導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育案例與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小籃球是小學(xué)五年級(jí)基本教材中小球類的選用內(nèi)容之一，水平三階段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、體能等方面較水平二階段有明顯進(jìn)步。移動(dòng)是籃球運(yùn)動(dòng)的重要基本技術(shù)，因此，在《小籃球》教學(xué)中，不僅要從動(dòng)作技能上進(jìn)行較為全面的教學(xué)，本節(jié)課更是注重學(xué)生移動(dòng)、反應(yīng)方面的練習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在體育教育教學(xué)中以小組共同任務(wù)，共同的責(zé)任，共同的榮譽(yù)為動(dòng)力，通過與他人的合作，齊心協(xié)力共同分擔(dān)，共同提高，為培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)搭建平臺(tái)。本課讓學(xué)生通過小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉。通過運(yùn)球技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，采用小籃球與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，在激活思維過程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而較快地掌握技術(shù)動(dòng)作和提高身體素質(zhì)。

二、案例介紹

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

小學(xué)五年級(jí)（水平三）《小籃球》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.基本掌握在跑動(dòng)下向前運(yùn)球的技術(shù)。

2.發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調(diào)等體能。

3.在活動(dòng)中能與同伴互相協(xié)助，互相配合，敢于正確面對(duì)比賽的輸贏。

【活動(dòng)過程】

組織：對(duì)比學(xué)情把學(xué)生分成7組，挑選具有基礎(chǔ)籃球水平的同學(xué)為小組長。以小組為一路縱隊(duì)呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設(shè)計(jì)意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于教師對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)。）

活動(dòng)前熱身活動(dòng)――球操。

1.蛇形跑：學(xué)生跟隨老師熱身。

2.引導(dǎo)學(xué)生做球操：左右伸展撥球練習(xí)，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運(yùn)球前行，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說說老師球運(yùn)得怎樣。

2.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生試試快速運(yùn)球前行。

3.學(xué)生分小組自由練習(xí)。小組長協(xié)助管理指導(dǎo)：

①小組先討論快速運(yùn)球前行的方法，再練習(xí)，再討論好的方法，再接著練習(xí)。

②老師適當(dāng)幫助講解，巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運(yùn)球跑接力賽。

①教師講解游戲規(guī)則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進(jìn)行游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更促進(jìn)運(yùn)球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評(píng)價(jià)，老師對(duì)合作小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

【分析與反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程所提倡的要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣和全面和諧發(fā)展。本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評(píng)一評(píng)”。

1.重視學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)中，我給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，更多的是以學(xué)生為本，我從旁加以正確輔導(dǎo)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦檰枴薄爸笇?dǎo)者”的角色。學(xué)生在小組中自由練習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛很輕松。因而學(xué)生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會(huì)兒討論，一會(huì)兒練習(xí)，然后再討論好的方法，再接著練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握運(yùn)球前行的技能，使課堂充滿生機(jī)。

2.重視練賽結(jié)合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學(xué)中的原則。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了蛇形運(yùn)球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對(duì)比賽，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，敢于嘗試去實(shí)踐，并且能夠找到有效的學(xué)習(xí)途徑和方法來解決問題，從而使每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握運(yùn)球快速前行的技術(shù)。在趣味游戲性比賽中，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無遺。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，還有助于因材施教，這樣就彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

3.注重多維評(píng)價(jià)。

篇2

    一、對(duì)新形勢(shì)下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

    結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

    二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動(dòng)中生長

    1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)

    課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場(chǎng)所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。

    那是二年級(jí)的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動(dòng)后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過來對(duì)我說:“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評(píng)他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評(píng)過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動(dòng),想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對(duì)他說:“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對(duì)著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會(huì)兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨(dú)PK”他說。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會(huì)吧,我說:“好!你去準(zhǔn)備吧,一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來,張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

    玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問:“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量,一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作,請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來示范的講評(píng)……通過這一競爭性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。

    課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作;形式的變換,讓他們?cè)跉g快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

