導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，落實(shí)石家莊市教育局《2016年5·10中小學(xué)生心理健康日（月）活動方案》，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護(hù)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅(jiān)持"立德樹人"根本任務(wù)，以教育部和河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹立"培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學(xué)校—家庭—社會"三位一體的學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動我校心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會交往能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學(xué)生心理健康教育要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的科學(xué)方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個方面：

1.主動學(xué)習(xí)的心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學(xué)時期是人格塑造的重要時期，根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。

3.正確處理人際關(guān)系的心理教育。在當(dāng)今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中小學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要像抓教學(xué)成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結(jié)工作時同時總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作新的突破口和切入點(diǎn)。

2.通過案例進(jìn)行教育，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自教或互教，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析案例，并相互討論當(dāng)事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導(dǎo)。

3.充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

4.疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊(duì)活動，寓教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認(rèn)知水平，同時學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。

6.利用校園墻報(bào)，手抄報(bào)等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊(duì)）會、板報(bào)、繪手抄報(bào)等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。

篇2

關(guān)鍵詞: 心理暗示 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語教學(xué)。面對小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開發(fā)出一套即時有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于全球一體化后,英語在中國人生活中的地位日漸提高。英語教學(xué)也從小學(xué)開始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示方法于實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機(jī)制及特點(diǎn)

對于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念?！笨梢?暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實(shí)上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認(rèn)為比自己強(qiáng)的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點(diǎn)關(guān)注的對象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時所說的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們在教學(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指個體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過有意的行為或語言,對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達(dá)到預(yù)定的目的。

心理暗示對人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問題的焦慮會大大降低學(xué)生對課堂所教授英語的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語而言,小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語言方面,英語的學(xué)習(xí)是與母語同步進(jìn)行的。很多小學(xué)生更傾向于母語學(xué)習(xí),因?yàn)橛凶孕艑W(xué)好。而對英語學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實(shí)際上是長期母語環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來的消極心理暗示,即母語學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語作為外語在短時間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中對英語學(xué)習(xí)的興趣。凡是語言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強(qiáng)調(diào),對于一門外語的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實(shí)際學(xué)習(xí)效率和自信心。對此,在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競爭性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實(shí)效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點(diǎn),英語教學(xué)工作應(yīng)集中固定時間高效率地進(jìn)行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進(jìn)這個特殊階段學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)實(shí)施心理暗示的前提

針對小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補(bǔ)知識和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中得以成功實(shí)施。另外,羅扎諾夫認(rèn)為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實(shí)踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學(xué)階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級,他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級學(xué)生,他們的無意注意不僅占優(yōu)勢且?guī)в忻黠@的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點(diǎn),以圖片、視頻、聲音甚至實(shí)物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強(qiáng)化知識的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時,教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺上。同時可展示關(guān)于球類運(yùn)動動畫片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情景。事實(shí)上,在整個過程中這些單詞不斷被重復(fù)強(qiáng)化,最終不但達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂。

2.高峰體驗(yàn)法

高峰體驗(yàn),是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認(rèn)為,處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時候更富責(zé)任心、主動性和創(chuàng)造力。英語教師可利用高峰體驗(yàn)法來實(shí)施心理暗示。如通過課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗(yàn)成功的快樂,從而樹立起自信。學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步更需要老師的鼓勵與贊揚(yáng)。

高峰體驗(yàn)法在游戲競爭中得到了很好的體現(xiàn)。通過游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達(dá)到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識或是發(fā)現(xiàn)自我所長。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達(dá)到高峰體驗(yàn)。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達(dá),教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競賽猜表達(dá)。這個過程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因?yàn)楦叻弩w驗(yàn)使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個人所認(rèn)定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對個體加以心理暗示,通過樹立大多數(shù)的榜樣影響個別個體的態(tài)度,從而激發(fā)個體的進(jìn)取性。

