導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；信息微課設(shè)計；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學(xué)體系的建立

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求就要運用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來構(gòu)建課堂信息化教學(xué)模式。其模式的構(gòu)架不僅是多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、視頻技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的使用，更需要為學(xué)生配備好硬件基礎(chǔ)，也就是要為每一個學(xué)生配備基本的移動互聯(lián)終端，可以選擇為學(xué)生配備平板電腦、掌上電腦、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，但是受到財政因素的影響，一般情況下這樣的設(shè)施是難以完備的。那么就要在條件可以達(dá)到的范圍之下，以班級為單位配備多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術(shù)之上來進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是以多媒體信息平臺為依托對學(xué)生進(jìn)行立體化微課教學(xué)。那么如何根據(jù)多媒體化的教學(xué)手段來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多媒體微課教學(xué)呢？這就要求要具備較高的計算機(jī)操作能力，要能夠結(jié)合相關(guān)的軟件制作相應(yīng)的微課課件來供教學(xué)使用，最主要的一點就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣制作相應(yīng)的微課視頻來供學(xué)生上課使用，微視頻的制作最主要的一點就是要結(jié)合學(xué)生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點。另外在教學(xué)的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點還要注重課堂教學(xué)模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學(xué)生對于知識的關(guān)注，能夠通過相應(yīng)的微課技術(shù)將課本知識完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，將微課視覺情景最大化的還原。同時要注重課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生的興趣性引導(dǎo)，最大化的引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注課本知識，還原教學(xué)情景，通過微課教學(xué)手段的運用來實現(xiàn)教學(xué)場景的體現(xiàn)，滿足學(xué)生的教學(xué)視覺體驗，形成高效率的課堂教學(xué)模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術(shù)支撐之外，還需要建立相應(yīng)的信息化操作模式，引導(dǎo)學(xué)生來使用信息化產(chǎn)品，提高課堂的教學(xué)效率。要根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對全班的學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，針對在課堂學(xué)生的實際變現(xiàn)和知識的實際接收能力，做好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，做好每一個學(xué)生的知識講解工作和實際學(xué)習(xí)情況調(diào)查，為每一個學(xué)生知識的實際學(xué)習(xí)排憂解難。同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平，打造班級體的課堂體驗?zāi)Ｊ剑x擇不同的知識講解方法讓學(xué)生來進(jìn)行實際選擇，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方法為學(xué)生講解知識，同時要根據(jù)每個學(xué)生知識接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識難點解釋模式，做好學(xué)生的知識講解工作，結(jié)合每一個學(xué)生的課堂知識體驗，改變教學(xué)方式，提升班集體的素質(zhì)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到分?jǐn)?shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分?jǐn)?shù)概念，可以為學(xué)生制作關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的三維動畫，微視頻來增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗，還可以將教材上關(guān)于分?jǐn)?shù)知識點通過思維導(dǎo)圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滾動播放來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要想做好學(xué)生的教學(xué)工作就要結(jié)合正確的信息引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因為單純的進(jìn)行課堂實際教學(xué)是無法滿足學(xué)生需要的，結(jié)合于現(xiàn)代信息技術(shù)主要是注重信息操作模式的教學(xué)，在借助于信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，結(jié)合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時候，要選取適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息感官模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識學(xué)習(xí)認(rèn)知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學(xué)化思維，提高知識的感官意識。例如；可以運用平板電腦或者掌上電腦來進(jìn)行信息化教學(xué)，也可以依托信息化教學(xué)系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生線上做題，結(jié)合線上視頻或者動漫的知識原理講解來深刻理解數(shù)學(xué)知識點，形成正確的解題思路，通過電腦來進(jìn)行實際解題，增強(qiáng)學(xué)生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)就是要結(jié)合信息化的產(chǎn)品和信息化知識傳授的方式來突出高效率的個性化課堂教學(xué)體系，具體的實現(xiàn)方式要以信息產(chǎn)品和信息教學(xué)數(shù)據(jù)為主要依托結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建一個立體化的課堂。素質(zhì)化課堂教學(xué)模式還要突出一個個性化教學(xué)方式，就是要結(jié)合信息教學(xué)的手段來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可以制作個性化的教學(xué)ppt課件和動畫視頻短片的制作來完善個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)信息多媒體集中化的個性教學(xué)方式的應(yīng)用來突顯視頻信息教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識原理，確立信息化的課堂教學(xué)模式。信息化教學(xué)條件下，老師通過學(xué)生自主性的解決方式來引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己實際的能力來解決問題，確保學(xué)生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價值觀。老師要想做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，就要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。例如可以通過將具體的知識點制作成微視頻或者教學(xué)動漫來在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生播放，也可以將數(shù)學(xué)知識點融合到游戲當(dāng)中，可以通過做游戲的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。如在講解平均數(shù)時，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生J識并掌握平均數(shù)的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

