導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組合作教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《牛津初中英語》八年級下Unit4 A charity show， 這個單元主要是談?wù)摻M織一次慈善演出，當(dāng)課文上到Integrated skills這一節(jié)時，為了讓學(xué)生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節(jié)聽力技能課改成了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課。

在布置活動任務(wù)前，我先劃分小組，在劃分小組時，我考慮到各組成員的性別、學(xué)習(xí)水平、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)《心理學(xué)》倡導(dǎo)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成8個小組，每個小組5-6人。使每個小組都有一個優(yōu)等生、三個中等生和一個“后進(jìn)生”，男女比率相當(dāng)，小組長由成績較好、有一定合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)能力強(qiáng)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組分好后開始布置活動任務(wù)。

活動一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長負(fù)責(zé)記錄和帶領(lǐng)小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級集中展示討論結(jié)果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開放性的，只要答案合理就可以給每個答案加一分。大體的答案是： design the poster（設(shè)計海報）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設(shè)計舞臺）， ask friends and families to come（邀請親友參加）等等，但在小組暢談過程中，出現(xiàn)很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請明星參加）， sell tickets（賣票），等等，在討論中極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生的詞匯知識并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一個活動的激情。

活動二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準(zhǔn)備后，我要求學(xué)生設(shè)計一個屬于你們小組的慈善演出，內(nèi)容時間活動形式自己定，給每組分發(fā)表格。

請組長按照個人的興趣、愛好、特長給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么。活動做完后，請每個小組上講臺展示小組成果，并請下面的同學(xué)選出最想?yún)⒓拥拇壬蒲莩觯凑招〗M準(zhǔn)備和展示的情況給小組加分。當(dāng)活動布置完，一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生就拿著表格紛紛行動起來。善于畫畫的同學(xué)選擇設(shè)計海報，其他同學(xué)一起出謀劃策，設(shè)計海報的內(nèi)容。能歌善舞的同學(xué)，當(dāng)表演嘉賓，在積極地準(zhǔn)備節(jié)目，想在展示時給學(xué)生一個驚喜，得到高分。英語口語好的學(xué)生當(dāng)主持人，在寫開場白。課堂上的每個人都有任務(wù)，這時我發(fā)現(xiàn)班級中一個最差的學(xué)生正在一張紙上奮力地畫著什么，我心想在展示時一定要給他們組機(jī)會，看看到底他在干什么。

展示的時間到了，小組的成員紛紛上臺展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報設(shè)計新穎，顏色亮麗。有的同學(xué)英文歌曲十分動聽，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺表示對希望工程的感謝。這時小楊上臺了，他拿出了他的寫著一百萬支票的紙說， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時家很窮，是希望工程幫助了我，現(xiàn)在我有錢了，我要捐100萬給希望工程。）臺下雷鳴般的掌聲，活動已經(jīng)達(dá)到，對于一個從來不張口的孩子，他的表現(xiàn)真的很好。他們組也因為小楊精彩的表現(xiàn)得到了最高的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現(xiàn)，也讓我看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。

課后反思

英語課堂上的合作學(xué)習(xí)一般是以小組活動為載體的。活動中每個成員不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為別的成員負(fù)責(zé)。所以只有同心協(xié)力，互相幫助，積極參與才能使活動快速、順利地完成。在進(jìn)行小組活動時我們要注意以下幾點：

1. 要合理地劃分小組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔(dān)任），半個學(xué)期大換組一次，讓學(xué)生有機(jī)會和更多的同學(xué)合作，從不同的學(xué)生身上學(xué)到不同的東西。

篇2

在推進(jìn)高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個老師，都是自己把一個學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒有交集，本校的校本研修基本無法進(jìn)行，所以我們深深體會到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動中的引領(lǐng)和帶動作用，切實幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動的規(guī)范化、長效化管理。

全區(qū)共19個初中學(xué)校，我們建立四個教學(xué)聯(lián)合體，每個聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。

一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動的計劃、目標(biāo)，從解決實際存在的問題出發(fā)，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學(xué)研究，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學(xué)聯(lián)合體本著活動有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題、教師提升、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時間，學(xué)生沒有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會，從而促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動地位的局面，而且能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經(jīng)過一個多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個問題：

