導語：如何才能寫好一篇小學教育案例與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內(nèi)容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節(jié)課更是注重學生移動、反應方面的練習。

【教學設計】

基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發(fā)揮學生的主體性，積極創(chuàng)造合作交流的學習環(huán)境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協(xié)力共同分擔，共同提高，為培養(yǎng)小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創(chuàng)新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。

二、案例介紹

【學習內(nèi)容】

小學五年級（水平三）《小籃球》。

【學習目標】

1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。

2.發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調等體能。

3.在活動中能與同伴互相協(xié)助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。

【活動過程】

組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監(jiān)督和指導。）

活動前熱身活動――球操。

1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。

2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。

2.請幾個學生試試快速運球前行。

3.學生分小組自由練習。小組長協(xié)助管理指導：

①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。

②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。

（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發(fā)揮個體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。

①教師講解游戲規(guī)則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。

（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。

【分析與反思】

本節(jié)課的教學設計，體現(xiàn)了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發(fā)展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。

1.重視學習自主性。

教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當?shù)氖恰邦檰枴薄爸笇д摺钡慕巧?。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。

2.重視練賽結合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，體現(xiàn)了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。

3.注重多維評價。

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    一、對新形勢下課堂教學的認識

    結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā),尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養(yǎng)學生的學習能力。

    體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點組織教學。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

    二、教學技藝在師生教學互動中生長

    1、理解,師生關系的新起點

    課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學內(nèi)容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學。“他還打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學轉到小學上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。

    課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

    這次教學啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學生產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學內(nèi)容,既是發(fā)展學生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學生力量、靈敏、協(xié)調等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學生在游戲中學練技能。

    3、自主,教學互動的發(fā)生點

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現(xiàn)的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個學生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學也說:“我們也要參加田徑隊?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。

    原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學成效的增長點

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【關鍵詞】信息技術 案例 反思

現(xiàn)代計算機的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源及各種教學軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學方法和內(nèi)容。

作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學習現(xiàn)代教育技術，把信息技術融入到小學英語課堂，致力于改變傳統(tǒng)的教學模式。

一、教材分析

本課的教學內(nèi)容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達。

二、學生情況分析

多數(shù)孩子是哈薩克族，地處偏遠，多少學生能利用信息技術收集動物圖片。

三、教學設計思路

這堂課的設計緊扣信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統(tǒng)的以教為中心轉變到以學為中心的信息化教學設計。教師要利用好網(wǎng)頁，豐富教學內(nèi)容，用小游戲和學生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關系。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

詞匯：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目標：用形容詞準確描述動物特征。

3.1.3 情感態(tài)度：通過學習，懂得愛護動物。

3.2 教學重難點：聽說認讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。

3.3 教學策略

本課教學以學生為主體，以自主探究為主線。教師要創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，將集體與小組學習結合起來。

3.4 本課的探究任務

能在網(wǎng)頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創(chuàng)編句型。

3.5 教學方式

以網(wǎng)頁為載體，通過學生自主探究的形式，使學生掌握語言點，達到最佳的學習效果。

3.5.1 教具準備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。

3.5.2 教學過程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教學“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學說tall”（伴動作）。

3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）

4）替換動物，續(xù)編chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教學“short”

1）learn in the same way.

2）小組研討（把你學習的方法教給大家）

（3）自學thin，fat（教師幫助單詞發(fā)音）

小組展示學習單詞和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。

（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。

（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名學生把動物玩具藏好，一名學生找，班里其他學生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠就小聲。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 錄音，學生邊聽邊說邊做。

2）四人小組上臺表演

（3）游戲：悄悄話。

教師向每組的第一名學生發(fā)指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學生耳語這個指令至最后一個學生，這名學生到講臺根據(jù)指令做動作，誰快正確。

3.5.2.4 （Add-activities）

教師出示關鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。

3.5.2.5 Homework

（1）創(chuàng)編兒歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小結：Animals are our good friends， we should protect them.

