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篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；信息技術(shù)課程；教學(xué)案例；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0071-03

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景分析

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過實(shí)際問題的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的知識(shí)積累，而是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗(yàn)在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)生興趣的問題為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實(shí)的情況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。

在實(shí)際網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，點(diǎn)線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術(shù)效果和對(duì)瀏覽者留下的觀感?！逗侠磉\(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。

知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)運(yùn)用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學(xué)會(huì)外加字體，利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標(biāo)：①能通過觀察幾個(gè)網(wǎng)站首頁，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟點(diǎn)、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例子，運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計(jì)和制作的作品，使學(xué)生熱愛生活。

（2）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

教學(xué)難點(diǎn)：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)里。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點(diǎn)、風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對(duì)象是廣東省一級(jí)學(xué)校高一的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運(yùn)用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)頁并不陌生，對(duì)這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對(duì)如何制作網(wǎng)頁還不是很清楚。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識(shí)、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評(píng)估測(cè)試階段。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息集成、和交流的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)站的首頁。

（三）教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探究。

策略三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新。本課將大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。在本課中網(wǎng)站首頁評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進(jìn)行模糊處理與背景相融（20分）；②能運(yùn)用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運(yùn)用各種元素裝飾首頁，達(dá)到整個(gè)頁面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有新意（15分）。評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評(píng)價(jià)實(shí)施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

二、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)

三、教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇所在學(xué)校高一年級(jí)的若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，本次教學(xué)實(shí)踐在多媒體課室進(jìn)行，時(shí)間為一課時(shí)40分鐘。筆者在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用自然觀察和提交作品的方法，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)記錄。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，并和幾位聽課教師進(jìn)行了交流，聽取他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋意見和建議，通過課堂上對(duì)學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

教師設(shè)計(jì)的問題有幾大特點(diǎn)：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺得和自己已有知識(shí)體系有關(guān)，學(xué)生不會(huì)覺得太難，通過思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達(dá)到85%以上，說明本次課所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在課題引入時(shí)，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進(jìn)行對(duì)比，吸引了大家的注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學(xué)生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知識(shí)的差異性，教師及時(shí)針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛保持得很好，教師和學(xué)生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學(xué)生和聽課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。

總體上來看，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力；并且學(xué)生對(duì)是否有助于理解知識(shí)和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖片處理例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設(shè)計(jì)比較合理，課堂教學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)里。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和動(dòng)手實(shí)踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 李安鵬.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；大學(xué)信息技術(shù)；建構(gòu)主義

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)虑伲?975-），女，江蘇丹陽人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，副教授；孫冰（1977-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師。（江蘇?南京?210009）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0063-02

“大學(xué)信息技術(shù)”是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的主要渠道，是拓展學(xué)生專業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“上課邊講解邊演示、上機(jī)邊聽邊模仿”、教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題無法引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣和重視。以客觀存在的典型事件為案例，以小組的分析討論為主要教學(xué)特征的案例教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充。本文在“大學(xué)信息技術(shù)”課程中引入案例教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞案例積極主動(dòng)地收集整理相關(guān)資料，與其他同學(xué)討論協(xié)商，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其將來更好地學(xué)習(xí)和工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。由于學(xué)習(xí)在既定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過別人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境4大要素或4大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體但又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在案例教學(xué)過程中，要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有典型意義的案例來充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，在老師的協(xié)助下完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。它是在教師的指導(dǎo)之下，通過對(duì)一系列具體案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例情境進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，現(xiàn)在國內(nèi)外各領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。它將學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性更好地結(jié)合，既鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)展，又體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用；既注重獨(dú)立學(xué)習(xí)，又注重獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

三、案例教學(xué)在“大學(xué)信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“大學(xué)信息技術(shù)”課程授課對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的大一新生。該課程的教學(xué)目的是使他們系統(tǒng)地了解有關(guān)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們解決生活中實(shí)際問題的能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，建立學(xué)科全局觀，為其以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，為其專業(yè)提供了使用的工具。

（1）授課對(duì)象分析。

1）缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛步入大學(xué)校園的學(xué)生來說，雖然他們?cè)谥行W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“信息技術(shù)課”，平常的生活學(xué)習(xí)也離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也有了初步直觀的認(rèn)知和應(yīng)用體會(huì)，但是由于中學(xué)對(duì)于該課程不重視，所以大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)缺乏系統(tǒng)深入地了解。

2）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的接受式教學(xué)模式，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，養(yǎng)成了跟著老師步子走的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性、積極性，不適應(yīng)大學(xué)要求的學(xué)習(xí)能力。而且計(jì)算機(jī)本身就是實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課程，這也直接影響了教學(xué)效果。

（2）課程目標(biāo)分析。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷地探索新的有效的教學(xué)方法。而課堂上講的很多理論、上機(jī)統(tǒng)一的作業(yè)、等級(jí)考試的應(yīng)試教育等都使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，當(dāng)遇到新的問題時(shí)學(xué)生就變得束手無策，這也違背了課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.案例的設(shè)計(jì)原則

案例的選擇直接影響到案例教學(xué)的效果。每個(gè)案例反映的應(yīng)該是一個(gè)具體的問題，要有目的性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性，要能激發(fā)大家的思考。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意：案例本身貼合課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)包含的知識(shí)點(diǎn)和技能要求；案例來自實(shí)際生活，從日常生活中收集最直接、最真實(shí)的事件，以引起學(xué)生的共鳴；案例需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和已掌握的知識(shí)，同時(shí)要注意各知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)于學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容有指導(dǎo)意義；案例的解決方案不僅能夠在日常生活中普遍適用，而且能給學(xué)生留下思考的余地，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到舉一反三的作用，實(shí)現(xiàn)還原知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)；案例的選擇需要確保不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.案例教學(xué)實(shí)施

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關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)專業(yè) 模塊化教學(xué) 實(shí)施案例

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對(duì)石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用能力，初步讓學(xué)生系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)理論相關(guān)概念，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式的一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，它是對(duì)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。①因此，采用模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施案例

1.1 設(shè)計(jì)課程模塊內(nèi)容

以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個(gè)子模塊，每個(gè)模塊劃分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。②

1.2 具體實(shí)施過程―以子模塊一任務(wù)二為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

制作電子刊物是word綜合知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術(shù)排版，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是：藝術(shù)字的制作，藝術(shù)字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。

1.2.2 學(xué)習(xí)者分析

有部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是學(xué)生缺乏綜合技能的應(yīng)用。本次教學(xué)案例設(shè)計(jì)的目的在于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)公共機(jī)房（教師機(jī)、服務(wù)器、學(xué)生用機(jī)70臺(tái)，投影儀各一臺(tái)，并組成局域網(wǎng)）

