導語：如何才能寫好一篇教育藝術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，盡管我市對藝術教師也進行過多次短期學科間技能交叉的培訓，但由于時間短、經驗不足，所取得的效果甚微。為了適應課程改革的需要，積極推進課改實驗向縱深發(fā)展；為了使藝術教師的的專業(yè)素質與專業(yè)技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學質量；為了教師更好的服務于教學，*市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時段對全市小學藝術教師進行了為期20天的學科專業(yè)知識交叉培訓。

本次暑期培訓，參加培訓的專職小學藝術教師共44人。

為做好本次培訓，從培訓初期考試摸底到培訓計劃的制定，到授課教師及培訓內容的確定，以及培訓過程的管理，教研室都作了充分的準備和周密安排。20天的暑期小學藝術教師培訓，由于計劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關懷，同時培訓內容豐富，培訓形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價。

具體工作總結如下：

一、認真制定培訓計劃。

培訓前，按市教育局統(tǒng)一要求，由相關學科教研員出題，對全市小學教師進行了統(tǒng)一摸底考試。在了解教師綜合素質同時，主要了解教師對教材的掌握程度及教學需求。在此基礎上，教研員崔波和市級小學藝術教師骨干一起制定了音樂、美術兩班的培訓計劃。做到培訓目標具體明確、培訓形式靈活多樣，、培訓內容豐富多彩，主要突出前瞻性、互動性、實效性。

二、精心確定主講人。

為了使參培的教師通過培訓，學有所得，學有所用，在確定主講人上，教育局本著立足全市藝術教師，面向小學教學一線優(yōu)秀教師，外請專家學者的指導思想，形成多層面，立體型的授課隊伍。授課教師隊伍中，除了有在教學一線工作的優(yōu)秀藝術教師，還請了銀川市教科所的所長張建才、副所長王煒光等專家來靈為培訓班做專題講座。

三、加強培訓管理。

為了保證本次培訓高質量、高效率地進行，確保參培教師按時如期參加培訓，教研室為每個班級都配備了班主任和指導教師。培訓過程中，采取課前、課后一天多次點名，確保了教師的出勤率。

四、進一步加強教育教學理論的學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

在教師學習專業(yè)技能的同時，教育局于7月24日邀請寧夏銀川市教科所所長張建才及教科所部分專家對全市教師進行了《新課程實施中若干現象的分析及建議》、《新課程背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)》的專題講座。要求教師真正更新觀念，學以致用，把理論學習同自己的教學實踐相結合，不斷豐富教育教學理論知識和提高教育教學能力，同時增強學習和實效性，要求大家做好學習筆記，并結合自己的教育教學實踐寫出自己的感悟。

五、培訓體現實效性，考核具有導向性。

從教師教學的實際需要出發(fā)、從培訓操作的可行性出發(fā)，本次培訓主要設置了以下內容：

音樂教師學習班：

素描基礎練習、兒童畫（油畫棒）創(chuàng)作、水墨畫基礎練習。

美術教師學習班：

樂理知識、視唱練習、電子琴指法練習。

為檢查學習效果，于培訓結束前分別對音美教師前進行了專業(yè)考試，其考核成績記入教師繼續(xù)教育檔案冊。

六、一些思考

本學期藝術教師的培訓工作初衷是讓藝術教師根據自身實際情況，初步掌握一些相應藝術的藝術技能，為教學服務的同時，為后續(xù)教師自我學習、自我提高奠定基礎。

培訓盡管有一定成效，但問題依然很多，歸納一下，主要存在的問題如下：

1、培訓的內容在理論和實踐相結合上還有一定差距，既如何轉化為課堂教學。

2、強調了公共學科知識技能的培訓，忽視了教師個人特長的發(fā)揮。

3、對培訓意義宣傳不到位，個別青年教師對培訓重視不夠。

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[關鍵詞]職業(yè)教育 培訓 政策

荷蘭是北歐的一個工業(yè)化國家，也是歐盟成員國之一，其經濟、社會和教育發(fā)展水平都比較高。在荷蘭，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育得到了政府的高度重視。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。同時，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。