課后，我認榭梢勻醚生利用網(wǎng)頁收集人物，運用本節(jié)課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結合，提升語言運用能力，豐富課堂內(nèi)容，開拓視野，鞏固知識。

學生表現(xiàn)出從未有過的學習積極性及對知識的渴求?？菰?、呆板的課煥發(fā)了新的活力，學習的效果顯而易見。

今后，教師要深度認識和改進信息技術在教學中的運用，能認真體會并把握以下幾點：

1）教學目標的設計能將教學任務轉化為學生的學習目標，適應所有學生的學習經(jīng)驗和方法。

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關鍵詞：教育碩士；小學教育；研究生教育；實習基地

一、引言

我國2009年了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》推動了碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉變。教育碩士小學教育專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是：以小學教師職業(yè)為導向，能勝任小學教師日常教育教學工作，且具備科學研究的素質和跨學科教學能力的高素質應用型專門人才。因此，在小學教育一線建立全日制小學教育專業(yè)碩士實習基地，是提高研究生職業(yè)素質和實踐能力的重要保證。同時，大學導師與小學一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學初等教育學院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學院積極探索研究生實習基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門的“全日制小學教育專業(yè)碩士實習基地”，進一步探索了實習共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學教育專業(yè)碩士實習基地的必要性

學院的小學教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎教育一線建立的本科生實習基地校近百所，前期的研究生教育見習、實習基本都由導師安排直接進入本科實習校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門的專業(yè)碩士實習基地，這也是大學、小學、導師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學的需求。人才是小學發(fā)展中第一位需求，通過實習基地建設，小學可以從實習生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來就業(yè)。小學也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動小學教師提升科研能力。小學的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗和傳播。2.大學的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學實踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實踐基地?？梢詾榇髮W的科研課題提供研究平臺。最后是可以充實案例庫建設，通過采集實踐基地各學科教學案例和小學教育管理案例，為小學教育專業(yè)碩士的學習、借鑒、研習提供優(yōu)秀案例。3.“雙導師”需求。大學校內(nèi)的理論導師不僅要具備較高的學術水平，也需要擁有一定的實踐經(jīng)驗，在教育碩士實習過程中，有充分的機會向一線實習導師學習；一線的實習導師通過指導研究生實習和與大學的理論導師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實踐能力，全方位了解小學教師工作，提高教育教學水平；帶著問題完成科研，在實踐中夯實理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競爭力。

三、培養(yǎng)機制：大學與小學共同構建“教—學—研—進”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標，大學與小學共同探討形成“教—學—研—進”一體化的研究生培養(yǎng)機制，循環(huán)促進研究生培養(yǎng)質量的提升。1.教，即教學實踐，小學要幫助研究生在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要實習基地保證實習生有足夠的聽課、教學和班主任工作量；保證實習導師指導學生的次數(shù)與質量；有完整的基地管理制度和運行機制為目標的完成提供強力支撐，保障良好的實習條件等。2.學，即理論學習和技能實訓，研究生帶著問題回到大學的課堂進行理論學習，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.研，即科學研究，在大學導師的指導下，研究生能夠掌握科學的研究方法、培育學術交流能力、形成自我反思習慣和能力，結合實踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r間，保障研究生有回到大學與導師進行科研、討論、反思的時間。4.進，即行動改進，研究生再次回到小學實踐，將理論運用于實踐，獲得教育教學和研究能力的進一步提升，同時形成高度重視小學教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學教育對于社會及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學與小學協(xié)同的“STUME”實踐

