導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程對(duì)老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，能過對(duì)一些看起來理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生能過對(duì)那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚(yáng)自己的個(gè)性，大膽發(fā)表自己的見解。

在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，同學(xué)們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有一組的一個(gè)女同學(xué)沒有加入小組討論，當(dāng)全班交流時(shí)，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨(dú)她置身事外似的坐在那里。我強(qiáng)壓心里的火氣，盡量放柔聲音對(duì)她說：“許媚媚同學(xué)，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關(guān)系？（注：有什么必要）。一語警醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。

聽著同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時(shí)又要給予正確的指導(dǎo)。

案例二：

指導(dǎo)《四個(gè)太陽一課》的朗讀--- 首先抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說一說， 夏天的天氣是怎么樣的呢？嗯，很熱?。ㄓ行┩瑢W(xué)表演熱的樣子，還有個(gè)同學(xué)學(xué)小狗熱得吐舌頭的樣子，惹得大家直笑）這么熱的天，我們想不想清涼一些呢？怎么辦呢？有的同學(xué)說喜歡吃刨冰、那你就把刨冰送給大家吧，叫大家也清涼一下。 大家一塊讀一讀，讓每一個(gè)都清涼一下。有人喜歡去游泳，那么你說說游泳時(shí)我們?nèi)藭?huì)怎么樣？很涼快?。∧敲茨憧禳c(diǎn)兒帶著大家去游泳池里暢游吧！

秋天是豐收的季節(jié)，有很多香甜的水果。你最喜歡吃什么水果？想不想送給老師嘗嘗呢？有個(gè)同學(xué)說送我一個(gè)大西瓜，我叫她把西瓜的香甜讀出來，可是她讀得小聲，同學(xué)們說：“哎呀，你這個(gè)西瓜太小了。老師，我送你個(gè)大大的西瓜吧！”～可是這個(gè)同學(xué)讀得雖然大聲，可是又沒感情，有一個(gè)同學(xué)說：“你這個(gè)西瓜還沒熟呢！我送給老師一個(gè)有大又甜的西瓜吧！”這個(gè)同學(xué)聲音響亮，感情豐富的讀給大家聽，讀完還問我：“老師，好吃嗎？”我舔舔嘴巴，連連點(diǎn)頭：“嗯，真是又香又甜??！謝謝你！”

冬天是個(gè)寒冷的季節(jié)，手腳凍僵了?？墒抢蠋熯€是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么辦啊？有的同學(xué)說：“老師你穿十件衣服啊?！蔽艺f：“我才不要呢，多笨重?。　庇袀€(gè)小家伙說：“你帶著火把不就熱了?！蔽艺f：“你想我出丑阿，還是想我被警察抓阿?！彼プヮ^說：“噢，對(duì)了，不能玩火。我還是送給您一個(gè)紅紅的太陽吧?！彼駳獾米x了一遍，我說：“嗯，真溫暖，謝謝你哦。”

春天是什么什么樣子呢？對(duì)，春回大地、萬物復(fù)蘇，多美的春天啊。誰想和我去春 游？這么多人啊，那你們先說服我，說說春天到底有多美，我才會(huì)帶你去玩一玩。

（學(xué)生一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，每個(gè)人積極表現(xiàn)自己。）把這一段讀得感情飽滿，我恨不得馬上實(shí)現(xiàn)我的諾言，帶她們沖出教室，去春天的世界瘋一瘋。

案例三：

語文園地五 《我們身邊的垃圾》--口語交際課

課前準(zhǔn)備：和其他學(xué)科老師先溝通交流（如美術(shù)老師、科技老師），幫助同學(xué)們用廢舊垃圾制成工藝品。

創(chuàng)設(shè)情景：

一、導(dǎo)入----同學(xué)們請(qǐng)看，老師今天給大家?guī)砹艘晃慌笥眩ǔ鍪荆河脧U舊的布制成的“比伽丘”，動(dòng)畫片里的卡通造型）。

同學(xué)們興奮得大叫：“比伽丘！歡迎比伽丘！”

“謝謝1（2）班的小朋友，你們真熱情，想不想和我玩一玩呢？”同學(xué)們聽著老師模仿比伽丘的聲音，開心的大笑：“想玩，想玩啊！”

“那我可是最喜歡和聰明的孩子做朋友的，還要有禮貌，認(rèn)真聽別人講話，多動(dòng)腦。你們能做到嗎？”

“當(dāng)然可以啦！”

二、直奔主題

1、出示課件（垃圾成群）提問：“我們身邊的這些垃圾是從哪里來的呢？”

（2、）小組討論（現(xiàn)說說你們小組打算怎么學(xué)習(xí)）

例一：我們小組要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例二：我們小組要認(rèn)真合作。

。。。。。。。

（3、）小組交流開始。

（4、）全班交流。老師在黑板相機(jī)板書----我的發(fā)現(xiàn)

（一）、我代表我們小組發(fā)言，這些垃圾都是人們把自己家的垃圾丟出來的。

（二）、我們小組的意見是這些垃圾時(shí)不講衛(wèi)生的人隨便丟的。

（三）、我們小組同意別的小組的看法，可是有了垃圾比丟掉，留著還有什么用呢？

（四）、垃圾當(dāng)然還可以有用的。我們小組也是覺得這些垃圾是我們?nèi)祟惖睦沁€可以用。

（注：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是第一個(gè)問題的完成1、垃圾是哪里來的？跟同學(xué)交流一下你的發(fā)現(xiàn)。在這樣子的交流中要學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有了初步的認(rèn)識(shí)，也成生了不同的意見。教學(xué)目的達(dá)到。

2、怎么處理生活垃圾呢？說說自己的看法？

（1、）小組交流。

（2、）全班交流

（一）、這些垃圾可以賣掉

（二、）這些垃圾可以丟進(jìn)大海里去。

一個(gè)同學(xué)說：“我反對(duì)，不可以把垃圾丟到大海里去的?！?/p>

同學(xué)問：“請(qǐng)你說一下你的理由好嗎？你要把我說服氣，我就不把垃圾丟到海里去?！?/p>

回答：“因?yàn)榇蠛５乃畷?huì)被垃圾搞臟了，這樣子的話大海里的魚就喝臟水，會(huì)死掉的。我們?nèi)祟惡攘瞬桓蓛舻乃蜁?huì)得非典

死掉的?！?/p>

“你說得好像很有道理，我要問問比伽丘對(duì)不對(duì)？”這個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)頭問我“比伽丘，他說得多嗎？”