一、荷蘭的經濟、勞動力和失業(yè)率概覽

2000年以前，在歐盟范圍內，荷蘭的人均GDP—直是排在盧森堡、丹麥、愛爾蘭、澳大利亞之后，名列第五位。但是馥郁2000年之后，GDP的增長一度受阻，增長速度比較緩慢，低于歐盟的平均水平。到 2003年的第一季度，荷蘭GDP的增長率出現了負值，為-0．7％，低于歐盟1．0％的平均水平。截至2002年，荷蘭的勞動力人口數量達到74．44萬人，其中在 15—24歲年齡段，荷蘭男女勞動力比重之高令人震驚。近幾年，荷蘭政府加大對失業(yè)人員的關注力度，使失業(yè)率一直不斷下降。截至2003年第一季度統(tǒng)計，荷蘭的失業(yè)率在整個歐盟25個成員國中是排在倒數第二的位置，僅為3．6％(歐盟成員國的平均男性失業(yè)率為8．2％，女性失業(yè)率為10％)。荷蘭的年輕人失業(yè)率在2003年一季度的統(tǒng)計中也位于全歐盟最低，僅為6．8％。從2003年到2004年4月，歐盟有12個成員國的失業(yè)率上升，11個成員國的失業(yè)率下降， 2個成員國保持不變。荷蘭、盧森堡、瑞典、丹麥是失業(yè)率增幅最大的幾個國家。根據經濟合作發(fā)展組織 2003年出版的“教育一覽”中的數據顯示，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率相對比較低。2001年統(tǒng)計，這個年齡段的年輕人在學校接受教育的比例僅為35％，其余大部分都進入勞動力市場就業(yè)。已經畢業(yè)的和現有直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。其中這個年齡段的女性進入勞動力市場就業(yè)的比例相對較高，超過55％。荷蘭勞動力失業(yè)率的起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此孕育了荷蘭職業(yè)教育與培訓政策的發(fā)展與成熟。

二、荷蘭政府頒布的職業(yè)教育與培訓政策

1．職業(yè)與成人教育法。荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業(yè)技術教育。這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業(yè)教育。1993年8月1日政府又頒布了業(yè)余職業(yè)教育課程培訓法，為學徒制、在職人員以及特殊行業(yè)培訓建立了規(guī)章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業(yè)與成人教育法。這是首部將各類職業(yè)教育和成人教育包含在內的法案，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系的建立。在許多小規(guī)模職業(yè)學校之外，創(chuàng)建了少量大規(guī)模的區(qū)域培訓中心，這一舉措對于荷蘭的職業(yè)教育體系產生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業(yè)資格體系。當然，隨著經濟發(fā)展以及產業(yè)結構的變化，以能力為基礎的新的職業(yè)資格體系目前正在：開發(fā)和建設中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業(yè)培訓的資助則轉由移民局管理(隸屬司法部)。

2．就業(yè)和薪酬法案。就業(yè)和薪酬法案(簡寫為 SUWI)于2001年11月29日正式實施，主要針對失業(yè)者進行職業(yè)技能培訓提供一個法律保障。此法案的一個主要特征是除了要保障失業(yè)人員的基本薪酬以外，更強調就業(yè)。為此還專門組建了由雇主、雇員和市政當局人員組成的就業(yè)和薪酬委員會，負責就業(yè)和薪酬等法規(guī)的制定。改組和重建了一大批面向本地區(qū)的職業(yè)或就業(yè)中心，這些旨在為失業(yè)人員就業(yè)提供良好的保障與支持。由于荷蘭政府有效的政策支持，以及相應專業(yè)機構的改組和重建，給荷蘭的勞動力市場帶來了新鮮活力，但政策的透明度需要進一步加強，為此政府還開發(fā)建立了質量標準體系。除此之外，作為一個專門的協(xié)調組織——雇員保險方案實施機構(簡寫為UWV)與求職者簽訂合約，實施100％的“不成功，不收費”的承諾。

三、荷蘭的職業(yè)教育與培訓體系

1．荷蘭的教育體系。荷蘭教育的一個重要特點是非常的自由和民主，這種自由包括辦學的自主化，私人可以根據自己的辦學原則和指導思想建立私人學校，進行自主化管理，而公立學校則由地方政府來管理。兩類學校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學的基本的標準以及必須遵循教育部頒布的相應法規(guī)。在對荷蘭教育體系進行研究的同時，我們發(fā)現荷蘭教育呈現出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。荷蘭的教育培訓體系中，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分非常明顯。在不同的教育階段，學生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務教育．孩子5歲開始必須接受義務教育，但絕大部分孩子從4歲開始就上小學，小學為8年，小學畢業(yè)后，根據學生個人的學習成績、學生的興趣愿望和小學教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學準備教育班、普通高中教育班和職業(yè)準備教育班。第一類選擇是大學前預備教育，學制6年，畢業(yè)后可以升人大學接受教育，當然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升人普通高級中學，學制5年，畢業(yè)后可以升入高等職業(yè)院校，也可以選擇進入中等職業(yè)學校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學校，又稱職業(yè)教育預科，學制4年，它主要是為普通中學教育的學生學習職業(yè)能力提供一個準備學習的環(huán)境。

