué)生們大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習(xí)中學(xué)生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現(xiàn)的真棒!你們的動作及講解，也可以當(dāng)一回老師了，希望你們今后多多給老師提出保貴意見，發(fā)現(xiàn)問題我們一起解決好不好？同學(xué)們響起雷鳴般的掌聲，結(jié)束了本節(jié)課。

分析：

我國教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在體育教學(xué)中只是一味的讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動作，只會降低他們的學(xué)習(xí)熱情，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。教育家陶行知先生也認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是“趣——思——練——創(chuàng)”的過程。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。所以這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生做評委的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動的去學(xué)練。

篇5

關(guān)鍵詞 角色扮演法 案例教學(xué) 法學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)是課堂教學(xué)中的一道獨特風(fēng)景，通過運用案例，教師可以更深入地闡發(fā)理論、描述原理、解釋現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)由淺入深、由表及里、不斷深入的教學(xué)效果。因此，它是一種行之有效的課堂教學(xué)法。

雖然案例教學(xué)在當(dāng)下課堂教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運用，但是案例教學(xué)法的手段與方式卻經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊、魚龍混雜的局面，其案例教學(xué)的效果更是因人而異、良莠參半。原因在于，一些教師認(rèn)為，只要涉及案例、運用案例就是對案例教學(xué)法的最好詮釋。因此，在選擇案例、呈現(xiàn)案例、解釋案例、歸納案例的各個方面，都缺乏足夠的關(guān)注與深刻的解剖。案例教學(xué)法常常被以一種相對膚淺的手段與形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生經(jīng)常感受到案例教學(xué)的“金玉其外”，也時常無奈于案例教學(xué)的“敗絮其中”。這就意味著，如果不能準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的精髓與方法，那么所謂的創(chuàng)新手段也不過是一種夸夸其談、敷衍了事的形式而已。如果不能對案例教學(xué)法的諸多核心要素與環(huán)節(jié)加以妥善運用，那么這種方法將名存實亡。因此，為了更好地詮釋案例教學(xué)法，我們必須著重突出其中的本質(zhì)因素，并將它發(fā)展到可以熟練運用、清晰把握的層面上。

案例教學(xué)中最佳的方法是角色扮演法，即通過角色獲得對案件的深度認(rèn)知。“角色”一詞有各種各樣的定義。有的認(rèn)為，角色指社會結(jié)構(gòu)中為它規(guī)定的規(guī)范形式；①有的認(rèn)為，角色是指“與人的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式”；②也有的認(rèn)為，“角色是對在一個群體內(nèi)和社會中具有特定身份的人所期待的行為”；③還有人認(rèn)為，“某一角色，即是與某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。④長期以來，角色概念在社會人文科學(xué)中得到了廣泛的運用，美國社會學(xué)家米德（G﹒H﹒Mead）和美國人類學(xué)家林頓（R﹒Linton）創(chuàng)造性地運用了這個概念，形成了現(xiàn)代角色理論。其后，美國社會學(xué)家戈夫曼（E﹒Goffman）發(fā)展了角色理論，形成了聞名遐邇的日常生活的符號互動論。

角色理論強(qiáng)調(diào)在特定情境中人的行動邏輯，這一方法可以運用在社會科學(xué)的各個方面，用以分析人的動機(jī)、策略、行動、思考軌跡和現(xiàn)實效果。而在法學(xué)教育中，了解并掌握處于糾紛及其解決中的個體的行動邏輯是尤為重要的，它可以幫助我們分析法律原則與規(guī)則、理解現(xiàn)實社會的樣貌。在傳統(tǒng)意義上，實現(xiàn)這一方式的主要手段是案例教學(xué)，即運用案例解釋法律規(guī)則，但這一方法卻并沒有充分運用角色理論的現(xiàn)有成果，也未能將角色扮演法充分注入其中，不得不說是一件憾事。為此，本文力圖運用角色理論的成熟成果，充分闡釋案例教學(xué)中如何運用角色扮演法以達(dá)到良好教學(xué)互動的過程，以期拓展法學(xué)課堂教學(xué)的思路，豐富課堂教學(xué)方式。

在案例教學(xué)中，教師必須在規(guī)定的情境中融入對案件的準(zhǔn)確分析，建立起生動、鮮活的案件語境，描述清楚案件中各個人物與故事的來龍去脈、前因后果，交代多種人際關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、社會環(huán)境與現(xiàn)實狀況等一系列內(nèi)容，這些都需要教師以融入其中的角色扮演法來完成。如何能夠恰如其分地表現(xiàn)案例中多種人物之間的內(nèi)在沖突以彰顯法律矛盾，是關(guān)系到是否能夠恰當(dāng)運用案例、案例是否實現(xiàn)知識增長的成敗所在。