篇2

一、課程開發(fā)的背景

本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生參差不齊，家庭教育環(huán)境不太好，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，生活中嬌生慣養(yǎng)，依賴家長，生活能力不強(qiáng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其對于剛?cè)雽W(xué)的高一年級學(xué)生，如何能夠迅速適應(yīng)高中寄宿制生活，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活的自主性和獨立性就顯得尤為重要。為此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生活”為載體，開發(fā)與開設(shè)了《學(xué)會生活》系列校本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情操，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過三年的實踐，我們將原先比較隱性的禮儀教育、審美教育、生活技能教育等顯性化，開發(fā)與開設(shè)了《高中生文明禮儀》、《茶藝與養(yǎng)生》、《藝術(shù)插花》《香道》、《瑜伽與美容》、《實用生活技能》等系列課程，每個學(xué)期保證8課時，內(nèi)容豐富，螺旋上升。

三年來，相關(guān)老師參考有關(guān)資料，邊實踐、邊研究、邊積累，從課程綱要到目錄，從教材到教學(xué)參考，都經(jīng)過了仔細(xì)推敲和審核，目前全部編印了單冊教材、教案及講義。學(xué)校展望：通過這一系列課程的建設(shè)與實施，能幫助學(xué)生們更好地面對生活、駕馭生活，真正做一個生活的主人。

二、課程開發(fā)實施的經(jīng)驗

該課程的最大特點是以“案例教學(xué)”和“實踐活動”為主，融知識案例規(guī)則和建議于一體，力求最大限度的幫助學(xué)生掌握生活技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該課程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為基本動力，努力做到了重體驗、重實踐、重實效，通過多種途徑搜集信息，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)評估多維立體。

（一）教學(xué)目標(biāo)要合理、整合

該課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是在了解高中生現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，以生活知識教學(xué)為載體，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為首要目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生在積極主動的探索中逐步增強(qiáng)熱愛生活的情感，掌握基本的生活常識和技能，形成正確的生活價值觀，各方面素質(zhì)得到全面提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容要多元、開放

該課程注重課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會需求的緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容的設(shè)置以高中生的實際需求為導(dǎo)向，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種途徑搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還深入到茶館、花店、飯店等拜師學(xué)藝，通過實地學(xué)習(xí)，經(jīng)過整理歸納，內(nèi)化成適合高中生實際的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也鼓勵學(xué)生參與到課程內(nèi)容的編寫過程中，通過主動參與，獲取、鞏固和深化生活知識和技能，拓展思維，提高生活能力。

（三）教學(xué)形式要開放、靈活

該課程教學(xué)形式以師生互動交流為主，注重調(diào)動高中生自主探究的“內(nèi)省”能力。在開放式的教學(xué)模式下，小組討論、團(tuán)體活動、案例分析、情景模擬等不再是課堂講授的補充，而是一種與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容契合的基本的課堂教學(xué)形式。比如，學(xué)校專門裝修了茶藝教室和茶花教室，茶藝教室內(nèi)掛有大副茶經(jīng)，全部日式裝修風(fēng)格，教室內(nèi)擺放了多張茶臺及多套茶具，每節(jié)課上學(xué)生5人一組，親手操作，進(jìn)行茶藝表演練習(xí)并品茶。開放式的教學(xué)形式打破了教師“一言堂”，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，使作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探究、合作研討，教學(xué)活動民主而富有活力，師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價多元

該課程評價是一種多元化的評價模式。其中評價的主體包括教師評價、同學(xué)自評、互評等。評價的方法主要是小組或個人作業(yè)及作品的方式，即課程結(jié)束后，學(xué)生提交一份作品設(shè)計或做一次公開表演。例如，進(jìn)行一次茶藝表演，或插一束花、做一道菜等。學(xué)校要求教師更多的是關(guān)注評價的激勵作用。

篇3

(一)小學(xué)課程改革

21世紀(jì)以來，英國小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimRose爵士負(fù)責(zé)制定了《小學(xué)課程獨立評估:總結(jié)報告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀(jì)國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應(yīng)該予以保留。在此報告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國課程與資格局《小學(xué)新課程簡介》，同時制定了《國家小學(xué)課程手冊》。2011年，英國小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠為學(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。

