導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)字搶答器 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力，是職業(yè)教育的最主要任務(wù)。如何從現(xiàn)有的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)換到職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程體系是擺在我們面前的重要課題。項(xiàng)目教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想下的重要教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目組織已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，解決一些實(shí)際問題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)與技能，而且能培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。下面筆者就以數(shù)字電路中搶答器的制作為案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

一、項(xiàng)目課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

本項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)實(shí)際生活中常用的數(shù)字搶答器電路的制作，讓學(xué)生理解顯示器、顯示譯碼器、鎖存器、編碼器的原理與結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用儀器儀表判斷元器件質(zhì)量的方法，掌握設(shè)計(jì)和制作搶答器的方法，提高維修技能，同時(shí)，采用多種教學(xué)手段如觀察法、啟發(fā)法、角色互換法等豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多種評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力。另外在教學(xué)中體現(xiàn)了協(xié)作精神、挫折教育、創(chuàng)新教育等情感教育的內(nèi)容。可見教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索問題的積極性，提高他們的實(shí)踐操作的技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法將涉及某一實(shí)際項(xiàng)目的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能組合成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，通過(guò)確定項(xiàng)目的任務(wù)、制定項(xiàng)目的計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和檢查評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施達(dá)到教學(xué)目的。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是教學(xué)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的實(shí)踐技能操作。項(xiàng)目任務(wù)要有一定的難度和連貫性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能來(lái)解決實(shí)際問題。例如可將數(shù)字搶答器項(xiàng)目分為5個(gè)任務(wù)：

（1）掌握數(shù)碼顯示管的結(jié)構(gòu)、原理、功能，會(huì)測(cè)量數(shù)碼顯示管的質(zhì)量，會(huì)使用數(shù)碼顯示管。

（2）掌握顯示譯碼器的結(jié)構(gòu)、原理、功能，會(huì)測(cè)試顯示譯碼器的邏輯功能，會(huì)使用顯示譯碼器。

（3）掌握鎖存器的結(jié)構(gòu)、原理、功能，會(huì)測(cè)試鎖存器的邏輯功能，會(huì)使用鎖存器。

（4）掌握編碼器的結(jié)構(gòu)、原理、功能，會(huì)測(cè)試編碼器的邏輯功能，會(huì)使用編碼器。

（5）會(huì)用數(shù)碼顯示管、顯示譯碼器、鎖存器和編碼器組成能正常工作的搶答器電路，會(huì)畫出電路裝配圖，能安裝、維修、調(diào)試電路。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，規(guī)劃整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用范圍、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)組織等重要問題。項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃要按照專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)制定。例如數(shù)字搶答器項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃可分為5步：

（1）數(shù)碼顯示管引腳識(shí)別與檢測(cè)。

（2）顯示譯碼器引腳識(shí)別和功能測(cè)試。

（3）鎖存器元件識(shí)別與檢測(cè)。

（4）編碼器元件識(shí)別與檢測(cè)。

（5）將數(shù)碼顯示管、顯示譯碼器、鎖存器、編碼器安裝組成搶答器電路,檢測(cè)電路功能。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。例如數(shù)字搶答器項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案可分為以下步驟：

（1）判斷數(shù)碼顯示管的引腳，用萬(wàn)用表檢測(cè)數(shù)碼顯示管的質(zhì)量。

（2）用數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)箱對(duì)數(shù)碼顯示管進(jìn)行邏輯功能測(cè)試。

（3）判斷顯示譯碼器的引腳。

（4）用數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)箱對(duì)顯示譯碼器進(jìn)行邏輯功能測(cè)試。

（5）判斷鎖存器的引腳。

（6）用數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)箱對(duì)鎖存器進(jìn)行邏輯功能測(cè)試。

（7）判斷編碼器的引腳。

（8）用數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)箱對(duì)編碼器進(jìn)行邏輯功能測(cè)試。

（9）畫出數(shù)字搶答器實(shí)際電路圖。

（10）畫出數(shù)字搶答器裝配圖。

（11）實(shí)際安裝數(shù)字搶答器電路。

（12）數(shù)字搶答器功能檢測(cè)。

（13）數(shù)字搶答器調(diào)試。

（14）數(shù)字搶答器維修。

（15）寫出數(shù)字搶答器設(shè)計(jì)制作報(bào)告。

4.項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本項(xiàng)目教學(xué)既有對(duì)搶答器電路理論知識(shí)理解、實(shí)際電路安裝效果的評(píng)價(jià)，又有對(duì)他操作過(guò)程、分析過(guò)程、測(cè)試過(guò)程、維修能力的評(píng)價(jià)，能更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在繪制電路圖、排版時(shí)教師可采用讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，從而拓展他們想象的空間，啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維，檢測(cè)元件、安裝電路時(shí)老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。搶答器的效果、功能檢測(cè)、解決故障的能力采用結(jié)果性評(píng)價(jià)。

以數(shù)字搶答器項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)為例，從3個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）元器件識(shí)別

①能否闡述元件原理與結(jié)構(gòu)。

②能否正確判斷元件引腳。

③檢測(cè)元件邏輯功能的方法正確與否。

④能否正確使用萬(wàn)用表和數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱等測(cè)量?jī)x器。

（2）電路的組裝過(guò)程

①能否正確繪制邏輯電路圖。

②能否正確繪制實(shí)際電路圖。

③實(shí)際電路排版是否合理。

④能否正確安裝電路。

⑤焊接技術(shù)。

⑥是否會(huì)檢測(cè)調(diào)試搶答器電路的功能。

⑦顯示結(jié)果是否正確。

⑧能否維修出現(xiàn)的電路故障。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

可以從學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)，與人合作、交流、溝通的情況，分析問題、解決問題的能力，動(dòng)手能力熟練性等幾個(gè)方面來(lái)考核。

通過(guò)《數(shù)字搶答器》項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)案例可以看出，教師在專業(yè)課中采用項(xiàng)目教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且可以提高他們的實(shí)踐操作和解決問題的能力，我們要不斷地研究和改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，使之更好地為職業(yè)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳松.數(shù)字邏輯電路.南京：東南大學(xué)出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：3D打印技術(shù) 交互式教學(xué)過(guò)程 拓展性提問

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0004-01

1 設(shè)計(jì)思想

當(dāng)前，中國(guó)高中教育“千校一面”，顯露出高中學(xué)校課程建設(shè)的薄弱和應(yīng)試教育導(dǎo)致的教育方式單一性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。所以我結(jié)合自己物理學(xué)科的教學(xué)，在本學(xué)校內(nèi)以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，本著全面發(fā)展的思想理念在校內(nèi)開展了一系列的物理學(xué)科科技拓展校本課教學(xué)。其基本內(nèi)涵是：將“學(xué)會(huì)”的內(nèi)涵詮釋為“興趣、合作、交流”，并緊緊圍繞這六個(gè)關(guān)鍵詞開發(fā)校本課程，倡導(dǎo)有效教育，塑造健全人格，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)是：學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升。

2 學(xué)情分析

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)一直是有一定困難的，因?yàn)槲锢韺W(xué)科是高中綜合性，邏輯思維性非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中因?yàn)橹R(shí)過(guò)難，加之機(jī)械的計(jì)算和思考而逐漸失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。所以，我利用對(duì)物理學(xué)科前沿知識(shí)饒有興趣的講解和拓展可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：

（1）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生查閱資料的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)生課前搜集資料，師生課堂共同介紹了解3D打印技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行講解和展示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，通過(guò)對(duì)3D打印技術(shù)立場(chǎng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何用最簡(jiǎn)單直觀的方法講解、了解科技前沿的知識(shí)。

4 教學(xué)流程

4.1 利用多媒體先入為主，激發(fā)興趣，導(dǎo)入內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們觀看電影《十二生肖》中的一段場(chǎng)景，（成龍戴著手套摸了一下獸首，瞬間銅像數(shù)據(jù)就被遠(yuǎn)程傳輸?shù)搅穗娔X里，隨即一個(gè)一模一樣的獸首銅像被“打印”了出來(lái)。）請(qǐng)問你認(rèn)為電影中的場(chǎng)景實(shí)際生活中能實(shí)現(xiàn)么？這種技術(shù)叫3D打印技術(shù)。對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)技術(shù)是很陌生的，今天我們就通過(guò)本節(jié)課揭開3D打印的神秘面紗。