首先，角色扮演法依賴情境?！扒榫场敝赋尸F(xiàn)案件的各種環(huán)境因素。如果想要讓學(xué)生達(dá)到對案例的深入洞察，對情境的形象性營造就顯得極為重要。任何一個案件都是在特定的社會情境中演化的。去除社會的大背景、案件與其他社會因素的勾連，單純強(qiáng)調(diào)案件的某種職業(yè)特點，并不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握“現(xiàn)實中的知識”，也不利于學(xué)生吸收實踐經(jīng)驗。因此，角色扮演法的第一步就是要營造特定情境下的案件的真實感與現(xiàn)實性。

情境營造有多種手段，其主要方式是描繪案件發(fā)展的歷史過程，展現(xiàn)從偶然因素經(jīng)事態(tài)變化、人際互動、情景遷移而形成的一條必然發(fā)展路徑。在這其中，自然與人文因素都應(yīng)植入其中，理論與現(xiàn)實的平衡考量也不應(yīng)排除在外。因此，它是一個集合了對世俗社會全面描述與呈現(xiàn)的動態(tài)過程。情境的營造可以采用互動的形式，即一問一答，可以通過對學(xué)生疑惑之處的解答，以摸清學(xué)生的思考路徑，排除思考路徑中的種種障礙，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)入情境之中，也可以通過完整的話語描述、案例故事的全景呈現(xiàn)與充分?jǐn)⑹?，以氣勢恢宏的宏大篇章書寫一系列記憶深刻的故事畫面。無論采用怎么樣的形式，情境營造對教師的言語表達(dá)力與形象塑造力都提出了極高的要求。它也預(yù)示著師生教學(xué)互動的開始。

角色扮演法的第二步是角色進(jìn)入。任何一個案例都有不同的角色定位與人物關(guān)系，比如法律案件包括了犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人、鑒定人員、法官、檢察官、律師等各類人物。一個案例就是一個小社會，人物之間的交往直接決定著案件發(fā)展的走勢。不同的角色有著不同的思考軌跡與利益需要，代表著不同方向的社會現(xiàn)實。處于現(xiàn)實社會中的學(xué)生也必須全面接受角色的種種優(yōu)勢與劣勢、欣喜與痛苦。因此，角色扮演法的第二環(huán)節(jié)就是由教師在課堂上對諸多角色予以分配，讓不同的學(xué)生扮演不同的身份，讓學(xué)生進(jìn)入該角色中的現(xiàn)實考量之中，身臨其境地體會角色的苦與樂，將自我融化在案例的真實情境，并不斷尋找實現(xiàn)自身利益最大化的路徑。角色進(jìn)入實際上是用一種戲劇手段來實現(xiàn)學(xué)生與案例中人物的對話，以舞臺扮演的方式獲得某種虛擬的真實感，營造對不同于學(xué)生本人思維的現(xiàn)實處理方式的感覺。

角色扮演法的第三步是角色發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)的最大問題在于，教師往往直奔主題地要求學(xué)生馬上對角色作出反應(yīng)，即要求在案例中直接沿襲人物的行動軌跡去思考，這種方法實際上在某種程度上強(qiáng)加給了學(xué)生某些不自然的因素與過于主觀的意見，不利于學(xué)生吸收消化案例。其實，對案例的深度把握需要一個摸索的過程，學(xué)生初次扮演與己迥異的角色并不能快速地融入其中，需要一個消化與發(fā)揮的過程。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛剛扮演角色之時，暫時地脫離對案件的要求，讓學(xué)生在案例之外、社會之中自我的尋找所扮演人物的行動軌跡。比如，讓學(xué)生扮演被害人時，可以不必過于強(qiáng)調(diào)案件中的受害情節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)案件之外的被害人的生活狀況、工作能力等因素，體會在何種程度下被害人的身心痛苦將會最大化和最小化，確立被害人的苦難承受空間。有了這樣的基礎(chǔ)，再去思考在犯罪過程中被害人所遭受的身心傷害及其后的長久苦難，才可以使學(xué)生切身感受到被害人全力力爭的執(zhí)著和抗?fàn)幨侄蔚亩嘣?。這說明，對背景的展開直接決定了角色進(jìn)入的效果和發(fā)揮的空間，它也會進(jìn)一步夯實了案例教學(xué)中角色扮演的恰當(dāng)性與有效性。

角色扮演法的第四步是角色互動。角色互動是在角色發(fā)揮的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多角色之間有機(jī)互通的一種方式。糾紛的產(chǎn)生、發(fā)展及其解決是一個多方主體互動的結(jié)果。案件中的每一個角色都會選擇最佳的行動路線、最有效的行動策略。其糾紛的解決必然是一個多種路線混合、多種策略相互消長的博弈結(jié)果。而這種現(xiàn)象恰恰可以被完整地呈現(xiàn)在課堂之上。教師可以讓扮演角色的全部學(xué)生自由交流、多方對話，實現(xiàn)真正意義上的互動效果。為此，教師可以在課堂上給學(xué)生足夠多的自由討論與辯駁的時間，讓每一個扮演角色的學(xué)生在其他角色的影響下尋找、改變自己的策略，讓每一個未扮演角色的學(xué)生切身感受到角色互動所帶來的美妙的不確定性和真實感。這樣的做法可以使處于課堂中的學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的熱情。角色互動依賴于學(xué)生間的良好交流，也依靠教師從中的整體性協(xié)調(diào)。這既考驗學(xué)生的交流能力，也考驗教師的協(xié)調(diào)能力。