(二)中學(xué)課程改革

英國政府先后進(jìn)行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會進(jìn)步的需求。英國在20世紀(jì)60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計算機(jī)課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達(dá)7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進(jìn)來，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書新體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補，進(jìn)而實現(xiàn)社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實用技能，設(shè)立新的實用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書。

二、21世紀(jì)初英國基礎(chǔ)教育課程改革的特點

(一)課程內(nèi)容———強(qiáng)調(diào)兩大基本技能

新課程內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學(xué)生的讀寫、計算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫、計算實踐練習(xí)提供了更多的機(jī)會。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。

(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)

其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會帶來積極貢獻(xiàn)的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。英國課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性

新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對核心概念、關(guān)鍵方法予以強(qiáng)調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會和時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨立學(xué)科有機(jī)地整合起來，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。同時，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。

(四)課程評價———注重多元化、多層次

新課程力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度、多層次的評價。為了實現(xiàn)課程評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學(xué)生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學(xué)生，而是更多地采用綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性評價。

三、英國基礎(chǔ)教育課程改革對我國的啟示

(一)更新課程開發(fā)理念

首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應(yīng)用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實用價值的課程體系。

(二)調(diào)整課程目標(biāo)

英國的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實際特點。我們可以結(jié)合中國實際，在確立課程目標(biāo)時適當(dāng)?shù)貙⑵浼?xì)化、具體化，實現(xiàn)由點及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時，給予地方、學(xué)校更大的空間來設(shè)計符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。

(三)課程評價多樣化

篇4

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強(qiáng)科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實進(jìn)取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興?！钡默F(xiàn)實效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進(jìn)。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進(jìn)制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進(jìn)學(xué)校”或“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)?！痹u比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細(xì)則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴(kuò)大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫作，架設(shè)專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機(jī)制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進(jìn)分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強(qiáng)宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機(jī)制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)校科研工作均衡發(fā)展。

二、著力深化推進(jìn)中小學(xué)課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進(jìn)課程建設(shè)。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認(rèn)真開展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強(qiáng)對課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評價，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的重點工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國家基礎(chǔ)性課程的校本化實施，增強(qiáng)國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個性特長；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設(shè)計的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項目推進(jìn)與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進(jìn)“課例研究”課題，促進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達(dá)國家都把課例研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進(jìn)入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻(xiàn)，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。

我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進(jìn)教師教學(xué)知識的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學(xué)實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點、難點，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實際，又能增進(jìn)教師對新課程理念理解，促進(jìn)教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機(jī)制?？蒲刑幎啻谓M織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。

篇5

一、問題的提出

綜合課程的設(shè)置體現(xiàn)了素質(zhì)教育及新課程改革對學(xué)生培養(yǎng)的要求，使綜合課程設(shè)置成為學(xué)校課程設(shè)置重要內(nèi)容。本文主要針對當(dāng)前綜合課程設(shè)置領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜述，通過文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)這些研究內(nèi)容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設(shè)置意義、當(dāng)前綜合課程設(shè)置存在的問題和綜合課程設(shè)置的建議等方面，本文內(nèi)容也將就這幾個方面展開相關(guān)探討。

二、文獻(xiàn)的研究

關(guān)于我國學(xué)校綜合課程設(shè)置的文獻(xiàn)研究主要集中在以下幾個方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺州舉行》指出綜合課程不是簡單地“綜合+實踐+活動”而是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的活動。

熊梅的《綜合課程的內(nèi)涵特點及其生成模式》文章中對綜合課程的特點做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點主要分成八個方面：跨學(xué)科性、相對獨立性、復(fù)雜性、高綜合性、實踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對這八個特點進(jìn)行分別敘述的基礎(chǔ)上對綜合課程的內(nèi)涵給予描述，她認(rèn)為綜合課程是將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行整合演變而成為一門新學(xué)科，綜合課程的內(nèi)容不只局限在學(xué)科的概念、原理與相關(guān)方法論，還包括對社會復(fù)雜的綜合性問題的概括研究，是社會化發(fā)展的必然趨勢，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中也有對綜合課程的特征的描述。他在對分科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對綜合課程的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行相關(guān)的闡述，并對兩者進(jìn)行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡化了學(xué)科頭緒，構(gòu)建出完整的知識體系；其次是聯(lián)系性，主要是加強(qiáng)三方面聯(lián)系，即知識世界、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗，通過這三方面聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生自己的綜合素質(zhì)；最后是學(xué)生各項能力的培養(yǎng)與鍛煉，主要是獨立思考、動手實踐、團(tuán)結(jié)合作等。