2．荷蘭的職業(yè)教育和培訓。荷蘭的職業(yè)教育包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三部分。(1)初等職業(yè)教育，又稱職業(yè)教育預科，是職業(yè)教育的準備階段，學制4年，面向的是12—16歲的學生。前兩年的課程是基礎理論課，與前面介紹的大學前預備教育和普通高級中學的課程是完全一樣的，學生學完了兩年基礎課程后可以進行專業(yè)課程的選擇。后兩年則開設了相關的職業(yè)課程和訓練，為將來繼續(xù)接受職業(yè)教育作準備。學生畢業(yè)后可以升人中等職業(yè)學校，也可以參加各種短期的職業(yè)培訓。初等職業(yè)教育為學生提供4種學習途徑，即理論學習途徑、理論與實踐相結合的學習途徑、為接受長期中等職業(yè)學校做準備以職業(yè)為導向的學習途徑和為接受短期中等職業(yè)教育做準備的以職業(yè)導向的學習途徑，每種途徑都可以提供4個領域的學習，即技術、社會救助與福利、經貿和農業(yè)。(2)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是完整意義上的職業(yè)教育，共有四級：第一，助理級，學習時間0．5—1年，學生能夠進行簡單的執(zhí)行性任務；第二，基本職業(yè)級，學習時間2—3年，學生能夠進行一般執(zhí)行性任務；第三，職業(yè)級，學習時間2～4年，使學生能夠完全獨立完成任務；第四，中層管理級和專家級，中層管理級學習時間4年，專家級必須在完成中層管理級學業(yè)之后在實際工作崗位上再學習1—2年，也就是說，“專家級”課程是已經就業(yè)的人員才可以修的課程。荷蘭政府提供56種職業(yè)資格證書的職業(yè)教育，學生拿到了“基本職業(yè)級”的職業(yè)資格證書，就能進人勞動力市場就業(yè)。中等職業(yè)教育階段，有兩種學習途徑：工讀結合途徑和職業(yè)培訓途徑。第一，工讀結合途徑對實訓的要求較高，要求至少有60％的培訓是在一家公司內完成，其余部分在學校里完成。第二，職業(yè)培訓途徑則更側重于理論性的學習，職業(yè)培訓的實踐環(huán)節(jié)的比例要求在20％—60％之間。(3)高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育，主要由高等職業(yè)院校實施，學制4年。畢業(yè)的學生既可以直接進入勞動力市場就業(yè)，也可以和接受普通大學教育的畢業(yè)生一樣接受更高層次的教育。高等職業(yè)院校既可以為學生提供全日制的學習，又可以提供業(yè)余課程。學生在高等職業(yè)院校第一年的課程是基礎課，主要學習基本的文化知識。第一年結束后，有—個考試，考試通過的學生可以繼續(xù)升學，第二年開始分專業(yè)，第三年為實習期，有些學生在某一公司實習后，愿意留在公司工作，則可以采用業(yè)余的方式繼續(xù)完成學業(yè)，一般來說，高等職業(yè)院校的最長學制為6年。全日制高等職業(yè)教育招生主要面向普通高級中學教育、大學前教育或長期中等職業(yè)教育中獲得文憑的學生。目前荷蘭的高等職業(yè)院校有80多所，其中30％是公立的，70％是私立的。教育和培訓共涉及7個領域：農業(yè)、技術、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會科學、藝術、教育學(主要是教師和培訓師培訓)。

[參考文獻]

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關鍵詞 教育技術 院本培訓 模式

中圖分類號：G650文獻標識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發(fā)展以及現代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學活動的主體，高校教師是教育教學改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現代教育技術與課程教學的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術培訓是提高教師教育技術應用能力的有效途徑，但由于培訓組織、培訓模式、培訓資源等不夠完善，使得培訓效果并不令人滿意。因此，構建一種良好的教育技術培訓模式具有重要的指導意義。

1 我校醫(yī)學教師教育技術應用與培訓現狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓運行模式，教師參與教育技術培訓的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術應用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術理論的學習，沒有認識到教育技術理論與教學方法、教學手段的關系。因此，在受訓后只注重對硬件的技術應用和相關軟件的使用

（3）無延續(xù)性、無針對性。全國統(tǒng)一的教育技術培訓在時間上過于集中和緊湊，在內容上也未能滿足不同學校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數字化校園等硬件設施，但在教學資源建設、教學課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網絡環(huán)境的輔助教學平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調，多數采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉換到投影上而已。

