導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育藝術(shù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，盡管我市對藝術(shù)教師也進(jìn)行過多次短期學(xué)科間技能交叉的培訓(xùn)，但由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，所取得的效果甚微。為了適應(yīng)課程改革的需要，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展；為了使藝術(shù)教師的的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量；為了教師更好的服務(wù)于教學(xué)，*市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時(shí)段對全市小學(xué)藝術(shù)教師進(jìn)行了為期20天的學(xué)科專業(yè)知識交叉培訓(xùn)。

本次暑期培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的專職小學(xué)藝術(shù)教師共44人。

為做好本次培訓(xùn)，從培訓(xùn)初期考試摸底到培訓(xùn)計(jì)劃的制定，到授課教師及培訓(xùn)內(nèi)容的確定，以及培訓(xùn)過程的管理，教研室都作了充分的準(zhǔn)備和周密安排。20天的暑期小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，由于計(jì)劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關(guān)懷，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價(jià)。

具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃。

培訓(xùn)前，按市教育局統(tǒng)一要求，由相關(guān)學(xué)科教研員出題，對全市小學(xué)教師進(jìn)行了統(tǒng)一摸底考試。在了解教師綜合素質(zhì)同時(shí)，主要了解教師對教材的掌握程度及教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，教研員崔波和市級小學(xué)藝術(shù)教師骨干一起制定了音樂、美術(shù)兩班的培訓(xùn)計(jì)劃。做到培訓(xùn)目標(biāo)具體明確、培訓(xùn)形式靈活多樣，、培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，主要突出前瞻性、互動性、實(shí)效性。

二、精心確定主講人。

為了使參培的教師通過培訓(xùn)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在確定主講人上，教育局本著立足全市藝術(shù)教師，面向小學(xué)教學(xué)一線優(yōu)秀教師，外請專家學(xué)者的指導(dǎo)思想，形成多層面，立體型的授課隊(duì)伍。授課教師隊(duì)伍中，除了有在教學(xué)一線工作的優(yōu)秀藝術(shù)教師，還請了銀川市教科所的所長張建才、副所長王煒光等專家來靈為培訓(xùn)班做專題講座。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)管理。

為了保證本次培訓(xùn)高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，確保參培教師按時(shí)如期參加培訓(xùn)，教研室為每個班級都配備了班主任和指導(dǎo)教師。培訓(xùn)過程中，采取課前、課后一天多次點(diǎn)名，確保了教師的出勤率。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

在教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，教育局于7月24日邀請寧夏銀川市教科所所長張建才及教科所部分專家對全市教師進(jìn)行了《新課程實(shí)施中若干現(xiàn)象的分析及建議》、《新課程背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)》的專題講座。要求教師真正更新觀念，學(xué)以致用，把理論學(xué)習(xí)同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富教育教學(xué)理論知識和提高教育教學(xué)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)效性，要求大家做好學(xué)習(xí)筆記，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐寫出自己的感悟。

五、培訓(xùn)體現(xiàn)實(shí)效性，考核具有導(dǎo)向性。

從教師教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)、從培訓(xùn)操作的可行性出發(fā)，本次培訓(xùn)主要設(shè)置了以下內(nèi)容：

音樂教師學(xué)習(xí)班：

素描基礎(chǔ)練習(xí)、兒童畫（油畫棒）創(chuàng)作、水墨畫基礎(chǔ)練習(xí)。

美術(shù)教師學(xué)習(xí)班：

樂理知識、視唱練習(xí)、電子琴指法練習(xí)。

為檢查學(xué)習(xí)效果，于培訓(xùn)結(jié)束前分別對音美教師前進(jìn)行了專業(yè)考試，其考核成績記入教師繼續(xù)教育檔案冊。

六、一些思考

本學(xué)期藝術(shù)教師的培訓(xùn)工作初衷是讓藝術(shù)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，初步掌握一些相應(yīng)藝術(shù)的藝術(shù)技能，為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，為后續(xù)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高奠定基礎(chǔ)。

培訓(xùn)盡管有一定成效，但問題依然很多，歸納一下，主要存在的問題如下：

1、培訓(xùn)的內(nèi)容在理論和實(shí)踐相結(jié)合上還有一定差距，既如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。

2、強(qiáng)調(diào)了公共學(xué)科知識技能的培訓(xùn)，忽視了教師個人特長的發(fā)揮。

3、對培訓(xùn)意義宣傳不到位，個別青年教師對培訓(xùn)重視不夠。

篇2

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 培訓(xùn) 政策

荷蘭是北歐的一個工業(yè)化國家，也是歐盟成員國之一，其經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展水平都比較高。在荷蘭，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育得到了政府的高度重視。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。同時(shí)，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。

