導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學(xué)方式也隨著新課改的不斷推進(jìn)，進(jìn)入我們的日常教學(xué)中來。微課程作為一種新興的教學(xué)形式，能夠充分利用起學(xué)生碎片化的時(shí)間，為學(xué)生增加隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。微課程在語文課程教學(xué)過程中的普遍推進(jìn)，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并且提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，樹立新型的開放的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

語文是初中課程中一門重要的基礎(chǔ)W科，其主要的教學(xué)手段和教學(xué)方式也在不斷多樣化地發(fā)展著。將具有時(shí)代特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出新課改的發(fā)展理念，能夠促進(jìn)課堂形式多元化以及課堂內(nèi)容豐富化。同時(shí)，教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意微課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合初中語文課的特點(diǎn)，符合學(xué)生普遍的趣味認(rèn)知，真正有效地將微課這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生整體的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)正處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化過渡的銜接階段，根據(jù)微課程在現(xiàn)階段教學(xué)中的主要應(yīng)用，對其概念作以下定義：微課程是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)自主研發(fā)的，具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)且在教學(xué)時(shí)間上不足十分鐘的精煉的教學(xué)視頻資源，通?？捎糜诖蠖鄶?shù)通識課程，有助于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

二、微課程的積極意義

1.教學(xué)內(nèi)容具有針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師選取的教學(xué)內(nèi)容通常是以課標(biāo)下的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)為主，選擇大多數(shù)學(xué)生相對容易接受的普遍化教學(xué)方式進(jìn)行講授，整體上看來保證了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而微課程打破了這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以有針對性地依據(jù)自身的不同特點(diǎn)對微課程的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)方式能夠更好地注意到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

2.教學(xué)效率的有效提高

語文課程的內(nèi)容從初中階段開始確實(shí)存在著知識點(diǎn)瑣碎繁雜、課文相對冗長等學(xué)科特點(diǎn)，長期使用傳統(tǒng)教師“填鴨式”的講解，會使學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生倦怠。而微課程本身教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，知識點(diǎn)的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)效率。

三、微課程的設(shè)計(jì)及主要應(yīng)用

1.充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)

微課程是與現(xiàn)代科技發(fā)展緊密結(jié)合的新型教學(xué)方式，應(yīng)該注重多媒體的使用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應(yīng)的PPT，同時(shí)添加相應(yīng)的動(dòng)態(tài)小視頻，讓學(xué)生直觀地感受到課文所描述的主要內(nèi)容和表達(dá)的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，再根據(jù)學(xué)生的一些建議進(jìn)一步改進(jìn)，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效共享。

2.保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的首要區(qū)別就體現(xiàn)在“微”，主要表現(xiàn)在時(shí)間的精簡上，需要把教學(xué)內(nèi)容控制在幾分鐘內(nèi)，因此，以“看”和“聽”為主的教學(xué)形式就成為微課程設(shè)計(jì)過程中的主要因素。在知識點(diǎn)的選擇上一定要確保精煉有效，相應(yīng)的教學(xué)素材也必須明確符合主題；其次，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，一定要做好銜接，教學(xué)內(nèi)容之間一定要相關(guān)聯(lián)、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞后再進(jìn)行古詩文的翻譯，從而提高學(xué)生對古詩文整體的情感認(rèn)識，促使學(xué)生從整體上把握古文的內(nèi)容及思想

感情。

3.保證教學(xué)過程的規(guī)范性與一致性

語文課程的學(xué)習(xí)從根本上來講是通過學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)過程中對于語文學(xué)科專業(yè)知識的規(guī)范使用應(yīng)具有明確的要求。其次，要保證微課程教學(xué)與原有教學(xué)方式下的知識體系具有一致性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該確保規(guī)范性和一致性，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

綜上，初中語文教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)與教育方式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式。對初中語文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，有助于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，使得語文教學(xué)更加人性化，從而提升學(xué)生的主觀思維能力，提高課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)形成開放的、多元的新理念。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂流程;師生對話;預(yù)設(shè)與生成

新課程改革后，語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熞c學(xué)生在互動(dòng)中教給學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一改過去的機(jī)械沉悶與程式化，新的理念，新的課標(biāo)，新的課程給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。許多新型的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，并在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和遵循的原則。

一、問題的設(shè)置與流程

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的有效方法就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。新課程也提出“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

王崧舟老師講授《長相思》一課時(shí)，抓住了《長相思》能引起學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置了6個(gè)問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”？

這些問題的設(shè)置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點(diǎn)。因此王崧舟老師在課堂伊始就設(shè)置了第一和第二個(gè)問題，這就使得學(xué)生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。”

在課堂模塊的設(shè)置上，王崧舟老師講課堂設(shè)置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”來強(qiáng)化學(xué)生對作者形象和情感最細(xì)微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設(shè)置上還是問題的流程的推進(jìn)上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！睆年P(guān)注文本中最容易引起學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)入手，通過一個(gè)又一個(gè)可以引起學(xué)生思考對話的問題將學(xué)生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標(biāo)。