我說“這位同學(xué)說得非常正確。愛護(hù)我們身邊的環(huán)境就要像愛護(hù)我們的眼睛一樣?！?/p>

“謝謝，比伽丘！謝謝蘇宏博同學(xué)對(duì)我的提醒。”

“不用謝。”

（三）“我覺得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它燒掉，用它來發(fā)電。大家有不同意見嗎？有問題可以向我提問?！?/p>

一位同學(xué)問：“請(qǐng)問，垃圾燒了會(huì)有火災(zāi)的呀！”

“我覺得這個(gè)問題很好，我會(huì)派工人守在那里值班，就不會(huì)找火了。你同意嗎？”

“謝謝你的回答，我同意！”

“我有個(gè)問題不懂！”又有一位同學(xué)發(fā)問。

“請(qǐng)你問吧！”

“你說垃圾燒掉了可以發(fā)電，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

這位同學(xué)神氣的說“是真的可以的。我和我爸爸上網(wǎng)查資料時(shí)知道的，你也可以去上網(wǎng)查一下。”

“謝謝你，我一定叫我爸爸帶我去上網(wǎng)，上網(wǎng)可以看到比伽丘和藍(lán)貓嗎？

“當(dāng)然可以看到的”。

聽這兩位神乎其神的神侃，我覺得這時(shí)候是我做老師最大的幸福，不單純是為了他們知道如何與人交流，更重要的是他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到了知識(shí)。

3、展示臺(tái)（這本來是語文園地的另一板塊，我把它移到了口語交際里來了）

（1、）展示自己用垃圾制作的工藝品。

（2、）去和你喜歡的小朋友交流也可以和比伽丘來交流

（3、）放音樂----全班交流大會(huì)

（4、）到臺(tái)上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你們看我這是什么呢？”一個(gè)同學(xué)拿著用礦泉水瓶制作成的花籃在問。

“我知道，你這是個(gè)花籃，請(qǐng)問是怎么做成的呢？”

“我先找一個(gè)沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃了。你聽懂了嗎？”

“聽懂了，我回家也要做一個(gè)。”

（二）“同學(xué)們，我

這是一條軍艦，你們知道我是用什么制作的嗎？”

“用泡沫。”

“用牙簽?！?/p>

“大家回答得很對(duì)。我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片，制作成了這艘軍艦?！?/p>

“請(qǐng)問你制作這個(gè)有什么用呢？”

“嗯！我制作這個(gè)。。。。?！遍_始不知道如何回答，想了想說：“我把它放在我的桌子上，總比當(dāng)成垃圾丟在外邊好吧？”

“對(duì)！”同學(xué)們異口同聲地表示支持。

最后請(qǐng)同學(xué)們把自己的作品放到展示臺(tái)上------請(qǐng)其它班級(jí)的老師是和同學(xué)來參觀。 三、擴(kuò)展（這是語文園地的另一板塊---加油站）

同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，比伽丘對(duì)你們非常滿意。請(qǐng)大家把你們收集的商標(biāo)拿出來，展示給大家看。讀一讀上邊的漢字，一齊動(dòng)手制作成喜歡的工藝品。

有用商標(biāo)制成的彩帶、門簾等等。

作文教學(xué)案例一

讓孩子詩意的棲居

每每想起海德格爾的一句話“人，詩意的棲居”，心中便蕩漾著，！一種幸福感。我喜歡詩，偶爾也會(huì)寫上幾首。后來當(dāng)了一名小學(xué)語文老師，我慢慢的感到了詩意的稀薄，看著學(xué)生們的命題作文，是我最郁悶的時(shí)候，永遠(yuǎn)的撿錢包，為孩子們稚嫩的世故感到寒心，又為他們的貧瘠的想象力感到憂慮。究竟是什么原因使我們的孩子沒有了童心、沒有了詩意？

王尚文先生說過：“作文要讓孩子體驗(yàn)到做人的解放感、成就感、幸福感”。先生的話說得多好啊，習(xí)作的題目要解放他們的手，解放他們的心，說自己的話，有話則長(zhǎng)，無話則短，讓孩子的筆尖流淌詩意與真情！

我希望我為孩子們找到詩意的美感而做點(diǎn)什么。我試著給孩子們出了一道題“寫一段話，長(zhǎng)短不限，請(qǐng)用上下面四個(gè)字：綠、舟、浮、影，注意不要落下一個(gè)字，要努力寫出詩情畫意，比一比誰寫得美，誰寫得妙，本題最多可得20分。”收上了考卷，開始批改，一股清新之氣夾雜著久違的詩意撲面而來，讓我欣喜不已，破例給孩子都多加了分，最少的加了60分，最多的加了95分（本想加100分，但是想到留5分可以讓他繼續(xù)努力），來看看這些答卷：

碧綠的小河，一條小舟浮在水面上，那美麗倒影隨著水波輕輕飄去……

——

我坐小舟上，小舟下面是碧綠的湖水，不遠(yuǎn)處是連綿起伏的大青山，它的影子浮在水面上，仿佛大青山也浮在水面上了。

——

有一片湖，周圍是綠色的大樹。有一艘無人看管的小舟浮在岸邊。一群鴨子推著小舟前進(jìn)，把美麗的倒影打亂了。

——

一個(gè)寧靜的夜晚，在水平如鏡的綠色湖面上，一葉小舟從這兒漂浮而去，在湖面上徐徐回蕩，這陣陣的水波使原來水平如鏡的湖面泛起了一道道深深的“皺紋”，星星的倒影突然散開來，就仿佛在湖面上抹上了一層薄薄的星輝。

——

在那綠色的草地上，放著一條又破又舊的小舟，它說：“想當(dāng)年，我在月光之下漂浮，是多么的自在，而且我的影子是多么的純凈?？墒乾F(xiàn)在人們把我扔到了這里。我多想再游一次??！”

——

我在輪船上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見茫茫的綠海上，一條孤零零的小舟浮在水面上，它的倒影好象一彎月亮掛在無際的青天上。

——

好美的山，多綠的水！我駕著一葉小舟輕悠悠的飄蕩在青山綠水之間。山上青松翠竹，重重疊疊。在柔和的陽光下顯得秀美多姿。山影樹影倒映水中，水下仿佛是座綠色的公園。水被染青了，舟被映綠了。風(fēng)兒慢慢地吹，舟兒輕輕地飄，讓人似乎進(jìn)入了“船在水中游，人在畫中走?！钡慕^妙佳境。