一、荷蘭的經(jīng)濟(jì)、勞動力和失業(yè)率概覽

2000年以前，在歐盟范圍內(nèi)，荷蘭的人均GDP—直是排在盧森堡、丹麥、愛爾蘭、澳大利亞之后，名列第五位。但是馥郁2000年之后，GDP的增長一度受阻，增長速度比較緩慢，低于歐盟的平均水平。到 2003年的第一季度，荷蘭GDP的增長率出現(xiàn)了負(fù)值，為-0．7％，低于歐盟1．0％的平均水平。截至2002年，荷蘭的勞動力人口數(shù)量達(dá)到74．44萬人，其中在 15—24歲年齡段，荷蘭男女勞動力比重之高令人震驚。近幾年，荷蘭政府加大對失業(yè)人員的關(guān)注力度，使失業(yè)率一直不斷下降。截至2003年第一季度統(tǒng)計(jì)，荷蘭的失業(yè)率在整個歐盟25個成員國中是排在倒數(shù)第二的位置，僅為3．6％(歐盟成員國的平均男性失業(yè)率為8．2％，女性失業(yè)率為10％)。荷蘭的年輕人失業(yè)率在2003年一季度的統(tǒng)計(jì)中也位于全歐盟最低，僅為6．8％。從2003年到2004年4月，歐盟有12個成員國的失業(yè)率上升，11個成員國的失業(yè)率下降， 2個成員國保持不變。荷蘭、盧森堡、瑞典、丹麥?zhǔn)鞘I(yè)率增幅最大的幾個國家。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織 2003年出版的“教育一覽”中的數(shù)據(jù)顯示，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率相對比較低。2001年統(tǒng)計(jì)，這個年齡段的年輕人在學(xué)校接受教育的比例僅為35％，其余大部分都進(jìn)入勞動力市場就業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的和現(xiàn)有直接進(jìn)人勞動力市場的年輕人比例低于10％。其中這個年齡段的女性進(jìn)入勞動力市場就業(yè)的比例相對較高，超過55％。荷蘭勞動力失業(yè)率的起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此孕育了荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的發(fā)展與成熟。

二、荷蘭政府頒布的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策

1．職業(yè)與成人教育法。荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業(yè)技術(shù)教育。這項(xiàng)改革歷時(shí)三年，于1991年完成，改革的重點(diǎn)主要涉及中等職業(yè)教育。1993年8月1日政府又頒布了業(yè)余職業(yè)教育課程培訓(xùn)法，為學(xué)徒制、在職人員以及特殊行業(yè)培訓(xùn)建立了規(guī)章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業(yè)與成人教育法。這是首部將各類職業(yè)教育和成人教育包含在內(nèi)的法案，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強(qiáng)和進(jìn)一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系的建立。在許多小規(guī)模職業(yè)學(xué)校之外，創(chuàng)建了少量大規(guī)模的區(qū)域培訓(xùn)中心，這一舉措對于荷蘭的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業(yè)資格體系。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以能力為基礎(chǔ)的新的職業(yè)資格體系目前正在：開發(fā)和建設(shè)中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預(yù)算及財(cái)政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業(yè)培訓(xùn)的資助則轉(zhuǎn)由移民局管理(隸屬司法部)。

2．就業(yè)和薪酬法案。就業(yè)和薪酬法案(簡寫為 SUWI)于2001年11月29日正式實(shí)施，主要針對失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提供一個法律保障。此法案的一個主要特征是除了要保障失業(yè)人員的基本薪酬以外，更強(qiáng)調(diào)就業(yè)。為此還專門組建了由雇主、雇員和市政當(dāng)局人員組成的就業(yè)和薪酬委員會，負(fù)責(zé)就業(yè)和薪酬等法規(guī)的制定。改組和重建了一大批面向本地區(qū)的職業(yè)或就業(yè)中心，這些旨在為失業(yè)人員就業(yè)提供良好的保障與支持。由于荷蘭政府有效的政策支持，以及相應(yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的改組和重建，給荷蘭的勞動力市場帶來了新鮮活力，但政策的透明度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，為此政府還開發(fā)建立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。除此之外，作為一個專門的協(xié)調(diào)組織——雇員保險(xiǎn)方案實(shí)施機(jī)構(gòu)(簡寫為UWV)與求職者簽訂合約，實(shí)施100％的“不成功，不收費(fèi)”的承諾。