角色扮演法的第五步是角色反思。在角色互動的基礎(chǔ)上，每一個處于案例中的人物的行動邏輯均已明了，此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去重新認(rèn)識這一行動邏輯，看其是否符合理論上的正當(dāng)性與實踐中的合理性。這是一個反思的過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論中的正確做法“輸入”給學(xué)生，使其有參照的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生來比較標(biāo)準(zhǔn)要求與實際行動的偏差情況，以明確應(yīng)然與實然之間的差距，建立起現(xiàn)實與理想之間的評判準(zhǔn)則，實現(xiàn)從“書本上”到“現(xiàn)實中”的過渡。角色反思意味著學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)跳離出角色身份，不再拘泥于角色內(nèi)在的是非曲直，而是在更高層次上尋求社會法則中的應(yīng)然規(guī)范，表達(dá)出對角色的客觀而專業(yè)的評價，形成對案例的深度剖析與理性分析。

角色扮演法的最后一步是回歸文本。所謂回歸文本是指脫離案例，將案例中的所有體悟、感受以及所獲得到的道理、知識進(jìn)行整合，形成理論上的整體認(rèn)知，回歸書本，以形成對知識的深化。任何案例教學(xué)，其最終的落腳點絕不在案例之中，而是在案例之上。引用現(xiàn)實的目的恰恰在于脫離現(xiàn)實、回歸文本。一般而言，傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往就案論案，以例評例，難以從案例中升華到理論的高度，角色扮演法的終點卻恰恰在于強(qiáng)調(diào)對文本的回歸，即獲得理論上的全新認(rèn)知與深切感悟。

角色扮演法是對案例教學(xué)方式的升華。它提煉出一種形象化的教學(xué)手段，將戲劇原理注入到案例教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)以角色互動的方式有機(jī)地實現(xiàn)對案例的認(rèn)知，使學(xué)生建立起對案例中人物的深度體會，從而進(jìn)一步地呈現(xiàn)出現(xiàn)實社會之種種，強(qiáng)化案例所帶給學(xué)生的反思。這種教學(xué)方式生動、形象，不失樂趣。在整個角色扮演過程中，學(xué)生可以身臨其境，體會其中的無窮情景，實現(xiàn)寓教于樂。而不斷切換角色、人物，實現(xiàn)彼此互動又可以充分發(fā)揮、深度鍛煉學(xué)生的社會交往能力、語言表達(dá)水平，使其全面提高專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。它意味著，學(xué)生無需走出課堂，即可深切感受到現(xiàn)實社會的真實情境，并從中作出充分彰顯自我個性的選擇。它能使學(xué)生在接觸知識的同時，同步了解到現(xiàn)實的種種形態(tài)，獲得理性與感性的共識。可以說，角色扮演法是對案例教學(xué)的最好詮釋，也是將案例教學(xué)的精華集結(jié)于一身，并加以升華的最佳手段。

注釋

① .社會學(xué)概論.天津人民出版社，1984：63.

② 《中國大百科全書》總編輯委員會中國大百科全書·社會學(xué)卷.中國大百科全書出版社，1991：311.

篇6

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；微課；案例教學(xué)；士官教育；計算機(jī)；分層教學(xué)

1 微課學(xué)習(xí)的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設(shè)置的知識點和主題相結(jié)合的微型教學(xué)視頻和動畫。微課目前是學(xué)員比較容易接受的一種教學(xué)形式，有助于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，微課能夠?qū)W(xué)員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應(yīng)用，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學(xué)員深化記憶，及對知識點進(jìn)行串聯(lián)。采用視頻形式將知識點呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學(xué)員構(gòu)建知識體系，而且還能夠?qū)χR進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。微課就是學(xué)員請來幫助其自主獨立學(xué)習(xí)的小老師。

2 士官教育計算機(jī)課程現(xiàn)狀

我國士官學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩心理，積極性不高，學(xué)習(xí)效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學(xué)習(xí)方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學(xué)員利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)自行學(xué)習(xí)。可是如果將些模式照搬到軍隊，會產(chǎn)生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴(yán)格的紀(jì)律使得無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)在此不能實現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人均一臺電腦進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學(xué)員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學(xué)校嵌入微課的案例教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 微課學(xué)習(xí)在計算機(jī)課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的學(xué)員渴望能夠?qū)W到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學(xué)員練習(xí)為主。但學(xué)員在親自動手練習(xí)時會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學(xué)，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學(xué)員對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)員結(jié)合自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過微課，教員還可以把教學(xué)中學(xué)員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學(xué)員解決難題，供學(xué)員學(xué)習(xí)參考。

3.1.2 有利于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力

微課短小精悍，內(nèi)容形象生動，精彩有趣，富于引導(dǎo)啟發(fā)性，極大的吸引學(xué)員注意力，提升其學(xué)習(xí)自主性。

遇到困難時，學(xué)員可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻，一邊模仿一邊學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步幫助學(xué)員培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。再加上計算機(jī)課程操作實踐性很強(qiáng)，教師積極督促學(xué)員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)員的自主探索能力，還能夠幫助學(xué)員學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)操作技能。

