導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課程建設(shè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開展精品課程建設(shè)工程的重要性

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高學(xué)校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的重要措施。在認(rèn)真做好特色專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生受益面大的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為精品課程建設(shè)的重點，兼顧學(xué)科與專業(yè)分布和發(fā)展需要，堅持重在建設(shè)的原則，構(gòu)建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創(chuàng)一流教學(xué)水平和培養(yǎng)高水平教師的新途徑、新機制，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和教育技術(shù)的改進，充分發(fā)揮精品課程的示范帶動作用，促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

明確精品課程建設(shè)工程的目標(biāo)，切實制定好相關(guān)制度

1.方案明確，制度規(guī)范。按照學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)工程要求，認(rèn)真制訂精品課程建設(shè)工程實施方案，明確建設(shè)目標(biāo)、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標(biāo)體系等相關(guān)文件，為精品課程建設(shè)工程奠定基礎(chǔ)。

2.逐課推進，整合建設(shè)。學(xué)校下達工程實施方案及相關(guān)文件，提出工作要求。各教學(xué)單位根據(jù)任務(wù)要求，在仔細分析本單位課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出精品課程建設(shè)計劃。學(xué)校統(tǒng)籌審定各教學(xué)單位建設(shè)計劃后，與各教學(xué)單位簽訂精品課程建設(shè)協(xié)議，明確目標(biāo)任務(wù)和進度要求，各教學(xué)單位根據(jù)要求組織實施。各教學(xué)單位要從學(xué)校發(fā)展的高度，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，整合優(yōu)化專業(yè)課程資源。認(rèn)真研究自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程建設(shè)整體規(guī)劃，把精品課程建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，依托品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)抓課程建設(shè)，根據(jù)各自實際情況提前遴選出準(zhǔn)備重點建設(shè)一批課程，做好近期和長期精品課程建設(shè)規(guī)劃。有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來說，就是分步驟實施精品課程建設(shè)，成熟一個確定一個。從課程建設(shè)的層次來說，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。

3.制定精品課程建設(shè)立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設(shè)項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學(xué)單位初評推薦，在通過學(xué)校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設(shè)項目。在建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校將根據(jù)建設(shè)任務(wù)和要求，實施動態(tài)監(jiān)控，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量。根據(jù)課程建設(shè)驗收標(biāo)準(zhǔn)，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設(shè)驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經(jīng)過一階段建設(shè)后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優(yōu)推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質(zhì)完成課程建設(shè)任務(wù)的，學(xué)校將視情節(jié)對課程負(fù)責(zé)人作出相應(yīng)處理。如果出現(xiàn)建設(shè)遲緩、出現(xiàn)重大教學(xué)事故、建設(shè)效果不明顯等問題，將根據(jù)情況中止建設(shè)項目，停止建設(shè)經(jīng)費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結(jié)，推進提高。精品課程建設(shè)每個周期結(jié)束后，學(xué)校主管部門都要認(rèn)真總結(jié)前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設(shè)水平。精品課程建設(shè)工程全部結(jié)束后，學(xué)校將全面總結(jié)工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學(xué)單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎(chǔ)建設(shè)工程的關(guān)系

1.以品牌特色專業(yè)建設(shè)工程為基礎(chǔ)，抓好精品課程建設(shè)工作。圍繞品牌特色專業(yè)來進行精品課程建設(shè)，加強精品課程建設(shè)與品牌特色專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度，有利于高校建設(shè)各自具有影響力的品牌特色專業(yè)。精品課程建設(shè)是品牌特色專業(yè)建設(shè)的突破口和切入點，也是建設(shè)品牌特色專業(yè)的具體解決途徑。無論什么專業(yè)，也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案，最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計劃上，而教學(xué)計劃的核心內(nèi)容就是課程體系，即專業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)。有了完善的課程體系，才能有完備的專業(yè)培養(yǎng)方案。因此品牌特色專業(yè)需要有精品課程來支撐，品牌特色專業(yè)最終要落實到精品課程建設(shè)上來。各高校要打造自己的品牌特色專業(yè)就必須在精品課程的建設(shè)上有長遠的規(guī)劃，以突出主干專業(yè)為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設(shè)具有品牌特色專業(yè)。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教材和實踐教學(xué)設(shè)備與實訓(xùn)基地在內(nèi)的系統(tǒng)工程，如果一個專業(yè)的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結(jié)合起來，這個專業(yè)理所當(dāng)然地就是一個品牌特色專業(yè)。

2.要做好精品課程建設(shè)工作，必須推進現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。整合各教學(xué)資源管理平臺，構(gòu)建教育資源網(wǎng)絡(luò)，加強彼此間的合作與交流，實現(xiàn)資源共享，確保精品課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育資源的支撐，事實上精品課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設(shè)之中，將極大地縮短精品課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。因而，學(xué)校在鼓勵教育資源建設(shè)的同時，應(yīng)該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。

3.要做好精品課程建設(shè)工作，必須做好教學(xué)名師培養(yǎng)工程。實行精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人遴選制度。要求精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人是學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好，深受學(xué)生愛戴的教學(xué)名師，應(yīng)具備教授職稱，并擔(dān)任課程主講，由其負(fù)責(zé)精品課程的教學(xué)組織、改革與建設(shè)，履行相應(yīng)的基本職責(zé)。同時，加強青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，豐富精品課程的內(nèi)涵，保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)需要后繼有人，青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合精品課程建設(shè)的需要，落實青年教師培養(yǎng)計劃，使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實踐甚至出國留學(xué)，以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個過程中，課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設(shè)工作

在組織管理上，學(xué)校實行宏觀管理，教學(xué)單位監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實施的體制。學(xué)校工作的重點是經(jīng)費支持、政策保證和組織驗收，課程建設(shè)的過程和重點在教學(xué)單位。

1. 認(rèn)真建設(shè)精品課程，加強管理和指導(dǎo)。實行評估――建設(shè)――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人對精品課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對立項的精品課程，學(xué)校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設(shè)項目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品課程建設(shè)成果年度報告，接受學(xué)校組織的精品課程建設(shè)中期評估。在評估中實行同行專家評估與學(xué)生評估相結(jié)合。對不按學(xué)校要求進行精品課程建設(shè)的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認(rèn)定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經(jīng)二級學(xué)院推薦確定的符合專業(yè)建設(shè)需要的重點課程，經(jīng)學(xué)校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學(xué)校提供一定的課程建設(shè)經(jīng)費，分年度視課程建設(shè)情況下?lián)?；?jīng)評審鑒定優(yōu)秀者給予經(jīng)費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負(fù)責(zé)人，由學(xué)校頒發(fā)聘書，按年度頒發(fā)崗位津貼；對主講教師，在教學(xué)工作量方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學(xué)和精品課程建設(shè)，給本科教學(xué)注入了生機和活力。

經(jīng)過幾年的精品課程建設(shè)，我校摸索出一套精品課程建設(shè)的初步經(jīng)驗，在課程建設(shè)方面取得了一定的成果，產(chǎn)生了良好的社會反響，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].2003.

[2] 余勝泉，朱凌云，曹曉明.教育資源管理的新發(fā)展[J].中國電化教育，2003（9） .

[3] 張敷榮，張武升.建國以來課程理論與實踐的回顧與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1990（4）.

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【關(guān)鍵詞】高職；精品課程；建設(shè)

高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設(shè)在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?？梢哉f，高職精品課程建設(shè)的探索已經(jīng)站在一個新的起點，總結(jié)經(jīng)驗，反思高職精品課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高職精品課程開拓創(chuàng)新一個亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設(shè)的背景、現(xiàn)狀和問題

（一）高職精品課程建設(shè)的背景

2003年4月8日《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》標(biāo)志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設(shè)工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(biāo)(高職高專，2007)》，設(shè)立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構(gòu)。在政策和組織管理機構(gòu)的推動下，其獲得實質(zhì)性發(fā)展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數(shù)的15.9%）。“截止2008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展之后仍能保持穩(wěn)中求進的良好態(tài)勢，國家政策對高職精品課程建設(shè)具有重要性。

（二）高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年來的探索，高職精品課程建設(shè)獲得一些比較成功的經(jīng)驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。目前，高職精品課程建設(shè)取得成功的經(jīng)驗主要有：⑴出臺課程建設(shè)的相關(guān)文件。統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和任務(wù)。早在2006年，深職院制訂了《關(guān)于進一步加強課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出高職精品課程建設(shè)的具體思路，并明確了建設(shè)目標(biāo)。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設(shè)，尤其是“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標(biāo)作為高職精品課程建設(shè)的標(biāo)桿。⑸初步探索高職精品課程建設(shè)的體系。有學(xué)者設(shè)計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)精品課程建設(shè)以教研室為基礎(chǔ)，組成院、系、室三級精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。⑵制定課程建設(shè)目標(biāo)。⑶師資隊伍建設(shè)。⑷課程教學(xué)體系和內(nèi)容。⑸教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)手段的建設(shè)。⑹走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，注重課程實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習(xí)，建設(shè)實踐教學(xué)基地。⑺網(wǎng)上資源的完善。