（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們在最初進(jìn)行研修時，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時分工一定要明確。每個小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長時間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因為組內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過研修，老師們認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時完成較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間，如果太短，學(xué)生可能來不及表達(dá)自己的觀點或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長，就會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識是：要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時間。

（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強(qiáng)好勝的時期，如果利用好學(xué)生這一特點，必能為有效開展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點，老師們已經(jīng)在研修過程中印證――以小組競賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動學(xué)生合作積極性，每個小組就是一個小團(tuán)隊，面臨任務(wù)時，小組成員往往會更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務(wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？

（3）教師在講授過程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動紀(jì)實

2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。

聽課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識：

1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。

在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號，同時在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點播。

3.小組內(nèi)每個成員的分工和小組活動評價機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問題或者展示的機(jī)會。再次，本課小組活動的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡潔，一語道破。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過程，思考同類知識學(xué)習(xí)方法上有無可借鑒之處，在學(xué)生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，這樣解決起來就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時間，對教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實效性大大提高。

5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機(jī)會和形式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

6.在課堂教學(xué)評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語。這種及時的表揚(yáng)和鼓勵，可以讓學(xué)生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進(jìn)組內(nèi)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚(yáng)，要適時地糾正學(xué)生的錯誤。在學(xué)生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中行為策略的精細(xì)化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動的后續(xù)方向

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學(xué)案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中；地理復(fù)習(xí)課；運用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理教學(xué)知識的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個人自信心，而且還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識點，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對學(xué)生的知識點進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對重要的內(nèi)容要多花些時間復(fù)習(xí)，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點，同時還要學(xué)會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評價體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性評價，既要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況有一個全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：計算機(jī) 網(wǎng)頁設(shè)計 案例教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

在目前的大學(xué)計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識的灌輸，較少讓學(xué)生合作探究、主動學(xué)習(xí)、討論交流，因而學(xué)生缺少獨立思考的能力和親身實踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生的研究和創(chuàng)新意識相對不足。

案例教學(xué)是教師根據(jù)特定的教學(xué)目的，選擇帶有一定啟發(fā)性的典型案例，通過具體的情境讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)和相關(guān)能力，理解、感悟、掌握知識的教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點是以師生之間的交往為基礎(chǔ)，以案例為線索，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，對多種教學(xué)方式和教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化。

1 計算機(jī)案例教學(xué)的特點

1.1 鼓勵學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)沒有與實踐緊密結(jié)合起來，只是告訴學(xué)生怎么去做，非?？菰餆o味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計的案例教學(xué)中，沒人會告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識變得生動起來。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見解。通過交流，一方面可以起到激勵的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

1.2 更加重視雙向交流

傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績出來才能見分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識，難以在實際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對案例進(jìn)行理解，然后查詢各種相關(guān)的理論知識，無形中學(xué)生又對這些知識主動復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對知識的理解。理解了相關(guān)的理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。與此同時，因為教師隨時會給以學(xué)生引導(dǎo)點撥，又促使教師思考相關(guān)問題，并且可以隨時根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生更加注重實際操作能力

隨著計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來越明白，掌握了知識不等于具備了能力，知識還需要通過實際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實際能力的培養(yǎng)，一味的教授書本上的死知識，不僅會對學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的開展。

2 教學(xué)案例實現(xiàn)的步驟

2.1 設(shè)計教學(xué)案例

在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)中，設(shè)計科學(xué)、合理、符合學(xué)生實際情況的教學(xué)案例是實施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識。教師在設(shè)計教學(xué)案例時要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識點，并且要和實際操作相吻合。應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來設(shè)計或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。

2.2 教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識與所對應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。

2.3 對案例進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對討論做出相應(yīng)的講評，重點強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識。在學(xué)生上機(jī)實踐的時候，可以按照課堂上討論的方案來進(jìn)行實際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。對案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。

3 在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用案例教學(xué)

（1）準(zhǔn)備階段。教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來的就業(yè)方向等問題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長的方面等。

（2）實施階段。將學(xué)生分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識逐步解決各個小的案例問題，如制作一個主頁、設(shè)計混排網(wǎng)頁、設(shè)計一個頁面等。在這過程中，教師要保障及時檢查各個小組的問題解決情況，在必要時要對典型的問題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個大案例。

（3）結(jié)束階段。該階段主要是對案例的評價、總結(jié)，主要分為學(xué)生自評、小組互評和教師評價三種方式。

在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用教學(xué)案例，可以極大提高學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計課程的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生做出很多高質(zhì)量的網(wǎng)頁。這種新方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，廣東 珠海 519000）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉勇.案例教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌高專學(xué)報，2010（6）.

