導語：如何才能寫好一篇智慧教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業(yè);人才培養(yǎng);課程體系建設

我國在2011年正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在2015年1月，了“關于促進智慧旅游發(fā)展的指導意見”，對智慧旅游人才培養(yǎng)、儲備等相關問題，進行了明確解答，以促進智慧旅游健康、有序發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等新技術的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態(tài)被稱為中國旅游業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)，旅游教育的發(fā)展遇到良好機遇，亟待進入到調整、深化、改革和提高的發(fā)展階段，為了培養(yǎng)更多既懂技術，又懂旅游電子商務、網絡營銷的復合人才，滿足行業(yè)對旅游建設高素質人才的迫切需求，旅游管理專業(yè)有必要順應時代，構建創(chuàng)新型培養(yǎng)方案和專業(yè)課程升級與改造，深化教育體制改革和專業(yè)深層建設。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是旅游教育發(fā)展的必由之路，是保證人才培養(yǎng)質量的根本途徑。

1目前旅游管理專業(yè)本科設置問題

近年來，高校旅游管理專業(yè)大多存在專業(yè)設置不全面、課程設置不合理、重理論輕實踐等等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1培養(yǎng)目標不清晰、人才層次定位模糊

在人才培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標不清晰、人才培養(yǎng)層次、定位模糊，與企業(yè)用人需求存在嚴重脫節(jié)等問題，導致培養(yǎng)的人才不能完全符合旅游企業(yè)需求，就業(yè)率與就業(yè)質量普遍偏低。

1．2課程設置

“缺乏特色”課程設置缺乏一定的系統(tǒng)性，表現(xiàn)在授課思路和本科生對其認識偏差較大。在課程內容中缺乏特色，體現(xiàn)在課程設置上的不統(tǒng)一，特色課開設的貧乏，目的模糊;由于沒有相關的基準文件，沒有將培養(yǎng)目標應用到人才培養(yǎng)的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識更新速度慢，信息技術類的基礎課程少等;不細分專業(yè)導致大量的教育資源浪費，專業(yè)方向模糊也使得本專業(yè)優(yōu)勢難以體現(xiàn);尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業(yè)建設的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認同。

2智慧旅游課程思路

智慧旅游課程思路以“實用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實踐體驗式互動教學模式，從實踐項目案例入手講解知識點，穿插大量典型應用案例，一對一答題解疑，將先進的技術與具體的實際應用相結合。(1)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵要求進行。針對院校學生實際情況，遵循教育教學規(guī)律，設定層次化的培養(yǎng)目標，使學生了解大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等關鍵技術在相關專業(yè)中的具體應用，提升學生在互聯(lián)網+的模式下學習和實踐能力。(2)根據(jù)培養(yǎng)目標設計培養(yǎng)方案。使學生熟悉互聯(lián)網+模式下的核心課程，提升復合能力。(3)針對實際問題。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設置缺乏系統(tǒng)性、實踐活動脫節(jié)和教育模式以及評價體系不成熟等問題，優(yōu)化課程體系，改革教育教學內容、模式與方法，積極應用先進的教育理念、方法與資源，如:翻轉課堂、慕課、微課、移動學習、協(xié)作學習等，實施一體化的課程建設、網絡教育資源建設、實驗室與實踐基地建設，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系及課程體系架構。(4)立足于校內創(chuàng)新中心、科技園等機構，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人，建設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地。(5)針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的政策制度不完善，以師資隊伍崗位工程培訓為切入點，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設具有可持續(xù)發(fā)展機制的師資隊伍培訓、發(fā)展、提高等制度，探索有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度。

