導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)；問題與措施

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0030-02

一、風(fēng)景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的興起背景

風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)的發(fā)展專業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會的不斷進(jìn)步，相關(guān)的實(shí)踐崗位越來越注重專業(yè)化應(yīng)用型人才的建設(shè)與培養(yǎng)。但是，目前高校的風(fēng)景園林專業(yè)依然固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)―實(shí)踐”相分離的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式往往會出現(xiàn)兩種發(fā)展方向：一種是理論性較強(qiáng)但缺乏具體實(shí)踐能力的學(xué)科型人才；另一種是實(shí)踐能力較強(qiáng)但缺乏理論指導(dǎo)的技術(shù)型人才，無法培養(yǎng)出理論與實(shí)踐完美結(jié)合的“雙向型”綜合人才。

基于這種培養(yǎng)弊端，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)注重將企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人三者的要求與能力有效結(jié)合，充分考慮企業(yè)的人才建設(shè)需要，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求制訂專業(yè)化的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)可以到企業(yè)中去進(jìn)行具體的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作的完美融合。

二、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要性

隨著我國城市化的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校相關(guān)的建設(shè)專業(yè)也受到了國家和社會的日益重視。由于我國風(fēng)景園林專業(yè)的技術(shù)型人才缺乏，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式便發(fā)揮了重要的建設(shè)作用。

1.充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”發(fā)展。在校企合作建設(shè)方案的運(yùn)行過程中，企業(yè)為學(xué)校發(fā)展提供了充足的建設(shè)資源、資金支持、技術(shù)保障以及實(shí)習(xí)基地等。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立企業(yè)與學(xué)校的長效發(fā)展機(jī)制。學(xué)校在享用企業(yè)支持的同時(shí)也要充分滿足企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的人才應(yīng)用類型培養(yǎng)專業(yè)化的人才隊(duì)伍。這一培養(yǎng)模式不僅解決了高校建設(shè)資源短缺、實(shí)習(xí)機(jī)會與實(shí)習(xí)基地不足的發(fā)展難題，也為企業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)秀的人力保障。

2.一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題。隨著國家素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及高等教育建設(shè)的深入演化，我國的大學(xué)生人數(shù)日益增加，“就業(yè)難、難就業(yè)”成為了當(dāng)今大學(xué)生面臨的主要就業(yè)問題。尤其對于風(fēng)景園林專業(yè)這樣的應(yīng)用性專業(yè)而言，國家需要大量的園林人才，擁有多種多樣的就業(yè)機(jī)會，但是本專業(yè)的高校畢業(yè)生大多存在專業(yè)能力不足、技術(shù)缺乏等發(fā)展缺陷?；谀壳暗姆N種發(fā)展問題，有必要采用校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)以及社會崗位的具體需要，高校組成學(xué)生發(fā)展隊(duì)伍，與具體的建設(shè)崗位簽訂人才“訂單”，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)的專門化發(fā)展，不僅為企業(yè)建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)化人才，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)的整體發(fā)展，一定程度上也解決了高校學(xué)生的就業(yè)難題。

三、風(fēng)景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施問題

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制訂未來發(fā)展計(jì)劃。在進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候要確定好目的是為了滿足社會需要，為了避免有效的資源浪費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該提前做好市場調(diào)研，對企業(yè)以及社會要做深入調(diào)查和研究，方式可以多種多樣。例如問卷調(diào)查、校園招聘會、企業(yè)講座等，主要是通過對企業(yè)崗位的要求進(jìn)行充分的了解認(rèn)識，在空缺人才以及專業(yè)化人才培養(yǎng)等方面加深合作力度。

2.專業(yè)化教師資源缺乏。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、建設(shè)者和幫助者。目前，高校的教師多為高學(xué)歷、高院校出身的優(yōu)秀教師，擁有過硬的理論知識體系和活躍的教學(xué)思維，但是卻缺乏具體的實(shí)踐能力。對于風(fēng)景園林專業(yè)而言，在校企合作過程中常常會有教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的情況，如果教師沒有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不具備實(shí)際的操作技能，將會阻礙校企合作“訂單式”人才的簽訂以及學(xué)生實(shí)踐操作技能的有效學(xué)習(xí)。

3.開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行人才定向培養(yǎng)。學(xué)校人才培養(yǎng)的目的是為了更好的適應(yīng)社會，在社會中更好的實(shí)踐，盡管人才的定向培養(yǎng)有一定的靈活性和培養(yǎng)性，但是定向性人才培養(yǎng)可以更快、更穩(wěn)的促成和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才的有效養(yǎng)成。風(fēng)景園林專業(yè)一般都開設(shè)在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)的高校，為學(xué)生的實(shí)踐基地搭建了更加有力和廣闊的平臺。在實(shí)踐基地建成之后，學(xué)校與企業(yè)可以指定人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性的培養(yǎng)技術(shù)人才，消除人才流失的困擾以及提高企業(yè)建設(shè)的積極性。

四、風(fēng)景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會需要制定未來發(fā)展規(guī)劃。社會需求是隨著社會的發(fā)展、社會的變遷而變化的，風(fēng)景園林專業(yè)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是為了滿足社會的需求，但是為了避免有效資源的過度浪費(fèi)，學(xué)校首先要有充分的社會調(diào)研，可以利用“校園招聘會”、“企業(yè)講座”、“調(diào)研報(bào)告”等，對企業(yè)的崗位要求進(jìn)行充分了解，這樣才能適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的專業(yè)化人才。例如，風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)都是風(fēng)景園林專業(yè)的熱門發(fā)展方向，所以，學(xué)?？梢葬槍唧w的發(fā)展要求，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培訓(xùn)優(yōu)秀的畢業(yè)生可以直接為企業(yè)所用，投身于實(shí)際的建設(shè)與發(fā)展過程中。

2.合理安排教學(xué)時(shí)間，增加具體實(shí)踐機(jī)會。風(fēng)景園林專業(yè)不同于一般的學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)，由于生態(tài)植被的生長存在季節(jié)性與周期性，所以學(xué)校與企業(yè)在合作的過程中要合理安排教學(xué)與實(shí)踐的時(shí)間，爭取在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加更多的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)?？梢詫?shí)行“階段性教學(xué)”模式，將不同的專業(yè)課按照課程種類分別安排不同的教學(xué)時(shí)間，在一門專業(yè)課結(jié)束之后，及時(shí)安排學(xué)生的具體實(shí)踐操作，充分加深學(xué)生對理論知識的理解，并將理論知識更好地應(yīng)用于具體的實(shí)踐過程中。由于春季是植被生長旺盛的季節(jié)，所以實(shí)踐課可以集中安排在3―5月份進(jìn)行，在三個(gè)月的時(shí)間里一次性完成實(shí)地考察、設(shè)計(jì)圖制作以及具體規(guī)劃建設(shè)過程。

3.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行人才的“定向性”培養(yǎng)。雖然人才“定向性”培養(yǎng)目的性比較強(qiáng)，缺乏靈活性，但是“定向性”的人才培養(yǎng)可以加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才的養(yǎng)成。很多高校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，高校所在區(qū)域都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以利用經(jīng)濟(jì)區(qū)域的優(yōu)勢，與更多的優(yōu)勢對口企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能有目的和有方向地培B企業(yè)和社會需要的人才，能有效的提高單位用人的成交率，學(xué)生順利就業(yè)不但解決了就業(yè)問題，還能從心理上提高其自信心，使其能很快的適應(yīng)社會。實(shí)踐教學(xué)基地對學(xué)校和企業(yè)有重要的意義，有利于學(xué)校優(yōu)化考核，及時(shí)制定利于就業(yè)的政策，企業(yè)也能降低招聘成本，提高工作效率。

4.培養(yǎng)“教、做”一體化的教師團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校課程體系建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。所謂“教、做”一體化的教師團(tuán)隊(duì)就是要求教師不但要有過硬的自身技術(shù)能力，充分掌握風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課知識，并且要具備系統(tǒng)分析實(shí)際問題的能力以及良好的教授表達(dá)能力。因此，要定期對教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，召開相關(guān)專業(yè)課程研討會，鼓勵(lì)教師積極參加全國性的園林專業(yè)競技大賽以及深入教學(xué)基地進(jìn)行具體的實(shí)踐與探索，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力；完善教師的激勵(lì)與獎懲機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)能力較差的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)懲罰，或者讓其深入企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教師的薄弱技能，為校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，開發(fā)穩(wěn)定的后備建設(shè)資源。

五、結(jié)語

校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的基本保障?！坝唵问健比瞬沤ㄔO(shè)體系水平的高低將直接影響學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況。通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的不斷完善與融合實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展目標(biāo)是現(xiàn)代化園林業(yè)建設(shè)的必由之路。因此，我們要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷探索“訂單式”人才培養(yǎng)的新理念、新方法，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化應(yīng)用型園林人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-023-01

我國經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，園林綠化已成為城市建設(shè)的重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國地市級園林管理局700余個(gè)，有園林設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司1000家左右，花卉企業(yè)5.2萬家，苗圃和花圃2100余座。風(fēng)景園林事業(yè)第一線的從業(yè)人員約600萬人[1]，其中接受過高等教育的不足20萬人，僅占3.5%。

然而，近年來高校招收園林專業(yè)的學(xué)校增多、數(shù)量擴(kuò)大，使得園林行業(yè)就業(yè)壓力加劇。一方面園林企業(yè)招不到合適的高級技能型人才，另一方面學(xué)生的就業(yè)壓力加大，為了滿足園林生產(chǎn)及管理第一線對人才的實(shí)際需要，培養(yǎng)大批合格的園林專業(yè)人員迫在眉睫。為能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀園林人才，結(jié)合本人在河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、革新教學(xué)方法、依據(jù)市場需求更新教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面加大力度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