    這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競爭性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、紀(jì)律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級(jí)重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動(dòng)作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。

    3、自主,教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個(gè)很好的例證:二年級(jí)的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動(dòng)腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學(xué)一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動(dòng)方案活動(dòng)起來。不一會(huì)兒,幾個(gè)同學(xué)跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個(gè)小運(yùn)動(dòng)員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對(duì)我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運(yùn)動(dòng)員。”其他幾個(gè)同學(xué)也說:“我們也要參加田徑隊(duì)?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說得頭頭是道。

    原來的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動(dòng)員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)。

    4、期待,教學(xué)成效的增長點(diǎn)

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 案例 反思

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，為教學(xué)提供大量的信息資源及各種教學(xué)軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學(xué)方法和內(nèi)容。

作為當(dāng)代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，把信息技術(shù)融入到小學(xué)英語課堂，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、教材分析

本課的教學(xué)內(nèi)容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時(shí)，掌握形容詞的用法，能在語言中運(yùn)用并流利表達(dá)。

二、學(xué)生情況分析

多數(shù)孩子是哈薩克族，地處偏遠(yuǎn)，多少學(xué)生能利用信息技術(shù)收集動(dòng)物圖片。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

這堂課的設(shè)計(jì)緊扣信息技術(shù)與學(xué)科整合課的特點(diǎn)，在教學(xué)上從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要利用好網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，用小游戲和學(xué)生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關(guān)系。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

詞匯：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目標(biāo)：用形容詞準(zhǔn)確描述動(dòng)物特征。

3.1.3 情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)，懂得愛護(hù)動(dòng)物。

3.2 教學(xué)重難點(diǎn)：聽說認(rèn)讀thin，fat，tall，short，能描述動(dòng)物特征。

3.3 教學(xué)策略

本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以自主探究為主線。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，將集體與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.4 本課的探究任務(wù)

能在網(wǎng)頁的幫助下收集動(dòng)物圖片，在語言運(yùn)用中描述動(dòng)物。并能獨(dú)立運(yùn)用句型創(chuàng)編句型。

3.5 教學(xué)方式

以網(wǎng)頁為載體，通過學(xué)生自主探究的形式，使學(xué)生掌握語言點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.5.1 教具準(zhǔn)備：教材配套的錄音，課件和動(dòng)物玩具。

3.5.2 教學(xué)過程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教學(xué)“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學(xué)說tall”（伴動(dòng)作）。

3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）

4）替換動(dòng)物，續(xù)編chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教學(xué)“short”

1）learn in the same way.

2）小組研討（把你學(xué)習(xí)的方法教給大家）

（3）自學(xué)thin，fat（教師幫助單詞發(fā)音）

小組展示學(xué)習(xí)單詞和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。

（5） learn to say，看圖用本課重點(diǎn)句型說話。

（6） look and say 展示動(dòng)物圖，運(yùn)用本課句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名學(xué)生把動(dòng)物玩具藏好，一名學(xué)生找，班里其他學(xué)生等他走近玩具就大聲說這個(gè)動(dòng)物特征單詞，走遠(yuǎn)就小聲。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 錄音，學(xué)生邊聽邊說邊做。

2）四人小組上臺(tái)表演

（3）游戲：悄悄話。

教師向每組的第一名學(xué)生發(fā)指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學(xué)生耳語這個(gè)指令至最后一個(gè)學(xué)生，這名學(xué)生到講臺(tái)根據(jù)指令做動(dòng)作，誰快正確。

3.5.2.4 （Add-activities）

教師出示關(guān)鍵詞和范文給動(dòng)物玩具做自我介紹。

3.5.2.5 Homework

（1）創(chuàng)編兒歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小結(jié)：Animals are our good friends， we should protect them.

