導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家長(zhǎng)在孩子的教育方面的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

家庭教育中，當(dāng)家長(zhǎng)不知道孩子需要怎么教時(shí)，家長(zhǎng)知道教孩子的方法越多、越努力地教，教出問(wèn)題的幾率就越高。

 

一般的家長(zhǎng)都很關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，其實(shí)我們更應(yīng)該追問(wèn)：為何教?教什么?何時(shí)教?何為教?這幾個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)都比“怎么教”重要，哪一個(gè)沒弄明白，再好的方法都可能是教育傷害。

 

針對(duì)以上問(wèn)題，我在江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校的一年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)年級(jí)段進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以此了解現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中所持的基本觀念。本次調(diào)研對(duì)象為我校一、三兩個(gè)年級(jí)段的860名學(xué)生家長(zhǎng)，涉及四個(gè)家庭教育中的常見問(wèn)題，收到家長(zhǎng)有效答卷830份，有效答卷覆蓋面達(dá)96.5%。

 

存在問(wèn)題一：擔(dān)心孩子在新環(huán)境下能否適應(yīng)

 

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有53.7%的家長(zhǎng)是擔(dān)心的，而有46.3%則并不擔(dān)心。這是一組真實(shí)的數(shù)據(jù)，而這個(gè)數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力還需要更理性和更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。環(huán)境適應(yīng)能力其實(shí)關(guān)系到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)。

 

當(dāng)孩子離開家庭，進(jìn)入學(xué)校，孩子是否能很快融入學(xué)校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守各項(xiàng)規(guī)則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活。每年開學(xué)時(shí)的一段時(shí)間內(nèi)，總有部分孩子哭著鬧著不愿意上學(xué)，這就是對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。而中年級(jí)、高年級(jí)中，也會(huì)出現(xiàn)孩子上課不認(rèn)真，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成，甚至和同學(xué)吵架、打罵，嚴(yán)重的還會(huì)厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象，這些也都是不能適應(yīng)環(huán)境的后遺癥。

 

應(yīng)對(duì)策略：建議家長(zhǎng)對(duì)孩子在步入學(xué)校后的情況及孩子自身的適應(yīng)能力有必要的關(guān)注，關(guān)心孩子在校的生活及學(xué)習(xí)，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對(duì)孩子在遵守學(xué)校規(guī)章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨(dú)立生活及心理情感等方面進(jìn)行了解。這樣才能在孩子新入學(xué)時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)全面的掌控。

 

存在問(wèn)題二：擔(dān)心目前教育會(huì)給孩子帶來(lái)很大壓力

 

經(jīng)調(diào)查顯示，有77.78%的家長(zhǎng)表示出了擔(dān)憂，只有一小部分的家長(zhǎng)表示無(wú)壓力?？梢?，在孩子們面臨學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，家長(zhǎng)也感覺到了同樣的壓力。如今的學(xué)生們，學(xué)習(xí)壓力確實(shí)挺大，那么這些壓力來(lái)自哪里呢?總結(jié)了一下，無(wú)非是三個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自學(xué)校教師的壓力。作業(yè)多、成績(jī)差，讓很多孩子疲于應(yīng)付。

 

二是來(lái)自社會(huì)的各種壓力。高考是一道從入學(xué)開始就橫在學(xué)生面前的鴻溝。家長(zhǎng)甚至在孩子還沒有懂什么是考試的情況下，就不斷地強(qiáng)化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書就是為了高考時(shí)能考上一所好的大學(xué)。在這種情況下，很多孩子早早地背負(fù)上了高考的枷鎖。三是來(lái)自家長(zhǎng)們的壓力。家長(zhǎng)們一直堅(jiān)信，誰(shuí)起跑早誰(shuí)就能贏，決不能讓孩子輸在起跑線上。于是，對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求、家長(zhǎng)間的攀比、課外輔導(dǎo)班的訓(xùn)練，讓孩子們感受到了這個(gè)年紀(jì)不該有的沉重。其實(shí)，大家都懂得拔苗助長(zhǎng)的道理，孩子壓力大了，就容易產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學(xué)等，家長(zhǎng)的各種手段正好起了反作用。

 

應(yīng)對(duì)策略：建議家長(zhǎng)們不要過(guò)度擔(dān)憂，減少對(duì)孩子的不合理要求，相信孩子自身的學(xué)習(xí)能力，積極地通過(guò)運(yùn)動(dòng)、親子活動(dòng)等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。

 

存在問(wèn)題三：家庭教育中家長(zhǎng)的教育觀念不一致

 

調(diào)查顯示，83.33%的家長(zhǎng)都認(rèn)同教育觀念必須一致，也有家長(zhǎng)表示有時(shí)很難保持一致?？吹贸?，大多數(shù)家長(zhǎng)在這方面的理解是正確的。家長(zhǎng)教育觀念統(tǒng)一是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最好的保證。因?yàn)?，?dāng)家長(zhǎng)的意見不統(tǒng)一時(shí)，會(huì)有很多不利的因素出現(xiàn)，就好比帆船遇到了不同方向的風(fēng)后，不知道該往哪走了。家長(zhǎng)的觀念不統(tǒng)一，有時(shí)會(huì)造成孩子在一些事情上無(wú)法分辨是非，更可能在遇到事情時(shí)，產(chǎn)生投機(jī)心理，該做的不做，不該做的或做錯(cuò)的為自己尋找借口。當(dāng)然，家長(zhǎng)意見不統(tǒng)一，也會(huì)降低家長(zhǎng)在孩子心目中的形象。

 

應(yīng)對(duì)策略：家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，意見一定要統(tǒng)一，即使有分歧，也應(yīng)該在統(tǒng)一后再告知孩子，而不是當(dāng)著孩子的面進(jìn)行說(shuō)教或者爭(zhēng)吵。

 

存在問(wèn)題四：孩子不聽話時(shí)會(huì)受到家長(zhǎng)嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵

 

調(diào)查顯示，37.04%的家長(zhǎng)會(huì)打罵孩子，而62.96%的家長(zhǎng)則表示不會(huì)。中國(guó)教育常常有“棍棒底下出孝子”的說(shuō)法，而這一準(zhǔn)則在生活中也一直被很多家長(zhǎng)信奉著。其實(shí)，在孩子“不聽話”時(shí)，嚴(yán)厲斥責(zé)或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說(shuō)孩子不聽話是不是代表著孩子一定做錯(cuò)了什么事，而家長(zhǎng)固執(zhí)地要求孩子無(wú)理由服從，這本身就是一種錯(cuò)誤。其次，如果是孩子做錯(cuò)了，那么打罵也不能解決什么問(wèn)題。當(dāng)然，我們說(shuō)，孩子犯了錯(cuò)誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，讓他們知道以后不再犯這種錯(cuò)，這才能起到教育的作用。

 

應(yīng)對(duì)策略：建議家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的不聽話，或者犯錯(cuò)的情況時(shí)，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對(duì)不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。

 

縱觀問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)的家庭教育觀念基本還是正確的，只有少數(shù)家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在著不同的看法與做法。當(dāng)然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對(duì)的或是錯(cuò)的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而反復(fù)的教育活動(dòng)，需要家長(zhǎng)有足夠的耐心和方法去進(jìn)行教育。當(dāng)然，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)覺得心有余而力不足，那么，必要時(shí)把學(xué)校、家庭的力量聯(lián)合起來(lái)，是很不錯(cuò)的建議。進(jìn)行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，樹立家庭教育的意識(shí)，更新教育觀念，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和具體情況來(lái)教育孩子，通過(guò)言傳身教，使家庭教育達(dá)到實(shí)效，是我們最終的目的。

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 家園合作 模式

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0190-01

從事學(xué)前教育的人都知道這樣一個(gè)奇怪的公式:5+2≤0,也就是說(shuō)五天的幼兒園教育成果,經(jīng)過(guò)兩天的松散的周末后,所剩無(wú)幾的事實(shí)。面對(duì)這一問(wèn)題,最好的解決辦法就是鼓勵(lì)幼兒園采取家園合作模式,共同探索、精心培育,才能使“幼苗”茁壯成長(zhǎng)。家園合作,簡(jiǎn)單的說(shuō)是類似于一種家長(zhǎng)與老師之間的溝通渠道,但是相對(duì)于我們來(lái)說(shuō),這種模式應(yīng)當(dāng)是常態(tài)化,規(guī)律化,而不是我們現(xiàn)有的偶然性和不穩(wěn)定性。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！笔亲層變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成教育的合力,促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育,這也是家園合作的最終目的。

下面,本文將談?wù)劶覉@合作幾種具體操作模式。

1 充分利用各種途徑進(jìn)行家長(zhǎng)與教師的溝通

現(xiàn)如今,幼兒園會(huì)常常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園所組織的一些活動(dòng),如節(jié)日的歡慶活動(dòng)、家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂的活動(dòng)、各類親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng),但是有的只局限于形式主義,家長(zhǎng)在規(guī)定時(shí)間來(lái)園后,只是參觀或觀看老師與幼兒一同精心準(zhǔn)備的匯報(bào)演出,并不能看到幼兒在園里真實(shí)的日常生活。

教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是雙方的,建議把家長(zhǎng)開放日與平時(shí)的同家長(zhǎng)接觸和交流的時(shí)間結(jié)合起來(lái):對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)重視并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng),使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作伙伴,吸引家長(zhǎng)進(jìn)入教育活動(dòng)之中。在溝通中讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的目標(biāo),知道幼兒園教育實(shí)施中的各種具體想法,另一方面要主動(dòng)傾聽他們對(duì)教育的想法和建議,采納他們的意見。這樣,家長(zhǎng)的角色就由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),也使他們關(guān)注的重點(diǎn)從零星、片段轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒整體發(fā)展的關(guān)注。如教師應(yīng)利用家長(zhǎng)早晚接送孩子的時(shí)間,與他們交換意見,向家長(zhǎng)介紹幼兒一天的表現(xiàn),并及時(shí)向家長(zhǎng)交流,也可通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒在家的表現(xiàn),和家長(zhǎng)需要幼兒園協(xié)助解決的問(wèn)題。教師是專業(yè)人員,在與家長(zhǎng)溝通中更要主動(dòng)些,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地協(xié)助幼兒園教育工作。

2 建立家園手冊(cè)