4.2 師生平等的交互式教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的簡(jiǎn)單介紹：3D打印的實(shí)際操作過(guò)程到底是怎樣的，當(dāng)遇到包含孔洞及懸臂這樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)，如何解決難題。有兩位同學(xué)為大家查找準(zhǔn)備了兩段視頻，下面給大家展示一下。視頻一：卡通人物打印過(guò)程。學(xué)生觀看視頻后討論其打印過(guò)程，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，之后由提供視頻的學(xué)生總結(jié)用液體打印物體的方法。視頻二：打印金屬的過(guò)程。學(xué)生觀看視頻后討論其打印過(guò)程，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，之后由提供視頻的學(xué)生總結(jié)用粉末打印金屬的方法。

教師的專業(yè)指導(dǎo)：

光固化，光輻射固化技術(shù)包括紫外光、微波、紅外光、激光等的輻射固化，它們利用光的波動(dòng)性產(chǎn)生激發(fā)分子，且波長(zhǎng)越短，穿透能力越強(qiáng)，固化效果越好。另一種是電子束、c射線、γ射線等對(duì)聚合物的輻射固化，它們是利用光的粒子性，不僅產(chǎn)生激發(fā)分子，而且還產(chǎn)生電離。因此，這兩類輻射固化的機(jī)理不同。目前研究最多的也是紫外光固化和電子束固化這兩種方式。

教師的拓展性提問：

3D打印技術(shù)有望在以下幾個(gè)行業(yè)中得到廣泛使用：傳統(tǒng)制造業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、文物保護(hù)、建筑設(shè)計(jì)行業(yè)、配件飾品行業(yè)。在這些行業(yè)中你覺得可以如何使用3D打印技術(shù)？下面請(qǐng)同學(xué)們大膽想象展開討論（見表1）。

目前3D打印的應(yīng)用到底到什么程度了，我們一起來(lái)看看。誰(shuí)來(lái)展示你課前搜集到的資料。先由兩名學(xué)生展示PPT，之后由教師展示PPT。

（1）3D打印的晚禮服已經(jīng)問世，還有鞋子成為時(shí)尚界的寵兒。

（2）3D打印的食品：面包、巧克力、蛋撻等。

（3）3D打印的房屋：英國(guó)3D打印房屋，采用纖維尼龍結(jié)構(gòu)作為骨架，來(lái)代替實(shí)心的墻體。房屋組件采用激光燒結(jié)的生物塑料，這比用沙子或混凝土印制的質(zhì)量更好。

（4）全球首輛3D打印汽車時(shí)速可達(dá)112公里，該款汽車并非玩具，而是真能開在路上跑的家伙。

（5）3D打印足球鞋：蒸汽激光爪（Vapor Laser Talon Boot），運(yùn)動(dòng)品牌NIKE公司就設(shè)計(jì)出了一款3D打印的足球鞋。整雙鞋只有150多克重。能提升足球運(yùn)動(dòng)員沖刺能力。

（6）其他方面：美國(guó)3D打印槍支、3D打印機(jī)制作鋼鐵俠的手套、3D打印筆。

（7）醫(yī)療方面：使用3D打印出人的頭骨，來(lái)替代患者原本高達(dá)75%已受損骨骼。此外還有3D打印的肝臟組織，耳朵，骨骼，血管等人體器官。

問題思考的逐步深入：

3D是否能夠打印人體，教師視頻展示“打印人體視頻”討論其可行性。說(shuō)明3D打印的兩面性。

你對(duì)3D打印的立場(chǎng)，調(diào)查學(xué)生的立場(chǎng)，引發(fā)一個(gè)小辯論。

（1）將來(lái)的工業(yè)革命。

（2）過(guò)于神話。

（3）新瓶裝舊酒。

這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生們充分的展示自己的思想，立場(chǎng)問題不存在答案的對(duì)與錯(cuò)，鼓勵(lì)大家積極的開展討論與交流。比如：3D打印的發(fā)展也會(huì)遇到他的瓶頸期，例如材料的限制，如果將納米技術(shù)與3D打印技術(shù)結(jié)合，將會(huì)有更新的突破和發(fā)展。延伸：4D打印的思想已經(jīng)誕生，第四維度指的是時(shí)間。讓打印出的物體有智慧，隨時(shí)間推移自我變化……

最后，通過(guò)本節(jié)課同學(xué)們的收獲和感悟是什么，讓大家談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)無(wú)止境，科學(xué)創(chuàng)造也是無(wú)止境的。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，把你的視野放得的更寬，思路擴(kuò)的更廣。

篇3

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和教育信息化的深入發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來(lái)越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也成為該培訓(xùn)計(jì)劃的重點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅是新時(shí)期教師應(yīng)有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。

但是我國(guó)大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個(gè)方面都是偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致了大多數(shù)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)見性和可行性較差。

如何解決師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為一個(gè)重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)研究

雖然有的研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)解決的問題”角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對(duì)其做出了闡述（張景煥等，2004），但實(shí)際上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力還沒有一個(gè)明確的定義，大部分的研究都是根植于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，將其作為一個(gè)不言自明的概念來(lái)運(yùn)用。在此，本研究并不追究“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是什么”，而是強(qiáng)調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)問題求解的復(fù)雜高階思維能力。

最初將教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為研究對(duì)象，是始于對(duì)教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，對(duì)教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過(guò)問卷調(diào)查，得出21世紀(jì)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了實(shí)證研究，[3]教師這一主體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到明顯關(guān)注。

師范生是教師未來(lái)發(fā)展的強(qiáng)大后備力量，這一特殊教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻(xiàn)，結(jié)果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對(duì)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究還比較薄弱。

基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建案例庫(kù)支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的研究。

三、優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的重要作用

教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)對(duì)教學(xué)問題求解的循環(huán)反復(fù)過(guò)程，更是一個(gè)高階思維過(guò)程，[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個(gè)有著反思意識(shí)、對(duì)獨(dú)特的教育情境有著敏銳感知力的獨(dú)立行動(dòng)主體，“建立和生成一種對(duì)教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識(shí)和能力，要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計(jì)技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個(gè)靜態(tài)的接受過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的反思過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的外化，是經(jīng)典教學(xué)決策的結(jié)晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學(xué)設(shè)計(jì)的高階思維過(guò)程深入淺出地展現(xiàn)出來(lái)，師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息，能夠較好地彌補(bǔ)自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例可以在教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的獲取和反思傾向的形成三個(gè)方面促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展：

其一，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境之間的差距，提供真實(shí)情境中的教學(xué)過(guò)程，將抽象寬泛的概念、原理性知識(shí)形象化、具體化，有助于師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)的意義建構(gòu)。

其二，通過(guò)案例呈現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)分析問題的方法，有助于理解教學(xué)中的疑難問題，獲得教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達(dá)和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進(jìn)反思傾向和創(chuàng)造力的形成。

四、師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)

基于優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計(jì)并開發(fā)了案例庫(kù)支持系統(tǒng)。

1. 設(shè)計(jì)理念

（1）新型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系為指導(dǎo)

考慮當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)和師范生培養(yǎng)的需要，重新構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，為師范生提供有效指導(dǎo)實(shí)踐的相關(guān)理論知識(shí)。

（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心

從各地中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐成果中挑選信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)案例，并對(duì)每個(gè)案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。

（3）共建共享交流機(jī)制為后盾

除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學(xué)專家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動(dòng)交流的平臺(tái)。借助資深用戶的指導(dǎo)，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的功能需求，將整個(gè)系統(tǒng)分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。

（1）資源管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是對(duì)各類案例資源、理論學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具資源等進(jìn)行管理。用戶可通過(guò)直接訪問對(duì)資源管理系統(tǒng)中的各類資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)、分類查詢、點(diǎn)評(píng)、下載，同時(shí)還可以通過(guò)上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

（2）交流管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。用戶可以針對(duì)具體案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評(píng)論他人的觀點(diǎn)，也可以進(jìn)論壇社區(qū)進(jìn)行深度交流；管理員可以對(duì)用戶間的交流進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（3）用戶管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對(duì)用戶操作進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的良好運(yùn)行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動(dòng)交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)性。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)建設(shè)的最終目標(biāo)是為師范生建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)案例觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流反思空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實(shí)踐層面和反思層面對(duì)系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

（1）理論層面

結(jié)合時(shí)下信息化教學(xué)的實(shí)際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學(xué)設(shè)計(jì)專家視角對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，為師范生提供有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。案例庫(kù)結(jié)合實(shí)際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，為師范生提供了一個(gè)全方位指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。