課后，我認(rèn)榭梢勻醚生利用網(wǎng)頁收集人物，運(yùn)用本節(jié)課的語言點(diǎn)，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實(shí)的生活語境相結(jié)合，提升語言運(yùn)用能力，豐富課堂內(nèi)容，開拓視野，鞏固知識(shí)。

學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)知識(shí)的渴求。枯燥、呆板的課煥發(fā)了新的活力，學(xué)習(xí)的效果顯而易見。

今后，教師要深度認(rèn)識(shí)和改進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能認(rèn)真體會(huì)并把握以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

篇4

關(guān)鍵詞：教育碩士；小學(xué)教育；研究生教育；實(shí)習(xí)基地

一、引言

我國2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》推動(dòng)了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，在小學(xué)教育一線建立全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要保證。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進(jìn)“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實(shí)習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門的“全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”，進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地的必要性

學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線建立的本科生實(shí)習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進(jìn)入本科實(shí)習(xí)校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實(shí)習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動(dòng)小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗(yàn)和傳播。2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實(shí)踐基地校可以為大學(xué)的科研課題提供研究平臺(tái)。最后是可以充實(shí)案例庫建設(shè)，通過采集實(shí)踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育碩士實(shí)習(xí)過程中，有充分的機(jī)會(huì)向一線實(shí)習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)；一線的實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實(shí)踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平；帶著問題完成科研，在實(shí)踐中夯實(shí)理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競爭力。

三、培養(yǎng)機(jī)制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進(jìn)”一體化的研究生培養(yǎng)機(jī)制，循環(huán)促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要實(shí)習(xí)基地保證實(shí)習(xí)生有足夠的聽課、教學(xué)和班主任工作量；保證實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo)的完成提供強(qiáng)力支撐，保障良好的實(shí)習(xí)條件等。2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，研究生帶著問題回到大學(xué)的課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實(shí)踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r(shí)間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進(jìn)行科研、討論、反思的時(shí)間。4.進(jìn)，即行動(dòng)改進(jìn)，研究生再次回到小學(xué)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對(duì)于社會(huì)及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實(shí)踐

以整合、多元、開放為指導(dǎo)思想，以服務(wù)研究生發(fā)展、滿足小學(xué)需求為兩個(gè)出發(fā)原點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實(shí)踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地發(fā)展水平的共同提升。“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過從小學(xué)到大學(xué)再回到小學(xué)的循環(huán)往復(fù)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學(xué)理論導(dǎo)師提供了科研實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)和小學(xué)“雙導(dǎo)師”的交流，促進(jìn)大學(xué)小學(xué)的協(xié)同合作，理論導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師都有提升。實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重將研究生的基地實(shí)習(xí)活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會(huì)服務(wù)主要是大學(xué)輸出專業(yè)影響力，指導(dǎo)小學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)制定差異化發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)之間的有效合作。

篇5

關(guān)鍵詞：工作坊模式；實(shí)踐取向；小學(xué)教育；教育碩士

小學(xué)教育方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是為小學(xué)培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師而設(shè)置的具有職業(yè)特色的學(xué)位，由于小學(xué)教師重實(shí)踐，實(shí)踐取向應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)過程的核心之一就是實(shí)踐。

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的教學(xué)和管理人員。《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和形式規(guī)定：教育碩士的“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）[1]。從以上可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是其教育教學(xué)的實(shí)踐能力，從目前看，在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實(shí)踐能力如何落實(shí)已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問題。

一、參與式工作坊模式及其主要特征

“參與式工作坊”是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場(chǎng)域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣“聚會(huì)”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個(gè)比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過程[2]。

小教專碩的參與式工作坊模式從實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域可分三個(gè)維度：一是課程教學(xué)，二是教育見習(xí)，三是教育實(shí)習(xí)。