就是以“家園手冊(cè)”為媒介代替面對(duì)面的交流,這種交流有時(shí)候更坦誠(chéng)、更有效。幼兒園通常稱其為《家園共育手冊(cè)》或《家園互動(dòng)手冊(cè)》,有的幼兒園稱為《兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)》,內(nèi)容也體現(xiàn)了家園之間的交流。入園之后立即建立,包含幼兒入園前基本情況介紹;家園日常聯(lián)系;幼兒個(gè)案追蹤記錄;學(xué)期評(píng)估;學(xué)年評(píng)估等幾大部分,便于家長(zhǎng)在關(guān)注自己孩子成長(zhǎng)的同時(shí)及時(shí)配合幼兒園,發(fā)揮家長(zhǎng)作用。幼兒園會(huì)給每個(gè)孩子周末制定出一套復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容,并且安排一些需要完成的任務(wù),責(zé)成家長(zhǎng)監(jiān)督完成,并將完成情況以書面的方式反饋給幼兒園老師。比如,本周學(xué)校表現(xiàn)為:對(duì)小朋友有禮貌、遵守各種活動(dòng)規(guī)則、誠(chéng)實(shí)、守時(shí)等,老師會(huì)把這些通過(guò)學(xué)生手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要通過(guò)學(xué)生手冊(cè)把孩子在家里諸如聽從長(zhǎng)輩的話,關(guān)心及幫助他人,自己的事情自己做等表現(xiàn)反饋給老師。這樣就實(shí)現(xiàn)了教育的連貫性和一致性,有利于孩子在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的最大化。

在完善家園手冊(cè)的記錄時(shí),需要教師真實(shí)記錄孩子在幼兒園中的細(xì)微變化、活動(dòng)過(guò)程,并由描述、判斷、理解的語(yǔ)態(tài)替代原來(lái)的定性描述、定性分析,在記錄中不斷與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同關(guān)注孩子的轉(zhuǎn)變。當(dāng)家長(zhǎng)缺少教育對(duì)策時(shí),教師將一些教育資料推薦給家長(zhǎng)。通過(guò)這種形式,家長(zhǎng)積極參與孩子的學(xué)前教育,幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,手冊(cè)作為聯(lián)系的橋梁,家園相互交流,不斷調(diào)整教育目標(biāo),增進(jìn)家園共識(shí)。

3 家訪和家長(zhǎng)座談會(huì)

為確保家園教育的一致性,應(yīng)定期家訪,保持家園聯(lián)系,使家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn),糾正孩子的兩面。家長(zhǎng)也要經(jīng)常與老師交換對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)和看法,虛心聽取老師的建議和要求,善于發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長(zhǎng),共同創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,提供展示的機(jī)會(huì),使孩子獲得成功的喜悅。通過(guò)普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現(xiàn),還根據(jù)孩子不同情況有針對(duì)性地向家長(zhǎng)進(jìn)行更深入細(xì)致的專訪。

定期的召開家長(zhǎng)座談會(huì),通過(guò)交流,幼兒園的教育方案得到了家長(zhǎng)的贊同與理解,增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)。家長(zhǎng)的配合下,新入園幼兒的情緒在一周內(nèi)就可以穩(wěn)定,順利地度過(guò)了不適應(yīng)期。征求家長(zhǎng)意見,根據(jù)家長(zhǎng)需要,舉辦專題講座。

這樣,一方面可以了解孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,同時(shí)又可培養(yǎng)孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,家長(zhǎng)還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作,這對(duì)于我們幼兒園開展教育工作都是有利的。

4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的家園合作

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),不僅給交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷,也為我們家園合作開辟了新的途徑。隨著信息技術(shù)越來(lái)越廣泛進(jìn)入學(xué)校和家庭,幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家園互動(dòng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、電話等形式上了。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。直接將網(wǎng)絡(luò)作為教師與家長(zhǎng)有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道,使雙方進(jìn)行思想融合,達(dá)成共同意見。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為班級(jí)建立網(wǎng)站,家長(zhǎng)群等,以往的家園溝通反饋信息差,嚴(yán)重影響了幼兒園的教育進(jìn)程。如針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題教師和家長(zhǎng)可以一起在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行QQ交流,找出應(yīng)對(duì)措施,雙方有針對(duì)性的教育,很快收到實(shí)效。教師還可以動(dòng)員家長(zhǎng)在BBS論壇上相互交流彼此的育兒經(jīng)驗(yàn)。這樣以來(lái),家長(zhǎng)的參與意識(shí)明顯增強(qiáng),他們運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)微變化、發(fā)展,找到了科學(xué)的育兒方法,家長(zhǎng)的教育者的角色意識(shí)得以喚起,同伴間的友情進(jìn)一步加深、家長(zhǎng)與孩子間的親子關(guān)系更加和諧,家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師之間由陌生成為朋友,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之,培養(yǎng)孩子并非一朝一夕的事,一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作,發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作,本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。因此,作為幼兒園,只有和家庭建立良好的家園關(guān)系,形成教育合力,才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展,別忘了我們的教育需要家長(zhǎng)的支持、擁護(hù)和關(guān)注,我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)

篇3

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)；托幼機(jī)構(gòu)；教師；家園合作

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)11－0017－03

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子的教育非常重要。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子從出生起就能接受優(yōu)質(zhì)的教育。許多家長(zhǎng)寄希望于優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為為孩子選擇了優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，就基本完成了自己對(duì)孩子的教育使命。而對(duì)托幼機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，提高教師的專業(yè)水平，提高教育質(zhì)量，這是其必須堅(jiān)持的宗旨。在這個(gè)層面上講，托幼機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)的愿望和努力目標(biāo)是一致的。因此，家園合作越來(lái)越受到托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的重視。

當(dāng)前，在家園合作中主要存在著兩方面的問(wèn)題：一是大多是單向的，即家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)，家長(zhǎng)無(wú)條件地配合幼兒園和教師；二是教師對(duì)所有家長(zhǎng)的要求是統(tǒng)一的，不考慮每位家長(zhǎng)學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)及教育理念的不同。幼兒園的家長(zhǎng)工作應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化的服務(wù)理念，這樣才能提高家園合作的質(zhì)量，真正促進(jìn)每個(gè)兒童的健康發(fā)展。

要開展個(gè)性化的家長(zhǎng)工作，教師首先要了解家長(zhǎng)。但是，作為教師，我們了解家長(zhǎng)多少?不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不盡相同，對(duì)教育孩子的看法也不盡相同。教師只有尊重家長(zhǎng)的這種差異，才能更好地開展家園合作?？梢?，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)是托幼機(jī)構(gòu)教師開展家園合作的第一步。教師可以從以下幾方面來(lái)深入認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)。

一、擁有不同文化背景的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)文化背景的差異使得家園合作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴煌幕尘暗募议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望與教育方式不同。每一種文化都有它自己的價(jià)值觀和是非觀。作為一名社會(huì)成員，家長(zhǎng)教育子女的方式在很大程度上決定了孩子長(zhǎng)大成人后的信念、價(jià)值觀和行為。因此在開展家園合作時(shí)，教師首先要了解家長(zhǎng)的教育理念和教育行為背后的文化習(xí)俗。教師有責(zé)任了解、尊重并理解擁有不同文化背景的家長(zhǎng)在教育子女方面的教育理念和行為，并且要清楚地知道如何調(diào)整教育計(jì)劃和教育行為才能化解因?yàn)槲幕町愒斐傻耐杏讬C(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間在兒童教育問(wèn)題上的不和諧因素。教師還應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的教育理念和行為中哪些是因社會(huì)文化背景不同而產(chǎn)生的，哪些是個(gè)別家長(zhǎng)的想法和行為，從而區(qū)別對(duì)待，更好地處理家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、扮演不同角色的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中扮演著多種角色。家長(zhǎng)最基本的角色是子女的保護(hù)者，家長(zhǎng)有義務(wù)保護(hù)自己的孩子。如果有家長(zhǎng)不履行這一職責(zé)，就會(huì)被認(rèn)為是不合格的父母。同時(shí)，家長(zhǎng)又是孩子的第一任教師。大部分家長(zhǎng)都非常關(guān)注孩子最初幾年的發(fā)展，他們迫切地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念，但是有時(shí)各種教育理念之間的矛盾沖突又讓他們無(wú)所適從，以至于家長(zhǎng)們只能遵循自己認(rèn)為正確的教育理念來(lái)為孩子的未來(lái)發(fā)展確定方向，結(jié)果導(dǎo)致托幼機(jī)構(gòu)的課程似乎并不為所有家長(zhǎng)認(rèn)可，與家長(zhǎng)為自己的孩子設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)不一致。托幼機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子和教育的看法往往被愛、期望、擔(dān)心以及對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)前教育不完整的認(rèn)識(shí)所誤導(dǎo)。不完全正確，但是教師的看法和觀點(diǎn)也并非萬(wàn)無(wú)一失。盡管教師有著兒童發(fā)展的專業(yè)背景，但教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)。因此，教師應(yīng)該相信家長(zhǎng)是教育自己孩子的專家，因?yàn)榧议L(zhǎng)可以長(zhǎng)時(shí)間地從不同角度觀察孩子，掌握孩子的詳細(xì)情況。在這一點(diǎn)上，教師是無(wú)法與家長(zhǎng)相比的。教師首先應(yīng)該肯定家長(zhǎng)在子女教育上的長(zhǎng)處，同時(shí)承認(rèn)自己在兒童教育上的不足，然后才可能與家長(zhǎng)平等交流，共同為兒童發(fā)展服務(wù)。

家長(zhǎng)同時(shí)也是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，是家庭生活費(fèi)的提供者。“我想為我的兒子提供最好的生活”。有時(shí)這就意味著家長(zhǎng)工作的壓力，也可能意味著家長(zhǎng)一心要為孩子創(chuàng)造最好的物質(zhì)生活，有意無(wú)意地把教育孩子的責(zé)任推給了托幼機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)知道自己是家庭生活費(fèi)的提供者，他們要為孩子的成長(zhǎng)儲(chǔ)蓄教育基金，支付孩子各個(gè)方面的開支。單親家長(zhǎng)可能會(huì)感受到更大的經(jīng)濟(jì)壓力。盡管每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不同，但是作為托幼機(jī)構(gòu)消費(fèi)者的家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)寄予很大的期望，并且會(huì)考慮托幼機(jī)構(gòu)的教育是否物有所值。有的家長(zhǎng)愿意傾其所有，讓孩子受到最好的教育。

三、作為普通人的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)的教師一樣都是普通人。沒有人生來(lái)就是一個(gè)完美的父母。家長(zhǎng)面臨著不同的挑戰(zhàn)，需要用不同方法來(lái)協(xié)調(diào)和平衡現(xiàn)實(shí)世界中的工作和生活需要。在現(xiàn)實(shí)世界中，家長(zhǎng)扮演著很多角色，比如職員、學(xué)生、配偶、爸爸或媽媽、兒子或女兒，有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)很難確定自己是否要把子女的需要放在首位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這是很容易的。因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)就是始終把兒童放在第一位。但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，始終把子女的需要放在第一位，這不太現(xiàn)實(shí)，有時(shí)候也不可取。家長(zhǎng)每天都面臨著自身工作與家庭生活之間的矛盾沖突，有時(shí)候很難作出最佳的選擇。因此，教師在與家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)要體諒家長(zhǎng)的處境，不能用托幼機(jī)構(gòu)的工作標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估家長(zhǎng)的行為。教師應(yīng)該理解家長(zhǎng)的選擇，支持家長(zhǎng)的選擇，在此基礎(chǔ)上再與家長(zhǎng)協(xié)商，找到促進(jìn)兒童發(fā)展的有效途徑。