早研究外語自主學(xué)習(xí)研究的Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（autonomic learning）就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的[2]。

自主學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)，而且還指學(xué)會如何學(xué)習(xí)，它具有能動性、自主性、獨(dú)立性、個(gè)性化[3]等特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)決不是放任不管，任其自生自滅，而是教會學(xué)生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨(dú)立地、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1、轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)觀念，從根本上樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

老師以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)和開展每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適當(dāng)空間施展才華，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查情況、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)情結(jié)

愛因斯坦說過“對于學(xué)習(xí)來說，只有興趣才是最好的老師”。沒有興趣和專業(yè)情結(jié)作支撐，任何好的學(xué)方法和教學(xué)模式都是枉然。因此，老師在專業(yè)教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)、勇于為專業(yè)學(xué)習(xí)付出的專業(yè)情結(jié)。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在愉快的心情中學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量情境化、真實(shí)化，教學(xué)組織應(yīng)藝術(shù)化、多元化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、成就感，從而產(chǎn)生持久的興趣和專業(yè)情結(jié)。

二、革新教學(xué)方法和理念

教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可忽視的問題。傳統(tǒng)的以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式、單項(xiàng)封閉式的知識傳媒手段和教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。為滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高等職業(yè)院校專業(yè)的教學(xué)宜采用以下教學(xué)方式：

1、現(xiàn)場教學(xué)

園林專業(yè)中的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)。為收到事半功倍的教學(xué)效果，除基礎(chǔ)理論部分外，其余部分應(yīng)大量采用現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)過程中，教師能夠有的放矢，生動直觀，學(xué)生聽得明白，看的清楚，理論結(jié)合實(shí)際，使得教學(xué)效果大大提升。

2、案例教學(xué)

在園林工程施工、園林預(yù)算等課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可采用案例教學(xué)的方法。通過對典型園林建設(shè)項(xiàng)目案例的分析，知道學(xué)生熟悉工程預(yù)算的編制方法以及工程招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工的全過程。

3、互動式教學(xué)

學(xué)生或教師提出問題，獨(dú)立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生互動式的獲取知識的方法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4、全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

通過教育部對用人單位對畢業(yè)生的調(diào)研和中國人來了資源開發(fā)網(wǎng)的調(diào)研表明，“品德”成為大學(xué)生和企業(yè)選擇的最大差距。目前，企業(yè)最重員工的品德，肯學(xué)、肯干，守信做人；其次是做事的態(tài)度，對事情能投入熱情和積極性；第三才是能力和學(xué)歷，能力和學(xué)歷相比，企業(yè)更看重能力。因此，在教學(xué)改革中我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新性人才品德和健全人格的培養(yǎng)。

三、以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校培養(yǎng)人才是否合格最終是要看能否適應(yīng)市場的需求，所以學(xué)習(xí)制定人才培養(yǎng)方案也要以市場為導(dǎo)向，作為院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面完善人才培養(yǎng)方案。

增強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定的力度。根據(jù)市場對人才的需求不定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，聽取企業(yè)界的意見，對人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和技能考核項(xiàng)目進(jìn)行討論，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合社會實(shí)際和用人單位的需求[4]。

聘用行業(yè)企業(yè)家參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)建包含專業(yè)認(rèn)知、基本技能、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等能力模塊的人才培養(yǎng)方案。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)功力扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、能力較快適應(yīng)市場需求的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。即可培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，又可解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練條件有限的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

將專業(yè)知識、文化底蘊(yùn)的積累、教學(xué)個(gè)性、實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合是貫徹教育教學(xué)改革，大力發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)教育的重要實(shí)踐，為培養(yǎng)一批高層次的、高素質(zhì)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過實(shí)踐的磨練，學(xué)會了獨(dú)立在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，正確處理問題，鍛煉了他們的動手能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

收稿日期：2013-02-18

基金項(xiàng)目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學(xué)調(diào)研課題（SK1015）

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與植物造景研究，（E-mail）。

摘要：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要一批優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。目前，河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少等問題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的河南景觀設(shè)計(jì)人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、采用多種教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面著手。

關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；景觀設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；風(fēng)景園林

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對景觀設(shè)計(jì)人才的需求

2011年9月《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，標(biāo)志著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)從謀劃、造勢階段開始轉(zhuǎn)向正式建設(shè)階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，國家政策越來越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實(shí)施促進(jìn)中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來，河南省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得巨大成就，進(jìn)入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)的新階段。

歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設(shè)必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，規(guī)劃好才能建設(shè)好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。由此可見，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團(tuán)”發(fā)展建設(shè)需要更多的規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市建設(shè)人才。

所謂的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)，劃定了河南省景觀設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和紅線，同時(shí)，也對河南省的景觀設(shè)計(jì)人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)重新定位，景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學(xué)科設(shè)置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所需的景觀設(shè)計(jì)人才。

二、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)狀況

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)（Landscape Architecture，簡稱LA）專業(yè)自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創(chuàng)立以來，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國的發(fā)展如果從園林這個(gè)概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學(xué)本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認(rèn)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄將景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)等專業(yè)并入風(fēng)景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。不論名稱之爭，其核心內(nèi)容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設(shè)的專業(yè)人才。

河南高校較多專業(yè)設(shè)置的課程和景觀專業(yè)知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)和農(nóng)林院校的園林專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)方向和景觀設(shè)計(jì)方向，以及綜合性院校的地理學(xué)、旅游規(guī)劃等專業(yè)也都開設(shè)了相關(guān)課程。此外，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如河南園林網(wǎng)培訓(xùn)中心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，目標(biāo)定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級實(shí)踐性專業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達(dá)500多萬，而受過園林專業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應(yīng)求狀態(tài)，就業(yè)形勢良好。

三、 河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然景觀人才培養(yǎng)供不應(yīng)求，但行業(yè)內(nèi)對人才求賢若渴和畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過程存在一些問題，亟待改進(jìn)完善。

（一）景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不明確

景觀設(shè)計(jì)是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學(xué)和藝術(shù)，是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。自奧姆斯特德及其合作者的實(shí)踐以及專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，發(fā)展至今，美國現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)形成了社會、生態(tài)與藝術(shù)三位一體的模式，注重生態(tài)價(jià)值、社會價(jià)值和美學(xué)價(jià)值[3]。

目前景觀教育主要分布在建筑院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)中，各高校設(shè)置各自學(xué)科時(shí)以相近專業(yè)作基礎(chǔ)，依托相關(guān)學(xué)科而建，以此形成了各具特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。其教學(xué)體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，遠(yuǎn)未達(dá)到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師要求。據(jù)筆者調(diào)查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標(biāo)對服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的針對性不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

2004年12月，建設(shè)部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學(xué)專業(yè)教學(xué)研討會，審定本科景觀學(xué)專業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及核心課（見表1）。根據(jù)五年制景觀學(xué)專業(yè)本科指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術(shù)、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內(nèi)容。表1 景觀學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

實(shí)施要求提到，各院校在實(shí)施中可以根據(jù)各自的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院?？蛇m當(dāng)調(diào)整對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求，并相應(yīng)調(diào)整課時(shí)數(shù)的分配及選擇課程的內(nèi)容。對于高校來說，調(diào)整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學(xué)專業(yè)均應(yīng)開設(shè)。但事實(shí)上，實(shí)際執(zhí)行過程中相當(dāng)困難，有些課程專業(yè)性很強(qiáng)，無相應(yīng)學(xué)習(xí)背景的教師難以講授，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象依然存在。

課程開設(shè)時(shí)間將會影響學(xué)生的理解深度。很多高校是在大一開設(shè)基礎(chǔ)課，大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三才學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛進(jìn)入狀態(tài)，大四則學(xué)生忙于考研、實(shí)習(xí)、找工作等事務(wù)，無法集中精力專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。此種情況對深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識較為不利。

課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象。有些學(xué)校僅開設(shè)了幾門景觀主干課程，專業(yè)的方向性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對關(guān)鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。

（三）師資隊(duì)伍相對薄弱

社會上對景觀人才的需求量劇增，導(dǎo)致各高校紛紛設(shè)立相關(guān)專業(yè)，為滿足教學(xué)需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實(shí)教師隊(duì)伍。如此一來，師資隊(duì)伍中青年教師比例過大，職稱結(jié)構(gòu)不合理普遍存在。除老牌的農(nóng)林院校、快速發(fā)展起來的重點(diǎn)高校外，能招收景觀專業(yè)博士的高校很少，青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷提升機(jī)會受限，短時(shí)間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學(xué)的隊(duì)伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業(yè)背景的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍是互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，但缺乏核心景觀專業(yè)背景的師資隊(duì)伍對學(xué)生培養(yǎng)是絕對不利的。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實(shí)踐具有不可替代的作用。實(shí)踐性是景觀學(xué)專業(yè)的基本特征，無論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學(xué)，都是通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造等過程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)[5]。

學(xué)校的景觀教學(xué)多偏重方案的設(shè)計(jì)，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)際案例的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。不能落實(shí)于實(shí)際施工的設(shè)計(jì)不能算好的設(shè)計(jì)，不了解施工程序、施工工藝和材料特質(zhì)的設(shè)計(jì)師很難成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師[6]。

景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對景觀設(shè)計(jì)認(rèn)知更深刻。很多情況是即使到了大四上學(xué)期，學(xué)生還不得不坐在教室學(xué)重要的專業(yè)課，同時(shí)應(yīng)付考研、實(shí)習(xí)等問題。大四下學(xué)期實(shí)習(xí)的同時(shí)還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設(shè)計(jì)。缺乏實(shí)踐實(shí)習(xí)，造成學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)知識無法迅速有效地應(yīng)用于實(shí)際，而必須在工作中重新摸索學(xué)習(xí)。