二、參與式工作坊模式的實(shí)施

（一）課程教學(xué)工作坊

工作坊的主體是學(xué)生，由于目前小教碩士本科專業(yè)構(gòu)成層次多樣，總共三類：專業(yè)對(duì)口、跨專業(yè)和非師范類，根據(jù)專業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導(dǎo)，課程中的案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練等活動(dòng)均以工作坊為單位進(jìn)行。由于工作坊成員中對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進(jìn)行分坊指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)對(duì)口的工作坊重點(diǎn)把握基礎(chǔ)教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對(duì)課例研修的研究性學(xué)習(xí)。對(duì)跨專業(yè)的師范生而言，側(cè)重在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的特色等，重在對(duì)小學(xué)教育的理解。針對(duì)非師范類的學(xué)生，除了小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀外，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的指導(dǎo)也應(yīng)該補(bǔ)足短板，而在教育教學(xué)能力、教師技能、班隊(duì)管理方面應(yīng)多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學(xué)習(xí)，并和校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)的了解。

通過不同層次的工作坊設(shè)置，改變課程教學(xué)中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實(shí)。這樣的設(shè)置一方面提升課堂教學(xué)的效率，課堂中的實(shí)踐以人為本，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有教育碩士對(duì)課程的興趣，激發(fā)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的熱愛。另一方面為進(jìn)一步進(jìn)入教育碩士基地的實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）教育見習(xí)工作坊

由研究生指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和研究生組建見習(xí)工作坊，高校教師從見習(xí)中了解目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在聽課、評(píng)課、研討中結(jié)合實(shí)踐更好地將理論結(jié)合在一起，改變課程的授課方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)授課中的實(shí)踐教學(xué)部分，為以后的課堂教學(xué)提供實(shí)踐支撐。小學(xué)一線的指導(dǎo)教師從實(shí)踐角度介紹經(jīng)驗(yàn)，展示課例和班級(jí)管理等方面的案例，注重對(duì)教育碩士的實(shí)踐指導(dǎo)，言傳身教，用自己的課堂教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)例給教育碩士以身臨其境的體驗(yàn)，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，尤其是教師教育、學(xué)科發(fā)展的理論知識(shí)，從而將自己“草根理論”進(jìn)一步提升為有高校理論支撐的一線“實(shí)踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補(bǔ)短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學(xué)的教育教學(xué)理論，結(jié)合高校和小學(xué)教師的理論和知識(shí)方面的交流，對(duì)自己所見到的教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和進(jìn)一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問題。一方面在工作坊學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實(shí)踐中的問題，感悟小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)施過程，獲得關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理和實(shí)施的訓(xùn)練，使其在實(shí)踐中經(jīng)歷實(shí)踐的過程，盡快地熟悉小學(xué)，完成從學(xué)生向“準(zhǔn)教師”的初步轉(zhuǎn)變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導(dǎo)。

（三）教育實(shí)習(xí)工作坊

由高校教師、小學(xué)教研員、一線教師組建教育實(shí)習(xí)工作坊，負(fù)責(zé)該導(dǎo)師組的小教碩士的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。高校教師的理論、一線教師的實(shí)踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實(shí)習(xí)工作坊深度整合，對(duì)經(jīng)過見習(xí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有著初步了解的小教碩士的指導(dǎo)作用明顯。將小教碩士置身于真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)?；顒?dòng)的場(chǎng)景中，需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織、開展課堂教學(xué)，開展班主任工作，召開班會(huì)和班級(jí)主題活動(dòng)，處理班級(jí)事務(wù)和各種突發(fā)事件，實(shí)際上除學(xué)生身份外已經(jīng)成為了一名小學(xué)教師。在這個(gè)過程中，小教碩士會(huì)在理論與實(shí)踐、理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學(xué)與教育碩士的小學(xué)經(jīng)歷之間的差異，會(huì)促其認(rèn)真思考其中的變化原因，深層次的對(duì)課程改革進(jìn)行反思，反思中理論、實(shí)踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進(jìn)小學(xué)，帶著問提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，處理班級(jí)事務(wù)，獲得親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受，對(duì)于不能解決的問題，拿到教育實(shí)習(xí)工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進(jìn)一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學(xué)行為，完成從學(xué)生到教師身份的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，收獲專業(yè)成長。