但需要格外引起注意的是,中國當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,自我意識很強(qiáng),不太愿意接受別人比自己強(qiáng)的事實(shí),很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個小學(xué)四年級男生,被家人寵得像個小皇帝,自我意識非常強(qiáng)。其家長的教育方式也的確很有問題,每次該學(xué)生被老師批評,家長總是教育該學(xué)生說是老師亂說,他是最好的,沒什么缺點(diǎn),甚至還找老師理論?；蛟S其家長是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點(diǎn),督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表揚(yáng)某個同學(xué),該學(xué)生會表現(xiàn)出許多過激行為,比如故意針對被表揚(yáng)的同學(xué),上課時不時給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會,以彌補(bǔ)自我缺陷,達(dá)到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新狀況,小學(xué)生的英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國,心理因素越來越影響生活各方面,心理暗示在英語教學(xué)中的作用更是顯而易見。每一個教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示的啟示于實(shí)際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[3]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(02).

[4]易斌.暗示教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用[J].成人教育,2004,(213).

[5]孟亞萍.淺談英語課堂環(huán)境建設(shè)[J].科教論壇.

篇3

高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會心理健康的重要，并且引起學(xué)生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)

讓學(xué)生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)

能夠讓學(xué)生切實(shí)體會到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動，體驗(yàn)與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗(yàn)多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動積極的表現(xiàn)自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫?，心理素質(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯唷Ｔ谔焯弥?，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動物的簡單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價(jià);

3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長，只有正確認(rèn)識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚(yáng)長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對這堂課，應(yīng)該加入一個關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

看過“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

4.高中心理健康教育課教案

篇4

賓縣第三中學(xué)是一所縣城普通中學(xué)，在縣城重點(diǎn)中學(xué)擴(kuò)招以后，我笑招商來的學(xué)生的成績很低，近幾年的錄取分?jǐn)?shù)均為260分左右，這些學(xué)生的素質(zhì)可想而知，他們進(jìn)入高中以后仍然我行我素，對待學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度。高一學(xué)年的第一次月考成績“慘不忍睹”，如2014屆的數(shù)學(xué)平均分僅為36.7分，物理更低是28.6分，這讓我們的很多老師感到很困惑：這樣的孩子怎樣教？怎樣才能提高他們的成績？

針對這樣的學(xué)苗狀況，我們認(rèn)為首先要樹立學(xué)生的自信，要讓學(xué)生找到久違的“成功”感，要讓學(xué)生體會到成功的快樂，這樣就不能等到在月考或是期中期末考試時讓學(xué)生直面“慘淡的人生”，而要在平時多給學(xué)生獲得好成績的機(jī)會，這樣，我們在教學(xué)常規(guī)中制定了小考制度，通過小考讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而樹立了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

我們的具體做法是各學(xué)科每周一次小考。小考題的難度要以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，任課教師要認(rèn)真批閱，對每次小考的成績有記載（在班級學(xué)習(xí)展示欄展示）。小考由備課組長安排組內(nèi)教師輪流命題，以鞏固加深學(xué)生一周所學(xué)知識為目的，內(nèi)容以每節(jié)課的重點(diǎn)知識為主，試題要有針對性，題型要突出實(shí)用性原則，層次性原則；題量服從教學(xué)內(nèi)容。利用每周一次的小考，使大多數(shù)學(xué)生盡可能做到知識接受上的“周周清”。小考的成績起到了一個晴雨表的作用，讓學(xué)生及時了解到自己每周的學(xué)習(xí)情況，從而起到鼓勵和鞭策的作用，又能提醒老師及時地關(guān)注學(xué)困生，減緩學(xué)困生出現(xiàn)的速度，控制學(xué)困生出現(xiàn)的比例，也更能督促中上等學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣和動力。小考的意義還在于同一學(xué)科教師可以通過命題進(jìn)行學(xué)識上的相互交流與互補(bǔ)，也利于集體備課落到實(shí)處。在小考中出現(xiàn)的典型錯題，在輔導(dǎo)期間讓學(xué)生把做錯的題講給老師聽，直到學(xué)生自己講明白為止，使錯誤得以糾正，使知識不脫節(jié)。我們把每次小考的優(yōu)秀試卷進(jìn)行展示，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。我們提倡采用自己組題，既具有針對性，又便于形成規(guī)律。我們的批改要求大題必須詳批詳改，讓學(xué)生把思考的東西落到紙上。每次小考之前備課組長負(fù)責(zé)把樣卷交到教務(wù)處（作文交范文），以備考評和存檔。