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關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過程中不僅感受到了實施案例教學(xué)的必要性，也切身體會了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實障礙

基于實施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對實施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進(jìn)而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開始從教工作，他們接受過相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)和扎實的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實踐經(jīng)驗，也未接受過有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會對案例教學(xué)的最終成效帶來實質(zhì)性影響。

3.課時有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時、32～36學(xué)時和4～8學(xué)時。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計劃學(xué)時，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿。實踐中，多數(shù)教師正是出于對這一問題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴(kuò)招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時過多，甚至于最終倉促收場。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門只有正視現(xiàn)實、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機(jī)構(gòu)的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計編寫教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財力和時間，但客觀而言自身所編寫的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)對實地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對性的實地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報告、關(guān)注專業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)案例庫。

2.合理安排案例教學(xué)計劃。

面對計劃課時相對較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無的理念，認(rèn)識到本科人力資源管理課程實施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評價模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時較緊的現(xiàn)實制約，而且也符合本科生普遍缺乏實踐經(jīng)驗的特征，有助于學(xué)生通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對課程理論知識的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評價與總結(jié)、撰寫案例報告。在上述五個環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實施案例教學(xué)，將會面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵不同觀點及補(bǔ)充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計思路與組織秩序，并實質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門與任課教師都必須充分意識到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實踐經(jīng)驗；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實施都會要求任課教師付出更多的時間和精力，因而教師自身的主動性和積極性至關(guān)重要。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要堅持以創(chuàng)新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，采取科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的經(jīng)血情境與教學(xué)氛圍，在傳授知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思維，尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)習(xí)的時間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、思考知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討。

一、采取基于問題的教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法提倡的一種教學(xué)模式就是“基于問題”學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式就是教師與學(xué)生從自己生活實際、從自己熟悉的事情出發(fā)，在熟悉的生活情境中，在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生主動地搜集材料、處理信息、合作探究，主動的思考與探索的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法就是突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一種突破性的進(jìn)展?！盎趩栴}”的學(xué)習(xí)方式需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)變革，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)這種教學(xué)方法?；谶@種教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中將教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，注重建立真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實際問題，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終獲得知識與解決問題在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一起來。這種教學(xué)理念下，需要圍繞以下幾個方面進(jìn)行：首先是提出問題。提出問題階段，可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己聯(lián)想與想象的，從自己熟悉的教學(xué)情境中提出的，問題的提出要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，找打詩歌學(xué)生的思維方法。問題的提出要具有一定的實用性，要具有思考的價值，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積計算”的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一種生活情境：說小明家買了個新的房子，正在準(zhǔn)備裝修，而且要將客廳鋪成木質(zhì)的地板，這每平方米需要300元，問問大家一共組要花多少錢？這個時候筆者在課件上呈現(xiàn)出客廳是一個長方形，這個問題就轉(zhuǎn)化為長方形的面積計算的問題。學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容離自己如此的近。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。其次是要探索問題，探索問題是“基于問題”學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，“基于問題”的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動的聽的學(xué)習(xí)方法，在這樣的教學(xué)情境下，教師要對學(xué)生給與支持與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，共同探索解決問你的方法。例如，依然是“長方形、正方形面積”的學(xué)習(xí)中，教師需要提出一個真實的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這個問題就是引導(dǎo)大家設(shè)計學(xué)校圖書館的挑花版的設(shè)計預(yù)算方法。這個問題一般會貫穿于教育教學(xué)活動的始終。在解決這個問題的時候，涉及的問題一般是什么是面積、什么是單位、如何計算面積、每平方的預(yù)算怎么設(shè)計，圖案怎樣設(shè)計比較完美，這些問題一個個的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生逐漸的思考，有的學(xué)生獨立的思考、有的學(xué)生小組合作，他們共同致力于解決共同的問題，發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵進(jìn)行創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，對當(dāng)代的教育理論、教育研究、教學(xué)實踐都產(chǎn)生了及其重要的影響。合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、勤于思考、勤于動手。當(dāng)前的許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)都處于形式階段，那么如何走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容，下面將開展探討。筆者先設(shè)計兩個教學(xué)案例案例1，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的時候，要學(xué)生計算18―9這個案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