綠舟浮影，美哉！妙哉！

——

孩子筆下的美妙世界讓我深深地陶醉了，連平時(shí)一個(gè)對(duì)作文感到最困難的學(xué)生也努力寫下了“東方綠舟（綠洲）真好玩，湖邊有一棵大樹，樹的影子浮在湖面上”。

我希望我能為我孩子們做點(diǎn)什么，等他們長(zhǎng)大了體會(huì)到我的苦心

百感滋味

---《小伙伴》教后感

今天學(xué)習(xí)《小伙伴》這一課，主要是描寫了小伙伴之間發(fā)生的事情，按理說學(xué)生應(yīng)該感興趣，但是，不知道是天氣炎熱沒心情，還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)、甚至是我自己的心情的問題，總之，整個(gè)課堂叫我郁悶。

很快按要求“完成”教學(xué)任務(wù)了，我也在心里喘了一口氣。

最后討論：你在平時(shí)有沒有對(duì)小伙伴有過幫助？只時(shí)候好像氣氛有所高漲。

交流：

“我?guī)妥∵^陳芳芳，她有一次沒有本子了，我借給了她。昨天我上美術(shù)課沒帶彩色筆，她也借給了我?！?/p>

類似的例子很多。。。。。。。

這時(shí)小胖子韋檣興奮的舉手要求發(fā)言，我說：“韋檣，你說說你是怎么幫助小朋友的

他神氣得說：“前天班長(zhǎng)被1（3）的人打了，我去幫他打人，我上去哈的一聲，給了那個(gè)人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”

他連說再比劃，同學(xué)們哈哈大笑。

我猛地想起來了，前幾天的一個(gè)課間，我在教師準(zhǔn)備上連堂的語文課。突然一個(gè)滿頭大汗、氣勢(shì)洶洶的男孩子沖進(jìn)來，用手指著我鼻子說：“你！！管好你班的肥仔?！蔽耶?dāng)時(shí)被氣死了，我教書十幾年了，還是第一次被學(xué)生子著鼻子指責(zé)。我很生氣，把他扣在我班，請(qǐng)班主任領(lǐng)人。鬧得很不愉快，這小子還敢在這時(shí)舊話重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！

我的火氣又沖上來了：“你還真不錯(cuò)啊，作了一件這么驚天動(dòng)地的事情，看來是要表揚(yáng)你了，對(duì)吧？”

這時(shí)同學(xué)們炸開了鍋，有的大喊“不能表揚(yáng)。”他的狐朋狗友都在叫“不表揚(yáng)也不能批評(píng)，我們1（2）班不能挨人家打！”

看著不解風(fēng)情的孩子們，我委屈的鼻子發(fā)酸，不爭(zhēng)氣的眼淚在打轉(zhuǎn)。我在心里告訴自己“要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭給他們看?！蔽肄D(zhuǎn)過身子，把眼淚擦去，說：“請(qǐng)安靜！”

“我安靜”。

“同學(xué)們，韋檣幫班長(zhǎng)去打假這件事到底對(duì)不對(duì)？，說出理由，先小組討論?！?/p>

“我覺得不對(duì)，打架是不對(duì)的?！?/p>

“我也覺得不對(duì)，班長(zhǎng)也不對(duì)，應(yīng)該報(bào)告老師才對(duì)。”

還有個(gè)學(xué)生說：“韋檣，你知道你幫人打架可以說一個(gè)詞語嗎？我告訴你，就是叫做借刀殺人?！?/p>

韋檣不服：“什么借刀殺人阿，我就是用手打了他，根本沒拿刀阿?！?/p>

“哈哈，你連借刀殺人都不懂，你還當(dāng)什么英雄好漢？我的意思是說你本來和那個(gè)同學(xué)不好，你有機(jī)會(huì)報(bào)仇的?！?/p>

韋檣反駁“不可能，我原來根本不認(rèn)識(shí)他，抱什么仇嘛?！?/p>

又開

始神侃了，我說：“行了，韋檣，我不想說你了，你自己說說吧?！?/p>

他說“我知道我不對(duì)，可是我就是想去幫忙的。我知道我不用打他，我可以講道理給他聽，要不告訴老師。我就不會(huì)給老師找麻煩了，對(duì)不起，老師！”

忍了好久的眼淚就這樣輕易決堤，百感滋味涌在心頭。

案例五

教完《小壁虎借尾巴》一課，請(qǐng)同學(xué)們表演：

小壁虎“小魚姐姐，借我一條尾巴好不好啊？”

“不好啊，我還要用尾巴游泳呢！”

“你就借給我吧？我好可憐啊~~~~我都沒臉回家了。嗚嗚~~~~

小魚沒想到碰到這么執(zhí)著的小壁虎，很為難，轉(zhuǎn)過身對(duì)我說：“老師，，，我該怎么辦呢？”----我聳聳肩，搖搖頭，表示無能為力。

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實(shí)踐與思考

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。

一、知識(shí)與技能的案例教學(xué)策略

知識(shí)與技能主要指地理學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，可具體分為地理陳述性知識(shí)、地理程序性知識(shí)、地理策略性知識(shí)。技能和能力的形成是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識(shí)體系，基礎(chǔ)的、有用的知識(shí)仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.陳述性知識(shí)的案例教學(xué)

陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，如地理分布、地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學(xué)法進(jìn)行陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡(jiǎn)單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過簡(jiǎn)單思考就能達(dá)到要求。其教學(xué)過程一般可簡(jiǎn)化為：教師呈現(xiàn)案例―引入學(xué)習(xí)主題―學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［案例1］太陽風(fēng)暴襲擊地球

太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會(huì)以每小時(shí)300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風(fēng)暴。有人形象地把太陽風(fēng)暴比喻為“太陽打噴嚏”。

太陽風(fēng)暴的電磁波進(jìn)入地球電離層，會(huì)使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報(bào)道，2003年10月23日到11月5日，太陽風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號(hào)中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測(cè)衛(wèi)星已經(jīng)無法恢復(fù)使用。

這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽活動(dòng)影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語言來說明現(xiàn)象。

2.程序性知識(shí)的案例教學(xué)

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：

［案例2］中國的家庭經(jīng)營(yíng)

中國農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)推力機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場(chǎng)上去銷售。