由此看來，可以將綜合課程簡單概述為綜合課程就是將傳統(tǒng)彼此分立的學(xué)科設(shè)置，通過尋找兩門學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行整合，進(jìn)而將兩門或兩門以上的學(xué)科通過整合融合為一門學(xué)科，其最主要的特點是聯(lián)系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設(shè)置的意義

對于綜合課程設(shè)置的意義，我國學(xué)者主要在對國家教育的意義，對社會發(fā)展的意義，對學(xué)校教育發(fā)展的意義和對學(xué)生自身發(fā)展的意義四個方面進(jìn)行了研究。

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國中學(xué)綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》一文中就我國綜合課程開展的目的進(jìn)行了相關(guān)介紹。她認(rèn)為綜合課程之所以進(jìn)行設(shè)置是基于中小學(xué)課程設(shè)置的弊端所進(jìn)行的相關(guān)改革，認(rèn)為綜合課程在中小學(xué)進(jìn)行設(shè)置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設(shè)置切合兒童心理，能夠增加學(xué)科的興趣性，適用于生活和實用；二是綜合課程各科之間的關(guān)聯(lián)性能使得課堂教學(xué)中養(yǎng)成共同的觀念；三是明確各科的關(guān)聯(lián)性，打破狹隘的學(xué)科分割論；四是能夠節(jié)省教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率；四是有利于聯(lián)絡(luò)各學(xué)科知識點，促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。

王健敏《“長三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺州舉行》一文中指出了綜合課程設(shè)置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其次是加強(qiáng)學(xué)校與社會、學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力；再次，開闊學(xué)生視野，豐富課程設(shè)計和課程開發(fā)策略等。

羅雅萍的《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學(xué)課程綜合化的動因”對小學(xué)綜合課程設(shè)置的必要性及其意義進(jìn)行了相關(guān)闡述。首先，她指出小學(xué)綜合課程設(shè)置是源于對我國現(xiàn)行的小學(xué)課程教學(xué)體系的反思；其次在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是順應(yīng)社會發(fā)展的客觀必然需要；最后，在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

由此可見，綜合課程的設(shè)置是課程改革的需要，是國家教育尤其是義務(wù)教育發(fā)展的需要。在學(xué)校設(shè)置綜合課程有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生樂于探究，樂于反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）綜合課程設(shè)置存在的問題

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國中學(xué)綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》文章中對當(dāng)前我國當(dāng)前中小學(xué)綜合課程設(shè)置中存在的諸多問題進(jìn)行了相關(guān)分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發(fā)對問題進(jìn)行了分析。首先，她認(rèn)為教材是中小學(xué)綜合課程設(shè)置中面臨的首要問題，這一問題主要表現(xiàn)在綜合課程教材的缺乏、各地標(biāo)準(zhǔn)混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現(xiàn)就是具有綜合學(xué)科教學(xué)能力的教師資源的匱乏；最后是受國際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與思考》一文中通過對拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)問題的闡述折射出我國小學(xué)綜合課程設(shè)置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科發(fā)展的主要因素，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學(xué)綜合課程常常作為學(xué)校平衡教師工作量的調(diào)節(jié)劑，對其并未引起重視；最后是關(guān)于綜合學(xué)科專職教師穩(wěn)定性問題。

通過研究上述文獻(xiàn)，可以得出，我國綜合課程設(shè)置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設(shè)置的建議

在《綜合課程實施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中黃偉認(rèn)為綜合課程的教學(xué)模式不是一成不變的，而是隨著時展不斷變化，他就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀提出了“基于問題解決的教學(xué)模式”，在小學(xué)綜合課程設(shè)置中基于問題解決的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個方面入手：一是建構(gòu)綜合性的知識基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力；三是發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力；四是培養(yǎng)學(xué)生們的主體精神和反思能力；五是培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識與合作能力。同時輔助支架式教學(xué)，更好地完成綜合課程的教學(xué)任務(wù)。

此外，在羅雅萍《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》文獻(xiàn)中第三部分“小學(xué)課程綜合化的啟迪”中對小學(xué)綜合課程設(shè)置的實施建議做出了如下聲明：首先是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置對教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代教育理念并且德智體美全民發(fā)展；其次是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置可以對學(xué)生采用“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的教育培養(yǎng)模式；最后指出小學(xué)綜合課程的設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式相適應(yīng)，在專業(yè)課程設(shè)置方面可以采用“綜合設(shè)課”與“分項選修”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