案例2，某個學(xué)校的五年級十一班，有56個學(xué)生，假如這個班級要舉行春游活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計春游所需要的錢數(shù)以及物品，還有乘車的錢數(shù)以及買門票的錢，一個大客車可以坐50個人，每輛車需要300元，一個中型的客車可以坐下30人，每輛車子需要200元，門票票每人10元，引導(dǎo)學(xué)生小組討論如何租車、如何購買門票。

根據(jù)這兩個教學(xué)案例，結(jié)合實際的教學(xué)情況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)血神學(xué)習(xí)的積極性。但是小組合作學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生個體資源的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)要是有價值的，這樣的學(xué)習(xí)才是有呈現(xiàn)的。在案例1中，學(xué)生缺少獨立思考的時間與空間，缺少合作學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)效果很不理想。同時贊案例2中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果也不夠理想，有的學(xué)生在思考買什么好吃的，有的學(xué)生在思考玩什么娛樂活動，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)，降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，要抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，提升小組合作的有效性。具體來說，可以做到以下幾點：首先，要科學(xué)合理的設(shè)計學(xué)習(xí)小組。小組的組成要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行合作，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生的人力資源進(jìn)行充分的均衡，開展公平公正的原則，每個小組在4―6人為做好的。其次，要選拔小組長，將一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生選，作為小組長，確保組內(nèi)活動有效的開展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效的實施。同時，教師要抱我好時機(jī)，在適合的機(jī)會采取小組合作學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下獨立思考的空間，然后在有效的組織小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的問題要有價值有意義，要能夠激發(fā)學(xué)生合作的愿望，保證合作學(xué)習(xí)的效果，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理 案例 案例教學(xué)

[中圖分類號] F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0115-02

財務(wù)管理專業(yè)作為1998年我國新設(shè)的本科專業(yè)，迎合了社會對理財專業(yè)人才的需求，并已成為高等院校的熱門專業(yè)之一。但從目前高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，供需脫節(jié)現(xiàn)象仍很突出。日常教學(xué)“重理論、輕應(yīng)用，重課堂、輕課外”，造成了人才“短缺和過剩并存”的后果。一方面，社會緊缺的財務(wù)管理人才供應(yīng)不足；另一方面，大量財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不樂觀。因而，探討在日常教學(xué)中采取適當(dāng)方法，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，確實很有必要。

財務(wù)管理作為財務(wù)管理專業(yè)的主干課，涉及了大量金融學(xué)、會計學(xué)的相關(guān)知識，以及預(yù)測、決策、分析等方法，不僅體現(xiàn)出很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性特點，而且對該專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。為使學(xué)生適應(yīng)社會需求，在教學(xué)中就不能僅重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。滿足這種要求，方法有二：一是加大資金投入，購置課程軟件進(jìn)行訓(xùn)練；二是將案例教學(xué)引入其中。相比而言，案例教學(xué)法不失為一種簡單而有效的途徑。因此，本文擬結(jié)合“財務(wù)管理”課程教學(xué)實際，深入探討實施案例教學(xué)的方法和思路，旨在為財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)尋找合理有效的途徑。

一、案例選擇的基本原則

作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法是實證研究在教學(xué)中的應(yīng)用，是以案例為教學(xué)平臺，以啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力為基本目的的一種教學(xué)方法。該方法本著整合理論與實踐的宗旨，主要從特定的教學(xué)目的出發(fā)，利用具體事例，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的實境中。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和團(tuán)隊精神，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的要求。