依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問題。

（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點(diǎn)？

（2）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？

（3）李守銀家要實(shí)現(xiàn)水稻種植的機(jī)械化的限制條件是什么？

這一案例教學(xué)分三個(gè)層面：第一層是通過學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動(dòng)力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化水平、作物種類、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識(shí)信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點(diǎn)，形成形象思維，也為第三個(gè)問題做鋪墊；第二個(gè)層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個(gè)層面是知識(shí)的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。

3.策略性知識(shí)的案例教學(xué)

策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識(shí)一般為地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運(yùn)輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。

［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)

泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個(gè)方案，如表：

泛亞鐵路三個(gè)方案的比較

教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運(yùn)輸線的區(qū)位選擇，師生進(jìn)入討論。提出問題：“你認(rèn)為選擇哪一個(gè)方案比較好？請(qǐng)說明理由?！庇懻撨^程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會(huì)主動(dòng)查找地圖。為了證明自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學(xué)過程中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自主地運(yùn)用地圖來解決問題了，但并不是有意識(shí)地進(jìn)行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識(shí)層面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進(jìn)行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對(duì)交通線路進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)的方法及思維過程。

二、過程與方法的案例教學(xué)策略

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過程是：學(xué)生已有一定的知識(shí)――教師給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)――確定研究課題――開展研究性學(xué)習(xí)――編寫案例報(bào)告――課堂呈現(xiàn)案例――師生評(píng)價(jià)。具體做法如下：

［案例4］水污染問題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）

1.學(xué)生已有知識(shí)?；窗彩欣镞\(yùn)河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會(huì)；

2.活動(dòng)內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)――①測(cè)量淮安市里運(yùn)河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運(yùn)河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪幾家大工廠調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開展相關(guān)的研究，并做了案例報(bào)告。

這一案例來自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過實(shí)地測(cè)量獲得的，學(xué)生體會(huì)到地理研究的過程、掌握了地理方法，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過測(cè)量獲取地理信息，實(shí)踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)的技能及相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析；突出過程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3

高中數(shù)學(xué)教材蘇教版《選修2－3》第3章《統(tǒng)計(jì)案例》包括獨(dú)立性檢驗(yàn)和回歸分析兩節(jié)，初教時(shí)心中困惑：⑴本章的編寫意圖是什么？⑵如何展開教學(xué)，達(dá)到怎樣的教學(xué)目的？⑶如何考查？教完后筆者體會(huì)滿懷，最深的感受是本章體現(xiàn)了新課標(biāo)的許多目的。

1．讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程

通過本章學(xué)習(xí)我們可以體會(huì)出案例中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法的滲透，更感受到統(tǒng)計(jì)思想條理清晰，思路嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密的特點(diǎn)，我們可以借用如下問題來體會(huì)：

⑴Ⅰ和Ⅱ是否相關(guān)？

提出H0，假設(shè)不相關(guān)。

⑵如何研究Ⅰ和Ⅱ是否相關(guān)？

2×2列聯(lián)表，計(jì)算x2 統(tǒng)計(jì)量。

⑶用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)性？

顯著性水平。

⑷若Ⅰ和Ⅱ相關(guān)，會(huì)呈什么相關(guān)？

先猜想能否是最基本最簡(jiǎn)單的線性相關(guān)。

⑸如何讓線性回歸模型的誤差最小？

最小二乘的思想。

⑹線性回歸模型一定有實(shí)際意義嗎？

相關(guān)性檢驗(yàn)。

⑺相關(guān)性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

常用檢驗(yàn)水平α=0.05。

⑻如果Ⅰ和Ⅱ相關(guān)但非線性相關(guān)，又怎么辦？

化歸為線性相關(guān)。

⑼為什么要研究回歸分析，其實(shí)際意義是什么？

用現(xiàn)狀預(yù)知未來（樣本估計(jì)總體，最后達(dá)成當(dāng)初的研究目的）。

至此，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)清晰的思路逐步揭示了Ⅰ和Ⅱ之間的關(guān)系，讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展歷程，對(duì)數(shù)學(xué)的提出問題、分析問題和解決問題提供了范本，這對(duì)我們方法論的形成具有示范性影響。

2．教材設(shè)計(jì)為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供了廣闊的探究空間

上面思路系統(tǒng)科學(xué)地解決了Ⅰ和Ⅱ之間的關(guān)系，但同時(shí)為我們留下了許多疑問，這正是教材設(shè)計(jì)的巧妙之處。由于高中課程的特點(diǎn)，本章中對(duì)一些重要的思想方法從直觀上使學(xué)生感受它的合理性，而不是從數(shù)學(xué)上給出嚴(yán)格的證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了疑問：

⑴為什么要提出假設(shè)H0 ：Ⅰ和Ⅱ沒有關(guān)系，而不是假設(shè)Ⅰ和Ⅱ有關(guān)系？

⑵使用 x2統(tǒng)計(jì)量和線性相關(guān)系數(shù)r 的科學(xué)依據(jù)是什么？有無別的方法？

⑶最小二乘思想的數(shù)學(xué)原理是什么，一般用來解決什么問題？

⑷若r=1 則Ⅰ和Ⅱ一定是確定的直線關(guān)系嗎？若r=0 則Ⅰ和Ⅱ一定是非線性關(guān)系嗎？

⑸線性回歸直線 y=a+bx是否一定經(jīng)過樣本點(diǎn) Pi(xi, yi)？

這些問題學(xué)生一時(shí)難以完全弄明白，富有探究?jī)r(jià)值。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。

3．例習(xí)題的編制為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展平臺(tái)

教材共設(shè)例題6個(gè)，基本4個(gè)，載有特殊功能的2個(gè)，一個(gè)計(jì)算器的用法，另一個(gè)旨在滲透轉(zhuǎn)化的思想。練習(xí)題22個(gè)。和新教材其余章節(jié)一樣，本章練習(xí)題分為“感受·理解”、“思考·應(yīng)用”、“探究·拓展”三部分，“感受·理解”體現(xiàn)了本章的基本要求，初步理解統(tǒng)計(jì)方法，供全體學(xué)生選用；“思考·應(yīng)用”深化對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解，并能用有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，面向多數(shù)學(xué)生，探究·拓展為學(xué)生提供了一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，鍛煉意志品質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)使得不同層次的學(xué)生各有所獲，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也為分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)提供了機(jī)會(huì)。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的改變，也促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的更新