1.2.4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握藝術(shù)字的制作;掌握?qǐng)D片與藝術(shù)字的組合;掌握?qǐng)D文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設(shè)置。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應(yīng)用能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

1.2.5 任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術(shù)字、插入圖片、設(shè)置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學(xué)策略及過程

本次教學(xué)采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具體教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，分析案例―總結(jié)案例，提出任務(wù)―分析任務(wù)―教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)―作品展示評(píng)價(jià)。

1.2.7 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）

表2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2 實(shí)施模塊化教學(xué)模式的反思

模塊化教學(xué)在實(shí)施的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但在實(shí)踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學(xué)生的不適應(yīng)性。部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)模式對(duì)他們的要求過高，因?yàn)樵诿總€(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成大量的案例任務(wù)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說任務(wù)量較多，便會(huì)產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學(xué)達(dá)到同步雙贏的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關(guān)鍵。（2）教師的不適應(yīng)性。模塊化教學(xué)對(duì)教師要求過高，需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)模塊需要教師設(shè)計(jì)大量的案例任務(wù)，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會(huì)產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)增加教師的專業(yè)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，使其能夠靈活的展開教學(xué)。（3）實(shí)踐教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間精力過大。模塊化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中，首先需要做大量的教學(xué)分析，來確定每個(gè)課程模塊的名稱和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次每個(gè)課程模塊結(jié)束后都需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸總為學(xué)生的總成績(jī)，學(xué)生考試不達(dá)標(biāo)還要繼續(xù)考試，直到達(dá)標(biāo)為止，整個(gè)課程的實(shí)施需要一年之久，固模塊化教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)耗費(fèi)較多時(shí)間和精力。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，教師只能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)還有待于進(jìn)一步研究。

3 結(jié)語

本文舉例分析了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了模塊化教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。但是，對(duì)模塊化教學(xué)模式背后的理念挖掘不夠，需要進(jìn)一步深入模塊化教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇4

中小學(xué)《信息技術(shù)》是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊的作用。目前，學(xué)生因家庭、教育環(huán)境及個(gè)體的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，學(xué)生在學(xué)校期間不可能把所有的信息技術(shù)的知識(shí)全部學(xué)到手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)課教學(xué)的主要目標(biāo)，因此必須提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須在提高自身素質(zhì)的前提下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、有效的教學(xué)方法、完善的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，才可達(dá)到良好的效果，因此特提出“情境教學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組競(jìng)學(xué)”三學(xué)的原則。

一、活用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在眾多教學(xué)改革的原則中，情景教學(xué)具有一定的代表性。情境教學(xué)模式是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。在此以《文件管理》教學(xué)案例來簡(jiǎn)單闡述信息技術(shù)課中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。

（一）案例教學(xué)內(nèi)容分析

《文件管理》學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：文件（夾）的重命名、復(fù)制、剪切、查找、刪除；回收站的使用。該課如果按照常規(guī)教學(xué)講練，作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，根本不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、更難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如果我們使用教學(xué)情境方法，所帶來的效果是不言而喻的。

（二）案例教學(xué)背景分析

過年長輩們給晚輩壓歲錢是中國一個(gè)傳統(tǒng)風(fēng)俗，所以我打算從學(xué)生感興趣的話題――“壓歲錢”引入，如何用這筆“收入”來引導(dǎo)學(xué)生“開自己的公司”，以公司發(fā)展中使用電腦處理文件為線索完成該課。

（三）案例教學(xué)流程

1、情境導(dǎo)入：上課時(shí)我從新年這個(gè)話題入手，學(xué)生興致很高。學(xué)生講了一些新年外出旅游、如何過除夕夜，看新年晚會(huì)等等話題，學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我又問“那我們有沒有收到……”學(xué)生異口同聲說：“壓歲錢”，于是我開始情境的第一幕――《今天我是老板》

2、情境教學(xué)中角色競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置：每個(gè)小組由有一個(gè)用自己喜歡的名字命名的“聯(lián)合公司”；小組長任“總裁”作為這次競(jìng)賽小組的“指揮官、檢察官”；每位同學(xué)作為分公司的“總經(jīng)理”；教師是“總監(jiān)”，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和監(jiān)督。合作完成快又好的小組及個(gè)人被評(píng)為“實(shí)力聯(lián)合公司”、同時(shí)還把表現(xiàn)最好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)為“最有風(fēng)度獎(jiǎng)”。

3、問題情境及任務(wù)設(shè)置：

情境一：為公司起個(gè)自己喜愛的名字，在E盤建立一個(gè)文件夾，以自己公司名命名。

情境二：生意越做越紅火，業(yè)務(wù)多了，增加不少文件夾，將教師的業(yè)務(wù)文件夾中所有文件及子文件復(fù)制到自己公司文件夾中。

情景三：文件真亂，請(qǐng)對(duì)文件夾進(jìn)行整理歸類，把不需要的垃圾文件刪除掉。

情景四：糟糕！怎么少了個(gè)重要文件――“垃圾清運(yùn)辦法”，環(huán)保部門找來了，怎么辦呢？誤刪除的如何還原，不要的如何清理呢？

最后由“檢察官”來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

教師的角色是有感情地自然運(yùn)用情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合理討論，允許犯錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“情境”教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

二、自主設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃的“導(dǎo)學(xué)案”

要改變傳統(tǒng)的“要我完成學(xué)習(xí)任務(wù)”為“我要完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，信息技術(shù)課中我們應(yīng)該提倡應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。所謂學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。沒有哪一個(gè)學(xué)科比得上信息技術(shù)這樣對(duì)學(xué)生的層次差異體現(xiàn)得這么明顯。一個(gè)教案很難滿足這多個(gè)班級(jí)的要求。雖然自己也在積極地修改，但是，自己的力量畢竟有限，另外對(duì)于教案的修改還是具有一定的滯后性。總是上完一節(jié)課才發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，即使改進(jìn)了方法，對(duì)下一個(gè)班起作用，而這個(gè)班也已經(jīng)留下了永遠(yuǎn)的遺憾。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以對(duì)以上方面具有促進(jìn)作用。

（一）學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮，踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

（二）學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

（四）學(xué)案實(shí)用有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

三、合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著深刻的變化。在新課改理念的指導(dǎo)下，我們需要結(jié)合教材，充分利用課堂資源，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。無論是以前的教學(xué)模式，還是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，都面臨小組合作的問題。