3智慧旅游課程提升與內容建設

3．1整合專業(yè)核心課程組，逐步更新專業(yè)課程內容

在專業(yè)課程設置上，需要增加互聯(lián)網+相關內容，充實并完善課程體系建設，使其適應社會對本專業(yè)畢業(yè)生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅行社電子商務、在線旅游的生態(tài)系統(tǒng)、旅游電子商務管理(旅游電子商務流程管理、旅游電子商務網絡營銷管理、旅游電子商務客戶關系管理)、旅游電子商務網絡廣告應用等內容。在旅游景區(qū)管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅游景區(qū)電子商務、旅游電子旅游產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商、電子商務網站結構等內容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務、飯店電子旅游產品中間商概述、旅游餐飲電子商務、餐飲電子旅游產品概述等內容。在旅游策劃與規(guī)劃課程中，添加智慧旅游創(chuàng)新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設規(guī)劃與設計案例等內容。在會展管理課程中添加旅游商品電子商務、旅游產品網上中間商電子商務運營、旅游電子產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商電子商務網站結構等內容。在旅游營銷學課程中添加旅游網絡營銷模式及工具與方法、網絡營銷之電商網站綜合運營實戰(zhàn)(網絡營銷之網站數(shù)據(jù)分析案例分享、營銷型網站的建設、網絡營銷管理)網絡營銷之常用工具和營銷案例分析、公共營銷體系中的旅游目的地社交網絡傳播、基于社交網絡的旅游目的地公共營銷等內容。

3．2在公共必修課程中加入管理信息課程

在公共必修課程中加入管理信息系統(tǒng)、旅游信息化講座等課程，開設旅游電子商務、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務的核心技術及典型應用、旅游大數(shù)據(jù)介紹及典型應用、移動互聯(lián)網+旅游APP、地理信息系統(tǒng)及典型應用、虛擬現(xiàn)實技術及典型應用、云計算技術及典型應用、人工智能技術及其在旅游開發(fā)中的應用等內容。在電子商務運營實務課程中添加旅游電子商務運營實務、旅游電子商務的技術基礎、旅游電子商務的運營平臺、旅游電子商務體系建設(旅游電子商務體系的構成、旅游電子商務體系的功能與特點、旅游電子商務網絡支付與網絡銀行)、旅游移動電子商務運營(旅游移動電子商務的特點與優(yōu)勢、旅游移動電子商務商業(yè)模式、旅游移動電子商務的組成、旅游移動電子商務服務與交易過程。

3．3與企業(yè)開拓協(xié)同創(chuàng)新型課程

建立創(chuàng)新實踐教學模式，立足于學校創(chuàng)新中心、科技園，匯聚校內外優(yōu)秀師資開展互聯(lián)網+教學與創(chuàng)新研究。同時，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人;在不改變原有課程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實現(xiàn)專業(yè)改造與升級;針對素質和能力差異比較大的學生，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出分層次培養(yǎng)的方式方法，突出實用、高效、前瞻”為原則，將先進的技術與具體的實際應用相結合。開發(fā)實踐性組合課程。旅游電子商務(網絡營銷)建設、教學案例建設，信息技術核心實踐課程建設等，同時與企業(yè)業(yè)務部門配合，完善課程開發(fā)、實驗室、實訓基地建設。

4結語

總之，科學制定并實施符合應用型人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，深化以產教融合、協(xié)同育人為突出特色的應用型人才培養(yǎng)模式改革。引導本專業(yè)緊跟科學發(fā)展和技術進步，設計課程體系，優(yōu)化課程結構，整合相關課程，形成突出實踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，深化體現(xiàn)行業(yè)產業(yè)發(fā)展、技術進步和社會建設要求的課程體系改革。

參考文獻:

［1］孫麗坤，蓋玉妍等．旅游管理專業(yè)“做學研”相結合的創(chuàng)新實踐模式研究［J］．高校實驗室工作研究，2013(6):1－3．

［2］魏九峰．智慧旅游背景下應用型本科旅游管理專業(yè)人才需求及培養(yǎng)模式研究［J］．教育教學，2016(1):148－149．

［3］國家旅游局．關于實施“旅游+互聯(lián)網”行動計劃的通知［EB/OL］．北京:國家旅游局，201509.

