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篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位 高職會(huì)計(jì) 納稅 建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0227-01

一、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)原則

《納稅實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)一門理實(shí)一體的核心課程，由于與納稅會(huì)計(jì)崗位直接對接，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和職業(yè)要求。這樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好規(guī)范的職業(yè)行為是課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在建設(shè)中一定要遵循有利于促進(jìn)課程內(nèi)容職業(yè)性、操作性、實(shí)用性實(shí)現(xiàn)的原則。

（一）“校企共建”原則

基于崗位和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的課程建設(shè)原則，同樣適用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)。課程的開發(fā)和教學(xué)的實(shí)施要充分體現(xiàn)職業(yè)性，必須要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作技能融入到課程建設(shè)中來，而來自于企業(yè)實(shí)際崗位的現(xiàn)場專家最具有發(fā)言權(quán)。所以要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)崗位要求，必須堅(jiān)持“校企共建”的原則進(jìn)行課程建設(shè)。

（二）“開放建設(shè)”原則

要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就必須要改變原來的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的思路。要堅(jiān)持“開放建設(shè)”的原則，使得課程建設(shè)空間不再局限于校內(nèi)。而應(yīng)該使得師資有“引進(jìn)來、走出去”的理論實(shí)踐交融培養(yǎng)途徑、教學(xué)可在校內(nèi)校外和課內(nèi)課外自由開展；學(xué)生既可以依賴于紙質(zhì)的教學(xué)資源還可以利用廣闊的電子和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的評價(jià)和課程的質(zhì)量管理都是校內(nèi)校外互通式的。

二、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實(shí)務(wù)》課程建設(shè)的內(nèi)容

（一）崗位分析是將職業(yè)要求植入課程教學(xué)的起點(diǎn)

高職的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由市場需求決定，崗位需求的調(diào)查與分析是確定人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)更是專業(yè)課程正確定位的前提。根據(jù)對會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群調(diào)查分析，《納稅實(shí)務(wù)》課程面向的會(huì)計(jì)崗位是納稅會(huì)計(jì)崗位，主要的能力需求有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力，應(yīng)該具有良好的溝通能力和稅收成本意識以及自律能力。納稅會(huì)計(jì)崗位能力的恰當(dāng)分析將有利于職業(yè)崗位能力要求融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）組建綜合能力強(qiáng)的特色課程團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的“軟資源”保障

雖然大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是好的導(dǎo)師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。在《納稅實(shí)務(wù)》建設(shè)中應(yīng)該建立綜合能力較強(qiáng)的特色團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的特色主要體現(xiàn)在：第一，師資結(jié)構(gòu)有特色，應(yīng)該搭建稅收征管單位、稅收繳納企業(yè)、學(xué)校骨干教師交流的橋梁，保持強(qiáng)調(diào)“雙師型”的同時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)。第二，團(tuán)隊(duì)全過程參與課程建設(shè)，從崗位能力分析，到課程內(nèi)容的確定、課程資源的構(gòu)建、理實(shí)教學(xué)的實(shí)施、對學(xué)生的評價(jià)以及課程的長遠(yuǎn)發(fā)展策略的制定。尤其是現(xiàn)場專家不僅僅只停留在課程建設(shè)論證環(huán)節(jié)，而是融進(jìn)課程教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接參與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)或管理工作地點(diǎn)是開放型的，不再局限于學(xué)校里，也可以是稅收征管現(xiàn)場，納稅企業(yè)現(xiàn)場、模擬納稅現(xiàn)場。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和職業(yè)素養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)會(huì)計(jì)崗位不僅注重技能培訓(xùn)更注重職業(yè)道德的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，《納稅實(shí)務(wù)》課程應(yīng)創(chuàng)建“三層雙軌”的教學(xué)模式，即通過將教學(xué)內(nèi)容分為“納稅工作準(zhǔn)備（基礎(chǔ)技能）”、專項(xiàng)納稅實(shí)務(wù)（專項(xiàng)技能）以及綜合納稅實(shí)務(wù)（綜合技能）三個(gè)層次，通過“做人+做事”、“手工+電算”、“校內(nèi)+校外”等三組“雙軌”手段實(shí)現(xiàn)。

2.改善教學(xué)方法和手段

由于納稅實(shí)務(wù)課程包含了繁雜的稅收法律法規(guī)，傳統(tǒng)的理論講授課讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也不能滿足課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)上應(yīng)該積極實(shí)踐“理論實(shí)踐一體化”，加大實(shí)踐教學(xué)比例。

（四）建設(shè)立體、開放型的職業(yè)性課程資源讓學(xué)生“學(xué)有所依”

課程資源既可以為教學(xué)內(nèi)容的載體形式也可以是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的場地。建立豐富的基于崗位能力要求的課程資源，能將抽象的稅收法律具體化，促使學(xué)生“學(xué)有所依”。 所有的課程教學(xué)資源都要傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.師生共同編寫特色教材

根據(jù)最新的稅法政策、會(huì)計(jì)理論及其他最新理論、校內(nèi)校外課程團(tuán)隊(duì)成員，可以自主編寫基于納稅會(huì)計(jì)工作流程的特色教材（或公開出版或校本教材），并且根據(jù)學(xué)生的反饋意見，選拔部分出色學(xué)生也參與到教材的編訂。提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用”的觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生實(shí)操水平的培養(yǎng)。

2.建立立體型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

第一，建立相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)資源。首先，根據(jù)納稅會(huì)計(jì)崗位要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求編寫學(xué)期授課計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。最后，要整理好供學(xué)生參照的相關(guān)考證文件及重要稅收法律法規(guī)，尤其要注重稅法制度的更新。

第二，建立齊全的教學(xué)實(shí)施文件。根據(jù)基于工作過程的教學(xué)過程，要建立包括引導(dǎo)文、任務(wù)單、電子教案和教學(xué)課件、教學(xué)案例庫、課程考核評價(jià)資料，納稅崗位工作流程說明、還有有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)題庫、案例庫以及在線測試題庫。

（五）創(chuàng)建“雙位一體”的課程管理體系可促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展

《納稅實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)模式和后續(xù)管理模式都會(huì)決定在稅法、會(huì)計(jì)不斷變化下課程是否能可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)和學(xué)校始終要共同參與其中，除了參與課程開發(fā)和課程實(shí)施外，尤其在以下幾個(gè)方面更要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院的“雙位一體”的管理效應(yīng)。

1.引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)老師共同考核評價(jià)。2.加大頂崗實(shí)習(xí)力度，依賴合作企業(yè)的對口安排。3.學(xué)校跟企業(yè)簽訂對口就業(yè)協(xié)議，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)的“校企共管”。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育改革的不斷深入，會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)也會(huì)不斷的尋求自己該走的路，而職業(yè)崗位要求的融入將會(huì)一直是高職會(huì)計(jì)課程改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高素芬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的模式探討——以《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程為例[J].科技資訊.2011.04

[2]任偉峰、尤龍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2011.06

篇2

【關(guān)鍵詞】國家職業(yè)技能鑒定；銑削操作；課程設(shè)計(jì)

隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促就業(yè)的意見》相繼頒布和出臺(tái)，2012年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了七部委聯(lián)合制定的《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011―2015年）》，在這些規(guī)劃和意見中，都重點(diǎn)闡述了加大職業(yè)技能培訓(xùn)力度，加快技能人才培養(yǎng)的重要意義。為了適應(yīng)這一新形勢，在職業(yè)院校現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，以職業(yè)技能鑒定要求對相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、集中與整合，將更有利于學(xué)生將所學(xué)知識和技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人過渡，完成職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也是應(yīng)對學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也隨之刪減這一尷尬局面的有效舉措。