四、“不關(guān)心”孩子的家長(zhǎng)

“他們不關(guān)心孩子”或“他們不夠關(guān)心孩子”，這也許是許多幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)的看法。然而即使在托幼機(jī)構(gòu)中，由于機(jī)構(gòu)自身的軟硬件原因，托幼機(jī)構(gòu)有時(shí)也會(huì)有工作上的不足，無(wú)法滿足兒童的全部需要。但教師通常會(huì)說(shuō)，“雖然還不完美，但我們正竭盡所能為兒童服務(wù)”。同樣，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)會(huì)面對(duì)很多矛盾沖突，有時(shí)很難意識(shí)到什么樣的選擇對(duì)孩子的發(fā)展最有益。如果因?yàn)樽约旱牟划?dāng)做法影響了孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)會(huì)為此內(nèi)疚很長(zhǎng)時(shí)間。因此，作為托幼機(jī)構(gòu)的工作人員，教師要理解“不關(guān)心”或者“不夠關(guān)心”兒童的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也想做到最好，只是有時(shí)候心有余而力不足。

五、與托幼機(jī)構(gòu)親疏關(guān)系不同的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)的親疏關(guān)系是不同的。有些家長(zhǎng)愿意與托幼機(jī)構(gòu)多接觸，想要了解大量的關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)的詳細(xì)資料，并希望有更多的機(jī)會(huì)與教師分享教學(xué)活動(dòng)，而有的家長(zhǎng)則與托幼機(jī)構(gòu)保持一定的距離，很少分享托幼機(jī)構(gòu)的資料和活動(dòng)，也很少與教師聯(lián)系，但這并不表示這些家長(zhǎng)不關(guān)心孩子，不關(guān)心托幼機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)有權(quán)確定自己與托幼機(jī)構(gòu)的職責(zé)界限。家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)保持一定的距離，很少參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，有的可能是因?yàn)樗麄儗?duì)托幼機(jī)構(gòu)的情況非常了解，或者他們非常相信托幼機(jī)構(gòu)為孩子所做的一切，㈣有的則可能是因?yàn)楹π呋蛘邔?duì)為人父母的角色沒有自信心，還有的可能是因?yàn)橛行┙處熥哉J(rèn)為擁

有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)而對(duì)家長(zhǎng)的意見和建議漠不關(guān)心，導(dǎo)致家長(zhǎng)游離在托幼機(jī)構(gòu)之外。面對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要采取不同方法，吸引家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感到他們的意見是受歡迎的，并讓他們確信教師真的想聽到他們對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的建議和意見。

六、“傷害”孩子的家長(zhǎng)

大多數(shù)托幼機(jī)構(gòu)都將不可避免地面對(duì)父母忽視兒童甚至虐待兒童的問(wèn)題。在高競(jìng)爭(zhēng)壓力下。許多家長(zhǎng)會(huì)拒絕履行照顧孩子的責(zé)任，放棄照顧孩子，還有一些家長(zhǎng)則會(huì)過(guò)分地管理和控制孩子，這都是對(duì)孩子的“傷害”。一旦發(fā)現(xiàn)涉嫌虐待或疏于照顧兒童的事件，托幼機(jī)構(gòu)和教師必須依據(jù)國(guó)家法律。依法報(bào)告。托幼機(jī)構(gòu)需要對(duì)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，以確保兒童得到保護(hù)。如果托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)之間能相互信任，建立一種良好的伙伴關(guān)系，那么托幼機(jī)構(gòu)和教師就可以支持家長(zhǎng)更好地履行家庭教育的責(zé)任。

篇4

關(guān)鍵詞：橋梁；心扉；平臺(tái)

從事幼教工作多年，在教育實(shí)踐中對(duì)如何有效促進(jìn)家園合作方面有一些心得和觀點(diǎn)，尤其是近些年對(duì)《家園聯(lián)系手冊(cè)》的重視，更是溝通家園聯(lián)系的有效橋梁，寫得好與否直接影響著家園共育的促進(jìn)效果。

一、背景

一次，關(guān)注了家長(zhǎng)寫的《家園聯(lián)系手冊(cè)》，從中獲得了很多家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)中存在問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我把孩子的問(wèn)題用筆記本記錄，家長(zhǎng)反映的問(wèn)題也是很多的，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“做事不專一、不夠自信”；有的說(shuō)：“注意力不集中，不愛主動(dòng)交流”；還有的說(shuō)：“不愿早起，愛哭”等等。家長(zhǎng)反映的問(wèn)題都是孩子普遍存在的，也是很多家長(zhǎng)希望老師幫助解決的。由于幼兒接送時(shí)間較集中，人也多，于是家長(zhǎng)和老師之間面對(duì)面深入的交流也變得不太可行，所以，結(jié)合實(shí)際情況，把家園聯(lián)系冊(cè)作為一種溝通方式是更為現(xiàn)實(shí)和有效的。

二、存在的問(wèn)題

1.籠而統(tǒng)之

家園聯(lián)系冊(cè)每月在家園之間反饋交流一次，由老師先描述幼兒在園的情況，然后再由家長(zhǎng)反饋孩子在家的情況。有的教師雖然做到了對(duì)幼兒優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)，但在描寫時(shí)卻籠而統(tǒng)之，空泛無(wú)物。如“本月中你自己的事情能自己做，生活自理能力有了較大進(jìn)步，在學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中表現(xiàn)認(rèn)真，希望你繼續(xù)努力?！苯處熡每偨Y(jié)性的語(yǔ)言描寫了幼兒的進(jìn)步，但到底哪些事情孩子能自己做了，學(xué)習(xí)、游戲中如何表現(xiàn)認(rèn)真等等，家長(zhǎng)并不清楚。空洞籠統(tǒng)的描寫難以幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)確深刻地了解孩子，家長(zhǎng)就會(huì)感覺家園聯(lián)系冊(cè)只是一種表面形式，沒什么多大的意義。

2.重智輕能

有的教師在寫家園聯(lián)系冊(cè)時(shí)往往受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，比如重智力輕能力，所以在家園聯(lián)系冊(cè)上反饋給家長(zhǎng)的也大都是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。如“本月和上月相比，幼兒在繪畫手工方面表現(xiàn)突出，上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講，如果你能積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，在同伴面前大膽表達(dá)你的想法，你會(huì)更棒?！边@種只重視學(xué)習(xí)信息的反饋會(huì)誘發(fā)家長(zhǎng)觀念的偏頗，造成家長(zhǎng)一味重視開發(fā)孩子的智力而忽視孩子獨(dú)立能力、良好習(xí)慣等的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展的不良后果。

3.淡寫建議

家園聯(lián)系冊(cè)的內(nèi)容除了對(duì)幼兒的客觀評(píng)價(jià)之外，還有一部分重要內(nèi)容就是對(duì)幼兒和家長(zhǎng)提出希望和建議，這樣才能讓家長(zhǎng)在全面了解自己孩子的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行教育。如“希望你能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，希望你在活動(dòng)中多遵守規(guī)則，希望你能養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。”有的干脆就一句話：“望繼續(xù)努力。”這樣的建議缺乏可操作性，孩子怎樣才算是積極主動(dòng)地參與？怎樣的進(jìn)餐習(xí)慣才算良好？家長(zhǎng)對(duì)這些都感到茫然，不知道具體在哪方面配合老師教育孩子。因此，這樣的家園聯(lián)系冊(cè)不能起到幫助家長(zhǎng)提高教育能力的作用。

三、具體的實(shí)施措施

1.打開家長(zhǎng)接納教師的心扉

孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步是家長(zhǎng)欣喜的源泉。因此，教師采用欲抑先揚(yáng)的方式，在充分肯定孩子優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再提建議，這樣就容易打動(dòng)家長(zhǎng)的心。如有位小班教師這樣對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子善良有禮貌，能與同伴友好相處，互相謙讓，游戲時(shí)主動(dòng)招呼別人，游戲結(jié)束后能主動(dòng)幫助整理材料并知道物歸原處。但是孩子不能好好午睡，家長(zhǎng)要注意哦，因?yàn)檫@對(duì)他的身體健康很重要！”這樣，家長(zhǎng)能真切地感受到教師對(duì)孩子的欣賞和關(guān)注，對(duì)老師的感激之情油然而生，接納教師的心扉也就打開了。

例如，在一次聯(lián)系冊(cè)中，我這樣記錄著孩子：

地點(diǎn)：一樓操場(chǎng)

場(chǎng)景：與小班孩子玩“紅綠燈”的游戲

在課后如廁的時(shí)間，我突然發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友一起圍著用紙板做的“汽車頭”嘀咕個(gè)不停，“哇，真好看，它在笑呢！”于是，我走上前去探個(gè)究竟，只見堯堯一臉激動(dòng)的表情問(wèn)：“哈，這就是老師做的汽車頭嗎？”我說(shuō)：“是啊，我們玩‘紅綠燈’的游戲時(shí)可以用上的?！?/p>

“那我們出去玩吧？”其他小朋友也說(shuō)：“好，好，玩游戲咯！”（別看堯堯個(gè)子高，平時(shí)總是默默地看著別人玩也不怎么參與，一不順心就哭鼻子，這次可不一樣了，還主動(dòng)要求玩游戲，真讓老師出乎意料。）

為了滿足堯堯和小朋友們的心愿，我們?cè)谡n后游戲時(shí)間就增加了“紅綠燈”的游戲，雖然平時(shí)玩的時(shí)候只是用自制的紅綠燈牌，但這次我讓孩子們以“開汽車”的形式來(lái)玩這個(gè)游戲，興趣很高，也讓積極舉手的堯堯扮成了“汽車頭”來(lái)掌控方向。瞧，堯堯和伙伴們玩得可開心了，還挺遵守交通規(guī)則呢！

堯堯，你真棒！相信這次游戲后，堯堯會(huì)自信很多，也會(huì)更加活潑開朗起來(lái)！

與記錄相對(duì)應(yīng)的放了一張游戲時(shí)的生動(dòng)照片，家長(zhǎng)一看就覺得非常真實(shí)，也體驗(yàn)到了老師的有心和愛心。

之后，我發(fā)現(xiàn)，自從改變了以告狀為主的交流方式后，家長(zhǎng)在聯(lián)系冊(cè)上的留言率大大提高，都愿意將教育孩子的知心話傾訴給老師聽，提高了家園聯(lián)系冊(cè)的效果。