（三）高職精品課程建設(shè)存在的問題

高職精品課程建設(shè)存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設(shè)習(xí)慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。⑵精品課程不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生對精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度，授課方法滿意度很低。學(xué)生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，開設(shè)能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設(shè)置不科學(xué)?！盎緵]有脫離普通工科和經(jīng)管類?？频慕逃Ｊ?，教材選用和教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高等工科和經(jīng)管類專業(yè)院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。

二、高職精品課程建設(shè)的新思路

高職精品課程建設(shè)對提升高職教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢，形成辦學(xué)特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設(shè)又是一項復(fù)雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設(shè)好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現(xiàn)的。我們只有對高職精品課程建設(shè)進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設(shè)正確發(fā)展方向。根據(jù)實際調(diào)研，結(jié)合教育部相關(guān)文件規(guī)定，對高職精品課程重點方面即：規(guī)劃、隊伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教材、理論與實踐教學(xué)、激勵和評價機制等進行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發(fā)的起點是什么

如上述，以往的高職精品課程開發(fā)很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準(zhǔn)，籠統(tǒng)的認(rèn)為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理，并以此為準(zhǔn)則來考核高職精品課程。建設(shè)過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標(biāo)來下達工作任務(wù)。這樣造成的結(jié)果是：一方面，高職精品課程建設(shè)變成了演戲，假造數(shù)據(jù)和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量難以實現(xiàn)新跨越；另一方面， 學(xué)生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源?！盀闈M足教育服務(wù)的課程資源已經(jīng)不是按自然狀態(tài)，而是運用各種制度加以規(guī)范和運作，使它按照某種目的和需要而流動?！盵4]“重學(xué)校精品課程建設(shè)項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學(xué)校的‘精品課程建設(shè)’申報得越多越好、建設(shè)的速度越快越好、建設(shè)的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結(jié)果實際上是偏離了精品課程建設(shè)的主旨，教師和學(xué)生受益不大，是一種為了政績的趨利表現(xiàn)。”[5]開發(fā)高職精品課程，前期調(diào)研很重要。調(diào)研主要包括這些方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能的市場前景、學(xué)工結(jié)合教學(xué)模式的可行性、實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)、校企合作情況，以及相應(yīng)的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎(chǔ)比理論基礎(chǔ)要重要，所以應(yīng)當(dāng)以調(diào)研結(jié)果作為高職精品課程開發(fā)的起點。一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面擯棄以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)計模式。高職國家精品課程評審指標(biāo)也要求：“專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程?！盵6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業(yè)、石家莊煉油廠、神威藥業(yè)等企業(yè)調(diào)研，確定有機化學(xué)在生產(chǎn)中應(yīng)用的知識點和基本技能，制定出了不同專業(yè)的教學(xué)大綱及課程培養(yǎng)目標(biāo)，目的是使學(xué)生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位必需的有機化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決化工生產(chǎn)中的實際問題，為從事化工生產(chǎn)工作打下堅實的基礎(chǔ)?！盵7]

（二）高職精品課程要確立科學(xué)的課程目標(biāo)

高職精品課程目標(biāo)過于片面。有的說以“能力導(dǎo)向”，有的說以“就業(yè)導(dǎo)向”，后者占多數(shù)。其實，這些說法均過于片面，“能力導(dǎo)向”以至只強調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視職業(yè)文化，職業(yè)道德，職業(yè)心理調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目的就是為了就業(yè)，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發(fā)展特點和規(guī)律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規(guī)律。理論和實踐證明全面性的課程目標(biāo)才能符合學(xué)生發(fā)展需要，才能確保學(xué)生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標(biāo)才有利于提升課程品質(zhì)。高職精品課程目標(biāo)過于抽象，如籠統(tǒng)地強調(diào)培養(yǎng)某種能力，為某個行業(yè)提供合格人才等等。高職精品課程目標(biāo)抽象讓教師和學(xué)生都無法正確把握，結(jié)合職業(yè)教育特點，我們認(rèn)為高職精品課程目標(biāo)要具體，明確，具體到學(xué)習(xí)哪種行業(yè)哪種工藝或生產(chǎn)哪種產(chǎn)品。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學(xué)模式很有效。

（三）高職精品課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式要統(tǒng)一

高職精品課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容選擇和內(nèi)容排序問題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習(xí)內(nèi)容要占課程內(nèi)容50%以上的比例。高等教育發(fā)達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內(nèi)容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規(guī)律。課程內(nèi)容編排不能過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，而是按照職業(yè)教育特點來編制。“要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”[9]。“知識結(jié)構(gòu)”被認(rèn)為是有助于課程內(nèi)容的理解，為進一步進行學(xué)術(shù)研究奠定扎實基礎(chǔ)。職業(yè)教育不是為了學(xué)術(shù)研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學(xué)生接受，而且“工作結(jié)構(gòu)”、“工作邏輯”具有職業(yè)性質(zhì)，它們才是高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點。用教學(xué)效果來測試，對不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。有學(xué)者在借鑒德國四步教學(xué)法和NIIT的MCLA教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立“SDSPR教學(xué)法”，即一個教學(xué)單元的教學(xué)按照“項目展示、教師演示、學(xué)生模仿、課堂實踐和總結(jié)提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。仿真教學(xué)法：運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，采取仿真法；還有工學(xué)交替法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法、課堂與實習(xí)地點一體化等教學(xué)方法，實現(xiàn) “教學(xué)做一體化”的高職教育教學(xué)理念。這些特色教學(xué)法應(yīng)當(dāng)恰到好處地運用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設(shè)的有效實施

第一，領(lǐng)導(dǎo)者要在高職精品課程建設(shè)中發(fā)揮核心作用。高職精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，需要一個課程開發(fā)團隊，更需要有效的管理。領(lǐng)導(dǎo)者是有效管理的核心，領(lǐng)導(dǎo)者的缺位、錯位對高職精品課程建設(shè)影響重大。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要有威望和建設(shè)好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結(jié)團隊成員統(tǒng)一認(rèn)識，克服困難。一般來說，學(xué)校校長或副校長擔(dān)任比較合適。其次，領(lǐng)導(dǎo)者要有較強的協(xié)調(diào)溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領(lǐng)導(dǎo)者要熟悉精品課程教學(xué)和實踐的工作情況以便能分配好工作任務(wù)。

第二，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理機制。成立精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，專門負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)工作，制定精品課程建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)。建立起精品課程建設(shè)強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導(dǎo)向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息技術(shù)支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優(yōu)化各方面的教學(xué)管理資源。建立起精品課程建設(shè)的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理監(jiān)控系統(tǒng)，在立項、建設(shè)、評審、推薦過程中建立時時監(jiān)控的管理系統(tǒng)。

第三，培養(yǎng)“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養(yǎng)，包括他們的學(xué)歷，職稱、年齡結(jié)構(gòu)等。實際上，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，原因是培養(yǎng)周期長，培養(yǎng)難度也大。其實，“教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標(biāo)。一個普通人能力是有限的，懂技術(shù)未必懂教學(xué)，懂教學(xué)未必精通技術(shù)。因此雙師型教師不應(yīng)當(dāng)成為高職精品課程建設(shè)的阻力。這一點逐漸得到認(rèn)同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學(xué)條件’、’師資隊伍’等指標(biāo)的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設(shè)任務(wù)通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務(wù)有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)游刃有余。采用“說課”的方式是培養(yǎng)“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學(xué)設(shè)計的肯定，必將對課程教學(xué)設(shè)計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。

（五）高職精品課程的發(fā)展性評價

高職國家精品課程評審指標(biāo)體系具有權(quán)威性，科學(xué)性和導(dǎo)向性是高職精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)重要參考依據(jù)，但其作為終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)并不適合評價建設(shè)過程中高職精品課程?！熬氛n程是一個相對的、發(fā)展的、動態(tài)的概念，應(yīng)有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程?！盵12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設(shè)?！盵13]因此，發(fā)展性評價才是建設(shè)過程中高職精品課程所需。高職精品課程發(fā)展性評價就是要實行“評估一建設(shè)一再評估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設(shè)現(xiàn)狀評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合；課程建設(shè)成效評價與管理水平評價相結(jié)合；自我評價與專家評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合?！盵14]運用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)高職精品課程發(fā)展性評價，可以借鑒淘寶網(wǎng)購的商品交易評價模式，把教師授課內(nèi)容，學(xué)生實踐實習(xí)情況，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)成績，實習(xí)心得經(jīng)驗交流論壇等都應(yīng)該在網(wǎng)上的公示，每一項內(nèi)容都設(shè)計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發(fā)現(xiàn)問題，廣泛探討，做出合理有效的調(diào)整，不斷完善高職精品課程質(zhì)量。