表1教學(xué)目標(biāo)模塊細(xì)目表（節(jié)選）

教學(xué)目標(biāo)模塊 技能目標(biāo)要求 實(shí)現(xiàn)途徑 相關(guān)知識

平面和連接面的加工 基礎(chǔ)層 能銑矩形工件和連接面并達(dá)到以下要求：

1.尺寸公差等級IT9；

2.垂直度和平面度IT7；

3.表面粗糙度Ra3.2μm；

4.斜面尺寸公差等級IT12、IT11、角度公差±15′。 教師通過具體的項(xiàng)目模塊任務(wù)來啟動(dòng)教學(xué)，對各個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)組織，學(xué)生以掌握操作技巧為主，在教師指導(dǎo)下完成工藝裝備選擇、加工工藝分析、質(zhì)量檢驗(yàn)等操作環(huán)節(jié)，并檢查反饋。 平面和連接面的銑削方法。

提高層 能銑矩形工件和連接面并達(dá)到以下要求：

1.尺寸公差等級IT7；

2.平面度IT7；

3.垂直度和平面度IT6、IT5；

4.表面粗糙度Ra1.6μm。 教師通過具體的項(xiàng)目模塊任務(wù)來啟動(dòng)教學(xué)，學(xué)生以獨(dú)立或小組合作方式在教師指導(dǎo)下借助教材、機(jī)械加工手冊等相關(guān)技術(shù)材料，分析圖紙，制定加工的工藝設(shè)計(jì)、工藝準(zhǔn)備、操作加工、質(zhì)量檢驗(yàn)及控制改進(jìn)等的工作計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上述計(jì)劃并檢查反饋。 提高平面銑削精度的方法。

1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合

筆者在一所以工科為主的高校從事機(jī)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，眾多的實(shí)訓(xùn)課程如《金工實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)加工技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)理論與操作技能》等都包含了銑工技能實(shí)訓(xùn)，而不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行銑削實(shí)訓(xùn)時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)差異：1.根據(jù)專業(yè)情況分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是針對如工業(yè)設(shè)計(jì)、雕刻技術(shù)及家具設(shè)計(jì)、工程、安裝等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的技能實(shí)訓(xùn)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)則是針對如模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控、機(jī)制等專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所不同，對知識的深度、廣度要求不一。2.學(xué)生實(shí)訓(xùn)前所具備的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，機(jī)械類專業(yè)如數(shù)控、機(jī)制、模具等學(xué)生具有比較完備的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的專業(yè)敏感，而非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生則相對弱一些。3.實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有所不同，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是30個(gè)學(xué)時(shí)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是60至150個(gè)學(xué)時(shí)范圍。不論是基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)數(shù)太少。為了突出職業(yè)技能，保證學(xué)生所完成專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不降低，面臨實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)較少的局面，通過比對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銑工操作初級、中級的技能鑒定要求，結(jié)合學(xué)院就業(yè)部門對區(qū)內(nèi)外機(jī)械制造企業(yè)崗位能力的分析，我們將銑工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成與銑工初級、中級職業(yè)技能鑒定要求相一致的兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)層（銑工初級）和提高層（銑工中級）。將職業(yè)技能鑒定要求充分滲透在銑工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，不必再占用學(xué)時(shí)進(jìn)行專門的職業(yè)資格培訓(xùn)，就能獲得相應(yīng)等級的職業(yè)資格水平。

（一）基礎(chǔ)層（銑工初級）的教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)層的教學(xué)要求學(xué)生在銑床上能夠完成簡單的加工要素如平面、外形面等。同時(shí)還對工藝裝備的選擇、零件的加工質(zhì)量及檢驗(yàn)方法提出了要求。

（二）提高層（銑工中級）的教學(xué)目標(biāo)

提高層的教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握銑削的基本加工要素，零件的加工精度要求和操作的復(fù)雜程度都將提高，此外還要提高學(xué)生對零件圖樣的識圖和理解、制定加工工藝和工藝路線、測量工具的使用、零件精度檢測等方面的實(shí)際操作能力。

表2 銑削綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)表（節(jié)選）

模塊

級別 孔系加工

基礎(chǔ)層 職業(yè)鑒定要求 知識點(diǎn) 劃線、鉆孔、擴(kuò)孔、鏜孔的加工方法。

技能點(diǎn) 孔系加工，并達(dá)到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT9；2、孔中心距公差等級IT10；3、表面粗糙度Ra3.2μm。

項(xiàng)目模塊目標(biāo) 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴(kuò)孔鉆、鏜刀的使用方法及孔類零件的加工工藝，掌握孔系的檢測及誤差分析。

項(xiàng)目模塊任務(wù)圖

加工準(zhǔn)備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：74X64X20。

2、設(shè)備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關(guān)工具。

3、量具：游標(biāo)卡尺、深度尺、內(nèi)徑千分尺。

4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。

提高層 職業(yè)鑒定要求 知識點(diǎn) 坐標(biāo)孔的加工方法。

技能點(diǎn) 孔系加工，并達(dá)到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT8；2、孔中心距公差等級IT9；3、表面粗糙度Ra1.6μm。

項(xiàng)目模塊目標(biāo) 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴(kuò)孔鉆、鏜刀的使用方法及坐標(biāo)孔的加工工藝，掌握坐標(biāo)孔的測量及誤差分析。

項(xiàng)目模塊任務(wù)圖

加工

準(zhǔn)備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：134X134X44。

2、設(shè)備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關(guān)工具。

3、量具：游標(biāo)卡尺、深度尺、內(nèi)徑千分尺。

4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

篇3

[關(guān)鍵詞]教育政策；農(nóng)村中學(xué)；地方課程

[中圖分類號]G521　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0041－03

地方課程是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。它是不同地方對國家課程的補(bǔ)充，反映了地方和社區(qū)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩?！痘逃n程改革綱要(試行)》　(以下簡稱《綱要》)頒布以來，地方課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分受到了極大的重視，各地建設(shè)地方課程的積極性也得到了極大的激發(fā)。但是，“從目前的總體情況來看，地方課程的研究與實(shí)踐還顯得相對薄弱，許多認(rèn)識還比較模糊，實(shí)際操作還有不少的困惑。因此，地方課程建設(shè)還亟待加強(qiáng)”。在地方課程建設(shè)的實(shí)踐中，農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)更為薄弱，我們有必要對其進(jìn)行反思和總結(jié)，以期為后續(xù)的地方課程建設(shè)提供思路和對策。

從教育政策的視角來看，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)存在的問題主要是過去和當(dāng)前有關(guān)地方課程的教育政策執(zhí)行的結(jié)果。因此，解決農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)問題，要從地方課程的政策(包括政策本身和政策執(zhí)行)人手。鑒于此，本文從地方課程政策的視角出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，分析農(nóng)村中學(xué)在地方課程建設(shè)過程中存在的主要問題，并提出推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)的政策建議。

一、農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)存在的問題

根據(jù)教育政策學(xué)理論，影響教育政策效果的因素有政策本身的質(zhì)量、政策執(zhí)行過程、政策執(zhí)行主體、政策環(huán)境、政策資源和政策評價(jià)等方面，。這些構(gòu)成本文政策分析的具體視角。

(一)政策質(zhì)量上，《綱要》調(diào)整幅度偏大

任何政策都是通過調(diào)整政策對象的行為方式來實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的。按照調(diào)整的幅度，調(diào)整方式分為激進(jìn)式和漸進(jìn)式。采用激進(jìn)式還是漸進(jìn)式的調(diào)整方式主要取決于政策環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)面臨著物力與人力資源匱乏、社會(huì)理解和支持有限、配套政策和評價(jià)體系有待完善等不利因素。根據(jù)政策環(huán)境，地方課程建設(shè)應(yīng)采用漸進(jìn)式的政策調(diào)整方式，而《綱要》的實(shí)施卻采用了比較激進(jìn)的調(diào)整方式?！毒V要》從頒布到全面實(shí)施，初中教育階段只有3年時(shí)間，高中也只有5年時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)根本無法達(dá)到農(nóng)村中學(xué)地方課程全面有效實(shí)施的要求。加之新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開放化，這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的農(nóng)村中學(xué)教師而言無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，他們在較短的時(shí)間內(nèi)根本無法達(dá)到《綱要》的要求，從而對地方課程建設(shè)缺乏信心。據(jù)教育部調(diào)查，只有5.6％的教師對新課程有信心，高達(dá)44.4％的教師認(rèn)為，新課程受到條件限制暫時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)。有些地方即便開設(shè)了地方課程，其質(zhì)量也無法保證，實(shí)質(zhì)上是“新瓶裝舊酒”，根本無法實(shí)現(xiàn)地方課程的政策目標(biāo)。