二、師生對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點(diǎn)，從而也達(dá)到師生的對話。王崧舟揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。

三、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！蓖踽轮劾蠋煆摹堕L相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關(guān)鍵點(diǎn)中出發(fā)，有效地預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生感知詞中的情感;進(jìn)而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”詞句，對整個(gè)課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)。同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！薄霸谂c學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。”從王崧舟老師的教學(xué)中，語文教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從文本的最能引起學(xué)生的思考的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置能引起學(xué)生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發(fā)教學(xué)資源，在教師有效的預(yù)設(shè)中讓學(xué)生更好的生成知識。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃顯華.尋找課程論與教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際課程目標(biāo) 設(shè)計(jì)研究

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要階段，也是促進(jìn)小學(xué)生大腦開發(fā)的重要時(shí)期。由于口語表達(dá)能力還涉及邏輯思維能力和肢體協(xié)調(diào)能力等，因此口語能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長的過程。為了提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，有必要對小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討，以不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

一、口語交際能力概述

（一）口語交際能力的構(gòu)成

與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發(fā)生，有明確的說話對象和說話目的。口語交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉(zhuǎn)換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內(nèi)容應(yīng)包含適應(yīng)能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個(gè)方面的內(nèi)容。這對小學(xué)生來說，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導(dǎo)，以及不斷地培養(yǎng)和鍛煉。

（二）口語交際課程提出的背景

口語交際能力是人與人進(jìn)行溝通和交流的必要能力，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生大腦思維的重要方式，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)際上，我國許多小學(xué)教師和家長過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視對其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達(dá)自己的能力，不利于孩子的綜合發(fā)展。同時(shí)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的要求。在語文能力中，口語表達(dá)能力是極重要的一部分。良好的口語表達(dá)能力，對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文口語交際課程的重要性

（一）是語文能力的重要構(gòu)成內(nèi)容

語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，一般語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的難度更大，更吃力。因?yàn)榭谡Z交際能力的培養(yǎng)涉及對學(xué)生的邏輯思維能力、大腦的應(yīng)變能力和肢體協(xié)調(diào)能力等的鍛煉，有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的大腦開發(fā)。同時(shí)，口語交際能力是增強(qiáng)小學(xué)生對知識的運(yùn)用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)孩子對學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，并轉(zhuǎn)換成自己的語言表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際課程是學(xué)生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的大腦開發(fā)

小學(xué)生的許多能力還未得到充分開發(fā)，學(xué)生各項(xiàng)思想和意識都還未發(fā)展完全。并且，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力和意識進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)的重要階段，效率最高。在小學(xué)語文教學(xué)中增加口語交際能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生大腦開發(fā)的關(guān)鍵方式之一。在小學(xué)階段，若是能夠讓學(xué)生擁有一定的口語表達(dá)能力，將會對學(xué)生的自身發(fā)展和知識基礎(chǔ)的提升有重要的影響?？梢哉f小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力對學(xué)生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語言詞匯的豐富程度。學(xué)生在將自己的知識儲備運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中時(shí)，不但提高對理論知識的運(yùn)用能力，還鍛煉語言表達(dá)能力。另一方面，教師在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生充分理解文學(xué)作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學(xué)生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導(dǎo)學(xué)生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的語言將其中的故事進(jìn)行復(fù)述，并表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分加深對課文內(nèi)容的理解，并提高語言表達(dá)能力和思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對口語交際課程有充分的學(xué)習(xí)熱情，才能提高教學(xué)效率，自主學(xué)習(xí)。因此，在口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意盡量吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并向?qū)W生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經(jīng)吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學(xué)生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強(qiáng)的文章，吸引學(xué)生閱讀。教師可布置小作業(yè)，讓學(xué)生自己組織語言對文章進(jìn)行概括等。

（三）加強(qiáng)口語課堂的互動(dòng)與交流

加強(qiáng)課堂的互動(dòng)和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，針對教師提出的問題，同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間和機(jī)會。同學(xué)之間若是因?yàn)槟硞€(gè)問題或知識點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，分別闡述對這個(gè)問題的看法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的聽說能力和語言表達(dá)能力。但需要注意的是，課堂中的互動(dòng)討論應(yīng)保證在一定的時(shí)間之內(nèi)，以避免課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論之間失衡，這需要教師擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。此外，教師還可設(shè)定專項(xiàng)討論主題，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與討論，通過這樣的方式有效提高學(xué)生的口語交際能力和思維能力等。

（四）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生理解程度和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要方式。例如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受真實(shí)的荷花。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的荷花與實(shí)際所看到的荷花有什么不同，并積極表達(dá)不同的想法。另外，有條件的學(xué)校，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己種植花草，讓學(xué)生不僅在養(yǎng)護(hù)花草的過程中學(xué)到許多教材上難以學(xué)到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強(qiáng)理課程與日常生活的聯(lián)系，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。尤其小學(xué)階段，是學(xué)生各項(xiàng)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期加強(qiáng)教育，對學(xué)生的全面發(fā)展有極為重要的影響作用。