以上兩位學(xué)者對綜合課程的設(shè)置提出了中肯的建議，主要包括對教師的建議和對教學(xué)模式的建議。

篇6

首先,要樹立新的課程與教學(xué)理念,教師必須率先樹立先進(jìn)理念。小學(xué)教學(xué)課程不是教給學(xué)生一套現(xiàn)代的教學(xué)方法,而是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在解讀小學(xué)課程和教學(xué)理念的過程中學(xué)會研究,借助多樣模擬教學(xué)活動,從而在學(xué)習(xí)過程中積累個性化的課程教學(xué)經(jīng)驗,增長解讀課程事件的意義與自我反思等多種能力。教師除了傳遞必要的信息,還要花更多的精力去設(shè)計與組織活動,與學(xué)生共同研究教學(xué)內(nèi)容,在與學(xué)生交往的過程中發(fā)展自身的專業(yè)水平;其次,培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性、全面性、時代性。刪去陳舊,過時的理論,及時增加富有時代氣息的新內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供各種便利。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有根本的變革,結(jié)合新課程的實際,本人認(rèn)為教學(xué)應(yīng)具備以下基本特征。

一、新課程給農(nóng)村小學(xué)改革帶來的積極變化

1.教學(xué)目的發(fā)生根本變化。由提高升學(xué)率轉(zhuǎn)向提高學(xué)生素質(zhì),學(xué)生將在知識、能力、思想、情感乃至人格方面都得到全面關(guān)注和培養(yǎng)。

2.教學(xué)要求發(fā)生變化。過去是強(qiáng)調(diào)“講深講透”,而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.正視個體差異,允許每個學(xué)生都有發(fā)展空間,并探索行之有效的輔導(dǎo)手段。

4.課堂更加民主。隨著教師權(quán)威的消解,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,課堂氣氛更為民主寬松。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體。教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生,開放學(xué)生的心靈世界,促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

二、新課程下農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的特點

1.綜合性:內(nèi)容、手段、方法等多樣和綜合。如除了聽、說、讀、寫等基本活動外,還有諸如觀察、調(diào)查等活動。

2.開放性:開放性的教材富有吸引學(xué)生活動的魅力,能夠喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識。因此,我們在課堂教學(xué)活動中,鼓勵學(xué)生敢問,幫助學(xué)生會問,引導(dǎo)學(xué)生善問。在問的形式上,可讓學(xué)生課前提問,供教師備課、上課;課上提問,供師生討論交流;課后提問,供大家學(xué)習(xí)探究。在問的內(nèi)容上,指導(dǎo)學(xué)生“善問”,即把握何處問,怎么問。

3.科學(xué)性:在適度降低知識難度的同時,調(diào)整不同學(xué)段的要求使其符合兒童認(rèn)知,思維特點,既增加了科學(xué)性,也為提高教學(xué)實效性創(chuàng)造了條件。

4.自主性:課程不再僅僅是國家或地方教育機(jī)構(gòu)的事,教師和學(xué)生也可參與課程的開發(fā)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇新機(jī)制,如果學(xué)生有了自己的意向性選擇,就會自覺主動參與教學(xué)活動,去尋求自己的發(fā)展和提高。

三、新課程下農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

1.道德倫理素養(yǎng)

教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。為此教師必須做到“身教重于言教,高度自覺、自我監(jiān)控”。

2.知識素養(yǎng)

當(dāng)今時代知識更新迅速,科技發(fā)展速度加快,為了保證教學(xué)內(nèi)容不陳舊、不過時,能夠適應(yīng)知識更新的需要,教師必須在精通該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識外具備多方面的文化基礎(chǔ)知識修養(yǎng)。

3.技能素養(yǎng)

(1)組織教育:善于了解和研究學(xué)生,制定教育教學(xué)工作計劃,靈活運用教育教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

(2)學(xué)會表達(dá):包括富有情感并生動的口語表達(dá),流暢的書面表達(dá)及適宜的體態(tài)語表達(dá)。

(3)學(xué)會交往:包括學(xué)生理解、欣賞、激勵與合作,建立民主平等的師生關(guān)系,造就一個和諧的育人環(huán)境。

(4)學(xué)會管理:掌握課堂管理藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

(5)學(xué)會自我調(diào)控:教師對自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進(jìn)的能力。

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著未來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的基本要求?？茖W(xué)素養(yǎng)的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1.1整合理科教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科選修課程

現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學(xué)課程如語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學(xué)生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。