三、荷蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

1．荷蘭的教育體系。荷蘭教育的一個重要特點(diǎn)是非常的自由和民主，這種自由包括辦學(xué)的自主化，私人可以根據(jù)自己的辦學(xué)原則和指導(dǎo)思想建立私人學(xué)校，進(jìn)行自主化管理，而公立學(xué)校則由地方政府來管理。兩類學(xué)校均是由國家財(cái)政資助，并且必須符合辦學(xué)的基本的標(biāo)準(zhǔn)以及必須遵循教育部頒布的相應(yīng)法規(guī)。在對荷蘭教育體系進(jìn)行研究的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)荷蘭教育呈現(xiàn)出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。荷蘭的教育培訓(xùn)體系中，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分非常明顯。在不同的教育階段，學(xué)生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實(shí)行12年義務(wù)教育．孩子5歲開始必須接受義務(wù)教育，但絕大部分孩子從4歲開始就上小學(xué)，小學(xué)為8年，小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的興趣愿望和小學(xué)教師的評價(jià)進(jìn)行分流，分別進(jìn)入中等教育階段的大學(xué)準(zhǔn)備教育班、普通高中教育班和職業(yè)準(zhǔn)備教育班。第一類選擇是大學(xué)前預(yù)備教育，學(xué)制6年，畢業(yè)后可以升人大學(xué)接受教育，當(dāng)然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升人普通高級中學(xué)，學(xué)制5年，畢業(yè)后可以升入高等職業(yè)院校，也可以選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學(xué)校，又稱職業(yè)教育預(yù)科，學(xué)制4年，它主要是為普通中學(xué)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力提供一個準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2．荷蘭的職業(yè)教育和培訓(xùn)。荷蘭的職業(yè)教育包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三部分。(1)初等職業(yè)教育，又稱職業(yè)教育預(yù)科，是職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段，學(xué)制4年，面向的是12—16歲的學(xué)生。前兩年的課程是基礎(chǔ)理論課，與前面介紹的大學(xué)前預(yù)備教育和普通高級中學(xué)的課程是完全一樣的，學(xué)生學(xué)完了兩年基礎(chǔ)課程后可以進(jìn)行專業(yè)課程的選擇。后兩年則開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)課程和訓(xùn)練，為將來繼續(xù)接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。學(xué)生畢業(yè)后可以升人中等職業(yè)學(xué)校，也可以參加各種短期的職業(yè)培訓(xùn)。初等職業(yè)教育為學(xué)生提供4種學(xué)習(xí)途徑，即理論學(xué)習(xí)途徑、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑、為接受長期中等職業(yè)學(xué)校做準(zhǔn)備以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑和為接受短期中等職業(yè)教育做準(zhǔn)備的以職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑，每種途徑都可以提供4個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，即技術(shù)、社會救助與福利、經(jīng)貿(mào)和農(nóng)業(yè)。(2)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是完整意義上的職業(yè)教育，共有四級：第一，助理級，學(xué)習(xí)時(shí)間0．5—1年，學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的執(zhí)行性任務(wù)；第二，基本職業(yè)級，學(xué)習(xí)時(shí)間2—3年，學(xué)生能夠進(jìn)行一般執(zhí)行性任務(wù)；第三，職業(yè)級，學(xué)習(xí)時(shí)間2～4年，使學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成任務(wù)；第四，中層管理級和專家級，中層管理級學(xué)習(xí)時(shí)間4年，專家級必須在完成中層管理級學(xué)業(yè)之后在實(shí)際工作崗位上再學(xué)習(xí)1—2年，也就是說，“專家級”課程是已經(jīng)就業(yè)的人員才可以修的課程。荷蘭政府提供56種職業(yè)資格證書的職業(yè)教育，學(xué)生拿到了“基本職業(yè)級”的職業(yè)資格證書，就能進(jìn)人勞動力市場就業(yè)。中等職業(yè)教育階段，有兩種學(xué)習(xí)途徑：工讀結(jié)合途徑和職業(yè)培訓(xùn)途徑。第一，工讀結(jié)合途徑對實(shí)訓(xùn)的要求較高，要求至少有60％的培訓(xùn)是在一家公司內(nèi)完成，其余部分在學(xué)校里完成。第二，職業(yè)培訓(xùn)途徑則更側(cè)重于理論性的學(xué)習(xí)，職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例要求在20％—60％之間。(3)高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育，主要由高等職業(yè)院校實(shí)施，學(xué)制4年。畢業(yè)的學(xué)生既可以直接進(jìn)入勞動力市場就業(yè)，也可以和接受普通大學(xué)教育的畢業(yè)生一樣接受更高層次的教育。高等職業(yè)院校既可以為學(xué)生提供全日制的學(xué)習(xí)，又可以提供業(yè)余課程。學(xué)生在高等職業(yè)院校第一年的課程是基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)基本的文化知識。第一年結(jié)束后，有—個考試，考試通過的學(xué)生可以繼續(xù)升學(xué)，第二年開始分專業(yè)，第三年為實(shí)習(xí)期，有些學(xué)生在某一公司實(shí)習(xí)后，愿意留在公司工作，則可以采用業(yè)余的方式繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，一般來說，高等職業(yè)院校的最長學(xué)制為6年。全日制高等職業(yè)教育招生主要面向普通高級中學(xué)教育、大學(xué)前教育或長期中等職業(yè)教育中獲得文憑的學(xué)生。目前荷蘭的高等職業(yè)院校有80多所，其中30％是公立的，70％是私立的。教育和培訓(xùn)共涉及7個領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、技術(shù)、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會科學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)(主要是教師和培訓(xùn)師培訓(xùn))。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力?？梢哉f，沒有一支信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認(rèn)識到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用