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關鍵詞：案例教學法；中職教育

一、案例教學法的起源與發(fā)展

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，與普通高中教育相比，它更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上是提出一種教育的情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中只是設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。這種教學方法一直到了20世紀80年代，才受到重視，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后的事。當時大力提倡的是在師資培育和高校的專業(yè)課中實踐，確實大大提高了高校實踐課堂的教學效率，因此備受推崇。

近年來，在中職專業(yè)課堂上運用案例教學法也越來越受到重視，甚至到了一種凡上優(yōu)質課、公開課必用該法的趨勢。誠然，案例教學法運用得當，可以積極活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學生能夠感受到專業(yè)課程學習的重要性和實用性。但是如果運用不當，反而讓學生在專業(yè)課學習中摸不著頭腦，打擊他們對專業(yè)課程學習的積極性，影響課堂效率。筆者從事經貿類專業(yè)課程教學幾年，對此深有感觸。在這里淺要分析一下案例教學法在中職專業(yè)課程教育中運用的利弊，希望能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)同仁對案例教學法的適度應用的探討熱情。

二、案例教學法的利弊分析

（一）在高校的案例教學法課堂中，以下這些優(yōu)點是顯而易見的：

1.目的明確。通過典型事件使學生建立起一套完整的又適合自己的嚴密的邏輯思維能力，能提高學生分析問題、解決問題的能力，提高自身素質。

2.綜合性和啟發(fā)性。案例所涉及內涵較為豐富，要求學生要綜合運用自己所學過的理論知識，獨立自主地去思考、探索，結合案例，積極果斷地做出決策。這就極好地鍛煉了學生的知識綜合能力以及靈活的處事能力，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，建立一套分析、解決問題的思維方式。

3.學生的主體性。案例教學中，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，讓學生在學習中處于主體地位，深入體驗案例中的角色。

4.實踐性。學生之前學過的理論知識得以運用到實踐中，真正變理論為自己的能力，理論實踐結合。

5.動態(tài)性。一般來講，實施案例教學法，整個課堂是一種動態(tài)的，師生之間、生生之間、個體之間、個體與整體之間都是互動的。

（二）對于中職學校的專業(yè)課程教學，案例教學法的優(yōu)勢也顯而易見。

首先，運用案例教學法能提高教師自身的知識素養(yǎng)和教學能力。案例教學法的運用要求教師對在分析討論中可能會用到的理論知識做到心中有數(shù)，并能在恰當時機引導學生，這種準備過程本身就是一次應用過程，有助于提高教師的知識素養(yǎng)和備課能力。

其次，案例教學法的運用能加強師生關系，真正做到因材施教。選擇案例時，要求教師選擇貼近學生生活實際的案例，這樣才能真正激發(fā)學生以更大的熱情積極投入到案例的討論中去。要做到這一點，教師必須能深入學生的生活，想生之所想，用學生的眼光看到問題，挖掘案例素材，并能更有效地引導學生運用其現(xiàn)有的知識來解決，使他們更加積極主動地尋求新的途徑，加強師生互動。這會使師生關系更為密切和諧，從而真正做到因材施教。

再次，案例教學法的運用，能鍛煉教師的課堂掌控能力和教學智慧的提高。案例教學其實就是教師運用典型案例將學生的思維激發(fā)出去，就好像給學生一片精神上的廣闊草原，讓他們的思維自由自在地馳騁，但最后還要將他們逐一拉回來。在案例討論過程中會出現(xiàn)很多意想不到的問題。學生看待問題的角度并不是教師所想象的，個別學生對于案例的理解出乎教師的意料之外，這就要求教師有較強的課堂把握能力和較高的教學智慧，靈活處理。當然，這一點不僅僅是案例教學法課堂上的問題，但是相對來說，這種情況在案例教學法的課堂上更容易出現(xiàn)，對于教師的教學智慧的要求也更高。

同時我們也要看到，一種新的教學方法在大力推廣的過程中，總會出現(xiàn)各種意想不到的狀況。尤其對于中職教育而言，教師面對的都是初中畢業(yè)的學生。由于我國教育的慣有模式決定，這些學生都是不能適應高中學習生活或者是在學習上稍有欠缺的學生，生源質量較差一些，在運用案例教學法時其困難和意外情況就更多。這其中就包括：第一，案例的選材不當，有些教師在運用案例教學法時，只是為了體現(xiàn)新教法而用，沒有注意到其可用性和適用性，達不到預期的效果。第二，在適用角度上，有時候教師所選的案例非常貼合學生實際，學生也討論得非常熱烈，但是討論的結果卻和預期大相徑庭，這說明案例的使用時機不對。第三，由于學生的水平參差不齊，有時候，一個特別適合的案例，但是用在中職課堂上，卻不一定能起到應有的效果。因此，對于教師來說，案例教學法的運用，一方面會大大提高課堂教學效率；另一方面，也能提高教師的知識素養(yǎng)、教學能力、教學智慧，鍛煉他們的教學能力，激勵教師努力提高自身的教學素質和思維能力。但同時也加重了教師的教學壓力，如果應用不當?shù)脑挘炊_不到預期的效果。