總之，高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。從高職精品課程建設(shè)背景和現(xiàn)狀出發(fā)，反思存在的問題，探討高職精品課程建設(shè)的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發(fā)前期調(diào)研結(jié)果作為開發(fā)起點，確立科學(xué)的課程目標(biāo)，統(tǒng)一課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式，推進課程建設(shè)的有效實施，運用發(fā)展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設(shè)進一步發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：精品課程　教學(xué)與科研　互動

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進科研，科研支撐教學(xué)，推進高校精品課程建設(shè)。

2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動分析

課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。

精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現(xiàn)在兩個方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團隊建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，要不斷進行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。

從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學(xué)團隊，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的靈活和教學(xué)手段的先進是精品課程的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教學(xué)理念、模式、方法和手段，精品課程建設(shè)強調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)方法與手段的設(shè)計中要重視探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生能力發(fā)展；恰當(dāng)而又充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。為了達到最佳的教學(xué)效果，以學(xué)生為本，因材施教是精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段使用的基本原則，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是值得教師永遠探索和研究的領(lǐng)域。

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)需要精品教材，精品教材的建設(shè)，有賴于教師在不斷的教學(xué)工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學(xué)改革和教學(xué)研究中加以創(chuàng)新。精品教材的建設(shè)過程，也是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設(shè)和改革以及課程教學(xué)上的突破，是獨創(chuàng)性的成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。特色和創(chuàng)新是緊密結(jié)合在一起的，創(chuàng)新與特色必須貫穿于精品課程建設(shè)的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學(xué)理念的精心凝練，來源于對課程教學(xué)模式的研究創(chuàng)新，來源于對課程教學(xué)手段的深入探索，來源于對教材建設(shè)精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。

3構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動的機制

作為一項課程建設(shè)工程，精品課程建設(shè)不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的精品課程必定是教學(xué)和科研完美結(jié)合的結(jié)晶。必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設(shè)。

構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學(xué)與科研工作統(tǒng)一于高校的人才培養(yǎng)的理念。高校的人才培養(yǎng)，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設(shè)中沒有教學(xué)科研結(jié)合的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，培養(yǎng)這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識課程建設(shè)中的教學(xué)與科研，以人為本，特別是以學(xué)生為本，推進和加強課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動。

篇4

摘要：精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程建設(shè)項目中的一個重點。本文以廣東石油化工學(xué)院為例，分析了地方高校各級精品課程的實施現(xiàn)狀，從課程改革思路、課程網(wǎng)站教學(xué)資源、學(xué)生互動及課程評價等方面對精品課程建設(shè)現(xiàn)存的問題進行了探討，并提出了相應(yīng)的整改建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；精品課程；實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0227-02

一、前言

從2003年至今，精品課程建設(shè)取得的成效是有目共睹的，但在建設(shè)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文以廣東石油化工學(xué)院為例，分析地方高校各級精品課程實施現(xiàn)狀，從課程改革思路、課程網(wǎng)站教學(xué)資源、學(xué)生互動及課程評價等方面對精品課程建設(shè)現(xiàn)存的問題進行分析，并提出相應(yīng)的整改建議。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放式課件”（OCW）項目，宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費開放。十多年來，在MITOCW的示范和引領(lǐng)作用下實現(xiàn)了全民教育，使得以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內(nèi)蓬勃開展。目前，開放教育資源運動已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。

我國自2003年開始啟動國家精品課程建設(shè)，并且與國外相比較而言，在課程教學(xué)資源、遴選方式、資金投入方面等都有自己的特色。到2016年，我國建成5000多門國家級精品課程、上萬門省級精品課程以及數(shù)量更多的校級精品課程，積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。

三、廣東石油化工學(xué)院精品課程實施現(xiàn)狀

1.校級精品課程實施現(xiàn)狀。我校校精品課程建設(shè)從2006年開始建設(shè)，截至目前共立項校級重點建設(shè)課程17門、校級精品建設(shè)課程18門，到期的校級精品課程均已升級成精品（開放）課程。截至2016年，我校共有校級精品（開放）課程34門，其中校級精品資源共享課29門、精品視頻公開課5門、并有16門校級精品（開放）課程升級為省級精品（開放）課程。其中理工類課程占70%，文科類課程占18%，經(jīng)管類課程占12%。從我校校級精品課程在各學(xué)科中所占的比例情況來看，理工科類課程占絕大多數(shù)，文科類及經(jīng)管類課程所占比例只在30%。究其原因，在于我校屬于以工科為主的地方院校，全校理工科專業(yè)較文科專業(yè)而言，在專業(yè)建設(shè)、師資力量、課程建設(shè)、生源情況等方面有很大的優(yōu)勢。此外，學(xué)校藝術(shù)類、體育類專業(yè)較文科類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面更為薄弱，師資隊伍建設(shè)更加缺乏，課程建設(shè)不夠完善，所以到目前為止我校還沒有藝術(shù)類或體育類的校級精品課程。在經(jīng)費投入方面，截止目前我校對校級精品課程的撥款經(jīng)費共71.1萬元，占我校校級質(zhì)量工程項目撥款經(jīng)費總額的四分之一。從撥款力度來看，我校精品課程每門平均撥款0.5萬元，精品課程建設(shè)周期一般為2年，項目建設(shè)工程中需要制作精品課程網(wǎng)站以豐富課程資源，課程網(wǎng)站建設(shè)至少需3000元的成本。項目建成之后，其建設(shè)成果需長期服務(wù)于教學(xué)，那么在網(wǎng)站維護、資源更新等方面的后期建設(shè)經(jīng)費則不足，故學(xué)校對精品課程的經(jīng)費投入力度是明顯不夠的。

2.省級精品課程實施現(xiàn)狀。截止目前，我校共有22門省級精品（開發(fā)）課程，其中精品資源共享課19門、精品視頻公開課3門，其中2003年有1門課程由省級優(yōu)質(zhì)課程升級為升級精品課程?，F(xiàn)有12門課程已經(jīng)通過省廳驗收，10門課程目前在建。總經(jīng)費撥款為121萬元，占我校省級質(zhì)量工程項目撥款經(jīng)費總額的10%左右。其中理工類課程占74%，文科類課程占22%，經(jīng)管類課程占4%。我校省級理工科類精品課程遠多于文科類、經(jīng)管類省級精品課程，原因在于省級精品課程建設(shè)要求必須先有校級建設(shè)基礎(chǔ)，故只有成為校級精品課程的課程才能申報省級精品課程。此外，理工科類的校級課程早在2006年已成為校級精品建設(shè)課程，2008年通過驗收的校級精品建設(shè)課程升級為精品課程，2012年之后又進一步升級為精品（開放）課程，經(jīng)過10多年的建設(shè)，這部分課程在課程體系建設(shè)、師資隊伍、經(jīng)費投入、事后評估等方面已經(jīng)非常成熟，故后期建設(shè)為省級精品課程也較為順利。文科類、經(jīng)管類校級精品課程數(shù)量本來就偏少，故相應(yīng)的省級的精品課程數(shù)量也偏少；尤其學(xué)校藝術(shù)類、體育類專業(yè)由于沒有校級建設(shè)基礎(chǔ)，故我校目前還沒有藝術(shù)類、體育類的省級精品課程。在經(jīng)費投入方面，截止2016年，我校對校級精品課程的撥款經(jīng)費共121萬元，平均每門課程撥款4萬左右，省級精品課程建設(shè)周期一般為2年，較校級精品課程而言，省級精品課程更具有代表性和示范意義，后期建設(shè)經(jīng)費需要的更多，所以為了保證精品課程建設(shè)的有效性，在經(jīng)費投入方面可再加大力度。

三、我校精品課程建設(shè)現(xiàn)存問題分析

1.課程教學(xué)改革思路不明晰，課程先進性難以凸顯。從對精品課程項目進行開題論證工作中發(fā)現(xiàn)，部分校級精品課程在課程改革思路方面不夠明確，如何通過課程建設(shè)彰顯人才培養(yǎng)效果缺乏戰(zhàn)略統(tǒng)籌，課程特色不鮮明。

2.課程網(wǎng)站教學(xué)資源更新不及時。

從表1可知，我校省級精品課程網(wǎng)站資源更新速度比校級精品課程更新更為及時。3年未更新課程網(wǎng)站教學(xué)資源的課程占課程總量的11.76%，每年都更新課程網(wǎng)站資源的課程占23.53%，由此可見我校各級精品課程網(wǎng)站資源更新率偏低。