（五）運(yùn)用情景教學(xué)

情景教學(xué)的運(yùn)用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學(xué)生課堂參與度的有效方式。例如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，當(dāng)學(xué)生模擬表演回答這一句話時(shí)的情形時(shí)，教師可輔助學(xué)生進(jìn)行情景模擬的設(shè)置，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主表演，最終表達(dá)自己的想法和感受。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并盡量讓學(xué)生充分參與情景方案的設(shè)定、情景語言及人物關(guān)系等事項(xiàng)的決定。要求學(xué)生全面參與，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過課文的內(nèi)容及其傳達(dá)的精神，給予學(xué)生正面的、積極的影響。這樣的教學(xué)方式，不僅可保證學(xué)生的充分參與，還使得學(xué)生對課文的理解更深入。同時(shí)，采取這種教學(xué)方法，還可促使學(xué)生增加對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和諧課堂氛圍的營造，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

口語交際能力的提升是一個(gè)比較緩慢、循序漸進(jìn)的過程，不僅需要教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)，還需要學(xué)生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉?？谡Z交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是保證口語教學(xué)效率的基本前提，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。通過重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性、加強(qiáng)互動(dòng)與交流、密切教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，以及運(yùn)用情景教學(xué)等方式，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；設(shè)問教學(xué)；實(shí)踐與思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一特殊的專業(yè)，既要求學(xué)生有很強(qiáng)的藝術(shù)能力，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的自身能力得到有效提升，各種新的教學(xué)方式不斷地提出，很多新的教學(xué)方式在一定程度上對于學(xué)生能力的提高起到了積極地作用。“設(shè)問教學(xué)”的提出就是眾多新的教學(xué)方式中的一個(gè)典型例子。

一、“設(shè)問教學(xué)”的概念和實(shí)施方法

設(shè)問教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)大綱的要求，把課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題，在課堂上以解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。設(shè)問教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂上老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，但這也給教師的課堂教學(xué)增加了難度。

在進(jìn)行具體的問題設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)需求對問題進(jìn)行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價(jià)類問題。良好的問題設(shè)置方式，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生自己，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才能更高。

注意運(yùn)用良好的課堂組織方式，良好的教學(xué)成果是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學(xué)成果首先就得營造良好的教學(xué)氛圍，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，組織輕松活躍又能使學(xué)生能很好的掌握課堂知識。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化功底應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，增長見識。為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)性與實(shí)踐性皆有的特性，在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意做到虛實(shí)的結(jié)合。

二、“設(shè)問教學(xué)”對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的作用

設(shè)問教學(xué)是一種靈活互動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)問教學(xué)的教學(xué)模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎(chǔ)上，在課堂上教師與學(xué)生之間存在雙向式的提問，這種教學(xué)方式具有多提示、少灌輸?shù)膭?chuàng)新性，這種靈活的課堂教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、思考能力、悟性。

設(shè)問教學(xué)是一種學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)問教學(xué)過程中設(shè)置的問題大多層次不一，有簡單的基礎(chǔ)性的理論記憶內(nèi)容，也有提高型的應(yīng)用分析問題，還有研究性的內(nèi)容，問題涉及的難度越大，對學(xué)生的能力要求越高，學(xué)生從中得到的鍛煉也就越大。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對問題進(jìn)行研究，做到了學(xué)研結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)能力。

設(shè)問教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣獨(dú)立的思考?！庇纱丝梢姡?dú)立思考對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)問教學(xué)正是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問題并解決問題，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，又使得創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設(shè)問教學(xué)”作用的措施

正確的理解設(shè)問思考的本質(zhì)，設(shè)問教學(xué)過程中的問題的設(shè)置是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆，但并不是整個(gè)課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識而設(shè)，這也是教師在教學(xué)過程中需要注意的問題，把握設(shè)問教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中解決問題并從中學(xué)到相應(yīng)的知識。

設(shè)問教學(xué)中的問題應(yīng)該要構(gòu)題嚴(yán)謹(jǐn)，張弛有度。在進(jìn)行設(shè)問教學(xué)的問題設(shè)置時(shí)，不僅要考慮設(shè)置的問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重所設(shè)問題與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)該注意把握問題的難易程度，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得設(shè)置的問題具有藝術(shù)氣息，不能設(shè)置過難的問題從而打消學(xué)生思考的積極性，努力營造一個(gè)張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的藝術(shù)性的培養(yǎng)，又要注意課程本身的實(shí)踐性的培養(yǎng)，設(shè)問教學(xué)在這兩方面的能力培養(yǎng)上都能發(fā)揮出一定的作用，在運(yùn)用設(shè)問教學(xué)的教學(xué)方法的過程中取得了一定的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是要想設(shè)問教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中取得更大的效果還需要進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞英語文化課程;多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)原則;教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成;教師角色

中圖分類號G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0166-02

1英語文化課程開設(shè)的實(shí)踐意義

Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區(qū)分了語法錯(cuò)誤和語用失誤。語法錯(cuò)誤在跨文化交際中更容易讓外國人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會被視為粗俗無禮的表現(xiàn),更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。