(二)政策主體上《綱要》執(zhí)行主體尤其是教師缺乏地方課程建設(shè)能力

《綱要》的執(zhí)行主體包括地方各級教育管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。教師是地方課程的最終承擔(dān)者、實(shí)踐者和落實(shí)者，所以地方課程建設(shè)的成效很大程度上取決于教師建設(shè)地方課程的能力。地方課程的建設(shè)包括教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的挖掘與開發(fā)、教材的編寫、教材的試用、教材的審核等環(huán)節(jié)，其中最為關(guān)鍵的是教學(xué)資源的挖掘與開發(fā)，這是地方課程建設(shè)的瓶頸。而挖掘與開發(fā)地方課程教學(xué)資源的要求主要包括了解地方、具備課程資源的挖掘能力和提升能力、具有邏輯整理能力。由此可知，農(nóng)村教師必然要成為地方課程開發(fā)的主體。但是，農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)不夠，缺乏對課程資源的挖掘能力與提升能力。根據(jù)有關(guān)專家對7省16縣(區(qū))教師的調(diào)查，高達(dá)88.2％的教師回答不具備新課程建設(shè)的能力；有41.6％的被調(diào)查者認(rèn)為，“教師素質(zhì)低”是學(xué)校進(jìn)行課程改革的最大阻力。部分素質(zhì)較好的教師，即使具備了課程資源的挖掘能力，其提升課程資源的能力也難以滿足地方課程建設(shè)的需要。

(三)政策資源上，《綱要》實(shí)施所需的資源缺乏

政策資源是《領(lǐng)要》順利執(zhí)行的基礎(chǔ)性條件，其包括《綱要》執(zhí)行所需的物質(zhì)資源和人力資源。就物質(zhì)資源而言，相對于城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)沒有任何基礎(chǔ)，更需要有相關(guān)的硬件作保障，對信息技術(shù)、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施方面提出了較高要求，而農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍有限，無力滿足地方課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)需求。據(jù)筆者對皖西南某縣幾所中學(xué)的調(diào)查，大約95％的農(nóng)村學(xué)校反映現(xiàn)有的物質(zhì)條件無法滿足新課程的要求，尤其是缺少實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等地方課程必需的教學(xué)設(shè)施。在人力資源條件上，地方課程建設(shè)需要大量具備地方課程資源挖掘、提升能力的教師。盡管農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)歷文憑近年來得到了較大幅度的提高，但普通文憑比例偏少，絕大多數(shù)教師本身并不具備地方課程建設(shè)所需要的專業(yè)能力。

(四)政策執(zhí)行上，基于利益的考量，相關(guān)主體違背《綱要》的基本精神，扭曲執(zhí)行

以教材改革的目標(biāo)為例，地方課程教材改革的目標(biāo)是通過教材的多樣化，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教材的競爭，防止低水平教材的重復(fù)，為地方課程的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教材，這也是地方課程建設(shè)的客觀要求。由于地方教材量大面廣，即使是薄利，也有豐厚的收益，不少地方教育行政部門基于利益的考量，把地方課程教材的改革當(dāng)作逐利的工具和手段。一些省級教育行政部門要求地方選用指定的教材，否則減少劃撥相關(guān)經(jīng)費(fèi)；有的則指定編寫部門和出版社；等等。某校領(lǐng)導(dǎo)說：“選教材時(shí)根本見不到教材，只是在限定的書目上畫勾，表面上看教材選擇好像來自基層，實(shí)際上學(xué)校一點(diǎn)權(quán)力也沒有。”教材出版與選用是地方課程建設(shè)的載體，在很大程度上決定農(nóng)村地方課程建設(shè)的成敗。而在一些地區(qū)，《綱要》執(zhí)行主體把嚴(yán)肅的教材選用與出版工作利益化，致使教材的質(zhì)量得不到保證。這無疑阻礙了農(nóng)村地方課程的建設(shè)。

(五)政策配套措施上，《綱要》配套措施缺位或進(jìn)展緩慢

地方課程是一項(xiàng)新事物，客觀上需要有相應(yīng)的政策配套措施，以《領(lǐng)要》為核心，各項(xiàng)政策彼此配合、協(xié)調(diào)，形成地方課程建設(shè)的政策鏈，以推動(dòng)、促進(jìn)地方課程的建設(shè)。但遺憾的是，《綱要》缺乏相應(yīng)的配套政策或相關(guān)政策進(jìn)展緩慢。首先，地方課程評價(jià)體系缺位。農(nóng)村中學(xué)缺乏與地方課程

建設(shè)相適應(yīng)的評價(jià)體系，使得承擔(dān)地方課程建設(shè)的教師心存顧慮，無法全身心投入地方課程的建設(shè)。這種情況下，即使少數(shù)教師有承擔(dān)地方課程建設(shè)的積極性，也會(huì)在評價(jià)體系前退縮不前，使得地方課程不可避免地被邊緣化。其次，推進(jìn)地方課程建設(shè)的職稱評聘制度缺位。盡管各地制定了推進(jìn)地方課程建設(shè)職稱評聘的具體政策，但實(shí)際上政策已徹底虛化，這無異于銜接政策的缺位，使政策失去了其應(yīng)有的意義。最后，與高等學(xué)校招生考試相銜接的政策進(jìn)展緩慢。根據(jù)《綱要》，高等學(xué)校招生考試制度改革與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)條件之一，但直到2009年，只有10個(gè)省出臺(tái)了相關(guān)政策，滯后于地方課程建設(shè)的需要。

二、解決農(nóng)村中學(xué)地方課程開發(fā)問題的政策建議

針對農(nóng)村中學(xué)地方課程建設(shè)存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)縮小《綱要》調(diào)整幅度，采取漸進(jìn)式的地方課程建設(shè)方式

首先，在時(shí)間上避免“一刀切”。盡管農(nóng)村中學(xué)教師普遍缺乏地方課程的建設(shè)能力，但東西部地區(qū)之間、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)與城市周邊的農(nóng)村之間存在著較大差異，這使得政策的物質(zhì)基礎(chǔ)、信息與教育觀念之間存在較大差異。因此，在農(nóng)村中學(xué)地方課程的建設(shè)上應(yīng)有先有后，不能“一刀切”。其次，延長教師的適應(yīng)期。最后，謹(jǐn)慎對待試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。新課程全面實(shí)施前的2003年底，全國開展基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)共計(jì)1642個(gè)。如果這些實(shí)驗(yàn)區(qū)有代表性，且沒有特殊的政策，其成功的經(jīng)驗(yàn)無疑有推廣和借鑒的價(jià)值。但據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)區(qū)的代表性并不強(qiáng)，不少地區(qū)有特殊的政策。所以；在實(shí)驗(yàn)區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)不一定適合其他地區(qū)，我們在借鑒這些經(jīng)驗(yàn)之前要認(rèn)真分析各地實(shí)際情況。

(二)加強(qiáng)《綱要》政策宣傳，營造整個(gè)社會(huì)支持地方課程建設(shè)的文化氛圍

地方課程建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和不同的對象，切實(shí)加強(qiáng)地方課程建設(shè)的宣傳力度。首先，對學(xué)生和家長來說，要重點(diǎn)宣傳地方課程對個(gè)人成長的作用。其次，對農(nóng)村學(xué)校的教育主管部門來說，宣傳的重點(diǎn)應(yīng)是地方課程在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中考、高考中的意義。最后，對農(nóng)村學(xué)校來說，可重點(diǎn)宣傳地方課程在三級課程體系中的地位，結(jié)合高考、中考改革以及個(gè)人通過地方課程成才的典型事例，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師明白：無論是對學(xué)校的升學(xué)率，還是對學(xué)生個(gè)人的成長，地方課程的建設(shè)都有著十分重要的意義。通過宣傳，可以使大家了解地方課程建設(shè)的目標(biāo)和必要性，營造地方課程建設(shè)的文化氛圍，為后續(xù)地方課程建設(shè)營造良好的社會(huì)輿論環(huán)境。