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【關鍵詞】 高中數(shù)學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例

一、問題的提出

在數(shù)學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養(yǎng)學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學，下面是我們經?？吹降慕虒W設計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行推導，得出公式結論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學”設計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強調用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項.

對這樣的一節(jié)公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節(jié)教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們如果提高一下這節(jié)課的教學檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節(jié)教學中，還要滲透一些數(shù)學研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂應該通過對知識的探究學習培養(yǎng)學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發(fā)應該成為教師重點探究的課題.

案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規(guī)則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規(guī)劃知識等其他單元知識來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學”，其知識目標是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，在教學中經常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數(shù)教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數(shù)教學應該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識體現(xiàn)的“數(shù)學符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運動變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動構造函數(shù)的“構造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數(shù)課堂教學中講出來的智慧，才是函數(shù)教學的長遠目標，但經常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學生解決起來有困難，甚至連構造函數(shù)都要通過大量練習低效率地強化.

案例3 “數(shù)學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現(xiàn)錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數(shù)學課就是講數(shù)學道理的， 智慧來自經常鼓勵學生親身實踐.

總之，教學中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識的養(yǎng)成. 教學設計中要精心設計可以培養(yǎng)靈活性的訓練內容，比如設計問題串訓練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內容的本質，真正了解學生的狀況，這樣才能使數(shù)學課堂變成在知識的探究中發(fā)展學生智慧的殿堂.

【參考文獻】

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關鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統(tǒng)編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養(yǎng)學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據(jù)教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據(jù)《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現(xiàn)實生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據(jù)實際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調解，達成協(xié)議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協(xié)商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現(xiàn)，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現(xiàn)實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。

二、厘清脈絡，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節(jié)點”是本課教學中的難點，關于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數(shù)千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節(jié)點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節(jié)點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。

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“一切皆有可能。”

影片的開頭就是一段旁白，介紹“功夫大俠”，表現(xiàn)了他高超的武藝，以及精彩打斗的畫面。因為我事先一點兒也不知道影片的內容，還以為就此開始了一個武林爭斗的故事。沒過幾分鐘，畫面一閃，原來是一個體態(tài)肥胖，憨態(tài)可掬的熊貓的一場夢而已。

看到這兒，我就想這部影片的結局一定是熊貓“夢想成真”，因為影片里也套用了那句著名的廣告語“一切皆有可能”。是的，人生一定要有夢想，這是兒童、青年的專利，沒有夢想的青春是蒼白的，只有人老心老的人才沒有夢想。

雖然我們知道要實現(xiàn)夢想談何容易，但是，在對孩子的教育里，我認為一定要保護和愛惜孩子的夢想，哪怕那個夢想是多么的不著邊際，哪怕你明明知道它不可能實現(xiàn)。

“你要信任他!”

影片中熊貓突然從天而降，被老烏龜特使賦予了“降服大龍”的艱巨使命?？墒牵膸煾祬s認為不合適，因為在熊貓的身上怎么也看不出“大俠”的潛質。這時，智慧的老烏龜說：“你要信任他，你要認為他行，他就一定能行!”這是多么典型的“賞識教育”，我們家長和老師要是也像智慧的老烏龜那樣，信任我們的孩子、賞識我們的孩子、鼓勵我們的孩子，那么，我們的孩子還有什么不行?

在現(xiàn)實社會里，我們要求老師做到信任和賞識每一個孩子很難，也許我的孩子在老師的眼里并不出色，老師不可能賞識她，但是，作為媽媽，我一定要賞識自己的女兒，信任自己的女兒，她一定會行!