篇5

1．心理健康教育的提出是社會進(jìn)步、教育事業(yè)發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代以來，中國社會發(fā)生了巨大變化，總的趨勢是由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡。這種發(fā)展給每個人都帶來了價(jià)值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價(jià)值主體由社會本位向個體本位變動，價(jià)值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價(jià)值評價(jià)出現(xiàn)多樣化傾向。價(jià)值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現(xiàn)代社會的一個主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。

困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會的發(fā)展。多年來學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。

困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競爭日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。

時代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時代的變化，增加反映時代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會發(fā)展的需要。

2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心

人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。

3．學(xué)生的實(shí)際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。

近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。

心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長中的實(shí)際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。教師要對學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導(dǎo)，對學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問題要予以關(guān)注，對能夠引起學(xué)生心理沖突的問題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競爭。

青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢來維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對學(xué)生的心理成長施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問題。

另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問題。

二、心理健康教育的研究目標(biāo)

心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．總體目標(biāo)

培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。

2．學(xué)校教育目標(biāo)

(1)對學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。

(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預(yù)防。

(3)有效解決學(xué)生成長中遇到的具體心理問題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。

3．效果達(dá)成目標(biāo)

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。

(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1．從學(xué)生成長的角度出發(fā)

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的不斷提高。

2．從教育者的立場出發(fā)

通過實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評價(jià)方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1．被試

以24所中小學(xué)58個教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實(shí)驗(yàn)方法

以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對照班進(jìn)行比較。通過因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。

3．實(shí)驗(yàn)的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。

B．輔導(dǎo)體系：通過活動訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

(2)因變量

考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測。

(3)控制變量

為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃地傳授知識和訓(xùn)練技能。通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問題。

2．過程性教育

以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為核心，通過活動訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個別談話和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3．補(bǔ)救性教育

對學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導(dǎo)，對心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。

六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則

1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過各類教育得到和諧發(fā)展。

2．活動訓(xùn)練原則

學(xué)校的各項(xiàng)活動要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動的參與者，更應(yīng)該是活動的策劃者，應(yīng)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會適應(yīng)性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

4．創(chuàng)新性原則

心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

七、實(shí)驗(yàn)過程

2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。

2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫。

2003～2004年，在本地區(qū)建成中小學(xué)生心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)異步咨詢和同步咨詢。

篇6

保障學(xué)生安全是教育工作的首要職責(zé)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)，責(zé)任重于泰山。學(xué)校于5月28日晚上召開行政會議和班主任會議，及時傳達(dá)了縣教育局文件精神，布置我校游泳安全教育工作，明確政教處、團(tuán)委和班主任的職責(zé)。5月29日下午召開全體教師會議并進(jìn)行了傳達(dá)，明確了教師的職責(zé)。

2、 加強(qiáng)宣傳，營造氛圍

5月29日上午課間操期間，葉愛民校長向全體學(xué)生進(jìn)行了傳達(dá)，

并進(jìn)行了安全教育，向全體學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求。各班隨后開展了內(nèi)容豐富、形式活潑的宣傳教育活動，包括專題班會、主題墻報(bào)、自救知識講座等。團(tuán)委利用廣播、宣傳欄每周進(jìn)行宣傳，切實(shí)提高學(xué)生安全意識。

3、 嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求

葉校長在全體學(xué)生會議上，明確要求學(xué)生不準(zhǔn)在無家長或老師的帶領(lǐng)下私自下水游泳，不得擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳，不到無安全保障的水域游泳。

篇7

一、活動目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識，營造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報(bào)

六年級學(xué)生圍繞主題“學(xué)會面對挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表揚(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊(duì)會活動