以整合、多元、開放為指導思想，以服務研究生發(fā)展、滿足小學需求為兩個出發(fā)原點，推進大學與小學之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進研究生培養(yǎng)質量、大學教師隊伍建設、實習基地發(fā)展水平的共同提升。“教—學—研—進”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過從小學到大學再回到小學的循環(huán)往復，從實踐到理論再回到實踐，促進研究生培養(yǎng)質量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關鍵。為大學理論導師提供了科研實踐平臺，加強大學和小學“雙導師”的交流，促進大學小學的協(xié)同合作，理論導師和實習導師都有提升。實踐教學和社會服務是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實踐教學側重將研究生的基地實習活動常規(guī)化、規(guī)范化、科學化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會服務主要是大學輸出專業(yè)影響力，指導小學根據(jù)自身特點制定差異化發(fā)展目標，實現(xiàn)與大學之間的有效合作。

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關鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學教育；教育碩士

小學教育方向教育碩士專業(yè)學位是為小學培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師而設置的具有職業(yè)特色的學位，由于小學教師重實踐，實踐取向應該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專碩培養(yǎng)的目標定位及人才培養(yǎng)過程的核心之一就是實踐。

教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是為基礎教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的教學和管理人員?！度罩平逃T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》對實踐教學的時間和形式規(guī)定：教育碩士的“實踐教學時間原則上不少于 1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到小學進行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）[1]。從以上可以看出，專業(yè)學位研究生落實培養(yǎng)目標和提升人才培養(yǎng)質量的關鍵就是其教育教學的實踐能力，從目前看，在小學教育專業(yè)教育碩士實踐能力如何落實已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問題。

一、參與式工作坊模式及其主要特征

“參與式工作坊”是一個多人數(shù)共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程[2]。

小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學領域可分三個維度：一是課程教學，二是教育見習，三是教育實習。

二、參與式工作坊模式的實施

（一）課程教學工作坊

工作坊的主體是學生，由于目前小教碩士本科專業(yè)構成層次多樣，總共三類：專業(yè)對口、跨專業(yè)和非師范類，根據(jù)專業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導，課程中的案例教學、學習研討、微格教學、模擬訓練等活動均以工作坊為單位進行。由于工作坊成員中對小學教育教學的基礎不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進行分坊指導，對專業(yè)對口的工作坊重點把握基礎教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學習。對跨專業(yè)的師范生而言，側重在當前小學教育教學現(xiàn)狀，小學生學習的特點，小學課堂的特色等，重在對小學教育的理解。針對非師范類的學生，除了小學教育教學現(xiàn)狀外，對教育學、心理學方面的指導也應該補足短板，而在教育教學能力、教師技能、班隊管理方面應多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學習，并和校內(nèi)外指導教師溝通，增強對小學基礎教育課程改革背景下的課堂教學的了解。

通過不同層次的工作坊設置，改變課程教學中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎較好的學生能夠吃飽，基礎差一些的學生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實。這樣的設置一方面提升課堂教學的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學生獲得了不同的發(fā)展，從而進一步調動所有教育碩士對課程的興趣，激發(fā)對小學教育教學的熱愛。另一方面為進一步進入教育碩士基地的實踐教學做好準備。

（二）教育見習工作坊

由研究生指導教師、實踐教學指導教師、校外導師和研究生組建見習工作坊，高校教師從見習中了解目前小學課堂教學改革的現(xiàn)狀，在聽課、評課、研討中結合實踐更好地將理論結合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結合，增強授課中的實踐教學部分，為以后的課堂教學提供實踐支撐。小學一線的指導教師從實踐角度介紹經(jīng)驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導，言傳身教，用自己的課堂教學和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強專業(yè)知識，尤其是教師教育、學科發(fā)展的理論知識，從而將自己“草根理論”進一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學的教育教學理論，結合高校和小學教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學案例進行分析和進一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問題。一方面在工作坊學習中經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學教育教學的基本規(guī)律和實施過程，獲得關于小學教育教學管理和實施的訓練，使其在實踐中經(jīng)歷實踐的過程，盡快地熟悉小學，完成從學生向“準教師”的初步轉變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導。