3.課程網(wǎng)站教學(xué)資源不完備，網(wǎng)頁設(shè)計不夠規(guī)范。部分校級精品課程網(wǎng)站資源不完備，主要表現(xiàn)在未見主講教師的教學(xué)視頻或教學(xué)視頻錄制陳舊，亦或視頻課程沒有字幕。此外，相關(guān)鏈接或部分下拉條目尚未開通，部分涉及實驗的課程缺少實驗教學(xué)內(nèi)容資源。在網(wǎng)頁設(shè)計方面，部分省級精品課程還是略顯單調(diào)的校級精品課程網(wǎng)頁設(shè)計，網(wǎng)站界面不夠美觀，在字體大小、構(gòu)圖、色彩搭配等方面考慮不周，整個網(wǎng)頁總體布局不夠規(guī)范，從而影響網(wǎng)站瀏覽效果。

4.與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，教學(xué)效果總結(jié)歸納缺失。從對課程網(wǎng)站的檢查結(jié)果來看，大部分精品課程網(wǎng)站均存在互動平臺手段過于單一，或者缺少與學(xué)生互動的痕跡，學(xué)生對網(wǎng)站的利用率偏低。此外，部分課程網(wǎng)站缺乏教學(xué)效果反饋欄目，學(xué)生無法對課程建設(shè)進行監(jiān)督和評價。綜上所述，筆者針對我校精品課程建設(shè)中存在的問題提出了以下建議：在課程改革方面，項目負(fù)責(zé)人需在學(xué)校精品課程項目管理部門的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)上級相關(guān)文件精神，M一步認(rèn)識精品課程的建設(shè)內(nèi)涵，從而明確課程改革思路，突出課程特色，凸顯精品課程與普通課程的差距。在課程網(wǎng)站建設(shè)方面，精品課程項目管理部門可協(xié)同二級院系建立責(zé)任制，應(yīng)加強對精品課程網(wǎng)站資源的檢查力度，如每個季度進行一次階段性的檢查，對于未及時更新教學(xué)資源的精品課程建設(shè)項目可在下一年度經(jīng)費撥款方面給予懲罰，對更新及時的課程可在撥款及申報更高級別的精品課程項目時給予適當(dāng)?shù)恼邇A向，如此以便督促課程負(fù)責(zé)人進一步完善網(wǎng)頁布局，更新教學(xué)網(wǎng)站資源。建立學(xué)生評價機制，要求每一門精品課程開放學(xué)生活動及學(xué)生評價端口，并將學(xué)生評價與否作為學(xué)生此門考試成績的一部分，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)作為衡量此門精品課程建設(shè)過程性評價指標(biāo)之一，階段性檢查及驗收的時候可將學(xué)生評分作為檢查和驗收指標(biāo)之一，以便更好地提升精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的契合度，增加課程的有效性。在經(jīng)費投入方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加對精品課程經(jīng)費的投入，如校級精品課程增加到1萬/門，省級精品課程增加到5萬/門，注重后續(xù)經(jīng)費投入，以吸引更多人參與精品課程項目建設(shè)，實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]黃德群.廣東高校精品課程建設(shè)狀況分析與評價[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011，（04）.

收稿日期：2016-11-30

篇5

關(guān)鍵詞 高職 精品課程 網(wǎng)站設(shè)計 工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前我國職業(yè)教育所推崇的一種教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。其目的是盡可能縮短學(xué)生從畢業(yè)到正式適應(yīng)工作崗位要求所需的過渡期，包括適應(yīng)時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設(shè)過程中存在著不同程度的追風(fēng)趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關(guān)于精品課程建設(shè)的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應(yīng)該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認(rèn)知工具、績效工具、評估工具，真正使學(xué)生享受到高水平的優(yōu)質(zhì)資源和信息化的學(xué)習(xí)支持，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職精品課程建設(shè)強調(diào)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合的思想。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式是高職教育的必要途徑

工學(xué)結(jié)合教育模式對職業(yè)院校與公司企業(yè)兩方都有利。對職業(yè)院校來說,通過工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式,它的畢業(yè)生不但獲得了相當(dāng)?shù)募寄?而且有了就業(yè)的出路。對于企業(yè)來說,通過校企合作辦學(xué),它可以更加經(jīng)濟、省時省力地招聘到優(yōu)秀員工。這不但使企業(yè)在經(jīng)濟上受益,而且使職業(yè)院校打開發(fā)展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應(yīng)工業(yè)化社會對高技能人才的要求創(chuàng)造了條件。

二、全方位的工學(xué)結(jié)合思想是高職精品課程建設(shè)所必須強調(diào)的

精品課程中所強調(diào)的工學(xué)結(jié)合，是一種全方位的工學(xué)結(jié)合思想。專業(yè)課程的設(shè)置、師資力量的配備、教學(xué)內(nèi)容的選取與開發(fā)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、實踐教學(xué)的開展、畢業(yè)設(shè)計、考取職業(yè)技能資格證書等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合的思想。

1.專業(yè)、課程設(shè)置必須滿足企業(yè)需求

通過調(diào)研，考慮市場需求，設(shè)立公司企業(yè)急需的人才專業(yè)。分析公司企業(yè)急需的崗位能力要素，針對性地設(shè)置課程。

2.具有豐富經(jīng)驗的師資力量

要求主講教師與企業(yè)聯(lián)系緊密，在行業(yè)企業(yè)中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關(guān)的技術(shù)服務(wù)項目，成果顯著。

3. 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容選取與開發(fā)

要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，課程的開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點。

4.教學(xué)模式充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想

在教育技術(shù)的指導(dǎo)下，采用新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、情境學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)一體化等教育思想，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，突出師生角色的轉(zhuǎn)變、地位的改變，，盡可能做到在校學(xué)習(xí)與實踐工作的一致性。

三、網(wǎng)站欄目設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)

一些精品課程建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問題。通過網(wǎng)站欄目可以體現(xiàn)課程在各方面的建設(shè)理念和建設(shè)情況，凸顯工學(xué)結(jié)合理念，強調(diào)高職教育特色，強調(diào)課程特色。

1.網(wǎng)站欄目設(shè)計原則

精品課程網(wǎng)站既是展示精品課程建設(shè)各項內(nèi)容的重要窗口，更是學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的一個平臺。高職精品課程網(wǎng)站欄目的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

第一，欄目設(shè)計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區(qū)高等學(xué)校精品課程申報與評審系統(tǒng)，根據(jù)國家精品課程建設(shè)與評審指標(biāo)對各校申報課程進行網(wǎng)絡(luò)評審?！陡呗殗揖氛n程評審指標(biāo)》中的一級指標(biāo)、申報表及課程錄像網(wǎng)站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當(dāng)，便于專家點擊評審。

第二，在一級欄目中突出高職工學(xué)結(jié)合理念，強調(diào)高職教育特色、強調(diào)課程特色，突出課程獨特的優(yōu)勢與建設(shè)成果。如設(shè)置“實訓(xùn)在線”，下設(shè)實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)成果、校企合作、頂崗實習(xí)、實踐創(chuàng)新、仿真教學(xué)等欄目。

第三，在一級欄目中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能。學(xué)生和老師瀏覽網(wǎng)站的目的主要是進行學(xué)習(xí)、教學(xué)和信息查詢以及師生交互，如網(wǎng)絡(luò)課程、拓展資源、交流論壇等。

第四，在二級欄目中，首先必設(shè)《高職國家精品課程評審指標(biāo)》中的二級指標(biāo)，其次可以根據(jù)課程情況增加欄目。如一級欄目“教學(xué)內(nèi)容”，下設(shè)內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式，還可以增加教材建設(shè)、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓(xùn)項目等。突出闡明內(nèi)容選取與崗位能力要素對應(yīng)、基于工作任務(wù)或工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、與企業(yè)合作開發(fā)教材等。

2.課程網(wǎng)站必設(shè)欄目及內(nèi)容建設(shè)

精品課程網(wǎng)站的必設(shè)欄目建設(shè)以評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，比如：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，教學(xué)方法和手段的改革是精品課程建設(shè)的重要標(biāo)志。建議必設(shè)三個欄目：網(wǎng)絡(luò)課程、實訓(xùn)在線和拓展資源，這是開展“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，也是對教學(xué)內(nèi)容建設(shè)情況的佐證。

教師在精品課程的建設(shè)中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經(jīng)驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設(shè)，逐步形成一支專兼職結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

3.高職精品課程可選特色欄目及內(nèi)容建設(shè)

以特色取勝，是精品課程建設(shè)的實質(zhì)所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎(chǔ)。精品課程網(wǎng)站可以添加一些特色欄目，如校企結(jié)合、頂崗實習(xí)、實踐創(chuàng)新、實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)鑒定、仿真教學(xué)、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優(yōu)勢。

四、總結(jié)

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向，需特別指出，不應(yīng)只是在精品課程申報評審、整理材料時體現(xiàn)全方位的工學(xué)結(jié)合，更重要的是要在專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)、施教、考核等所有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合理念與方法，培養(yǎng)出職業(yè)能力、社會能力、行動能力兼?zhèn)?，職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的社會建設(shè)人才。

篇6

關(guān)鍵詞 高職高專 精品課程 過程管理 效果評價

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.060

Vocational College Food Professional Quality Curriculum Teaching

Process Management and Effect Evaluation

HU Weidong， LI Zhengying

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract We studied in a comprehensive， in-depth perspective on food professional quality vocational education courses related to the regulatory process of thinking， and to diversify the implementation discussed ways and means to manage food professional quality courses for the teaching process， while for high Vocational special feature of the existing problems systematic exposition， presented by analyzing factors vocational food professional features， management objectives， teaching methods， process details， teaching methods， training， etc.， to solve such fine teaching management processes and final results evaluation.