本章兩節(jié)內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)學(xué)中處于數(shù)據(jù)分析階段。案例中所采集數(shù)據(jù)較大，計(jì)算較煩。不使用計(jì)算器是很難順利完成的。計(jì)算在本章是必然，但絕非重點(diǎn)。重點(diǎn)在于感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想方法。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用。

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容面前，教師或多或少憑經(jīng)驗(yàn)喧賓奪主，常常講得流利，變得順利，考得麻利，評(píng)得犀利。教師常常放開手腳放開新課標(biāo)，本需要在一個(gè)層面上耕耘的卻挖了一個(gè)一個(gè)的大坑，學(xué)生被帶離課本，掉進(jìn)坑里，苦不堪言。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合有助于將學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來，將學(xué)生的勞動(dòng)重心由計(jì)算轉(zhuǎn)移到思考，有助于對(duì)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與領(lǐng)悟，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性，更有助于改變教師觀念，促進(jìn)師生探究型課堂的形成，讓教師接受教育要順應(yīng)時(shí)展，要面向現(xiàn)代化，面向未來。

5．統(tǒng)計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的廣闊性凸顯了數(shù)學(xué)的人文價(jià)值

本章中討論的一些案例所涉及的統(tǒng)計(jì)模型都是學(xué)生將來走向社會(huì)時(shí)所需要面臨的，這些模型所滲透的思想方法能幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問題、分析和解決問題的能力、數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)交流能力、發(fā)展獨(dú)立獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)觀價(jià)值觀世界觀的形成有深遠(yuǎn)影響。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，本章案例涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活、科學(xué)技術(shù)等方面。案例的廣泛性讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，感受數(shù)學(xué)源于生活用于生活的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在人類文明發(fā)展中起著重要作用，這有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀和增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

回歸分析和獨(dú)立性檢驗(yàn)還展示了數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)x2 和r足夠大時(shí)，我們有較高的把握肯定Ⅰ和Ⅱ之間的相關(guān)性，但這也僅僅是一種估計(jì)，并沒有斷言Ⅰ和Ⅱ之間肯定有關(guān)。而當(dāng)x2 和r 較小時(shí)，我們沒有說Ⅰ和Ⅱ之間沒有關(guān)系，只說“就目前的數(shù)據(jù)而言，我們沒有足夠的理由說明Ⅰ和Ⅱ之間有關(guān)，但也不能說Ⅰ和Ⅱ無關(guān)”。研究自然、尊重自然、科學(xué)謙虛的態(tài)度令人起敬，永不言敗、堅(jiān)持不懈、繼續(xù)探索的精神令人鼓舞，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生意志有終身影響。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：公安院校；“二學(xué)歷”教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置

在全國公安院校積極推進(jìn)構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”的工作體系背景下，“二學(xué)歷”教育成為實(shí)現(xiàn)警察學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變過程中重要的體現(xiàn)形式。而“二學(xué)歷”教育實(shí)施能否有效，最為重要的因素就是培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程的設(shè)置。本文通過對(duì)“二學(xué)歷”教育培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的思考，以期使“二學(xué)歷”教育逐步滿足公安職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、對(duì)“二學(xué)歷”教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考

公安“二學(xué)歷”教育是一項(xiàng)很系統(tǒng)的工程，首先應(yīng)結(jié)合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)及地區(qū)發(fā)展形勢(shì)，從公安工作發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的“二學(xué)歷”培養(yǎng)目標(biāo)。

一是“二學(xué)歷”培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并結(jié)合地區(qū)發(fā)展形勢(shì)。當(dāng)前，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以前所未有的速度發(fā)展，但是突出的社會(huì)矛盾、嚴(yán)峻的國內(nèi)反恐形勢(shì)以及高發(fā)的刑事案件、治安案件，都極大地制約了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為人民群眾生命、財(cái)產(chǎn)安全的守護(hù)者，公安民警需要經(jīng)過更專業(yè)、更系統(tǒng)的培訓(xùn)，才能滿足維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二是“二學(xué)歷”培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)國內(nèi)反恐形勢(shì)的發(fā)展。新形勢(shì)下對(duì)公安專業(yè)人才的培養(yǎng)不單純考慮普通刑事案件、治安案件偵辦能力的培養(yǎng)，還需要其具有應(yīng)對(duì)恐怖突發(fā)事件的能力。

三是“二學(xué)歷”培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)結(jié)合公安隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。新時(shí)期公安工作任務(wù)更加艱巨，這對(duì)警察隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均提出更高的要求，特別是當(dāng)下違法犯罪手段的科技含量增加，信息化、智能化特點(diǎn)突出以及公民法律意識(shí)的增強(qiáng)對(duì)民警文化層次和專業(yè)水平等綜合素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)公安系統(tǒng)新進(jìn)人員主要來源一是各類公安院校畢業(yè)的本科生和碩士研究生，二是通過國家公務(wù)員考試和地方公務(wù)員考試錄用的其他地方院校的畢業(yè)生。來源的不同，就造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。地方院校的畢業(yè)生雖然對(duì)一些公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)和深入，但缺乏公安相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，并且在公安基本技能的掌握上也十分缺乏，而公安院校的畢業(yè)生也存在缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等問題。加之公安隊(duì)伍還留有大量學(xué)歷較低的民警，使公安隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。而“二學(xué)歷”教育主要針對(duì)在職民警，所以制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要認(rèn)真分析隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

“二學(xué)歷”培養(yǎng)目標(biāo)要通過對(duì)社會(huì)需要什么樣的公安專業(yè)人才、人民需要什么樣的公安專業(yè)人才、公安隊(duì)伍需要什么樣的專業(yè)人才的思考，最終確定公安院校應(yīng)該輸出什么樣的專業(yè)人才。

二、對(duì)公安“二學(xué)歷”課程設(shè)置的思考

公安“二學(xué)歷”作為適應(yīng)“大教育，大培訓(xùn)”發(fā)展的產(chǎn)物，主要針對(duì)在職民警進(jìn)行培訓(xùn)。與學(xué)歷教育不同，“二學(xué)歷”培養(yǎng)在課程結(jié)構(gòu)以及課程的安排上都有自身的特點(diǎn)。