(三)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師素質(zhì)

教師是地方課程建設(shè)的主體，合格的教師是地方課程實(shí)施的關(guān)鍵，因此切實(shí)加強(qiáng)和完善教師的培訓(xùn)工作、提高教師教學(xué)能力是地方課程建設(shè)的迫切任務(wù)。首先，要進(jìn)一步加大對教師的培訓(xùn)力度。鑒于從事農(nóng)村中學(xué)教育工作的教師人數(shù)過多，培訓(xùn)周期長，對從事地方課程建設(shè)的教師應(yīng)分期分批進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)理念的更新、地方課程建設(shè)的措施和教學(xué)行為的改變上。其次，要完善培訓(xùn)方式。除必要的理論講座外，培訓(xùn)應(yīng)以典型的課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像、名師示范、互動(dòng)研討、案例教學(xué)分析等方式為主，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。最后，要舉辦相關(guān)的校內(nèi)外教研活動(dòng)，有條件的學(xué)校應(yīng)為教師參加跨縣、市的地方課程建設(shè)教研活動(dòng)提供資助。

(四)完善《綱要》相關(guān)政策配套措施，建立科學(xué)的地方課程考核和評價(jià)體系

既然地方課程是三級課程體系的重要構(gòu)成部分，那么地方課程建設(shè)的考核與評價(jià)政策在體現(xiàn)自身特點(diǎn)的同時(shí)，就應(yīng)對地方課程和國家統(tǒng)一課程一視同仁，以激發(fā)教師參與地方課程建設(shè)的積極性。同時(shí)，要完善與地方課程相關(guān)的考試制度，考試、考察、課堂討論要與地方實(shí)際相結(jié)合；構(gòu)建地方課程建設(shè)的長效機(jī)制，按照《綱要》的要求，切實(shí)把地方課程建設(shè)和招生、職稱評聘與考核制度銜接起來?？上驳氖?，2007年，山東、廣東、海南、寧夏四省(區(qū))已經(jīng)將課程改革與高考結(jié)合起來，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在含金量大的非選擇題方面，試題緊密聯(lián)系了地方特色與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如廣東卷第40題(南方雪災(zāi))、41題(人民幣升值對珠三角傳統(tǒng)貿(mào)易企業(yè)的影響)等。2009年，這一范圍增加到了十個(gè)省(區(qū)、市)。因此，我們可以合理期待，高考和地方課程的銜接有望在全國范圍內(nèi)實(shí)施。但是，地方課程建設(shè)和職稱評聘與考核制度的銜接還有待加強(qiáng)，初中地方課程與中考的銜接還有很多工作要做。

(五)加強(qiáng)對地方課程建設(shè)的管理和監(jiān)督

首先，加強(qiáng)地方課程及其建設(shè)的研究工作。地方課程建設(shè)的成敗最終取決于地方課程的科學(xué)管理，而科學(xué)管理建立在對地方課程全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識基礎(chǔ)上，這就需要我們加強(qiáng)對地方課程建設(shè)的研究。其次，規(guī)范地方課程實(shí)施的過程。對于教師的選用與培訓(xùn)、教材的遴選、地方課程的推廣應(yīng)有嚴(yán)格的制度和規(guī)范，切忌操之過急。最后，加強(qiáng)地方課程建設(shè)的督導(dǎo)工作。由于主客觀原因，人們在開展地方課程建設(shè)過程中不可避免地存在不同程度的執(zhí)行偏差，這就需要相關(guān)部門加強(qiáng)對地方課程建設(shè)的督導(dǎo)工作。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職教育建設(shè)；高職課程建設(shè)；社會(huì)服務(wù)能力；崗位職業(yè)能力

當(dāng)前，高等教育被賦予了四大功能，即科學(xué)研究、教書育人、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。高職教育作為高等教育的一種類型，隨著其自身的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段已經(jīng)充分認(rèn)識到必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，才能提高高職教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率，保持持續(xù)競爭優(yōu)勢。在這種高職教育發(fā)展背景與形勢之下，緊密結(jié)合社會(huì)服務(wù)能力開展高職專業(yè)課程建設(shè)成為一項(xiàng)重要工作。

一、高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的必然性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)?！?可見，國家教育發(fā)展政策已明確提出要求：高職教育必須開展社會(huì)服務(wù)、提高社會(huì)服務(wù)能力。社會(huì)服務(wù)成為了高職教育的最基本功能，是高職教育建設(shè)的核心內(nèi)容。

為了提升社會(huì)服務(wù)能力，高職教育從院校、專業(yè)、課程等多個(gè)層次進(jìn)行自身建設(shè)。其中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置，成為高職教育社會(huì)服務(wù)建設(shè)體系的核心。

究其原因，高職教育的社會(huì)服務(wù)能力定位于培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急切需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才以及為社會(huì)提供先進(jìn)職業(yè)技術(shù)的推廣、培訓(xùn)、咨詢等。而課程是高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程教學(xué)改革是高技能人才培養(yǎng)模式的核心要素。任何一所高職院校的社會(huì)服務(wù)水平和特色，最終落腳點(diǎn)是它的課程建設(shè)質(zhì)量。只有通過扎扎實(shí)實(shí)的課程建設(shè)和改革，才能提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升社會(huì)服務(wù)水平。

二、目前高職課程建設(shè)存在很多問題，制約社會(huì)服務(wù)能力的提高

從實(shí)際狀況來看，作為高職教育建設(shè)核心環(huán)節(jié)的課程建設(shè)還存在很多問題，制約著社會(huì)服務(wù)能力的提高。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各高職院校都在積極探索從崗位職業(yè)能力出發(fā)建立新的課程體系的方法，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，提升社會(huì)服務(wù)能力。但在實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程組織形式影響以及學(xué)校師資實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)等方面的限制，現(xiàn)實(shí)推行的專業(yè)課程體系未能完全實(shí)現(xiàn)由系統(tǒng)知識傳授的學(xué)科本位到以崗位和就業(yè)為目標(biāo)的能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)優(yōu)化不夠，學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練還不能與社會(huì)服務(wù)要求完全對接。同時(shí)，在單項(xiàng)專業(yè)課程建設(shè)過程中，建設(shè)內(nèi)容停留于表面和形式，沒有真正把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”，沒有真正把課程改革與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣結(jié)合起來以適應(yīng)市場、企業(yè)和社會(huì)的需要，最終使得單項(xiàng)課程建設(shè)的崗位實(shí)用性、社會(huì)適應(yīng)性不足，不能做到技術(shù)創(chuàng)新，也難以有效開展社會(huì)培訓(xùn)與咨詢，提升社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)，與對課程建設(shè)的社會(huì)服務(wù)能力要求相差甚遠(yuǎn)。

三、高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)思路

（一）高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)必須以本專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能定位為基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，不同專業(yè)各有不同的社會(huì)服務(wù)功能定位。作為社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)核心內(nèi)容的課程建設(shè)，要提升服務(wù)能力，不能脫離專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能定位。因此，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，必須對本專業(yè)能夠提供的社會(huì)服務(wù)進(jìn)行調(diào)研分析，以此為基礎(chǔ)上開展課程建設(shè)。也就是說，課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)是完成專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能定位。

以投資理財(cái)專業(yè)為例說明，其社會(huì)服務(wù)功能體現(xiàn)在能夠?yàn)榻鹑跈C(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備投資理財(cái)專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才、為金融機(jī)構(gòu)員工進(jìn)行專業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)、為社會(huì)公眾進(jìn)行投資理財(cái)知識的推廣普及等。該專業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，必須緊緊圍繞這些社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，確定本專業(yè)設(shè)立哪些具體課程以及對這些課程如何有效安排，形成合理的專業(yè)課程體系。

（二）高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)時(shí)必須找準(zhǔn)每門課程與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，形成明確的建設(shè)目標(biāo)。