對(duì)于小教碩士的培養(yǎng)來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對(duì)指導(dǎo)教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導(dǎo)中彼此都有收獲，獲得參與的動(dòng)力；另一個(gè)方面將研究生身處一個(gè)多方面、多維度的工作坊中，對(duì)其各方面的成長尤其是實(shí)踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進(jìn)各方的融合，增進(jìn)彼此情感的交流，這種情感的溝通對(duì)加強(qiáng)高校與地方教育研究部門、小學(xué)的聯(lián)系，成為進(jìn)一步開展工作的劑，對(duì)完善小教碩士的培養(yǎng)機(jī)制形成有著很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].教育發(fā)〔2011〕

篇6

一、以實(shí)踐為取向的客觀必然性

1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專業(yè)課程體系

小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個(gè)體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識(shí)’來保障的?！盵1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對(duì)的工作對(duì)象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識(shí)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識(shí)的，實(shí)踐性知識(shí)的獲取主要是通過個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過程的始終”。在這個(gè)方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過于集中，會(huì)使許多未來的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒有來得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒有學(xué)會(huì)最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對(duì)這短短的10周也不能保證其效果，對(duì)教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過問實(shí)習(xí)的過程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動(dòng)存在于課程計(jì)劃中，而沒有上升為課程來建設(shè)，也沒有對(duì)教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會(huì)使未來小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志?；趯?shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識(shí)，是未來小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識(shí)、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向

我國從事小學(xué)教師教育的師范院校也開設(shè)了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)外語教育學(xué)等，也安排了包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長，但長期以來，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對(duì)一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并以書面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開設(shè)的教育專業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生除了背過幾個(gè)教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會(huì)備課，不會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的意識(shí)非常淡薄。

3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求。“反思性實(shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識(shí)擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對(duì)應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會(huì)貫通的課程體系。

二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。

2.設(shè)計(jì)原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對(duì)小學(xué)教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類于按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識(shí)內(nèi)容，組織怎樣的知識(shí)內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動(dòng)、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。

三、課程實(shí)施的思考與期待

實(shí)踐的教育類課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來的學(xué)科界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對(duì)性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會(huì)受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。

1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設(shè)和管理，而只是把它作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動(dòng)來看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識(shí)全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來職業(yè)必需的實(shí)踐性知識(shí)和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。

2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個(gè)新的知識(shí)體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)踐問題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)，而且各學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識(shí)和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個(gè)稱職的小學(xué)教師；原來從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個(gè)合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識(shí)和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對(duì)教學(xué)管理部門來說，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的活動(dòng)。過去那種關(guān)起門來學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開放。此外，還必須改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對(duì)任課教師的管理考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題[J].教育研究,2001,（12）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005,（5）.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社,2001.

[4]曹惠英.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)[J].師范教育，2004，（2）.

[5]黎婉勤.綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、問題及發(fā)展策略[J].課程•教材•教法,2008，（3）.

篇7

小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴(kuò)招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實(shí)踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國，教師培養(yǎng)實(shí)踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個(gè)比較明確的問題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀(jì)90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時(shí)間里，小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個(gè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)際，早在2006年，顧明遠(yuǎn)先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進(jìn)一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［1］時(shí)至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因?yàn)樵趲煼督逃母镏袃?yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實(shí)踐中，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認(rèn)識(shí)層面達(dá)成共識(shí)，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))和條件性知識(shí)(教育專業(yè)知識(shí))，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在這兩方面進(jìn)行構(gòu)建，達(dá)成平衡，實(shí)現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對(duì)小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準(zhǔn)備不充分等原因，難以甚至不屑加強(qiáng)師范性目標(biāo)的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準(zhǔn)入機(jī)制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺(tái)競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實(shí)，也在不斷削弱人們對(duì)師范性目標(biāo)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊甚至混亂，如有人認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。

(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對(duì)人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達(dá)國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀(jì)80年代就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動(dòng)了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計(jì)劃，對(duì)國家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師行動(dòng)計(jì)劃［4］。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起步較晚，但對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展非常重視，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號(hào))，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育部在2012年出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào))，明確提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求為“主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)改革，明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。