四、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施途徑

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在目前開展風(fēng)景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內(nèi)容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優(yōu)勢，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對于培養(yǎng)多層次的景觀學(xué)專門人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的景觀培養(yǎng)方案為例進(jìn)行探討。

景觀設(shè)計(jì)目前是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，2003年改為景觀設(shè)計(jì)方向，2011年與土木建筑學(xué)院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)碩士研究生。為培養(yǎng)滿足社會需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結(jié)構(gòu)比例表

表2為景觀設(shè)計(jì)方向的各類課程結(jié)構(gòu)比例，包括通識教育課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)實(shí)踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學(xué)及技術(shù)技能類課程，全校各專業(yè)均要學(xué)習(xí)。學(xué)科平臺課程是針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上各方向擬定專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課。各類課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)為167分。由表可知，專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)分比例15.27%，專業(yè)平臺課程（24.85%），二者合計(jì)40.12%。學(xué)科平臺課程占到31.74%，相對來講，學(xué)科平臺課程過多，專業(yè)實(shí)踐類課程偏少。和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科平臺課程在教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)未起到顯著的促進(jìn)作用。這是由比較復(fù)雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應(yīng)抓住機(jī)遇，積極推動景觀課程教學(xué)的發(fā)展。

2012年9月，教育部將風(fēng)景園林單列為一個(gè)專業(yè)，可以授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。申報(bào)新專業(yè)的工作正在進(jìn)行，這是一個(gè)契機(jī)，結(jié)合新專業(yè)的申報(bào)，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。

表3 各學(xué)期開設(shè)課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實(shí)習(xí)課程未單列。

新培養(yǎng)方案中課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，較大的變動體現(xiàn)在將部分專業(yè)課從第七學(xué)期提到第六學(xué)期，第七學(xué)期新增了專業(yè)設(shè)計(jì)。將原來第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)提到第七學(xué)期，便于學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第八學(xué)期的專業(yè)設(shè)計(jì)競賽是要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加一次與專業(yè)相關(guān)的競賽，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)參照。

總體來看，課程設(shè)置基本涵蓋了景觀設(shè)計(jì)的核心課程，未開設(shè)景觀資源學(xué)、近現(xiàn)代景觀史、景觀設(shè)計(jì)初步課程，后兩門課程的內(nèi)容在其他課程教學(xué)中會涉及。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，偏重對藝術(shù)和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護(hù)、城市規(guī)劃方面的內(nèi)容。

根據(jù)以上分析，在保證課程教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，參照表1，對風(fēng)景園林專業(yè)成立以后的課程設(shè)置有如下建議，具體詳見表4。

表4 風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置建議

課程設(shè)置將藝術(shù)類課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內(nèi)容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學(xué)、城市社會學(xué)、游憩學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、3S技術(shù)應(yīng)用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)主導(dǎo)、理論貫穿、技術(shù)支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。

圖1 風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對成立風(fēng)景園林專業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)方案應(yīng)建立在時(shí)展和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化調(diào)整。

（二）專業(yè)教育中注入地域特色內(nèi)容

如何培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是各地方院校教育教學(xué)面臨的一個(gè)重大命題。這是因?yàn)榈胤皆盒Ｒ云淙瞬排囵B(yǎng)和研究實(shí)踐，在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內(nèi)容已有所體現(xiàn)，如郭亮風(fēng)景旅游點(diǎn)的色彩與審美實(shí)習(xí)基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學(xué)等可以重點(diǎn)講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術(shù)文化、姓氏尋根文化、酒文化等內(nèi)容融入教學(xué)，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內(nèi)有特色之處作為實(shí)習(xí)基地。園林植物、種植設(shè)計(jì)的教學(xué)是以中原地區(qū)的植物為研究對象，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用。景觀工程與技術(shù)可以融入地方材料應(yīng)用的內(nèi)容。在其他設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例能增加對設(shè)計(jì)課題的理解。此外，課程作業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以地方應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的文化性。

除課程教學(xué)外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學(xué)生對河南的了解，加強(qiáng)認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛之情。主題講座可以聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者主講，也可以作為課題交給學(xué)生講解，在學(xué)生中間相互交流，增進(jìn)認(rèn)識。學(xué)生參與教師的科研課題，組織學(xué)生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。

（三）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

人才培養(yǎng)的根本在教育，關(guān)鍵在教師。高校教師對專業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生影響。針對現(xiàn)今師資隊(duì)伍存在的問題，可以通過“內(nèi)建”和“外引”來解決。

“內(nèi)建”指在職教師通過提升學(xué)歷、外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有計(jì)劃地培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高校教師多是從學(xué)生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中注重知識的傳授，實(shí)踐指導(dǎo)受限。所以，即使存在困難，也應(yīng)有計(jì)劃地派景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師到公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。假以時(shí)日，青年教師必定可以成為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的中堅(jiān)力量。師資隊(duì)伍的“內(nèi)建”也包括綜合衡量在職教師的專業(yè)背景，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，按計(jì)劃引進(jìn)特定專業(yè)的人才，構(gòu)建多專業(yè)背景的互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，避免教師專業(yè)“扎堆”。

“外引”有多種途徑，聘請國內(nèi)外有影響力的專家學(xué)者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”?！芭c大師對話”有助于為師生確立目標(biāo)，指明方向。同時(shí)，必須突破職稱限制，聘請有經(jīng)驗(yàn)的工程項(xiàng)目經(jīng)理來校代課，這種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)可以幫學(xué)生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。

（四）教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導(dǎo)啟發(fā)、討論等形式。景觀設(shè)計(jì)課程主要分為理論課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設(shè)計(jì)實(shí)踐課則需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師制或工作室制比較符合該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)師制是指由某一位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，工作室的組建可以是由負(fù)責(zé)人召集一批相同研究領(lǐng)域、具有一定梯隊(duì)的團(tuán)隊(duì)來完成。對學(xué)生公布導(dǎo)師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎(chǔ)知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導(dǎo)師或工作室對學(xué)生負(fù)責(zé)，除安排統(tǒng)一上課外，其他時(shí)間要在工作室或?qū)熤笇?dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要參與項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)場教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中也多有應(yīng)用。如植物課程，前期學(xué)完基礎(chǔ)理論后必須進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，識別植物。景觀設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合實(shí)際案例。如景觀工程與技術(shù)，必須到施工現(xiàn)場去認(rèn)識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設(shè)計(jì)的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。

考核作為教學(xué)的組成部分在應(yīng)用中要有區(qū)別地對待，針對設(shè)計(jì)實(shí)踐課的考核形式不宜采用考試，應(yīng)對學(xué)生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評委進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。課程結(jié)束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學(xué)中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設(shè)計(jì)匯展，是大學(xué)四年的學(xué)結(jié)，也為低年級學(xué)生指明方向。

（五）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

大學(xué)不僅是傳授知識的場所，也負(fù)有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。景觀設(shè)計(jì)是比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生不僅要修夠?qū)W分，也必須學(xué)會自學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯此才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。景觀對學(xué)生能力的要求包括對景觀設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分析研究，以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維構(gòu)思方案，有效的設(shè)計(jì)表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的溝通能力等。

為提升學(xué)生綜合能力，除通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創(chuàng)意風(fēng)”晚會、“舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)”大賽、“創(chuàng)意風(fēng)尚”攝影大賽、年度藝術(shù)作品展評等一系列活動，這些活動對發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長、促進(jìn)學(xué)生才藝發(fā)展起到了積極作用。

針對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，提出低年級學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，高年級學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮假期在學(xué)生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項(xiàng)硬任務(wù)，學(xué)生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個(gè)“充電”過程。

五、結(jié)語

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為河南建設(shè)貢獻(xiàn)景觀設(shè)計(jì)人才，今后仍需在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛華.跨國公司本土化需求下中原經(jīng)濟(jì)區(qū)開放型人才培養(yǎng)改革研究[J].河南社會科學(xué)，2012（3）：96-98.

[2]陸立穎.以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)園林工程技術(shù)人才[J].河南科技，2008（3）：24-25.

[3]徐進(jìn).關(guān)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育的探討[J].裝飾，2005（4）：117-118.

[4]黃鵠.高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：73-75.

[5]任震，徐曉蕾，王潔寧，張吉祥.建筑類院校景觀學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：312-316.

[6]張繼之.對高等教育中景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].科學(xué)大眾，2009（3）：130-131.

Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職園林技術(shù)；課程體系開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0152-02

教育部教高[2006]16號文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！蹦敲矗裁礃拥娜瞬排囵B(yǎng)方案才是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式呢？以此為契機(jī)，本文就筆者的體會及實(shí)踐，談?wù)劯呗殘@林技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)。

一、工學(xué)結(jié)合與典型工作任務(wù)

所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和企業(yè)（或課堂和實(shí)踐場所），兩種既不相同卻又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動之中的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的方向，也是培養(yǎng)畢業(yè)生“零距離”上崗的有效途徑。

那么，如何開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系？工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路是：首先從市場中調(diào)研實(shí)際工作任務(wù)，然后從中提煉典型工作任務(wù)，最后從典型工作任務(wù)中選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從而完成工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建。在此過程中，典型工作任務(wù)的獲取在工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建中起到一個(gè)銜接的作用，是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的橋梁，是工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才市場需求分析

園林技術(shù)專業(yè)是一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。根據(jù)最近對人才市場需求的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)園林專業(yè)的就業(yè)形勢相對顯得較“軟”。并不是需求總量少，人才需求總量很多，但單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量比較有限。

隨著現(xiàn)代園林的發(fā)展，園林就業(yè)市場對求職者的要求顯得比較苛刻。不僅要求在專業(yè)上有明顯的一技之長，更關(guān)注求職者是否具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與溝通能力，它要求園林人才的人品和人格的完整性，即以“誠信、敬業(yè)”為目標(biāo)。在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技能素質(zhì)的要求，例如：從事園林設(shè)計(jì)的工作人員，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要懂植物的生長特性、懂美學(xué)、懂平面及立體構(gòu)圖、色彩構(gòu)成、工程技術(shù)等，同時(shí)要有很好的個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)，要有很強(qiáng)的交流及溝通能力。從事園林施工的人員，首先要掌握園林工程施工等基本的專業(yè)知識，其次必須要有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞的精神也是必須具備的。

那么現(xiàn)在市場上園林技術(shù)類專業(yè)的人才崗位到底有哪些特點(diǎn)？

三、園林技術(shù)類人才崗位調(diào)研分析

對園林技術(shù)類人才崗位要求的調(diào)研主要是通過企業(yè)的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)來完成。問卷調(diào)查的主要對象是企業(yè)人力資源部門主管（或者辦公室負(fù)責(zé)人及企業(yè)負(fù)責(zé)人），網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研主要是通過登錄一些招聘網(wǎng)站來搜集園林公司對園林人才的需求及崗位的要求。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)園林單位多為私企，規(guī)模普遍較小，這是園林技術(shù)專業(yè)高職類學(xué)生就業(yè)的主要方向。園林自身的特點(diǎn)是：“比建筑多了自然，比林業(yè)多了藝術(shù)”，它是一門綜合交叉學(xué)科，這就要求從業(yè)者不僅要懂藝術(shù)還要懂植物，了解一定的建筑施工技術(shù)也是必不可少的。除此以外，作為私企，他們看重的是實(shí)際的操作能力，也就是應(yīng)屆畢業(yè)生“零距離”上崗的能力。綜上所述，我們不難看出目前園林行業(yè)對從業(yè)者的要求比較高，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段園林行業(yè)中懂技術(shù)、會管理的一線技術(shù)管理人員短缺，這些崗位工作條件相對惡劣，工作比較辛苦，又要求具有熟練的專業(yè)技能和一定的專業(yè)知識，其中包括：運(yùn)用園林知識分析問題的能力；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；園林工程施工管理能力；園林植物栽培養(yǎng)護(hù)能力；其它從事園林活動所需要的能力，如CAD制圖技術(shù)、電腦效果圖制作技術(shù)、機(jī)動車駕駛技術(shù)、體能、吃苦耐勞等，還要具有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，比較適合高職畢業(yè)生。

高職園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到底怎樣來適合當(dāng)今市場的需求？這就需要符合市場需求的課程體系，因?yàn)檎n程體系的科學(xué)性和先進(jìn)性會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的課程體系是以市場為基礎(chǔ)的。

四、“工學(xué)結(jié)合”模式下園林類課程體系開發(fā)

課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學(xué)性和先進(jìn)性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行園林類課程體系開發(fā)時(shí)，我們要緊扣園林技術(shù)類人才崗位的特點(diǎn)，注重專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)和合理分配。專業(yè)核心課程內(nèi)容與現(xiàn)階段園林崗位工作技術(shù)技能必須一致。在教學(xué)內(nèi)容上必須以園林工程的施工過程及職業(yè)要求為基礎(chǔ)，以市場調(diào)研得到的實(shí)際工作任務(wù)為參考，以分析得到的典型工作任務(wù)為載體，最終將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的工作情境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程是核心課程的基礎(chǔ)，對崗位技術(shù)技能的掌握和應(yīng)用必須具有支撐效用，要根據(jù)學(xué)習(xí)和掌握工作崗位技術(shù)技能的實(shí)際需要進(jìn)行取舍精選。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系要符合高等教育的基本教學(xué)規(guī)律，注意與學(xué)生既有的知識能力結(jié)構(gòu)緊密銜接，平穩(wěn)過渡，注意兼顧學(xué)生未來發(fā)展所需要的智能技能開發(fā)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，社會進(jìn)步培養(yǎng)具有正確的人生觀和專業(yè)思想，具備課程專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和較廣博的專業(yè)知識，具有一定知識運(yùn)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶華，袁雪峰，王學(xué)東.試論工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2010，（29）.

[2]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識（二）[J].職教論壇，2008，（4）.

[3]李松青.高職會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的探討[J].中國管理信息化，2010，（4）.

[4]李高鋒.高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想及課程設(shè)置[J].中國林業(yè)教育，2007，（1）.

篇5

學(xué)校課程開發(fā)缺少針對性對于當(dāng)前各類專業(yè)存在的普遍問題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開發(fā)的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學(xué)校、學(xué)校對教師還都沒有形成一種激勵(lì)課程開發(fā)以及進(jìn)行新課程評價(jià)的有效機(jī)制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒有想過要重新開發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過教學(xué)改革的信息，但具體如何去開發(fā)，通過什么樣的程序來開發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。

校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過筆者走訪多所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計(jì)劃編寫和課程體系構(gòu)建的過程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個(gè)人關(guān)系直接簡單的詢問，來進(jìn)行課程體系的設(shè)置，而沒有通過系統(tǒng)性的工作，擬定一個(gè)調(diào)研方案來深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實(shí)踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認(rèn)識的清晰度不到70%，對自己所學(xué)專業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認(rèn)識的不到40%，對在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認(rèn)為自己未來的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計(jì)。之所以學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時(shí)，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因?yàn)楸究圃盒５恼n程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識系統(tǒng)和知識的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的步驟，缺少對學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密。因此無法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來感受未來的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設(shè)置課程的過程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開一門課程學(xué)生就多了一個(gè)技能，就可以多增加一個(gè)學(xué)生的就業(yè)崗位。其實(shí)看似“天衣無縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒有職業(yè)特色可言。

園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則

1.1針對性原則以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1.3實(shí)用性原則課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到“實(shí)用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進(jìn)行確定。

1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強(qiáng)實(shí)用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實(shí)踐過程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

3基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系開發(fā)

所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時(shí)，重視人才的個(gè)性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題［2］。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實(shí)踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí))，還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強(qiáng)合作，分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。

3.2結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)的教學(xué)場景園林類專業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，理論與實(shí)踐相整合不能分家。為了達(dá)到上述要求，工作過程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過程中要考慮到每門課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場景。這里的“場”更為關(guān)鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時(shí)間，所以課程設(shè)置時(shí)把學(xué)習(xí)置于“場”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設(shè)置時(shí)把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實(shí)施提供一個(gè)教學(xué)場景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場景也很隨機(jī)，這次課可能在這個(gè)公園，下次課也可能在那個(gè)居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，再放學(xué)生自己到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，我們認(rèn)為園林類專業(yè)實(shí)踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)式的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實(shí)用、有針對性的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案，充分利用學(xué)校和社會的各種資源，隨時(shí)隨機(jī)開展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實(shí)際職業(yè)崗位“零距離”的對接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時(shí)就開始對自己的職業(yè)有了感性認(rèn)識和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。把課程的理論與實(shí)踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實(shí)踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類改為:基本素質(zhì)課程、平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項(xiàng)目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞： 園林技術(shù)專業(yè) 認(rèn)知能力訓(xùn)練 專業(yè)技能訓(xùn)練 職業(yè)行動能力 技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)能力

本專業(yè)依托園林行業(yè)，搭建校企合作平臺，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請園林行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，使園林技術(shù)專業(yè)在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索和構(gòu)建園林“雙崗四段”人才培養(yǎng)模式?！半p崗”是根據(jù)當(dāng)今唐山及周邊城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)中對園林技術(shù)人才的需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況，把園林技術(shù)專業(yè)分為綠化工、花卉園藝工兩大職業(yè)崗位。并按照兩個(gè)職業(yè)崗位的技能要求開發(fā)課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將知識、技能、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，融入課程之中，將人才培養(yǎng)過程分為四個(gè)階段：第一階段為職業(yè)認(rèn)知階段、第二階段為技能訓(xùn)練階段、第三階段職業(yè)行動能力階段、第四階段技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)能力階段。四個(gè)階段層層推進(jìn)，不斷深化，要求全體學(xué)生在第三學(xué)年跟崗實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，取得主要工種的中級工職業(yè)資格證書，在畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，成績優(yōu)秀者取得主要工種的高級工職業(yè)資格證書。

進(jìn)一步加強(qiáng)與園林企業(yè)的合作，按照企業(yè)的需求靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐專家訪談會、企業(yè)調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會等手段，與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)崗位群的需要，按照CBE模式逐層進(jìn)行能力分析，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，構(gòu)建課程體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成真實(shí)情境下或仿真模擬環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)，把在校內(nèi)無法完成的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)安排到園林企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。畢業(yè)前安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，將職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展理論融入人才培養(yǎng)的全過程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)的培養(yǎng)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)；以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)；以職業(yè)道德為核心，加強(qiáng)思想道德建設(shè)。

第一階段――職業(yè)認(rèn)知能力訓(xùn)練：使學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)崗位要求及培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地接受統(tǒng)一的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，在第一學(xué)期進(jìn)行。

專業(yè)基礎(chǔ)理論與能力訓(xùn)練：安排有園林植物識別、植物生長與環(huán)境、園林美術(shù)、園林制圖、工程測量與放線，使學(xué)生具備專業(yè)基本能力。