（三）教育實習工作坊

由高校教師、小學教研員、一線教師組建教育實習工作坊，負責該導師組的小教碩士的實習指導工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習工作坊深度整合，對經(jīng)過見習對小學教育教學有著初步了解的小教碩士的指導作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學教育教學環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學、班級管理、學?；顒拥膱鼍爸?，需要獨立進行教學設計，組織、開展課堂教學，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務和各種突發(fā)事件，實際上除學生身份外已經(jīng)成為了一名小學教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現(xiàn)實的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學與教育碩士的小學經(jīng)歷之間的差異，會促其認真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進小學，帶著問提進行教學設計，處理班級事務，獲得親身經(jīng)歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學行為，完成從學生到教師身份的進一步轉變，收獲專業(yè)成長。

對于小教碩士的培養(yǎng)來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進各方的融合，增進彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強高校與地方教育研究部門、小學的聯(lián)系，成為進一步開展工作的劑，對完善小教碩士的培養(yǎng)機制形成有著很好的促進作用。

參考文獻：

[1]全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[Z].教育發(fā)〔2011〕

篇6

一、以實踐為取向的客觀必然性

1.小學教師教育的培養(yǎng)目標，迫切要求強化教育實踐，并圍繞教育實踐構建教育專業(yè)課程體系

小學教師是一種實踐性很強的職業(yè)，不同于大學教師及一般科研工作者，實踐性課程是小學教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎。有學者提出，小學教師技能的復雜性和專業(yè)指向性正是存在于學科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結合及綜合運用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I(yè)性不是建立在嚴格、科學、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個體化、緘默式的‘實踐性知識’來保障的。”[1]小學教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動的實踐性大于理論性。小學教師面對的工作對象是具有很強的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業(yè)實踐技能顯得尤為重要。而實踐性知識具有個體性、經(jīng)驗性和緘默性等特點，是一種特殊的知識，單純的理論知識學習和傳授是獲取不到實踐性知識的，實踐性知識的獲取主要是通過個體的教育實踐活動和從他人的教育教學經(jīng)驗中而獲得，實踐性知識獲取路徑要求強化實踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學教育專業(yè)“教育實踐的時間為10周，其中教育觀察、教育調查等4周，教育實習6周。教育實踐要貫穿于三年教學過程的始終”。在這個方案中，教育實踐僅僅占了總學時的8%。實踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時間安排過于集中，會使許多未來的小學教師在短暫的實習生活中，還沒有來得及體驗教師的角色特點，甚至還沒有學會最基本的教育教學技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對這短短的10周也不能保證其效果，對教育實踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡單而不負責任，采用“放羊式”的方法，讓學生自行聯(lián)系實習學校，只要返校后交上一張實習鑒定表就可以了，而不去過問實習的過程與效果，實習的價值沒有得到體現(xiàn)。在這里，教育實踐僅僅被視為教育見習、畢業(yè)實習，而且見習、實習只是作為一種活動存在于課程計劃中，而沒有上升為課程來建設，也沒有對教育實踐作出明確而具體的要求。這樣就會使未來小學教師面臨著這樣一種境地：學理論的時候，沒有實踐的體驗，且理論課也極少是關于教學實踐的；進行實踐的時候，缺乏理論的指導，重復工匠式勞作。因此，擁有足夠的實踐性知識是一個教師成熟的標志?；趯嵺`設計教育理論知識，是未來小學教師掌握實踐性知識、成為“合格的小學教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學教師教育類課程設計存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設計的實踐取向

我國從事小學教師教育的師范院校也開設了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學教育學、小學心理學、中外教育史、課程理論、教學論、小學數(shù)學教育學、小學語文教育學、小學外語教育學等，也安排了包括教育見習、實習等的教育實踐活動。設置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進教師專業(yè)成長，但長期以來，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對一線小學教師的實踐性知識缺少及時的關注和必要的提煉，嚴重脫離了小學的教育教學實際，實用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學習的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學科知識，并以書面閉卷考試的辦法考察學生的學習情況。這樣的結果是，開設的教育專業(yè)課越多，學生投入的時間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來的學生除了背過幾個教育概念和教育條文，教育實踐能力無從談起，基本的教學技能和教學策略十分缺乏，口頭表達能力、教學設計能力、組織和管理班集體能力等訓練不夠，結果使許多師范生畢業(yè)后不會備課，不會做教學設計，口頭表達能力差。最起碼的教學技能都要從頭學起，挫傷了他們教學的積極性，嚴重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實施中，實際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學習的實際結果是，學生可能積累了一大堆理論術語，但運用所學理論解決實際問題的意識非常淡薄。