Key words vocational college; quality curriculum; process management; effect evaluation

0 引言

高校教學(xué)改革中的精品課程建設(shè)一直是一個重要組成部分，建設(shè)優(yōu)秀的精品課程也成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重點工作。自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后，精品課程建設(shè)工作受到高度重視。精品課程的建設(shè)本身需要一個長期、不斷深入的建設(shè)和發(fā)展過程，在過程中如何進行有效監(jiān)管，是目前普通高校與高職院校普遍遇到的問題，尤其是高職類院校，由于近年來擴大招生、入學(xué)分?jǐn)?shù)、職高性質(zhì)等因素導(dǎo)致高職院校的生源具有一定的局限性，有效提高高職高專類院校教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了十分緊迫的任務(wù)。①

目前，據(jù)國家精品課程資源中心統(tǒng)計，其資源庫中已收集各級各類精品課程約為24742門課程，通過各級精品課程的建設(shè)，精品課程體系已經(jīng)初見成效，分別分為校、省、國家三級。其中眾多優(yōu)秀的校、省及國家級精品課程受到了廣大師生的歡迎。因此，高職高專食品類專業(yè)的精品課程數(shù)量有限，通過質(zhì)量和過程的目標(biāo)管理，能夠加強此類精品課程的教學(xué)管理質(zhì)量。此外，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型、實用型人才，通過對此類課程效果評價研究，增加精品課程的綜合表達，有助于高職高專食品專業(yè)精品課程的建設(shè)工作積極的開展。

我國作為農(nóng)業(yè)大國，人們衣食住行中食品的重要性不容忽視，食品專業(yè)在全國各大高校都是重點專業(yè)，尤其各地區(qū)的農(nóng)業(yè)大學(xué)均以食品專業(yè)為打造精品課程重點專業(yè)，其精品課程的過程監(jiān)管也就成為了重中之重問題，重視高職院校食品專業(yè)中精品課程的過程管理與效果評價更是勢在必行。

1 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)過程管理

1.1 高職高專精品課程教學(xué)過程管理的研究意義

1.1.1 提高高職高專院校教學(xué)整體水平

精品課程是“具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點的示范性課程?！雹诖蛟旄咂焚|(zhì)的精品課程可以提高整體學(xué)院專業(yè)的教學(xué)實力。從而推動教學(xué)不斷提高，增強教師對課程品質(zhì)的重視程度。對于五個一流的建設(shè)過程，也就是教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，對拓展課程教學(xué)手段、方法、內(nèi)容中均起到推動作用。

1.1.2 增加精品課程多元化因素和完善最終效果評價

通過對精品課程建設(shè)過程監(jiān)管的研究，有效形成整套體系化內(nèi)容，如精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享、課程教材編寫與應(yīng)用多元化效果、教師教學(xué)手段方法綜合評定等因素，都能為精品課程建設(shè)增加多元化資源和綜合手段，從而更加有效地實施精品課程的課程檢驗與評定，從而完善最終評價高職院校精品課程的標(biāo)準(zhǔn)。③

1.1.3 確保高職高專院校精品課程管理目標(biāo)的實現(xiàn)與順利完成

高職院校精品課程的建設(shè)目標(biāo)是完善立項前的申請，鞏固追加立項后的管理，從而達到監(jiān)管與執(zhí)行并重的目的，積極鼓勵建設(shè)精品課程的過程監(jiān)管，從課件的制作、教材的選擇、教案的編寫，講義的內(nèi)容、實踐的過程以及師資隊伍的培養(yǎng)等方面著手，充分考慮高職院校的課程特征，抓住實踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程的監(jiān)控管理及教學(xué)效果的評價方面?zhèn)€性化管理，有效達到教學(xué)過程監(jiān)管的目標(biāo)。④

1.2 高職高專食品專業(yè)精品課程特點分析

1.2.1 實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重

高職高專院校除了對理論教學(xué)有較高要求外，更加重視實訓(xùn)、實驗教學(xué)的過程，其中實施例如項目導(dǎo)入、方案模擬、實際操作等方式，進行教學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，針對實踐課程而設(shè)立的精品課程，更加注重實驗的制作與組織順序，在建設(shè)過程中更加需要重視和監(jiān)管。食品專業(yè)多以化學(xué)、物理實驗為依托，進行檢測或加工的實訓(xùn)課程根據(jù)課程性質(zhì)具有較強的實際操作效果。⑤

1.2.2 授課對象特殊性與就業(yè)趨勢目標(biāo)性

高職類院校授課對象多為職高類學(xué)生入校，教學(xué)課程與普通高等院校有很大差異，針對性也更強，其就業(yè)趨勢也更加多元化，很多課程設(shè)置具有較強的就業(yè)實務(wù)數(shù)據(jù)佐證，增強了精品課程過程監(jiān)管的證明材料。

1.3 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)過程管理方法

1.3.1 教師隊伍的培養(yǎng)管理

高職教育的教師隊伍特征為――“雙師性”，既擁有專業(yè)的國家認(rèn)證的資格證書，又擁有相關(guān)的教師資格認(rèn)證，也就是說從教人員不僅是專業(yè)知識的傳授者，更應(yīng)該是本行業(yè)的能手、行家。通過精品課程建設(shè)過程教師素質(zhì)培養(yǎng)，大力加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，積極將專業(yè)教師送進相關(guān)企業(yè)進行業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，通過精品課程建設(shè)優(yōu)化教學(xué)團隊，把企業(yè)的相關(guān)人員請進校園與課堂，擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)文化傳授進課堂，將企業(yè)中所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生與教師，有的放矢地進行課程教學(xué)和課程建設(shè)。⑥此外，在精品課程建設(shè)過程中，還可以組織教師參加定期舉辦的教師技能大賽，分為教學(xué)部分、實踐部分、說課部分，將課程深入研究，挖掘精品中的精品，精華中的精華，從而強化教師對于課程的理解，推動教師隊伍進步。同時，將獲獎的教師設(shè)計錄像環(huán)節(jié)，將現(xiàn)場教學(xué)公布，讓全校師生學(xué)習(xí)觀摩，促進精品課程的延續(xù)。

1.3.2 教學(xué)實施條件管理

依據(jù)精品課程建設(shè)項目要求、目標(biāo)與形式等，對于教學(xué)過程前的準(zhǔn)備階段，通過加強軟、硬件條件設(shè)施的形成管理體系，提高教學(xué)手段與方法，通過增加教學(xué)工具與器具、教學(xué)場地、實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地培養(yǎng)、校企合作方式，增加教學(xué)實施條件的多元化管理，將精品課程所需要的教學(xué)方法多樣性，如以板書為主，課件為輔的方式，在課件中加入動畫、視頻效果，對食品生產(chǎn)過程、檢測方法、安全質(zhì)量控制等過程進行動態(tài)演示，制作微課――簡短的視頻與課件，進行項目總結(jié)與規(guī)范評定，拓展教學(xué)實施能力。

1.3.3 加強理論與實踐課堂教學(xué)管理

精品課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，無論是理論還是實驗，都需要在課堂教學(xué)中互動，交流，尤其是實踐環(huán)節(jié)，需要由學(xué)生為主導(dǎo)，進行操作，教師的演示過程需要聯(lián)系學(xué)生實際，生動講解，不能將理論知識死搬硬套，生硬地施加給學(xué)生，師生能和諧有機地形成教學(xué)共同體，學(xué)生也參與到教師講課的思考當(dāng)中，共同完成課堂效果。教學(xué)過程保證生產(chǎn)崗位的技術(shù)環(huán)境，課程的深度、廣度須能體現(xiàn)出高職教育的實踐性特征，盡可能地創(chuàng)造生產(chǎn)實踐現(xiàn)場環(huán)境模擬，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的實際操作能力。 并建立聽課、評課制度。評課要堅持“有聽必評”，組織教師參與討論與評課。為了便于及時發(fā)現(xiàn)課堂問題，進行動態(tài)管理，有必要利用攝像或錄制等手段，記錄課堂講授情況，課下進行評價和意見反饋。