一般來說，不同課程能夠?qū)崿F(xiàn)不同的社會(huì)服務(wù)功能。因此，開展專業(yè)課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)時(shí)，必須明確每門課程所能夠?qū)崿F(xiàn)的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)有目的、有針對性進(jìn)行課程建設(shè)。

例如《個(gè)人理財(cái)》課程，結(jié)合其課程特點(diǎn)，可以分析確定該課程首先能夠針對金融機(jī)構(gòu)理財(cái)客戶經(jīng)理崗位培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生理財(cái)規(guī)劃、理財(cái)咨詢、理財(cái)產(chǎn)品推介技能，提升師資水平后也能夠?yàn)榻鹑跈C(jī)構(gòu)員工進(jìn)行專業(yè)理財(cái)培訓(xùn)，另外還可以為社會(huì)公眾進(jìn)行投資理財(cái)知識的宣傳推廣。在明確了該課程所能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)點(diǎn)之后，就可以有的放矢開展該項(xiàng)課程的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

（三）以系統(tǒng)化的課程建設(shè)促進(jìn)高職課程的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

在課程建設(shè)的過程中，必須從課程建設(shè)方向、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等多方面進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，才可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足社會(huì)需求，達(dá)成高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)。

1、分析職業(yè)崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設(shè)方向

高職課程建設(shè)的起點(diǎn)是職業(yè)崗位分析。通過對課程面向職業(yè)崗位以及所需崗位能力的清晰分析，才能夠在后期有目標(biāo)性開展教學(xué)過程，使課程教學(xué)符合社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的最終目標(biāo)。

以《個(gè)人理財(cái)》課程為例，對商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)客戶理財(cái)服務(wù)崗位分析之后，可以得到崗位能力要求。初級能力是熟悉金融產(chǎn)品理財(cái)特性，與客戶良好溝通，接受客戶咨詢，向客戶推薦理財(cái)產(chǎn)品；中級能力是根據(jù)客戶實(shí)際情況，進(jìn)行簡單理財(cái)理財(cái)規(guī)劃，對客戶提出理財(cái)建議并推薦適宜理財(cái)產(chǎn)品；高級能力是全面系統(tǒng)對客戶進(jìn)行分析，寫出理財(cái)規(guī)劃報(bào)告，給出綜合化、長期化理財(cái)建議。如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的崗位能力以適應(yīng)崗位要求，成為后期課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

2、根據(jù)崗位能力要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)課程建設(shè)過程中，合理確定課程教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的有效載體。通過分析工作崗位對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等方面所提的要求，有針對性合理搭配教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生適應(yīng)崗位工作需要，完成課程的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

在分析課程面向崗位的能力要求后，《個(gè)人理財(cái)》課程以“課證融合”為指導(dǎo)確定教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容與中國銀行業(yè)從業(yè)資格考證《個(gè)人理財(cái)》課程、國家理財(cái)規(guī)劃師考證課程的教學(xué)內(nèi)容相對接，有助于學(xué)生取得崗位所需職業(yè)資格證書，符合學(xué)生崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的要求。

3、全方位安排展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效組織課程教學(xué)，滿足崗位能力要求

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師必須結(jié)合崗位能力要求，預(yù)先安排教學(xué)歷程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課程教學(xué)順暢進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如《個(gè)人理財(cái)》課程，結(jié)合崗位能力要求及教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行了基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，即按照理財(cái)崗位實(shí)際操作流程開展教學(xué)，展示客戶理財(cái)規(guī)劃工作的全過程以及理財(cái)過程中各項(xiàng)理財(cái)規(guī)劃工作的具體內(nèi)容和操作方法，將課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，融為一體，突出學(xué)生的技能訓(xùn)練，符合課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)要求。

（2）教學(xué)方法與手段

在教學(xué)活動(dòng)中，合適教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在《個(gè)人理財(cái)》課程的教學(xué)中，根據(jù)理財(cái)崗位工作流程，將工作內(nèi)容劃分為項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目安排有效案例、布置工作任務(wù)、模擬實(shí)際工作情境，將項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、角色體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，同時(shí)通過多媒體教學(xué)、專業(yè)理財(cái)模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂等多種有效手段輔助教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，有效提升教學(xué)效果。

（3）教學(xué)資源

教學(xué)資源是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，它不僅僅指傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還包括與之配套的校本教材、實(shí)訓(xùn)教材、電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、試題庫、教學(xué)參考素材資料、課程網(wǎng)站等立體化教材。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，教師不僅要完備課程教學(xué)資源，更要針對地區(qū)經(jīng)濟(jì)或行業(yè)形勢的發(fā)展變化以及崗位能力要求的變化及時(shí)增刪、修改與重新組合課程資源，使得課程建設(shè)能夠追隨社會(huì)需求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)。

（4）課程考核

隨著課程教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等各項(xiàng)課程改革的深入，課程的考核方式必定隨之改變，傳統(tǒng)的單一理論考核完全不能符合教學(xué)要求。因此，在課程的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定考核內(nèi)容與方式，如進(jìn)行課程理論知識與實(shí)踐技能的雙考核、課程對應(yīng)崗位能力的模擬性檢測。通過靈活多樣的與課程教學(xué)匹配的考核方式改革，使考核真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段，使課程建設(shè)效果真正符合社會(huì)服務(wù)要求。

4、積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地并充分利用，提升社會(huì)服務(wù)能力

課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，不能僅局限于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，更需要通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用，營造仿真職業(yè)、崗位環(huán)境或創(chuàng)造工學(xué)結(jié)合機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正得到職業(yè)能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)大力爭取社會(huì)尤其是企業(yè)支持，促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，全面提高教學(xué)水平，提升社會(huì)服務(wù)能力。

5、有效提高高職教師實(shí)踐能力，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)建設(shè)

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程社會(huì)服務(wù)建設(shè)的水平。高職教師應(yīng)該通過頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉等不同形式深入一線崗位，培訓(xùn)技能，得到生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。教師實(shí)踐能力的提高，可以有效提高課程建設(shè)質(zhì)量，有效促進(jìn)社會(huì)服務(wù)能力的提升。

社會(huì)服務(wù)能力是高職教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校通過社會(huì)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)、提供供高質(zhì)量人才，以服務(wù)換社會(huì)支持，以服務(wù)換自身發(fā)展。因此，作為核心環(huán)節(jié)的高職課程社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，雖然任重道遠(yuǎn)，但唯有堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲媛媛，徐少林，伊愛焦，管理攀 .《高職淺談高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)》.《現(xiàn)代企業(yè)教育》.2012年7月下期

[2] 雷久相.《高職院校如何增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力芻議》.《中國職業(yè)技術(shù)教育》 .2012年34期

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關(guān)鍵詞：高職教育；法律課程；建設(shè)思路；改革實(shí)踐

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0249-03

一、高職訴訟法課程建設(shè)改革的基本理念

1.以專業(yè)建設(shè)為依托、服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，也是據(jù)此設(shè)置的。離開了專業(yè)和對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)，無疑課程也就失去了存在的價(jià)值。因此，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的人才應(yīng)具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)要求，以此來明確課程建設(shè)的理念、構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，并指引教學(xué)模式、方法手段的改革、對應(yīng)師資培養(yǎng)和教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)效果評價(jià)與考核的改革等，以上諸多等方面也就構(gòu)成了課程建設(shè)的基本內(nèi)容。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，整合課程資源，進(jìn)行教學(xué)模式改革。高職教育培養(yǎng)的是具備某種職業(yè)崗位基本素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，職業(yè)性、實(shí)踐性是核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與職業(yè)的對接、突出實(shí)踐能力或操作能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，依然按照傳統(tǒng)的學(xué)科型知識體系傳授知識是難以實(shí)現(xiàn)的，由此必須根據(jù)能力或技能培養(yǎng)的要求，對原有的知識體系重新進(jìn)行整合、梳理，是教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)教育的要求。但打破傳統(tǒng)學(xué)科體系并不等于摒棄原有的知識，而是對原有的知識體系進(jìn)行優(yōu)化。