3.圍繞實踐設計小學教師教育的教育類課程，是打造小學教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉變，即由最初的“知識擁有者”到“技術熟練者”再到“反思性實踐家”的轉變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象的轉變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認為“反思性實踐家”是小學教師的理想形象，是小學教師教育人才培養(yǎng)的最高目標追求?！胺此夹詫嵺`家”應同時具備兩方面特征：一方面，他的實踐是在正確理論指導下自覺、理性的實踐；另一方面，他能將實踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學教師的師范院校，在課程設計上處在培養(yǎng)“知識擁有者”階段。教育理論與實踐、理念與行為之間有著復雜的關系。[3]一方面，理論指導實踐、觀念支配行為不是直接實現(xiàn)的，而是需要通過一個復雜的轉換過程才能使教育行為得到實質性改善。另一方面，教育行為的實踐性、操作性也存在著并非與理論完全對應的技術性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實踐家”，必須基于實踐，構建理論與實踐密切結合、融會貫通的課程體系。

二、以實踐為取向的小學教師教育類課程設計

1.課程目標

課程的核心目標是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學教師，使他們具有正確的教學理念，扎實的教育教學技能，較強的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。

2.設計原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學教師教育的知識結構，在此基礎上，以小學教育實務為線索，以提高未來教師的專業(yè)素質為目標，打破傳統(tǒng)教育理論課的學科界限，將教育實踐納入到課程體系中，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為設計原則，對小學教師教育的專業(yè)基礎課如教育學、心理學、教育心理學、小學各科教學論、教育科研、教育見習與實習等作為一個整體加以考慮，從目標、內(nèi)容、作業(yè)方式到評價體系都進行重新定位與調整，突出基礎性、實踐性、綜合性、師范性、實用性、層次性等特點，建立起小學教師教育相互補充、相互銜接、相互促進，既各有側重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務于新形勢下小學教育對師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設置只能歸類于按職業(yè)分類標準劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識主要應當是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對應的職業(yè)可能會面對的實際問題為主要目的。[4]因此，小學教師教育的專業(yè)知識主要應當按小學教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學教師職業(yè)可能會面對的實際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就應怎樣組織知識內(nèi)容，組織怎樣的知識內(nèi)容就應有怎樣的課程設計?；谶@樣的認識，筆者認為應該以小學教育實務為線索，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為整合原則，打破原來各教育理論學科間的界限，構建起縱向由小學教育與小學生、小學活動、小學班主任、小學教學（包括小學教學實施、小學教學理論）、小學教育科研五大模塊組合，橫向由心理學基礎、課程教學理論、教學法指導、微格技能訓練、教育實踐五大部分演進的一體化教育課程體系。

三、課程實施的思考與期待

實踐的教育類課程設計強調實踐性，并不是要削弱理論學習，而是打破原來的學科界限，對知識進行重新整合和劃分，增強理論的針對性。鑒于目前師范院校的實際情況，該課程方案的實施會受到師資、教學資源、教學管理等諸多因素的制約，必須由學校教學管理部門統(tǒng)籌協(xié)調才能落到實處。