（5）評價機制不夠理想。對于培訓的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓感想等作為培訓效果并不能反映實現培訓目標的程度。

2 教育技術培訓模式的研究

教育技術培訓工作是一項長期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術指導和理論講解。缺乏有效的培訓模式和運行機制，將無法實現培訓的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長期的培訓模式來支持開展培訓工作。

2.1 “校本培訓”內涵③④

“所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續(xù)教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質：首先是“為了學?！钡呐嘤?，意指要解決學校所面臨的實際問題；其次是“在學校中”的培訓，意指“ 校本培訓”的問題要由學校中的人來解決，所有培訓方案要在學校中加以有效實施；再次是“ 基于學校”的培訓，意指“ 校本培訓”要從學校的實際出發(fā)，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的各種資源。

校本培訓理念包括：校本培訓工作以“人文、人本、人和”的辦學理念為指導；學校要成為學生成長的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學習為中心。以教師需求為導向，為教師成長搭建平臺，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學習的動機。

相應地，我們可以根據培訓教師特點以及培訓范圍，提出“院本培訓”的概念，對應的組織者和受訓者為本院教師，培訓資源主要依靠本院現有的教學資源。

2.2 “院本培訓”是高校教師教育技術培訓的有效途徑

高等學校是一個復雜的專業(yè)化組織，每所高等學校都有各自不同的特點，都有自己的辦學特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復雜性和多樣性是不能簡單地用其他學校的經驗說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓模式顯然不能滿足各學校的具體要求。并且，高校教師人數眾多，學校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓。為此，從“院本培訓”的特點和內涵可知，校本培訓能夠滿足高校教師在崗學習的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術培訓必然是事半功倍。

2.3 構建基于“院本”的培訓模式

現代教育技術的培訓工作是一個循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構建基于“院本”的教育技術培訓模式，為解決目前實際培訓過程中產生的一系列問題。該模式主要由管理機構、培訓組織、多樣化的培訓方式和多元化的評價機制四個方面構成。

2.3.1 管理機構

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設計則是任何改革的基石，頂層設計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構由學院高層領導組成并負責頂層設計，主要工作有：

（1）指定培訓部門，制定總體方針以指導培訓部門開展工作；另一方面，聽取培訓部門的反饋意見，根據反饋意見，及時研究、制定和調整指導方針，繼續(xù)推進教學改革。

（2）負責對培訓工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設備支持、培訓平臺支持和培訓資源支持等。目前在高校開展的教育技術培訓工作沒有得到多數教師的響應，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關的是科研項目，論文級別和課題經費等，而對教師的本質工作――教學，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學水平和質量更上一層，組織者必須要認識到教育技術的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓部門

（1）負責對本院的培訓工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導和管理。培訓部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓教師參與到培訓組織中，對于培訓教師的選擇，應考慮各個專業(yè)中具有較高的現代教育理論和較強的教育技術應用水平的教師來擔任。

（2）負責培訓中的資源建設，主要有課程教學資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點專業(yè)課程中的教學資源，以及各專業(yè)中教師個人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓資源中來。所建立的資源體系，應該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術。

2.3.3 構建多樣化培訓方式

具體培訓工作實施過程中，對于培訓方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學和教育科研報告等。這類培訓方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術手段，提高教師整合教育技術與課程教學的能力，屬于較高層次的培訓方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點的教師分開，產生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術培訓。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓的教師利用統(tǒng)一的時間，如假期等，進行統(tǒng)一集中的培訓，主要內容是通用的教育技術和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓方式：⑤由于培訓教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓教師負責本專業(yè)受訓教師的具體指導和聯(lián)絡工作。這樣便于受訓教師和培訓教師之間的交流和溝通；同時，可以根據受訓教師對本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓要求，由培訓教師和培訓部門根據受訓教師的要求制定新的培訓計劃。

2.3.4 構建多元化評價機制

當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應該是單一性的，應結合多種評價方法，從不同角度考察受訓教師的培訓結果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓教師現有的教育技術理論和應用水平，從而形成對教師的某種評價，根據培訓內容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業(yè)的培訓教師擔任對受訓教師的形成性評價工作，能及時修正受訓教師在學習或是實施教育技術過程的問題和方向，使得評價結果更加具體和豐富。

（3）總結性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。經過拓展總結性評價的評價內容和評價形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對受訓教師的個人作品進行教育技術方面的評價，同時，也可以對其在教育技術與課程教學整合方面進行評價。在我們的培訓模式中，總結性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓階段，采用不同的總結性評價內容和原則。

3 總結

通過對現代教育技術和理論的培訓現狀的分析以及對“校本”培訓模式的討論，為了下一步培訓工作更好的展開，構建了基于“院本”的培訓模式，從理論上解決當前培訓工作中的出現的問題。該模式具有：指導―組織―實踐―反饋―新指導方針……的循環(huán)反饋前進的特點，為目前的教育技術培訓工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術培訓的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術培訓策略探索[J].浙江傳媒學院學報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓模式的構建與實踐[J].教育導刊,2010(6):75-76.