（3）無延續(xù)性、無針對性。全國統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時(shí)間上過于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺的運(yùn)用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。

（5）評價(jià)機(jī)制不夠理想。對于培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制，目前過于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究

教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制，將無法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長期的培訓(xùn)模式來支持開展培訓(xùn)工作。

2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④

“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點(diǎn)是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點(diǎn)意見更接近問題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問題要由學(xué)校中的人來解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；再次是“ 基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。

校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長搭建平臺，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑

高等學(xué)校是一個復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點(diǎn)，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財(cái)力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點(diǎn)和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。

2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實(shí)際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一系列問題。該模式主要由管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評價(jià)機(jī)制四個方面構(gòu)成。

2.3.1 管理機(jī)構(gòu)

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計(jì)則是任何改革的基石，頂層設(shè)計(jì)的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，主要工作有：

（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時(shí)研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

（2）負(fù)責(zé)對培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項(xiàng)目，論文級別和課題經(jīng)費(fèi)等，而對教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓(xùn)部門

（1）負(fù)責(zé)對本院的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來擔(dān)任。

（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點(diǎn)專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時(shí)性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進(jìn)，及時(shí)更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。

2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式

具體培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，對于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點(diǎn)，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對同一群體的教師進(jìn)行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時(shí)間，如假期等，進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時(shí)，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.3.4 構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的評價(jià)方式主要有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種，⑥而確實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評價(jià)方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評價(jià)的信度和效度。

（1）診斷性評價(jià)，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對教師的某種評價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評價(jià)。

（2）形成性評價(jià)主要是一種修正性評價(jià)，在實(shí)際操作中是最困難的一種評價(jià)方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對受訓(xùn)教師的形成性評價(jià)工作，能及時(shí)修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實(shí)施教育技術(shù)過程的問題和方向，使得評價(jià)結(jié)果更加具體和豐富。

（3）總結(jié)性評價(jià)是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式。經(jīng)過拓展總結(jié)性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對受訓(xùn)教師的個人作品進(jìn)行教育技術(shù)方面的評價(jià)，同時(shí)，也可以對其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進(jìn)行評價(jià)。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評價(jià)也是具有階段性特點(diǎn)，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容和原則。

3 總結(jié)

通過對現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實(shí)踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進(jìn)的特點(diǎn)，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實(shí)可行的運(yùn)行模式。

課題項(xiàng)目：嘉興學(xué)院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(29):94-97.

④張鐵堅(jiān).校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.

篇4

 

此外，在2006年教育部還專門組織有關(guān)專家到全國各地進(jìn)行巡回宣講，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的重要性。作為這一輪大學(xué)英語改革的見證者、實(shí)踐者，筆者深知在我們這個一直恪守傳統(tǒng)教學(xué)的國度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔(dān)憂的是，目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是“廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上向下發(fā)文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國教育技術(shù)鼻祖南國農(nóng)先生最近提出的那樣，要“加強(qiáng)教師與管理人員基本學(xué)習(xí)技術(shù)能力培養(yǎng)”“提高應(yīng)用水平”(南國農(nóng)2007)。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)我國絕大多數(shù)大學(xué)英語教師通過現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓(xùn)，以嶄新的教學(xué)理念來進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，教育部提出的基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)才能真正得到推進(jìn)。

 

2國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)情況

 

為了真正做好我國外語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，有必要對國內(nèi)外外語教師的培訓(xùn)有所了解。這樣，我們可以學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以從別人存在的問題中吸取教訓(xùn)，從而少走彎路，把我們的工作做得更好。

 

21國內(nèi)外語教師培訓(xùn)情況

 

相對而言，我國中小學(xué)外語教師受訓(xùn)的情況要好于高等院校外語教師，據(jù)戴煒棟教授介紹，我國1000萬中小學(xué)教師將于2003-2007年實(shí)施新一輪全員培訓(xùn)，200萬中小學(xué)教師將參加學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)，同時(shí)實(shí)施100萬骨干教師培訓(xùn)。