為保障案例教學(xué)效果，案例選擇必須遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性原則。由于每個學(xué)生的智商、情商有較大差異，因而對同一課程學(xué)習(xí)的感受及收獲存在明顯不同。承認(rèn)學(xué)生之間的差異，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師組織教學(xué)必須考慮的重要問題。由此決定了財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)案例選擇首先應(yīng)符合學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)要求。如財務(wù)管理課程涉及兩個基礎(chǔ)觀念：貨幣時間價值和風(fēng)險價值，它們始終貫穿于財務(wù)管理課程體系中。因而，課程教學(xué)案例選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性要求，必須從體現(xiàn)時間價值和風(fēng)險價值觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生對它們的理解、分析及應(yīng)用能力。

2.重要性原則。按涉及的領(lǐng)域，財務(wù)管理課程的主要內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。基礎(chǔ)理論涉及財務(wù)管理環(huán)境、對象、目標(biāo)以及財務(wù)管理基礎(chǔ)概念等方面；通用理論涉及資本配置和利用問題，包括融資決策、投資決策和收益分配決策等，這幾部分既是財務(wù)管理課程體系的核心，也是教學(xué)的重點；特殊業(yè)務(wù)理論主要是財務(wù)管理理論的拓展，包括企業(yè)破產(chǎn)清算問題、并購重組問題、國際財務(wù)管理等內(nèi)容。由于教學(xué)課時的限制，對上述每部分的所有知識點都選擇案例進(jìn)行訓(xùn)練既不可行也沒必要。因此，選擇的教學(xué)案例主要應(yīng)放在通用理論板塊上。

3.前瞻性原則。透視財務(wù)管理發(fā)展歷程可以看到，財務(wù)管理理論、思想以及方法體系都經(jīng)歷了一個由不完善到逐步完善的發(fā)展過程，現(xiàn)代財務(wù)管理不僅更具有綜合性，而且也體現(xiàn)出與其他學(xué)科相互交融、共同發(fā)展的態(tài)勢。如近年來，隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的發(fā)展，人們對有效市場假設(shè)、資本資產(chǎn)定價模型等傳統(tǒng)財務(wù)理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，由此產(chǎn)生了行為財務(wù)理論。該理論通過將有關(guān)人類決策心理和行為的研究成果應(yīng)用到財務(wù)決策研究中，來解釋投資者在財務(wù)決策中的有限理。通過選擇案例對諸如此類的前沿問題或熱點問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。

4.時效性和適用性原則。時效性強(qiáng)調(diào)用最新事件作為教學(xué)案例；適用性則不僅考慮貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。在多數(shù)情況下，可供財務(wù)管理課程教學(xué)選擇的案例主要來自于一些專家學(xué)者編撰的書籍，雖然內(nèi)容較為豐富，但存在一定的不足。一是案例較為陳舊，與企業(yè)財務(wù)管理實際明顯脫節(jié)；二是定性分析的案例多，定量分析的案例欠缺；三是來自國外的案例多，與我國企業(yè)現(xiàn)實要求不匹配。鑒于此，教師應(yīng)盡量從實際出發(fā)，通過廣泛搜集資料尋找和編寫適宜的案例。此外，教師也可鼓勵學(xué)生參與案例的選擇，通過搜集資料、選擇案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和邏輯思維能力。同時，針對不同部分的教學(xué)需要，教師可先準(zhǔn)備兩個以上的案例，讓學(xué)生利用業(yè)余時間討論篩選，以提高案例的適用性。

二、案例教學(xué)的組織

（一）教師廣博的知識和較高的理論修養(yǎng)是組織案例教學(xué)的前提條件

如前所述，財務(wù)管理課程內(nèi)容是會計學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，同時又涉及概率論、運籌學(xué)等方面的知識，因此，要透徹、深入地分析教學(xué)案例，教師必須具備較高的理論水平及專業(yè)修養(yǎng)。如證券投資組合問題的研究，既涉及證券投資理論，又涉及概率統(tǒng)計中的協(xié)方差矩陣?yán)碚摰?，具備這些知識是分析和判斷證券投資組合效果的基本要求；再如隨著人力資本管理問題滲透到財務(wù)管理內(nèi)容中，分析人力資本財務(wù)問題不僅要具備財務(wù)知識，還要掌握人力資源管理理論與方法。凡此種種，如果沒有廣博的理論知識作為支撐則很難達(dá)到期望的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以開放的學(xué)習(xí)理念參與案例學(xué)習(xí)是組織案例教學(xué)的核心