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此外，在2006年教育部還專門組織有關專家到全國各地進行巡回宣講，進一步強調大力推進基于計算機與網絡的外語教學的重要性。作為這一輪大學英語改革的見證者、實踐者，筆者深知在我們這個一直恪守傳統(tǒng)教學的國度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔憂的是，目前我國大學英語教學改革，特別是“廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上向下發(fā)文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國教育技術鼻祖南國農先生最近提出的那樣，要“加強教師與管理人員基本學習技術能力培養(yǎng)”“提高應用水平”(南國農2007)。筆者認為，只有當我國絕大多數大學英語教師通過現代外語教育技術培訓，以嶄新的教學理念來進行外語教學時，教育部提出的基于計算機與網絡的外語教學才能真正得到推進。

 

2國內外外語教師培訓情況

 

為了真正做好我國外語教師的現代教育技術培訓工作，有必要對國內外外語教師的培訓有所了解。這樣，我們可以學習別人成功的經驗，同時也可以從別人存在的問題中吸取教訓，從而少走彎路，把我們的工作做得更好。

 

21國內外語教師培訓情況

 

相對而言，我國中小學外語教師受訓的情況要好于高等院校外語教師，據戴煒棟教授介紹，我國1000萬中小學教師將于2003-2007年實施新一輪全員培訓，200萬中小學教師將參加學歷學位提高培訓，同時實施100萬骨干教師培訓。

 

據筆者了解，雖然沒有具體的、全國性的外語教師培訓計劃，但不少高等院校還是根據本校的情況進行各類培訓工作，大致有以下幾種模式：

 

(1)聘請國內外專家開展教師培訓模式。一般來說，所請的專家都是在某一領域中的領軍人物。通常，主辦方所在的學校會邀請該地區(qū)的其他學校一起參加培訓。比如，西安交通大學外語部分別在2003年、2004年邀請了美國科羅拉多大學英語教授AnneBli博士到該校講學，并邀請了西安地區(qū)部分高校的10名英語教師參加培訓。通過培訓，教師們把所學到的新的教學手段和策略推廣到了自身的英語教學過程中，從而對提高英語教學質量起到了重要的作用。

 

(2)與國外高校聯(lián)合辦學模式。這是一種利用暑假進行集中培訓的形式。筆者所在的東南大學外國語學院分別在2003年、2006年與英國坎特伯雷基督大學學院的語言研究系達成聯(lián)合辦學的協(xié)議。根據協(xié)議，東南大學派出應用語言學碩士研究生及教師10多人赴英國進行為期兩個月的學習。一般來說，參加這種培訓班的教師和研究生可選3~4門課，課程結束后須參加英方的考試或寫論文。對研究生而言，他們在英國獲得的學分可以免修東南大學相關的課程。對教師而言，盡管他們獲得的學分沒有直接的用處，但他們在國外的學習經歷對提高他們的學歷與專業(yè)水準有很大的幫助

 

(3)舉辦全國性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領域中的有造詣的學者來講學。不同之處在于:通常，這種培訓班是由幾位國內外著名學者給來自全國各地的外語教師講課。其次，這種培訓班為期一周左右，人數較多。比如，2003年8月12—18日，南京大學舉辦了“英語學習策略培訓與研究”國際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國104所高校的260名大學英語教師和研究生參加了為期7天的培訓與研究。學員普遍反映收獲很大，此次研修班對推動我國高校英語教學的改革、提高大學英語教師的業(yè)務水平、探索有效的大學英語教學方法起到了積極的作用王立非。

 

22國外外語教師培訓情況

 

(1)在美國，外語教師的學歷教育包括外語教學法、計算機輔助教學、艾滋病和教育、課堂管理、外語教學技巧和策略等等。近年來，教師培訓的繼續(xù)學習出現了“專業(yè)團體”學習的特點。兩種新的教師培訓機構應運而生:一是職業(yè)培訓學校;二是教師網絡。此外，教育技術的培訓也成為外語教師專業(yè)培訓的重要課程，現在計算機技術掌握的熟練程度己經成為評估外語教師的標準之一。

 