 

據(jù)筆者了解，雖然沒有具體的、全國性的外語教師培訓(xùn)計(jì)劃，但不少高等院校還是根據(jù)本校的情況進(jìn)行各類培訓(xùn)工作，大致有以下幾種模式：

 

(1)聘請國內(nèi)外專家開展教師培訓(xùn)模式。一般來說，所請的專家都是在某一領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物。通常，主辦方所在的學(xué)校會邀請?jiān)摰貐^(qū)的其他學(xué)校一起參加培訓(xùn)。比如，西安交通大學(xué)外語部分別在2003年、2004年邀請了美國科羅拉多大學(xué)英語教授AnneBli博士到該校講學(xué)，并邀請了西安地區(qū)部分高校的10名英語教師參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師們把所學(xué)到的新的教學(xué)手段和策略推廣到了自身的英語教學(xué)過程中，從而對提高英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。

 

(2)與國外高校聯(lián)合辦學(xué)模式。這是一種利用暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)的形式。筆者所在的東南大學(xué)外國語學(xué)院分別在2003年、2006年與英國坎特伯雷基督大學(xué)學(xué)院的語言研究系達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，東南大學(xué)派出應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生及教師10多人赴英國進(jìn)行為期兩個月的學(xué)習(xí)。一般來說，參加這種培訓(xùn)班的教師和研究生可選3~4門課，課程結(jié)束后須參加英方的考試或?qū)懻撐?。對研究生而言，他們在英國獲得的學(xué)分可以免修東南大學(xué)相關(guān)的課程。對教師而言，盡管他們獲得的學(xué)分沒有直接的用處，但他們在國外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提高他們的學(xué)歷與專業(yè)水準(zhǔn)有很大的幫助

 

(3)舉辦全國性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領(lǐng)域中的有造詣的學(xué)者來講學(xué)。不同之處在于:通常，這種培訓(xùn)班是由幾位國內(nèi)外著名學(xué)者給來自全國各地的外語教師講課。其次，這種培訓(xùn)班為期一周左右，人數(shù)較多。比如，2003年8月12—18日，南京大學(xué)舉辦了“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國104所高校的260名大學(xué)英語教師和研究生參加了為期7天的培訓(xùn)與研究。學(xué)員普遍反映收獲很大，此次研修班對推動我國高校英語教學(xué)的改革、提高大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平、探索有效的大學(xué)英語教學(xué)方法起到了積極的作用王立非。

 

22國外外語教師培訓(xùn)情況

 

(1)在美國，外語教師的學(xué)歷教育包括外語教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、艾滋病和教育、課堂管理、外語教學(xué)技巧和策略等等。近年來，教師培訓(xùn)的繼續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“專業(yè)團(tuán)體”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。兩種新的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生:一是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校;二是教師網(wǎng)絡(luò)。此外，教育技術(shù)的培訓(xùn)也成為外語教師專業(yè)培訓(xùn)的重要課程，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的熟練程度己經(jīng)成為評估外語教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

 

(2)在歐洲，外語教師的培養(yǎng)不只是集中在師范院校中，而是擴(kuò)展到高等教育的各個大學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般由學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)3部分組成。

 

德國外語教師培養(yǎng)分兩個階段:第一階段為大學(xué)的學(xué)習(xí)階段。外語教師必須先獲得其他專業(yè)的大學(xué)學(xué)位，然后才可以進(jìn)行語言專業(yè)的學(xué)習(xí)。第二階段的見習(xí)學(xué)習(xí)在中學(xué)完成，時(shí)間長達(dá)一年半左右。荷蘭的外語教師在完成第一個學(xué)科學(xué)位課程后，還必須在國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。在英國，幾乎所有專攻語言學(xué)位課程的全日制學(xué)生都被要求在國外學(xué)習(xí)或工作一年屬學(xué)位課程的一部分)。

 

(3)在日本為了提高英語教師的素質(zhì)，英語教師除了進(jìn)行國內(nèi)外研修之外，還確定了提高英語教師素質(zhì)的目標(biāo)英語能力考試1級，托?？荚?50分左右，商業(yè)托?？荚?30分左右)在錄用英語教師時(shí)，以此作為考核的條件之一。此外，文部科學(xué)省還制定了英語教師提高素質(zhì)的研修計(jì)劃，一是從2003年度開始實(shí)施的五年計(jì)劃中，對初中、高中的全體英語教師6萬人實(shí)行集中研修;二是對利用研究生院修學(xué)假期到海外研修1年以上的英語教師給予支援。