1、目標(biāo)明確的合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)貫徹“以人為本”的思想，形成以學(xué)生為中心的自主探究性學(xué)習(xí)模式。在《遨游因特網(wǎng)》一課教學(xué)中，教師一般會(huì)設(shè)置一些小組討論和合作的環(huán)節(jié)。每當(dāng)教師宣布合作、討論后，整個(gè)教室就熱鬧起來。學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見而沒有傾聽他人的表述，缺少交流。其效果可想而知，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少合作的意愿。為避免小組合作學(xué)習(xí)的無序，我們必須明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)瀏覽器”之前，出示兩條要求：

（1）集體觀察瀏覽器的窗口，討論與以往的有什么不一樣。

（2）小組探究共同啟動(dòng)和關(guān)閉窗口的方法。讓小組成員都能圍著同個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2、重視整體關(guān)注個(gè)體

前期準(zhǔn)備工作主要由小組合作的形式完成。評(píng)價(jià)的時(shí)候以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做往往會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)老師把過多的注意力放在小組整體上，而無意中弱化甚至忽略了個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是要為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)。

篇5

課題研究工作報(bào)告的寫法工作報(bào)告要對(duì)研究的全過程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對(duì)未來的展望。

它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：

1、寫清課題的名稱、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說明誰負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。

3、課題研究的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡(jiǎn)明扼要就行。

5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說明。

簡(jiǎn)而言之，工作報(bào)告就是說清楚誰在什么時(shí)間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報(bào)告范文“信息技術(shù)考試制度實(shí)施與學(xué)生信息素養(yǎng)相配套的實(shí)踐研究”是xx省教育學(xué)會(huì)“十一”課題規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負(fù)責(zé)人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施階段、現(xiàn)在進(jìn)入課題結(jié)題部分，自從立項(xiàng)以來，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行整合，找到信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內(nèi)容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;

在20世紀(jì)80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時(shí)代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時(shí)代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個(gè)方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識(shí)、信息能力。

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效途徑。開好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的"主食"，學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

在課程教學(xué)中，采取"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和處理信息的能力。

2、學(xué)科課程整合為"配菜"

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其它課程，不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)提高信息素養(yǎng)也起了不斷補(bǔ)充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報(bào)刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這些資源，學(xué)生將受益非淺。

例如，如果學(xué)校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級(jí)規(guī)定了讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對(duì)制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學(xué)習(xí)環(huán)境"生力軍"

學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可分割的有機(jī)組合體，提高學(xué)生信息素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面努力。

5、學(xué)校教育是"主力軍"

提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)校必須營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境--加強(qiáng)硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的不到位，大多數(shù)學(xué)校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導(dǎo)致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號(hào)，學(xué)科教學(xué)成了形式。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進(jìn)，才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進(jìn)入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會(huì)教育是"游擊隊(duì)"

社會(huì)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，我們可以引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵(lì)他們參加少兒計(jì)算機(jī)水平考試，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，參加水平考試，拿到了證明自己學(xué)習(xí)水平的證書時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學(xué)習(xí)形式"表演場(chǎng)"

若是脫離實(shí)際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們只有以多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺(tái)"

提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

10、組織個(gè)性發(fā)展"分會(huì)場(chǎng)"

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個(gè)性特長是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)展示才華的空間，是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力; 評(píng)價(jià)、判斷、組織信息的能力; 運(yùn)用信息解決問題的能力;

通過對(duì)課例的研究,來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

<動(dòng)態(tài)幻燈片>是選自xx大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)初點(diǎn)具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的辦法,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.

能過這個(gè)典型課例讓學(xué)生能夠?qū)脽羝械膶?duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果并學(xué)會(huì)幻燈片設(shè)置切換效果.通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.自主學(xué)習(xí).合作交流,提高學(xué)生比較,表達(dá),探究等方面的能力,并通過師生的互動(dòng)交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,讓學(xué)生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學(xué)們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助.團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時(shí)的提出愿望,將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍,想象力豐富,好奇心強(qiáng),同時(shí)又有一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對(duì)于一些知識(shí)和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點(diǎn)則通,不點(diǎn)則不通.因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時(shí)注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和掌握.

(3)落實(shí)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何將建構(gòu)主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，在提高信息技術(shù)會(huì)考過關(guān)率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中如何實(shí)施信息素養(yǎng)?對(duì)學(xué)生能起到多大的作用?

信息技術(shù)新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過合作解決實(shí)際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，所以對(duì)學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)是非常重要的，但是自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實(shí)行等級(jí)制，《綱要》從指導(dǎo)思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對(duì)信息技術(shù)課考查的操作方式(無紙化)，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會(huì)考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機(jī)操作)的一個(gè)過程，形式上立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個(gè)發(fā)展方向，也預(yù)示了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本?；虮镜貐^(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)長期穩(wěn)定不變的研究團(tuán)隊(duì).確定總課題的研究目標(biāo),達(dá)成度及總體方案.以課題負(fù)責(zé)人具體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù).

2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實(shí)際情況,在總課題的研究目標(biāo)下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負(fù)責(zé)人,由總課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標(biāo)和研究重點(diǎn).

3.課題研究是一個(gè)長期.動(dòng)態(tài).復(fù)雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動(dòng),持之以恒.團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到課題研究的總體目標(biāo).要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作:

1、開展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過程如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準(zhǔn)備。課題組成員認(rèn)真了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行訪談等)，同時(shí)初步確定針對(duì)課題案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料，借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，這樣對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對(duì)觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實(shí)的原始材料。

⑵訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進(jìn)行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價(jià)值。同時(shí)采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)了案例分析的說服力。同時(shí)，通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對(duì)案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)力求生動(dòng)。

2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、相互促進(jìn)。

(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會(huì)考是高中階段計(jì)算機(jī)教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識(shí)無疑是重要的目標(biāo)。就這一點(diǎn)來說，需要教師在宏觀上先于學(xué)生完成對(duì)課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系;微觀上，分清該課程知識(shí)的核心性知識(shí)和外延性知識(shí)的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)各自的外延。

(2)在豐富考核點(diǎn)以提高知識(shí)含金量、豐富學(xué)生知識(shí)體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點(diǎn)帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細(xì)致的了解該門課程的核心知識(shí)的具體應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識(shí)。

(3)由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識(shí)，并且明確諸如哪些是考試重點(diǎn)內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識(shí)，在介紹的同時(shí)，對(duì)前面的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用形的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的興趣也應(yīng)該隨之達(dá)到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習(xí)，就會(huì)加強(qiáng)該知識(shí)的掌握程度了。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)所在，對(duì)教師備課以及備課之前的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個(gè)塔基的寬厚程度，就決定了學(xué)生這個(gè)塔尖的高度。