首先，課程的設(shè)置應(yīng)源于專業(yè)的設(shè)置，由于“二學(xué)歷”教育的主體是在職民警，他們平時(shí)在日常工作中面對(duì)的時(shí)常是綜合、復(fù)雜的問題，如果“二學(xué)歷”教育培訓(xùn)將專業(yè)劃分的過細(xì)，則不符合現(xiàn)實(shí)工作的需要，所以針對(duì)“二學(xué)歷”教育的專業(yè)劃分不宜過細(xì)，相近、相應(yīng)或交叉專業(yè)可以合并。由此，“二學(xué)歷”課程的設(shè)置應(yīng)注意避免過細(xì)、過窄、過死，而要向“拓寬口徑，合并同類，不斷創(chuàng)新”發(fā)展。

其次，由于“二學(xué)歷”教育主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的參差不齊，也影響了課程的設(shè)置。“二學(xué)歷”教育主體可分為經(jīng)過系統(tǒng)高校教育的和未受過高校教育的兩大類，而受過高校教育的又可分為受公安院校教育的和其他高校教育的。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)根據(jù)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在課程設(shè)置時(shí)區(qū)別對(duì)待。來源于普通高校的在職民警，應(yīng)注重公安理論、公安專業(yè)知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)技能的學(xué)習(xí)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)；來源于公安院校的在職民警應(yīng)注意公安實(shí)戰(zhàn)技能課程的傳授和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)課程的培訓(xùn)；而學(xué)歷較低的在職民警，則應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語教師；新角色

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-133-01

一、新課標(biāo)對(duì)英語教師的要求

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)今的英語教師提出了較為嚴(yán)格的要求，英語教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提高自己的能力和素質(zhì)，提升教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要能更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)；練好語言基本功，提高教學(xué)技能；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材；培養(yǎng)自己的情感，提高自身的綜合素質(zhì)；研究評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力。這些都對(duì)教師的角色再定位提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，也使英語教師的再定位趨于必然性。

二、教師角色意識(shí)方面存在的問題

在中國，教師角色各種各樣： “學(xué)習(xí)者和學(xué)者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生心靈的培養(yǎng)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的朋友”。教師被學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)賦予強(qiáng)烈的理想色彩，忽略了教師的七情六欲。而這種理想形象一旦不符眾意，社會(huì)就難以

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的知識(shí)權(quán)威式不容置疑的，教師導(dǎo)演著整個(gè)教學(xué)過程，教師指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意愿和喜好受到輕視和排擠，影響了教師和學(xué)生間的關(guān)系，也影響了教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下英語教師的“三個(gè)者”

1、做一名不甘落后的學(xué)習(xí)者

（1）業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為新課標(biāo)下的英語教師，業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅包括英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)有對(duì)新的教育理念和教育思想的學(xué)習(xí)，除此還應(yīng)有對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和探索甚至可以比英語教師更為快捷，這就決定了當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，做為英語教師只有不時(shí)地充實(shí)自己，發(fā)揮勤練苦學(xué)的特點(diǎn)，才能增加自身的魅力，才能不愧成為學(xué)生的引領(lǐng)者。

（2）現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。有位學(xué)者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽?！毙聲r(shí)期的英語教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

2、做一名會(huì)思會(huì)悟的寫者

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就非常可能成為名師。”反思是一種隱形的教育資源，教師學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)站在新的高度審視自己的教育教學(xué)行為，增長(zhǎng)教育智慧，提升教學(xué)能力。[4]英語教師要善于思考教學(xué)點(diǎn)滴，把自己教學(xué)中存在的問題和成功的做法及時(shí)記錄下來，同時(shí)，把所記錄的多與同事討論，多咨詢名師及專家，便于在今后的教學(xué)中加以吸收、消化。其中一種較好的方法就是可以把教學(xué)反思日記到自己的博客里，供網(wǎng)上的其他教師探討，自己從中得到啟發(fā)。這樣可以聽到不同領(lǐng)域、不同流派、不同學(xué)校、不同學(xué)科等的意見，“他山之石，可以攻玉?！本W(wǎng)絡(luò)的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)寫教學(xué)案例和教學(xué)論文。教學(xué)案例和教學(xué)論文是教學(xué)反思的升華，教學(xué)案例和教學(xué)論文，有助于教師把理論和實(shí)踐想結(jié)合，使教師的教研水平提升到一個(gè)實(shí)在的層次，通過案例和論文的發(fā)表和討論，會(huì)使英語教師處于一個(gè)理論與實(shí)踐共同提升的良性循環(huán)之中。

3、做一名熱情洋溢的讀者

（1）讀懂學(xué)生的知識(shí)水平和技能。英語新課程提出：教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在教學(xué)過程中切不可盲目地按照自我認(rèn)識(shí)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在英語的教學(xué)過程中，教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)才可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（2）讀懂學(xué)生的心理情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。作為英語教師，如何讀懂學(xué)生的心理情感，是直接關(guān)系到英語教學(xué)效果的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)之外，教師只有練就一雙慧眼，帶著一顆真心與學(xué)生去交流，才能使學(xué)生親其師。學(xué)生只有親其師，才能愿意信其道。

總之，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的今天，中學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，要成為一名孜孜不倦“學(xué)習(xí)者”、一名熱情洋溢的“讀者”、一名多思多悟的“寫者”。要不斷提高自身的素質(zhì)，確保新課改的順利進(jìn)行。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，將新的理念運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊光宇 新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語教師的幾點(diǎn)要求，《科海故事博覽?科教創(chuàng)新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 劉濟(jì)良.教師角色失真問題探析，《學(xué)園》，2009 （3）.

[3] 陳衛(wèi)民 基于新課程理念下的中學(xué)英語教師專業(yè)化，全國繼教網(wǎng)，2009（7）。

篇6

【關(guān)鍵詞】　英語教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語教師培訓(xùn)方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對(duì)象

參與本次培訓(xùn)的高中英語教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^新課程培訓(xùn)，并對(duì)新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對(duì)新課程理念的理解，并對(duì)高中英語課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時(shí)間向參培教師簡(jiǎn)要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對(duì)課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫個(gè)人收獲表和評(píng)價(jià)表；最后，由現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評(píng)課。培訓(xùn)教師針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問題，并按照新課程理念對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，提出值得進(jìn)一步探討的問題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識(shí)目標(biāo)，通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語，了解基本音樂知識(shí)；其二，能力目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂、參與音樂創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過程中重視學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂，讓學(xué)生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問題，以加深對(duì)課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時(shí)間對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對(duì)全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對(duì)本次培訓(xùn)給出了較高的評(píng)價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過程中，不僅能夠體會(huì)到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過上案例課教師對(duì)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對(duì)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，為今后英語課堂教學(xué)的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.