3.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評價(jià)和課程建設(shè)成果的共享。課程建設(shè)一項(xiàng)重要使命在于通過相應(yīng)的公共平臺(tái)-即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育。學(xué)生在學(xué)校等相對固定場所接受教育或?qū)W習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的途徑之一，而且是有限的。為此，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)更加開放性的途徑，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，為此課程建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)牢記的是：課程建設(shè)不是為了迎合檢查評估，而是應(yīng)站在有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行建設(shè)、為學(xué)生所想、為學(xué)生所需、為學(xué)生所求。

同時(shí)，課程建設(shè)的成果作為一種教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)也必須成為院校師生借鑒或受益的成果之一。為此，只有當(dāng)課程的建設(shè)成果成為共享的資源，才符合“精品”內(nèi)涵。

二、高職訴訟法課程建設(shè)的基本思路

1.課程建設(shè)的宗旨是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，再好的人才培養(yǎng)方案最終都要通過一門一門課程的教學(xué)來落實(shí)。課程建設(shè)相對于人才培養(yǎng)方案而言，是一項(xiàng)由表及里的具體工程，其終極目的在于提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)首要是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)對人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的要求，整合課程內(nèi)容、改革相應(yīng)的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練內(nèi)容等。如果脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程建設(shè)得再好也毫無現(xiàn)實(shí)意義。

2.課程建設(shè)的核心是課程內(nèi)容改革。課程建設(shè)改革落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以課程建設(shè)要為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方便。課程內(nèi)容改革中，基礎(chǔ)知識的整合應(yīng)服務(wù)于能力或技能的培養(yǎng)要求，同時(shí)應(yīng)廣泛吸收行業(yè)的最新成果和動(dòng)態(tài)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，并依此組織教學(xué)，才能為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于能力和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。能力訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)能力和技能培養(yǎng)要求。因此，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和技能的宗旨出發(fā)，課程建設(shè)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和組織形式的改革，強(qiáng)化綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

3.課程建設(shè)的重點(diǎn)是教學(xué)方式與手段的改革。教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容需要通過相應(yīng)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。因此，適合課程教學(xué)的方法只在面對面的教學(xué)中運(yùn)用對課程建設(shè)是不夠的，依照課程建設(shè)所應(yīng)承擔(dān)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的共享，還需利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，并使學(xué)生與老師能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.課程建設(shè)的載體是課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)服務(wù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和資源共享的要求，網(wǎng)絡(luò)是課程資源上網(wǎng)和傳播的重要方式。因此，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系，以此為基礎(chǔ)，完善課程建設(shè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)錄像、課程教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資料、考核方法和實(shí)施方案、習(xí)題庫、教材與參考資料等，并據(jù)此建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。

5.課程建設(shè)的保障是評價(jià)機(jī)制建設(shè)。建立一套行之有效的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控、督導(dǎo)、評估、激勵(lì)和管理制度，是推動(dòng)并促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程保障機(jī)制建設(shè)著重在于教改教研情況、課程資源、課程教學(xué)實(shí)施過程、課程考試過程和學(xué)生反饋情況等。

三、訴訟法課程的改革與實(shí)踐――以民事訴訟法為例

民事訴訟法原理與實(shí)務(wù)是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務(wù)人才參與訴訟處理解決民事糾紛能力的核心課程之一。本課程主要任務(wù)在于通過理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握民事訴訟的基本知識，通過項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的與應(yīng)訴準(zhǔn)備能力、訴訟保全運(yùn)用能力、舉證與質(zhì)證能力、執(zhí)行申請準(zhǔn)備能力，以及部分常見民事案件訴訟能力，使學(xué)生具備進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的基本能力，以適應(yīng)未來工作崗位的要求和具有相應(yīng)的職業(yè)拓展能力。

1.以認(rèn)知規(guī)律和訴訟流程為邏輯起點(diǎn)。為了適應(yīng)高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)改革的需要，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和民事訴訟活動(dòng)的規(guī)則，以參與民事訴訟活動(dòng)所應(yīng)完成的主要工作任務(wù)要求來取舍所需學(xué)習(xí)的參與民事訴訟的方法性知識及處理民事訴訟特定事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)性知識的內(nèi)容，以典型民事訴訟案件為載體來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，圍繞完成主要工作任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、明確具體案件處理步驟和方法，訓(xùn)練相應(yīng)的民事訴訟訴訟案件參與能力。

2.基礎(chǔ)理論整合與項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合。課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。根據(jù)崗位工作任務(wù)所需要的知識、能力與素質(zhì)要求，對民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與改革，將民事訴訟法原理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩部分：第一部分為基本理論知識。以民事訴訟流程為主線，突出職業(yè)教育思想，打破學(xué)科教育的模式，整合民事訴訟基本理論知識體系，重點(diǎn)闡述民事訴訟的基本理論知識，為從事實(shí)踐操作奠定理論知識基礎(chǔ)。

3.理論學(xué)習(xí)與真案真做相結(jié)合。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)課程應(yīng)具備的訴訟基本技能培養(yǎng)要求，設(shè)置相關(guān)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。通過以進(jìn)行訴訟活動(dòng)的工作任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，將課堂教學(xué)與校內(nèi)模擬情境教學(xué)及校外司法實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相結(jié)合，形成了“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)－實(shí)例分析訓(xùn)練－能力項(xiàng)目訓(xùn)練－真案真做”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生把握民事訴訟的基本技巧和要領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)課程改革和民事訴訟能力培養(yǎng)要求，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和辦理訴訟事務(wù)能力的考核，著重采取動(dòng)態(tài)考核法、過程考核法、學(xué)生互評法和教師綜合評價(jià)法等。

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關(guān)鍵詞：精品課程　教學(xué)與科研　互動(dòng)

1研究的背景

2003年，教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動(dòng)建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進(jìn)了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進(jìn)一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進(jìn)一步研究的問題。

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個(gè)難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進(jìn)的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進(jìn)行理論和實(shí)踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進(jìn)科研，科研支撐教學(xué)，推進(jìn)高校精品課程建設(shè)。

2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動(dòng)分析

課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。

精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊(duì)伍的定位是“一流的教師隊(duì)伍”，這個(gè)“一流”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個(gè)一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，要不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。

從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實(shí)踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個(gè)體的教師還是作為團(tuán)體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個(gè)方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的靈活和教學(xué)手段的先進(jìn)是精品課程的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教學(xué)理念、模式、方法和手段，精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)中要重視探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；恰當(dāng)而又充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以學(xué)生為本，因材施教是精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段使用的基本原則，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是值得教師永遠(yuǎn)探索和研究的領(lǐng)域。

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)需要精品教材，精品教材的建設(shè)，有賴于教師在不斷的教學(xué)工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學(xué)改革和教學(xué)研究中加以創(chuàng)新。精品教材的建設(shè)過程，也是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設(shè)和改革以及課程教學(xué)上的突破，是獨(dú)創(chuàng)性的成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實(shí)際借鑒作用。特色和創(chuàng)新是緊密結(jié)合在一起的，創(chuàng)新與特色必須貫穿于精品課程建設(shè)的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團(tuán)隊(duì)對課程教學(xué)理念的精心凝練，來源于對課程教學(xué)模式的研究創(chuàng)新，來源于對課程教學(xué)手段的深入探索，來源于對教材建設(shè)精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。

3構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動(dòng)的機(jī)制

作為一項(xiàng)課程建設(shè)工程，精品課程建設(shè)不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的精品課程必定是教學(xué)和科研完美結(jié)合的結(jié)晶。必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動(dòng)機(jī)制，在互動(dòng)中推進(jìn)和加強(qiáng)精品課程建設(shè)。

構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動(dòng)，有賴于理念上的更新。必須樹立教學(xué)與科研工作統(tǒng)一于高校的人才培養(yǎng)的理念。高校的人才培養(yǎng)，最終都會(huì)落到課程這個(gè)基本載體上，如果在課程建設(shè)中沒有教學(xué)科研結(jié)合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識課程建設(shè)中的教學(xué)與科研，以人為本，特別是以學(xué)生為本，推進(jìn)和加強(qiáng)課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動(dòng)。