3、開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動(dòng)，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報(bào)告和總結(jié)等各個(gè)方面，其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報(bào)刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學(xué)生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，使不同愛好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和xx大學(xué)版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平和信息技術(shù)會(huì)考大綱，自行編制符合教學(xué)客觀實(shí)際需要的習(xí)題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識(shí)和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)、分解到各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)信息技術(shù)會(huì)考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》;《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》;《信息技術(shù)課上的提問設(shè)計(jì)》;《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對(duì)策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法》等。

二、課題研究主要過程

1. 組內(nèi)討論并確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會(huì)議，由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評(píng)選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，對(duì)學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準(zhǔn)備，教師通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在日常生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行有意義的信息活動(dòng).。教師校本培訓(xùn);軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護(hù)。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

(1)怎么搜集資料

堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃;設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具;采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料;按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;

二是指導(dǎo)語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問題、態(tài)度問題(意見、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等);

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對(duì)象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對(duì)象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想;但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化，處理就困難。對(duì)于不能用幾種簡(jiǎn)單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問題，使用開放式問卷比較恰當(dāng)。

2. 課題研究

通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會(huì)考成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠使用各種會(huì)考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達(dá)的信息。應(yīng)考能力水平進(jìn)一步步為營提高。

通過信息技術(shù)活動(dòng)課外小組的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐?，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題集，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。

4.進(jìn)行資料整理并著手寫論文

開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報(bào)告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

5.結(jié)稿

課題組撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)。評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學(xué)生會(huì)考及格率達(dá)到80%以上，

2、學(xué)生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉(zhuǎn)化：

1、學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)

2、學(xué)生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

4、學(xué)生信息素養(yǎng)有了提高，動(dòng)手能力增加

5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。

6、提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

三、課題研究取得的成績(jī)

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書;論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)：麗的教學(xué)設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁動(dòng)畫》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng);教案《函數(shù)運(yùn)算》獲市級(jí)三等獎(jiǎng);孫文嬌的教案《excel入門》獲市級(jí)教案評(píng)比三等獎(jiǎng);麗指導(dǎo)的作品《透視環(huán)境》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)并獲市級(jí)“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào)。

3、型課例、主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

典型課件《動(dòng)態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎(jiǎng);

4、課件：《計(jì)算機(jī)硬件組成》在保定cai課件評(píng)比中獲高中組三等獎(jiǎng);《flash動(dòng)畫制作—符號(hào)繪制》、《計(jì)算機(jī)病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識(shí)》均獲獎(jiǎng)。

5、在XX會(huì)考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎(jiǎng) 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：在XX年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng);學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎(jiǎng)、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎(jiǎng)、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎(jiǎng)。

四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問題與不足

更新觀念 提高對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)

曾經(jīng)作過一次書面調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對(duì)即將走進(jìn)大學(xué)校門甚至社會(huì)的學(xué)子們有多重要。人的主觀意識(shí)落后于客觀現(xiàn)實(shí)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，觀念的更新十分困難，但要認(rèn)識(shí)這件事很重要并不容易。在傳授知識(shí)這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢(shì)地位。在中學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程受到忽略的情況并不鮮見。

小平同志1984年就提出計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起。在信息時(shí)代，人們不僅要學(xué)習(xí)一般的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當(dāng)代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機(jī)對(duì)話和人工智能化，突出了學(xué)習(xí)的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門課程，還應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要工具。作為學(xué)校更應(yīng)看清形勢(shì)，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進(jìn)教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運(yùn)用的力度。

篇6

[關(guān)鍵詞]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：信息技術(shù)專家教師；教學(xué)特征

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)0039-05

信息技術(shù)教師是擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行者，信息技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵在教師。然而，目前信息技術(shù)教師普遍面臨著巨大的職業(yè)壓力，在信息技術(shù)教學(xué)缺乏優(yōu)秀教學(xué)案例及成功范式的情況下，有必要研究信息技術(shù)專家教師的教學(xué)特征，給處于困惑中的教師提供參照，從而緩解他們的職業(yè)壓力。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)能對(duì)課堂觀察提供一個(gè)很好的支持，將其與課堂觀察、訪談結(jié)合起來，能科學(xué)客觀地分析出信息技術(shù)專家教師的教學(xué)特色。

一　中學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展需求

中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍是隨著信息技術(shù)課程開設(shè)而出現(xiàn)的教師群體，該群體的建設(shè)時(shí)間比較短，快速的成長使信息技術(shù)教師隊(duì)伍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　缺乏案例及成功范式的研究

信息技術(shù)作為一門年輕的課程，其教學(xué)探索既沒有現(xiàn)成的路子可供借鑒，又沒有更多的經(jīng)驗(yàn)供教師們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師的研究，不像其他學(xué)科有許多特級(jí)教師的教學(xué)案例可供學(xué)習(xí)，也不像其他學(xué)科在幾十年的教學(xué)研究中已經(jīng)總結(jié)出了許多成功的范式。

2　職業(yè)壓力日益增大

中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍雖然是一個(gè)新的教師群體，但他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)以壓縮的方式體驗(yàn)了其他學(xué)科教學(xué)群體所體驗(yàn)的課程變遷，使他們?cè)跇O短的時(shí)間里承受過多的變化之后感到壓力重重。

3　教師地位有待提高

由工作特征產(chǎn)生的職業(yè)壓力導(dǎo)致了信息技術(shù)教師邊緣化趨向，長期處在這樣一種邊緣化的尷尬境地，使得他們的地位沒有引起學(xué)生、家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的必要重視。

信息技術(shù)專家教師在有效實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才等方面能發(fā)揮比新手教師更出色的作用。因此，研究信息技術(shù)專家教師的教學(xué)案例，供更多年輕、困惑的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)、反思，可以提高信息技術(shù)教師的教學(xué)效能感。

二　弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在課堂觀察中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders Interaction AnalysisSystem，F(xiàn)IAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)。FIAS得到了廣泛的應(yīng)用并不斷修訂完善，影響了其他許多分類體系的設(shè)計(jì)。該系統(tǒng)將課堂言語活動(dòng)分為10個(gè)類別，采用時(shí)間抽樣的方式，每3秒取樣一次，一節(jié)課可以取800-1000個(gè)代碼，采用互動(dòng)分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線標(biāo)記法等進(jìn)行分析編碼，從而對(duì)教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師傾向、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)情境或行為進(jìn)行有意義的分析。