 

從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國家對外語教師的培訓(xùn)工作還是非常重視的。特別是美國，還專門提到要對外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。相比之下，我國大學(xué)外語教師的培訓(xùn)工作做得很不夠:通常，除了接受職前培養(yǎng)和新任教師崗位培訓(xùn)外，很少接受職后培訓(xùn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)逐漸與教育技術(shù)整合的今天，大學(xué)外語教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)就顯得更有必要了。

 

3建立我國外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制

 

在了解了國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)的情況后，我們可以看到目前我國外語教師的培訓(xùn)工作，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，做得不夠理想，這將嚴(yán)重阻礙教育部“大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)”的步伐。下面筆者想從培訓(xùn)意義、培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法等方面談如何建立我國外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制。

 

31培訓(xùn)意義

 

關(guān)于對外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的意義，筆者想從以下兩方面來談：

 

(1)學(xué)者和有識之士的評論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，網(wǎng)校規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷上升后，感言道：“現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅2006)。陳堅(jiān)林教授則高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)上的作用己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助的功能，計(jì)算機(jī)己經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學(xué)的前臺”“未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式”(陳堅(jiān)林2005)。此外，外語界的許多學(xué)者針對將信息技術(shù)整合于教學(xué)、建立語言教學(xué)新模式的必要性和可行性進(jìn)行了大量的論證后得出結(jié)論:信息化教育技術(shù)己經(jīng)或?qū)⒁鸫髮W(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。

 

(2)信息時(shí)代培養(yǎng)現(xiàn)代化外語人才的需求眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生是在信息時(shí)代長大的，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、MP等成為他們生活的必需品。面對這樣的學(xué)生，如果外語教師不會使用電腦、不會利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)，是很難勝任現(xiàn)代化的外語教學(xué)任務(wù)的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久就會被淘汰。

 

此外，一些學(xué)者就信息時(shí)代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)提出了自己的看法，比如，王躍認(rèn)為，教師應(yīng)具備的9大信息素養(yǎng)為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評價(jià)能力⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，這9大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)是息息相關(guān)的，目前看來這些要求比較高，但這將是今后教師必須具備的素養(yǎng)。由此可見，對外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是何等重要。

 

32培訓(xùn)人員的選擇

 

正如每當(dāng)人們提到CAI計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué))就會錯誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中僅僅起到輔助作用一樣條堅(jiān)林人們一談到對外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就會想到請計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來上課。然而，美國斯坦福大學(xué)語言學(xué)系語言中心PhilHubbad博士在談到計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)中的師資培訓(xùn)問題中由哪些人擔(dān)任培訓(xùn)工作比較合適時(shí)認(rèn)為：培訓(xùn)人可以是同事、計(jì)算機(jī)專家、計(jì)算機(jī)教育專家、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)專家。越靠后的人可能越合適擔(dān)任培訓(xùn)人。對此，筆者深有體會。從1999年至今，筆者親自參與了上海外語教育出版社出版的三套大學(xué)英語教材配套的課堂教學(xué)版光盤的設(shè)計(jì)、制作工作;2000年以來，11次應(yīng)上海外語教育出版社邀請對來自全國各地的大學(xué)外語教師作與CALI相關(guān)的講座，并且還到全國8省市24所大學(xué)為廣大外語教師講學(xué)，出席講座的外語教師達(dá)5千有余;更為重要的是，筆者在東南大學(xué)從事多媒體投影大班教學(xué)己有8年之久。這些經(jīng)歷使筆者非常清楚知道外語教師在CAI1中需要什么，設(shè)計(jì)什么樣的課件會受到教師和學(xué)生的歡迎。與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個角度、用什么方法講課外語教師才能學(xué)會。一個成功的例子就是2007年元月底，筆者在上海同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院對該院不同語種外語教師舉辦的一次現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)班①該培訓(xùn)班的問卷調(diào)查顯示，9836%的教師對此次培訓(xùn)班表示“很滿意”和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學(xué)實(shí)踐的、懂得把現(xiàn)代外語教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的、比較精通計(jì)算機(jī)的人員是對外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的最佳人選。

 

33培訓(xùn)內(nèi)容

篇5

時(shí)  間：9月23日（周五）下午16：30—17：30時(shí)