1.3.4 教材建設(shè)管理

由于精品課程的成果轉(zhuǎn)化形式之一為教材建設(shè)，可以每年組織教師積極編寫國家高職高專教材工作，在編寫過程中進行精品課程的深化建設(shè)，在選擇教材時，需考慮高職特點，選擇實訓(xùn)教學(xué)過程詳細，有針對性的教材作為精品課程教材進行教學(xué)，深入淺出，同時注重教材的時效性，使學(xué)生盡可能接觸最新知識成果。

1.3.5 建立數(shù)據(jù)資源管理

通過網(wǎng)絡(luò)與微信公眾平臺的推廣與維護，建立食品專業(yè)的數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè)，對相應(yīng)的交互系統(tǒng)進行管理，上傳網(wǎng)絡(luò)資源共享，進行模塊設(shè)置，建立共享機制，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)分享于更多學(xué)生與受眾，充分做到知識無國界、無地域的傳播，拉動高校對教學(xué)工作的投入，將先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果展示與推廣，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，改進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，擴展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍。⑦在信息化發(fā)達的今天，還可以通過移動互聯(lián)業(yè)務(wù)，對精品課程的相關(guān)資源進行有效傳播，使用微信公眾平臺，精品課程的片段，最新教學(xué)過程，最新的進度，從而監(jiān)控精品課程的進程。

1.3.6 規(guī)范教學(xué)考核管理

針對傳統(tǒng)考核的閉卷方式的單一性，制定綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，如通過學(xué)生操作實踐能力考核、在企業(yè)實訓(xùn)能力考核以及開卷考試考核等方式，讓學(xué)生通過查閱大量相關(guān)知識進行問題深入分析，利用在企業(yè)實習(xí)的機會增加學(xué)生的實際操作技能評定，便于學(xué)生加深對理論知識的記憶。

2 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)效果評價

2.1 精品課程效果評價的類型

我國將精品課程的評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，通過“學(xué)生評教”和“校內(nèi)督導(dǎo)評價”兩部分內(nèi)容進行精品課程的過程與最終評價，僅僅通過這兩種類型進行評價尚不足以具有權(quán)威性與公信力，亟需建立一套完整的管理機制和評價體系來規(guī)范精品課程的實施，聘請相應(yīng)的專家與行政監(jiān)管對精品課程建設(shè)過程進行督導(dǎo)和監(jiān)管，提出寶貴建議，對于監(jiān)督課程建設(shè)進度形成無形的推動力，有利于決策部門掌握精品課程動態(tài)與發(fā)展趨勢，從而進行進一步監(jiān)控與制約管理，從而達到精品課程建設(shè)的持續(xù)性、新穎性、全面性等因素形成。⑧

2.2 高職高專食品專業(yè)精品課程的評價方式

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)公眾評價方式

通過網(wǎng)絡(luò)方式讓受眾對精品課程的組織、效果進行過程與結(jié)果評價。進行投票或意見填寫，征求更多大眾意見，提高精品課程建設(shè)中的質(zhì)量問題。由于資源共享的因素，對網(wǎng)絡(luò)方式評價方式，應(yīng)該更加注重公眾的聲音，總結(jié)綜合因素，制作更加適合的資料，整合更加有效的方式，從而開拓精品課程的多元化進程，全國各高職高專院校的師生可以共同討論，定期組織論壇、會議，探討精品課程評價與建設(shè)管理方案，集思廣益。

2.2.2 教師與學(xué)生互相評價方式

師生交互和教師之間的交流作為教學(xué)的重要組成部分，必須符合教學(xué)規(guī)律，教師如果不能積極聽取學(xué)生對于本門課程的反饋意見，將會越走越遠，學(xué)生也要及時與教師進行溝通，解決精品課程中出現(xiàn)的問題，從而形成教學(xué)相長，達到即時問答、達標(biāo)測試、學(xué)習(xí)分析等目標(biāo)。⑨

2.2.3 聘請專家與專業(yè)人士進行效果評價方式

專家和行業(yè)精英定期入校講座與課堂引導(dǎo)，可以有效提升教師與社會的聯(lián)系，了解行業(yè)最新動態(tài)，整合資源，擴大教學(xué)手段。通過專家對精品課程進行評價，是最具權(quán)威性和最合理的途徑之一。⑩

2.2.4 企業(yè)及用人單位評價方式

學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員也會對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，并且通過學(xué)生的表現(xiàn)，可以評定學(xué)生本門課程乃至整個專業(yè)是否學(xué)到了實質(zhì)可以應(yīng)用的知識，通過企業(yè)的反饋意見，能夠更加合理的提升精品課程的建設(shè)效果，培養(yǎng)更加符合企業(yè)要求的人才，使精品課程下的學(xué)生更適合企業(yè)的用人需求。

2.3 高職高專精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定

根據(jù)以上論述，針對高職院校精品課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究與分析，得出以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師教學(xué)工作與綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，不應(yīng)單一的進行理論與實踐教學(xué)，還應(yīng)該通過多元的手段，對結(jié)果進行有效評定，如媒體方式、網(wǎng)絡(luò)方式、微信公眾平臺方式;第二，高職高專院校食品專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工與學(xué)相結(jié)合的特點，通過企業(yè)與學(xué)校共同建立培養(yǎng)機制，將企業(yè)工作過程和人的職業(yè)成長聯(lián)系在一起，提煉工作過程知識與結(jié)構(gòu)，重新排列分配，建構(gòu)本職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程知識，重視實踐帶給學(xué)生的就業(yè)效應(yīng);第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能只依靠單一的考卷進行評定，應(yīng)該將綜合能力分配不同比分，進行合理分區(qū)，劃分出教學(xué)、實踐重點與考核方式;第四，高職高專精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由高職院校的教師、研究專家聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)一線的實踐專家共同制定。

*李正英為本文通訊作者

項目來源：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革基金項目

注釋

① 陳曉毅.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的幾點不足[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（3）：257-258.

② 崔允t.國家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架的解讀[J].全球教育展望，2001（8）.

③ 黃存華.創(chuàng)建精品課程的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

④ 王達光，甘井中，譚曲.基于網(wǎng)絡(luò)高校精品課程建設(shè)平臺研究[J].大眾科技，2007（12）：123-124，128.

⑤ 張胤，鄭家茂.實施精品建設(shè)工程優(yōu)化課程教學(xué)資源[J].高等理科教育，2005（6）.

⑥ 趙楊群.精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2010（24）.

⑦ 趙燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J].江蘇科技信息，2011（3）：30-32.

⑧ 劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教，研究，2009（4）.

⑨ 趙紅剛，甘亞平，劉世杰.關(guān)于互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可持續(xù)發(fā)展的思考與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技，2009（6）：554-557.

篇7

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03

隨著經(jīng)濟全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻各自的智慧與優(yōu)勢,共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識經(jīng)濟時代各國普遍關(guān)注的問題。教育部啟動精品課程建設(shè),推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點和歸宿點都是讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家級精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊)。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題《以教育技術(shù)促進學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學(xué)負(fù)責(zé)研究,浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)專業(yè)學(xué)會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實際建設(shè)。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。

1 缺乏有效的資源管理機制,網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低

精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統(tǒng)計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計情況

2 精品課程重立項、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學(xué)理念相對過時,質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時,由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護措施,部分學(xué)校或精品課程建設(shè)者擔(dān)憂發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)的問題,于是對某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計史》、《大學(xué)文化及成人之道》及《高等數(shù)學(xué)》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和湖南大學(xué)為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學(xué)作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學(xué)校,負(fù)責(zé)網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護。包括清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院在內(nèi)的其他15所學(xué)校,提供《工業(yè)設(shè)計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學(xué)資源庫。通過定期舉行研討會、培訓(xùn)班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯(lián)系,實現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。

同時,湖南大學(xué)與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創(chuàng)意推廣機構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標(biāo)、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場教學(xué)等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計作品,使學(xué)生可以生動地、立體地進行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學(xué)建立了教學(xué)資源中心,由專門的機構(gòu)對各課程網(wǎng)站進行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵機制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。

湖南大學(xué)《工業(yè)設(shè)計史》課程的所有教學(xué)內(nèi)容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學(xué)網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點擊率及IP地址統(tǒng)計,每年受益的學(xué)生達一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。

圖2 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業(yè)學(xué)會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會和湖南大學(xué)作為《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)的依托平臺,共建共享《高等數(shù)學(xué)》精品課程。湖南大學(xué)為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護等工作。湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會組織建立《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學(xué)校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學(xué)》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區(qū)域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學(xué)生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。

圖3 基于教學(xué)專業(yè)學(xué)會的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦為依托平臺,聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學(xué)文化及成人之道》。湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦作為《大學(xué)文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔(dān)方,由課程責(zé)任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學(xué)院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過校內(nèi)各學(xué)院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學(xué)院特色文化,使得學(xué)生不僅能認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化,促進人文文化與科學(xué)精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學(xué)習(xí)和吸收美國麻省理工學(xué)院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過程中,將建立與訪問者的互動支持系統(tǒng)作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發(fā)推動相結(jié)合

高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標(biāo)中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。

2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機制

建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn),以解決目前精品課程共享中因存儲服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。對視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機制,確保國家級精品課程網(wǎng)站能夠長期正常運行。

3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系

教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放,高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)?！钡诰W(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學(xué)資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復(fù)制,甚至被不法分子所利用。對數(shù)字化資源進行集體保護措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

4 強化精品意識,豐富優(yōu)質(zhì)資源

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學(xué)課程,一流的教學(xué)研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學(xué)效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學(xué)習(xí)者互動支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識,積極引導(dǎo)用戶參與建設(shè)。

四 結(jié)論

以控制理論為指導(dǎo),改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,是實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現(xiàn)其價值,將是一項長期、艱巨和系統(tǒng)的工作。

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參考文獻

[1] “全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站[EB/OL].