1.更新教育觀念是課程實施的基礎

在高師院校，小學教師教育的課程計劃中盡管也將教育見習、實習納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設和管理，而只是把它作為一個教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動來看待。新的課程設計將教育實踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實踐，它的實施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學科知識全面性的想法，在不削弱教育理論課程實質性分量的前提下，強調學生在學中做、做中學，以實踐為中介，使師范生獲得未來職業(yè)必需的實踐性知識和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學、心理學、各科教學法等學科的教學，各科教師由于比較關注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學科之間的有機聯(lián)系，忽視了理論與實踐的有效溝通，教學似乎僅僅為了傳授教材，教學已退化成了一種技術，究其實質是一種培養(yǎng)學科工作者的目標取向，這顯然不能適應新課程和小學教師職業(yè)的要求。以實踐為取向的教育類課程設計，就是要根據(jù)小學教師專業(yè)發(fā)展的特點及要求，以小學教育實務為線索，以基礎性、綜合性、實踐性為原則，突出案例教學、探究性學習，對專業(yè)知識和技能進行重新組織和整合，使之更符合小學教育實際。

2.打造“雙師型”教師是課程實施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實踐，且有豐富的小學教育教學實踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個新的知識體系，既有一定的理論品性，又有強烈的實踐情懷，它強調所學的理論知識與解決實踐問題的聯(lián)系，強調高校與小學、高校課堂教學與小學課堂教學之間的聯(lián)系，這就意味著它對教師知識、能力和素質結構提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實寬厚的心理學、教育學、教育心理學、教學法理論知識，而且各學科知識必須融會貫通。為此，教師必須更加廣泛地學習和了解各科教學法的知識和理論，具備嫻熟地進行小學教學的基本技能。具體而言，原來從事心理學、教育學教學的教師，就要深入到小學中去，增加實踐方面的知識，加強理論指導實踐的能力，做一個稱職的小學教師；原來從事教學法教學的老師要加強教育學、心理學、教育心理學基礎理論的學習，提升自己的理論水平，做一個合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識和小學教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實施的保障

“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵6]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)，提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點和走向。而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才得以建構。所以，對教學管理部門來說，必須調整課程計劃，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的活動。過去那種關起門來學習教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學模式必須開放。此外，還必須改革考試評價機制，改進對任課教師的管理考核方式。

參考文獻：

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篇7

小學教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學校培養(yǎng)迅速轉型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養(yǎng)的質的需求。但是，在實踐中，小學教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標。在我國，教師培養(yǎng)實踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養(yǎng)小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業(yè)成為高等學校一個發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對小學教師培養(yǎng)的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學教師。”［1］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優(yōu)質的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質的。但是，人才培養(yǎng)實踐中，在培養(yǎng)目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識)，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學教師培養(yǎng)目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養(yǎng)的行列，這些學校中有許多原本以培養(yǎng)中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養(yǎng)工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學教育畢業(yè)生同臺競爭小學教師崗位的現(xiàn)實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養(yǎng)應用型人才，實踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實踐技能的培養(yǎng)以提高學生的入職適應性，降低了對畢業(yè)生的整體素質要求。高等學校小學教育專業(yè)是以小學教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學教育專業(yè)實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質應該具有質的差異。小學教育專業(yè)應該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學教師培養(yǎng)作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質。

(一)現(xiàn)代小學教育的發(fā)展需要優(yōu)質的師資

小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優(yōu)質教育。卓越的或優(yōu)質的小學教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)化運動起步較晚，但對優(yōu)質小學教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養(yǎng)。國務院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求為“主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。

(二)兒童的優(yōu)質發(fā)展需要高素質的教師

小學時期是學生一生發(fā)展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優(yōu)質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。學生優(yōu)質化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學校制度與環(huán)境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害?！皩W校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費終身的時間去平復?！保?］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發(fā)展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發(fā)展。

(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養(yǎng)為指向

本科教育是以培養(yǎng)高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規(guī)定性上也應該是達標的?；诰⒅髁x的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學教師應是小學教育專業(yè)的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業(yè)學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數(shù)線進入小學教育專業(yè)學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學生的教師素養(yǎng)應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養(yǎng)目標是否與卓越小學教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應用技術人才應該是高素質的，理論素養(yǎng)與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業(yè)適應性才會更強，發(fā)展的潛力更大。作為小學教師的培養(yǎng)，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發(fā)生改變。從學校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標應一以貫之。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應為教師打下堅實的基礎