3.1.3 有利于分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能適應(yīng)中等水平的學(xué)員，難以兼顧優(yōu)生和后進(jìn)生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”。計算機(jī)分層教學(xué)微課資源設(shè)計時，注明基礎(chǔ)性的必須掌握的知識，還有拓展性知識?；A(chǔ)性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學(xué)員都接收到個性化發(fā)展的指導(dǎo)，使得所有學(xué)員都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

此外，還可以把每一屆學(xué)員的學(xué)習(xí)困難點總結(jié)起來制成微課，進(jìn)行對比提升。這對士官教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。

另外據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分院校都已經(jīng)基本完成了校園的信息化建設(shè)，學(xué)校的硬件設(shè)施完善，局域網(wǎng)也布滿校園，圖書館的信息化建設(shè)也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務(wù)。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現(xiàn)在線解答。學(xué)員也能夠通過網(wǎng)絡(luò)自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學(xué)習(xí)模式的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

3.2 嵌入微課的案例教學(xué)模式設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程PPT教學(xué)為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本身是培養(yǎng)學(xué)員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設(shè)計的教學(xué)案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習(xí)了，如果你是此次重大活動的伺務(wù)長，你將如何著手準(zhǔn)備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進(jìn)一步完善工作。要求結(jié)構(gòu)清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學(xué)員專業(yè)課程緊密相關(guān)的情景，這樣的情景激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在準(zhǔn)備階段教員根據(jù)案例精心制作微課，以及準(zhǔn)備豐富的素材。根據(jù)大部分士官學(xué)員的基礎(chǔ)，微課應(yīng)該根據(jù)案例分解為若干步驟，其標(biāo)題也與制作步驟相對應(yīng)且有順序號。為了貼近士官的基礎(chǔ)，微課的內(nèi)容注重基礎(chǔ)性知識的傳授，同時也要適當(dāng)“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導(dǎo)學(xué)員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學(xué)員制作。由于許多學(xué)員學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳，操作性基礎(chǔ)知識可以通過微課再反復(fù)觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導(dǎo)，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學(xué)員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機(jī)讓此學(xué)員向其他同志講解，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進(jìn)學(xué)員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當(dāng)激發(fā)學(xué)員思考。當(dāng)其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學(xué)員原本就已經(jīng)掌握了PPT基礎(chǔ)知識的，教員指導(dǎo)其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應(yīng)用的相關(guān)案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學(xué)員抱怨學(xué)不到新東西的問題。

3.3 總結(jié)評價

針對一些學(xué)員的作品進(jìn)行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學(xué)模式設(shè)計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產(chǎn)物。當(dāng)代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術(shù)能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學(xué)模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的多種需要得到滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.

篇7

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)案例；護(hù)理實訓(xùn)；教學(xué)；情景設(shè)計；探索與實踐

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.607 文章編號：1004-7484（2013）-09-5282-02

護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)是實踐性很強(qiáng)的一門課程，利用教材，在設(shè)計操作活動單元時設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動的開展觀察、實驗、推理、模擬，采用案例情景設(shè)計、交流表演等教學(xué)活動，并在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的護(hù)理知識和技能方法，就能獲得廣泛的護(hù)理實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)將作法與效果介紹如下：

1 資料與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)數(shù)字表法，從2010——2011級4個護(hù)理中職班級中抽取134名學(xué)生作為實驗組，其余139名為對照組。兩組的授課教師、授課時數(shù)、技能考核方法相同。

1.2 目標(biāo)案例教學(xué)方法的使用過程 護(hù)理實訓(xùn)第一單元-《病人生活支持護(hù)理》教學(xué)中對實驗組學(xué)生在教學(xué)中引入案例，以護(hù)理崗位所需求的職業(yè)能力，以任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動，職業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容與案例銜接，創(chuàng)設(shè)案例臨床情境。通過創(chuàng)設(shè)真實臨床案例或真實問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況一致或類似的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)案例進(jìn)行評估和施教，讓學(xué)生依據(jù)所給的綜合臨床案例，完成本單元操作技能的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)臨床案例寫出情景劇本，小組內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點，學(xué)習(xí)程度、興趣愛好，自愿進(jìn)行不同角色扮演，融入團(tuán)隊，共同參與?；顒颖硌葜袑W(xué)生思維互相影響，互相競爭，使學(xué)生有身臨其境的感受和體驗。在合作中發(fā)揚團(tuán)隊精神，在交流中無形提高了“學(xué)護(hù)理、用護(hù)理，美化護(hù)理”的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的興趣與信心，更好地實現(xiàn)了與臨床工作零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學(xué)生受到職業(yè)的渲染與職業(yè)道德的教育。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學(xué)處理。兩組學(xué)生成績采用T檢驗進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