篇7

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在高中地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問題時(shí)，教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過于簡(jiǎn)單的案例無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國田納西河的綜合開發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會(huì)怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）．

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 概念 問題 運(yùn)用

基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)的基本概念

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

1 教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

（3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來完成對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反而更能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們?cè)诖诉^程中有主人翁的感覺。而教師對(duì)學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此案例有個(gè)印象，有個(gè)認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)處煹狞c(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入的探討，達(dá)到舉一反三的效果，通過聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，乃至知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

四、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)例

1 提供現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì)不惜以自身的生命為代價(jià)。

材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時(shí)，它們就會(huì)利用各種方式發(fā)出警報(bào)，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

材料二：成群的羊在山中遇到危險(xiǎn)，面對(duì)懸崖峭壁無法逾越的時(shí)候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會(huì)讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

材料三：在蜜蜂界，雄蜂長(zhǎng)大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

2 對(duì)具體生物教學(xué)案例進(jìn)行討論分析。問題1：材料一中，孤雁“放哨”對(duì)其他雁有什么意義？問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

篇9

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)；宣傳；落實(shí)；新意識(shí)

2011年12月28日，在十年課改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新修訂的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒行了，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育的課程改革進(jìn)入了一個(gè)更加成熟和深化的階段。隨著修訂和完善后的課程標(biāo)準(zhǔn)的公布、實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育課程改革在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)、從體制機(jī)制和具體實(shí)施方面全面落實(shí)新課標(biāo)的任務(wù)將十分艱巨和繁重。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提升新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革引領(lǐng)了我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，并在國際上產(chǎn)生了積極影響。各級(jí)教研部門要組織中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員及廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的核心理念，樹立新的課程意識(shí)。

1.深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要意義

基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)周期修訂制度的建立，既保持了課程標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)穩(wěn)定，又隨社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育改革而與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要高度重視、精心策劃，嚴(yán)格把關(guān)、確保質(zhì)量，使新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、先進(jìn)，更加符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心成長(zhǎng)特征；按照德育為先、以人為本、能力為重、全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入調(diào)研和全面修訂。課標(biāo)的修訂和完善，確實(shí)關(guān)系一代甚至幾代人的成長(zhǎng)。因此，我們要從國家發(fā)展，國民素質(zhì)提高的高度充分認(rèn)識(shí)其修訂的重要意義。

2.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)了因材施教的要求；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)要求；進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科間的銜接。強(qiáng)化了以人為本、德育為先的理念，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中；進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，更加強(qiáng)化課程教材與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，更加突出時(shí)代性，增強(qiáng)適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，更加突出對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.認(rèn)真研究新舊課標(biāo)的異同

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在原試行課標(biāo)的基礎(chǔ)上做了多處修改，修訂的內(nèi)容涉及“序言、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)原則和方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核”等諸多方面。修訂的形式有刪減、增補(bǔ)、調(diào)整、充實(shí)等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和基本要求中與現(xiàn)在提法不相符合，觀念比較陳舊，純知識(shí)性、概念化的內(nèi)容做了刪改；對(duì)過高的認(rèn)知要求，適當(dāng)降低難度；同時(shí)增加了具有時(shí)代感、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容和要求。

4．統(tǒng)籌安排精心組織

學(xué)習(xí)新課標(biāo)要采取多種形式，一是要掌握新課標(biāo)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，了解新課標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。二是要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真通讀新課標(biāo)、精讀新課標(biāo)，達(dá)到融會(huì)貫通，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是要加強(qiáng)互動(dòng)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的交流研討，在交流研討中集思廣益，平等切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。四是要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的指導(dǎo)培訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)和借鑒十年課改的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織開發(fā)以教學(xué)實(shí)際問題為核心、以優(yōu)秀教學(xué)案例為載體的培訓(xùn)課程，分析和研究新課標(biāo)的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)和破解新課標(biāo)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，探討教師根據(jù)新課標(biāo)創(chuàng)造性地使用新教材的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

宣傳新課標(biāo)，營(yíng)造好環(huán)境

各級(jí)教研部門要有計(jì)劃、有步驟、持續(xù)不斷地利用各種形式向全體教研人員和一線教師宣傳新課標(biāo)，形成有利于實(shí)施新課標(biāo)的輿論氛圍。

1.努力營(yíng)造實(shí)施新課標(biāo)的良好環(huán)境

各級(jí)教研部門要廣泛宣傳課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大意義和主要社會(huì)背景、教育發(fā)展背景；宣傳新課標(biāo)是中國社會(huì)的巨大變化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教育理念和課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的必然結(jié)果；宣傳新課標(biāo)是中國教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，鞏固和發(fā)展改革成果，解決實(shí)驗(yàn)中的問題，深化課程改革，適應(yīng)時(shí)展的必然要求。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂意義重大，要充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、刊物等多種形式宣傳新課標(biāo)，提升新理念，為新課標(biāo)的順利實(shí)施營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。

2.重點(diǎn)突出實(shí)施新課標(biāo)的必要性和緊迫性

各級(jí)教研部門要召開專題會(huì)議，向全體教研人員、學(xué)校校長(zhǎng)和一線教師介紹新課標(biāo)修訂的時(shí)代背景、重要意義和主要目標(biāo)。要重點(diǎn)宣傳新課標(biāo)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，使一線教師把課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生體驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把完善“三維”目標(biāo)，落實(shí)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)宣傳新課標(biāo)的主要任務(wù)，深刻理解實(shí)施新課標(biāo)的必要性和緊迫性。

3.形式多樣注重實(shí)效

一是各科教研員要充分利用網(wǎng)絡(luò)加大對(duì)新課標(biāo)的宣傳，組織各學(xué)科新課標(biāo)的網(wǎng)上跟進(jìn)式指導(dǎo)和研討活動(dòng)，使全體教師對(duì)實(shí)施新課標(biāo)有足夠的思想認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。二是各級(jí)教研部門要充分利用各種教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作會(huì)議宣傳新課標(biāo)，使全體教師理解實(shí)施新課標(biāo)的重要性和緊迫性。三是要充分利用專家講座、小組交流、合作研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問題解決等多種方式宣傳新課標(biāo)，倡導(dǎo)專家與教師、教師與教師之間的交流對(duì)話。