2.升華家長(zhǎng)認(rèn)同教師的情感

家長(zhǎng)牽掛著孩子在幼兒園的一切，他們迫切希望了解孩子在幼兒園的一切細(xì)節(jié)，是否吃飽、是否玩得開心、是否有進(jìn)步。因此，采取情境掃描式反饋孩子的在園情況，就能贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心滿意的支持。

如有的老師說(shuō)：“孩子在美術(shù)活動(dòng)中神情專注，能正確選擇顏色涂出漂亮的金魚、小青蛙等。動(dòng)作模仿能力較強(qiáng)，學(xué)做花色操時(shí)能迅速領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，隨著音樂(lè)大膽表演。擔(dān)任圖書管理員時(shí)將圖書整理得整整齊齊，值得小朋友學(xué)習(xí)?！边@些生動(dòng)細(xì)致的描寫激起了家長(zhǎng)的情感共鳴，家長(zhǎng)腦海中勾勒出孩子栩栩如生的活動(dòng)情境，心中升騰起對(duì)老師敬業(yè)工作的敬重之情。情境掃描式評(píng)價(jià)對(duì)老師的要求很高，教師只有心系孩子，細(xì)致觀察，才能正確傳達(dá)孩子的言行細(xì)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以同一時(shí)段、同時(shí)觀察全班孩子，內(nèi)容涉及幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面，年輕教師則可以分時(shí)段、分組觀察掃描孩子的表現(xiàn)行為。

3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育孩子的觀念

學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，本著生活即教育的理念，應(yīng)重視學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、獨(dú)立能力等的培養(yǎng)。

一方面通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、園報(bào)等途徑大力宣傳這些方面的重要性，另一方面，我們積極發(fā)揮著家園聯(lián)系冊(cè)的引領(lǐng)作用，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分年齡、有重點(diǎn)地進(jìn)行量體裁衣式的反饋。如，小班學(xué)生剛離開家長(zhǎng)的全心呵護(hù)，絕大部分生活自理能力都不是很強(qiáng)，那么教師將面對(duì)他們吃飯、穿衣、如廁等一系列繁瑣的生活問(wèn)題，教師在如何提高學(xué)生生活能力方面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合；中班孩子已具備一定的生活能力，可以在如何養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)懂得好習(xí)慣是孩子走向成功的關(guān)鍵；大班孩子因?yàn)榧磳⒁胄W(xué)，可以著重從提高孩子學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力等方面與家長(zhǎng)傾心溝通。這種分層次、有重點(diǎn)的交流方式能讓家長(zhǎng)樹立培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重智輕能的觀念。

4.落實(shí)家長(zhǎng)教育孩子的行動(dòng)

有些教師不能很好地向家長(zhǎng)提出符合學(xué)生的有針對(duì)性的個(gè)性化建議，于是建議教師對(duì)幼兒不同年齡段的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、生活、健康、習(xí)慣、交往等方面的發(fā)展目標(biāo)做到心中有數(shù)，然后與個(gè)別幼兒進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面存在的不足，從而向家長(zhǎng)提出配合的具體建議。如中班幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面有一條目標(biāo)為“喜歡聽故事、看圖書”，有的學(xué)生在這方面發(fā)展不足，那么就可以建議家長(zhǎng)每天晚上抽出一點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子看書、講故事，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！跋矚g參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”是大班健康方面的目標(biāo)，針對(duì)沒達(dá)標(biāo)的學(xué)生就可以建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子并與學(xué)生一起開展跳繩體育活動(dòng)，這樣學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性會(huì)更好，更有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。這種對(duì)癥下藥式的交流能提高家長(zhǎng)的教育能力，有助于落實(shí)家長(zhǎng)的行動(dòng)，使家園雙方形成了良好的教育合力。

四、幾點(diǎn)思考

1.尊重是理解的平臺(tái)

寫好每一次聯(lián)系冊(cè)很不容易，需要雙方有心地去關(guān)注學(xué)生，目的是能得到理解、支持和配合，使教育發(fā)揮最大作用。尊重又是雙重的行為，教師希望得到家長(zhǎng)的尊重，反之，家長(zhǎng)更希望得到教師的尊重，只有在尊重的平臺(tái)上才能達(dá)成理解合作。同時(shí)，共同的目標(biāo)是教育幼兒，雖然孩子是家長(zhǎng)的，也要感謝家長(zhǎng)的認(rèn)真對(duì)待，這樣更能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。一本小冊(cè)子是情牽幼兒園與家庭的重要紐帶。從最初發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到后來(lái)改進(jìn)策略，家園聯(lián)系冊(cè)的功能越來(lái)越完善，作用越來(lái)越突出，成效也越來(lái)越顯著，家園之間關(guān)系的密切與深厚，形成了良好的教育合力，有效促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。

2.注意和連貫性

篇5

1家長(zhǎng)與老師互訪

家長(zhǎng)與老師的互訪，是家長(zhǎng)與老師溝通的理想方式。作為學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地精心組織班主任老師、授課教師定期進(jìn)行家訪也可采取不定期的家訪形式，兩者結(jié)合起來(lái)，則更具實(shí)效性。學(xué)校要制定出相應(yīng)的管理制度，定期檢查家訪紀(jì)錄，交流家訪經(jīng)驗(yàn)。老師家訪主要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，應(yīng)本著關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的教育思想，一分為二，實(shí)事求是，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有策略地指出缺點(diǎn)，切忌不宜語(yǔ)言過(guò)激，要讓家長(zhǎng)能接受，肯接受，易接受，這樣才能配合老師做好孩子的思想工作。班主任要堅(jiān)持“期中期末常規(guī)訪，先進(jìn)后進(jìn)針對(duì)訪，突發(fā)事件馬上訪”的家訪原則，對(duì)于極少數(shù)教育思想和家教方式欠合理的家長(zhǎng)，老師要向家長(zhǎng)宣傳教育方針、政策和法律、法規(guī)，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，共同研討改進(jìn)的方式方法。對(duì)于個(gè)別特殊情況的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與老師一同家訪，深入了解情況，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。

作為家長(zhǎng)應(yīng)定期或不定期地到學(xué)校訪問(wèn)，了解學(xué)校教育管理工作的方法措施，了解學(xué)校教育的活動(dòng)及環(huán)節(jié)。與班主任老師、授課教師座談，溝通，了解孩子的在校表現(xiàn)，提出個(gè)人的意見或合理化的建議。配合學(xué)校和老師共同教育學(xué)生。只要家長(zhǎng)和老師聯(lián)手，齊抓共管，相信會(huì)收到理想的效果。

2辦好家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是隨著現(xiàn)代社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的一種教育機(jī)制。舉辦家長(zhǎng)學(xué)?？梢韵到y(tǒng)地使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育管理孩子的科學(xué)方式、方法，對(duì)普及家庭教育的科學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平有很大的幫助作用，是增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育同向同步的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃的定期上課。要把握好兩個(gè)關(guān)鍵，①上課內(nèi)容，要涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，要用典型的人和事介紹教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，還可請(qǐng)一些“教子有方”的家長(zhǎng)在會(huì)上介紹他們家教的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。講解應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，形式要靈活多樣。既可集中全校家長(zhǎng)，也可分年級(jí)、分班或針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際集中家長(zhǎng)上課。②要精心組織，上課時(shí)間應(yīng)利用家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，以確保上課的人數(shù)。講課者要選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、專家或優(yōu)秀家長(zhǎng)，這樣才能吸引家長(zhǎng)來(lái)參加。成功舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，會(huì)大大提高家長(zhǎng)科學(xué)教子的自覺性和積極性，會(huì)使家長(zhǎng)齊心協(xié)力配合學(xué)校教育，進(jìn)而不斷促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

3適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的一種重要方式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校能在較短時(shí)間內(nèi)與家長(zhǎng)取得直接聯(lián)系，且面對(duì)面的交流溝通。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作計(jì)劃、辦學(xué)理念。介紹學(xué)校的概況，包括學(xué)校的設(shè)施、師資及辦學(xué)環(huán)境等方面。班主任和授課教師應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括思想、心理、學(xué)習(xí)，與同學(xué)相處等方面的情況。召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可舉辦作業(yè)展覽，匯報(bào)演出，科技成果展示，使家長(zhǎng)能真實(shí)感知孩子各方面的發(fā)展情況。進(jìn)一步關(guān)心和支持學(xué)校及老師的教育工作。同進(jìn)應(yīng)廣泛聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作、教師教學(xué)工作的建議或意見，及時(shí)整理，研究分析，不斷調(diào)整或改進(jìn)工作思路和方式、方法。開好家長(zhǎng)會(huì)即加強(qiáng)了家校聯(lián)系，又為學(xué)校教育增添了活力。

4構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，是家?；ハ鄿贤?、交流的重要平臺(tái)。這一網(wǎng)絡(luò)的重要體現(xiàn)形式就是學(xué)校家庭聯(lián)系卡。卡片上的內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生所在班級(jí)的班主任及任課老師的電話號(hào)碼，課程表，作息時(shí)間表，學(xué)生近期表現(xiàn)欄，家長(zhǎng)反饋意見欄等方面。學(xué)?；虬嘀魅味ㄆ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等表現(xiàn)，如實(shí)填寫，讓學(xué)生帶回家、由家長(zhǎng)閱讀后，在反饋意見欄填寫意見或建議并簽字，再由學(xué)生帶回學(xué)校，另外家長(zhǎng)也可隨時(shí)拔打班主任或授課老師的電話，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，為家庭教育提供必要的參考。如有重要的事件，須通知家長(zhǎng)，可用“告家長(zhǎng)書”形式，如學(xué)校的重大決策、學(xué)生的節(jié)假日安全等。

篇6

【關(guān)鍵詞】班主任；家庭教育；有效溝通；家校聯(lián)手

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)未來(lái)建設(shè)者的基本要求越來(lái)越高，每一個(gè)家庭對(duì)自己的子女成才的期望值也越來(lái)越高，家庭教育問(wèn)題也越來(lái)越受到大家的關(guān)注，而與此同時(shí)，有許多家長(zhǎng)在家庭教育中仍然憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子，缺乏科學(xué)的有效的教育心理學(xué)理論作指導(dǎo)，甚至在有些家庭教育中還存在很多理念和方法上的誤區(qū)，如果此時(shí)班主任能對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通和指導(dǎo)，大力配合學(xué)生的家庭教育，則會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

一、當(dāng)前家庭教育中常見問(wèn)題

（1）家庭教育理念有偏差 有許多家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，忽視孩子的思想和個(gè)性發(fā)展，認(rèn)為家庭教育就是學(xué)校智力教育的延續(xù)，認(rèn)為家庭教育就是配合班主任，督促孩子在家中完成學(xué)校布置的各項(xiàng)作業(yè)即可；還有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)只要照顧好孩子的吃穿問(wèn)題，學(xué)校才是對(duì)孩子學(xué)習(xí)、品德各方面進(jìn)行教育的主陣地，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，就把孩子托付給學(xué)校了，孩子此后出現(xiàn)學(xué)習(xí)和思想方面的問(wèn)題，就向?qū)W校和班主任問(wèn)責(zé)；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，樹大自然直，不需過(guò)多過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行教育等等。