[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學(xué)者聚焦精品課程共享[EB/OL].

[3] 馮博琴.高校精品課程建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,

(10):9-10.

篇8

［關(guān)鍵詞］精品課程人才培養(yǎng)科技發(fā)展

［作者簡介］劉妍妍（1981-），女，吉林洮南人，長春理工大學(xué)電子信息工程學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，主要從事電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)及研究工作；劉云榮（1969-），女，河南新野人，長春理工大學(xué)電子信息工程學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授，主要從事電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)及研究工作。（吉林長春130022）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0136-01

一、前言

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的進一步深化，對人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。目前，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新成果很少是當(dāng)前教育體制的一大頑癥。精品課程建設(shè)成為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，可從根本上保證課程建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、知識、素質(zhì)等方面發(fā)揮基礎(chǔ)性的重要作用?？偫碓谝淮螆蟾嬷袕娬{(diào)：“人才是第一資源。要統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才、經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高技能人才。”這凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高校的教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)計劃是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在高等教育中的地位越來越重要。

二、集成學(xué)科資源，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

針對現(xiàn)階段高等學(xué)校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特點，我國精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是提高高等教育教學(xué)的水平，從而切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，由以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)理念向以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。“研究型”教學(xué)理念，突出“邊實踐、邊研究、邊學(xué)習(xí)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生積極探索與研究的潛力。

目前，高等教育的本科教學(xué)專業(yè)設(shè)置不同，專業(yè)方向明顯，課程體系的設(shè)置過于專業(yè)化、單一化，已經(jīng)形成了一套“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)模式。高度專業(yè)化的教材在某種程度上沒有考慮到學(xué)生個體的差異性，不利于學(xué)生的自身發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與“以人為本”的要求相矛盾。同時，這種培養(yǎng)模式也逐漸暴露出它的弊端。大部分學(xué)生表現(xiàn)出習(xí)慣性的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，很少或者根本沒有對自己的知識領(lǐng)域有獨到的見解和創(chuàng)新性的研究成果。

精品課程建設(shè)對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進學(xué)校育人環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性起到了積極作用。要使學(xué)生真正感受到“精品課程”的實際存在，使學(xué)生通過精品課程的實施，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效益、各類等級證書、文憑的取得等方面有所收獲，精品課程的建設(shè)要凸顯其在人才培養(yǎng)中的重要作用，確保精品課程建設(shè)工程的實效性。精品課程在建設(shè)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)鍵在于客觀準(zhǔn)確地體現(xiàn)對學(xué)生的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化課程教學(xué)體系，完善精品課建設(shè)

“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分?！币簿褪钦f，為適應(yīng)新時期教育發(fā)展，一方面，精品課程要培養(yǎng)學(xué)生具有更廣闊的視野，為社會培養(yǎng)綜合能力好、動手能力強、多向思維的創(chuàng)新型人才；另一方面，利用資源共享，完善教學(xué)資源環(huán)境，全面推進教學(xué)信息化，精品課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，蘊涵著深刻的教學(xué)改革思想變革、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，也反映了信息化時代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)、新的教育理念與傳統(tǒng)的教育觀念的有機結(jié)合。

1.優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)根本不在于單純的知識傳授，而在于教育學(xué)生運用并掌握本學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成自己的學(xué)術(shù)眼光。課程建設(shè)的核心在于教師，精品課程應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的教師主講。我們不僅要讓教學(xué)名師牽頭掛帥，實施“名師上講臺”，而且要重視中青年教師的培養(yǎng)，讓中青年成為課程建設(shè)的骨干力量。堅持青年教師試講和助教制度，完善青年教師培養(yǎng)制度，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。我們應(yīng)重視課程教學(xué)團隊的建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立高等教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，強化質(zhì)量意識。同時，要充分調(diào)動教師參加教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的積極性。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)資源共享。探索適應(yīng)創(chuàng)新型人才和實踐型人才培養(yǎng)規(guī)格的教育教學(xué)方法和手段，要把課程教學(xué)與研究密切結(jié)合起來，要重視課內(nèi)和課外，實踐教學(xué)和科學(xué)研究、工程實踐、自主實踐有機結(jié)合，促進教學(xué)內(nèi)容的更新，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生深入實踐提供重要平臺。

精品課程的建設(shè)應(yīng)做到“資源共享，追求卓越”，建設(shè)特色鮮明并具有推廣價值和輻射性效應(yīng)的精品課程，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，使其他高校在實施同類課程教學(xué)的過程中能夠借鑒、使用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在較大的范圍內(nèi)提高高等學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)的能力。把建設(shè)精品課程當(dāng)做重點學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容來抓。另外，在建設(shè)精品課程的過程中，要充分發(fā)揮精品課程的示范和帶動作用，帶動一批課程的改革與創(chuàng)新，推進各學(xué)科課程的整體建設(shè)。

3.課程建設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。整合課程的改革既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，以保證課程建設(shè)的持續(xù)性、先進性。我國長期的應(yīng)試教育輕視了學(xué)生的個體和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生思想的僵化，如何改變現(xiàn)狀？這是我們現(xiàn)代教育面臨的一個挑戰(zhàn)。在不斷調(diào)整和完善課程體系的前提下，重點加強課程建設(shè)和授課方式的改進，在實踐活動中采取以討論為主的教學(xué)模式，從查閱文獻資料，到具體的實驗實施、實驗結(jié)果的分析、實驗報告的撰寫、科研總結(jié)等，讓學(xué)生對書本知識有了新的認(rèn)識，能主動向教師提出問題和創(chuàng)新型的研究題目，并能夠做到清晰、詳盡地闡明，多方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。為培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、團隊意識和創(chuàng)新精神，進一步提高學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)，長春理工大學(xué)組織學(xué)生參加全國各類競賽，包括電子設(shè)計大賽、機械產(chǎn)品數(shù)字化競賽、全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車等多學(xué)科專業(yè)交叉的競賽，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新實踐基地。

在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)上，學(xué)生自己能夠上臺講，將學(xué)習(xí)資料整理、歸納、總結(jié)，做到融會貫通，這種方式啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和研究能力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，與教師形成積極、主動、雙向溝通的新型教學(xué)關(guān)系，能夠?qū)⒗碚撗芯颗c應(yīng)用研究結(jié)合，利用科技知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對科學(xué)研究不感到枯燥。學(xué)校還可擇優(yōu)給予經(jīng)費資助以提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

4.加強教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流。進行廣泛的學(xué)術(shù)交流是加強精品課程建設(shè)的重要途徑，也是提高師資隊伍教學(xué)水平和科研能力的必要方式。高?？善刚堉麑＜襾硇Ｗ鲗W(xué)術(shù)報告，擴大學(xué)術(shù)交流，以便教師掌握教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)前沿。

總之，精品課程的建設(shè)要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能急于求成，更不能急功近利，要根據(jù)各高校的定位與特色，加強學(xué)校的優(yōu)勢，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，把精品課程的建設(shè)推上一個新的臺階。

［參考文獻］

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［2］李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007（1）.