（2）實(shí)踐層面

從實(shí)踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例、教學(xué)資源設(shè)計(jì)案例和綜合研究案例三種類型，每一個(gè)案例都經(jīng)過(guò)精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達(dá)到示范促進(jìn)作用。其中教學(xué)過(guò)程案例包括課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教學(xué)資源案例則包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學(xué)輔助資源；綜合研究案例整合了中小學(xué)一線教師團(tuán)隊(duì)開展的信息化教學(xué)綜合研究典范。這些真實(shí)的案例將其信息化教學(xué)的過(guò)程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實(shí)踐操作的需要，專門設(shè)計(jì)了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（3）反思層面

為了促進(jìn)師范生反思傾向的形成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，案例庫(kù)除了作為案例共建共享的平臺(tái)，更是一個(gè)交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對(duì)案例進(jìn)行反思總結(jié)點(diǎn)評(píng)，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學(xué)專家用戶進(jìn)行深度交流，消除疑惑，反思提高。

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)從以上三個(gè)層面為師范生提供了大量可供借鑒學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識(shí)鞏固，也能從實(shí)踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結(jié)合課堂教學(xué)的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

五、優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的有效支持

本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生的三大重要作用，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)支持其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效支持，也是一個(gè)重要問題。對(duì)此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：

1.全民參與的共建共享機(jī)制

案例庫(kù)的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去，所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫(kù)系統(tǒng)本身的旺盛生命力。

2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴(yán)格把關(guān)手段

要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)，首先要保證案例庫(kù)的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格過(guò)濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學(xué)信息化教學(xué)一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實(shí)踐成果；共享的案例需要通過(guò)專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對(duì)所有案例都進(jìn)行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點(diǎn)睛之處。

3.多層用戶的深度交流形式

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)不僅僅是資源共享的平臺(tái)，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學(xué)專家兩類用戶，將可交流的范圍擴(kuò)大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的后續(xù)發(fā)展。

本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的案例庫(kù)支持系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，旨在幫助師范生彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，生成對(duì)教學(xué)的深刻自我反思意識(shí)，達(dá)到能力發(fā)展的最終目標(biāo)。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實(shí)驗(yàn)階段，尚需等待結(jié)果形成進(jìn)行效果驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771

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[3]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：45.

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【關(guān)鍵詞】微課 《化工安全生產(chǎn)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《化工安全生產(chǎn)》是化工類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，由于課程與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，所有在教學(xué)過(guò)程要更要注重內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。該課程的設(shè)計(jì)主體有管理安全、現(xiàn)場(chǎng)安全和操作安全這樣幾個(gè)模塊。其中現(xiàn)場(chǎng)安全和操作安全更注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但課程的實(shí)踐條件有限，學(xué)生無(wú)法真正深入企業(yè)觀摩，了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全的管理，學(xué)生總感覺課程不夠“接地氣”。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)微課可以有效解決這一困惑。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1、選擇教學(xué)主題

微課的設(shè)計(jì)充分考慮成人的注意力時(shí)間，10分鐘之內(nèi)。所有要考慮在這么短的時(shí)間內(nèi)要呈現(xiàn)什么主題，要說(shuō)明什么事情或解決什么問題?！痘ぐ踩a(chǎn)》課程主題選擇主要集中在個(gè)人防護(hù)用品正確使用、生產(chǎn)案例分析、操作規(guī)范安全方面。這些設(shè)計(jì)的主題，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，提高碎片化學(xué)習(xí)效果。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容合理?！痘ぐ踩a(chǎn)》課程內(nèi)容以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全管理內(nèi)容為主線，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。由于現(xiàn)場(chǎng)安全操作規(guī)范的要求，“沒有自選動(dòng)作，只有規(guī)定動(dòng)作”，要求微課制作的內(nèi)容要正確、規(guī)范、無(wú)技術(shù)性錯(cuò)誤。

內(nèi)容精煉。微課主題要鮮明，不冗雜，一個(gè)主題就說(shuō)明一個(gè)事件或解決一個(gè)問題。避免出現(xiàn)不相關(guān)內(nèi)容。例如，生產(chǎn)事故案例分析，一個(gè)事故分析一個(gè)主要方面，不要全面概述，沒有主次，學(xué)生不易掌握。

聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作及應(yīng)急救援，取自現(xiàn)場(chǎng)工人工作真是場(chǎng)景，學(xué)生有真實(shí)工作場(chǎng)景的體驗(yàn)感，將工作規(guī)范、安全標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)理念有效融入，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、了解學(xué)習(xí)對(duì)象

現(xiàn)在的高職學(xué)生是“90”后，他們對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，也敢于嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓現(xiàn)在的學(xué)生感覺沉悶無(wú)趣，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職學(xué)生的自我控制能力較差，課程表現(xiàn)為注意力不集中、缺乏耐心和毅力，個(gè)體差異大。如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，是高職老師普遍面臨的問題。

例如：空壓式呼氣器的佩戴，教師之前制作成微課，學(xué)生可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解基本內(nèi)容。課程教學(xué)，學(xué)生可具體操作，有問題可通過(guò)微課反復(fù)觀看，與教師就不明白的地方請(qǐng)教，這種方式，即滿足學(xué)生生自我探究的心理，又培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生技能提高有輔助作用。

4、闡明教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然看似“碎片化”，沒有課本的邏輯性和章節(jié)性，但每個(gè)微課所要表達(dá)的內(nèi)容一定是具有完整邏輯性的，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)訓(xùn)練或一個(gè)問題的解決。

5、制定教學(xué)策略

案例化。案例的選擇都是以真實(shí)生產(chǎn)事故案例為主題，將主要知識(shí)點(diǎn)貫徹案例中。微課案例的設(shè)計(jì)以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)事故案例過(guò)程，從直接原因和間接原因等方面進(jìn)行選取和提煉，通過(guò)一個(gè)個(gè)主題鮮明的案例，讓學(xué)生對(duì)常見事故案例有警示，將安全生產(chǎn)理念深入腦海。

情景化。操作安全以現(xiàn)場(chǎng)工人崗位實(shí)操為設(shè)計(jì)點(diǎn)，進(jìn)行前期采編、后期編輯和制作，將安全點(diǎn)進(jìn)行分析，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

問題化。微課的設(shè)計(jì)可以采用設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感。例如，制作“危險(xiǎn)有害因素識(shí)別”微課，學(xué)生掌握基本有害因素識(shí)別方法后，拋給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行危害因素識(shí)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也反饋學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

值得學(xué)―有用。教師在進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，很重要的原則就是微課的內(nèi)容要讓學(xué)生覺得”有用“，值得他們付出一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

想去學(xué)―有趣。微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格要多樣性，有真人出境也有動(dòng)漫表現(xiàn)，有提問、設(shè)問，也要有寓教于樂，教學(xué)過(guò)程不枯燥，更容易吸引學(xué)生的注意力。

容易學(xué)―易懂。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要注意層次性，有基礎(chǔ)，也有提高，讓學(xué)生有充分的選擇余地，讓基礎(chǔ)差的孩子能學(xué)懂，讓基礎(chǔ)好的孩子有提高，滿足不能層次學(xué)生的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

將微課應(yīng)用于教學(xué)中是教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，《化工安全生產(chǎn)》微課設(shè)計(jì)要注重知識(shí)點(diǎn)的選擇，選擇合適的表現(xiàn)形式，構(gòu)建精煉的教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)專家、技術(shù)人員合作，制作實(shí)用性的微課課件，讓微課真正能為教學(xué)所用，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大靈活性和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】沃特•迪克;迪克―凱瑞模型;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】 1009―8097(2009)08―0005―04

一 沃特•迪克其人

沃特•迪克 (Walter Dick),佛羅里達(dá)州立大學(xué)(Florida State University)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)教授。他于賓夕法尼亞州立大學(xué)(Penn State University)獲得心理學(xué)和教育心理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后,工作于佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院。他長(zhǎng)期致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和應(yīng)用研究,是教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域杰出專家之一。

迪克專注于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)更為卓越。他與凱瑞提出了著名的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型,即迪克―凱瑞(Dick & Carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模型,受到包括加涅在內(nèi)的很多教學(xué)研究者的認(rèn)同。該模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、乃至整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的影響都是重大的。