根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實際情況，我們建議將理科進(jìn)行整合，前三年分別開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門通識課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專題研究的方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識交叉點的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。

1.2有機(jī)融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識”

小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門課程都包含著豐富的科學(xué)知識和科學(xué)方法。例如語文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機(jī)》則展示了飛機(jī)的特點和功能……

為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門課程的科學(xué)知識點，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學(xué)實踐活動，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細(xì)講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；在六年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們在《自然科學(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實驗教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強(qiáng)了他們的動手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”

通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開設(shè)了《科學(xué)史》這一門選修課，但若對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過重。因此我們建議精研小學(xué)教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。

1.4開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法

由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開展科學(xué)課教育實習(xí)：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒有開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門課程的教學(xué)；

（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實驗的設(shè)計，理解科學(xué)探究的過程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。

2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式

實行以STS教育理念下的以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究―合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺，切實提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導(dǎo)

STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。

在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.2采用探究―合作教學(xué)方法

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。

2.3運行

課前，制定STS教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。課中，采用探究―合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個人的獨特價值，優(yōu)勢互補；實驗操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺。課后，實施全面評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個性良性發(fā)展，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個人成果。

3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)價值觀，理解科學(xué)與社會之間的關(guān)系。

3.2開發(fā)特色課外實踐資源

例如有的學(xué)?？梢岳每沼嗤恋剌^多，山區(qū)資源豐富等特點，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動，并使用各種實驗器材，開展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進(jìn)行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】微課程 設(shè)計 開發(fā) 應(yīng)用研究 中小學(xué)微課程

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，面對新時代的教學(xué)要求，積極的改革和變化是能夠促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要工作內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，添加微課程的教學(xué)方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在中小學(xué)課程當(dāng)中添加微課程方式，是利用科學(xué)的教學(xué)手段，適應(yīng)特殊時期學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方式。本文通過對微課程教學(xué)的概念分析，以及對微課程教學(xué)的特征探討，深入的研究微課程的設(shè)計、開發(fā)，以及應(yīng)用研究，希望能夠為未來教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、微課程的概念與特征

微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據(jù)新課標(biāo)的改革要求進(jìn)行教學(xué)方式改革。微課程以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，在實踐的過程中添加小視頻教學(xué)方法。增加微課程的教學(xué)方式，主要是為了實現(xiàn)對比較復(fù)雜的知識點進(jìn)行概念和節(jié)點的分析。微課程的方式更加符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

微課程的教學(xué)形式主要是體現(xiàn)多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式中添加小視頻，小視頻的內(nèi)容要求簡單精密，能夠在短時間內(nèi)吸引中小學(xué)學(xué)生的注意力。同時，微課程還具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的其他優(yōu)勢。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，很難形成全面的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識點。利用微課堂教學(xué)方式還能夠優(yōu)化課程教案，讓教師定期內(nèi)總結(jié)教學(xué)方法，進(jìn)行良好的教學(xué)反思。

微課程還具有以下幾個方面的教學(xué)特征，首先，微課程的教學(xué)實踐比較精短，一般在十分鐘之內(nèi)結(jié)束教程，這樣有利于集中中小學(xué)學(xué)生的注意力。其次，微課程更加關(guān)注教學(xué)難點，精準(zhǔn)的找到教學(xué)突破口。再次，由于微課程的教學(xué)時間短，適合學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。最后，微課程營造了一個良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情的提升[1]。

二、微課程的設(shè)計與開發(fā)工作

微課程的設(shè)計與開發(fā)工作十分復(fù)雜，需要有完善的科學(xué)理論作為支持，并且通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`操作得到精確的應(yīng)用系統(tǒng)。在微課程的設(shè)計開展過程中，根據(jù)微課程的特征，可以提取兩種開發(fā)方式。其中一種開發(fā)方式是在原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行加工，全面的改革原本的教學(xué)模式。另外一種模式，是進(jìn)行創(chuàng)新的操作，實現(xiàn)對微課程的新方式開創(chuàng)。加工的方式將中小學(xué)教學(xué)方式中本身具有的科教軟件進(jìn)行重新的整理和編輯，滿足當(dāng)下教學(xué)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。另外利用創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的整理，將原本的課本知識點進(jìn)行總結(jié)和分析，實現(xiàn)對教學(xué)軟件的制作，教學(xué)軟件中的資料是最新的數(shù)據(jù)分析成果，添加了記錄和復(fù)習(xí)的程序，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