地  點(diǎn)：學(xué)院報(bào)告廳

程前介紹：新疆教育學(xué)院培訓(xùn)處副處長阿不都沙拉木

會議主持：新疆教育學(xué)院副院長萬紅慧

會議議程：

一、      新疆教育學(xué)院院長賽依散·薩迪克同志講話

二、      2011年自治區(qū)特殊教育學(xué)校教師崗前培訓(xùn)班教學(xué)單位、新疆教育學(xué)院教科分院院長焦其和同志講話

三、      2011年自治區(qū)特殊教育學(xué)校教師崗前培訓(xùn)班參訓(xùn)學(xué)員代表發(fā)言

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>> 中小學(xué)教師助力深度融合的培訓(xùn)模式與實(shí)踐 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究 基于手機(jī)移動學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)研究 基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式與問題研究 教師培訓(xùn)中案例教學(xué)與中小學(xué)教師的能力發(fā)展研究 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究 綏化市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)研究 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的調(diào)查研究 基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題與建議 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實(shí)踐 對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的 期待與建議 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究 西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析與對策研究 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對在職教師的影響調(diào)查研究 中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)模式研究 強(qiáng)化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁，使他們盡快認(rèn)識、了解、熟悉圖書館，提高圖書館服務(wù)效率，為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊，學(xué)員流動性大等原因，圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育，可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館，更加充分地利用圖書館，多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置，如聘請了多少省內(nèi)外知名專家，設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等，而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調(diào)查中還了解到，骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)老化，不適應(yīng)新課程改革的需要，老師們普遍感覺需要大量充電，以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館，缺乏對圖書館的了解，對于圖書館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無所知，這就使圖書館這個高校豐富的教學(xué)資源庫在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書，從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升，但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進(jìn)行調(diào)研，了解他們的需求，在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法，從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤?xùn)的又一目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到，骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值，他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料，以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力，因此入館教育中對科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡介等方面的內(nèi)容，使學(xué)員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間，請骨干教師到圖書館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間，將教師請到圖書館，對他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開始，然后是各文獻(xiàn)資料庫，中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解，然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用)，模擬借閱圖書，使教師們對文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解，在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解，使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中，十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用，圖書館針對骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源，他們到我院培訓(xùn)期間，請他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊，存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識、了解圖書館的開始，也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點(diǎn)，為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育，教師們了解了圖書館的情況，同時(shí)在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽(yù)關(guān)系，返校后，他們也可以定期向院圖書館借閱圖書，很好地解決了老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。

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關(guān)鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047

0 引言

“電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)課程對培養(yǎng)工科類學(xué)生電子工藝基本知識、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關(guān)技能是工科類學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新才能與電子技術(shù)的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，從而有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。①

1 電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

為了使學(xué)生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校電子工藝實(shí)訓(xùn)室增加了貼片機(jī)、自動印膏機(jī)、手動印膏機(jī)、回流焊等用于貼片元件裝配的設(shè)備，以及進(jìn)行PCB制板的一整套設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在保留原先手工焊接訓(xùn)練、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓(xùn)練，極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練

基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練包括手工焊接訓(xùn)練、拆焊訓(xùn)練、幾種小型電子產(chǎn)品安裝、焊接及調(diào)試幾部分，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握手工焊接技能，學(xué)會常用元器件檢測方法，了解小型電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試的基本方法及流程。

1.2 表面貼裝工藝訓(xùn)練

收音機(jī)作為經(jīng)典的實(shí)踐教學(xué)載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎(chǔ)上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學(xué)生利用手印臺印刷錫膏，要求學(xué)生刷膏時(shí)用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學(xué)生進(jìn)行手動貼片，因?yàn)橘N片元件體積小，不同型號及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學(xué)生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學(xué)生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機(jī)低放部分貼片二極管正負(fù)極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機(jī)中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因?yàn)榉胖觅N片元件時(shí)元器件移動可能會造成錫膏橋接。

1.3 印制電路板制作訓(xùn)練

電子工藝實(shí)習(xí)所做的電子產(chǎn)品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設(shè)計(jì)好的線路板，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生基本上只需要機(jī)械地插件、焊接、調(diào)試，缺乏對學(xué)生自己動腦設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學(xué)生獨(dú)立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進(jìn)行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動打下基礎(chǔ)。對于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實(shí)踐載體不能過于復(fù)雜，否則，在有限的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生無法完成任務(wù)，會極大打擊學(xué)生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環(huán)彩燈作為實(shí)訓(xùn)載體。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容③

通過購置新的電子工藝實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)新的實(shí)踐項(xiàng)目，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)，將對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)今信息化社會，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當(dāng)今電子工藝發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中，為學(xué)生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)目的，闡明學(xué)生通過本課程所能解的知識及應(yīng)掌握的技能，以及本課程在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用。