跨文化交際能力,不僅指交際者會使用第二語言,更重要的是如何在適合的場合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養(yǎng)交際者的跨文化意識,增強(qiáng)對東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產(chǎn)生、發(fā)展和變化也就成為外語教學(xué)必不可少的任務(wù)之一,外語教學(xué)中文化輸入的重要性早已得到語言學(xué)界和外語教師的一致認(rèn)同。

英語文化課程主要是了解和掌握英美社會各方面狀況,包括:對社會發(fā)展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構(gòu)成、宗教及國民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節(jié)日風(fēng)俗、家庭生活;西方的價(jià)值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學(xué)習(xí)背景知識,用所學(xué)知識指導(dǎo)日常交流,減少跨文化交際障礙。社會文化教學(xué)對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對我國現(xiàn)行的大學(xué)英語文化教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生往往成為被動(dòng)的知識接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學(xué)、社會生活、價(jià)值觀等方面的講解往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒,學(xué)生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入使文化真正以其本應(yīng)有的絢麗色彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前,改變了枯燥的課堂模式。

2英語文化課堂中多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,呈現(xiàn)立體化的信息傳遞方式

多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能,而電腦入網(wǎng)后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進(jìn)英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現(xiàn)多姿多彩的文化魅力,使學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)略語言與文化的豐富內(nèi)涵,從而改變長期存在的機(jī)械化的語言學(xué)習(xí)問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優(yōu)勢表現(xiàn)得更為明顯。此外,網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生之間,學(xué)生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學(xué)可以延伸至課堂以外,實(shí)現(xiàn)知識優(yōu)化和資源共享。

2.2以學(xué)生為中心,協(xié)助知識建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),多媒體學(xué)習(xí)是生成意義的活動(dòng),在這一活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者根據(jù)材料建構(gòu)相關(guān)的心理表征。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心,必須與有效提高學(xué)生心理加工的方式相一致,幫助學(xué)生理解演示的材料,建構(gòu)知識,生成意義。從這個(gè)意義上說,多媒體是知識建構(gòu)的協(xié)助者。首先,在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)了解學(xué)習(xí)者與英語文化學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息,幫助學(xué)生確定目標(biāo)。然后教師傳授學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略,如通過不同信息渠道(網(wǎng)絡(luò)、影片、報(bào)刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生并非是頭腦空空開始學(xué)習(xí)課程的。學(xué)習(xí)不是從零開始,而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu);不是接受現(xiàn)成的知識信息,而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家文化時(shí)對本國文化的學(xué)習(xí)同等重要,因此在多媒體設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重兩種文化的對比演示。再次,建構(gòu)主義認(rèn)為知識來源于環(huán)境的交互過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰也無法代替。學(xué)生不是通過教師的傳授來獲得知識,知識必須通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得。因此多媒體教學(xué)應(yīng)注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3文化課程中多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成

3.1英語文化素材

使學(xué)生了解語言不是單一的符號,而是具有豐富內(nèi)涵的文化體系的表現(xiàn)形式。

利用多媒體的特點(diǎn)來展現(xiàn)英語文化,可以使文化課程擺脫傳統(tǒng)課堂的單一模式,將抽象文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮男畔?使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘這種擁有深遠(yuǎn)文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統(tǒng)節(jié)日、英語起源、詞匯語源、英語的習(xí)語、俗語等。

示例1萬圣節(jié)教學(xué)示例

3.2視頻與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合

視頻播放的同時(shí),讓學(xué)生圍繞主要問題進(jìn)行思考。不僅可以主動(dòng)發(fā)掘獲取知識,而且呈現(xiàn)了立體的語言環(huán)境,也是一種綜合的語言訓(xùn)練。視頻任務(wù)由三部分組成:預(yù)習(xí)頁、視頻頁、活動(dòng)頁。預(yù)習(xí)頁主要是對相關(guān)主題的背景知識探討,視頻頁播放視頻,同時(shí)要求學(xué)生思考前面的問題,并捕捉主要知識要點(diǎn)。活動(dòng)頁包括視頻中相關(guān)主題的要點(diǎn),學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成練習(xí)或?qū)τ嘘P(guān)問題進(jìn)行討論。

預(yù)習(xí)頁視頻頁 活動(dòng)頁

示例2工業(yè)革命教學(xué)示例

3.3動(dòng)畫與游戲的趣味設(shè)計(jì)

用動(dòng)畫來展現(xiàn)歷史,用游戲來擴(kuò)充知識。作為課堂練習(xí)的一種方式,讓學(xué)生在玩中練,在做中學(xué),鞏固記憶,加深理解。將動(dòng)畫與游戲融于教學(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營造一個(gè)集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式完成英語教學(xué),會更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.4基于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)機(jī)制