兩組不同教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)期考核成績比較見表1。

3 討論

3.1 目標(biāo)案例教學(xué)開發(fā)拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺 目標(biāo)案例教學(xué)法拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在目標(biāo)案例引導(dǎo)下，可以動手、動腦，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。同時在以小組為單位根據(jù)不同案例寫出情景劇本時，就注入了臨床護(hù)理的情感因素，不同體驗情景案例中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂。這樣與臨床實際達(dá)到零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學(xué)生受到職業(yè)的感染與教育。

3.2 教學(xué)活動具有趣味性，對學(xué)生更有吸引力 教學(xué)具有興趣，才能吸引學(xué)生。我校大部分護(hù)生是維吾爾族學(xué)生，他們生性好動，熱情，奔放，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教學(xué)活動符合她們的性格特點，案例教學(xué)法適應(yīng)面寬，根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)崗位需求，選擇學(xué)生表演，不管學(xué)生處于哪一種水平，只要學(xué)生能參與，思考、交流，操作就有收獲的可能；因此，教師教學(xué)活動形式、內(nèi)容及過程不斷更新，注重激發(fā)興趣。寓教于樂，同時，還能適應(yīng)各個層次學(xué)生的心理特點，思維方式和個好，使她們有更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會。

3.3 教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與生活實踐相聯(lián)系的橋梁 “教學(xué)做相互融合，重視實踐，在做上教，在做上學(xué)”在實訓(xùn)活動中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生自己動手去寫，去查找，去設(shè)計，從中得到真知灼見。教師在實訓(xùn)活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度和全面考慮問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動口表達(dá)的能力，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)會采集語言信息，學(xué)會表達(dá)表演，這樣有利于提高智商和其他方面的評判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

[關(guān)鍵詞]工程案例 教學(xué)模式 高職教育

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為高職教育管理；楊欣斌（1970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為智能控制、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首次使用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，1910年幾乎所有居于領(lǐng)先地位的法學(xué)院都采用了“案例教學(xué)法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學(xué)院也采用了該方法。隨著時間的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域開始采納案例教學(xué)以滿足各自教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的需要。目前，案例教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，而在信息科學(xué)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用較少。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）計算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)特點，把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，利用任課教師從事項目開發(fā)的經(jīng)歷，科學(xué)地分析了案例教學(xué)法在信息技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學(xué)方法并付諸實施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學(xué)法的概念與特征

對于工程案例教學(xué)法，目前尚無統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者處于研究者和決策者的境遇；有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進(jìn)行知識傳授的過程。以上這些定義從不同的側(cè)面對案例教學(xué)進(jìn)行了描述，但與我們組織實施的工程案例教學(xué)有一定的差異。

我們認(rèn)為，工程案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握一定知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)置實際工程場景，應(yīng)用實際工程案例，模擬實際工程角色，通過學(xué)生的思考和集體協(xié)作，使學(xué)生具有正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)動手實踐能力的教學(xué)過程。

工程案例教學(xué)法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學(xué)要求“工程場景、工程案例、工程角色”。其中工程場景由任課教師負(fù)責(zé)搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準(zhǔn)備，而工程角色由指導(dǎo)教師和全體學(xué)生組成。任課教師在原有身份的基礎(chǔ)上還衍生出了另外一種身份，即工程項目經(jīng)理，也就是說，不僅僅將專業(yè)課程作為一門普通的課程來講授，還同時將其作為一個工程項目來組織實施。在工程案例教學(xué)方法的實施過程中，教師要根據(jù)工程開發(fā)的實際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然模擬工程實際中的角色。

第二，遞進(jìn)特征。工程案例教學(xué)方法在工程實踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進(jìn)過程（如下圖所示）。將工程案例教學(xué)思想置于學(xué)生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進(jìn)行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實施”的思路進(jìn)行組織。我們在實施過程中將學(xué)生的技能分為三個階段，即基本要求、較高要求、高級要求。在每個階段，首先設(shè)定本階段擬達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)由主講教師負(fù)責(zé)組織案例庫，擬定的案例經(jīng)教研室集體討論后組織實施，組織實施過程結(jié)束后對該階段的效果進(jìn)行質(zhì)量檢驗，以驗證是否達(dá)到了原定目標(biāo)。質(zhì)量檢驗后同時設(shè)定下一階段目標(biāo)，重復(fù)進(jìn)行上述過程。

第三，職業(yè)化特征。工程案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以崗位能力要求為落腳點，以工程實際要求為背景開展教學(xué)活動，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實際和崗位要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門課程之后，不清楚該課程對自己將來要從事的工作有什么用處，有多大關(guān)聯(lián)度。工程案例式教學(xué)方法目標(biāo)設(shè)定的前提是“崗位群如何要求”，在對相關(guān)崗位群進(jìn)行分析后提煉出教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程中課程與崗位群實現(xiàn)無縫隙對接。

第四，個性化特征。工程案例教學(xué)比較自然地解決了學(xué)生個性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過程中，學(xué)生首先會根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學(xué)過程中學(xué)生的工程角色會動態(tài)變化。也就是說，學(xué)生在工程案例教學(xué)過程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達(dá)到“為了興趣而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、工程案例教學(xué)模式的優(yōu)勢