教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養(yǎng)人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導致學生發(fā)展受到傷害。在小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標對于學生將來從事小學教師職業(yè)具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學生在未來的小學教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業(yè)標準》的要求，小學教育本科專業(yè)應以卓越教師培養(yǎng)為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學教師培養(yǎng)的實踐路徑

根據(jù)小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實現(xiàn)教育目標的基本保證，依據(jù)卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經(jīng)費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學教師的培養(yǎng)過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養(yǎng)的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化

小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧?！敖處煂嵺`智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學應實現(xiàn)的目標，以目標驅動實現(xiàn)實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔部分內(nèi)容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經(jīng)驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學的有效性，規(guī)范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業(yè)論文設計中，要求本專業(yè)學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導師制”師資模式有效化

雙導師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發(fā)展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。

(五)改革課程內(nèi)容與教學方法

依據(jù)小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內(nèi)容方面應反映小學生身心發(fā)展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內(nèi)容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業(yè)意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。

(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制

卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。

(七)探索建立社會評價機制

篇8

教育專家朱永新曾經(jīng)說過，中小學教師的“論文”應該是“記載、整理和思考自己的案例”，應該是教師教育教學實踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個要求對農(nóng)村教師的教科研活動很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學生實際選擇自己最拿手的問題進行研究和分析，就是從事教科研工作，就應該得到鼓勵和表彰。

那么，農(nóng)村教師應該從哪些方面入手進行教科研呢？根據(jù)我個人的體會，可從三個方面入手。

一是對日常的教育教學實踐進行反思?；蚴菍φn堂教學的利弊得失的反思，或是對學生管理方法得當與否的反思，或是對教材內(nèi)容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學有指導作用，都是很好的教科研。

二是對理論學習和業(yè)務培訓進行總結和反思。中小學教師每個學期都要參加教育理論的學習和研討，參加各種名目的培訓，這些學習和培訓，對提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學能力大有裨益。在每次學習和培訓之后，依據(jù)自身的教育教學實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應用到教育教學實踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對學校和班級教育教學管理中出現(xiàn)的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對當前普遍存在的對中小學教師每個學期都必須撰寫“教育教學論文”的要求，也應該給予必要的辨析。對農(nóng)村廣大中小學教師來說，撰寫理論性強、前瞻性強的“論文”有點勉為其難，既然中小學教育教研的重點是對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學實踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會等都應該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字數(shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級別報刊上發(fā)表等形式主義的東西。

篇9

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業(yè)水平的高低。應重構小學教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養(yǎng)的質量。

師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養(yǎng)教學計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導作用。

我國本科層次小學教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系，已不適應社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系。在重構中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內(nèi)容。只有這樣，小學教育專業(yè)本科學生才能根據(jù)基礎教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協(xié)調的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構建培養(yǎng)應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現(xiàn)從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學教育方向專業(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓練。

二、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的實施

師范生職業(yè)技能訓練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓練的實踐經(jīng)驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導與課外自練相結合

教師職業(yè)技能訓練的相關內(nèi)容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發(fā)揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養(yǎng)訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

教師職業(yè)技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系(表1)，和《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學生根據(jù)自己的實際需要加強學科專業(yè)技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學網(wǎng)站。把有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，讓他們網(wǎng)上學習優(yōu)秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設、營造培養(yǎng)學生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認為，“教學實習是經(jīng)過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W實習是促使師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規(guī)實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養(yǎng)師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數(shù)學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

(六)建立科學考核評價機制，規(guī)范評價考核

為了使教師職業(yè)技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業(yè)技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

篇10

直在積極探索與不斷創(chuàng)新之中，該培養(yǎng)模式的關鍵在于學校必須重視實踐性課程；教師必須努力打造實踐性課堂；學生必須積極參與實踐并構建自己的實踐性知識。

關鍵詞：實踐性知識；教師教育；培養(yǎng)模式

Abstract： It is immeasurable for teachers' professional development that Practical knowledge as the important part of teachers' professional knowledge. Cultivation mode of practical knowledge as a core of primary education （all disciplines） major is exploring positively and innovating constantly. It is the key point that schools must emphasis on practical courses， teachers must effort in practical lessons，students must take part in practical activities positively and construction their own practical knowledge of the cultivation mode.