將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語跨文化交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合,不僅改變了教師教的方式,而且使學(xué)生更多地參與學(xué)的過程。在考評方式上注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重合作精神的培養(yǎng),展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,充分利用多種學(xué)習(xí)資源。英語文化課程的信息化教學(xué)也應(yīng)注重對學(xué)生信息技能的評價(jià),包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)日常交流、解決問題的能力。評價(jià)方式靈活多樣,學(xué)生通過制作電子作品(如演示文稿、網(wǎng)頁等),開拓視野的同時(shí)形成自己的見解,激發(fā)參與意識和自主學(xué)習(xí)的積極性。

示例3角色扮演游戲

4文化課程中多媒體教學(xué)的教師角色

隨著多媒體在英語教學(xué)中日益廣泛的使用,它對英語教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術(shù)集聲、像、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學(xué)密度,也是文化課程中教師角色發(fā)生變化。在多媒體環(huán)境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N作用和角色。

1)文化教師應(yīng)是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢可以將本族文化與目標(biāo)語文化進(jìn)行對比、整合。提高對兩種文化的認(rèn)知、對目標(biāo)語文化的理解和寬容,幫助學(xué)生減少語言學(xué)習(xí)和交流中的文化障礙。

2)教師應(yīng)是文化教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件,并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營造一個(gè)集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式完成英語教學(xué),會更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3)教師應(yīng)是文化課程中的協(xié)助者。教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”,課堂以學(xué)生為中心。教師應(yīng)放棄課堂權(quán)威的位置,以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以提供給學(xué)生多種多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)幫助,提供多種學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)絡(luò)延伸文化課程的作用,真實(shí)客觀地體現(xiàn)目標(biāo)語國家的文化,更多地給學(xué)生創(chuàng)造與目標(biāo)語文化接觸體驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)略英語文化的魅力。

多媒體技術(shù)為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)環(huán)境,而且真實(shí)呈現(xiàn)了文化的面貌。豐富生動(dòng)、以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)是英語文化課程首選的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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[3]維果斯基.李維譯.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.

作者簡介

篇7

（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時(shí)，老師還可以按照教學(xué)過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計(jì)兩項(xiàng)功能。老師可以通過這兩項(xiàng)功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時(shí)的查閱，同時(shí)還可以通過統(tǒng)計(jì)表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，該平臺還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學(xué)生的評價(jià)情況、學(xué)生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。

（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實(shí)現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實(shí)現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。

（4）學(xué)習(xí)評價(jià)功能，Moodle平臺對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)模式包括分?jǐn)?shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活選用評價(jià)方式，制定多種多樣的評價(jià)策略，確保評價(jià)的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語教學(xué)中采用的評價(jià)機(jī)制為評分和評級相結(jié)合的綜合機(jī)制。

二、基于Moodle平臺的大學(xué)英語交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2．1“情景—會話交流”英語學(xué)習(xí)交互模式

會話交流是進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力以及交際能力。情景—會話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：

（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的對話交流。在英語教學(xué)過程中營造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。

（2）實(shí)施會話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天，發(fā)送即時(shí)信息或者是開展非實(shí)時(shí)討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。

（3）會話的評價(jià)和改善，Moodle平臺會對學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語法中的錯(cuò)誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學(xué)生做出綜合的評價(jià)。同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。

2．2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語交互學(xué)習(xí)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識點(diǎn)，設(shè)定以知識點(diǎn)為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對任務(wù)進(jìn)行說明。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實(shí)際的交際活動(dòng)作為參考，通過運(yùn)用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運(yùn)用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個(gè)體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。

（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對個(gè)人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。

（5）學(xué)結(jié)和評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)和評價(jià)，評價(jià)過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價(jià)還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時(shí)間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價(jià)的客觀性和公正性，所有評價(jià)過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設(shè)計(jì)下的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)評價(jià)機(jī)制

Moodle課程設(shè)計(jì)下的大學(xué)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但是，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)就成為了一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作。有效的評價(jià)機(jī)制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺下設(shè)計(jì)的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動(dòng)學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)包括必要指標(biāo)和額外參考指標(biāo)，必要指標(biāo)是為了完成課程目的學(xué)生所必須進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的記錄指標(biāo)，其能夠反映學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所開展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標(biāo)是對學(xué)生完成課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。

篇8

我們的課堂教學(xué)應(yīng)是具有生命力的富有活力的充滿春意的課堂教學(xué)[1]。問題是解決人類思維的一種普遍的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的心臟、思考之源[2]，還是心理學(xué)家們熱衷的重要研究課題之一。本文結(jié)合新課程從選擇合適的問題，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；注重幫助學(xué)生梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造還給學(xué)生，盡量使不同層次的學(xué)生有所收獲，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長的家園；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整、完善問題設(shè)計(jì)，讓課堂充滿教育智慧，讓課堂教學(xué)重新復(fù)活等三個(gè)方面來探究我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意高中數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為充滿春意的課堂。以下僅是我初次接觸新課改的一些拙見。