工程案例教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，工程案例教學(xué)法有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.工程案例教學(xué)是適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。原教育部部長周濟(jì)曾指出：“職業(yè)教育要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展。”在學(xué)生培養(yǎng)過程中，我們采取逆推方式來確定教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。整個過程以企業(yè)需求（市場需求）為出發(fā)點，并最終回歸到企業(yè)（人才市場），因此整個教學(xué)組織過程（包括教學(xué)計劃的制訂、課程開設(shè)、教學(xué)實施）都應(yīng)當(dāng)圍繞市場需求，并適應(yīng)市場需求。工程案例教學(xué)以“實際工程場景，實際工程案例，實際工程角色，實際工程規(guī)范”來呼應(yīng)企業(yè)需求。

2.工程案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，對遇到的問題提出解決辦法，鍛煉了綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。

3.工程案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的能力。案例教學(xué)則告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀，就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

4.工程案例教學(xué)能夠真正實現(xiàn)“零培訓(xùn)”就業(yè)。工程案例式教學(xué)在心理素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質(zhì)上說能夠消除學(xué)生對未來就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術(shù)素質(zhì)上說，工程案例教學(xué)本身就是企業(yè)工程實際的模擬，沒有技術(shù)陌生感。我們從三個方面來保證實現(xiàn)真正“零培訓(xùn)”就業(yè)：一是工程案例本身來自于企業(yè)的工程項目；二是教學(xué)實施按照企業(yè)規(guī)范來組織；三是主講教師具有豐富的工程開發(fā)經(jīng)驗或直接從企業(yè)聘請。

三、工程案例教學(xué)的實施步驟

1.實施過程。工程案例教學(xué)法是傳統(tǒng)案例教學(xué)法與項目教學(xué)法的綜合與改進(jìn)，實施過程包括以下步驟：第一，案例設(shè)計。為了引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實際的案例，循序漸進(jìn)，由簡到繁。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在專業(yè)范圍內(nèi)尋找與教學(xué)目標(biāo)相吻合的素材，根據(jù)素材的特點適當(dāng)增加或刪減，編寫案例指導(dǎo)書，并根據(jù)教學(xué)效果的反饋對案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學(xué)習(xí)小組。教師把教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長1人。在分配學(xué)習(xí)小組時，要把成績好的學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促使其嘗試新知識。第三，制訂實施計劃。在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論，制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序。第四，實施過程。學(xué)生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進(jìn)行工作。第五，質(zhì)量檢驗。工作實施完成后，教師組織全班聽取各組學(xué)生代表的匯報并進(jìn)行點評，檢驗各組的工作成果，學(xué)習(xí)小組之間互相評比，找出結(jié)果差異的原因。第六，總結(jié)歸納。流程結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，調(diào)動積極性，同時從工程經(jīng)驗的角度給出一些建議。

2.組織過程――以“Visual Basic程序設(shè)計”課程教學(xué)為例。第一，課程性質(zhì)與任務(wù)分析。Visual Basic是培養(yǎng)學(xué)生“程序開發(fā)能力”模塊中的一門課程。它是可視化程序設(shè)計的入門級語言，簡單實用，也是目前軟件開發(fā)的主流工具。通過本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到以下目的：理解程序設(shè)計的基本知識，掌握可視化程序設(shè)計的基本思想；會用VB開發(fā)工具設(shè)計一些實用的應(yīng)用程序；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計規(guī)范；重點培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、理論聯(lián)系實際的能力、程序的調(diào)試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標(biāo)設(shè)定。我們將課程的目標(biāo)設(shè)定為三個階段：基本要求是達(dá)到初級程序員要求，利用課堂講授過程完成該目標(biāo)要求；較高要求是達(dá)到程序員要求，利用工程訓(xùn)練短學(xué)期完成；高級要求是達(dá)到熟練程序員要求，第五學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化實習(xí)。第三，工程案例準(zhǔn)備。初級程序員要求學(xué)生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進(jìn)行小程序開發(fā)。在進(jìn)行案例準(zhǔn)備時要求工程案例能包含訓(xùn)練的程序元素，同時能夠體現(xiàn)程序設(shè)計思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_發(fā)的一個信息化建設(shè)工程項目，將與本次要求不相關(guān)的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整后，形成一個完整的工程案例。案例準(zhǔn)備就緒后，還要將案例按101頁圖的要求進(jìn)行分解，明確每個崗位和角色的工作內(nèi)容和要求。第四，教學(xué)過程實施。在教學(xué)實施過程中，工程案例教學(xué)分四個步驟進(jìn)行：第一步，教師做好案例設(shè)計，將課程的基本知識、方法和要求告知學(xué)生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)為用戶完成一個工程項目，并嚴(yán)格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組約10個學(xué)生，并推選1名組長。第三步，在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序，各項目組之間建立競爭機(jī)制。第四步，在項目經(jīng)理（教師）的指導(dǎo)與策劃下，組長組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進(jìn)行項目開發(fā)，教師根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。第五，質(zhì)量檢驗。教學(xué)過程完成后對各項目組的成果進(jìn)行質(zhì)量檢驗，檢查各組完成的情況，確定是否進(jìn)入下一循環(huán)。第六，總結(jié)歸納。教學(xué)流程結(jié)束后，教師對各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的成績，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并對存在的問題給予中肯的意見和建議。