(2)在歐洲，外語教師的培養(yǎng)不只是集中在師范院校中，而是擴展到高等教育的各個大學中，教學內容一般由學科教學、教學法和教育實習3部分組成。

 

德國外語教師培養(yǎng)分兩個階段:第一階段為大學的學習階段。外語教師必須先獲得其他專業(yè)的大學學位，然后才可以進行語言專業(yè)的學習。第二階段的見習學習在中學完成，時間長達一年半左右。荷蘭的外語教師在完成第一個學科學位課程后，還必須在國外學習一段時間。在英國，幾乎所有專攻語言學位課程的全日制學生都被要求在國外學習或工作一年屬學位課程的一部分)。

 

(3)在日本為了提高英語教師的素質，英語教師除了進行國內外研修之外，還確定了提高英語教師素質的目標英語能力考試1級，托?？荚?50分左右，商業(yè)托福考試730分左右)在錄用英語教師時，以此作為考核的條件之一。此外，文部科學省還制定了英語教師提高素質的研修計劃，一是從2003年度開始實施的五年計劃中，對初中、高中的全體英語教師6萬人實行集中研修;二是對利用研究生院修學假期到海外研修1年以上的英語教師給予支援。

 

從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國家對外語教師的培訓工作還是非常重視的。特別是美國，還專門提到要對外語教師進行現代教育技術的培訓。相比之下，我國大學外語教師的培訓工作做得很不夠:通常，除了接受職前培養(yǎng)和新任教師崗位培訓外，很少接受職后培訓。因此，在大學英語教學逐漸與教育技術整合的今天，大學外語教師接受現代教育技術的培訓就顯得更有必要了。

 

3建立我國外語教師現代教育技術培訓機制

 

在了解了國內外外語教師培訓的情況后，我們可以看到目前我國外語教師的培訓工作，特別是現代教育技術的培訓工作，做得不夠理想，這將嚴重阻礙教育部“大力推進基于計算機與網絡的外語教學”的步伐。下面筆者想從培訓意義、培訓人員的選擇、培訓內容及培訓方法等方面談如何建立我國外語教師現代教育技術培訓機制。

 

31培訓意義

 

關于對外語教師進行現代教育技術培訓的意義，筆者想從以下兩方面來談：

 

(1)學者和有識之士的評論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃，網校規(guī)模擴大，招生人數不斷上升后，感言道：“現代教育技術在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅2006)。陳堅林教授則高瞻遠矚地提出：“計算機在外語教學上的作用己經遠遠超出其輔助的功能，計算機己經從輔助的角色逐漸地走向了教學的前臺”“未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學模式”(陳堅林2005)。此外，外語界的許多學者針對將信息技術整合于教學、建立語言教學新模式的必要性和可行性進行了大量的論證后得出結論:信息化教育技術己經或將要引起大學英語教學領域的深刻變革。

 

(2)信息時代培養(yǎng)現代化外語人才的需求眾所周知，現在的學生是在信息時代長大的，計算機、手機、MP等成為他們生活的必需品。面對這樣的學生，如果外語教師不會使用電腦、不會利用先進的設備進行網絡或多媒體教學，是很難勝任現代化的外語教學任務的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久就會被淘汰。

 

此外，一些學者就信息時代教師應具備的信息素養(yǎng)提出了自己的看法，比如，王躍認為，教師應具備的9大信息素養(yǎng)為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養(yǎng);⑨終身學習能力。筆者認為，這9大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與現代教育技術是息息相關的，目前看來這些要求比較高，但這將是今后教師必須具備的素養(yǎng)。由此可見，對外語教師進行現代教育技術的培訓是何等重要。

 

32培訓人員的選擇

 

正如每當人們提到CAI計算機輔助外語教學)就會錯誤地認為計算機在外語教學中僅僅起到輔助作用一樣條堅林人們一談到對外語教師進行現代教育技術培訓就會想到請計算機專業(yè)人士來上課。然而，美國斯坦福大學語言學系語言中心PhilHubbad博士在談到計算機輔助外語教學中的師資培訓問題中由哪些人擔任培訓工作比較合適時認為：培訓人可以是同事、計算機專家、計算機教育專家、計算機輔助外語教學專家。越靠后的人可能越合適擔任培訓人。對此，筆者深有體會。從1999年至今，筆者親自參與了上海外語教育出版社出版的三套大學英語教材配套的課堂教學版光盤的設計、制作工作;2000年以來，11次應上海外語教育出版社邀請對來自全國各地的大學外語教師作與CALI相關的講座，并且還到全國8省市24所大學為廣大外語教師講學，出席講座的外語教師達5千有余;更為重要的是，筆者在東南大學從事多媒體投影大班教學己有8年之久。這些經歷使筆者非常清楚知道外語教師在CAI1中需要什么，設計什么樣的課件會受到教師和學生的歡迎。與計算機專業(yè)人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個角度、用什么方法講課外語教師才能學會。一個成功的例子就是2007年元月底，筆者在上海同濟大學外國語學院對該院不同語種外語教師舉辦的一次現代化教育技術培訓班①該培訓班的問卷調查顯示，9836%的教師對此次培訓班表示“很滿意”和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學實踐的、懂得把現代外語教學理論與教學實踐結合的、比較精通計算機的人員是對外語教師進行現代教育技術培訓的最佳人選。