篇7

首先，我們要正確認(rèn)識校本課程建設(shè)對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ谝凰鶎W(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對這些問題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)基金，撥?？钣谡n程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長的過程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價(jià)策略

多元評價(jià)是一種多元的包括評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評價(jià)。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵詞：精品課程；經(jīng)驗(yàn)；對策

一、精品課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問題

湖南工學(xué)院的《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程建設(shè)從始于1995年。1997年開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。2000年以來，學(xué)院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時(shí)的作業(yè)和測試的評判比重，尤其是加入體現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的測試，接著進(jìn)行了該課程的教學(xué)用素材庫中的建設(shè)。2001年開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，目前初步建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)。

（一）經(jīng)驗(yàn)

1、應(yīng)注重統(tǒng)一整體的建設(shè)。在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊(duì)伍，造就大批教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。

3、形成一批高質(zhì)量的教材。教材質(zhì)量在很大程度上影響著精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

4、要與科研相結(jié)合。精品課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題與任務(wù)，只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學(xué)管理，為教學(xué)營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運(yùn)用多媒體技術(shù)，教學(xué)媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測試不完整，與實(shí)際的課程內(nèi)容不吻合，

已建立的在線測試不能達(dá)到正式試卷的要求；教材建設(shè)缺乏個(gè)性和特色。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)的思路及措施

（一）制定科學(xué)合理的課程評估指標(biāo)體系和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

對于精品課程的建設(shè)，按照教育部“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，高度重視對課程建設(shè)質(zhì)量評估體系的研究和實(shí)踐，不斷研究課程建設(shè)中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)修訂和完善評估指標(biāo)體系，使之更具科學(xué)性、合理性，更加符合課程建設(shè)的整體目標(biāo)。

（二）認(rèn)真組織管理精品課程建設(shè)

為加強(qiáng)精品課程建設(shè)，湖南工學(xué)院和教學(xué)單位實(shí)行兩級領(lǐng)導(dǎo)制，從不同要求、不同角度加強(qiáng)對精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的精品課程建設(shè)工作由主管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)、教務(wù)處具體組織實(shí)施；教學(xué)單位的精品課程建設(shè)工作由系主任和主管教學(xué)副主任負(fù)責(zé)，并確定精品課程負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人。學(xué)院整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教學(xué)單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（三）加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，開展課程條件建設(shè)

對省級精品課程，學(xué)院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎(chǔ)，提供一定比例的配套資金，以改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段和方法，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)文件、教材、多媒體等“軟件”建設(shè)和與立項(xiàng)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等“硬件”建設(shè)，使精品課程建設(shè)更加深入。

（四）形成高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)名教授為本科生授課。二是建立課程負(fù)責(zé)人制度，由學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強(qiáng)的名教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)。三是成立課程建設(shè)組，按課程組建以課程負(fù)責(zé)人為核心，包括技術(shù)負(fù)責(zé)人和主講教師在內(nèi)的精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以提高全體教師的教學(xué)水平和課程建設(shè)的質(zhì)量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設(shè)

地方高校的教師應(yīng)利用自身教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢，編寫以技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的基本技能、技巧的實(shí)用性強(qiáng)的精品教材。教材編寫應(yīng)做到圍繞技能訓(xùn)練這個(gè)中心，多學(xué)科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內(nèi)容和方法，營造素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)過程分層次教學(xué)的兩種教學(xué)模式中，對考核內(nèi)容、考核方式進(jìn)行了研究，加大平時(shí)考核的比例。平時(shí)考核的內(nèi)容有教學(xué)基本內(nèi)容的測驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量等一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

（七）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程資源建設(shè)，課程介紹、教學(xué)大綱、知識點(diǎn)（含難點(diǎn)、重點(diǎn)）、案例庫、習(xí)題庫、教學(xué)課件、模擬實(shí)驗(yàn)、參考文獻(xiàn)及資料、前沿問題等優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，整體推動(dòng)了課程建設(shè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、吳曉蓓.建設(shè)精品課程的幾點(diǎn)思考[J].高等工程教育研究,2006(2).

篇9

一　精品開放課程建設(shè)的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想

精品開放課程建設(shè)是高等學(xué)校“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學(xué)校應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度來認(rèn)識精品開放課程建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。在組織規(guī)劃精品開放課程建設(shè)時(shí)，要始終堅(jiān)持量大面廣的基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設(shè)的原則，使更多的教師和學(xué)生能夠從中受益。精品開放課程建設(shè)的目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)精品開放課程逐步向精品開放課程轉(zhuǎn)型。通過建設(shè)不同類型的精品開放課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

二　加強(qiáng)規(guī)劃管理，科學(xué)組織精品開放課程建設(shè)

1　加強(qiáng)精品開放課程建設(shè)宏觀規(guī)劃和科學(xué)管理

有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品開放課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來說，就是分步驟實(shí)施精品開放課程建設(shè)，成熟一個(gè)確定一個(gè)。從課程建設(shè)的層次來說，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。在組織管理上實(shí)行學(xué)校宏觀管理，學(xué)院監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施的體制。學(xué)校工作的重點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)支持、政策保證和組織驗(yàn)收評審。課程建設(shè)的過程和重點(diǎn)在學(xué)院。

2　建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品開放課程評估機(jī)制

實(shí)行評估――建設(shè)――再評估――完善的全過程，將立項(xiàng)評估、中期評估、驗(yàn)收評估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對精品開放課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對立項(xiàng)的精品開放課程實(shí)行跟蹤評估，采取滾動(dòng)競爭的方法，精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告，接受學(xué)校組織的精品開放課程建設(shè)中期評估。精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告的主要內(nèi)容包括教學(xué)改革措施、課程建設(shè)現(xiàn)狀、資金使用情況、評價(jià)結(jié)果等。在評估中實(shí)行同行專家評估與學(xué)生評估相結(jié)合，精品開放課程的任課教師的同行評價(jià)應(yīng)在良好以上，學(xué)生滿意率應(yīng)在90％以上。對不按學(xué)校要求進(jìn)行精品開放課程建設(shè)的課程取消立項(xiàng)，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認(rèn)定。

3　嚴(yán)格組織精品開放課程的評審驗(yàn)收工作

高校應(yīng)參考國家和省級精品開放課程評價(jià)指標(biāo)體系，制定與學(xué)校課程建設(shè)水平相適應(yīng)的校級精品開放課程評價(jià)指標(biāo)體系，并且嚴(yán)格組織精品開放課程的評審驗(yàn)收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗(yàn)收過程分為四個(gè)階段，即：審查網(wǎng)上教學(xué)資源、教學(xué)效果評價(jià)和公示材料，采取聽課、實(shí)地考察、查看網(wǎng)上教學(xué)資源、召開師生座談會(huì)和審查申報(bào)材料等方式進(jìn)行；學(xué)校組織專家按照校級精品開放課程評價(jià)指標(biāo)體系對課程進(jìn)行考核，逐項(xiàng)打分，評定出該課程的總分?jǐn)?shù)，寫出評定結(jié)論，并報(bào)送學(xué)校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在校級精品開放課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關(guān)文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進(jìn)一步建設(shè)的希望和要求。

三　掌握精品開放課程建設(shè)的具體內(nèi)容，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品開放課程

任何事物都是由其獨(dú)有的要素構(gòu)成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)。課程定位與課程目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學(xué)校采用的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法等。三是課程的教學(xué)內(nèi)容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)資源，同時(shí)對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也會(huì)提出不同的要求。四是課程的教學(xué)模式。主要包括教學(xué)的方法與手段等，不同的教學(xué)模式要求不同的教學(xué)資源和教師。五是課程的教學(xué)條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源，以及其他輔助教學(xué)設(shè)施等。六是師資隊(duì)伍。教材和教學(xué)資源要靠教師開發(fā)。教學(xué)活動(dòng)最終要靠教師實(shí)施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價(jià)指標(biāo)體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開放課程建設(shè)的具體工作。

師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。要制定好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，尤其要重視學(xué)術(shù)(或課程)帶頭人和教學(xué)骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應(yīng)盡的職責(zé)，做好傳、幫、帶工作。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要符合專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程教學(xué)大綱的要求，并且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新和改革課程內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果。