四、工程案例教學(xué)法的實施保障

1.工程案例教學(xué)法實施的基本要求。第一，提高對教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實際工程經(jīng)驗，這樣通過實施工程案例教學(xué)，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對人才的實際需求，通過學(xué)習(xí)提高自身知識水平。第二，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的對接。從宏觀層面來看，設(shè)定工程案例教學(xué)的目標(biāo)過程時不能僅僅研讀教學(xué)大綱，還必須了解企業(yè)的實際要求，將學(xué)校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對應(yīng)關(guān)系；從微觀層面來看，了解教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)崗位要求，課程內(nèi)容與崗位技能的對應(yīng)是否緊密，這樣無形中加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的溝通。通過工程案例教學(xué)，使教學(xué)、科研與為企業(yè)服務(wù)的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學(xué)法實施的保障措施。為了確保案例教學(xué)科學(xué)、有序、有效地開展，需要實施相關(guān)的保障措施。一是提高教師教學(xué)水平。工程案例教學(xué)法對教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴(kuò)充知識面，要比平常花費更多的時間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動的組織實施工作。二是提高學(xué)生的參與度。工程案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效果。三是建立健全激勵機(jī)制。工程案例教學(xué)要求學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活的激勵機(jī)制，如鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，對表現(xiàn)出色的小組和個人給予充分的肯定，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以有效地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，在職業(yè)教育改革的過程中，我們一定要正確認(rèn)識高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏，降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，隨意削減理論課、基礎(chǔ)課，打破培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的科學(xué)性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程案例教學(xué)模式是我們在職業(yè)教育微觀層面上進(jìn)行的嘗試與探索，加強(qiáng)對這一領(lǐng)域的研究和實踐，將有利于深化教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的核心競爭力。

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篇9

【關(guān)鍵詞】 市場營銷學(xué) 雙語教學(xué) 案例教學(xué) 模式

一、雙語教學(xué)模式

雙語的英文是“bilingual”（兩種語言的），指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進(jìn)行交流的情景。雙語教學(xué)（bilingual education）是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（通常指英語和漢語）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)的媒介的教學(xué)。雙語教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)評價等內(nèi)容。雙語教學(xué)模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設(shè)施和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)南華大學(xué)經(jīng)管類本科生英文水平的實際情況，在大三時開設(shè)市場營銷雙語課程，因此時學(xué)生基本上通過了大學(xué)英語四級考試，具備一定英語基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語教學(xué)模式，在講課時，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語和重要理論，注意現(xiàn)實性和由淺入深，提高雙語教學(xué)的效果。

二、案例教學(xué)的特點

1、明確的目的性

在案例教學(xué)中，無論案例的編寫與選擇，還是案例教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的。

2、深刻的啟發(fā)性

案例教學(xué)的目的就在于運用案例啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式。

3、突出的實踐性

在案例教學(xué)中，讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，運用已有的知識，通過自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應(yīng)的決策，實現(xiàn)從理論到實踐轉(zhuǎn)化，以彌補學(xué)生實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。

4、學(xué)生的主體性

學(xué)生成為案例教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與進(jìn)來，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，隨案例進(jìn)行分析、討論，同時存在著師生互動、生生互動，并在此互動過程中相互學(xué)習(xí)。

5、結(jié)果多元性

案例教學(xué)的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對同一案例，學(xué)生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的認(rèn)識和不同的解決方法，因此，案例教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、市場營銷案例選擇原則

1、突出教學(xué)目的

案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語教學(xué)案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)營銷理論知識運用于實踐，而原汁原味的英文既能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解發(fā)達(dá)國家在市場營銷理論方面的研究成果，又有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

2、案例的啟發(fā)性

教師在選擇案例的時候要特別注意那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3、案例的經(jīng)典性

案例教學(xué)應(yīng)是既能很好地體現(xiàn)市場營銷的理論價值，又具有市場營銷實踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關(guān)的營銷理論，可以幫助學(xué)生更好地理解吸收營銷理論知識，這些案例能使學(xué)生將營銷理論與實踐聯(lián)系起來，最終知識轉(zhuǎn)化為技能。

4、英文案例應(yīng)篇幅短小精悍、信息適中

由于受授課時數(shù)和課堂時間以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例。否則，學(xué)生對案例的分析研討會超出相關(guān)理論的學(xué)習(xí)范圍，不利于理論知識的傳授。

四、市場營銷學(xué)雙語案例教學(xué)模式

1、列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營銷理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學(xué)生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握營銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時間，然后請若干學(xué)生用英文將問題的答案說出來，在學(xué)生的相互補充和教師的提示下，學(xué)生從問題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握營銷基本原理。

2、評析案例法

評析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并通過案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