園林植物識別實(shí)訓(xùn)：在院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、唐山花卉市場、院外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一周的識別實(shí)訓(xùn)。識別常見的園林花卉、園林樹木種類，并對其應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。

土壤改良與基質(zhì)配制：在院內(nèi)和院外實(shí)訓(xùn)基地對園林植物環(huán)境中的土壤進(jìn)行調(diào)查，了解主要土類的特征、特性，提出因土種植、合理施肥和培肥改土的措施。土壤肥料分析、對土壤各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測定。

園林風(fēng)景寫生實(shí)訓(xùn)：在唐山市南湖公園，進(jìn)行寫生，能繪制園林景點(diǎn)鳥瞰和透視圖。培養(yǎng)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的繪圖能力。

園林制圖實(shí)訓(xùn)：選擇有代表性的園林景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)測，繪制園林景點(diǎn)的平面、立面、剖面和透視圖。培養(yǎng)園林工程施工的識圖能力。

工程測量實(shí)訓(xùn)：熟練掌握園林工程中，基本園林景觀工程的放樣方法。培養(yǎng)園林工程的測繪能力。

第二階段――專業(yè)技能訓(xùn)練階段：通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求。在第二至第四學(xué)期進(jìn)行。

安排有園林綠地設(shè)計(jì)、園林工程施工、花卉生產(chǎn)、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、園林軟件應(yīng)用。根據(jù)季節(jié)和園林植物生長過程、園林企業(yè)的施工過程組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)園林生產(chǎn)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)技能訓(xùn)練部分在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，課堂與實(shí)訓(xùn)室一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境或仿真模擬環(huán)境下的教、學(xué)、做，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室無法完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校外實(shí)訓(xùn)基地完成，由企業(yè)人員和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師共同指導(dǎo)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外示范基地為兩輪，雙輪啟動培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

第三階段――職業(yè)行動能力階段：在實(shí)訓(xùn)基地、園林企業(yè)完成，開展真實(shí)的崗前技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。在第五學(xué)期進(jìn)行。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；園林專業(yè)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.019

Abstract： Through the training target， from professional post adaptability and other aspects of the cultivation of current application and development trend of landscape architecture professional occupation post ability， put forward by constructing a prominent occupation post ability practice teaching mode， improve post adaptability curriculum development and construction of the group and the construction of evaluation system of talent quality in occupation jobs as the core such measures， to cultivate practical garden professional development needs of the landscape industry.

Key words：application type；landscape architecture；occupation post；occupation ability

1 應(yīng)用型園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

城市綠化是城市生態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高城市居民生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，是一項(xiàng)是重要的民生工程。目前，我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，我們賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和要求，因此，園林行業(yè)對人才需求越來越迫切。同時(shí)，近年隨著園林企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)化要求越來越高，促使眾多本科院校特別是地方新建本科院校的園林專業(yè)朝著職業(yè)能力明顯的應(yīng)用型專業(yè)方向發(fā)展。

然而，園林專業(yè)是一個(gè)涉及面廣、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，很多學(xué)校的園林專業(yè)在工程教育方面較弱，培養(yǎng)出的園林人才也不能很好地適應(yīng)企業(yè)工程技術(shù)要求。目前突出的問題主要表現(xiàn)如下。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國設(shè)置園林專業(yè)的普通高校、獨(dú)立學(xué)院和研究院有449個(gè)單位，開設(shè)的高職高專園林專業(yè)點(diǎn)440多個(gè)、園林本科專業(yè)點(diǎn)284個(gè)。從目前情況來看，園林專業(yè)大都開辦于原農(nóng)業(yè)、林業(yè)方面專業(yè)具有優(yōu)勢的院系，所開設(shè)的課程主要為園林綠化、植物養(yǎng)護(hù)等以園林植物種植與養(yǎng)護(hù)為主的課程，使得學(xué)生主要從事具有園林綠化養(yǎng)護(hù)為主要職業(yè)特色的工作，不能滿足園林行業(yè)對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及工程施工管理高端技能型人才的需求。

根據(jù)《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景；園林工程主要包括園林工程招投標(biāo)預(yù)決算、園林工程施工組織管理、園林工程（包括園林工程施工工藝、技術(shù)，如園路鋪裝、水景工程、假山石的構(gòu)筑、園林水電等）；而園林工程養(yǎng)護(hù)包括植物的培育、配置、修型、植物保護(hù)等，因此園林行業(yè)具有涉及面廣、職業(yè)要求高等特色，這一行業(yè)需要大量具有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程養(yǎng)護(hù)管理職業(yè)能力的人才。因此，目前園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足園林行業(yè)對人才的需求[1]。

1.2 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力偏低，不能適應(yīng)風(fēng)景園林崗位職業(yè)能力的要求

目前，許多學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度不夠大，特別是與企業(yè)合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)普及率不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，從而降低了職業(yè)崗位能力的實(shí)踐過程。教學(xué)過程中“工學(xué)結(jié)合”的力度不夠大，實(shí)訓(xùn)課的課程不能與工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，有些學(xué)生到畢業(yè)還沒有接觸到綜合性的園林工程項(xiàng)目，導(dǎo)致無法適應(yīng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到施工最后到工程養(yǎng)護(hù)的完整園林工程項(xiàng)目的一系列過程，所以學(xué)生的綜合實(shí)踐能力欠缺，導(dǎo)致不能適應(yīng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理或者是園林工程養(yǎng)護(hù)等職業(yè)崗位的要求。

1.3 校企合作、工學(xué)結(jié)合不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)不能很好適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)能力的需求

應(yīng)用型園林工程技術(shù)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把握“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才作為人才目標(biāo)，建立健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)、行業(yè)共同審定人才培養(yǎng)方案。目前許多學(xué)校在推廣以園林工程項(xiàng)目為載體的“案例”教學(xué)[2]，園林專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力得到了鍛煉和提升，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定成效。但是實(shí)踐教學(xué)的涉及面還不夠廣泛，特別是校企合作層面僅停留在校外實(shí)訓(xùn)基地方面建設(shè)方面，在工程項(xiàng)目、教育教學(xué)環(huán)境、師資、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面的深度融入仍有待于不斷推進(jìn)，校企合作仍需大力推進(jìn)、深度合作[2]。否則，人才培養(yǎng)機(jī)制會僅停留在制度層面，導(dǎo)致園林專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)能力的需求。

2 園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會分工越來越細(xì)化，為實(shí)現(xiàn)黨的十提出的“生態(tài)文明、美麗中國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為推動生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的，能夠從事創(chuàng)造性強(qiáng)、分工明確、崗位職業(yè)能力強(qiáng)的園林工程技術(shù)人才勢在必行。

2.1 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的、職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才是社會的需求、行業(yè)的要求

近年來，隨著園林行業(yè)的蓬勃發(fā)展，園林行業(yè)對人才的需求越來越多，職業(yè)要求也越來越明確。因此，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及發(fā)展需求可以培養(yǎng)能夠從事規(guī)劃設(shè)計(jì)與研究工作、有較好的園林藝術(shù)素養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工程技術(shù)人才；或者培養(yǎng)懂得園林工程造價(jià)與招投標(biāo)、園林施工管理及監(jiān)理理論知識，能創(chuàng)造性地改進(jìn)施工工藝、提高工程質(zhì)量的高級應(yīng)用型園林工程施工組織管理人才，以及能夠綜合運(yùn)用園林專業(yè)知識對園林綠地進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的工程技術(shù)人才，因此，滿足“社會行業(yè)需求，崗位要求”是應(yīng)用型園林專業(yè)改革發(fā)展培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 以“工學(xué)結(jié)合”為突破口進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新及應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)

主要通過校企合作給學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺，把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)特色明顯的實(shí)踐技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力。通過校企合作方式，將項(xiàng)目全程融入實(shí)踐教學(xué)過程[3]，提高園林專業(yè)人才在從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理及綠地養(yǎng)護(hù)中的職業(yè)能力，提高職業(yè)競爭力，以適應(yīng)未來科技的發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。

3 提升園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)方式

3.1 構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)過程

在以園林工程項(xiàng)目為載體的“工學(xué)結(jié)合”驅(qū)動下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革，實(shí)施“學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”和“企業(yè)培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)模式[4]，完善管理體制與運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)“適銷對路”的高端應(yīng)用型園林人才的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論的支撐、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程、實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

一是將項(xiàng)目放到校內(nèi)“工程技術(shù)中心”運(yùn)作，利用工程技術(shù)中心作為平臺，選派企業(yè)技術(shù)人員、教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建從項(xiàng)目初期的設(shè)計(jì)到中期的施工以及后期的養(yǎng)護(hù)時(shí)期所需要的專業(yè)專長的學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在相應(yīng)的周期內(nèi)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工及養(yǎng)護(hù)的一系列過程，使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)會，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間能夠獲得從事完整的園林工程項(xiàng)目的職業(yè)技能鍛煉。

二是利用工程技術(shù)中心的平臺承接項(xiàng)目。校內(nèi)建立的園林工程技術(shù)中心，一方面承接工程項(xiàng)目，另一方面對工程項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，使得項(xiàng)目的技術(shù)含量、科技含量進(jìn)一步提升。“項(xiàng)目+工程技術(shù)中心”使得項(xiàng)目有平臺、有環(huán)境、有師資、有標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得工程項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉與科學(xué)研究機(jī)會，提高學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力[5]。

三是將學(xué)生直接派入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是培養(yǎng)高年級學(xué)生園林專業(yè)職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要教學(xué)過程。如高年級的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”（到設(shè)計(jì)院、園林工程公司等實(shí)踐）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生走出校門、走向社會，廣泛參與工程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、施工組織管理、招投標(biāo)工作，園林綠地養(yǎng)護(hù)管理等工作，為職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體過程如圖1。