教學(xué)條件。教學(xué)條件建設(shè)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件、教材建設(shè)和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設(shè)，使教材、教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備等要滿足教學(xué)需要，擴(kuò)大使用面，提高利用率。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生參與教師的科研活動(dòng)。要適時(shí)完善課程教學(xué)大綱、教學(xué)文件和教學(xué)管理制度等，并注重提高教師貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性。

教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法與手段建設(shè)包括多種教學(xué)方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。要實(shí)行教考分離制度，采用試題庫進(jìn)行命題。在教學(xué)實(shí)踐中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出實(shí)效性。

課程特色。課程特色是課程評價(jià)指標(biāo)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課程特色指課程的特點(diǎn)和獨(dú)到的特征，如課程體系、課程內(nèi)容上的重大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)應(yīng)是“人無我有，人有我優(yōu)”，特點(diǎn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、先進(jìn)的。

四　加強(qiáng)精品開放課程網(wǎng)站建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是精品開放課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開放課程網(wǎng)站是精品開放課程建設(shè)和評價(jià)的窗口，也是精品開放課程網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)；是精品開放課程示范

輻射的載體，也是教師與學(xué)生交流的媒介。精品開放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強(qiáng)、易于維護(hù)等特點(diǎn)，既能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫恼n程教學(xué)資源，又能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，要精心設(shè)計(jì)精品開放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學(xué)效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺(tái)。精品開放課程網(wǎng)站的主要功能應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品開放課程網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫谋菊n程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，這些都可以通過教學(xué)網(wǎng)站加強(qiáng)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起了一個(gè)由以教為主變以學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，也可以下載課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒聽懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可通過教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站中查找資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性和可交互性，可以為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。在一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)站中，一個(gè)功能完善而且能夠發(fā)揮作用的交互平臺(tái)是必不可少的。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動(dòng)方式：(1)上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時(shí)精品開放課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學(xué)生利用課余時(shí)間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評判并將評判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。(2)電子公告板(BBS)方式。學(xué)生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學(xué)生注冊后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業(yè)等。

篇10

關(guān)鍵詞 制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設(shè)思路

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為一門教育部重點(diǎn)關(guān)注的制冷專業(yè)核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會(huì)成為諸多高校爭相申報(bào)的課程，但是如何能夠精益求精，真正發(fā)揮精品資源共享課的作用 ，確實(shí)是需要建設(shè)單位認(rèn)真仔細(xì)思考的問題。

1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

武漢商學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建設(shè)有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程平臺(tái)優(yōu)越，教學(xué)成果出眾，若將此課程轉(zhuǎn)型升級為國家資源共享課程，應(yīng)該著手重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了資源名錄，并進(jìn)行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進(jìn)一步收集整理資料及持續(xù)更新和建設(shè)工作。

2 課程建設(shè)目標(biāo)與思路

我們的總體指導(dǎo)思想是按照企業(yè)崗位要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)“三線并行，二層深入”人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，進(jìn)行制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程建設(shè)。

我們將不斷加以改進(jìn)和完善，進(jìn)行持續(xù)建設(shè)。進(jìn)一步明確課程的職業(yè)指向和職業(yè)能力要求；完善符合學(xué)校實(shí)際和滿足行業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容的遴選機(jī)制；進(jìn)一步完善模塊化課程體系，全面推行體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方法；完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；以課程教學(xué)資源庫為核心，構(gòu)建網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”課程團(tuán)隊(duì)；全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將本課程建為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理的國家級精品資源共享課程，進(jìn)而使課程建設(shè)的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設(shè)計(jì)劃

3.1 課程建設(shè)組織工作

在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，制定課程建設(shè)責(zé)任制；課程負(fù)責(zé)人認(rèn)真組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討，集思廣益，根據(jù)課程建設(shè)要求，對項(xiàng)目建設(shè)提出明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的建設(shè)步驟和建設(shè)措施；課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會(huì)議，邀請企業(yè)技術(shù)骨干共同研究課程建設(shè)問題。

3.2 課程內(nèi)容建設(shè)

對于課程建設(shè)，課程內(nèi)容的建設(shè)是重中之重，是后續(xù)建設(shè)工作的基石，課程內(nèi)容建設(shè)工作中，我們主要從課程調(diào)研、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制定教學(xué)大綱等方面入手。

3.3 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.3.1 課程負(fù)責(zé)人

目標(biāo)：提升課程負(fù)責(zé)人的課程建設(shè)與改革、課程團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。

措施：（1）完成課程建設(shè)相關(guān)的1項(xiàng)省部級以上教研課題；（2）指導(dǎo)課程組青年教師1名；（3）參與學(xué)院及學(xué)校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標(biāo)：培養(yǎng)主講教師4人，使其具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。

措施：（1）增加1名校內(nèi)青年教師加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行隨堂聽課的形式培養(yǎng)。（2）安排1名教師到企業(yè)調(diào)研；（3）繼續(xù)對團(tuán)隊(duì)中青年教師進(jìn)行督導(dǎo)聽課，促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)提高。

3.3.3 團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)

目標(biāo)：進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

措施：（1）組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)；（2）引進(jìn)并補(bǔ)充1名專業(yè)教師成為課程組成員，以優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）召開1次課程建設(shè)座談會(huì)，形成會(huì)議紀(jì)要及時(shí)反映到課程建設(shè)中；（4）繼續(xù)培養(yǎng)青年教師成為本課程教學(xué)及理論研究的接班人；（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)少于兩項(xiàng)。

3.4 教學(xué)改革

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段是良好的教學(xué)效果的保障，制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；诂F(xiàn)有的教學(xué)特色，我們將進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，主要在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)方式改革、考核評價(jià)體系改革等方面入手。

3.4.1 教學(xué)模式

目標(biāo)：繼續(xù)探討和推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

措施：（1）優(yōu)化“教、學(xué)、做”教學(xué)的實(shí)施方案；（2）組織課程團(tuán)隊(duì)探討課程教學(xué)組織。

3.4.2 教學(xué)方法

目標(biāo)：優(yōu)化課程教學(xué)方法

措施：（1）組織課程團(tuán)隊(duì)研討和分享各自的教學(xué)心得，總結(jié)課程適宜的教學(xué)方法，并細(xì)化到各教學(xué)單元；（2）開展1次教學(xué)團(tuán)隊(duì)青年教師的觀摩課，研討教學(xué)方法的運(yùn)用；（3）要求教師在制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)適用的教學(xué)方法。

3.4.3 教學(xué)手段

目標(biāo)：繼續(xù)運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)手段

措施：（1）進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)課程教學(xué)中教學(xué)視頻、教學(xué)圖片的運(yùn)用；（2）繼續(xù)推進(jìn)學(xué)資源庫建設(shè)，讓制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配的網(wǎng)絡(luò)課程成為資源共享的平臺(tái)。

3.4.4 課程考核評價(jià)體系

目標(biāo)：完善課程考核體系

措施：（1）在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展考核分析總結(jié)和交流活動(dòng)，優(yōu)化考核方案；（2）形成較為系統(tǒng)的全過程、全方位的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 課程資源建設(shè)

3.5.1 課程資源整體建設(shè)

目標(biāo)：完善課程資源，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；（2）繼續(xù)積極申報(bào)省級、國家資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。

3.5.2 教學(xué)錄像

目標(biāo)：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內(nèi)容優(yōu)化的需要將部分課程進(jìn)行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關(guān)的第二課堂活動(dòng)錄像等。

3.5.3 資源補(bǔ)充與完善

目標(biāo)：繼續(xù)完善和補(bǔ)充資源

措施：（1）設(shè)立學(xué)習(xí)論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進(jìn)師生交流互動(dòng)與探究；（2）補(bǔ)充新增的習(xí)題，定期補(bǔ)充各種教學(xué)文件，隨時(shí)補(bǔ)充相關(guān)參考文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充最新相關(guān)國家政策法規(guī)，定期補(bǔ)充教研論文和教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)