1、時間：各班自定

2、地點(diǎn)：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機(jī)，開展心理班隊(duì)會。

五、活動總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動過程中的得失，為下一個活動做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識到心理健康對人成長發(fā)展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。可以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價(jià)和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

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關(guān)鍵詞 小學(xué) 體育游戲 價(jià)值取向 游戲創(chuàng)編

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學(xué)中的作用已經(jīng)被人們所共識，他不僅能全面發(fā)展學(xué)生的體能和基本活動能力，同時也是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)不可以缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學(xué)發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力與個性發(fā)展。大部分體育游戲蘊(yùn)涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標(biāo)無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行反思的同時又對體育游戲的教學(xué)內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進(jìn)行了思考和探索。為什么我們在體育教學(xué)中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學(xué)生正處于長身體的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要創(chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學(xué)提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價(jià)值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價(jià)值

體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，選擇活動的成功和歡樂，關(guān)注學(xué)生的個性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學(xué)課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學(xué)生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學(xué)生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學(xué)（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強(qiáng)（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規(guī)則?；顒臃绞娇梢砸罁?jù)課的教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇和設(shè)計(jì)，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學(xué)手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價(jià)值

體育的規(guī)則都強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等的公平競爭，它們其實(shí)都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機(jī)會均等，也指取勝的機(jī)會均等。體育游戲的最終目的是承認(rèn)并消除個體或團(tuán)體之間的差異，這也是學(xué)生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實(shí)力差異的彌補(bǔ)，如強(qiáng)弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項(xiàng)素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團(tuán)體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準(zhǔn)，猜拳、反常動作等，結(jié)果難以預(yù)料。體育游戲可以從根本上解決由學(xué)生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價(jià)值

體育游戲的文化價(jià)值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗(yàn)，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進(jìn)攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個性發(fā)展，人際和諧，社會進(jìn)步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價(jià)值是創(chuàng)編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評價(jià)等方面都應(yīng)該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學(xué)生意志品質(zhì)還是行為習(xí)慣，是針對學(xué)生社會適應(yīng)能力還是學(xué)生個性，或者我們同時兼顧多個目標(biāo)，總之教育的目的性應(yīng)該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學(xué)的一種手段，不可以脫離體育學(xué)科的特點(diǎn)。它必須具備通過游戲鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運(yùn)動技術(shù)含量，一定的運(yùn)動負(fù)荷。如果不重視其健身價(jià)值，達(dá)不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學(xué)們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強(qiáng)，情節(jié)越生動，趣味性越強(qiáng)。

（四）針對性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學(xué)低段生喜歡的游戲小學(xué)高段學(xué)生未必感興趣，適合少數(shù)人活動的游戲，不一定適合班級教學(xué)。因此必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學(xué)的生理，心理以及班級的特點(diǎn)，創(chuàng)編具有實(shí)效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進(jìn)行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學(xué)的安全。因此在游戲動作的設(shè)計(jì)，規(guī)則的制定，組織方法的運(yùn)用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運(yùn)用價(jià)值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學(xué)生很快就能投入運(yùn)動之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時俱進(jìn)，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護(hù)。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學(xué)分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進(jìn)行改造，進(jìn)一步加強(qiáng)了游戲的對抗性，而且不受人數(shù)限制，同時也解決隊(duì)伍容易斷開，中間的學(xué)生不能主動參與。新游戲可以讓更多學(xué)生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責(zé)任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實(shí)心球、籃球、排球都可以當(dāng)作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負(fù)重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運(yùn)動）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運(yùn)動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運(yùn)動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學(xué)分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進(jìn)行模仿練習(xí)，感受父母勞動的艱辛，體驗(yàn)勞動的情景。使學(xué)生在模仿農(nóng)村勞動生活的練習(xí)中，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準(zhǔn)備活動，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運(yùn)動技能教學(xué)有機(jī)的融合為一體，所以小學(xué)體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點(diǎn)，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：高校課堂；活動―角色；案例教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0026-04