(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會(huì)造成傷害。“學(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費(fèi)終身的時(shí)間去平復(fù)。”［6］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的傷害，同時(shí)高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向

本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達(dá)到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點(diǎn)，在激烈的高招考試中能夠達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達(dá)到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認(rèn)為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會(huì)更強(qiáng)，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標(biāo)指向本身就是清晰的，并不因?yàn)閷W(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會(huì)的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗(yàn)是專業(yè)成長的動(dòng)力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗(yàn)的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價(jià)值追求，使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成為成就的對(duì)象。綜上所述，同時(shí)按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認(rèn)為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識(shí)廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強(qiáng)調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實(shí)踐—反思取向，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的反思對(duì)于專業(yè)成長的價(jià)值;生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對(duì)小學(xué)教育的實(shí)踐情境，小學(xué)教師面對(duì)的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實(shí)踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。王智秋認(rèn)為，“具備教育研究能力是時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識(shí)與實(shí)踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實(shí)踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實(shí)有效的措施達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個(gè)方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“通識(shí)教育+學(xué)科知識(shí)+教育理論+教育實(shí)踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對(duì)核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求，提高核心課程的教學(xué)實(shí)效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識(shí)與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對(duì)研究型教師的認(rèn)同接納與實(shí)踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動(dòng)機(jī)制

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機(jī)制。這是教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的形成，對(duì)于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機(jī)制。作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動(dòng)地進(jìn)行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動(dòng)地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進(jìn)參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對(duì)培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實(shí)踐導(dǎo)向，全程實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)理性化

小學(xué)教師工作是實(shí)踐性工作，教師實(shí)踐的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧?！敖處煂?shí)踐智慧就是指教師對(duì)教育合理性的追求，對(duì)當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實(shí)踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實(shí)踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧品質(zhì)，實(shí)踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐品性，教師在理論講授時(shí)要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實(shí)踐，課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)踐性強(qiáng)的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，審視實(shí)踐過程，反思研究實(shí)踐過程，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程有明確要求，做到實(shí)踐前有計(jì)劃，實(shí)踐中有指導(dǎo)、有研究，實(shí)踐后有反思，使實(shí)踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實(shí)踐的理性水平。集中到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實(shí)證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化

雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實(shí)踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機(jī)制，是提高師范生實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊(duì)伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機(jī)制，引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實(shí)踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn)，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進(jìn)修，參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實(shí)踐智慧。通過四年不間斷地有效實(shí)施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。

(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法

依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性。先進(jìn)性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進(jìn)的教育理念;實(shí)踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實(shí)施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計(jì)，撰寫具有實(shí)踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識(shí)與能力。在教學(xué)實(shí)踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實(shí)踐價(jià)值，小學(xué)教育實(shí)踐的理論品性，為理論與實(shí)踐的結(jié)合搭建理性平臺(tái)。

(六)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制

卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實(shí)踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與卓越的價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。

(七)探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇8

教育專家朱永新曾經(jīng)說過，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村教師的教科研活動(dòng)很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實(shí)際選擇自己最拿手的問題進(jìn)行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表彰。

那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教科研呢？根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可從三個(gè)方面入手。

一是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思?；蚴菍?duì)課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對(duì)學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。

二是對(duì)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會(huì)，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對(duì)學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都必須撰寫“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對(duì)農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來說，撰寫理論性強(qiáng)、前瞻性強(qiáng)的“論文”有點(diǎn)勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實(shí)踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會(huì)等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字?jǐn)?shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級(jí)別報(bào)刊上發(fā)表等形式主義的東西。

篇9

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來校開展“說課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

篇10

直在積極探索與不斷創(chuàng)新之中，該培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于學(xué)校必須重視實(shí)踐性課程；教師必須努力打造實(shí)踐性課堂；學(xué)生必須積極參與實(shí)踐并構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)；教師教育；培養(yǎng)模式

Abstract： It is immeasurable for teachers' professional development that Practical knowledge as the important part of teachers' professional knowledge. Cultivation mode of practical knowledge as a core of primary education （all disciplines） major is exploring positively and innovating constantly. It is the key point that schools must emphasis on practical courses， teachers must effort in practical lessons，students must take part in practical activities positively and construction their own practical knowledge of the cultivation mode.