“不要試圖改變他，而是要發(fā)現(xiàn)他，這樣你就一定可以教育他成才?！?/p>

師父沒有辦法趕走熊貓，只好教他練武，可是，對那五個成才的徒兒適用的方法，并不適用于熊貓。因此師父斷定，他就不是這塊料。還是智慧的老烏龜說了：“你要相信他，不要試圖改變他，而是要發(fā)現(xiàn)他。這樣你就一定可以教育他成才?！边@不是影片的原話，在那棵美麗燦爛的桃樹下，老烏龜用一個桃子講述了這樣一個智慧。而師父先前所作的一切，不過是要改變。

人是不能改變一個人的，對孩子也是如此，你如果抱著改變和塑造的心態(tài)來教育孩子，那么你一定要吃苦頭。如果恰好你的期望符合孩子的內在需求，那么恭喜你，你可是中了大獎了，這樣的教育不用費太大的功夫?？墒?，畢竟不是人人都能中“500萬”，我們還是不要以自己的愿望來改變和塑造孩子。還是發(fā)現(xiàn)孩子吧，這樣容易讓雙方都快樂。

影片里的師父后來就發(fā)現(xiàn)了教熊貓的方法，做到了“因人而異，因材施教”，所以，才把熊貓教成了“功夫大俠”。

“武功的最高境界是無?！?/p>

篇6

關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養(yǎng)應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的、富有智慧的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學習者為中心的理念構建了理想的學習環(huán)境。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協(xié)作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環(huán)節(jié)，課前和課后學習環(huán)節(jié)以自主學習方式為主，課中學習環(huán)節(jié)以協(xié)作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學習

自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。

一般地，自主學習方式在課前預習環(huán)節(jié)和課后復習鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環(huán)節(jié)也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。

1.獨立學習研討學習資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養(yǎng)成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學習

智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學而言，合作學習主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。

①完全隨機分組：平臺依據(jù)學號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學習小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內可能會出現(xiàn)成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。

③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。

⑤異質分組：系統(tǒng)在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學習

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責同時展開?？梢园褜W習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。

3.如何評價合作學習

開展小組合作學習的目的，在于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學習結果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標；個人對分擔任務的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統(tǒng)便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據(jù)這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學習

1.如何界定智慧課堂游戲化學習

基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學生使用數(shù)字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當?shù)挠螒驅W習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：

①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，增進彼此之間的團結協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術或借助數(shù)字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數(shù)字化技術，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學科教育目標、課程標準和教學目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術和要求。

2.如何挑選游戲化學習軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學、學習游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發(fā)學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。

3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學習

①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。

②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]唐燁偉，等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.

[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.

篇7

“四四二”，是芳草小學數(shù)學課堂變革的行動策略，它切入的是教學內容、教學方式與操作技術，投射的卻是思想、理念、文化的光芒。超越技術、親近思想的“四四二”研究與實踐，三足鼎立地支撐起芳草小學課堂變革，營造了一片科學理性與人文情懷充盈的教育改革新天地。

課堂變革的動力激發(fā)與能量聚生

芳草小學是一個占地面積僅5畝的“彈丸之地”。現(xiàn)有22個教學班，學生1000多人，教職員工50多人。如何讓這個“彈丸”發(fā)熱發(fā)光，為社區(qū)老百姓提供優(yōu)質、高效的教育服務，為學生的成長和發(fā)展提供廣闊的空間？多年來，我校創(chuàng)生管理文化和教研文化，點燃教師這一“發(fā)熱體”，走出一條“預熱聚熱——釋熱供熱”的動力激發(fā)與能量聚生的課堂改革之路。

一、踐行“人本”管理，激發(fā)教師動能

教師的精神，是增強辦學活力的動脈。針對教師職業(yè)倦怠期普遍提前和范圍擴大的現(xiàn)狀，我校切實構建人文管理文化的“實感”，由制度規(guī)范向人文管理轉身；變統(tǒng)一意識、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求為滿足內需、尊重差異、開發(fā)潛能，以包容、理解、激勵、欣賞的“尚個性”的管理“文火慢熱”教師心靈，激發(fā)改革的精神動能。