FIAS以量化的方式對(duì)課堂教學(xué)中師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，客觀呈現(xiàn)事實(shí)，避免了傳統(tǒng)的質(zhì)性課堂評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。但FIAS強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點(diǎn)，使其在課堂分析的應(yīng)用中具有極大的局限性。因此，有必要將FIAS與描述性觀察、訪談的質(zhì)性研究方法相結(jié)合，F(xiàn)1AS協(xié)助研究者進(jìn)行以量化為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)分析研究。對(duì)課堂情景進(jìn)行客觀全面真實(shí)記錄的同時(shí)，F(xiàn)IAS又保證了課堂分析的客觀性與科學(xué)性。

三　信息技術(shù)專家教師課堂教學(xué)分析

本研究利用德爾菲法，通過對(duì)信息技術(shù)課程專家的三輪訪談，分析、總結(jié)出信息技術(shù)專家教師的總體特征，并參照總體特征選出10名信息技術(shù)專家教師。同時(shí)選取三個(gè)主題的課程內(nèi)容(分別為“Excel”、“圖片與音頻加工”、“程序設(shè)計(jì)”)，對(duì)十位專家教師進(jìn)行實(shí)地拍攝。然后利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)并結(jié)合課堂觀察、個(gè)案訪談?wù)归_本研究。為了便于分析，把十位信息技術(shù)專家教師分別標(biāo)為T1、T2、T3…T10，三個(gè)課程主題分別標(biāo)為a、b、c。主要對(duì)師生互動(dòng)情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、問題設(shè)計(jì)的技巧、教學(xué)管理方式、課堂評(píng)價(jià)策略以及教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行分析。

1　師生互動(dòng)情況

30節(jié)課中，教師語言比率、學(xué)生語言比率及課堂沉寂比率如圖1所示?？梢钥闯?，教師語言比率集中在50％-80％之間，學(xué)生語言比率在20％以內(nèi)，課堂沉寂比率集中在10％-40％。信息技術(shù)課程是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。因此，技術(shù)的使用在信息技術(shù)課中占很大‘部分比率。通過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中仍然以教師語言為主，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語言不多，但是有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。課堂中的沉寂部分有很小一部分是學(xué)生在思考問題，大部分的時(shí)間都是學(xué)生在做練習(xí)。

通過分析對(duì)比30節(jié)課的動(dòng)態(tài)特性曲線，發(fā)現(xiàn)其互動(dòng)形式非常相似。為了更清晰地了解師生之間的互動(dòng)狀況，列舉其中一堂課T4b(課程內(nèi)容為《程序設(shè)計(jì)初步》)的動(dòng)態(tài)特性曲線圖，如圖2所示。

整堂課中，教師語言比率形成了10次高峰，經(jīng)觀察只有三次高峰是教師自己在講授知識(shí)，其余7次都是教師在和學(xué)生交流；學(xué)生在課堂上的發(fā)言也形成了10次高峰；沉寂部分形成了9次高峰，這些沉寂高峰期是學(xué)生在做練習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師語言同時(shí)出現(xiàn)，還伴有少量的學(xué)生語言，這與觀察到的教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)、提問給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)是相符的。從三條曲線此起彼伏的交錯(cuò)中，可以看出，課程中以教師的語言為主，學(xué)生主要以操作技術(shù)和語言的方式參與到課堂中來，其中操作技術(shù)的機(jī)會(huì)比較多，參與度超過20％的高峰有5次，語言比率超過20％的高峰有3次。“教師引導(dǎo)，學(xué)生探索問題”這樣的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了這堂課的基本過程。

2　教學(xué)方法運(yùn)用

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，30節(jié)課中大都綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，將其采用的主要教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各種教學(xué)方法使用的頻次如表1所示。信息技術(shù)課在講授法中一般都穿插有討論法、演示法、講練結(jié)合法等，在此統(tǒng)一用講授法表示；同樣，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題教學(xué)法統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法表示。從表1可以看出，30節(jié)課中覆蓋了6種教學(xué)方法。

30節(jié)課中有22節(jié)課將講授法作為主要的教學(xué)方法之一，這表明這一傳統(tǒng)教學(xué)方法在信息技術(shù)課教學(xué)中仍然廣受歡迎。誠如李藝教授所言，“是對(duì)信息技術(shù)課程來說，講授仍然是十分必要的。在開篇第一課的引導(dǎo)中，尤其如此，在所有后繼的有著豐富技術(shù)含量的課堂中，也仍然會(huì)如此。就是說，無論教育理念如何發(fā)展，至少在某個(gè)可以預(yù)見的將來，講授會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)青春色彩?！苯虒W(xué)改革并不意味著對(duì)所有傳統(tǒng)教學(xué)方法的擯棄，講授法應(yīng)該得到繼承與發(fā)揚(yáng)。

有18節(jié)課用到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法同講授

法在目前的信息技術(shù)教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。但是專家教師已經(jīng)不滿足于用一種教學(xué)方法包打天下，游戲法、基于問題的學(xué)習(xí)、自學(xué)法、競(jìng)賽法已被專家教師引入信息技術(shù)教學(xué)中。

3　問題設(shè)計(jì)技巧

教師提問比率如圖3所示，可以看出教師提問比率大都集中在10％-20％之間，說明十位信息技術(shù)專家教師傾向于通過問題來引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。教師實(shí)時(shí)發(fā)問比率，反映的是“教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)據(jù)愈高，表示教師愈能實(shí)時(shí)追問學(xué)生的話語，常模約為44％”。經(jīng)分析，30節(jié)課中有43.33％大于常模44％，55％集中在25％-40％之間，有2節(jié)課低于20％。大于常模44％的課分布在8位教師當(dāng)中，表明信息技術(shù)專家教師能及時(shí)利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。但是，利用問題響應(yīng)學(xué)生話語的傾向還有待加強(qiáng)。

通過弗蘭德斯遷移矩陣我們還能觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示了由教師提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度；3―3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示了由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度。通過對(duì)30節(jié)課的遷移矩陣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有29節(jié)課形成了由4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)。因此，目前信息技術(shù)專家教師課堂中的提問仍然是以訓(xùn)練型提問為主，缺乏創(chuàng)新性。

4　教學(xué)管理方式

通過對(duì)教師積極影響與消極影響的比率、間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向。從圖4可以看出，所有教師積極影響與消極影響的比值均大于1，這說明信息技術(shù)專家教師擅于對(duì)學(xué)生施加積極的影響，對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較輕松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。從圖5可以看出，信息技術(shù)專家教師雖已注意到間接影響的運(yùn)用，但是對(duì)學(xué)生施加的直接影響更多一些。

觀察發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)專家教師對(duì)學(xué)生的直接影響以講授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主。對(duì)學(xué)生的積極影響不儀表現(xiàn)在語言方面，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及突發(fā)事件處理幾個(gè)方面的表現(xiàn)也尤其突出。