（2）家庭教育方法不夠科學(xué) 比如有些家長(zhǎng)總愛拿自己的孩子跟別人孩子比較 ，或者常擺出家長(zhǎng)權(quán)威 ，不容孩子質(zhì)疑，或者對(duì)孩子期望值過(guò)高，如果孩子達(dá)不到要求，就不停地批評(píng)他，或者是只注重對(duì)孩子的物質(zhì)滿足，忽略孩子思想方面的需求，或者溺愛、庇護(hù)孩子等等。

二、班主任在家庭教育中的配合和指導(dǎo)作用

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助孩子最好的途徑就是幫助父母?！睆奈覈?guó)目前情況看，許多家長(zhǎng)在家庭教育方面一般只憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)管教孩子，而不大懂得家庭教育的規(guī)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)班主任老師大多接受過(guò)正規(guī)的教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并且有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，絕大多數(shù)家長(zhǎng)樂(lè)于傾聽老師的意見，樂(lè)于接受老師的幫助，這是班主任老師參與指導(dǎo)家庭教育的一個(gè)先決條件，那么班主任可以為家長(zhǎng)在家庭教育中提供哪些幫助呢？

1.班主任要及時(shí)反饋學(xué)生在校信息 ，幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，尊重孩子的興趣

班主任可以通過(guò)校信通、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式及時(shí)向家長(zhǎng)提供一些孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)情況的信息，反饋家長(zhǎng)的家庭教育在學(xué)校中對(duì)孩子的影響信息，以幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想與精神狀態(tài)，可幫助家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的教育方向和教育方法，有的放矢，更好促進(jìn)孩子向前發(fā)展。

2.班主任要幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，理性地愛孩子

作為班主任，要學(xué)著指導(dǎo)家長(zhǎng)理智地愛孩子，要幫助家長(zhǎng)樹立的符合時(shí)代要求的人才觀、評(píng)價(jià)觀、教子觀等新觀念，要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，孩子是人，是生長(zhǎng)發(fā)育中的人，是終將走向社會(huì)的獨(dú)立的人，做父母的應(yīng)該平等地對(duì)待孩子，尊重孩子，根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他們，理性地愛孩子，科學(xué)教子。

3.班主任要幫助家長(zhǎng)掌握一些教育心理學(xué)知識(shí)，改變錯(cuò)誤的家教態(tài)度和方法

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)你的小孩，了解你的小孩，解放你的小孩，信仰你的小孩，變成一個(gè)小孩。”家長(zhǎng)只有掌握一些教育心理學(xué)知識(shí)，才能從全方面去了解孩子，尊重孩子，才能教育孩子。有些家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，由于對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，常常是事與愿違。比如，在自己的孩子十分專注于自己愛看的一個(gè)電視節(jié)目或者一本故事書時(shí)，家長(zhǎng)常常要問(wèn)他作業(yè)做了沒有，或者干脆中斷孩子正在做的事，讓他去做功課，經(jīng)常如此，會(huì)讓孩子因此而失去一次次的專心致志投入做某事的機(jī)會(huì)，還會(huì)使孩子把學(xué)習(xí)放在了興趣的對(duì)立面，同時(shí)，孩子也會(huì)因此對(duì)父母產(chǎn)生一些煩躁、不滿或是抵觸的情緒；還有些家長(zhǎng)不懂得孩子的年齡和心理特征而過(guò)多地嘮叨，埋怨，蠻橫管制，造成有些孩子拒絕接受家長(zhǎng)教育，拒絕與家長(zhǎng)溝通；還有些家長(zhǎng)，對(duì)孩子期望值過(guò)高，常讓孩子做一些力所不能及的事，造成孩子自卑、壓抑的個(gè)性等等。

三、班主任推動(dòng)家校聯(lián)手的具體措施

1.定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，充分利用“寫給父母的一封信”和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷形式，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流

班主任按照學(xué)校的要求并結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向各位家長(zhǎng)展示學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果和生活、活動(dòng)表現(xiàn)情況。班主任要向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放其子女寫的“今天，我想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)說(shuō)什么”一封信，讓家長(zhǎng)了解近期孩子對(duì)父母有什么看法和需求，了解孩子近期思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷形式和家長(zhǎng)寫的“孩子，我想對(duì)你說(shuō)幾句“活動(dòng)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子近期在學(xué)習(xí)、生活方面有什么要求和建議，及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，這樣，既增加一個(gè)親子交流的機(jī)會(huì)，又切實(shí)增強(qiáng)了家長(zhǎng)和子女之間的感情交流，不僅使家長(zhǎng)更了解自己的孩子，又使孩子們能夠理解父母，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間相互理解、相互尊重。

2.成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，參與班級(jí)活動(dòng)

成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，參與班級(jí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、生活情況，為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策。比如請(qǐng)家長(zhǎng)觀看由學(xué)生自己組織的主題班會(huì)，如“我的青春我做主”，“我要長(zhǎng)大”，旁聽辯論賽“孝敬父母時(shí)，物質(zhì)和形式那個(gè)更重要？”邀請(qǐng)一些愿意參與班級(jí)活動(dòng)的家長(zhǎng)為近期作業(yè)完成較好或上課積極發(fā)言的同學(xué)，團(tuán)結(jié)認(rèn)真的小組成員頒發(fā)一些橡皮、作業(yè)本等文具，通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)與同學(xué)們一起探討一些對(duì)班級(jí)建設(shè)有益的建議等。通過(guò)參與班級(jí)活動(dòng)，使家長(zhǎng)們看到了孩子在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等情況有所了解，使家長(zhǎng)對(duì)孩子今后的教育會(huì)更具針對(duì)性。

3.充分利用校信通交流平臺(tái)，傳輸有關(guān)教育心理學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)家校交流互動(dòng)

利用校信通這個(gè)現(xiàn)代交流平臺(tái)，班主任定期精選一些教育心理學(xué)的知識(shí)向家長(zhǎng)發(fā)送，或根據(jù)近期學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，向家長(zhǎng)提供一些有關(guān)學(xué)生心理成長(zhǎng)方面的心理學(xué)知識(shí)，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，單獨(dú)與學(xué)生家長(zhǎng)交流孩子情況，家長(zhǎng)也可以通過(guò)校信通向班主任反映在教育孩子時(shí)遇到的困惑，通過(guò)校信通這個(gè)現(xiàn)代交流平臺(tái)，家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起。

總之，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中具有學(xué)校教育不可替代的作用，家庭教育的成敗關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否具有科學(xué)教育思想和有效的適合自己孩子的方法，這就要求班主任老師除了做好學(xué)校和學(xué)生的工作，還應(yīng)掌握更多更新的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，不斷提高自己服務(wù)的意識(shí)和水平，才能為家長(zhǎng)提供更有效的幫助和服務(wù)。每一位家長(zhǎng)都愛自己的孩子，每一位班主任都愛自己的學(xué)生，從孩子和學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之才的角度來(lái)看， 家長(zhǎng)和班主任就是為同一個(gè)目標(biāo)而奮斗的并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，讓我們攜起手來(lái)，為孩子們撐起未來(lái)的天空吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]余本祜：《家庭素質(zhì)教育》，安徽大學(xué)出版社，1998年版

[2]葉立群：《家庭教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年出版

篇7

[關(guān)鍵詞]入園適應(yīng)；家長(zhǎng)看法；家園合作

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2010)09-0033-04

一、問(wèn)題提出

對(duì)于幼兒入園適應(yīng)，國(guó)內(nèi)外已有許多研究，這些研究的角度不盡相同，有的從心理層面研究依戀、分離焦慮等對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響，有的從行為表現(xiàn)方面對(duì)幼兒適應(yīng)及不適應(yīng)情況進(jìn)行總結(jié)梳理，有的著力于描述現(xiàn)象與分析原因，有的致力于提出對(duì)策?？傮w而言，已有研究更多的是從幼兒和教師出發(fā)的，較少?gòu)募议L(zhǎng)的角度來(lái)研究，對(duì)于家長(zhǎng)的立場(chǎng)與感受關(guān)注不多，對(duì)于如何促使家長(zhǎng)發(fā)揮作用，從而最大程度地促進(jìn)幼兒適應(yīng)也很少研究，對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)做的準(zhǔn)備工作的研究大多比較籠統(tǒng)、空泛。

實(shí)際上，家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的態(tài)度、教育對(duì)策直接影響幼兒的入園適應(yīng)，如果幼兒園的教育理念和措施得不到家長(zhǎng)的支持，或家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入園過(guò)程抱有錯(cuò)誤的觀念，那么幼兒的適應(yīng)勢(shì)必會(huì)受到阻礙?！虼耍议L(zhǎng)與幼兒園和教師深入溝通和合作，是做好幼兒入園準(zhǔn)備、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的第一步。

基于此，本研究將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)身上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解入園前家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的預(yù)期、擔(dān)心、準(zhǔn)備以及對(duì)幼兒園的期望，同時(shí)對(duì)幼兒入園兩個(gè)月后家長(zhǎng)對(duì)幼兒整個(gè)入園適應(yīng)過(guò)程的感受和反思進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而為幼兒園和教師了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)整個(gè)過(guò)程的看法提供線索，希望有助于在幼兒入園適應(yīng)準(zhǔn)備過(guò)程中家園溝通及家園合作的順利進(jìn)行。

二、研究方法

1　問(wèn)卷調(diào)查

本研究選取上海市某一級(jí)園，在家長(zhǎng)為孩子報(bào)名入園的時(shí)候，發(fā)放關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子入園適應(yīng)看法的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷75份。問(wèn)卷第一部分用于了解幼兒基本情況，包括平時(shí)的主要帶養(yǎng)人等方面的信息，其余部分涵蓋了適應(yīng)預(yù)期、準(zhǔn)備工作、家園溝通等內(nèi)容。

2　訪談

在發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒入園適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行了歷時(shí)近兩個(gè)月的觀察，對(duì)觀察中發(fā)現(xiàn)的入園適應(yīng)速度及程度不同的25個(gè)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)過(guò)程的回顧、家長(zhǎng)的擔(dān)心以及入園前家長(zhǎng)對(duì)自己為幼兒入園適應(yīng)所做的準(zhǔn)備工作成效的評(píng)價(jià)等方面。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1　入園前家長(zhǎng)的預(yù)期與準(zhǔn)備