一、選擇合適的問題，把課堂還給學(xué)生

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。[2]”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，“興趣是最好的老師”。一個(gè)合適的問題應(yīng)利于引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正動(dòng)起來，對學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)能起推波助瀾的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。只有選擇合適的問題進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的知識遷移才能成功，才能體驗(yàn)高中數(shù)學(xué)的美妙和豐富，體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，享受成功的喜悅，從而愿學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。那么何為合適的問題呢？筆者認(rèn)為新課程下合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：具有基礎(chǔ)性或理解掌握重難點(diǎn)；具有實(shí)際情景應(yīng)用性[1]；具有非形式化；具有開放性或糾錯(cuò)性；具有探究性；具有可發(fā)展空間和啟發(fā)性。教學(xué)不掌握基礎(chǔ)和重難點(diǎn)就不能提高教學(xué)質(zhì)量。通過雙基問題使學(xué)生獲得現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，為今后學(xué)習(xí)奠定基石；針對教學(xué)的重難點(diǎn)選擇幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的問題，理解和掌握知識。新課程每一章節(jié)通過適當(dāng)問題情景引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在“觀察、思考、探究”等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實(shí)踐、主動(dòng)思考，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動(dòng)來掌握數(shù)學(xué)知識，在不斷探求、不斷反思和不斷完善的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正動(dòng)起來，富有活力。非形式化問題需要學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)的進(jìn)行綜合分析解決該問題，能一定程度提高學(xué)生的判斷力、獨(dú)立見解、創(chuàng)造精神。開放性或糾錯(cuò)性問題可是條件開放，過程開放或結(jié)論開放；或針對學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等方面理解不夠全面、深刻、透徹而表現(xiàn)的失誤等而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中看到自己的力量，提高學(xué)生解題的正確性，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性問題要充分相信學(xué)生、放手讓學(xué)生自主探索，給予學(xué)生必要幫助；這樣可激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用、合作交流意識，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可發(fā)展問題會給學(xué)生充分自由思考和展現(xiàn)自己思維的空間，幫助學(xué)生尋找到能夠識別的模式。在教學(xué)中利用一問多解，一問多變，多解歸一，多問歸一，公式或法則的逆用、舉反例等等可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生思維的辨證能力，能拓展學(xué)生解題思維，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強(qiáng)自信的品質(zhì)和創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如《選修2-1》3.2立體幾何中的向量方法（P書107頁）設(shè)計(jì)的問題：如圖，600二面角的棱上有A、B兩點(diǎn)，直線AC、BD分別在這個(gè)二面角的兩個(gè)半平面內(nèi)，且都垂直于AB。已知AB=4，AC=6，BD=8，求CD的長。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘題目的可發(fā)展空間和啟發(fā)性進(jìn)行解題后的以下5個(gè)反思。反思1：過A在面a內(nèi)作AE//BD、AE=BD，在面內(nèi)過B作BF//AC、BF=AC，連接DE、CE、CF，將圖形還原為一個(gè)到三棱柱。而∠CAE和∠FBD是二面角的平面角，大小為600。在CAE中用余弦定理可以計(jì)算出CE的長。再在直角CED，用CE2+ED2=CD2計(jì)算出CD的長。這樣可以快速的解答選擇和填空題。反思2：能否用向量中的坐標(biāo)法求解。反思3：如果其他條件不變，已知CD=，求二面角的大小。反思4：如果已知一個(gè)四棱柱的各棱長和一條對角線的長，并且以同一頂點(diǎn)為端點(diǎn)的各棱間的夾角都相等，那么可以確定各棱之間夾角的余弦值嗎？反思5：如果已知一個(gè)四棱柱的各棱長都等于a，并且以某一頂點(diǎn)為端點(diǎn)的各棱間的夾角都等于，那么如何確定這個(gè)四棱柱相鄰兩個(gè)面夾角的余弦值？

二、注重幫助學(xué)生梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計(jì)，盡量使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲

梳理數(shù)學(xué)知識是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他可以有助于建立新舊知識的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)型的知識網(wǎng)絡(luò)。一花獨(dú)放不是春，百花齊放才是春。在新課程理念下的教學(xué)要求教師關(guān)注班級里每一個(gè)學(xué)生。但同一個(gè)班上學(xué)生的層次是不同的，教師要通過課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，那樣才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。因此，我們設(shè)計(jì)的問題要能幫助學(xué)生梳理知識，問題之間有難易分層，要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得，把數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造還給每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓課堂教學(xué)成為每個(gè)學(xué)生成長的家園。如，在《必修5》求遞推數(shù)列的通項(xiàng)公式的專題教學(xué)中，我結(jié)合教材上習(xí)題設(shè)計(jì)了以下5個(gè)問題進(jìn)行用待定系數(shù)法求數(shù)列的通項(xiàng)公式的教學(xué)。

1.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

2.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

3.已知數(shù)列中，，。（1）證明：數(shù)列是等比數(shù)列；（2）求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

4.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

5.已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

三、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整、完善問題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)重新復(fù)活