在微課程設(shè)計的初期，要進(jìn)行前期的充分準(zhǔn)本，設(shè)計的前提是滿足知識點的設(shè)定，能夠考量中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步滿足教學(xué)的內(nèi)容傳遞。設(shè)計的時長作為重點參考對象，課程內(nèi)容要有足夠的吸引力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)課程難點，參考難點系數(shù)確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。內(nèi)容的設(shè)計要滿足細(xì)節(jié)的劃分，以單元為單位，成功的將中小學(xué)知識點進(jìn)行分解，通過重復(fù)性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，幫助學(xué)生提高記憶程度。關(guān)注微課程的內(nèi)容設(shè)計，要考量到中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生熱情為主要努力方向，再進(jìn)一步提升中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力，滿足國家和社會對全能型人才的要求。進(jìn)行深度開發(fā)的目的，是為了彌補前期設(shè)計中出現(xiàn)的不足之處，進(jìn)一步滿足軟件針對廣泛應(yīng)用人群的作用性。開發(fā)的重點是關(guān)注教學(xué)濟(jì)源的試用，能夠考慮到教學(xué)之后的復(fù)習(xí)和思考[2]。

三、中小學(xué)微課程的應(yīng)用研究

針對微課程的教學(xué)應(yīng)用研究，需要從兩個方面著手。其中一方面，是微課程的教學(xué)應(yīng)用模式。微課程的主要教學(xué)方式是通過小視頻講解文化課程知識點，在應(yīng)用的過程中主要是為了更好的引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的事物。比如在小學(xué)的科學(xué)課中添加小視頻，向?qū)W生講解水、霧、雨、冰的來源和形成方式，促進(jìn)了學(xué)生在自己的腦海中形成了生動的畫面，滿足了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。應(yīng)用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學(xué)生通過視頻軟件提前預(yù)習(xí)。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進(jìn)一步的完成知識點的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)教學(xué)活躍改革的重要性。

微課程在新課標(biāo)改革的要求之下，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和精密的開發(fā)，實現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的工作職能體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上滿足教學(xué)優(yōu)勢的提升，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)個性化人才奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為提升教學(xué)水平開展了新的路徑，將教育事業(yè)的發(fā)展提升到新的高度，滿足了教學(xué)相長的重要目標(biāo)實現(xiàn)[3]。

四、結(jié)語

在中小學(xué)學(xué)生的課堂中，適當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n程教學(xué)，可以縮短教學(xué)時間，并且提升了學(xué)生的接受程度，在良好的教學(xué)過程中體驗教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍的應(yīng)用于人類生活的每個角落。大力發(fā)展教學(xué)事業(yè)，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，在很大程度上促進(jìn)了人才的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)了對教師能力的提升。綜上所述，通過微課程的整體設(shè)計和研究，可以促進(jìn)教師對知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)能力提升，進(jìn)而完成了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)全面型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.

篇9

課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發(fā)課程就像為學(xué)生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一的不足，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我校通過發(fā)揮“四力”來開發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計力

教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成?！币虼?，在頂層設(shè)計課程時，應(yīng)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。

1.基于學(xué)情考慮

通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發(fā)動教師參與課程建設(shè)。需要引進(jìn)社會資源時，應(yīng)考慮經(jīng)費是否充足、教學(xué)時間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。

3.基于辦學(xué)理念考慮

課程頂層設(shè)計應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我?；凇耙陨鸀楸?、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類校本課程。

生涯課程以社團(tuán)課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學(xué)社、國學(xué)等52種校本社團(tuán)課程，供學(xué)生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀(jì)、心理素質(zhì)”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級德育以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識、法紀(jì)法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

在橫線厚德課程中，開設(shè)“校園四節(jié)”（讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國旗下講話課程等，開展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環(huán)?！钡染C合實踐活動，開展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學(xué)課程以“學(xué)科成績、學(xué)科競賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實學(xué)生學(xué)科成績的同時，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學(xué)生、班級個性展示平臺，促進(jìn)學(xué)生生涯成長中個性的發(fā)展。

4.基于學(xué)校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢與特色，為使這些特色與校本課程有機(jī)整合，在設(shè)計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費、課時、活動、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專門成立了創(chuàng)客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創(chuàng)客活動節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對全體體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學(xué)期進(jìn)行班間、校間聯(lián)賽，并開展足球文化節(jié)活動。學(xué)生在開學(xué)初申報課程，第一輪優(yōu)先申報校A級課程，未能選上A級課程的學(xué)生再申報B級校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個性特長找到了一個完美的契合點。

二、發(fā)揮課程師資的開發(fā)力

教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進(jìn)，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識和課程開發(fā)力。