首先，家長(zhǎng)預(yù)期方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)普遍持樂(lè)觀態(tài)度，并無(wú)過(guò)度擔(dān)憂。有87％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠在短期內(nèi)順利地完成過(guò)渡，適應(yīng)幼兒園生活。有13％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在短期內(nèi)不能適應(yīng)幼兒園生活，其理由是：孩子平時(shí)沒有長(zhǎng)時(shí)間離開過(guò)家人，幼兒園是陌生的環(huán)境，孩子在生活方面還不能自我照顧。另外，面對(duì)“如果孩子入園時(shí)出現(xiàn)較多不適應(yīng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)將如何處理”這一問(wèn)題，84％的家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持每天將孩子送到幼兒園，并加強(qiáng)與教師的溝通。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園和教師所持的態(tài)度是信任和配合的。

其次，為孩子入園所做的準(zhǔn)備方面。幾乎所有的家長(zhǎng)都有此意識(shí)，并且落實(shí)到了行動(dòng)中。33％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的準(zhǔn)備工作做得很充分；59％的家長(zhǎng)表示，雖然做了一定的準(zhǔn)備工作，但自己感覺做得不夠完善；8％的家長(zhǎng)表示，由于不知道準(zhǔn)備工作應(yīng)從何做起，所以尚未進(jìn)行。家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作大多集中于調(diào)整孩子作息時(shí)間和培養(yǎng)生活自理能力方面(如獨(dú)立吃飯、大小便自理等)，也有部分家長(zhǎng)提到了增加孩子與其他孩子的接觸機(jī)會(huì)，以幫助孩子盡快適應(yīng)集體生活。相比之下，家長(zhǎng)在孩子入園心理準(zhǔn)備方面做得明顯不夠。只有兩名家長(zhǎng)分別提到：“給孩子心理上做了準(zhǔn)備，告訴她：寶寶長(zhǎng)大了，可以上學(xué)了?！薄敖o孩子講關(guān)于上幼兒園的事情，讓他對(duì)此有所了解?！?/p>

2　入園前家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及教師的期望和要求

對(duì)于教師的行為方式與教育方法在幼兒入園適應(yīng)過(guò)程中所起的作用，家長(zhǎng)給予了充分的肯定與重視。71％的家長(zhǎng)將其作為影響孩子入園適應(yīng)的最關(guān)鍵因素，認(rèn)為教師的經(jīng)驗(yàn)、性格等與孩子的適應(yīng)程度直接相關(guān)。

關(guān)于最希望幼兒園做什么以促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)，“提前開放幼兒園讓幼兒熟悉環(huán)境”以及“教師通過(guò)家訪了解孩子的詳細(xì)情況”是最受家長(zhǎng)認(rèn)可的兩種方式，并且有一半家長(zhǎng)特別指出，希望教師能夠切合孩子的具體情況，為家長(zhǎng)提供一些有針對(duì)性的建議。

在家園溝通方面，對(duì)于理想的溝通方式，家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)有些不一致。大部分家長(zhǎng)(77％)將接送時(shí)的交流作為首選。而從教師角度出發(fā)，接送交流雖然方便省事，但是限于時(shí)間、情境，很難深入，有效性不強(qiáng)。教師更傾向于通過(guò)短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在溝通頻率方面，79％的家長(zhǎng)希望跟教師盡可能多溝通，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為如果沒有什么大問(wèn)題，不溝通也可以；對(duì)于溝通內(nèi)容，84％的家長(zhǎng)希望通過(guò)與教師交流得到孩子在園表現(xiàn)方面的信息，還有部分家長(zhǎng)(32％)希望對(duì)教師的教育計(jì)劃安排和側(cè)重點(diǎn)有所了解。

3　入園適應(yīng)期過(guò)后家長(zhǎng)的看法

幼兒的入園適應(yīng)期通常為一個(gè)月左右，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的適應(yīng)性教育，新人園幼兒能基本適應(yīng)主要生活場(chǎng)所從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變。在幼兒入園近兩個(gè)月后，部分家長(zhǎng)在訪談中對(duì)孩子入園適應(yīng)全過(guò)程進(jìn)行了回顧。

家長(zhǎng)反映的幼兒剛?cè)雸@時(shí)的不適應(yīng)表現(xiàn)普遍集中于：哭鬧，不肯去幼兒園，回家后悶悶不樂(lè)或煩躁；沒有朋友，不合群；因?yàn)槌燥埡臀缢牟贿m應(yīng)，影響了健康，出現(xiàn)了消瘦、感冒、發(fā)燒等現(xiàn)象。這些不適應(yīng)表現(xiàn)中，受訪家長(zhǎng)表示最擔(dān)心的是孩子社會(huì)性方面的問(wèn)題，并把孩子入園適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很大部分歸結(jié)于社會(huì)性方面的原因。例如，覺得孩子抵觸集體生活，認(rèn)為孩子在幼兒園可能被別的小朋友欺負(fù)，怕孩子不合群，等等。

結(jié)合對(duì)孩子兩個(gè)月的觀察和了解發(fā)現(xiàn)，雖然有的幼兒社會(huì)性發(fā)展良好，樂(lè)意與同伴交往，但家長(zhǎng)還是怕孩子不合群，沒有朋友，或者被別的小朋友欺負(fù)，由此可見家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)性的關(guān)注程度較高。吃飯是令家長(zhǎng)擔(dān)心的另一個(gè)問(wèn)題，不僅身體比較瘦小的幼兒的家長(zhǎng)擔(dān)心，身體結(jié)實(shí)、能夠獨(dú)立吃飯的幼兒的家長(zhǎng)也擔(dān)心。還有四名家長(zhǎng)提到了午睡問(wèn)題，認(rèn)為自己的孩子沒能養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，在園午睡困難，這樣會(huì)導(dǎo)致下午精力不濟(jì)，影響正?；顒?dòng)。

對(duì)于入園前為幼兒人園適應(yīng)所做的準(zhǔn)備工作，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為自理能力訓(xùn)練對(duì)孩子入園適應(yīng)效果顯著。還有幾位家長(zhǎng)提到入園前有意識(shí)地帶著孩子接觸陌生環(huán)境和陌生人，提供和小朋友相處的機(jī)會(huì)也有一定成效，其別提到了分享意識(shí)的培養(yǎng)。有一名家長(zhǎng)提到了教授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知

識(shí)，并認(rèn)為這對(duì)孩子適應(yīng)幼兒園生活有積極作用。

另外，在對(duì)幼兒入園適應(yīng)時(shí)間的判斷上，家長(zhǎng)出現(xiàn)了很大不同，從1周、2周、3周到1個(gè)月、2個(gè)月不等，有兩位家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子需要半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完全適應(yīng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別幼兒是否已經(jīng)適應(yīng)幼兒園，教師和家長(zhǎng)的判斷出現(xiàn)不一致：其中有一名幼兒，不論是從入園時(shí)的表現(xiàn)、一日活動(dòng)中的情況，還是從情緒狀態(tài)來(lái)看，教師都認(rèn)為已經(jīng)基本適應(yīng)了幼兒園生活，但是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不會(huì)主動(dòng)要求上幼兒園，而且回到家中不愿意講在幼兒園里發(fā)生的事情，覺得孩子尚未適應(yīng)；還有一名幼兒，教師認(rèn)為并沒有達(dá)到很好的適應(yīng)程度，可家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為孩子已經(jīng)適應(yīng)，并在訪談時(shí)說(shuō)孩子從未出現(xiàn)不適應(yīng)表現(xiàn)及排斥情緒。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)于大部分幼兒，教師和家長(zhǎng)的判斷是一致的，這在一定程度上說(shuō)明了家長(zhǎng)和教師有效溝通的重要性，有了溝通，才可能采取一致的行動(dòng)，形成教育合力。

四、問(wèn)題和建議

1　家長(zhǎng)對(duì)幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不足

毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)自己首先要做好心理準(zhǔn)備才能幫助孩子順利度過(guò)入園適應(yīng)期。如果在入園前家長(zhǎng)自己沒有做好心理準(zhǔn)備，在陪孩子跨入園適應(yīng)這道坎時(shí)自己就會(huì)跨不過(guò)去，又怎么能成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的心理后盾呢。同樣重要的是，家長(zhǎng)在自己做好心理準(zhǔn)備，正確認(rèn)識(shí)孩子上幼兒園的必要性和堅(jiān)定送孩子上幼兒園的決心時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)多種方式使幼兒對(duì)即將上幼兒園以及馬上要面臨的環(huán)境轉(zhuǎn)變有所了解。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)做的大多數(shù)準(zhǔn)備都是圍繞著自理能力、作息時(shí)間、交往及社會(huì)性等方面進(jìn)行的，為幼兒所做的心理準(zhǔn)備明顯不足。

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在每次進(jìn)入新環(huán)境，例如入托或入學(xué)、晉升、露營(yíng)、就職、喬遷或退休之前，如果能為身處其中的個(gè)體提供即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么將有助于個(gè)體順利過(guò)渡，獲得更好的發(fā)展。也就是說(shuō)，在生態(tài)變遷發(fā)生之前，為幼兒提供關(guān)于即將發(fā)生變化的信息是十分必要的。Weinraub和Lewis(1977)對(duì)分離焦慮的研究發(fā)現(xiàn)。2歲幼兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出的焦慮反應(yīng)，主要取決于母親是否及怎樣圍繞自己即將離開的情況為孩子做準(zhǔn)備。如果母親一句話沒說(shuō)就離開，孩子會(huì)反應(yīng)強(qiáng)烈；如果母親提前告訴孩子她將離開或馬上回來(lái)，那么在母親離開后，孩子的情況會(huì)好很多?？梢姡層變毫私饧磳l(fā)生的變化，有助于幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境。

有鑒于此，教師可以通過(guò)專題講座、家長(zhǎng)會(huì)、電話、家訪、信函等方式，建議家長(zhǎng)在幼兒入園前幾個(gè)月就開始有計(jì)劃地將要上幼兒園這個(gè)事實(shí)告訴孩子，并對(duì)幼兒園的生活進(jìn)行描述，對(duì)于上幼兒園后會(huì)發(fā)生的變化也要一點(diǎn)一點(diǎn)地傳遞給孩子，讓孩子對(duì)于將要上幼兒園有一定的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生好奇與向往。同時(shí)，教師應(yīng)該提醒家長(zhǎng)，這種心理準(zhǔn)備不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)、反復(fù)耐心地進(jìn)行。另外，教師還要提醒家長(zhǎng)注意避免無(wú)意之言可能造成幼兒對(duì)幼兒園的負(fù)面情感。例如，在幼兒哭鬧時(shí)恐嚇孩子：“再不聽話就送你去幼兒園，讓老師來(lái)管你?！薄霸诩疫@樣還可以，到了幼兒園就不能這樣了啊，老師會(huì)生氣的。”這類話語(yǔ)很有可能會(huì)使幼兒懼怕上幼兒園，“先入為主”地給幼兒帶來(lái)入園后的抵觸與反感情緒。