沃特•迪克教授著作頗豐,曾撰寫和修訂著作6部,其中與凱瑞 (Lou Carey)合著的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》、與瑞澤(Robert A. Reiser)合著的《規(guī)劃有效教學(xué)》等更是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。瑞澤等人在2004年對(duì)177老師,64個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)所使用的教材作調(diào)查,調(diào)查顯示在使用最多的五本教材中,迪克與凱瑞等合編的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》(The Systematic Design of Instruction)位列其中,被視為學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳起點(diǎn)教

材。

二 沃特•迪克的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

1 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀

教學(xué)設(shè)計(jì)興起于20世紀(jì)60年代,是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科綜合研究領(lǐng)域,也是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要研究領(lǐng)域之一。在教育技術(shù)整個(gè)領(lǐng)域的5個(gè)研究范疇中,教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇,因此在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位[1]。迪克對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的卓越貢獻(xiàn)和成就使他成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心和領(lǐng)軍人物。

迪克主張將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng),這種教學(xué)系統(tǒng)觀對(duì)其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀思想的形成有著至關(guān)重要的作用。其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想融合于實(shí)際教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中形成有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(1) 教學(xué)觀

迪克認(rèn)為,教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等成分構(gòu)成的系統(tǒng),良好的教學(xué)在于這些成分之間的有效互動(dòng);教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)為了引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過(guò)程中各個(gè)成分的重要角色,各個(gè)成分之間必須有效地發(fā)生相互作用[2]。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),而教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì),由此也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng),由一系列成分和步驟按一定的邏輯構(gòu)成。

(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀

20世紀(jì)60年代,教育技術(shù)領(lǐng)域尚盛行程序教學(xué)的思想。在系統(tǒng)化思想的引導(dǎo)下,迪克與盧•凱瑞一起提出了在教育技術(shù)屆享有盛譽(yù)的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型,即迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型,用模型的方式來(lái)闡釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)觀(如圖1)。

該模型是運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)而成的,是一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。系統(tǒng)化的方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,任務(wù)過(guò)程中的每一步作為下一步的條件,對(duì)于是否達(dá)到目標(biāo)要求,通過(guò)反饋進(jìn)行檢測(cè),如果沒有達(dá)到要求 ,就要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行反復(fù)修改直至達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)[3]。系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間的互動(dòng)性,在其思想和模型中都得到體現(xiàn)。

迪克將教學(xué)設(shè)計(jì)模型分為10個(gè)模塊(圖1方框內(nèi)),分別是:評(píng)價(jià)需求確定目的、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境、編寫績(jī)效目標(biāo)、開發(fā)考核量表、開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)策略、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及修改教學(xué)環(huán)節(jié)。其中每個(gè)模塊都應(yīng)該給予充分的重視,清晰它們之間的輸入和輸出關(guān)系。該模型是一個(gè)注重效果的模型,他強(qiáng)調(diào)要明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)什么技能,要收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀思想在此模型中得到體現(xiàn)。如同視教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)一樣,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)也需要看作為一個(gè)有機(jī)整體,不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的任何一個(gè)成分,而是要確定每一個(gè)成分對(duì)預(yù)想結(jié)果的產(chǎn)生所發(fā)揮的作用[6]。各個(gè)模塊之間相互作用才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

(3) 有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式觀

1989年,迪克與合作伙伴瑞澤一起提出有效教學(xué)的設(shè)計(jì)模式。該模式類似與先前的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。它不注重教學(xué)媒體和教學(xué)材料的設(shè)計(jì),而強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)教師無(wú)需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用;可以幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程。其模式圖如圖2所示:

有效教學(xué)模式以一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。該模式的設(shè)計(jì)起點(diǎn)是教師確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特質(zhì)和選擇的檢驗(yàn)方式來(lái)編寫教學(xué)行為目標(biāo)。有效教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué),在此過(guò)程中,教學(xué)媒介的使用和教學(xué)活動(dòng)的開展均需教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整。

此模式的關(guān)鍵在于要明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)均建立在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。此模式重視教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),迪克他們認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)不是檢驗(yàn)教師教了什么,而是檢驗(yàn)在教師教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲了什么[8]。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)修正教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整之后教學(xué)目標(biāo)及其后的活動(dòng)也會(huì)跟著調(diào)整[9]。

2 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐

(1) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)和培訓(xùn)的應(yīng)用和實(shí)踐

迪克不但在理論上創(chuàng)建迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型,而且還重視此模型在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在教育、企業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)對(duì)此模型進(jìn)行多次應(yīng)用、檢測(cè)和考察。比如,在其著作《The systematic Design of Instruction》(Sixth Edition)的課程管理網(wǎng)站上,設(shè)有專門的學(xué)校學(xué)習(xí)的研究案例。其中《學(xué)校學(xué)習(xí)案例研究:句式變化》是針對(duì)學(xué)校教育中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。他還將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于組織培訓(xùn)中,設(shè)計(jì)一系列的關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例,其中“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”是一個(gè)經(jīng)典案例。此案例是以迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的各個(gè)模塊在組織培訓(xùn)時(shí)的具體操作的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)的。并且他還對(duì)績(jī)效需求、教學(xué)目標(biāo)等模塊從企業(yè)培訓(xùn)的角度做出培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用和檢測(cè)結(jié)果,迪克對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些有針對(duì)性的建議和有效經(jīng)驗(yàn),比如如何運(yùn)用有效方法來(lái)確定至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)、如何選用教學(xué)策略等。迪克在《優(yōu)秀教師是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃》一文中提到,調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究中的大多數(shù)教師在日常教學(xué)中并沒有采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃[10]。他認(rèn)為是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并不能用來(lái)衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀或優(yōu)秀的程度。雖然教師的優(yōu)秀程度與使用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并無(wú)直接聯(lián)系,但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以為新手教師提供一個(gè)關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性參考資料。

此外,在“教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模型”教授和應(yīng)用近30年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,迪克還對(duì)如何教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的觀點(diǎn)――“用產(chǎn)品的方法教授教學(xué)設(shè)計(jì)”。他認(rèn)為,教師在教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能簡(jiǎn)單地將理論呈現(xiàn)給學(xué)生,即用“知識(shí)的方法”教授,而應(yīng)該用“產(chǎn)品的方法”[11]。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)教學(xué),并且還要能開發(fā)教學(xué)材料[12]。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)實(shí)際開發(fā)教學(xué)材料才能夠?qū)W到更多東西。

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(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件評(píng)估應(yīng)用

迪克將其系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié),包括對(duì)教學(xué)軟件的評(píng)估。下圖(圖3)即為教學(xué)軟件的評(píng)估模型圖:

這個(gè)模型從需評(píng)估軟件的選擇直到結(jié)論的最終生成,各個(gè)模塊之間的緊密相關(guān),充分體現(xiàn)迪克的系統(tǒng)化思想。同時(shí),此模型也包含有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問題的工具,評(píng)估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)安排的[14]。

為了驗(yàn)證教學(xué)軟件的評(píng)估模型的正確性,迪克還讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究開發(fā)部參與了此項(xiàng)研究,對(duì)模型進(jìn)行具體的操作。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,從中發(fā)現(xiàn)了該模型的許多問題,以此作為完善模型的依據(jù)。此模型經(jīng)常被教學(xué)軟件研發(fā)人員作為軟件開發(fā)的一個(gè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),它最為核心的并不是測(cè)評(píng)方法,而是軟件測(cè)評(píng)的前期階段及體現(xiàn)在模型里面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。

三 沃特•迪克學(xué)術(shù)思想評(píng)介

1 迪克教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀的源起解讀

迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是迪克教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀的體現(xiàn)和精華所在。該模型始于20世紀(jì)60年代,當(dāng)時(shí)程序教學(xué)思想尚在盛行。此模型不僅借鑒了斯金納程序教學(xué)的一些思想,同時(shí)還吸收了斯金納的形成性評(píng)價(jià)的方法。不過(guò)迪克指出:“雖然研究此模式的最初目的來(lái)源于程序教學(xué)理論的發(fā)展,但是該模式只是在很有限的范圍內(nèi)參考了斯金納的原理” [15]。此外,加涅的教育技術(shù)思想觀對(duì)此模型的形成也起著比較重要的作用。此模型中教學(xué)策略的形成就來(lái)源于加涅著作《學(xué)習(xí)的條件》中的觀點(diǎn),而模型中的“系統(tǒng)”一詞也是源自于20世紀(jì)60年代初加涅等人提出的“系統(tǒng)開發(fā)”、“系統(tǒng)教學(xué)”等術(shù)語(yǔ)或思想[16]。