（一）教師有求進取的職業(yè)基因，管理當激活之

教師原本有不斷進取，自求發(fā)展的職業(yè)“基因”：對自我成就的認可與期待、對專業(yè)發(fā)展的看重與需求、對實踐困惑的焦慮與糾結、對改革方向的迷茫與彷徨。這些積極與消積的因素都源于職業(yè)進取的基因萌動。但進取的基因需要高強度激活，才能轉化為不竭動能。在我校，激活的方式主要是管理者有情有義，充分尊重和信賴教師，在對教師的看法中永遠地刪除“不思進取”這個詞，而是以包容、理解、欣賞的態(tài)度對待教師表現(xiàn)不一的進取訴求；并做有心人，針對各自的進取起點和契機，通過贊一贊、夸一夸、幫一幫、扶一扶、引一引、導一導，維護教師的進取之心，增強進取之力，傳給進取之方，促進教師進入“更上一層樓”或“柳暗花明又一村”的專業(yè)發(fā)展境界。我校有一位老師的精神壓力很大，原因是與不斷進取的老師相比，感到自己還缺了些什么，產生相形見拙的自悲感。后來學校行政與他交流，指出他只是埋頭做事，缺乏研究和自主創(chuàng)造的精神，因此不像有些老師那樣成功的體驗多，并引導他開展課題研究?，F(xiàn)在，這位老師通過實踐與研究而小有成就，精神面貌有了較大改觀。

（二）教師有善創(chuàng)造的潛在能量，管理當開掘之

任何的創(chuàng)造，在其發(fā)生之前，都有一個創(chuàng)造因子孕育和創(chuàng)造能量積蓄的過程，一般稱之為“創(chuàng)造潛能”。如果這種潛能不及時地開發(fā)和利用，讓其沉睡，就會逐漸消失。本著“信其有”的態(tài)度，學校以三種方式開掘教師的創(chuàng)造潛能。第一，點燃亮點。有意識地觀察發(fā)現(xiàn)并欣賞老師們改革探索與實踐中的亮點與優(yōu)勢，促進其探索創(chuàng)新，固化、強化和優(yōu)化亮點(這也謂之“練金術”)。第二，信息刺激。通過派出、請進和視屏傳播等多種方式向教師提供成功的改革案例典型和經驗信息，以此激發(fā)自主創(chuàng)造，啟迪實踐智慧。第三，問題求解：拋出改革實踐中的某些難點問題，以征集“金點子”的方式或者合作攻關的方式促進教師開動腦子，相辦法，尋策略。第四，范示激勵。以典型的實踐經驗和成功的改革案例拓展教師的創(chuàng)造邊界，激勵自主創(chuàng)造。我校出現(xiàn)多姿多彩的課堂改革態(tài)勢，就得益于對教師潛能的開掘。

（三）教師有不相同的強弱長短，管理當尊重之

教師是改革的主體。主體意識的喚醒首先在于尊重。而尊重教師要落到實處，必須正視和尊重教師的差異。通常，那些業(yè)務素質好，教學水平高，教學業(yè)績顯和個性溫和、服從領導的教師容易得到重視。否則，就易受到冷落。管理者的這種不寬容、欠大度通常會帶來教師職業(yè)情緒的一熱一冷的兩極分化。因此，以黃潤清校長為首的學校管理者認為：學校是一棵樹，校長是樹根，中層干部是樹干，教師是枝葉，學生是花果。作為“樹葉”的教師，無論是陰陽背向，色綠色黃，形大形小，都在為生命之果孕育和壯大貢獻力量。因此，教師無論是業(yè)務強與弱，貢獻在與小，都一視同仁地得到尊重?！皩W校將我們當‘?！覀兙蛯⒆约寒斎?；學校將我們當人，我們就將自己當‘?！?，這句詼諧的玩笑話，就是老師們對學校人本管理的期待和回應。