2　家長(zhǎng)在給予教師充分信任的同時(shí)，有必要與教師有效溝通

幼兒進(jìn)入幼兒園不僅要適應(yīng)物質(zhì)環(huán)境從家庭到幼兒園的變化，而且要適應(yīng)主要照顧者從家人到教師的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)如何與家庭以外的人相處時(shí)幼兒通常會(huì)以家長(zhǎng)為參照，家長(zhǎng)對(duì)教師及其工作的態(tài)度會(huì)影響到幼兒對(duì)帶班教師及其教育的接納程度，因而新入園幼兒在入園適應(yīng)的過(guò)程中家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度也是重要的影響因素。調(diào)查中多項(xiàng)結(jié)果都反映了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園和教師的信任以及積極配合的態(tài)度。例如，71％的家長(zhǎng)將教師的行為方式與教育方法作為影響孩子適應(yīng)情況的最關(guān)鍵因素，反映出對(duì)教師作用的肯定與重視；對(duì)于如果孩子入園時(shí)出現(xiàn)較多不適應(yīng)表現(xiàn)，84％的家長(zhǎng)選擇仍然堅(jiān)持每天將孩子送到幼兒園，并加強(qiáng)與教師的溝通，也體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持和對(duì)教師的信任。這對(duì)于促進(jìn)孩子入園適應(yīng)無(wú)疑能起到正面影響。

但同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別幼兒入園近2個(gè)月后是否已經(jīng)適應(yīng)，教師和家長(zhǎng)的判斷不一致，教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的描述和評(píng)價(jià)甚至出現(xiàn)了很大的反差，在一定程度上說(shuō)明家長(zhǎng)和教師的溝通不夠，或者說(shuō)溝通的有效性欠佳。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，中間系統(tǒng)中各微觀系統(tǒng)間的互動(dòng)質(zhì)量越高，促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性就越大。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)間的關(guān)系構(gòu)成了重要的中間系統(tǒng)。如果家庭和幼兒園能夠保持經(jīng)常性的聯(lián)系，并能協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，那么會(huì)有助于幼兒的發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)也同樣適用，如果家長(zhǎng)和教師能夠在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，在教育方式與措施方面達(dá)成一致，就容易對(duì)幼兒形成正面影響的合力；反之就可能造成教育偏差，阻礙幼兒適應(yīng)。因此，家長(zhǎng)與教師就幼兒在園和在家的表現(xiàn)和變化以及行為和心理層面的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通是很重要的。

篇8

家園背靠背之生活不能自理?

七嘴八舌:

妞妞媽:妞妞去幼兒園我最擔(dān)心她吃不飽飯,在家里每天我都變換著花樣給她做,追著她喂飯,直到她把飯都吃下去。

李老師:妞妞每次吃飯都是最后,別的孩子都會(huì)自己吃飯,可是妞妞連勺子都不會(huì)拿,家長(zhǎng)也不在家里多教教她。

志遠(yuǎn)媽:每天志遠(yuǎn)在幼兒園都尿褲子,有一天接他回家的時(shí)候褲子都是濕的,也不知道老師是怎么照顧的。

萬(wàn)老師:每次老師組織小朋友如廁的時(shí)候志遠(yuǎn)都不去,可是玩著玩具他就尿褲子,褲子濕了也不跟老師說(shuō),直到老師挨個(gè)檢查的時(shí)候,才能發(fā)現(xiàn)。

老師的煩惱:

為了讓小班孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,在生活常規(guī)方面老師們付出了很多心血,孩子們?cè)谧约撼燥?、穿衣服、穿鞋方面都有了進(jìn)步,可是只要一放假,多數(shù)孩子都恢復(fù)原狀了。吃飯時(shí),一個(gè)個(gè)坐在凳子上等著老師喂:午睡后,下了床都拿著衣服顯得無(wú)所適從。顯而易見,放假的日子里,孩子們的吃喝拉撒都由好心的家人包了。

家長(zhǎng)的不解:

我把孩子送去幼兒園就是為了有人照顧他,有人教他東西,我也相信老師一定能把孩子教育好。如果在家我也要承擔(dān)教育任務(wù),那還不如不送孩子上幼兒園呢!至于吃飯的習(xí)慣,我總不能看著孩子不吃飯也不管吧。

孩子的感受:在幼兒園里,老師會(huì)教我們照顧自己,我們還會(huì)每天輪流當(dāng)值日生,幫小朋友分碗呢。等我回到家,大人們都圍著我,我在玩的時(shí)候也能吃飯,可那飯是什么味兒,我一點(diǎn)也不記得了。我躺在床上還沒醒好就有人給我穿衣服。對(duì)了,老師好像教過(guò)我穿衣服。怎么穿來(lái)著?想不起來(lái)了。

溫馨提示:

在幼兒園里,小朋友很多,所以老師們不可能時(shí)刻圍著一位小朋友轉(zhuǎn)。因此,小朋友們學(xué)會(huì)自理是非常必要的。生活自理方面的行為習(xí)慣,需要在生活中逐步地培養(yǎng)。老師們會(huì)隨時(shí)關(guān)注孩子們的情況并給予指導(dǎo)。家長(zhǎng)在家里也要適當(dāng)?shù)胤攀?給孩子照顧自己的機(jī)會(huì)。

家園背靠背之幼兒園里學(xué)壞了?

鏡頭回放:

樂(lè)樂(lè)是個(gè)非常乖的孩子,一直以來(lái)都是個(gè)人見人愛的乖寶寶,但是上幼兒園一段時(shí)間后,媽媽卻發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)漸漸變了,他不只開始打人,還學(xué)會(huì)了說(shuō)臟話,媽媽批評(píng)他,他也置之不理,好像故意要看媽媽生氣的樣子。

家長(zhǎng)的抱怨:

我們非常重視家庭教育,孩子從小也都一直很乖,可是孩子剛進(jìn)幼兒園沒多久,就陸續(xù)出現(xiàn)了搶東西、打人行為,這幼兒園的老師都是怎么教的?也不管管孩子!

老師的無(wú)奈:

幼兒園是個(gè)小社會(huì),這里不只有教孩子道理的老師,更有來(lái)自不同家庭、帶著不同行為習(xí)慣的同伴,這些都會(huì)影響到孩子的行為。更重要的是,在家里,大人都會(huì)讓著孩子,孩子根本沒機(jī)會(huì)出現(xiàn)搶東西、爭(zhēng)吵等行為,但在幼兒園,孩子們?cè)谝黄?互不相讓,出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打人、搶東西等行為都是難免的。事實(shí)上,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),我們還會(huì)逐步故意“不管”,讓孩子們?cè)谇猩淼臎_突、爭(zhēng)辯中感受謙讓、分享的必要性,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)沖突,并真正成為一個(gè)社會(huì)人。此外,3 歲左右的孩子正處于反抗期,大人不讓他做的事情他偏偏喜歡做,罵人、說(shuō)臟話這些自己以前從未做的事情,偏偏想要嘗試一下,這種情況也是有可能的。

孩子的感受:

以前我什么也不懂,媽媽說(shuō)什么就是什么,但是我現(xiàn)在有了自己的想法,看到其他小朋友有一些“不同尋?！钡淖龇?我也喜歡嘗試一下,比如說(shuō)臟話。說(shuō)完了,沒想到媽媽會(huì)那么憤怒,那樣子,我覺得很好笑。

溫馨提示:

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到很多因素的影響,比如同伴的榜樣作用、電視節(jié)目的影響等等,并不是每種因素我們都能預(yù)料到。孩子出現(xiàn)問(wèn)題了,正確的做法應(yīng)該是老師和家長(zhǎng)互相包容,共同協(xié)商方案,合理分工,老師在幼兒園怎么做,家長(zhǎng)在家里怎么配合。及時(shí)溝通和討論會(huì)讓彼此之間少一些誤會(huì),多一分理解。

當(dāng)家長(zhǎng)和老師互相參與到對(duì)方的領(lǐng)域時(shí),對(duì)孩子的幫助將會(huì)更大一些。

家園面對(duì)面之家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)

家長(zhǎng)求教:

我們家長(zhǎng)并不是專業(yè)幼兒教育者,一方面,我們對(duì)于怎么教根本心里沒底,另一方面,幼兒園教育歸幼兒園老師管,家長(zhǎng)插手不合適,也沒時(shí)間啊。我能做點(diǎn)什么呢?

園長(zhǎng)支招:

有的時(shí)候家長(zhǎng)沒能參與幼兒園教育,可能是因?yàn)楸旧砉ぷ骱苊?還有可能會(huì)覺得自己不夠?qū)I(yè),不敢參與。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的,每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng),而且在對(duì)待孩子的問(wèn)題上,最關(guān)鍵的是陪伴孩子的耐心和堅(jiān)持。

家長(zhǎng)可以這樣做:

1參與幼兒園的管理。許多幼兒園都設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì),通過(guò)家委會(huì),家長(zhǎng)可以為幼兒園各方面的建設(shè)建言獻(xiàn)策。

2參與班級(jí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì),提出自己的教育建議。

3利用自己的專長(zhǎng)為班級(jí)幼兒上課。

4為教育活動(dòng)的開展提供相關(guān)條件,包括教育資源、教育材料的提供等。

5與班級(jí)里其他家長(zhǎng)聯(lián)系,就共同關(guān)心的育兒?jiǎn)栴}進(jìn)行探討。

家園面對(duì)面之老師參與家庭教育

家長(zhǎng)求教:

在家庭教育方面,老師會(huì)參與嗎?給我們一點(diǎn)提示吧。

園長(zhǎng)支招:

為了保持家園教育的一致性、連貫性,老師們會(huì)通過(guò)每學(xué)期的“家園聯(lián)系本”與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系與交流,詳細(xì)反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)與某方面的進(jìn)步與不足,并給出建議。同時(shí),家長(zhǎng)也可將孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師,還可以對(duì)老師提出期望。除了“家園聯(lián)系本”,日常接送過(guò)程中老師與家長(zhǎng)之間隨機(jī)的約談、班級(jí)博客、定期與不定期的家長(zhǎng)會(huì)等都是家園及時(shí)聯(lián)系的途徑。

老師們可能會(huì)這樣做:

1在孩子入園前的家長(zhǎng)會(huì)上,向家長(zhǎng)普及家園共育的必要性。

2多為家長(zhǎng)提供參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3主動(dòng)邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)為小朋友上課。

4有些幼兒園會(huì)定期組織家長(zhǎng)講座,此外,家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)沙龍,都是老師與家長(zhǎng)們一起探討孩子們成長(zhǎng)話題的機(jī)會(huì)。

本月園長(zhǎng)提醒

本月值班園長(zhǎng)

朱葵花

(北京市朝陽(yáng)區(qū)啟明國(guó)風(fēng)雙語(yǔ)幼兒園 園長(zhǎng)兼集團(tuán)教學(xué)中心主任)