篇9

一、專業(yè)精品課程建設(shè)定位

中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的主載體是專業(yè)課。專業(yè)精品課程是指具有較高教學(xué)水平、能體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性的專業(yè)核心示范課程，對其他專業(yè)課的教學(xué)起示范和引領(lǐng)的作用。專業(yè)精品課程的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點分析各典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)評價、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境、深化校企合作、強化實踐教學(xué)、開發(fā)課程資源，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合模式下中職專業(yè)精品課程建設(shè)的主導(dǎo)思想是：面向就業(yè)崗位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，依托校企合作平臺，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教育理論體系，明確知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)、技能型人才，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

二、 專業(yè)精品課程建設(shè)內(nèi)容

1.確定課程目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，即專業(yè)能力的發(fā)展能促進關(guān)鍵能力的發(fā)展。通過對典型工作任務(wù)、工作過程、工作對象、工作方法、勞動組織形式等方面要求的分析，明確完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力，進而確定課程目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的改革。工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。通過校企合作，獲取具有典型工作任務(wù)的課程內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求，將相關(guān)的理論知識、實踐能力和企業(yè)人文素養(yǎng)有機整合，構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集知識、技能和態(tài)度為一體的課程內(nèi)容。同時，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)精品課程的教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的職業(yè)崗位意識，為其職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

3.開發(fā)課程資源

開發(fā)理實一體、表現(xiàn)形式多樣的課程資源，是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的先決條件。對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微課、企業(yè)案例、任務(wù)清單、考核評價等多維度形式的課程資源。突出情境化教學(xué)，實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合，定單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，校本教材應(yīng)貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，突出實用性與適應(yīng)性；教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)環(huán)境設(shè)計；教學(xué)課件是課程內(nèi)容的加工與提煉，應(yīng)以教學(xué)過程為主線并融入各種素材；微課是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩的教與學(xué)活動的全過程，應(yīng)營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境；企業(yè)案例是將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入課堂，進行理論與實踐的教學(xué)化整合加工；任務(wù)清單是直接引導(dǎo)學(xué)生并開展教學(xué)的可操作方案，應(yīng)以學(xué)生為主體；考核評價應(yīng)理實兼顧，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)特色。

4.更新教學(xué)手段

更新教學(xué)手段是中職專業(yè)精品課程建設(shè)實施的關(guān)鍵。多樣靈活的教學(xué)方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)課教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，提升了專業(yè)課課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時專業(yè)精品課程的建設(shè)，離不開校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息手段提供的豐富教學(xué)資源。課程網(wǎng)站上的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫等與課程相關(guān)的教學(xué)資源實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；獨立的教學(xué)資源庫，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；網(wǎng)絡(luò)平臺的互動空間，提供了課外更大范圍及更高層次的互動教學(xué)，實現(xiàn)了師生在線交流和教師間的教學(xué)研討，拓寬了學(xué)生的知識面，滿足了專業(yè)教學(xué)的需要。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要保障。根據(jù)專業(yè)特點，通過宣傳板、展示欄、電子屏幕、宣傳口號（條幅、標(biāo)語）、教學(xué)設(shè)施等，營造與企業(yè)真實工作環(huán)境相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、研發(fā)和文化傳播等多種功能于一體的教學(xué)場所，成為培養(yǎng)具有拓展及創(chuàng)新能力的高技能人才的重要支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)化，確保學(xué)生“足不出校”就能“體驗”到企業(yè)的文化、管理制度、工作方式與方法，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能“上崗”。

6.創(chuàng)新教學(xué)評價

創(chuàng)新教學(xué)評價是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的重要組成部分，是促進學(xué)生技能發(fā)展的基礎(chǔ)。按照綜合職業(yè)能力目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)考核評價方案，建立“立體考核、綜合評價”的課程評價體系，以評促學(xué)、以評促練。以職業(yè)崗位能力為核心的考核應(yīng)制定詳細、科學(xué)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。其中，評價內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及態(tài)度；評價方式以評價學(xué)生的知識遷移能力為重點，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，理論性較強的課程采用以評價學(xué)生知識水平為主的總結(jié)性評價，實踐性較強的課程采用以評價學(xué)生技能熟練度和職業(yè)素養(yǎng)為主的形成性評價。

7.打造精品團隊

優(yōu)秀的教學(xué)團隊是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的靈魂。具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強實踐操作能力和組織管理能力的“雙師型”專兼職教師團隊，直接決定教學(xué)質(zhì)量，決定能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。通過企業(yè)高級技術(shù)人才融入專業(yè)精品課程教學(xué)團隊、有針對性地開展教師的專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵教師參與專業(yè)相關(guān)課題研究、定期組織教師到企業(yè)實習(xí)等多種方式，使專業(yè)精品課程教學(xué)團隊形成較為合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

8.強化實踐教學(xué)

強化實踐教學(xué)是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)是在企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境中，以學(xué)生為本，通過自主協(xié)作和交互的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，通過強化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)等級考試內(nèi)容列入教學(xué)計劃，形成以技能訓(xùn)練為主體的教學(xué)模塊，增強學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，體現(xiàn)實踐教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的出發(fā)點。學(xué)校在實訓(xùn)中心的建設(shè)，學(xué)生知識技能的考核、知識能力的定位、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的配置、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等方面，與企業(yè)進行全方位的合作，實現(xiàn)校企聯(lián)袂，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，培養(yǎng)、提高、強化和完善學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)無縫對接。

三、專業(yè)精品課程建設(shè)的作用

篇10

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫 課程軟件 精品課程 VBA

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

Exploration on Course Software and Quality Course

Building of Network Database

PAN Ying

(Guangxi Economic & Trade Polytechnic, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract The network course "database" after many years of construction, this year was rated the quality course in our college. Curriculum group teaching" teaching package" and teaching method for the construction of the breach, the construction. This course builds the experience in the process undertook summing up, put forward using VBA to realize software automation reference suggestion.

Key words network database; course software; quality course; VBA

1 精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為一門非常重要的計算機應(yīng)用技術(shù)，其理論和應(yīng)用都在飛速的發(fā)展。由于數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機各專業(yè)的技能學(xué)習(xí)中有著重要的地方，經(jīng)過多年的探索，本課程組于2011年8月申報網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為院級精品課程。

為了為今后向省級甚至國家級精品課程打下基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)過程中，除了加強教師隊伍建設(shè)和教學(xué)管理之外，本課程組更在以下方面做了嘗試。

2 “一流教材”――精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫精品課程教材建設(shè)原則：除了“一流的教師隊伍”的建設(shè)，“一流的教材”是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“一流的教材”，就是以新的教學(xué)體系為基層，內(nèi)容應(yīng)具有先進性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反應(yīng)本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相同的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3 “一流教學(xué)方法”――精品課程建設(shè)的重要途徑

教學(xué)方法作為精品課程的重要標(biāo)志，是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法”，就是要注重因材施教，運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程課程軟件設(shè)計的初衷，是為了促進課程組教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善傳統(tǒng)呆板、枯燥的課堂教學(xué)。

4 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程軟件特點及經(jīng)驗

4.1 素材豐富

為了達到提高學(xué)生興趣，達到幫助學(xué)生課后自學(xué)以鞏固網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基本理論知識和強化數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)技能的目的，課程軟件以項目驅(qū)動重新整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“理論夠用，實踐為重”的課程設(shè)計指導(dǎo)思想。為此，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程操作部分按企業(yè)完成數(shù)據(jù)庫為設(shè)計主線，分為四大項目，在此基礎(chǔ)上再細分為各任務(wù)，每一任務(wù)都要求學(xué)生掌握對應(yīng)技能。并對每一項要求學(xué)生掌握的技能任務(wù)準(zhǔn)備相應(yīng)的操作視頻或者源代碼作為素材。

4.2 VBA交互技術(shù)

在制作多媒體課程軟件過程中，VBA是非常普遍的技術(shù)之一。自測題是交互式課件的一種重要形式，也是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識點、提高技能的重要手段之一。根據(jù)高職學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫理論知識特點，軟件設(shè)置了單選題和填空題，可以采用單選框空間和文本框進行設(shè)置。

4.2.1 單選題設(shè)計

課后練習(xí)提供正確答案，以供學(xué)生自測，對照課程內(nèi)容的掌握情況，關(guān)鍵代碼為：

4.2.2 填空題設(shè)計

填空題學(xué)生可能填寫的情況比較多，因此，一定要靈活運用VBA中的函數(shù)，設(shè)置去除空格、大小寫容錯和多種正確答案的情況，以提高課程軟件的應(yīng)用性。關(guān)鍵代碼為：

4.2.3 自測評價設(shè)置

為了給學(xué)生對自測部分的答題情況，課程軟件設(shè)置了直觀生動的評價系統(tǒng)，對學(xué)生做對、做錯和沒做的題目給出直觀的反映，首先需要準(zhǔn)備對應(yīng)的三張圖片，分別反應(yīng)三種情況下的結(jié)果，并存放在該演示文稿的同一目錄下，然后編寫VBA代碼，關(guān)鍵代碼如下：

5 結(jié)束語

鑒于數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機相關(guān)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能培養(yǎng)過程中展現(xiàn)出來的重要性，《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》作為本院新的一門精品課程，在建設(shè)過程中還將遇到其他問題。我們希望以課程軟件作為精品課程建設(shè)的突破口，推進本門課程按計劃、按規(guī)律的建設(shè)，達到培養(yǎng)滿足企業(yè)行業(yè)崗位需求人才的目的。

參考文獻

[1] 柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究,2009(3):83.