（四）教師有彰顯自我的精神訴求，管理當滿足之

成功體驗與價值彰顯是教師的精神需求，也是不斷發(fā)展的動力源。學校有計劃有步驟地為每一位教師搭建展示成功的平臺，提供價值彰顯的機會。例如，教師的實踐經驗與研究成果，除了在學科組內相互分享，還提供機會在校內外以課例研討、經驗交流、專題講座或的方式展示。這不僅有助于形成學習、研究、分享的教研文化，更重要的是滿足了教師的精神需求，激發(fā)了改革的動力?；ü谢ü拿利?，枝葉有枝葉的馨香，教師在分享中，結成心理相互支持的共同體，為做“最好的自己”而提升和發(fā)展。

二、豐厚研究土壤，培育改革智慧

如果說，尚個性的管理理念與行為旨在以“情”激發(fā)教師改革的內動力，那么，以多種方式創(chuàng)生研究文化，豐厚研究土壤，則著眼于改革“智”的啟迪與培育。

篇8

關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究

農村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農業(yè)產業(yè)包括畜牧和水產養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等?！队變簣@教育指導綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發(fā)達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農村科學教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用對策，探究農村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施

1.健全制度，確保課題研究的順利進行

一是健全管理機構?？傉n題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業(yè)成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。

2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍

首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環(huán)境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉(xiāng)風景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉(xiāng)土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農作物創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網絡上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。

3.調查研究，摸清實施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學區(qū)、觀察區(qū)調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉(xiāng)土資源調查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認知。

二、運用行動研究方法，積累典型教學案例

從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。

1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。

2.互動研討，推進研究進程的不斷深化

（1）專家引領助提高

為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。

（2）觀摩研討引互動

總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學區(qū)材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經驗交流互借鑒

學習他人優(yōu)秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。

三、運用經驗總結方法，促進教師專業(yè)成長

采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧，促進教師的專業(yè)成長。

總之，借助“農村科學教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發(fā)展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發(fā)與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧。

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篇9

關鍵詞：智慧教學；高?；I(yè)課程；舉措

一、引言

高?；I(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術進行過程模擬、設計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內容是在化工生產過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質量傳遞、動量傳遞和化工反應過程。學生經常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業(yè)學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。

二、當前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題

因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統(tǒng)教育下高?；I(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統(tǒng)的教學中，教師是主角，教學方式沒有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的基礎理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力?；I(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關系著學生的發(fā)展。因此，高校教師應運用新型教學理論，促進學生專業(yè)水平的提高。

三、推動智慧教學在高校化工專業(yè)課程中應用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學效率低下，限制了學生專業(yè)水平的提高，應得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環(huán)境進入大學相對寬松的學習環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應高校的學習。因此，高校教師應適當?shù)匾龑W生，幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統(tǒng)將問題轉達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。同時，教師上課時也應該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經過日積月累，課程的教學質量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調動起來，學習效率就會提高。

（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理

因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間。現(xiàn)在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且?guī)椭约哼M一步融入課堂，根據(jù)學習的計劃，自主進行課前預習、課堂學習、課后復習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務、學習的計劃，實時監(jiān)督學生的學習進度，了解學生的學習狀態(tài)，針對學生課后自主學習的情況及時調整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉變思想，成長為積極向上的人。

（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率

在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據(jù)自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預習，了解重點，解決難點，再根據(jù)自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。

（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點

在傳統(tǒng)課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復了。

四、結語

總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發(fā)展的產物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器。化工專業(yè)課程應當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應該積極把智慧課堂運用到化工專業(yè)的教學上，摸清套路，使其在授課時發(fā)揮作用。

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篇10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動的目標是要改進教師教學行為、促進教師專業(yè)成長、提升理性教學智慧。要實現(xiàn)這一目標，教研活動過程中，僅有理論學習是不夠的，還需引導老師用理論指導實踐，并結合個體經驗審視、反思實踐，從而促進專業(yè)成長，形成實踐智慧?！巴送n二次教學”教研活動能很好的地將理論學習與實踐反思結合在一起，提升教師對教育教學工作規(guī)律性的把握、深刻洞悉教學現(xiàn)象、創(chuàng)造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學”教研模式如下：