應(yīng)對(duì)新課程，樹立新意識(shí)

深化課程改革是提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對(duì)于確保每一個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義。廣大教研人員和一線教師要樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施新課標(biāo)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力提升教學(xué)理念和教學(xué)行為。

1.樹立課程的整體性意識(shí)

堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，按照新課標(biāo)的要求，把指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實(shí)課程方案、開齊課程、開足課時(shí)、突破課程實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重要任務(wù)。樹立課程的整體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的國家、地方和校本課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)

要根據(jù)新課標(biāo)的精神，積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在教學(xué)診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用。要進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮多方面評(píng)價(jià)主體的作用，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的針對(duì)性和指導(dǎo)性。要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，重視過程評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法。義務(wù)教育階段不組織任何形式的統(tǒng)考，不以任何方式按考試成績(jī)給學(xué)生排名排隊(duì)并公布名次。

3.樹立教育均衡發(fā)展的意識(shí)

促進(jìn)教育區(qū)域均衡發(fā)展，要把農(nóng)村地區(qū)的課程改革作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)課程改革的經(jīng)費(fèi)投入，提供必要的辦學(xué)條件保障，保證農(nóng)村學(xué)校按照新課標(biāo)的要求開齊開足國家課程，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本質(zhì)量要求。各級(jí)教研部門要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，鼓勵(lì)教研人員深入農(nóng)村學(xué)校，與廣大農(nóng)村教師結(jié)對(duì)子，努力提升他們把握新課標(biāo)、實(shí)施新課程的能力。

4.提高教研隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)

各地要根據(jù)新課標(biāo)的要求，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研工作方式，建立直接服務(wù)學(xué)校的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。要積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的理論和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，深入基層學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)，努力成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要專業(yè)支撐力量。要加大網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)力度，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)成果的互通共享。

落實(shí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂主要是鞏固和發(fā)展改革成果，堅(jiān)持育人為本的教育理念以及課程改革的目標(biāo)和方向，全面吸收課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的完善。新課標(biāo)的實(shí)施，涉及面廣、任務(wù)重、要求高，必須周密部署、精心組織、認(rèn)真落實(shí)，確保各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。

1.重視項(xiàng)目帶動(dòng)

一是要發(fā)揮示范校的引領(lǐng)作用。各級(jí)教研部門要立足實(shí)際，大膽創(chuàng)新，建立一批實(shí)施新課標(biāo)的示范學(xué)校，圍繞新課標(biāo)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展專題化、系列化系統(tǒng)研究，力爭(zhēng)取得一些體現(xiàn)新課標(biāo)精神和理念的鮮活經(jīng)驗(yàn)。二是開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。教研員要通過送教下鄉(xiāng)、連片教研、集中研討等活動(dòng)，將新課標(biāo)的精神理念送到農(nóng)村學(xué)校，以提升農(nóng)村教師的課程理念，加深農(nóng)村教師對(duì)新課標(biāo)的理解和把握。三是堅(jiān)持教研員聯(lián)系學(xué)校制度。通過教研員聯(lián)系學(xué)校，發(fā)揮各級(jí)教研機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、培育教學(xué)典型方面的作用。教研員也可以利用自身優(yōu)勢(shì)，在聯(lián)系校與一線教師共同研究新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)。

2.切實(shí)轉(zhuǎn)變教研方式

廣大教研人員在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，注重教研作風(fēng)轉(zhuǎn)變。一是要“沉下去”。新課標(biāo)以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的相同起點(diǎn)，教研人員和一線教師同樣面對(duì)全新的形勢(shì)，處在同一個(gè)起跑線上，時(shí)代特點(diǎn)決定了教研員必須深入一線，與教師同研究、共成長(zhǎng)，飽受浸潤(rùn)，共同攻堅(jiān)克難，破解新課標(biāo)實(shí)施中的難題。二是要“走出去”。教研員要樹立走出去的意識(shí)，對(duì)內(nèi)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師和學(xué)生中；對(duì)外加強(qiáng)與兄弟單位的聯(lián)系和交流，通過橫向比較，結(jié)合自身實(shí)際找差距，汲取新經(jīng)驗(yàn)、新理論，少走彎路，探求共識(shí)。三是要“坐下來”。教研員要坐得住，耐得住寂寞，要善于獨(dú)立思考，保持冷靜的心態(tài)、鮮活的思想。要善于總結(jié)感性材料，做好階段成果的總結(jié)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)推廣。四是要“鉆進(jìn)去”。要通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和解讀研討，形成自己獨(dú)到的見解，找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。五是要“放開來”。就是教研員應(yīng)該具有開放的胸懷，對(duì)于新課標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新方法，要以開放包容的胸懷兼收并蓄、，鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，從而實(shí)現(xiàn)理念上的號(hào)召和引領(lǐng)。

3.科學(xué)控制三個(gè)落差

實(shí)施新課標(biāo)一是要控制好從“理論課程”到“文本課程”的落差。作為課程的實(shí)施者，應(yīng)把控制這個(gè)落差的工作重點(diǎn)放在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究上。二是要控制好“文本課程”到“實(shí)施課程”的落差。教師是從“文本課程”到“實(shí)施課程”最主要的實(shí)施者，因此，組織教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，就成為控制這一級(jí)“落差”的中心工作。三是要控制好“實(shí)施課程”到“獲得課程”的落差。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是貫徹因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)、分層要求、分層管理和個(gè)別輔導(dǎo)。

4.加大教學(xué)改革的主動(dòng)性

把教學(xué)改革作為落實(shí)新課標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，使新課標(biāo)的理念和要求真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)教師積極探索和實(shí)驗(yàn)，形成不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。

篇10

一、厚底子——更新教學(xué)觀念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤(rùn)生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認(rèn)真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)及個(gè)案的反思等。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)和反思時(shí)都要做到仔細(xì)咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺(tái)階，實(shí)踐課改理念

我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個(gè)階段進(jìn)行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題進(jìn)行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實(shí)踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實(shí)效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)

教師應(yīng)把握課題研究的過程性、價(jià)值性、引領(lǐng)性和專業(yè)性，注重課題研究的組織、操作、督查和檔案袋動(dòng)態(tài)管理，力求在優(yōu)化教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、試卷命題導(dǎo)向及課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面為教學(xué)素質(zhì)提升服務(wù)。合理、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，是新課程所面臨的重要問題，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要試圖從學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革方面來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。