篇9

關(guān)鍵詞：家校互動(dòng)；特殊教育；模式

引言：

研究家?；?dòng)在特殊教育中的作用具有十分重要的意義。我國(guó)殘疾學(xué)生數(shù)量較多，不能以普通方式進(jìn)行教學(xué)，近些年，學(xué)校與家長(zhǎng)展開積極合作、交流、互動(dòng)，開展了多種方式進(jìn)行嘗試教學(xué)，本文主要是總結(jié)了家?；?dòng)的作用以及在應(yīng)用方面的方法上提出了補(bǔ)充。

一、良好的家校互動(dòng)在特殊教育中的作用

特殊兒童的身心發(fā)展離不開兩個(gè)環(huán)境，一個(gè)是家庭環(huán)境，另一個(gè)就是學(xué)校環(huán)境，積極綜合兩方的作用，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著十分積極的作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

特殊兒童由于心理和身體上的缺陷[1]，使得他們?cè)谙敕?、行為等各方面異于常人，學(xué)校的環(huán)境和家庭環(huán)境直接影響了孩子的身心發(fā)展，因此，家?；?dòng)模式的展開以及交流合作，能夠幫助教師和家長(zhǎng)更加了解孩子的動(dòng)態(tài)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而促進(jìn)兒童的身體、心靈等各方面全面發(fā)展。

（二）保證平等的教育環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

特殊兒童的教育需要的時(shí)間一般比正常兒童要長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在需要花一定時(shí)間了解學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，教師除了在學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，其他信息例如學(xué)生的身體狀況、社區(qū)活動(dòng)情況、醫(yī)療情況等都需要家長(zhǎng)提供詳細(xì)的信息，這樣才能綜合兩方面信息，根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略，保證公平的教育環(huán)境。此外，特殊兒童需要外界更多的關(guān)心和照顧，家庭和學(xué)校展開更多互動(dòng)，能夠幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的最新狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整家庭教育和學(xué)校教育的方式，這種積極的互動(dòng)、交流保證了信息能夠及時(shí)的傳遞和反饋，從而提高了教學(xué)效率，同時(shí)也更好的幫助了家長(zhǎng)和教師了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）維護(hù)學(xué)生的權(quán)益

特殊教育并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，在家校合作模式中，家長(zhǎng)和教師都共同扮演了教育者的角色。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，起到的是監(jiān)督的作用，家長(zhǎng)有權(quán)力參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)以及及時(shí)提供反饋信息，同時(shí)也可協(xié)助學(xué)校教師完成相關(guān)工作。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程起到的作用主要是傳授學(xué)生知識(shí)、技能，同時(shí)也可將一些想法和建議反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)向家長(zhǎng)宣講特殊教育的文獻(xiàn)、法規(guī)等相關(guān)資料，提高家長(zhǎng)的特殊教育理念，保證創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高和身心的發(fā)展。

二、家?；?dòng)在特殊教育中的應(yīng)用

如何有效的保證家?；?dòng)模式的開展，是家?；?dòng)在特殊教育成功與否的關(guān)鍵，因此，家?；?dòng)模式的探索有著十分重要的意義。

（一）家?；?dòng)中的多樣性溝通

傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的溝通僅僅停留在家長(zhǎng)會(huì)或者家訪的形式，在特殊教育中，此種方式并不有利于學(xué)生的德智體育的發(fā)展，家?；?dòng)在特殊教育中應(yīng)采取多種方式進(jìn)行溝通。21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得溝通方式變得更加多樣，例如家長(zhǎng)和學(xué)?？梢怨餐Q群、微信群以及利用學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心建立家?；?dòng)平臺(tái)，并分類進(jìn)行管理，家長(zhǎng)有任何疑問(wèn)以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)，都可以在平臺(tái)上直接進(jìn)行反饋，保證信息傳遞的及時(shí)性、有效性。如果有更多的時(shí)間，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡路線，方便家長(zhǎng)和教師更好的探討合作教學(xué)方法。此外，也要定期組織會(huì)議，讓家長(zhǎng)和教師能夠敞開心扉交流，家?；?dòng)模式是雙向開展，如果家長(zhǎng)只是單一聽取教師意見，反而不利于家校互動(dòng)在特殊教育中的作用。

（二）建立有效的反饋機(jī)制

家校互動(dòng)模式最關(guān)鍵的是如何有效的溝通保證孩子的身心發(fā)展。因此，建立一套有效的信息反饋機(jī)制尤為重要[2]。例如：殘疾兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)完后，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及老師的評(píng)價(jià)等及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，家長(zhǎng)知曉情況后，應(yīng)密切關(guān)切孩子在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，將信息收集后，及時(shí)的反饋給教師。特殊教師綜合家長(zhǎng)的意見，會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，然后周而復(fù)始，不斷循環(huán)此方法，保證家校互動(dòng)模式為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)。至于記錄信息的方式可以為電子文檔或者書寫筆記，將以照片或文字的形式通過(guò)微信、郵件、QQ等方式及時(shí)反饋。

（三）建立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)在家校互動(dòng)中，起到很關(guān)鍵的作用。學(xué)校可以確立家長(zhǎng)為主體的活動(dòng)方案，例如成立家長(zhǎng)委員會(huì)[3]，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的交流，促進(jìn)孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立須有全體家長(zhǎng)投票選舉或者學(xué)校提名選舉委員而組建。家長(zhǎng)委員會(huì)成立后，可以對(duì)委員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們成為家長(zhǎng)中的代表以及典范，發(fā)揮模范帶頭作用。此外，家長(zhǎng)委員要積極參與家?；?dòng)，積極配合學(xué)校開展、落實(shí)各種教學(xué)方案活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)委員也要作為代表收集各家長(zhǎng)的意見，將意見及時(shí)反饋給校方，根據(jù)家長(zhǎng)的建議，召開專題會(huì)議，共同探討家?；?dòng)模式中存在的不足，針對(duì)相關(guān)不足，優(yōu)化方案改進(jìn)。

（四）以親子活動(dòng)為載體，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流

家?；?dòng)中，家長(zhǎng)與孩子的溝通了解也是非常重要的。開展家?；?dòng)活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參觀、觀摩孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)不斷的觀察，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的印象，此外，學(xué)校也要多組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與相關(guān)游戲活動(dòng)、社會(huì)融合活動(dòng)，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情，為家長(zhǎng)和孩子的情感連接，搭建一座橋梁，同時(shí)親子活動(dòng)也拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的感情，方便以后能夠更好的溝通交流合作。

篇10

友邦保險(xiǎn)專家建議，通過(guò)為子女購(gòu)買適當(dāng)?shù)谋ｋU(xiǎn)既可有效的利用壓歲錢，為子女提供一份必須的保障或教育金，還可以借機(jī)向子女傳遞防患于未然的意識(shí)，提高保險(xiǎn)意識(shí)。根據(jù)壓歲錢的多少，可以有選擇地購(gòu)買一些保障類產(chǎn)品或教育金產(chǎn)品。

意外醫(yī)療保障先行

同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)少兒衛(wèi)生學(xué)教研室曾在全國(guó)11個(gè)城市4.3萬(wàn)余名幼兒中進(jìn)行過(guò)意外傷害的調(diào)查，結(jié)果顯示：非致命意外傷害的發(fā)生率為24.10%。而根據(jù)友邦保險(xiǎn)2010年理賠數(shù)據(jù)分析，10歲以下兒童的意外醫(yī)藥賠付占比為13%。因此，全面的意外、健康保障對(duì)于子女的健康成長(zhǎng)極為重要。

友邦保險(xiǎn)專家建議，《友邦附加守御天使B款重大疾病保險(xiǎn)》以及《友邦附加添益少兒綜合住院Ⅱ醫(yī)療保險(xiǎn)》，保障范圍涵蓋子女的重疾保障、住院醫(yī)療保障，可以滿足周全的健康醫(yī)療保障需求，讓父母的愛陪伴寶貝無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。

積少成多提前準(zhǔn)備教育金

友邦保險(xiǎn)專家建議，教育金儲(chǔ)備的第一原則是“確定性”，因?yàn)榻逃С鍪枪潭〞r(shí)間里的固定支出，保證在確定時(shí)間有確定的資金來(lái)源是關(guān)鍵；第二原則是“安全性”，投資失敗、額外支出、挪作他用、意外/疾病等都可能讓儲(chǔ)備教育金的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，保證教育金安全性是關(guān)鍵；第三原則是“穩(wěn)健性”，教育金是一筆可預(yù)期的必然支出，保證教育金收益穩(wěn)健是關(guān)鍵；第四原則是“早準(zhǔn)備”，時(shí)間是魔力，準(zhǔn)備同樣數(shù)額的教育金，越早準(zhǔn)備越輕松。

作為教育金理財(cái)?shù)淖罴压ぞ咧?，保險(xiǎn)最大的特點(diǎn)是專款專用、收益穩(wěn)健。而且，越早投入越可減輕負(fù)擔(dān)增加收益。同時(shí)，保險(xiǎn)還可以抵御財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，轉(zhuǎn)移人身風(fēng)險(xiǎn)，這點(diǎn)是其他理財(cái)工具都做不到的。

《友邦金色年華II》是友邦保險(xiǎn)第一代教育金產(chǎn)品的升級(jí)版，該產(chǎn)品具有付費(fèi)期短、滿期早的特點(diǎn)，主要滿足孩子18-21歲大學(xué)教育費(fèi)用的需求。而且，若孩子未滿11歲，都可以在每年的保單周日時(shí)追加一定合同約定數(shù)額的教育基金。這樣不僅讓孩子的大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)得到積累，同時(shí)孩子的財(cái)商也得到培養(yǎng)，穩(wěn)妥地存儲(chǔ)了孩子平時(shí)的零花錢及壓歲錢。

另外，該款保險(xiǎn)具有五重豁免功能，分別在父母不幸身故、全殘、罹患大病以及處于疾病終末期、60歲后需要長(zhǎng)期護(hù)理等合同約定的五種情況下，可以豁免以后的各期保險(xiǎn)費(fèi)。這樣，即使父母因以上幾種情況失去了經(jīng)濟(jì)能力，孩子的保障依然不會(huì)受到影響，解除了父母的后顧之憂。

小貼士

投保注意事項(xiàng)

目前一部分父母都在小孩上學(xué)前就投保了少兒教育金保險(xiǎn)。理財(cái)專家建議，家長(zhǎng)在投保的同時(shí)，也需改變投資觀念，即不能拿教育金和銀行儲(chǔ)蓄、股票、基金等投資品種做單純的收益對(duì)比，因?yàn)榻逃鸬闹饕δ艹藦?qiáng)制儲(chǔ)蓄、?？顚Ｓ猛?，還附有投保人保費(fèi)豁免功能，更注重保障。