3.2 構(gòu)建以園林職業(yè)崗位為目標(biāo)，提升崗位適應(yīng)能力的課程群的開發(fā)建設(shè)

根據(jù)學(xué)生的就業(yè)狀況，目前園林專業(yè)畢業(yè)生主要面向園林企業(yè)，主要從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理以及從事園林植物繁育、生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)的園林工程養(yǎng)護(hù)崗位工作。根據(jù)3個(gè)崗位的職業(yè)能力并按照國家執(zhí)業(yè)資格、行業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和園林行業(yè)規(guī)范的要求整合課程，明確各職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，將這種要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)崗位要求融入職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，推行“雙證書”制度（要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)既要獲得畢業(yè)證又要取得職業(yè)資格證），形成以“3 個(gè)崗位群”的工作過程為導(dǎo)向的課程體系[6]，具體思路如圖2。

3.3 構(gòu)建以職業(yè)崗位為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才質(zhì)量評價(jià)考核體系

以社會和行業(yè)需求、崗位（群）要求、教學(xué)訴求做為園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以科學(xué)研究和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)、工程教育為導(dǎo)向，針對“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程養(yǎng)護(hù)”3個(gè)職業(yè)方向所對應(yīng)的崗位群的發(fā)展目標(biāo)，主要為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師（城市規(guī)劃師）、園林建造師（造價(jià)師、預(yù)算員、監(jiān)理工程師）、園林工程養(yǎng)護(hù)管理師（植物造景師）職業(yè)方向，確立典型工作任務(wù)及滿足該工作任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的知識能力要求，通過建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的持續(xù)評估，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的培養(yǎng)[7]，將“工程實(shí)踐體系”貫穿于四年制的應(yīng)用型園林專業(yè)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)過程實(shí)施“4+2+1+1”的培養(yǎng)階段（即4個(gè)學(xué)期進(jìn)行園林專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，獲得專業(yè)基本實(shí)踐能力；2個(gè)學(xué)期在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、相關(guān)課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，獲得職業(yè)基本技能；1個(gè)學(xué)期校企聯(lián)合以項(xiàng)目為驅(qū)動力，進(jìn)行專業(yè)方向課程綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高職業(yè)能力；1個(gè)學(xué)期在校外園林企業(yè)為主進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位的能力和創(chuàng)新適應(yīng)能力），通過確定不同職業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才質(zhì)量考核評價(jià)體系，具體過程如圖3，最后培養(yǎng)成為崗位特色明顯、職業(yè)崗位能力強(qiáng)、能與市場無縫對接的園林工程技術(shù)人才。

4 結(jié) 語

新時(shí)期，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須通過“工學(xué)結(jié)合”的方式，提高實(shí)踐技能培養(yǎng)。通過構(gòu)建與園林工作職業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系開發(fā)建設(shè)，推行“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法，有利于把園林職業(yè)能力素質(zhì)教育貫穿于園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職要求對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，對培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成功和全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。這種人才培養(yǎng)方式是新時(shí)期應(yīng)用型本科園林專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云曉，雷平，龍艷萍.社會需求視角下地方新建本科院校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式論析――以綿陽師范學(xué)院為例[J]. 江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（9）：412-414.

[2] 邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[3] 瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（8）：3-5.

[4] 李俊英，周永斌，劉迪，等.園林專業(yè)實(shí)施校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國林業(yè)教育，2011（7）：31-33.

[5] 張義勇，李艷萍，于海成.基于行業(yè)需求的園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式――以河北旅游職業(yè)學(xué)院園藝系為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（23）：7 307-7 308.

篇8

在當(dāng)前的高職教育中，如何讓學(xué)生能夠在進(jìn)入學(xué)校后獲得個(gè)性化的發(fā)展是一個(gè)急需要解決的問題。特別是高職學(xué)生，在進(jìn)校后其個(gè)體差異會導(dǎo)致他們在發(fā)展上出現(xiàn)不同。文中以城市園林分類培養(yǎng)分層教學(xué)為例，就如何讓高職學(xué)生在進(jìn)校后獲得個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

因材施教；分層教學(xué)；城市園林

高職學(xué)生在近幾年來的素質(zhì)上面有了較大幅度的提高，但是個(gè)體上還存在著差異。怎么樣讓學(xué)生進(jìn)校后能個(gè)性化的發(fā)展是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分類培養(yǎng)分層教學(xué)是解決這一難題的好辦法，符合教學(xué)需求并帶動學(xué)院各項(xiàng)管理工作，提升了教學(xué)管理質(zhì)量。所以推進(jìn)高職教育的分層教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有根本性、戰(zhàn)略性的意義。城市園林專業(yè)的分類培養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、對專業(yè)基本了解后對今后職業(yè)方向的取向，如景觀設(shè)計(jì)、景觀施工或庭院營造護(hù)理等。著重解決的是個(gè)人發(fā)展方向問題及與興趣愛好的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)再選擇的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異上因材施教。使“能者”多學(xué)，進(jìn)而掌握專業(yè)技能的更高水平，達(dá)到教學(xué)的最高效益，人盡其才。

一、前期調(diào)研

分類培養(yǎng)前期調(diào)研省內(nèi)200余家企業(yè)及專業(yè)人才市場需求的展望，這幾年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)突出以下兩方面的問題。

（一）園林類人才供需比急劇拉大有經(jīng)驗(yàn)的園林人才難求，特別是掌握一技之長的人才已是勞動力市場比較突出的供需矛盾，而近期市場的供需差異就更能體現(xiàn)完全市場化導(dǎo)向的就業(yè)趨勢發(fā)展。企業(yè)為了擴(kuò)大市場占有，紛紛擴(kuò)大專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，導(dǎo)致此類人才需求量大大增加；很多求職者對園林崗位存在著“條件艱苦，待遇起浮”的偏見，不敢或不能持久地從事這個(gè)行業(yè)。隨著園林產(chǎn)業(yè)的日益成熟和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制的日益規(guī)范，新型園林將逐漸深入人心。

（二）知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)趨向復(fù)合型縱觀近幾年企業(yè)單位對園林技術(shù)專業(yè)的人才需求狀況，多數(shù)企業(yè)要求的是園林專業(yè)的人才，其他對應(yīng)聘者的要求條件較少。從長遠(yuǎn)來看，具有一定的專業(yè)知識，又懂得園林技能的復(fù)合型人才會逐步受到用人單位的青睞。所以，在以后的人才選拔上，更多的企業(yè)會更傾向于既有一定行業(yè)知識，又有相應(yīng)園林技術(shù)的人才。特別是在園林專業(yè)人才供需趨向平衡的情況下，隨著非園林專業(yè)人才轉(zhuǎn)行到園林行業(yè)，企業(yè)將會對城市園林專業(yè)人才的需求向既懂得技能、又懂得專業(yè)知識的人才方向轉(zhuǎn)變。

二、城市園林專業(yè)分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類根據(jù)往屆畢業(yè)生反饋信息和前期行業(yè)的崗位調(diào)研，城市園林專業(yè)就業(yè)圍繞施工員、資料員、造價(jià)員、施工員、綠化工、設(shè)計(jì)員等崗位。面對園林綠化設(shè)計(jì)和園林綠地施工與管理養(yǎng)護(hù)的園林企業(yè)居多，特別是近年來經(jīng)濟(jì)和人們的審美意識的提升帶動了園林行業(yè)中庭院景觀的發(fā)展，使得庭院方向成為學(xué)生就業(yè)的新途徑。結(jié)合前期市場調(diào)研，城市園林專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)面向城市建設(shè)部門、園林企業(yè)、房地產(chǎn)公司等企事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線；具有一定城市園林景觀設(shè)計(jì)、施工與管理基礎(chǔ)的，會景觀設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、景觀施工與維護(hù)、庭院綠化設(shè)計(jì)與施工之一的“素質(zhì)好、知識實(shí)、能力強(qiáng)”并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。模塊方向分類構(gòu)建取決于行業(yè)中所涉及的職業(yè)范圍、就業(yè)崗位，同時(shí)在專業(yè)模塊方向建設(shè)中強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案制定主體的多元化，堅(jiān)持學(xué)校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原則。培養(yǎng)方向主要是行業(yè)中景觀設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、景觀施工與維護(hù)、庭院綠化設(shè)計(jì)與施工三個(gè)方向，其中庭院綠化設(shè)計(jì)與施工方向是與杭州天香園林股份有限公司校企合作辦學(xué)于2012年新設(shè)置的方向?yàn)槟K新方向。模塊方向中景觀設(shè)計(jì)與表現(xiàn)方向要求學(xué)生會通過手繪或計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)園林景觀設(shè)計(jì)的核心能力；景觀施工與維護(hù)方向會組織和管理園林景觀工程的施工的核心能力；庭院綠化與養(yǎng)護(hù)模塊方向會庭院綠化的設(shè)計(jì)、施工與養(yǎng)護(hù)的核心能力。課程體系上構(gòu)建時(shí)依據(jù)三個(gè)模塊方向的就業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求提出建立專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、崗位群平臺課程和工作崗位方向模塊課程，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類體現(xiàn)出高職“成人成才”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)不同崗位學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生的分類城市園林專業(yè)學(xué)生一年級學(xué)習(xí)通識平臺和崗位群平臺課程，并且在一年級第二學(xué)期期末開設(shè)了專業(yè)認(rèn)知綜合課促使學(xué)生對專業(yè)更深層次理解。經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一年級期末對模塊方向進(jìn)行選擇，并在二年級第一學(xué)期將原有班級組建成新的模塊教學(xué)班。分班的依據(jù)主要依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)方向、興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等。前提是學(xué)生先對三個(gè)模塊方向進(jìn)行有效選擇，專業(yè)負(fù)責(zé)人再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)整。期間也存在選擇景觀設(shè)計(jì)與表現(xiàn)方向較多的同學(xué)，其主要原因是部分同學(xué)對新方向庭院綠化與養(yǎng)護(hù)了解不甚清楚。為了方便學(xué)校學(xué)生管理和教學(xué)需要，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)溝通基本形成相對平衡的教學(xué)班。