站在斯金納、加涅等前人的肩膀上,吸納和借鑒已有的理論思想,迪克在教授“程序教學(xué)的技藝”課程的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,與他的研究生助手盧•凱瑞一起采用系統(tǒng)化方法將自己的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀用模型的方式呈現(xiàn)出來(lái),初步形成了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式,即迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展,教育技術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的思想和趨勢(shì)。針對(duì)這些新發(fā)展,以及迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型在不同領(lǐng)域中應(yīng)用和實(shí)踐的反饋,迪克等人不斷地對(duì)此模型做出調(diào)整和修訂。從1978年第1版出版至今,30年的時(shí)間中《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書已出版至第7版,由此可以看出該模型內(nèi)容發(fā)展更新的頻度。但是,30年來(lái)迪克―凱瑞模型的基本框架沒有改變。提及迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,總是首先讓人想到的就是“系統(tǒng)化”三個(gè)字,簡(jiǎn)單的三個(gè)字所蘊(yùn)含的道理卻是深厚而綿遠(yuǎn)的。迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)觀的核心理念就是在教學(xué)中堅(jiān)持系統(tǒng)觀,將教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)的修改視為一個(gè)整體過(guò)程[17]。

2 迪克學(xué)術(shù)思想貢獻(xiàn)解讀

迪克一生致力于教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究。也許與眾多教育技術(shù)名家相比,他的研究領(lǐng)域相對(duì)狹小和有限,但正因如此,更彰顯其“少而精、專而深”的研究風(fēng)格的可貴之處。此外,在其學(xué)術(shù)研究生涯之中,迪克嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度讓同事或合作伙伴敬佩不已。瑞澤對(duì)迪克的評(píng)價(jià)是“一位非常出色的寫作能手,也是一位很棒的導(dǎo)師,他的正直和職業(yè)道德操守是我的人生楷模。……有著非常敏銳的專業(yè)洞察力,并且思路清晰……”[18]。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展數(shù)十年,涌現(xiàn)出眾多教學(xué)設(shè)計(jì)模型。迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型盡管屬于早期的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,卻一直受到廣泛好評(píng),被奉為教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型。這一方面反映出該模型思想的先進(jìn)性和預(yù)見性,另一方面也體現(xiàn)出此模型之精深。從模型初提至今,迪克等人在此系統(tǒng)化教學(xué)模型的應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)模型加以修訂數(shù)次,對(duì)模型中的部分要素進(jìn)行修正,以符合理論發(fā)展和教學(xué)需要,從而使模型保持著與時(shí)性,保持著持久的生命力。

迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)觀以及迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型中所體現(xiàn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想對(duì)實(shí)際教學(xué)有著不可忽視的指導(dǎo)作用。其中很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)之前首要的任務(wù)是分析。分析包含兩個(gè)方面:對(duì)教學(xué)的分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。在教學(xué)、培訓(xùn)等活動(dòng)中,對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)和狀態(tài)的分析至關(guān)重要,是一種重要的需求評(píng)估。需求評(píng)估與教學(xué)和其他活動(dòng)的良好開展有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。其次,在教學(xué)過(guò)程中,還重視評(píng)價(jià)的作用,可以隨時(shí)和持續(xù)地根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行修改,這一環(huán)節(jié)可以使后續(xù)的教學(xué)工作日臻完善。更重要的是,迪克認(rèn)為,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用會(huì)使我們形成系統(tǒng)化的思維習(xí)慣,這對(duì)理解和看待任何事物都有莫大幫助。

3 迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀的局限性

迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)官的具體體現(xiàn)。盡管該模型一直受到眾多關(guān)注和認(rèn)同,被視為教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典模型。但是很多教師在實(shí)際進(jìn)行學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),并不覺得迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是實(shí)用的。

這一點(diǎn)從迪克本人在1998年對(duì)中小學(xué)教師使用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查中得到體現(xiàn),他在文中也提出原因所在,比如教師并未意識(shí)到清晰的教學(xué)目標(biāo)的好處等等。還有一個(gè)很重要的原因,此模型作為一種開發(fā)工具,它不是專門為學(xué)校教師作日常教學(xué)設(shè)計(jì)使用,主要是為了用于幫助新手開發(fā)有效的教學(xué)材料,因而在教師使用它來(lái)做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)感覺到缺乏實(shí)用性[19]。廣大一線教師在教學(xué)中使用這個(gè)模型感到最大的問題是時(shí)間不夠用,沒有充分時(shí)間按照模型所提供的步驟一步步進(jìn)行[20]。

這些教學(xué)實(shí)際中存在的問題,從側(cè)面反映出:一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到一定的指導(dǎo)作用,但是絕對(duì)不能照搬一個(gè)即使很完美的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,也不可太過(guò)依賴一個(gè)模型。在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇不同教學(xué)理念和模式,應(yīng)該學(xué)會(huì)移植和創(chuàng)新。迪克認(rèn)為“教學(xué)需要的靈活性、創(chuàng)造性存在于有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員的頭腦之中,而非模型之中” [21]。教學(xué)設(shè)計(jì)者如同出廚師一樣,起初是依賴于框架做出教學(xué)設(shè)計(jì),但是熟練后可以將個(gè)人特色和風(fēng)格融于其中,以自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)教學(xué),而不再照搬框架。我們可以借鑒、學(xué)習(xí)并且努力形成的是系統(tǒng)化的思維習(xí)慣!

四 結(jié)語(yǔ)

沃特•迪克教授長(zhǎng)期致力于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究,為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出了杰出貢獻(xiàn)。迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程有著良好的指導(dǎo)作用。迪克―凱瑞模型為學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的經(jīng)驗(yàn)和工具。這些對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、乃至整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展,都有很大的借鑒價(jià)值。此外,迪克長(zhǎng)年專注于一個(gè)研究問題的“專而精”

篇6

關(guān)鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學(xué)

在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，注意教學(xué)案例的層層剖析和集約化運(yùn)用，能使整節(jié)課思路清晰、邏輯嚴(yán)密，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”中兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

下面是在某同課異構(gòu)中，兩位教師對(duì)“（粵教版）七年級(jí)5.1生命寶貴”的教學(xué)設(shè)計(jì)比較。

教師A：【教學(xué)設(shè)計(jì)】

首先，采用2011年的熱點(diǎn)“7?23”動(dòng)車事故案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注和對(duì)新課的興趣。

然后，采用多個(gè)生命事故的案例分析，說(shuō)明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。

接著，采用課本“探究園”中的情景體驗(yàn)“生命需要堅(jiān)強(qiáng)和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學(xué)生的情感，形成正確價(jià)值觀。

最后，采用“世博會(huì)英國(guó)種子館6萬(wàn)粒種子”的新聞，倡導(dǎo)關(guān)愛生靈、敬畏生命的理念。

教師B：【教學(xué)設(shè)計(jì)】

首先，多媒體展示“688米?69天?33人”這組數(shù)字，讓學(xué)生猜猜這組數(shù)字代表哪一新聞事件？以時(shí)事導(dǎo)入，設(shè)下懸念，扣人心弦。

接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學(xué)生一起探討這次智利創(chuàng)造生命奇跡的原因，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感悟到我們要珍愛自己的生命。

然后，繼續(xù)播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創(chuàng)造生命奇跡還來(lái)自于家庭、政府乃至國(guó)際社會(huì)的支持和鼓舞，讓學(xué)生感悟到我們要善待他人的生命。

最后，讓學(xué)生以小組為單位，評(píng)選一名班級(jí)“生命之星”，并配上簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感悟、反思、生產(chǎn)。

教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容全面、詳細(xì)、新穎、豐富多彩，但從實(shí)際的教學(xué)操作和效果來(lái)看，大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)效果銳減。

教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設(shè)計(jì)層層深入，引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，落實(shí)了行動(dòng)，升華了感情，教學(xué)效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升課堂教學(xué)效率

通過(guò)對(duì)比“同課異構(gòu)”中兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學(xué)方法更能提升教學(xué)效果。