1.開展講座交流

我校邀請?zhí)丶壗處煆埲窭蠋熥鳌对诼飞熄D―我們的課改教學(xué)敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時，學(xué)校兩周一次開展以“課程開發(fā)”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開發(fā)力。

2.加強(qiáng)書籍閱讀

學(xué)校為全體課程教師每人訂購一本相關(guān)報刊，加強(qiáng)理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實施》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕返?，撰寫閱讀體會、讀后感并匯編成書――《課程，生命中最重要的遇見》。

3.成立開發(fā)小組

鼓勵教師結(jié)合自己的特點進(jìn)行校本課程開發(fā)。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態(tài)度看今天社會的平民意識，到各行各業(yè)“平民意識”綜合實踐活動社會調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動，從而課內(nèi)外對接，使課程內(nèi)容開發(fā)更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發(fā)”的過程中，對自己遇到的教學(xué)情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要作出評估，在專家指導(dǎo)下確定課程目標(biāo)，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實施與評價的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發(fā)出實驗、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設(shè)書法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關(guān)的校外課程。

三是通過學(xué)生背后的家長資源，開發(fā)出國學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)的社會人脈，與寧波市書協(xié)、音樂協(xié)會、風(fēng)箏協(xié)會、新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，開發(fā)出書法、銅管樂隊、風(fēng)箏、劍橋英語等課程。

五是摸底對口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢。

四、發(fā)揮學(xué)生評價的建構(gòu)力

課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過學(xué)生評價體系的建構(gòu)，保證課程的實施與實效。

1.強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多樣化

學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對學(xué)校工作進(jìn)行全方位整合。該評價體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標(biāo)，全面落實教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個評價內(nèi)容，促進(jìn)“人”的發(fā)展。

學(xué)校以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學(xué)學(xué)生成長手冊》中，學(xué)生評價有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學(xué)期量化一次。“厚德分”包括日常行為規(guī)范和德育活動；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行量化；“生涯分”包括各級各類學(xué)科比賽和社團(tuán)參加情況。學(xué)校專門成立由政教處負(fù)責(zé)的綜合素質(zhì)評價委員會，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，其評價結(jié)果作為評選“優(yōu)秀古中人”“陽光學(xué)子”的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)調(diào)評價體系過程化

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并施以管理，以評價結(jié)果激勵學(xué)生。如數(shù)學(xué)評價關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績，科學(xué)評價關(guān)注學(xué)生實驗操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績。

3.強(qiáng)調(diào)評價主體多元化

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學(xué)生在自我評價時，找到自己的優(yōu)勢與不足，是一個發(fā)現(xiàn)自我、對自我再認(rèn)識的過程，是學(xué)生發(fā)展的動力源。

二是創(chuàng)造同學(xué)互評的機(jī)會。通過學(xué)生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。

三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學(xué)生，達(dá)到家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

篇10

一、實踐學(xué)習(xí)的探究

在新課改中，要求教師進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來灌輸式教學(xué)，改變?yōu)閷χR的“再創(chuàng)造”。把一些課本上死板的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一歸類，以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”。只有這樣學(xué)生才可以把知識完全理解，把知識用活。

教師身為教材的傳授者，在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維角度，相信學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中對一些難點少一些細(xì)節(jié)的鋪墊，盡量多一些暗示，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思維。

二、由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是整個新課改的重要基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感。就數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)會所教知識，學(xué)生會產(chǎn)生自豪和成功的喜悅。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境；精心設(shè)計教學(xué)過程，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；給予學(xué)生自己動手的權(quán)利，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的見解。

三、生活中的數(shù)學(xué)

在新課程改革中，數(shù)學(xué)是融于生活的一門學(xué)科，重視生活中的教學(xué)，既可以增加學(xué)生對知識的融合，也可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

四、實踐教學(xué)

在課堂中我們要盡量讓學(xué)生多動手，再通過實踐來感悟知識，通過大量的動手實踐活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要學(xué)會大膽放手，讓學(xué)生有充足的時間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主宰。只有的這樣的課堂上學(xué)生們才會成為主動探索數(shù)學(xué)知識的存在。

五、師生互動，體驗教學(xué)

在課堂中，數(shù)學(xué)的教學(xué)以動手實踐為主，師生的互動與合作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)起著很重要的作用，只有讓學(xué)生在寬松交流的學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。在課堂中可以開設(shè)教學(xué)小組，把一些問題拿出來進(jìn)行小組討論，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生鍛煉出更好的創(chuàng)新思維。