5　課堂評(píng)價(jià)策略

教師實(shí)時(shí)反應(yīng)比率反映的是教師立即以間接教學(xué)風(fēng)格來響應(yīng)學(xué)生話語的傾向，常模約為60％。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，30節(jié)課中教師的實(shí)時(shí)反應(yīng)比率集中在85.71％-100％，全部大于60％。這說明教師能夠靈活地對(duì)學(xué)生的話語給予實(shí)時(shí)響應(yīng)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，十位信息技術(shù)專家教師均很好地利用了發(fā)展性評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)出了多元化。教師不再是把自己當(dāng)做權(quán)威的代表，而是引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)出多元化。不僅關(guān)注對(duì)作品的評(píng)價(jià)，還關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。例如，有的教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表中專門列出了“成員表現(xiàn)”一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、討論交流能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)對(duì)象也體現(xiàn)出多元化。不僅對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還列小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式給了學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行，并在反思中獲得進(jìn)步。

6　教學(xué)效果分析

對(duì)FIAS遷移矩陣中的積極整合格、缺陷格進(jìn)行分析，可以看出教師與學(xué)生之間的情感氛圍是否融洽。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，30節(jié)視頻中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率如圖6示。從圖6可以看出，每節(jié)課落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率都遠(yuǎn)大于落在缺陷格中的比率，因此，十位專家教師的課堂上教師與學(xué)生的情感氣氛還是比較融洽的。說明專家教師很少用指示指令的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流呈現(xiàn)雙向性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，專家教師的課堂上不僅感情融洽，而且有效地實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。教師在給出教學(xué)任務(wù)后，并不直接講授任務(wù)的操作方法，而是組織學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)、討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法與策略。學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)能力。通過一個(gè)完整的主題貫穿課程教學(xué)，還可以在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)揮很好的效果。例如T7教師在講授《Excel創(chuàng)建電子記賬本》時(shí)，通過播放趙本山的小品《不差錢》引出理財(cái)話題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際給出一份學(xué)生消費(fèi)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求和、分類、統(tǒng)計(jì)等操作，最后還引導(dǎo)學(xué)生討論理財(cái)消費(fèi)的問題。整堂課使學(xué)生在輕松的氛圍中不僅掌握了Excel的相關(guān)知識(shí)，還形成了正確的消費(fèi)觀念。

四　信息技術(shù)專家教師教學(xué)特征總結(jié)

1　信息技術(shù)專家教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)10位信息技術(shù)專家教師教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下信息技術(shù)專家教師的教學(xué)具有了面向需求、傘面促進(jìn)、貼近經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注過程、弘揚(yáng)個(gè)性等新的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生需求

課堂上的每一個(gè)教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能引起學(xué)生的注意，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程開始便保證了教學(xué)的有效性。信息技術(shù)專家教師從教學(xué)需求出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)形象、富有感彩的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，T2教師在《程序設(shè)計(jì)初步》一課，從演示櫻木花道投籃的Flash小動(dòng)畫，到學(xué)生繪制拋物線與計(jì)算機(jī)繪制拋物線的對(duì)比，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(2)靈活整合教學(xué)方法，增加授課的生動(dòng)性

信息技術(shù)專家教師對(duì)教學(xué)方法的相互滲透、綜合運(yùn)用的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“教無定法”的思想。專家教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求靈活整合各種教學(xué)方法，已經(jīng)成功將一些教學(xué)方法引入信息技術(shù)課的教學(xué)中。例如，T6教師在講授《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》一課時(shí)，通過電影片段導(dǎo)入達(dá)芬奇密碼中文網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生參與到與丹?布朗博弈的游戲中，大多數(shù)學(xué)生都以失敗告終。然后教師幫助學(xué)生分析游戲及規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究、總結(jié)戰(zhàn)勝游戲的規(guī)律與方法。在學(xué)生摸索出戰(zhàn)勝游戲的規(guī)律后，又引導(dǎo)學(xué)生編寫程序以幫助更多的人戰(zhàn)勝游戲，進(jìn)入網(wǎng)站閱讀達(dá)芬奇密碼這篇小說。以游戲貫穿整堂課的教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中獲得了很好的效果。

(3)扮演新角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)以構(gòu)建“學(xué)生本位”為中心，這就要求教師首先要擺脫“教師中心論”的陰影，扮演學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、伙伴‘系列新的角色。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，并不意味著教師完全把權(quán)力下放給學(xué)生，教師的知識(shí)權(quán)威仍需發(fā)揮適宜的作用，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的組織、引導(dǎo)和管理。把師生互動(dòng)分析與課堂觀察相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教師仍然占主導(dǎo)地位，但是教師與學(xué)生交流的成分已經(jīng)大幅度增加。信息技術(shù)專家教師把自己的主導(dǎo)地位發(fā)揮到了一個(gè)合適的度，使學(xué)生在寬

松、民主的氛圍中探索、學(xué)習(xí)，主體性得到了充分發(fā)揮。

(4)關(guān)注學(xué)生差異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而且具有多樣性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生差異表現(xiàn)的尤其明顯，主要表現(xiàn)在起點(diǎn)不同和個(gè)性多樣。為了調(diào)節(jié)不同起點(diǎn)學(xué)生的需求，信息技術(shù)專家教師整合了不同的教學(xué)組織形式。例如，講授基本的概念問題或者針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，采用集體講授的形式；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法；合理采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了滿足學(xué)生的不同興趣與需求，信息技術(shù)專家教師經(jīng)常設(shè)計(jì)不同的任務(wù)類型。如T3教師在《封面設(shè)計(jì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生從人文、景色、經(jīng)濟(jì)等不同的角度制作蘇州的宣傳畫；T4教師在《程序設(shè)計(jì)初步》一課，設(shè)置了不同等級(jí)的任務(wù)，要求起點(diǎn)較差的學(xué)生感受計(jì)算機(jī)解決問題的方法，要求起點(diǎn)教好的學(xué)生修改源程序繪制出拋物線以外的其他圖像。

(5)沉著應(yīng)變，化突發(fā)事件為有效教學(xué)的突破口

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的事情。這需要教師具備動(dòng)態(tài)處理教學(xué)過程的智慧，不恪守教案，而是化突發(fā)事件為成功教學(xué)的通道。例如，T8教師在《奇妙的數(shù)字音樂》一課讓學(xué)生錄制一段雙簧時(shí)，忘記單擊“錄音”按鈕，造成錄音失敗。面對(duì)學(xué)生挑釁似的笑聲，T8教師幽默地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，邀請(qǐng)兩位學(xué)生又演出了一段新的雙簧，并給學(xué)生講授了錄音的技巧。學(xué)生在笑聲之余，又學(xué)會(huì)了聲音的錄制。