Keywords： practical knowledge； teacher education； cultivation mode

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0006-02

國內(nèi)最早關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義為："教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。"[1]因此，實(shí)踐性知識(shí)是需要教育者在長期實(shí)踐情境的過程中，通過對(duì)教育案例的不斷反思、領(lǐng)悟而形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、個(gè)性知識(shí)。對(duì)于小教（全科）專業(yè)的本科生而言，他們職前所獲得的本體性知識(shí)與條件性知識(shí)，已經(jīng)可以勝任小學(xué)教學(xué)所需。但是，由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象的特殊性，因此，要求培養(yǎng)小學(xué)教師的院?；ㄙM(fèi)更多精力來關(guān)注這些準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí)。因此，構(gòu)建以實(shí)踐性知識(shí)為核心的教師教育培養(yǎng)模式，尤為重要。本文將從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面來分析此問題。

1.學(xué)校要重視實(shí)踐性課程

學(xué)校的實(shí)踐性課程，主要以模擬教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等形式，存在于教師教育的課程體系之中，它是準(zhǔn)教師形成實(shí)踐性知識(shí)，產(chǎn)生實(shí)踐性智慧的重要途徑。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，尤其對(duì)小學(xué)教師而言，更"強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，養(yǎng)成思維模式的半童性，以及基于教育現(xiàn)場(chǎng)的研究反思能力"[2]。這就要求，任何一位合格的小學(xué)教師都應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅能處理好課堂教學(xué)，而且也能處理好日常班級(jí)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的院校，要特別重視實(shí)踐性課程。

首先，必須樹立正確的實(shí)踐性課程觀。實(shí)踐性課程，是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)未來小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)，以期能引發(fā)其自身實(shí)踐性智慧產(chǎn)生的途徑。目的不僅僅在于使他們能更好地融入到教學(xué)工作崗位，而且更有利于他們未來職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。正如陳向明老師所言，"教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)"[3]。小教（全科）學(xué)生通過相關(guān)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，其一，可以找到自己與真正教師的差距，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；其二，可以對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加清晰，從而激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的情意。因此，以實(shí)踐性課程作為學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的主要途徑，并以此來引導(dǎo)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展。

其次，努力設(shè)置多樣化的實(shí)踐性課程。除了模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等這樣傳統(tǒng)的實(shí)踐課程之外，相關(guān)院校還可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)一些參觀教學(xué)、參與教學(xué)活、動(dòng)觀摩教學(xué)等。"未來的教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸"[4]，例如，院校安排學(xué)生走入小學(xué)課堂中聽課，身臨其境地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師到院校開設(shè)相關(guān)講座，介紹心得、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與一線優(yōu)秀教師面對(duì)面交流；鼓勵(lì)學(xué)生參與到小學(xué)的課題研究中，使學(xué)生與小學(xué)教師共同探究、共同進(jìn)步。

最后，嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)踐性課程的實(shí)施。實(shí)踐課程是學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，因此，它的實(shí)施應(yīng)制度化，而不是流于形式。小學(xué)教育（全科）專業(yè)，要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況合理安排模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及參觀教學(xué)、參與教學(xué)活、觀摩教學(xué)等實(shí)踐性課程，努力爭取從學(xué)生入學(xué)就可以提供給他們到小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，安排學(xué)生到小學(xué)聽課、做見習(xí)班主任等。另外，院校要制定一系列的實(shí)踐性課程的實(shí)施規(guī)范與準(zhǔn)則，明確實(shí)踐性課程所要達(dá)到的目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，不要把實(shí)踐性課程流于形式，要把它制度化。

2.教師要努力打造實(shí)踐性課堂