 

33培訓內容

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時  間：9月23日（周五）下午16：30—17：30時

地  點：學院報告廳

程前介紹：新疆教育學院培訓處副處長阿不都沙拉木

會議主持：新疆教育學院副院長萬紅慧

會議議程：

一、      新疆教育學院院長賽依散·薩迪克同志講話

二、      2011年自治區(qū)特殊教育學校教師崗前培訓班教學單位、新疆教育學院教科分院院長焦其和同志講話

三、      2011年自治區(qū)特殊教育學校教師崗前培訓班參訓學員代表發(fā)言

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>> 中小學教師助力深度融合的培訓模式與實踐 中小學教師教育技術培訓研究 基于手機移動學習的中小學教師繼續(xù)學習研究 基于學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式研究 中小學教師教育技術培訓模式與問題研究 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發(fā)展研究 中小學教師遠程培訓中學習共同體的建構研究 農村中小學教師信息技術能力培訓效果的評估研究 綏化市中小學教師的教育技術培訓研究 中小學教師教育技術能力培訓的調查研究 基于Moodle網絡平臺的中小學教師教育技術培訓研究 中小學教師信息技術培訓中的問題與建議 基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐 對中小學教師教育技術能力培訓的 期待與建議 中小學教師網絡培訓模式的實踐與研究 西部農村中小學教師培訓的問題分析與對策研究 中小學教師教育技術能力培訓對在職教師的影響調查研究 中小學教師移動學習現狀及對策研究 中小學教師遠程培訓教學模式研究 強化中小學教師培訓管理研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]比特網.遠程教學強勢崛起 華為移動教育解決方案[DB/OL]. http：///104/12816104.shtml.

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論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁，使他們盡快認識、了解、熟悉圖書館，提高圖書館服務效率，為骨干教師培訓中的科研和學習服務。

入館教育一般是指新入學的學生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個初步的了解。由于骨干教師在校時間短、課程緊，學員流動性大等原因，圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實踐中發(fā)現，對骨干教師培訓學員進行入館教育，可以在較短時間內使學員了解圖書館，更加充分地利用圖書館，多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現狀

經過大量的文獻調查和實際了解，我們發(fā)現骨干教師培訓機構往往只重視學員培訓課程的設置，如聘請了多少省內外知名專家，設置了多少研討、參觀、實踐觀摩等，而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調查中還了解到，骨干教師經過多年的教學實踐，從學校學到的知識已經老化，不適應新課程改革的需要，老師們普遍感覺需要大量充電，以解決自己在教育教學實踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館，缺乏對圖書館的了解，對于圖書館的文獻、館設、館藏布局、文獻的分布等情況都一無所知，這就使圖書館這個高校豐富的教學資源庫在骨干教師培訓中無法發(fā)揮其應有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強的針對性。新生入館教育主要使學生盡快了解圖書館各類藏書，從而在大學期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同，他們有著豐富的實踐經驗，他們需要在短時間內查閱大量的文獻資料，使自己的實踐經驗得到理論的提升，但這些教師所擁有的實踐經驗不同，所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進行調研，了解他們的需求，在入館教育時將他們感興趣的文獻資料的獲取方法放在前面講解，讓他們在較短的時間內了解掌握自己需要的文獻的查閱方法，從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強調科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤柕挠忠荒繕?。我們在調查中了解到，骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值，他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學相關的較前沿的教研資料，以提升自己的科研能力和教育教學能力，因此入館教育中對科研功能的強調也是對骨干教師入館教育的一項重要內容。 轉貼于