案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)，已成為國內(nèi)外高校課堂，尤其是人文社科類課程廣泛采用的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院教授克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾（C.C.Langdell，1870）首創(chuàng)案例教學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)企管研究所所長多哈姆（W.B.Doham，1919）繼承并推動案例教學(xué)思想的發(fā)展。自1870年哈佛大學(xué)率先使用案例教學(xué)以來，哈佛商學(xué)院的所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400―600個案例，而肯尼迪政府學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100―140個案例[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)的思想傳入我國，隨后在我國以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)為代表的人文社科類高校課程中廣泛應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動了我國素質(zhì)教育的改革，對我國教學(xué)模式的創(chuàng)新具有啟示和借鑒意義。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)形成了較為成熟的操作模式和方法，影響著高校課堂案例教學(xué)的實(shí)施效果，也為推進(jìn)高校課程案例教學(xué)模式創(chuàng)新提供了前期基礎(chǔ)。因此，從總結(jié)當(dāng)前高校案例教學(xué)模式存在的問題入手，尋求模式創(chuàng)新的思路和路徑，有利于進(jìn)一步提升高校課堂案例教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前高校課堂案例教學(xué)的主要模式及其弊端

哈佛商學(xué)院定義案例教學(xué)為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法[2]。在我國，案例教學(xué)已經(jīng)不僅限于對工商管理案例的討論，而廣泛應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中形成了以教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動型為主的案例教學(xué)模式。

（一）教師講授型

傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式多采用的是教師講授型，主要是教師根據(jù)課程教學(xué)理論內(nèi)容的需要，自主選取案例，并在課堂上通過案例的引入和講解，幫助學(xué)生理解理論知識點(diǎn)的一種模式。嚴(yán)格意義上說，這種模式實(shí)質(zhì)是教師課堂講授的一部分，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論傳授，增添了案例部分的講解和實(shí)踐的內(nèi)容，意欲輔助學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，然而仍具有教師主導(dǎo)和單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征。

在案例選擇、加工、講解的過程中，教師處于主導(dǎo)和主體地位，教師通過口頭語言向?qū)W生單向傳授案例的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生則處于被動的接受地位。這種模式的案例教學(xué)，通常選擇較短的案例來配合知識講解，具有傳授效率高、突出知識重點(diǎn)的特點(diǎn)。就案例組織而言，由于教師對理論知識點(diǎn)有清楚的了解，教師會根據(jù)教學(xué)需要，適時引入案例輔助教學(xué)，最大優(yōu)勢就是便于學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解和掌握。

教師講授型模式的弊端主要集中在學(xué)生對案例缺乏熟悉度，學(xué)生的參與度較低方面，這又在一定程度上影響了教學(xué)效果。通常情況下，教師講授型的模式下教師單方面主導(dǎo)案例教學(xué)過程，表現(xiàn)為教師制作案例、修改案例、設(shè)計(jì)問題、剖析案例、解決案例問題，在這一過程中，學(xué)生對案例缺乏了解，參與度較低。為此，部分課程的教師，通過課前發(fā)放案例材料，課中提問的方式試圖提高學(xué)生的參與度，但由于缺乏約束和規(guī)范，學(xué)生的參與效果也不高。如何提高學(xué)生對案例內(nèi)容的熟悉和參與效果，便成為教師講授型案例教學(xué)改革要著重解決的問題。

（二）學(xué)生主導(dǎo)型

教師講授型案例教學(xué)模式改進(jìn)后的一部分課堂形成了學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)模式，即在較寬松的氛圍中學(xué)生作為教學(xué)平等的一員，積極、主動、全身心地介入到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法[3]。這種模式相對于前一種模式而言，學(xué)生代替了教師成為案例教學(xué)活動的主導(dǎo)，其參與意識和效果都大大提升。

學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式，最大特征在于學(xué)生對案例教學(xué)過程的全程參與，表現(xiàn)為由學(xué)生組建案例小組，自主搜集、選擇和加工案例，課上完全由案例小組來講解和組織案例，教師則退居背后，只是作為任務(wù)布置和設(shè)定案例教學(xué)要求而發(fā)揮作用。這種模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的興趣去選擇和組織案例教學(xué)過程，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂案例教學(xué)的參與程度。