(6)教師權(quán)力下放，評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終日的是為了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新放在首位。新課程理念提倡在信息技術(shù)教學(xué)中使用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”方式，縮小學(xué)生之間的距離，最終促進(jìn)共同發(fā)展。信息技術(shù)專家教師的評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，使評(píng)價(jià)方式從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。

2　信息技術(shù)專家教師的發(fā)展空間

信息技術(shù)專家教師的教學(xué)在課堂訓(xùn)練方面缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)提問以訓(xùn)練型為主，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)提問是課堂教學(xué)常用的方式之一。問題要緊繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)其中妙處。通過對(duì)教師提問比率的分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)專家教師善于利用問題推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。然而對(duì)遷移矩陣分析后發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)專家教師課堂中的提問是以訓(xùn)練型提問為主，還缺乏一定的創(chuàng)新性。雖然教師提出了一系列的問題讓學(xué)生去探索，但是提問往往是圍繞某種操作技術(shù)而設(shè)計(jì)的，不具備一定的啟發(fā)性。如果從問題的設(shè)計(jì)開始就具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，而不是僅僅在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)才啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)更好。因此，在提問的創(chuàng)新性方面，信息技術(shù)專家教師有待做出進(jìn)一步的研究。

(2)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)偏少

30節(jié)課中，學(xué)生語言比率在20％以內(nèi)，其中主動(dòng)發(fā)言的比率基本上都在40％以下。這說明學(xué)生的發(fā)言大部分是在響應(yīng)教師的提問，觀察到的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言又大都是在請(qǐng)教教師問題，真正主動(dòng)提出自己的新方法、新思路的情景很少。當(dāng)然，這與信息技術(shù)課中技術(shù)操作占相當(dāng)大比例有一定關(guān)系，學(xué)生把精力主要放在了解決問題上。即使在技術(shù)操作方面，有時(shí)也會(huì)有不同的方式可以解決問題。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3　信息技術(shù)專家教師訪談

通過對(duì)兒位專家教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們均對(duì)信息技術(shù)教學(xué)充滿了熱情，并致力于探索符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)方式。他們并不介意外界對(duì)信息技術(shù)教師地位的評(píng)價(jià)，而是持著對(duì)信息技術(shù)教育的堅(jiān)定信念，履行著信息技術(shù)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，逐漸成長為經(jīng)驗(yàn)豐富、教有心得的收獲者。

信息技術(shù)被納入高中會(huì)考，使其受到某種程度的重視。但相比其他學(xué)科教師，信息技術(shù)教師往往沒有足夠的課時(shí)與條件進(jìn)行教學(xué)，他們還要承擔(dān)許多教學(xué)以外的工作。正如一位信息技術(shù)專家教師所說：“我要負(fù)責(zé)我們學(xué)校里一切與電有關(guān)的工作?！彪m然信息技術(shù)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的考評(píng)僅僅是通過會(huì)考的分?jǐn)?shù)來衡量的。大多時(shí)候，信息技術(shù)專家教師只能以壓縮的方式傳授知識(shí)，應(yīng)付考試制度?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要一定的時(shí)間，我會(huì)在興致好、課時(shí)允許的時(shí)候偶爾為之。”這位信息技術(shù)專家教師的話道出了他們的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的主要原因。這種狀況長此以往，會(huì)直接影響到信息技術(shù)教育的質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

從事信息技術(shù)教學(xué)多年，我深感信息技術(shù)課有別于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，創(chuàng)造性強(qiáng)，操作性要求高，學(xué)生不容易掌握。在近幾年的教學(xué)模式探討中，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能達(dá)到很好的效果。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會(huì)話的氛圍中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了探索創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考、探索嘗試和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)踐、探索

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《信息技術(shù)》課教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用？筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)過程中，大致可分為五個(gè)階段性：任務(wù)布置、學(xué)生操作、互動(dòng)交流、鞏固創(chuàng)新和總結(jié)提高。現(xiàn)結(jié)合《制作Word電子小報(bào)》具體教學(xué)案例進(jìn)行論述。

第一階段：任務(wù)布置。

任務(wù)布置的關(guān)鍵是把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力往往有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。教師主要提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)進(jìn)行一些方法上的闡述。

這一階段的特點(diǎn)是：精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重方法上的引導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及在哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

如在已經(jīng)講解了WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理的基礎(chǔ)上，布置上機(jī)任務(wù)：

用WORD制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評(píng)測(cè)的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

第二階段：學(xué)生操作。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課。

上例中在教師的引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試。這時(shí)候，讓學(xué)生自己采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖案，在一張紙上分小塊進(jìn)行編排，藝術(shù)字或圖案需要傾斜一定的角度放置，等等。這就要讓他們根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理等方法，努力實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)意要求。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽試，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，首先鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決；針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的70%左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的期。指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提問題，探索解決問題，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，必要時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將問題深化、細(xì)化，或給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中插入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題，達(dá)到舉一反三的效果。

這一階段的特點(diǎn)是：大部分學(xué)生能迅速掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容，興趣更濃厚，信心倍增。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

篇8

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)模式；交流

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。其基本操作過程如下：

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。而這些任務(wù)又必須是符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需要。這樣才能受到學(xué)生的學(xué)生歡迎，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。

另一方面，良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過程中也需要增強(qiáng)自身的知識(shí)和創(chuàng)新意念。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2 引導(dǎo)學(xué)生自己分析任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了。而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析任務(wù)――提出問題――解決問題。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案正式我們希望學(xué)生提出的。這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3 分組協(xié)作，完成任務(wù)

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3-5人組成，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成這個(gè)任務(wù)。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 制作量表，互相評(píng)價(jià)

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)不單是教師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，更重要的是學(xué)生之間的互評(píng)。這樣可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，大大增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，必須和任務(wù)相配套，要有一定的針對(duì)性。

5 總結(jié)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

附：教學(xué)案例：“十一”旅游哪里去

這是一個(gè)信息技術(shù)課中利用internet獲取信息的實(shí)例。設(shè)計(jì)該案例的目的是在學(xué)生通過internet搜索資料的過程中，培養(yǎng)其篩選信息和整理信息的能力。其實(shí)施過程包括如下階段：

第一階段 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在該階段，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。然后讓學(xué)生自己決定“十一去哪里旅游”，然后根據(jù)選擇地點(diǎn)的一致把學(xué)生分成幾個(gè)小組。