2.2 編寫電子實(shí)踐工藝文件，加強(qiáng)學(xué)生工藝技能的訓(xùn)練

原來實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上采用的是，學(xué)生完成理論課程后，根據(jù)教學(xué)要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，往往由于學(xué)生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產(chǎn)生安全隱患，現(xiàn)在，學(xué)生進(jìn)行工藝訓(xùn)練及電子產(chǎn)品裝配前，首先要求學(xué)生編寫工藝文件，然后學(xué)生嚴(yán)格按照工藝文件要求進(jìn)行訓(xùn)練以及產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)，提高了安全性。工藝文件作為電子產(chǎn)品制造過程中的指導(dǎo)性文件，反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中裝配準(zhǔn)備、裝聯(lián)、調(diào)試、檢驗(yàn)、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實(shí)踐課程中，通過理論講授使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造中所需要的技術(shù)文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導(dǎo)生產(chǎn)的重要性，掌握實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品工藝文件的編寫方法，在實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按照工藝文件進(jìn)行，保證了實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品裝配質(zhì)量。

2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、安全、節(jié)約意識

6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場不需要的物品清理出現(xiàn)場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進(jìn)行標(biāo)識，以便在需要時(shí)能迅速找到；“清掃”主要是指將實(shí)訓(xùn)工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細(xì)微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險(xiǎn)情，保障員工的人身安全和生產(chǎn)的正常進(jìn)行。④在電子工藝實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)廣泛應(yīng)用的6S管理方法，結(jié)合電子工藝訓(xùn)練課程的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在鍛煉學(xué)生的電子工藝操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責(zé)任、安全、效率、節(jié)約和團(tuán)隊(duì)合作的意識。具體如下：

（1）嚴(yán)格要求學(xué)生不能將與實(shí)訓(xùn)無關(guān)的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時(shí)間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側(cè)，工具包放在左上側(cè)。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識。（4）保持、維護(hù)自己工位所有實(shí)訓(xùn)物品清潔、整齊、有序，實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（6）學(xué)生要嚴(yán)格按照電子產(chǎn)品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設(shè)備安全使用。

在實(shí)訓(xùn)過程中，要按照以上標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生行為規(guī)范，并將學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入課程考核中。

3 建立更加合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

原課程考核為三部分： 電子制作、實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)到課率。為了更加合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報(bào)告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立安全、尊章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學(xué)生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學(xué)生做出產(chǎn)品的質(zhì)量情況；報(bào)告考核學(xué)生對產(chǎn)品工作原理的理解以及對產(chǎn)品安裝、調(diào)試等內(nèi)容的掌握情況，改進(jìn)后的考核標(biāo)準(zhǔn)更能全面、合理地評價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。

4 結(jié)束語

電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)發(fā)展，不能僅滿足學(xué)生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓(xùn)練，更重要的是能讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)際工作需要的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)實(shí)際動手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配和調(diào)試的工藝流程，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過引入新的電子工藝知識提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；通過學(xué)生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)；建立合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更能全面地考核學(xué)生能力，反映學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。

注釋

① 王曉紅，李欣.電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程教學(xué)模式的研究與改進(jìn)[J].高教實(shí)驗(yàn)室工作研究，2015（10）：120-121.

② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究與改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011（5）：125-127.

③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計(jì)劃” 背景下電子工藝實(shí)習(xí)課程的發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015（4）：129-132.

篇9

大家好！

今年的暑期體育教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)班，現(xiàn)在開班了，近年來，老師們覺得我們體育教師的培訓(xùn)比較頻繁，年年搞培訓(xùn)，這是有背景的，從宏觀上講，這是新課改所賦予我們教師的義務(wù)，也是領(lǐng)導(dǎo)的要求，讓我們緊跟教育時(shí)展的步伐；從微觀上講，這是我們教師自身充電，相互交流的一次機(jī)會，同進(jìn)也能為自己積累繼續(xù)教育課時(shí)。所以老師們要珍惜這次培訓(xùn)。

借此機(jī)會，我將一年來xx的學(xué)校體育工作給大家匯報(bào)一下：

1、今年焦作市學(xué)生田徑運(yùn)動會，高中組榮獲六縣（市）第一名，并打破了高中男子100米（10秒9）和4x400米兩項(xiàng)紀(jì)錄，初中組榮獲六縣（市）第五名。有九人次達(dá)國家二級運(yùn)動員稱號。

2、焦作“晨光、曙光”體育比賽：

一小獲小學(xué)“曙光”男子籃球第二名；實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲女子籃球第四名。

中學(xué)“晨光”籃球：一中獲男子乒乓球第二名，男子籃球第四名；永威學(xué)校獲男子傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?；@球第三名。

篇10

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動培訓(xùn)占多數(shù)，主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵機(jī)制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：單晶片實(shí)用級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項(xiàng)目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實(shí)用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測試；實(shí)用級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實(shí)用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，注重動手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強(qiáng).高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.