但是這種案例教學(xué)模式從教師灌輸走向了負(fù)面極端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，在實(shí)踐中這種模式完全由學(xué)生來主導(dǎo)及講解，案例的準(zhǔn)備到案例教學(xué)的整個過程交由學(xué)生掌控，容易導(dǎo)致費(fèi)時費(fèi)力、學(xué)生養(yǎng)成放縱自流的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果差等一系列不良后果。

（三）師生互動型

師生互動型的案例教學(xué)模式是對教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式改良后的結(jié)果。其基本內(nèi)涵在于，教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)習(xí)者引入特定事件的真實(shí)情境，通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動，平等對話和研討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反思意識、團(tuán)體合作能力及對復(fù)雜問題充分理解的教學(xué)方式。

師生互動型的案例教學(xué)模式目的在于，在教學(xué)過程中既能充分發(fā)揮教師的積極性又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生圍繞同一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行雙向互動，具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性的特點(diǎn)[4]。再則，該模式的教學(xué)活動中教師對知識的傳輸是雙向的，即教師以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授知識給學(xué)生；學(xué)生的參與和討論也是雙向的，即學(xué)生以教師的意見為參考來調(diào)整自身的行為。

師生互動型的案例教學(xué)在實(shí)踐中存在以下兩種問題：一是過程不明確。案例教學(xué)的活動是一個系統(tǒng)的活動，一旦缺乏某一環(huán)節(jié)，很容易使得高校課堂案例教學(xué)活動流于形式。該模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與，但沒有說明在案例教學(xué)的各個階段如何共同參與。二是角色不清。當(dāng)前，互動型高校案例教學(xué)模式要么是對傳統(tǒng)教師講授型的方法進(jìn)行修正，教師仍處于主動的地位，學(xué)生的參與互動效果受到限制。要么是改進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)的案例教學(xué)模式而形成的，教師的引導(dǎo)和控制作用未能有效發(fā)揮。另外在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師因擔(dān)心課堂失控和教學(xué)任務(wù)不能完成，在實(shí)踐中沒有充分相信學(xué)生，導(dǎo)致沒有與學(xué)生展開深入的互動。

（四）三種模式比較研究

教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型、師生互動型三N主要的高校課堂案例教學(xué)模式是遞進(jìn)式的發(fā)展過程，如表1所示。后一種模式是針對前一種模式的弊端來改進(jìn)、發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)模式針對教師講授型模式學(xué)生參與度低的弊端進(jìn)行改進(jìn)，但在實(shí)踐過程中形成了學(xué)生的全面主導(dǎo)，沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，沒有解決教學(xué)效果差的問題。相較于上述兩種模式而言，師生互動型教學(xué)模式針對教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型的弊端進(jìn)行改進(jìn)，較為關(guān)注于案例教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師作用和學(xué)生參與的雙重效果的提升。因此，互動型的高校案例教學(xué)模式應(yīng)是未來高校課堂案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本價(jià)值取向，但仍需要從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，去探索其創(chuàng)新方式，以進(jìn)一步提升其課程教學(xué)的效果，當(dāng)前重點(diǎn)解決其操作過程中，過程不明確和角色不清的問題。

表1 高校課堂案例教學(xué)主要模式及其差異

二、基于“活動―角色”中心的高校課堂案例教學(xué)模式的建構(gòu)

以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動型三種案例教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的案例，將學(xué)生引入特定的情境設(shè)身處地去思考、分析和討論案例，通過師生、學(xué)生間的共同參與、直接互動培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的邏輯批判思維的一種重要的教學(xué)方式。具體而言，是以課下案例準(zhǔn)備、課初案例講解、課中案例討論和課后案例評估的基本案例教學(xué)活動為中心，彰顯“教師―學(xué)生”兩大角色，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的作用。