每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切我們并不能課前完全預(yù)測到。課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)及最終的結(jié)果應(yīng)由實(shí)際的課堂教學(xué)決定。如果我們只是把預(yù)先準(zhǔn)備好的課在四十分鐘內(nèi)完成，而不顧教學(xué)中學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，那么這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)都是不利的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢，及時(shí)地、創(chuàng)造性地調(diào)整和完善問題，以符合課堂教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等有效融入到課堂教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，使教師增長教育智慧，使課堂教學(xué)重新復(fù)活和充滿“生命力”[1]。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)健詞：高等職業(yè)教育 學(xué)前教育專業(yè) 英語課程改革 英語童話劇

高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊(yùn)涵著非常強(qiáng)烈的適應(yīng)市場需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調(diào)節(jié)學(xué)校功能和社會需求之間互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技的發(fā)展和勞動(dòng)力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的特色，因此學(xué)前教育英語課程設(shè)置如何滿足這一市場的需求，是時(shí)下爭論非常激烈的熱點(diǎn)問題之一。

一.高職學(xué)前教育公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及原因分析

高職公共英語課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配以及課程評價(jià)辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機(jī)會，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.重英語練習(xí)和等級考試

當(dāng)前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標(biāo)，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)深造――考研或考博，英語是必考的內(nèi)容，所以本科院校重視學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學(xué)生是否過了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以本科院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學(xué)模仿本科英語教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過率作為衡量英語教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即做練習(xí)，講解練習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學(xué)生英語水平普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒有進(jìn)一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導(dǎo)向的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語興趣，大大超出了學(xué)生的英語水平，其結(jié)果是學(xué)生對英語越來越害怕，英語越來越差。

2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力――輕視學(xué)生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)模型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育重實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對英語的使用上――即學(xué)生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，許多高職高專教學(xué)條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學(xué)校甚至還是傳統(tǒng)的教室――黑板加粉筆。聽力訓(xùn)練也只能靠老師讀，口語由于班級人數(shù)比較多（有些熱門的專業(yè)，如學(xué)前教育、護(hù)理等達(dá)到50人左右），學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語開設(shè)時(shí)間較短，學(xué)生也沒有得到充足的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語。

3.考試體系不健全，無法全方位考查學(xué)生的英語水平

目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學(xué)生的語言綜合能力，無法檢測學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

4.教材陳舊，內(nèi)容廣泛，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和耐心；二是本科教材重英語基礎(chǔ)知識，內(nèi)容廣泛，而高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際性、實(shí)用性，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以學(xué)生會覺得本科教材的教學(xué)內(nèi)容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學(xué)了也沒用。

二.解決方案與探索

從當(dāng)前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)開始，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的管理方法，構(gòu)建具有高職特色的課堂評價(jià)體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

1.學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)

目前我國高職高專學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級；大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們希望學(xué)一些比較基礎(chǔ)的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習(xí)幼師英語；還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，他們早已對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們學(xué)習(xí)英語是消極的、被動(dòng)的、是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師。

如果把這些英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的區(qū)別很大的學(xué)生放在一個(gè)班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結(jié)果是挫敗了各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實(shí)行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實(shí)行。學(xué)?？稍谛律雽W(xué)時(shí)組織英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語（行業(yè)英語），能夠用簡單的英語進(jìn)行日常交流；B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關(guān)的閱讀和翻譯、應(yīng)用文的套寫并通過英語應(yīng)用能力考試；A層次的學(xué)生除了掌握上述英語外，還應(yīng)熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實(shí)用的理論知識，更需要具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力，因此作為高職高專的教師應(yīng)該同時(shí)具備理論知識和實(shí)際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強(qiáng)這一隊(duì)伍呢？首先高職高專院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線專家到學(xué)校來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如學(xué)前教育專業(yè)可聘請幼兒園一線英語教師來給學(xué)生上示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫教案，如何進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)定期派老師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

3.改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

講授性教學(xué)培養(yǎng)的是高理論，低動(dòng)手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)使用一切辦法讓學(xué)生開口講英語，鼓勵(lì)學(xué)生編對話，展示對話，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語兒童劇等。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)外，學(xué)校應(yīng)定期有組織地安排學(xué)生到實(shí)踐基地去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實(shí)習(xí)，當(dāng)然實(shí)習(xí)應(yīng)該在指導(dǎo)教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求應(yīng)該是階梯式上升而不是平行的。

4.選擇合適的教材：實(shí)用教材+專業(yè)教材

針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語水平且不實(shí)用，無法提高老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇教材應(yīng)該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應(yīng)該適合學(xué)生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵?shí)用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個(gè)單元分別談?wù)撀殬I(yè)計(jì)劃、國外學(xué)習(xí)、時(shí)裝秀、傳統(tǒng)和習(xí)俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，此外，該書還包含了許多應(yīng)用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎(jiǎng)學(xué)金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應(yīng)用文的套寫和模擬寫作。由于這些實(shí)用性內(nèi)容對培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線的人才非常重要，所以學(xué)生會覺得學(xué)了有用而努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期或者一年的實(shí)用教材后，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即與專業(yè)相關(guān)的英語。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)幼師英語，內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設(shè)計(jì)等等，由于這些內(nèi)容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)組織老師編寫教材，從而使教材更具實(shí)用性。