3、討論案例法

討論案例法是指對某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。無論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)認(rèn)真選取英文案例，仔細(xì)閱讀并熟悉案例設(shè)計的相關(guān)問題，課前將英文案例材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱生詞、短語，弄懂語法結(jié)構(gòu)，并用英語記錄下所思考的問題和解決方案。在學(xué)生討論前，教師可講解一些專業(yè)術(shù)語和一些較長的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，然后用簡單的英語口語介紹案情，再用英語提出相關(guān)問題供大家分析和討論。教師應(yīng)對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。

五、市場營銷學(xué)雙語案例教學(xué)的課堂組織

1、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前，教師應(yīng)對英文案例及其相關(guān)背景材料熟悉和準(zhǔn)備，記下語言難點，并對學(xué)生可能提出的多種解決方案進(jìn)行預(yù)測。教師應(yīng)事先把英文案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關(guān)資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨立見解，這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生消化解析案例所提供的信息，調(diào)動自己以往的相關(guān)經(jīng)驗，為課堂討論做好分的準(zhǔn)備。

2、討論環(huán)節(jié)

分析討論案例是案例教學(xué)的難點，可以先選擇學(xué)生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡單的、易于討論的英文案例開始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析討論問題的能力，以適應(yīng)案例教學(xué)。教師先用英文對案例的內(nèi)容及相關(guān)情況做簡單介紹，然后給出討論的題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入案例，進(jìn)行分組討論。在分組時盡量把不同學(xué)習(xí)能力和英文水平的學(xué)生分在一起，每組要指定或選出小組長，由組長負(fù)責(zé)本組的討論，組內(nèi)成員各抒己見，要求以英文為主，輔以中文表達(dá)各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據(jù)，說明自己的決策和方案，同時學(xué)員之間相互交流，集思廣益。此外，進(jìn)行全班交流是課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全班學(xué)生經(jīng)驗與知識共享的過程。

3、請學(xué)生回答問題階段

在分析討論案例的同時，教師可用英文按順序提出如下問題：本案例說明了什么營銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問題；如何解決這些問題。這三個問題實際上對所學(xué)的階段性知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，同時起到把討論引向深入的目的。

4、教師總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

此階段，教師對案例教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、和評析。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點掌握；對學(xué)生討論中不夠深入的，不夠確切的問題，再次進(jìn)行評析，并以正面激勵為主。搞好總結(jié)，有利于內(nèi)化提升，即通過總結(jié)幫助學(xué)生思考，從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

六、市場營銷學(xué)雙語案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、依托原版教材，兼顧實際需要

選用合適的原版教材是保證雙語案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時，教材的選擇要堅持適用性原則，適應(yīng)學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

在雙語教學(xué)中，要克服國內(nèi)多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變重課堂理論知識講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。雙語案例教學(xué)要以英語為媒介，通過對案例分析和討論，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和表達(dá)的能力。

3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境

在案例教學(xué)中，針對英文案例中詞匯量較多，學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語言理解兩個方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義、原理、術(shù)語，用中英文雙語表示，這樣有助于學(xué)生克服深入理解案例的語言障礙。

4、處理好“大案例”和“小案例”的關(guān)系

“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點是文章篇幅長，信息量大，內(nèi)容詳實，但往往晦澀冗長，結(jié)構(gòu)松散，初學(xué)者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點是文字簡短，內(nèi)容精煉，觀點鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語案例教學(xué)中應(yīng)把“大案例”和“小案例”結(jié)合起來，通過德魯克式案例學(xué)習(xí)，抓住主題，掌握方法，提高學(xué)生的分析能力；在哈佛案例學(xué)習(xí)中，學(xué)會從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)著手把握本質(zhì)，深入思考，精辟分析，形成自己的獨到見解，培養(yǎng)處理復(fù)雜問題的能力和技巧。

5、循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)全英文案例教學(xué)

雙語案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，勉強(qiáng)使用原版案例，硬性推廣雙語教學(xué)，容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。在雙語案例教學(xué)的初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的語句進(jìn)行解釋，如此可減少部分學(xué)生因聽不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。

（注：本文為南華大學(xué)教研教改課題《雙語案例教學(xué)范式研究》的研究成果，編號：06L04。）

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篇10

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)教學(xué)；互動式案例教學(xué)；教學(xué)改革

1.案例式教學(xué)

實踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，而案例式教學(xué)就是實踐教學(xué)的一個非常好的教學(xué)手段。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。

2.互動式案例教學(xué)

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)先由教師向?qū)W生員拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學(xué)的互動式案例教學(xué)

3.1 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)重要性

盡管我們在會計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)教學(xué)中采用一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學(xué)的教學(xué)要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學(xué)是審計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，盡量的讓學(xué)生進(jìn)入到案例的互動教學(xué)中來。

3.2 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時要有導(dǎo)入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例，是審計案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式

采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學(xué)效率，同時抑制學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進(jìn)短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增加，而且使學(xué)生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點，可以提高教學(xué)效率。

（4）采用廣義案例教學(xué)模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

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