三、城市園林專業(yè)分層教學(xué)實(shí)施方案構(gòu)建

（一）分層教學(xué)設(shè)計(jì)首先，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)面向和興趣進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生就業(yè)面向的崗位以景觀設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、景觀施工與維護(hù)、庭院綠化設(shè)計(jì)與施工為主。如何實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的興趣愛好和學(xué)有余力的特長發(fā)揮是分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，如偏好設(shè)計(jì)方面的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)方面課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合國家林業(yè)局職業(yè)技能鑒定站完成不同層次職業(yè)工種的考評。城市園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求應(yīng)獲得綠化工中級或以上職業(yè)資格證書。對于一般學(xué)生而言，一般要求達(dá)到中級的要求至少要達(dá)到綠化工中級水平，但部分學(xué)生無需老師幫助指導(dǎo)或在教師點(diǎn)撥下能迅速分析任務(wù)，找到完成任務(wù)的方法，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更強(qiáng)的掌握能力，因此可以提高這些學(xué)生達(dá)到高級工甚至技師水平。再次，結(jié)合技能競賽激勵(lì)學(xué)生的分層。通過學(xué)校、省部級和國家級相關(guān)的技能競賽，并取得較好成績。使得少數(shù)學(xué)生成為學(xué)生中的精英，成為以后行業(yè)中的佼佼者，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)過程中的實(shí)施方法

1.課程設(shè)置。根據(jù)前期的崗位調(diào)研和職業(yè)分析，確立了基礎(chǔ)課程、核心課程和崗位的對應(yīng)關(guān)系。并在原有課程基礎(chǔ)上突出了園林測量員創(chuàng)新綜合課、園林設(shè)計(jì)員創(chuàng)新綜合課、園林造價(jià)員創(chuàng)新綜合課三個(gè)方向上學(xué)生的分層培養(yǎng)，提高對平時(shí)課程學(xué)有余力的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程選擇對象時(shí)根據(jù)雙向選擇的原則，即教師選擇學(xué)生，學(xué)生選擇教師。首先通過學(xué)習(xí)成績及技術(shù)能力選擇一批學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)對老師的偏好選擇老師，最后形成師徒關(guān)系。另外結(jié)合學(xué)校國家職業(yè)技能鑒定站綠化工考證課程，學(xué)生對相應(yīng)地中、高級水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。相應(yīng)考核優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先發(fā)展成為高級中技師水平，成為園林“卓越技師”。

2.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建緊緊圍繞城市園林專業(yè)建設(shè)，以設(shè)計(jì)類、施工類課程群建設(shè)為任務(wù)，以技能競賽組織與指導(dǎo)為平臺，整合專業(yè)教師師資力量形成課程教學(xué)實(shí)施的全過程。創(chuàng)辦了景觀設(shè)計(jì)、施工測量放樣和預(yù)算造價(jià)等團(tuán)隊(duì)的建立。其中教師由知識技能互補(bǔ)的專兼職教師組成，使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)趨于合理。組建中要求各成員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格和技能等方面上的進(jìn)行優(yōu)化組合，其中骨干教師都是具有責(zé)任心強(qiáng)、豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互幫助、相互學(xué)習(xí)，資源進(jìn)行共享，全方位提高了課程教學(xué)改革的整體實(shí)力。

3.教學(xué)方法。在課程的分層設(shè)計(jì)上教學(xué)采用多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)教學(xué)一體化模式，通過小組分工強(qiáng)化組員課程學(xué)習(xí)中對理論知識、對操作能力、對管理素養(yǎng)的不同層次發(fā)展，開展模擬場景教學(xué)、案例教學(xué)、競賽教學(xué)等方法強(qiáng)化了目標(biāo)意識，明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)也從模擬到實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。而且通過選修課程，利用第二、第三課堂一對一、分組的各種形式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做到精心設(shè)計(jì)，層次分明，精講多練。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，城市園林專業(yè)學(xué)生在省及國家級的比賽中均獲得二等獎以上的成績，表明方法是有效的，同時(shí)培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作中更具有優(yōu)勢。學(xué)生中不少精英畢業(yè)后成才都和學(xué)校的培養(yǎng)緊緊相關(guān)，拿寧波某園林企業(yè)的老總（原城市園林專業(yè)畢業(yè)生）的一句話說，我們的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位工程測量中的精度比多年工作的老師傅還要高，說明我們的努力沒有白費(fèi)。

4.分層考核?？己诉^程中采用針對不同程度學(xué)生在教學(xué)過程中對模塊知識分階段的綜合性考核。城市園林專業(yè)分層考核分為基礎(chǔ)類課程考核和核心模塊類課程考核。大部分課程采用了項(xiàng)目化教學(xué)方式，因此考核也主要針對項(xiàng)目而言?；A(chǔ)類課程突出基礎(chǔ)知識和技能考核。理論考核部分主要是閉卷筆試，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，同時(shí)實(shí)踐操作部分采用了現(xiàn)場考核為主，考查學(xué)生對理論的理解和現(xiàn)場分析能力，如觀賞植物識別課程采用了全院統(tǒng)考的方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性。核心模塊類課程針對不同層次的學(xué)生考核不同級別的操作項(xiàng)目。在考核內(nèi)容方面突出課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并且在考核成績方面占有較大的比例。針對城市園林專業(yè)的特點(diǎn)在考核空間上不局限于只在課堂上或者教室考場內(nèi)考核，也包括實(shí)訓(xùn)場所的任務(wù)性考核、輔助教師工程設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目的完成以及學(xué)生參與第二課堂實(shí)訓(xùn)情況。學(xué)校和企業(yè)之間形成了多家校企合作單位給學(xué)生提供了平臺進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)生提高能力的同時(shí)，也是頂崗實(shí)習(xí)成績考核的重要依據(jù)。

5.分層素質(zhì)教育。高職院校素質(zhì)教育的目的是使每一個(gè)受教育的學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)要求對于一般學(xué)生而言都有基本的要求，但對于部分學(xué)生而言本身也會提出更高的要求，因此城市園林專業(yè)在學(xué)生素養(yǎng)教育上進(jìn)行了分層培養(yǎng)。于2011年成立了針對素養(yǎng)教育的先鋒班。培訓(xùn)計(jì)劃旨在提高青年骨干的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提升信念、品格、視野和能力，貼近企業(yè)與社會的要求。要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，加強(qiáng)自我管理與自我教育，起好模范帶頭作用，并努力培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力，使之成為青年領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)工作新的載體。

6.課時(shí)的分配。在教學(xué)課時(shí)分層研究上主要通過綜合考慮學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)習(xí)能力，研究科學(xué)分配基礎(chǔ)內(nèi)容、分類培養(yǎng)銜接模塊課程內(nèi)容和分層教學(xué)選修課程在課程中的比例。城市園林專業(yè)分層培養(yǎng)上注重不同層次水平的學(xué)生都擁有適合自己的發(fā)展環(huán)境，選擇適合自我發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，除了安排好日常必修課程的課時(shí)外，還要充分利用選修課程，將專業(yè)拓展課、第二和第三課堂活動課程等結(jié)合起來，使得學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)得到重點(diǎn)發(fā)展。高職分類分層教學(xué)改革需要在正常教學(xué)行政班分離打散后重新混編班的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要在教學(xué)組織、記錄、實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上調(diào)控到位，而且還要求教學(xué)后勤或行政部門的配合、支持。如何保證良好的教學(xué)秩序，學(xué)生管理工作如何進(jìn)行等，都是學(xué)校所要面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。因此分類分層培養(yǎng)過程中還有很多難題需要解決，但是相信通過培養(yǎng)會使得學(xué)生真正成為有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]姚剛.職業(yè)院校實(shí)施分層教學(xué)的必要性探究[J].時(shí)代教育，2015（11）：270.

[2]董敏敏“.分層要求法”在高職課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（16）.

篇9

關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象

現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。

5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理

園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。

二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則

1.1目標(biāo)性原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]

1.2科學(xué)性原則

課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。

2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。

3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施

3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。

3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實(shí)踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)

壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育橋，何玉蘭. 高職教育課程整合的策略及效果評價(jià)[J].繼續(xù)教育研究.2012（2）.

[2]胡競愷. 農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展.2008（11）..

[3]肖開學(xué).高職高專園林專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)研究[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào).2009（3）.

[4]畢璋友，余祖文，譚維奇.高職植保專業(yè)主干課程跨專業(yè)整合與優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2010（1）.

[5]張孝金 董新春.高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系研究[J].中 國 林 業(yè) 教 育.2009（2）.

[6]董鳳麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用[J].職業(yè)時(shí)空.2012 （7）.

[7] 楊瑞卿， 李春靜. 高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2007（ 8） .