第二階段 分析問題：①在該階段，任務(wù)已經(jīng)提出，分組也已經(jīng)完成。就要學(xué)生自己去討論、分析問題。比如去“杭州玩”。就連帶著怎么樣去杭州?杭州有哪些景點(diǎn)，我們要去的有哪些?用費(fèi)怎么分配等等。②學(xué)生明確了要研究的主題之后，下一步就需要收集相關(guān)的資料信息。各小組圍繞選定的課題展開討論，使用各種信息工具收集有關(guān)杭州的旅游資料。信息的來源是通過互聯(lián)網(wǎng)，使用我們已學(xué)過的搜索引擎進(jìn)行資料的收集。③提出問題解決方案。學(xué)生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關(guān)資料信息，確定出所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動(dòng)畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。

第三階段 解決問題。在這個(gè)階段，各小組需要利用收集起來的各方面的資料做成一份關(guān)于“旅游景點(diǎn)”的調(diào)查報(bào)告，以展示任務(wù)的成果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用各種形式展示與交流探究成果，比如將研究成果打印出來形成小論文，做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表，或者做成多媒體演示文稿等。

篇9

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義

0. 引言

信息技術(shù)教育在我國的中小學(xué)實(shí)施近30多年，已取得了較大成績(jī)，在中小學(xué)教育的課程體系結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。隨著信息技術(shù)課程體系的改革，程序設(shè)計(jì)被逐步納入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中[1-2]，程序設(shè)計(jì)成為中學(xué)信息技術(shù)課堂的新陣地以及學(xué)生課外活動(dòng)的新領(lǐng)域。同時(shí)，程序設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在很多問題需要教育工作者不斷去研究和探索。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)宗旨是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的思維方法去解決實(shí)際中存在的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。但受中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的限制，使得大多數(shù)教師在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，普遍感到難教難學(xué)。究其原因，一方面，程序設(shè)計(jì)相比其它信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容顯得抽象，不易理解，難以掌握，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生抗拒心理；另一方面，教師在組織教學(xué)過程中沒有充分考慮到中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，教學(xué)手段往往還停留在“師講生聽”的灌輸式教學(xué)模式。采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握程序設(shè)計(jì)的全新思維方式，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)上述存在的問題，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合信息技術(shù)課教學(xué)資源，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的建構(gòu)主義程序設(shè)計(jì)學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性；由于學(xué)習(xí)者先驗(yàn)生活在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的具有創(chuàng)造性的認(rèn)知圖式；這種認(rèn)知過程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是消極被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立[3-5]。

根據(jù)上述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包含如下步驟：

（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門課程的各個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，以確定所有知識(shí)點(diǎn)的“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)：確定主題所需信息資源的種類和每個(gè)資源所起的作用。對(duì)于如何獲取、如何利用以及從何處獲取有價(jià)值的信息資源等問題，若學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)主題的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)，可以采用支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入等教學(xué)方法。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：在教師引領(lǐng)和個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的理解。

（6）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)設(shè)計(jì)出多套針對(duì)性強(qiáng)的的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，供學(xué)生選擇。這類材料和練習(xí)必須精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理、基本方法，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的要求。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例

為了討論方便，本文以程序設(shè)計(jì)中循環(huán)語句這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)為例，闡述基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下程序設(shè)計(jì)的構(gòu)建主義教學(xué)方式方法。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

循環(huán)語句對(duì)學(xué)生來講是相當(dāng)抽象乏味，要求學(xué)生掌握循環(huán)語句（For、While）的語句格式及循環(huán)執(zhí)行過程，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用的是在黑板或白板上灌輸循環(huán)語句的語句格式，再講解枯燥的例題強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，最后布置一些課后習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化，這顯然稱不上一堂卓有成效的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與幾乎沒有，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使得培養(yǎng)能力的目的沒有得到落實(shí)。所以本文嘗試采用一種新的教學(xué)模式，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更深、更廣的參與。更重要的是選用這種教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，還讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并非對(duì)學(xué)生放任自流，而教師完全置身事外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師始終是主導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，要上好一堂課，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材。對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：使學(xué)生了解循環(huán)結(jié)構(gòu)能解決什么樣的實(shí)際問題，循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題的一般思路和步驟，掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

可以這么說，教師對(duì)循環(huán)程序知識(shí)點(diǎn)的組織創(chuàng)意直接決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果。所以上課之前教師要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)周密的備課，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)用例的設(shè)計(jì)。

為幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)搜集大量豐富的素材，制作脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。

教學(xué)實(shí)施過程中，選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，采用LanStar網(wǎng)絡(luò)教室軟件，要求每個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)。同時(shí)精心選擇相關(guān)的編程實(shí)例，避免學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量的時(shí)間查找或?qū)W習(xí)素材。為了照顧學(xué)有余力的學(xué)生，在相關(guān)的討論區(qū)設(shè)有典型算法等更為復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。為幫助學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話，每臺(tái)學(xué)生機(jī)還配置了網(wǎng)絡(luò)白板軟件。

（3）課堂教學(xué)組織

優(yōu)秀的信息技術(shù)課的教學(xué)過程，要求教師不但在課前要作充分準(zhǔn)備，更要在課堂上精心組織和恰當(dāng)安排。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；五星教學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺(tái)后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)中實(shí)際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實(shí)踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識(shí)無法融會(huì)貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)趨于庸俗、簡(jiǎn)單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]

當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動(dòng)畫”教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點(diǎn)：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識(shí)基礎(chǔ)激活已有知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識(shí)整合于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)圖式中時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強(qiáng)調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實(shí)踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識(shí)結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開（見圖1）。

2.五星教學(xué)原理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實(shí)際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以生活實(shí)例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐能力和認(rèn)知特點(diǎn)相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實(shí)際問題為宗旨，開展教學(xué)活動(dòng)。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都離不開這四個(gè)基本要素，它們構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過程更具實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)習(xí)激情?；谖逍墙虒W(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)圖式中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男省．?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師要提供一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師在這一階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強(qiáng)調(diào)，不存在一種超級(jí)媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師以實(shí)例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨(dú)自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。

3.實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能解決實(shí)際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時(shí)講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強(qiáng)，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識(shí)或技能應(yīng)用到解決真實(shí)完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其在公眾面前用自己獨(dú)有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實(shí)際問題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依托對(duì)全國信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第6課“引導(dǎo)線動(dòng)畫”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。

五、結(jié)束語

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該實(shí)踐圍繞一個(gè)真實(shí)的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級(jí)遞升的問題過程中掌握知識(shí)，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實(shí)證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

梅瑞爾提出的以解決實(shí)際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地使用已有知識(shí)。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對(duì)，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價(jià)值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評(píng)估是每一種教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的理念。

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