常規(guī)教學(xué)中教師的主要責(zé)任是闡述和解釋相關(guān)理論及其方法，學(xué)生的思維活動被局限在書本知識上。組織案例教學(xué)就是要給學(xué)生提供一個模擬企業(yè)財務(wù)活動的平臺，鼓勵其從封閉的思維框架中跳出來，倡導(dǎo)開放的學(xué)習(xí)理念和發(fā)散的思維模式。與課堂講授相比，案例教學(xué)沒有現(xiàn)成的可供學(xué)生直接拿來的答案，它的作用在于啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識。學(xué)生不必拘泥于教師講授的書本知識，也不必局限于已有的概念框架，而可廣泛開展討論，搜集資料，形成自己的見解。

（三）教師與學(xué)生形成亦教亦學(xué)的關(guān)系是案例教學(xué)的基本要求

一般而言，為保證案例教學(xué)效果，教師須把關(guān)注的重點放在利用專業(yè)知識做好引導(dǎo)工作上，即主要是對案例分析中出現(xiàn)的具有代表性的理論問題進(jìn)行總結(jié)和分析。為使案例討論形成的最終結(jié)論更能代表群體的觀點，也可先以分小組討論的方式進(jìn)行。教師可以隨機(jī)參與到小組討論中，與學(xué)生形成亦教亦學(xué)的關(guān)系，而不能以簡單的“對”或“錯”對學(xué)生提出的見解進(jìn)行評判。當(dāng)小組討論并達(dá)成共識后，再由每個小組選派代表參與更大范圍的討論，如班級討論，并根據(jù)班級討論中各小組發(fā)言的效果，結(jié)合他們所提交的分析報告給出考核成績。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在常規(guī)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，起到自我督促、自我檢查的作用。在此過程中，教師有責(zé)任營造一種良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，尤其是對那些不善于表達(dá)自己思想的學(xué)生，更要通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，使之積極參與其中。

（四）先進(jìn)的教學(xué)條件是案例教學(xué)組織的保障

案例教學(xué)效果的好壞不僅與學(xué)生思維是否活躍有一定關(guān)系，而且與教學(xué)中所采用的教學(xué)手段是否先進(jìn)關(guān)系密切。因此，利用模擬實驗室、多媒體教學(xué)方式作輔助，可以為學(xué)生建立感性認(rèn)識提供必要的技術(shù)支持。如教師可通過選擇一些有代表性的上市公司作為分析對象，利用模擬實驗室提供的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析上市公司股利分配政策的優(yōu)劣，判斷上市公司所采用的股利分配政策的合理性；同時利用多媒體教學(xué)手段將資本結(jié)構(gòu)、每股收益、市盈率等指標(biāo)變動的趨勢以曲線圖直觀地反映出來，幫助學(xué)生從中了解上述指標(biāo)數(shù)據(jù)演變與公司經(jīng)營活動、政策選擇等因素的相關(guān)性，分析上市公司面臨的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境以及財務(wù)政策變化等所產(chǎn)生的影響。

當(dāng)然，案例教學(xué)也有局限性，如所選案例一般是單個的、分散的，因此，它并不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在理論講授的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段來實施。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇9

1．去粗取精，突出重點

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價案例

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治；一案到底；應(yīng)用

“一案到底”教學(xué)法屬于案例教學(xué)法的一種，指的是在一節(jié)政治課中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以一個典型案例為主線，貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生在討論、分析材料的過程中，自主建構(gòu)知識，提高多方面能力的教學(xué)方式。

一、案例的選取與開發(fā)

1.分析教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法的基本前提就是分析教學(xué)內(nèi)容，了解各個知識點存在的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)律”的含義和三個特性時，通過認(rèn)真分析，能夠清楚地知道“規(guī)律”的含義和三個特性兩者屬于下位關(guān)系，“規(guī)律”的含義包括規(guī)律的三個特性。同時，規(guī)律的三個特性通過分析，又存在并列關(guān)系。