1.“一案到底”――邏輯嚴(yán)密，形散神聚

“一案到底”的教學(xué)方法將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)明顯。以上述A、B兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師A采用了5個(gè)教學(xué)案例，可謂豐富多彩，但紛繁復(fù)雜，難以協(xié)調(diào)，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設(shè)計(jì)的問題均與具體情境相關(guān)，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程清晰簡(jiǎn)潔，論述嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到形散而神聚的教學(xué)境界。

2.“一案到底”――全盤謀劃，事半功倍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都在特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感，能有序、高效地推進(jìn)課堂生成性教學(xué)，使課堂充滿活力與生機(jī)，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”――合作探究，多維發(fā)展

在新課程理念下，自主探究成為教學(xué)活動(dòng)的核心，目的是讓學(xué)生真正自主地參與學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。如上述教師B在教學(xué)過(guò)程中，抓住本課的核心，通過(guò)分析、探究、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生“借題發(fā)揮”，展開討論，激活思維，從而促進(jìn)學(xué)生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了情感遷移和知識(shí)內(nèi)化，凸顯了學(xué)生的主體地位，更讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得了多維發(fā)展空間。

4.“一案到底”――精簡(jiǎn)資源，提高效率

“一案到底”的教學(xué)，對(duì)材料進(jìn)行多角度、深層次的分析、提煉，發(fā)揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學(xué)中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)情境進(jìn)行深層挖掘。這不僅精簡(jiǎn)課堂，去除臃腫，還把更多的時(shí)間留給師生對(duì)話和課堂生產(chǎn)，提高了課堂效率。

綜上所述，在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，為學(xué)生獲取知識(shí)提供高檔次的階梯，能更有效地促使學(xué)生身臨其境地去思考與交流，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳熙龍.中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例[M].廣東高等教育出版社，2003-11.

[2]樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-03.

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 基本原理概論課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

“基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課），是大學(xué)階段4門思想政治理論課中學(xué)術(shù)性和邏輯性最強(qiáng)的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學(xué)生弄清楚什么是，為什么要始終堅(jiān)持，如何堅(jiān)持和發(fā)展。中央五號(hào)文件及其實(shí)施方案規(guī)定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。這里明確規(guī)定了“原理”課教學(xué)要把握“一個(gè)主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個(gè)重點(diǎn)”。也就是說(shuō)，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅(jiān)持、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展為主題，以認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點(diǎn)，掌握了這“三個(gè)一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務(wù)。

概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務(wù)編寫的。但如何把這一教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，卻需要每一位任課教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的潛能，認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)來(lái)完成。筆者認(rèn)為以問題意識(shí)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一條切實(shí)可行且行之有效的方法。

教學(xué)上的問題意識(shí)

教學(xué)上的問題意識(shí)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，始終從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和理論上感到困惑的問題為主線，通過(guò)運(yùn)用的方法論對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或理論困惑進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強(qiáng)調(diào)的問題意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的工作理念，必須有對(duì)一門課的整體設(shè)計(jì)和每節(jié)課的專門設(shè)計(jì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，只是這里發(fā)現(xiàn)和解決的是學(xué)生的問題。

從問題意識(shí)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是大學(xué)生群體的生理和心理特點(diǎn)。他們對(duì)任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使他們關(guān)注世界和社會(huì)的發(fā)展變化，喜歡思考任何突發(fā)事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。雖然學(xué)生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學(xué)世界觀和方法論，對(duì)事物的看法有時(shí)過(guò)于膚淺和零散，加之受到網(wǎng)絡(luò)上各種不同觀點(diǎn)的影響，有時(shí)甚至?xí)@得偏激。通過(guò)問題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過(guò)對(duì)問題的系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法去分析問題和解決問題。

通過(guò)問題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要需做到3個(gè)方面：

一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)是指學(xué)生感興趣，但還沒意識(shí)或反思到的問題。切入點(diǎn)找到了，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面可以找到貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學(xué)生在高中階段就已經(jīng)知道了不管是物質(zhì)第一性，還是精神第一性都是區(qū)分唯物主義和唯心主義的根本標(biāo)準(zhǔn)。在講這一部分的時(shí)候，我們找到的切入點(diǎn)是：“物質(zhì)‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個(gè)“第一性”是不是一回事，應(yīng)該怎樣理解哲學(xué)上的“第一性”。

二是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本身要有邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容要進(jìn)行有邏輯性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求把原理講透，講出理論所應(yīng)有的吸引力和懾服力。

三是要引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，有針對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的實(shí)際訓(xùn)練。重點(diǎn)從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何從實(shí)際案例中找到切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；如何運(yùn)用的基本原理對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

以問題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以問題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要處理好3對(duì)基本矛盾：

一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾?！霸怼闭n的主要教學(xué)目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過(guò)一個(gè)個(gè)特殊的案例來(lái)闡述一個(gè)普遍的原理和方法，因此，在教學(xué)中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認(rèn)為案例教學(xué)和原理闡述之間是手段和目的的關(guān)系。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此在案例的選擇和應(yīng)用上應(yīng)該清楚案例實(shí)際是現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑，是一個(gè)切入原理闡述的話題，通過(guò)對(duì)話題進(jìn)行的分析，達(dá)到闡述原理的目的。也就是說(shuō)案例是感覺經(jīng)驗(yàn)意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對(duì)原理進(jìn)行的系統(tǒng)闡釋。

二是處理好體系精神與邏輯表達(dá)之間的矛盾?；驹硎且粋€(gè)內(nèi)容系統(tǒng)完整且包羅萬(wàn)象的整體。馬克思說(shuō)：“不論我的著作有什么缺點(diǎn)，它們都有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體?！?由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不可能對(duì)基本原理的所有方面都進(jìn)行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應(yīng)體現(xiàn)出基本精神內(nèi)涵的概念范疇和基本原理?；驹硎怯梢幌盗刑囟ǖ母拍罱?gòu)而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內(nèi)在精神來(lái)講，就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地用哲學(xué)方法和認(rèn)識(shí)方法；從外在表現(xiàn)來(lái)看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達(dá)框架。體系精神與邏輯表達(dá)框架結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的基本原理，因此在教學(xué)過(guò)程中需要從分析的基本原理的邏輯表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理的內(nèi)在體系精神。

三是處理好學(xué)術(shù)研究與問題教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究和教學(xué)密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學(xué)術(shù)研究成果，才能有高水平的教學(xué)。但是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)活動(dòng)是兩類不同的活動(dòng)，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果只有通過(guò)教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能用在教學(xué)過(guò)程中。正如馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判?導(dǎo)言》中指出：“整體，當(dāng)它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時(shí)，是思維著的頭腦產(chǎn)物，這個(gè)頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對(duì)世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實(shí)踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認(rèn)為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學(xué)也是這樣，需要教師遵從大學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，用教學(xué)所需要的專有方式去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

注：本文系北京航空航天大學(xué)教務(wù)處2011年重點(diǎn)課題“拓展本科生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑研究”階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

1.張汝倫：《黑格爾在中國(guó)―一個(gè)批判性的檢討》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》，2007年第3期。

2.馬克思：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），人民出版社1995年版，第58頁(yè)。

3.列寧：《哲學(xué)筆記》，人民出版社1993年版，第216頁(yè)。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來(lái)越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊(duì)人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學(xué)時(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)員更好地運(yùn)用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作等現(xiàn)實(shí)性問題，屬實(shí)踐性研究。

一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點(diǎn)，課程組對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計(jì)思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體，同時(shí)注意強(qiáng)化大學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)掌握信息技術(shù)及運(yùn)用技能。

基本概念：著眼于大學(xué)生實(shí)際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)融為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

基本技術(shù)：通過(guò)對(duì)信息獲取、傳輸、交換、存儲(chǔ)、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決實(shí)際問題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。

基本技能：通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入。基本概念是整個(gè)內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識(shí)和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)思維、解決實(shí)際問題的能力。

二 教學(xué)方法及手段設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程及學(xué)生特點(diǎn)，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學(xué)法

課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”五個(gè)問題為主線進(jìn)行講解，并合理運(yùn)用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實(shí)例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時(shí)結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”，從而保證知識(shí)的實(shí)用性和前瞻性。

2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

本課程開設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個(gè)問題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”的主線式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺(tái)，講給教師和同學(xué)聽，然后共同討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時(shí)引導(dǎo)。多次實(shí)踐證明，通過(guò)此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進(jìn)行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實(shí)踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法