篇10

總理在“十”報(bào)告中提出了“新四化”，即“堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”?？偫韽?qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌“新四化”發(fā)展，需要平衡多方面關(guān)系。推進(jìn)城鎮(zhèn)化，核心是人的城鎮(zhèn)化，關(guān)鍵是提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，目的是造福百姓和富裕農(nóng)民。要走集約、節(jié)能、生態(tài)的新路子，著力提高內(nèi)在承載力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)融合，讓農(nóng)民工逐步融入城鎮(zhèn)。截至2013年末，我國的城市化率為53.37％左右，與發(fā)達(dá)國家平均80％的城市化率相比，還有很大的發(fā)展空間。1999年至2011年，我國城鎮(zhèn)人口數(shù)每年以超過4％的速度增長，2012年底達(dá)到7.12億人。在城市化進(jìn)程中，不斷增加的城鎮(zhèn)人口對城市的生態(tài)環(huán)境要求越來越高，對城市管理者來說，不斷發(fā)展提升城市園林的綠化水平，是維持城市化進(jìn)程可持續(xù)發(fā)展的必要條件之一。另外，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平提高，住房環(huán)境也不斷改善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年末我國城鎮(zhèn)居民人均住房面積已達(dá)30m2。按國家發(fā)展要求，2020年人均住房面積要達(dá)到40m2。城鎮(zhèn)居民對住房需求的提升和居住環(huán)境的改善，也將提升園林綠化行業(yè)的市場空間。從這兩方面來說，都大大需求園林專業(yè)技術(shù)人才。因此，作為高校，必須研究城鎮(zhèn)化給高校大學(xué)生就業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇，結(jié)合城鎮(zhèn)化建設(shè)中的人才需求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)模式和方案，真正實(shí)現(xiàn)與市場、行業(yè)人才需求接軌。

2黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r

黑龍江農(nóng)墾轄區(qū)總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個(gè)分局，114個(gè)農(nóng)牧場。根據(jù)墾區(qū)實(shí)情和農(nóng)墾區(qū)域布局特點(diǎn)，提出構(gòu)建“四五”城鎮(zhèn)化體系，以5個(gè)分局規(guī)劃建設(shè)5個(gè)中心城，并確定城市發(fā)展產(chǎn)業(yè)定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范窗口；牡丹江分局打造成生態(tài)旅游城；九三分局打造成北方生態(tài)園林城。以農(nóng)場級別并結(jié)合農(nóng)場發(fā)展規(guī)模，建設(shè)50個(gè)重點(diǎn)鎮(zhèn)、50個(gè)一般鎮(zhèn)，以農(nóng)場生產(chǎn)作業(yè)區(qū)建設(shè)500個(gè)規(guī)范化管理區(qū)，3個(gè)級別定位貫穿于農(nóng)墾城鎮(zhèn)化發(fā)展，分別承擔(dān)起大、中、小城鎮(zhèn)職能。小城鎮(zhèn)建立完善基礎(chǔ)設(shè)施和人居必要生活設(shè)施；中等城鎮(zhèn)發(fā)展商貿(mào)服務(wù)業(yè)，為墾區(qū)小城鎮(zhèn)的物資流通提供中轉(zhuǎn)站；大城鎮(zhèn)集聚人才與資源，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，帶動區(qū)域發(fā)展。這一發(fā)展定位已經(jīng)初見成效，農(nóng)墾城鎮(zhèn)初具規(guī)模，形成獨(dú)具特色、宜居、宜業(yè)、生活幸福的農(nóng)墾城鎮(zhèn)，逐步實(shí)現(xiàn)“耕作在廣袤的田野上，居住在現(xiàn)代化城鎮(zhèn)中”的夢想。黑龍江墾區(qū)是我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的代表，是我國農(nóng)業(yè)開發(fā)形成的以農(nóng)為主多種行業(yè)組成的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)。近年來，墾區(qū)采取“撤并生產(chǎn)隊(duì)，建設(shè)管理區(qū)，發(fā)展小城鎮(zhèn)”發(fā)展思路，快速推進(jìn)了墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)，也增加了墾區(qū)的耕地面積。由于體制、機(jī)制的優(yōu)越性和農(nóng)墾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力做保障，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化走在全省前列，引領(lǐng)黑龍江省農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展方向。農(nóng)墾小城鎮(zhèn)景觀已經(jīng)成為黑龍江省城鎮(zhèn)建設(shè)的靚麗風(fēng)景，吸引各界人士參觀學(xué)習(xí)，也為推進(jìn)黑龍江省城鎮(zhèn)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3黑龍江農(nóng)墾區(qū)對園林專業(yè)人才的需求

3.1黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化對園林專業(yè)人才的需求

近年來，黑龍江農(nóng)墾小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，各個(gè)農(nóng)場都需要建設(shè)城鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護(hù)的專業(yè)隊(duì)伍。根據(jù)黑龍江省墾區(qū)2011—2014年人才需求計(jì)劃（見表1），2011—2014年墾區(qū)的園林相關(guān)人才有所增加。從園林專業(yè)相關(guān)需求方向看，主要需求園林綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、林業(yè)、旅游、園區(qū)規(guī)劃管理等專業(yè)人才，其中園林綠化和養(yǎng)護(hù)需要的人數(shù)和旅游方向需要的人數(shù)增加較大。

3.2農(nóng)墾農(nóng)場對園林專業(yè)人才的需求

2012年暑期，園林專業(yè)教師組成調(diào)研小組行程6000km，對黑龍江農(nóng)墾部分農(nóng)場的小城鎮(zhèn)建設(shè)情況、園林綠化隊(duì)伍建設(shè)及人才需求情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)基本完成，如嫩江農(nóng)場、鶴山農(nóng)場、云山農(nóng)場、八五七農(nóng)場、七星農(nóng)場、前進(jìn)農(nóng)場、洪河農(nóng)場、紅旗嶺農(nóng)場、八五二農(nóng)場，這些農(nóng)場園林綠化已經(jīng)完成，急需建設(shè)一支高水平的綠化養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍；一些農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)正在進(jìn)行中，如尖山農(nóng)場、大西江農(nóng)場、海林農(nóng)場、八五三農(nóng)場、濃江農(nóng)場、創(chuàng)新農(nóng)場，一些住宅小區(qū)和農(nóng)場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設(shè)，他們也急需園林專業(yè)人才。未來幾年，海林農(nóng)場將利用周邊旅游資源開發(fā)農(nóng)業(yè)休閑旅游，七星農(nóng)場擬建三江綠色米業(yè)和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游，八五三農(nóng)場利用燕窩島景觀開展農(nóng)墾文化旅游資源，這些農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新亮點(diǎn)都需要引進(jìn)園林相關(guān)人才。另外，農(nóng)場很重視農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，農(nóng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農(nóng)場農(nóng)業(yè)園區(qū)、鶴山農(nóng)場的萬畝大豆田、七星農(nóng)場的國家級農(nóng)業(yè)園區(qū)、洪河農(nóng)場的農(nóng)機(jī)展示區(qū)等，這些平臺也需要園林專業(yè)相關(guān)人才。

4園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

由上文分析可知，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)中需要大量的園林專業(yè)人才。通過與黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2007級園林專業(yè)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，基本沒有學(xué)生打算去農(nóng)場就業(yè)，都希望留在城市發(fā)展。究其原因：一是學(xué)生對農(nóng)場不了解———園林專業(yè)課程中沒有與墾區(qū)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，園林專業(yè)實(shí)踐中沒有到墾區(qū)調(diào)研實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對墾區(qū)的了解少，有的學(xué)生想去墾區(qū)又有所猶豫，導(dǎo)致農(nóng)場招不到合適的人才。二是園林專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與墾區(qū)發(fā)展不對接———墾區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中以小城鎮(zhèn)建設(shè)為主，要兼顧考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民生活的功能。同時(shí)墾區(qū)近年來建設(shè)各種科技園區(qū)、示范區(qū)及觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，需要的人才不僅要懂得園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理，還要懂得一些農(nóng)業(yè)栽培、宏觀管理的相關(guān)知識。一方面企業(yè)需要園林人才，一方面畢業(yè)生工作難找。為了推動學(xué)生到墾區(qū)就業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與墾區(qū)園林專業(yè)人才需求的良性對接，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，我們在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了改革，提出了新的人才培養(yǎng)模式，即結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化提供合格的園林專業(yè)人才。第一，進(jìn)行課程體系調(diào)整，增加有關(guān)墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃、農(nóng)墾科技園區(qū)規(guī)劃與管理的相關(guān)課程，讓學(xué)生初步了解墾區(qū)的綠化建設(shè)。第二，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到墾區(qū)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解墾區(qū)的城鎮(zhèn)化進(jìn)展。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院已與墾區(qū)100多個(gè)農(nóng)場建立聯(lián)系，先了解農(nóng)場每年的人才需求計(jì)劃，然后根據(jù)農(nóng)場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學(xué)生中選派2～3名學(xué)生到農(nóng)場實(shí)習(xí)。這種做法既使學(xué)生的工作能力得到提升，又使農(nóng)場根據(jù)需要選留到合適的人才。截至目前，到農(nóng)場就業(yè)的大學(xué)生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養(yǎng)學(xué)生到墾區(qū)、到基層就業(yè)的意識和情感。以走下去（學(xué)生主動到墾區(qū)實(shí)踐鍛煉）、請進(jìn)來（墾區(qū)的專家領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校報(bào)告、交流）的模式，培養(yǎng)學(xué)生到墾區(qū)、到基層發(fā)展的意識。第四，建立墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新農(nóng)村發(fā)展、人才需求與農(nóng)墾大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐信息互動平臺。教師和學(xué)生積極參與墾區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)、園林施工養(yǎng)護(hù)的方案，鍛煉教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。園林專業(yè)教師積極參與農(nóng)場園區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目、居住區(qū)景觀規(guī)劃等社會服務(wù)，在這一過程中，增加了相互了解，學(xué)生得到了鍛煉。

5結(jié)語