2.撰寫教學(xué)案例

“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵點在于案例的撰寫。其中，老師在撰寫案例時需要注意以下幾個問題：（1）案例需涉及教學(xué)內(nèi)容所有相關(guān)的知識點。在撰寫教學(xué)案例的過程中，應(yīng)查閱豐富的資料，將所有的知識點涵蓋在內(nèi)，從而有效提高政治課的課堂教學(xué)水平。（2）案例的內(nèi)容和形式應(yīng)保持多樣化。案例的形式可以以一段文字材料、一則故事、一幅漫畫等形式出現(xiàn)。通常情況下，為了讓案例更好地滿足課堂教學(xué)內(nèi)容的需求，都根據(jù)實際要求將案例進(jìn)行了修改。

3.問題的設(shè)計與實施

（1）要目標(biāo)明確、扣緊知識點。選取和編寫案例的過程就是緊扣課本知識點、立足教學(xué)目標(biāo)的過程，即案例選取和問題設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的。問題要有針對性，避免將學(xué)生思路引離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率。（2）設(shè)問要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)?！耙话傅降住苯虒W(xué)法的各個問題之間既要有聯(lián)系又要有區(qū)別，形成一個系統(tǒng)。（3）問題要有難有易、有機(jī)結(jié)合。一般的知識點用簡單的問題就能解決，那就不必多費口舌和時間。對重點、難點則需要用有難度的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想、深入思考，不僅實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，而且要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，著眼于全面落實“三維目標(biāo)”。（4）敢于設(shè)置開放性問題、啟迪思維?！耙话傅降住苯虒W(xué)法有些設(shè)問必須帶有開放性，甚至可以是學(xué)生自己提出質(zhì)疑，師生合作探究完成，可以沒有固定答案，旨在討論案例和問題中學(xué)習(xí)。

二、課堂實施中所采取的技巧

（1）教學(xué)進(jìn)程中要及時概括理論知識。教師需要在分析、解決問題后及時引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納和概括，將知識點從案例中提取出來并予以強(qiáng)化，使學(xué)生對理論知識認(rèn)識清楚、印象深刻、記憶牢固。（2）組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究討論。我們需要關(guān)注的是怎樣的討論才有效，才具有探究價值。如：①探究討論要具體，所提問題需明確。問題設(shè)計要明確，避免過于籠統(tǒng)讓學(xué)生不知所云。同時問題設(shè)計要能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)，善于發(fā)表自己的觀點和看法。②分組要合理，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。小組討論宜采用組內(nèi)“異質(zhì)分組”的方法，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對“一案”理解分析的水平程度進(jìn)行分組；同時還要堅持自愿原則、互補(bǔ)原則，這樣有助于小組內(nèi)不同層次學(xué)生優(yōu)化組合，在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)。

三、教學(xué)反思的途徑

在“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用過程中，總結(jié)課堂是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在總結(jié)的過程中主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）反思教學(xué)設(shè)計的合理性。反思通過該案例講解教學(xué)，是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以及所選案例是否科學(xué)合理，是否為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。（2）反思課堂教學(xué)實施效果。對課堂教學(xué)實施效果的反思應(yīng)該從學(xué)生的參與度，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度方面的變化等角度進(jìn)行綜合評價，教師要通過細(xì)心觀察、耐心傾聽、問卷調(diào)查等形式對課堂實施效果進(jìn)行診斷總結(jié)。（3）反思教學(xué)亮點。課堂教學(xué)需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性；反思是為了找出亮點、強(qiáng)化亮點，從而讓課堂更精彩。（4）反思評課建議。“一案到底”教學(xué)法的推廣需要教研組、備課組的集體備課，在進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上推廣實施。每節(jié)課后，教師要共同對該堂課的課堂實施情況進(jìn)行總結(jié)評議，在總結(jié)交流、互評互議中借鑒經(jīng)驗、揚(yáng)長避短、相互促進(jìn)，通過教學(xué)共同體來提升“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用中所采用的案例涵蓋了整課多數(shù)知識點，能夠讓學(xué)生清楚地理解各個知識點的內(nèi)在關(guān)系。這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又能夠減少案例太多而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性和主動性，從而為提高思想政治課堂教學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)。