該教研活動以課堂教學為抓手，以關鍵事件為向導，以團隊合作為基礎，以建構體驗為目標。教研活動中，教研共同合作體（團隊）基于第一次課堂觀察所獲取的“關鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學習與研究的基礎上開展第二次的教學實踐活動、二次總結與反思。這樣的教學研究活動具有極強的針對性，對教師的教育智慧生成具有極強的實踐意義。

“同人同課二次教學”教研活動以何“關鍵教學事件”研究對象？教研過程中如何獲取“關鍵教學事件”并開展基于“關鍵教學事件”的課堂改進，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關鍵教學事件”及研究意義

教學的本質不是知識的交換，而是一場由師生共同演繹的事件；教學過程是建構課程文本的事件和當下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學實際上是由一系列的、反映教學進行及師生雙邊活動的教學事件組成的復合型鏈條。課堂中的教學事件表現(xiàn)為某一課堂特定環(huán)境下師生活動的內容與方式、過程與結果等，是教師教學行動理念與專業(yè)素養(yǎng)的外顯形式。在課堂教學一系列教學事件中，會有一些能強化當事者（或參與者）原有教育認知或者引起當事者（或參與者）原有教育認知沖突，并對當事者（或參與者）的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關鍵教學事件”。它可以是完整的教學過程，也可以是一個片段，或者是一個的教學細節(jié)。

由于“關鍵教學事件”對教師的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展產生重大影響，因而是一種極其優(yōu)質的研究和培訓資源。所以，以教學案例分析為基礎、旨在改進教師課堂教學行為、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學智慧的“同人同課二次教學”教研活動勢必十分關注教學案例中的“關鍵教學事件”，試圖通過揭示“關鍵教學事件”的癥結與成因，并在此基礎上研究改進策略與依據(jù)，從而促使授課教師在教學改進中實現(xiàn)自我超越、合作共同體在學習和研究中吸取他人經驗教訓，從而實現(xiàn)教研團隊專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細致地觀察課堂教學過程中師生行為及活動結果，提取對教學目標達成具有重要影響、能反映教師行動理念與教學素養(yǎng)的相關教學情境與信息，并在分析提煉的基礎上形成緊扣教研目的的教學事件——主旨教學事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構一個有效指導課堂觀察的活動框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動中，可按下述流程來建構觀察活動框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎上，確定課堂觀察的主題與視角，進而確定觀察課堂教學的哪些方面，并將觀察主題與內容具體化為觀察點。

在第一次教學觀摩時，根據(jù)教研活動目的、課堂觀察活動框架，先對合作共同體成員進行任務分工。在此基礎上，通過觀察點的指引和共同合作體成員間的合作，對課堂的教學時空一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對有效教學產生影響的教學情境與信息（在實際活動中，更加關注對教學產生負面影響的教學情境與信息），并將之提取為主旨教學事件。

一個完整的課堂教學，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個主旨教學事件。而且，不同教師因經驗水平差異，所提取的主旨教學事件也會存在差異。教研活動時，合作共同體應基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進行研討分析，篩選出適量的、對教師的教學理念與行為、教學效果的達成與提升具有重要影響，能揭示教育教學規(guī)律，從教學實踐看具有普適性的主旨教學事件作為“關鍵教學事件”，從而使教學研討活動更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”總是在特定教學場景發(fā)生的，具有很強的情境性。而且，關鍵事件發(fā)生后，教學流程及其效果會受一定的影響。因此，關鍵教學事件的分析，應將其還原到具體的情景中，弄清關鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學合理的評價，并從教學理論的視角去解讀；此外，教研活動時，堅持個體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動原則。教研活動過程中，先由被確立為“關鍵教學事件”的主旨教學事件的提出者進行分析闡述，在此基礎上，合作共同體進行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關鍵教學事件”

闡述時，發(fā)現(xiàn)者應基于課堂觀察和個人思考，并按下述流程與要素進行深入的分析闡述：

事件內容：將關注到的、認為需要反思研討的“教育關鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結果等）客觀地加以呈現(xiàn)。

關鍵分析：找出“關鍵教育事件”的關鍵、癥結所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對應師生行為與行為結果（教學效果）之間的關系。

改進措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關鍵、癥結所在，采取何措施去解決問題。