Keywords： practical knowledge； teacher education； cultivation mode

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0006-02

國內(nèi)最早關于教師實踐性知識的定義為："教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。"[1]因此，實踐性知識是需要教育者在長期實踐情境的過程中，通過對教育案例的不斷反思、領悟而形成的經(jīng)驗知識、個性知識。對于小教（全科）專業(yè)的本科生而言，他們職前所獲得的本體性知識與條件性知識，已經(jīng)可以勝任小學教學所需。但是，由于小學教學對象的特殊性，因此，要求培養(yǎng)小學教師的院?；ㄙM更多精力來關注這些準教師的實踐性知識。因此，構建以實踐性知識為核心的教師教育培養(yǎng)模式，尤為重要。本文將從學校、教師、學生三方面來分析此問題。

1.學校要重視實踐性課程

學校的實踐性課程，主要以模擬教學、教育見習和教育實習等形式，存在于教師教育的課程體系之中，它是準教師形成實踐性知識，產(chǎn)生實踐性智慧的重要途徑。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，尤其對小學教師而言，更"強調教育教學的技能性和藝術化，養(yǎng)成思維模式的半童性，以及基于教育現(xiàn)場的研究反思能力"[2]。這就要求，任何一位合格的小學教師都應該具有較強的實踐能力，不僅能處理好課堂教學，而且也能處理好日常班級管理中出現(xiàn)的實際問題。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的院校，要特別重視實踐性課程。

首先，必須樹立正確的實踐性課程觀。實踐性課程，是在實踐過程中培養(yǎng)未來小學教師的實踐性知識，以期能引發(fā)其自身實踐性智慧產(chǎn)生的途徑。目的不僅僅在于使他們能更好地融入到教學工作崗位，而且更有利于他們未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。正如陳向明老師所言，"教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎"[3]。小教（全科）學生通過相關實踐性課程的學習，其一，可以找到自己與真正教師的差距，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；其二，可以對所學專業(yè)的認識更加清晰，從而激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)認同感，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的情意。因此，以實踐性課程作為學生實踐性知識培養(yǎng)的主要途徑，并以此來引導學生的教師專業(yè)發(fā)展。

其次，努力設置多樣化的實踐性課程。除了模擬教學、教育見習、教育實習等這樣傳統(tǒng)的實踐課程之外，相關院校還可以根據(jù)實際情況開設一些參觀教學、參與教學活、動觀摩教學等。"未來的教師應與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸"[4]，例如，院校安排學生走入小學課堂中聽課，身臨其境地學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗；邀請小學優(yōu)秀教師到院校開設相關講座，介紹心得、經(jīng)驗，使學生與一線優(yōu)秀教師面對面交流；鼓勵學生參與到小學的課題研究中，使學生與小學教師共同探究、共同進步。

最后，嚴格監(jiān)督實踐性課程的實施。實踐課程是學生獲得實踐性知識的重要途徑，因此，它的實施應制度化，而不是流于形式。小學教育（全科）專業(yè)，要根據(jù)本專業(yè)特點及學生的實際情況合理安排模擬教學、教育見習、教育實習及參觀教學、參與教學活、觀摩教學等實踐性課程，努力爭取從學生入學就可以提供給他們到小學實踐的機會，例如，安排學生到小學聽課、做見習班主任等。另外，院校要制定一系列的實踐性課程的實施規(guī)范與準則，明確實踐性課程所要達到的目標及考核標準，指導教師、學生認真對待，不要把實踐性課程流于形式，要把它制度化。

2.教師要努力打造實踐性課堂