三、骨干教師入館教育的實踐

1.在培訓課程中設置圖書資料檢索課程。在培訓課程中設置文獻資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網頁功能簡介等方面的內容，使學員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時間，請骨干教師到圖書館實地參觀考察。利用骨干教師培訓的業(yè)余時間，將教師請到圖書館，對他們進行實地培訓。從期刊、報紙閱覽室開始，然后是各文獻資料庫，中小學教參室、教案室、電子閱覽室等實地參觀。首先對文獻資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解，然后發(fā)給教師臨時借閱證(培訓期間可以使用)，模擬借閱圖書，使教師們對文獻資料的借閱有初步的了解，在培訓期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解，使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設中，十分重視其在骨干教師培訓中的作用，圖書館針對骨干教師培訓開設了中小學教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源，他們到我院培訓期間，請他們留下自己最滿意的教案復印成冊，存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓中的作用

骨干教師入館教育是老師們認識、了解圖書館的開始，也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點，為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎。通過入館教育，教師們了解了圖書館的情況，同時在培訓期間與圖書館建立了良好的信譽關系，返校后，他們也可以定期向院圖書館借閱圖書，很好地解決了老師在教學實踐中遇到的難題。

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關鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047

0 引言

“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養(yǎng)工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發(fā)展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①

1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容

為了使學生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。

1.1 基礎實踐訓練

基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。

1.2 表面貼裝工藝訓練

收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。

1.3 印制電路板制作訓練

電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實訓環(huán)節(jié)，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動打下基礎。對于大多數學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環(huán)彩燈作為實訓載體。

2 優(yōu)化課程結構，調整實訓內容③

通過購置新的電子工藝實訓設備，開發(fā)新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優(yōu)化。

2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣

當今信息化社會，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發(fā)展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現狀的窗口，激發(fā)學生的興趣，樹立積極的學習態(tài)度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養(yǎng)過程中所起的作用。

2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練

原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯(lián)、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。

2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學生責任、安全、節(jié)約意識

6S管理是現代工廠行之有效的現場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現場不需要的物品清理出現場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進行標準化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習慣，養(yǎng)成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據企業(yè)廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養(yǎng)學生良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責任、安全、效率、節(jié)約和團隊合作的意識。具體如下：

（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習慣，具有團隊協(xié)作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設備安全使用。

在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規(guī)范，并將學生的表現計入課程考核中。

3 建立更加合理的考核標準

原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規(guī)范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。

4 結束語

電子工藝實習課程的教學發(fā)展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據企業(yè)電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優(yōu)化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。

注釋

① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.

② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.

③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習課程的發(fā)展[J].實驗科學與技術，2015（4）：129-132.

篇9

大家好！

今年的暑期體育教師業(yè)務技能培訓班，現在開班了，近年來，老師們覺得我們體育教師的培訓比較頻繁，年年搞培訓，這是有背景的，從宏觀上講，這是新課改所賦予我們教師的義務，也是領導的要求，讓我們緊跟教育時展的步伐；從微觀上講，這是我們教師自身充電，相互交流的一次機會，同進也能為自己積累繼續(xù)教育課時。所以老師們要珍惜這次培訓。

借此機會，我將一年來xx的學校體育工作給大家匯報一下：

1、今年焦作市學生田徑運動會，高中組榮獲六縣（市）第一名，并打破了高中男子100米（10秒9）和4x400米兩項紀錄，初中組榮獲六縣（市）第五名。有九人次達國家二級運動員稱號。

2、焦作“晨光、曙光”體育比賽：

一小獲小學“曙光”男子籃球第二名；實驗小學獲女子籃球第四名。

中學“晨光”籃球：一中獲男子乒乓球第二名，男子籃球第四名；永威學校獲男子傳統(tǒng)項目學?；@球第三名。

篇10

摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。從高職教師培訓現狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經驗，結合蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“現代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標定位在企業(yè)崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統(tǒng)性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓內容缺乏專業(yè)性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業(yè)建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業(yè)教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區(qū)學院的專業(yè)教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴格。大學畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應用性”和“職業(yè)性”的辦學理念。學院以地方產業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設置與產業(yè)需求緊密對接，服務蘇州產業(yè)轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應用型，即培養(yǎng)面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業(yè)標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發(fā)課程內容；（3）“職業(yè)性”是強調人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學生、培訓企業(yè)員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業(yè)級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業(yè)培訓效果統(tǒng)計：應用電子技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。

四、高職教師培訓與區(qū)域經濟發(fā)展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經濟發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學科研、專業(yè)培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。

據統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業(yè)，其中電子信息產業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養(yǎng)學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關企業(yè)就業(yè)，從而實現學校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學生就業(yè)；另一方面，為了培訓臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統(tǒng)化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現出很高的職業(yè)性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規(guī)定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續(xù)學生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

［1］郭雪利.職業(yè)教育教師培訓系統(tǒng)化設計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.

［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓基地建設［J］.中國農業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓實效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.