以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式，主要由四個案例活動階段和兩大角色定位構(gòu)成的。由此，其構(gòu)成的基本思路是，明確案例教學(xué)四個階段的主要內(nèi)容和活動重點(diǎn)，并界定案例教學(xué)活動中教師、學(xué)生的角色定位以及他們各自的主要功能和任務(wù)。具體構(gòu)成情況如圖1所示。

圖1 以活動―角色為中心的高校課堂案例教學(xué)模式圖

（一）課下案例準(zhǔn)備

課下案例準(zhǔn)備是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的奠基階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解碼能力和分工與合作的精神。這一階段的主要內(nèi)容包括案例選題、資料收集、制作案例、預(yù)設(shè)問題、修改、制定案例教學(xué)活動的評分標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求來選題，通過訪談、觀察等來收集一手資料或通過圖書館查閱書籍，從百度、谷歌、知網(wǎng)、萬方等搜索引擎收集文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等二手資料。根據(jù)收集的材料編寫真實(shí)完整時效的案例，編寫好案例后必須對案例進(jìn)行解碼，在掌握案例的背景、時間、地點(diǎn)、現(xiàn)狀、存在問題等基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行透徹分析，預(yù)設(shè)案例的問題情境圖，在不斷思考、討論的過程中修改、完善案例。

在這一過程中，教師角色是案例教學(xué)活動前期準(zhǔn)備的審核者，具有指明方向和教學(xué)把關(guān)之功能。教師的任務(wù)是對學(xué)生分組教學(xué)后提出案例要求和標(biāo)準(zhǔn)、選題范圍和資料收集方向，指導(dǎo)學(xué)生對案例的制作和修改，預(yù)設(shè)問題情境圖，確定案例教學(xué)活動的評分標(biāo)準(zhǔn)。然后由教師就學(xué)生的分工安排、收集案例的資料、案例的制作結(jié)果與學(xué)生預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行把關(guān)審核。教師需要對案例進(jìn)行批判性審視，若出現(xiàn)問題教師需與學(xué)生進(jìn)一步交流并提出修改意見指導(dǎo)學(xué)生更深入地修改。此外，教師通過比較不同小組對案例的理解程度，選取并告知課前準(zhǔn)備做得好的小組上臺對案例進(jìn)行講解。同時，教師從案例的制作情況、案例的介紹講解情況、發(fā)言的次數(shù)、討論的激烈程度、反思評估的深度等來制定案例教學(xué)活動的評分標(biāo)準(zhǔn)。

在此階段，學(xué)生角色是案例內(nèi)容的解碼者，具有提升自己信息解碼及分工合作能力的功能。學(xué)生的任務(wù)是組建小組、分工、搜集資料、制作案例、討論、與教師溝通等。學(xué)生根據(jù)教師提出的選題范圍，首先通過查閱書籍、文獻(xiàn)、報(bào)道等搜集資料并制作案例，并集中到一個主題上[5]。通過對資料及案例的解碼來加深對案例的理解，讓每個學(xué)生形成自己對案例的理解，在小組會議中進(jìn)行討論，把握案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、標(biāo)出案例的疑問之處，提出能在課堂討論環(huán)節(jié)深入思考的問題。學(xué)生小組組長在分工表上明確會議記錄、會議整理、制作PPT、演講PPT、計(jì)時的組員。最終的成果由學(xué)生小組組長交給教師并與教師進(jìn)行溝通，若提出修改意見，小組成員則一起商量后分工進(jìn)行修改。

（二）課初案例講解

課初案例講解是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的主要階段，主要內(nèi)容是PPT的講解，對案例內(nèi)容進(jìn)行解碼、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)入案例的真實(shí)情境。對案例解碼深刻的小組通過PPT的形式向全班同學(xué)生動地講述案例的內(nèi)容，通過對案例的講解催化學(xué)生更快進(jìn)入案例的真實(shí)情境。教師根據(jù)課下學(xué)生的準(zhǔn)備情況了解學(xué)生的能力來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出能促使學(xué)生更快地投入的幾個問題并營造和諧的氛圍，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、案例講解及案例情境創(chuàng)設(shè)能力。