課程組在授課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例談起，細(xì)致分析戰(zhàn)爭(zhēng)中各種場(chǎng)景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，分析其適用場(chǎng)合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進(jìn)一步改進(jìn)等。通過(guò)逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，遞進(jìn)剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時(shí)引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運(yùn)用

課程組堅(jiān)持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運(yùn)用板書、圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物等媒介構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)（如并行、串行傳輸），多采用自制動(dòng)畫或圖的手段促進(jìn)理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時(shí)，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用實(shí)例（“成也紅光敗也紅光”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解。同時(shí)向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生課下觀看思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三 結(jié)束語(yǔ)

課程組每次授課完畢，均進(jìn)行問卷調(diào)查和成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合500余份調(diào)查問卷，學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認(rèn)為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認(rèn)為授課主線清晰明了的占94%，對(duì)啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿意度為90%，對(duì)教學(xué)手段運(yùn)用的滿意度為85%，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%?？傊ㄟ^(guò)本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實(shí)了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，并與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋為途徑，檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效?？梢哉f(shuō)，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。所以，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是非常重要的。

當(dāng)然，課程組在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對(duì)策及解決途徑，相信通過(guò)課程組的共同努力和改進(jìn)完善，一定會(huì)使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方案；軟件工程

中圖分類號(hào)：TP311

在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和編程基礎(chǔ)后需要進(jìn)行開發(fā)系統(tǒng)的練習(xí)，但沒學(xué)習(xí)過(guò)軟件工程知識(shí)使他們?cè)趯?shí)踐開發(fā)中問題重重。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須先了解這些學(xué)習(xí)者的基本情況，教學(xué)設(shè)計(jì)者們就可以根據(jù)該學(xué)習(xí)類型的內(nèi)部過(guò)程合理地規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程和活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析是好的教學(xué)的重要基礎(chǔ)[1]。

1 本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的必要性

針對(duì)上述問題，為便于以后的開發(fā)，學(xué)生們系統(tǒng)掌握軟件工程知識(shí)很有必要，讓學(xué)習(xí)者規(guī)范對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，清楚明白學(xué)習(xí)本內(nèi)容后能做什么，明確本部分內(nèi)容的地位和作用。

通過(guò)案例分析和理論知識(shí)使學(xué)習(xí)者熟練掌握可行性分析研究過(guò)程。教學(xué)目的總的來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人員，使他們具備軟件分析工作的基本能力，具體來(lái)講：首先掌握可行性研究的主要內(nèi)容、方法以及可行性研究報(bào)告的格式、書寫，這是入門技能；其次熟悉系統(tǒng)流程圖的畫法，并能描述系統(tǒng)業(yè)務(wù)，這是知識(shí)技能流程圖；了解成本/效益分析技術(shù)，這是從屬技能；以分析，編寫文檔為基礎(chǔ)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃的內(nèi)容，這是我們的最終目的 [2]。

2 實(shí)施過(guò)程

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。對(duì)本部分課程進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，本教學(xué)案例的教學(xué)目的屬于智慧技能學(xué)習(xí)結(jié)果類型。具體分析如下：

2.1 學(xué)習(xí)者分析。此設(shè)計(jì)階段的首要任務(wù)就是要確定參加教學(xué)的人群所具有的基本特征，另一個(gè)重要的特征是目標(biāo)人群已經(jīng)具備的知識(shí)和所掌握的技能。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)首先用過(guò)去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，讓他們?cè)谙惹袄斫獾幕A(chǔ)上建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。采用有效、直觀的方法增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析來(lái)確定完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如圖1。

2.2 編寫績(jī)效目標(biāo)?？?jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完教師的教學(xué)內(nèi)容后能夠具體掌握了什么內(nèi)容并且清楚自己能夠做什么的具體描述。主要包括如下幾點(diǎn)：第一、理論知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在本案例中主要指讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)軟件工程化思想的認(rèn)識(shí)；第二、案例講解，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何就一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決思路并制定解決方案，最后加以實(shí)現(xiàn)；第三、搜集材料，分析材料，鍛煉學(xué)習(xí)者搜集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、論證材料、計(jì)算圖表、附圖等的能力，以增強(qiáng)可行性報(bào)告的說(shuō)服力；第四、練習(xí)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，使之能獲得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的軟件設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.3 開發(fā)教學(xué)策略。要進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)，我們首先要認(rèn)清幾個(gè)問題，幫助學(xué)習(xí)者理清思路，做以下幾點(diǎn)工作：（1）讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)軟件工程化思想的認(rèn)識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何就一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決思路并制定解決方案；（3）鍛煉學(xué)習(xí)者搜集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、論證材料、計(jì)算圖表、附圖等的能力，增強(qiáng)報(bào)告的說(shuō)服力；（4）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們具備解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)為接下來(lái)的軟件設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備[4] [5]。

3 設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

對(duì)做出的教學(xué)策略進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要目的是確定這些材料是不是適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，另一個(gè)目的就是要找出該材料需要增刪的地方，以及教學(xué)步驟中需要變動(dòng)的地方，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能和群體協(xié)作兩大方面，知識(shí)技能包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、流程圖畫法和建議方案，群體協(xié)作包括態(tài)度、小組成員的協(xié)作能力及應(yīng)用能力等[6]：

得到分析結(jié)果之后，我們進(jìn)行教學(xué)修改。修改教學(xué)部分即是根據(jù)整理好的形成性評(píng)價(jià)的材料和數(shù)據(jù)，找出在教學(xué)材料和教師教學(xué)過(guò)程中所存在的不足之處，主要包括對(duì)前側(cè)和后側(cè)數(shù)據(jù)及材料的分析歸納，及對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和分析，具體分析如圖2。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上過(guò)程的分析，我們要決定是否繼續(xù)采用當(dāng)前所用的教學(xué)材料，這也是我們對(duì)要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的階段，或者要采用修改過(guò)后的可能滿足教學(xué)需求的材料。通過(guò)本部分的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者基本掌握了以下幾方面，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)策略能夠引發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)起自己足夠的自信心，從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的滿足感，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用能力。

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篇10

一、多元化———案例式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

《金融學(xué)》是國(guó)家開放大金融?？啤?huì)計(jì)本科和工商管理本科的必修課。該門課程作為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、范圍廣的特點(diǎn)。許多學(xué)生反映難以把握課程主線和重、難點(diǎn)。從2002年開始，筆者承擔(dān)了《金融學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中依據(jù)課程特點(diǎn)初步構(gòu)建了“多元化———案例式”教學(xué)模式。開放教育的學(xué)生都是成人，平時(shí)上班，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。面授輔導(dǎo)課部分學(xué)生能夠按時(shí)參加，但大部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)上課。從國(guó)家開放大學(xué)總部到分部，專業(yè)教師建設(shè)了很多學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式。經(jīng)常出差的學(xué)生可以到國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)收看視頻資源，學(xué)習(xí)中遇到問題可以在課程討論區(qū)發(fā)帖，責(zé)任教師及時(shí)回復(fù)。更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生大多會(huì)按時(shí)到校參加面授輔導(dǎo)，與授課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

這就是多元化———案例式教學(xué)模式中“多元化”的產(chǎn)生背景。開放教育的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)各行各業(yè)，有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的金融知識(shí)也有所了解。教師如果按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課全部是教師自己在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。只有精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能保證課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。課堂上經(jīng)?？吹健笆謾C(jī)族”，教師臺(tái)上上課，學(xué)生在座位上玩手機(jī)，要想杜絕這種現(xiàn)象，最好的方法就是搜集一些金融案例，進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或小組寫作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體金融問題的能力。

二、多元化———案例式教學(xué)模式的具體實(shí)踐

多元化———案例式教學(xué)模式并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，相反，在實(shí)踐中教師應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

(一)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是針對(duì)成人學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趺磳W(xué)，明確教師怎么教。金融類課程的教學(xué)目標(biāo)并不是為了讓學(xué)生死記硬背一些基礎(chǔ)的金融知識(shí)和原理，而是賦予學(xué)生從金融的角度思考問題的能力，應(yīng)該側(cè)重于能力的培養(yǎng)。在《金融學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，詳細(xì)向?qū)W生介紹了本門課程的各種資源，如文字教材、輔導(dǎo)教材、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、直播課堂等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就非常明確知道自己有哪些資源可以利用。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)中還包括每周的教學(xué)安排，那些不能按時(shí)參加面授輔導(dǎo)或者長(zhǎng)期出差在外的學(xué)生可以以此為參考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題以后應(yīng)該及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。