5.改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理科學(xué)的評價(jià)體系

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【關(guān)鍵詞】交通運(yùn)輸專業(yè)；《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業(yè)與《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程

交通運(yùn)輸專業(yè)研究交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、交通運(yùn)輸經(jīng)營和管理[1-4]。如圖1所示，現(xiàn)代交通運(yùn)輸專業(yè)除了傳統(tǒng)的交通工程建設(shè)、規(guī)劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機(jī)、環(huán)、管的角度，機(jī)電信號設(shè)備的角度等[5-6]，從而形成工學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具的學(xué)科體系。隨著我國交通運(yùn)輸基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，交通運(yùn)輸已成為文理兼修、發(fā)展迅猛的交叉學(xué)科領(lǐng)域。

科學(xué)研究方法是國內(nèi)外高校普遍認(rèn)可的科研實(shí)踐入門訓(xùn)練課程[7-10]，在海外大多數(shù)高水平高校當(dāng)中，即便是所謂的“文科專業(yè)”――社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)，科學(xué)研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學(xué)，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學(xué)者對其社會科學(xué)專業(yè)的研究方法課程進(jìn)行的分析表明[11]：該校形成了一套目標(biāo)鮮明、獨(dú)具特色的個(gè)性化研究方法課程體系，課程內(nèi)容豐富，課程目標(biāo)設(shè)置明確，修課要求獨(dú)具特色，選課方式開放自由，與此同時(shí)，研究方法課程的設(shè)置還充分體現(xiàn)出多樣性與靈活性并重、學(xué)科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應(yīng)用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，以及將研究方法融入到教學(xué)與科研訓(xùn)練之中等特點(diǎn)。而文獻(xiàn)閱讀又是科學(xué)研究方法的重要前提，我國當(dāng)前的大學(xué)生教育體系中，文獻(xiàn)閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業(yè)教育[12-13]，這與當(dāng)前建設(shè)“雙一流”高等學(xué)校的目標(biāo)并不一致，也造成很多大學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏獲取行業(yè)內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)知識、跟蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力。

我國高校開辦的交通運(yùn)輸專業(yè)面向交通運(yùn)輸與物流行業(yè)，伴隨我國“一帶一路”戰(zhàn)略和優(yōu)勢軌道交通技術(shù)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，交通運(yùn)輸行業(yè)呈現(xiàn)出越來越明顯的國際化、外向型和技術(shù)交融特點(diǎn)，這對交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。如前所述，我國大多數(shù)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系當(dāng)中缺乏文獻(xiàn)收集和閱讀能力的訓(xùn)練，以及科學(xué)研究方法的教育，形成了學(xué)生知識體系的“短板”，與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)對知識人才的要求不符，在交通運(yùn)輸行業(yè)教育中體現(xiàn)的同樣明顯。因此，需要開設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程。

2 交通運(yùn)輸專業(yè)建設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的思路

針對交通運(yùn)輸專業(yè)，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括交通運(yùn)輸專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)檢索、收集、閱讀和應(yīng)用方法，以及交通運(yùn)輸專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法；具體內(nèi)容可以包括：基本概念的介紹，交通運(yùn)輸文獻(xiàn)檢索與閱讀技巧，交通運(yùn)輸科學(xué)研究方法，交通運(yùn)輸學(xué)術(shù)寫作等。

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握交通運(yùn)輸專業(yè)文獻(xiàn)檢索的技巧，清楚文獻(xiàn)收集和閱讀的手段，熟練運(yùn)用專業(yè)文獻(xiàn)的應(yīng)用方法，了解交通運(yùn)輸專業(yè)科學(xué)研究的一般方法，知道交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)術(shù)寫作和調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容和撰寫方式。此外，課程的學(xué)習(xí)能夠使本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸領(lǐng)域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發(fā)并引導(dǎo)他們提出問題的意識，對本科生進(jìn)行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學(xué)結(jié)合科研實(shí)際，以問題為先導(dǎo)，研學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，幫助本科生在交通運(yùn)輸科研領(lǐng)域盡快入門，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)包含一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)，形成如圖2所示教學(xué)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生個(gè)體能夠嘗試檢索相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立閱讀并摘取有效信息，同時(shí)也能夠根據(jù)專業(yè)問題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方法，制定研究方案。研討環(huán)節(jié)要求學(xué)生個(gè)體或小組能夠充分合理的表述特定行業(yè)問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學(xué)與教師的認(rèn)可。

正如前文所說，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程對交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生非常重要，課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)要求高，因此課程任課教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，較為深厚的科研積累，以及對行業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿清晰的認(rèn)識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程在交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用

大學(xué)生應(yīng)德智體美全面發(fā)展，具備寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基本素養(yǎng)，具有社會責(zé)任心和國際視野，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的培養(yǎng)應(yīng)使得大學(xué)生建立如圖3所示的“認(rèn)識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環(huán)。可以設(shè)想，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的設(shè)計(jì)和加入能夠使得交通運(yùn)輸專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)建完整的知識獲取閉環(huán)，對于建立完整有效的大學(xué)教育體系，以及培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的行業(yè)人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

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