(二)多元化的教學(xué)組織形式作為教育者教學(xué)思想和教育形式特點(diǎn)體現(xiàn)的教學(xué)組織形式，不斷出現(xiàn)新的理念和方式。近年來(lái)，國(guó)家逐漸開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育，積極探索了多種教學(xué)組織形式和方法:1.通過(guò)學(xué)習(xí)小組、計(jì)算機(jī)方式，視聽閱覽等組織的學(xué)生自學(xué)方式;2.通過(guò)E－mail信箱、電話通話等組織的個(gè)別輔導(dǎo);3.通過(guò)師生線下一對(duì)一和集體授課方式的教師面授;4.通過(guò)電視直播、網(wǎng)上討論、在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)上直播等方式的遠(yuǎn)程課程輔導(dǎo)。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)具有互動(dòng)性和開放性，具體表現(xiàn)為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容及其方式方法、教學(xué)管理和服務(wù)等方面的開放。各種實(shí)踐證明，這些教學(xué)組織形式確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和獨(dú)立思考能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以使學(xué)生涉獵到廣泛的金融知識(shí)，進(jìn)一步開闊知識(shí)視野。學(xué)習(xí)者如果選擇面授輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)按時(shí)參加面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)主要是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而不是系統(tǒng)的講授。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)者主要通過(guò)收看直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上述兩種學(xué)習(xí)方式可統(tǒng)稱為自主學(xué)習(xí)方式。小組活動(dòng)和網(wǎng)上討論則是協(xié)作學(xué)習(xí)的兩種方式。開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)次數(shù)較少。那些選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致情感交流的缺失。小組活動(dòng)和網(wǎng)上討論既是學(xué)習(xí)方式也可以一定程度上促進(jìn)情感交流。小組活動(dòng)可以是就學(xué)習(xí)中的某個(gè)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。如在國(guó)際收支及其均衡的教學(xué)中，組織學(xué)生比較分析我國(guó)近三年的國(guó)際收支平衡表。每個(gè)小組選擇一個(gè)基本項(xiàng)目進(jìn)行比較分析，小組內(nèi)部也進(jìn)行分工，兩三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)分析一個(gè)子項(xiàng)目。這樣既提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，也在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流提供一定的幫助。網(wǎng)上討論的方式則側(cè)重于師生之間的知識(shí)碰撞，有利于師生之間的交流和學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的問題教師予以解答。對(duì)于學(xué)生之間有爭(zhēng)議的問題教師予以評(píng)價(jià)。

(三)積極進(jìn)行金融類課程案例式教學(xué)的探索案例式教學(xué)在法學(xué)和工商管理專業(yè)應(yīng)用較多，作為一種應(yīng)用較廣泛較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，許多教師在實(shí)踐中積極進(jìn)行金融類課程的案例式教學(xué)的探索。在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師要做大量的前期準(zhǔn)備工作。要從大量的案例中篩選出適當(dāng)?shù)陌咐?，能夠與所要講授的知識(shí)點(diǎn)契合。這個(gè)工作很繁瑣，但也是最重要的工作。案例選擇不恰當(dāng)，后面案例教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果。案例教學(xué)的最重要的一環(huán)是案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)一般有三個(gè)步驟:第一是討論存在哪些問題。教師向?qū)W生呈現(xiàn)出案例以后，就這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生討論其存在的問題:第二是找出解決問題的方案。方案一般不止一種，可能有很多種。教師在這個(gè)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡可能多的找出解決方案。第三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的解決方案進(jìn)行比較分析，鼓勵(lì)其從中選出最優(yōu)的方案。在案例式教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考及做出決定。教師在整個(gè)過(guò)程中要啟發(fā)、引導(dǎo)，不要幫助學(xué)生做決定，不要有傾向性的語(yǔ)言。案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是幫助激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)行為，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高分析和解決問題的能力。如在金融市場(chǎng)與金融工具的教學(xué)中，沒有直接講授衍生金融工具的風(fēng)險(xiǎn)，而是就“327國(guó)債期貨事件”進(jìn)行了一次案例教學(xué)。在向?qū)W生介紹完327國(guó)債期貨時(shí)間的來(lái)龍去脈后，讓學(xué)生總結(jié)期貨交易的風(fēng)險(xiǎn)并提出在當(dāng)時(shí)情況下控制國(guó)債期貨風(fēng)險(xiǎn)的方案。學(xué)生參與熱情較高，并做了充分的準(zhǔn)備。通過(guò)這種案例式教學(xué)，學(xué)生對(duì)期貨的風(fēng)險(xiǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、金融類課程案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法之比較

金融類課程案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課方法比較，具有其不同的特點(diǎn)。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力傳統(tǒng)講授法教師側(cè)重于系統(tǒng)講授知識(shí)，更注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，把學(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)的金融環(huán)境，這樣學(xué)生便可以充分利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和決策，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。傳統(tǒng)講授中老師提問某一問題后，答案往往具有唯一性。案例教學(xué)的答案是多維的，并沒有絕對(duì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和途徑。

(二)真實(shí)性的教學(xué)案例把來(lái)自各國(guó)各個(gè)時(shí)期的具有真實(shí)的細(xì)節(jié)金融實(shí)踐作為金融類課程案例的素材，這種案例教學(xué)法不但是真實(shí)案例作為一種教學(xué)工具，更能清晰的將學(xué)生置于決策者的地位，更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確分析案例所處的背景，正確找到解決問題的方法。各國(guó)金融市場(chǎng)的實(shí)踐提供了豐富的素材，這些案例是真實(shí)可信的，是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，這些真實(shí)的案例有助于學(xué)生深刻理解案例的產(chǎn)生背景，分析其產(chǎn)生的原因并思考解決問題的方法。

(三)案例具有客觀性教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以采用已經(jīng)成熟的案例也可以自己編寫案例。在案例編寫過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的客觀描述，不應(yīng)該摻有傾向性的觀念。在選擇案例時(shí)，也應(yīng)該注意選擇客觀中立的案例。只有案例客觀中立，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，才能夠不受任何干擾，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的決定方案。

(四)提高學(xué)生的參與度金融類課程案例教學(xué)的初衷就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中教師選擇好案例，組織和指導(dǎo)案例的過(guò)程中一定注意要讓全體學(xué)生都參與。案例教學(xué)中可以將學(xué)生分為三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)習(xí)小組，每一組分配一個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下又有若干個(gè)子任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)，而且任務(wù)不盡相同。

(五)案例答案的多元化案例教學(xué)中，同一個(gè)案例或者同一個(gè)問題，會(huì)有多種解決方案。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生比較不同解決方案的利弊，然后從中篩選出最優(yōu)的方案。如果最優(yōu)方案意見不統(tǒng)一，學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)方案都很好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開一場(chǎng)辯論。不辨不明，辯論的過(guò)程中可以撥開迷霧，讓學(xué)生深入思考解決方案是否有待完善，是否是最優(yōu)方案。這種多元化和最優(yōu)化答案選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、多元化———案例式教學(xué)實(shí)踐效果

很多教師在面授輔導(dǎo)課會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向?qū)W生介紹一些金融案例或者金融事件時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，如果在案例中穿插一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更容易理解、更容易接收。在資本市場(chǎng)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，涉及到了金融期權(quán)的內(nèi)容。期權(quán)作為一種衍生金融工具在我國(guó)并不常見，學(xué)生接觸較少。怎樣才能讓學(xué)生了解并掌握這種衍生金融工具呢?經(jīng)過(guò)多方搜集資料及對(duì)案例的篩查，找到了一個(gè)在“911事件”后全球股市大跌但因?yàn)橥顿Y于期權(quán)而從中獲取極高收益的案例。通過(guò)介紹這個(gè)案例中的投資者如何操作，使學(xué)生們不僅了解了金融期權(quán)而且深刻掌握了這種衍生金融工具的特點(diǎn)及操作方法。如果僅僅是介紹定義，絕對(duì)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)生課后對(duì)于金融期貨、金融期權(quán)這些衍生金融工具發(fā)生了濃厚的興趣。有的還主動(dòng)和教師探討我國(guó)期貨市場(chǎng)的發(fā)展及我國(guó)股指期貨的推出等金融問題。近幾年的實(shí)踐已經(jīng)表明，多元化———案例式教學(xué)模式是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的實(shí)踐能力。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果及學(xué)生的反饋不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。