導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實(shí)提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。

評(píng)選活動(dòng)委托《中國(guó)音樂教育》雜志社和中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)、《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)承辦。

現(xiàn)將《活動(dòng)方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評(píng)選活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

2．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國(guó)音樂教育》雜志社，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)，《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

一、評(píng)選內(nèi)容

本次評(píng)選活動(dòng)，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對(duì)推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價(jià)值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實(shí)踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營(yíng)造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化的案例；

7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動(dòng)的案例。

也可根據(jù)本地實(shí)際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級(jí)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點(diǎn)評(píng)等。

二、評(píng)選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個(gè)部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動(dòng)的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對(duì)面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對(duì)此案例作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)分析，點(diǎn)出關(guān)鍵問題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量為1課時(shí)，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計(jì)均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號(hào)黑體字，內(nèi)文用小3號(hào)宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)申報(bào)表(見附件2)，左上方加蓋省級(jí)教育行政部門公章。為保證評(píng)選的公正，請(qǐng)勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報(bào)方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級(jí)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．在各地評(píng)選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)各3篇，參加全國(guó)評(píng)選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號(hào)，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號(hào)南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報(bào)送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)

1．由主辦單位組織專家成立評(píng)審組進(jìn)行評(píng)選。

篇2

2002年，中國(guó)音樂教育史上第一部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出臺(tái)，標(biāo)志著中小學(xué)音樂教育課程建設(shè)的一個(gè)新的里程碑。它所引發(fā)的不僅是廣大中小學(xué)音樂教育工作者對(duì)于教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等多方面的思考，還必將帶來(lái)學(xué)校音樂教育這個(gè)鏈條上每一個(gè)環(huán)節(jié)的深層變革，其中首當(dāng)其沖的是高師音樂院校，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生關(guān)系到基層音樂教育的成敗。因此，在中小學(xué)音樂教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂教育必須根據(jù)中小學(xué)音樂教育改革的需要，對(duì)其課程進(jìn)行一系列的改革，以培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂教育的合格師資。首先，新課標(biāo)確立了新世紀(jì)新的音樂教育觀。它不再以傳授音樂知識(shí)、技能為主要目的，代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)與人合作共處。從教學(xué)目的、內(nèi)容、方式上與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。新課標(biāo)呼喚新型的音樂教師，它要求音樂教師要從傳統(tǒng)的角色中跳出來(lái)，以“尊重”為教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，變“教書匠”為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等師范院校音樂系由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇聯(lián)教育體系的影響，各學(xué)科分類過細(xì)、各自為戰(zhàn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，與現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、日常生活缺乏聯(lián)系。在教學(xué)方法上，過分注重機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，未能很好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，課下實(shí)行“放鴨式”管理，忽視對(duì)音樂教學(xué)法的研究和指導(dǎo)，缺乏正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)，沒能充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、主動(dòng)參與的教學(xué)方法。學(xué)生畢業(yè)后也就依樣畫葫蘆，照搬專業(yè)老師的教學(xué)方法去教中小學(xué)生，這樣的教學(xué)觀念，已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。基于現(xiàn)狀及新課標(biāo)對(duì)音樂教師素質(zhì)的要求，筆者在“音樂教育理論課”的教學(xué)中，著重從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革入手，提出“探究、創(chuàng)新、自主、合作”的教學(xué)模式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

二、“探究、創(chuàng)新、自主、合作”教學(xué)模式

大學(xué)生心理發(fā)展已有較高水平，注意力集中、想象力豐富、思維的獨(dú)立辯證性提高，具有一定的自學(xué)能力，他們對(duì)事物都持有質(zhì)疑、探索的心理。他們不滿足于已知，樂于探索未知，喜歡標(biāo)新立異。這些都是具備探究創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。學(xué)生的這些心理狀態(tài)，客觀上給“音樂教育理論課”的教學(xué)提出要求，即發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性能力、綜合分析能力，是進(jìn)行“探究、創(chuàng)新”教學(xué)活動(dòng)的客觀要求。而“自主、合作”學(xué)習(xí)是實(shí)施“探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式的必要條件。它是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。而“合作學(xué)習(xí)”是針對(duì)于學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)"。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教?！耙魳方逃碚撜n”上課形式是大課，面對(duì)六七十位各有差異的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)這種教學(xué)的不足，從而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

三、教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主線，緊密聯(lián)系中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

要盡可能地創(chuàng)造條件，有目的地深入到中小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境中去，了解中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程，通過熟悉了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，培養(yǎng)其為基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。注意變“一言堂”為“眾人參與”，引入學(xué)導(dǎo)式及富有實(shí)踐性、指向性強(qiáng)的多元化的教學(xué)法，將“探索、創(chuàng)新、自主、合作”活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、教案設(shè)計(jì)、見習(xí)、模擬課堂教學(xué)、微格教學(xué)等方式擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)范圍，盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐條件。在教學(xué)中，可通過以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施“探索、創(chuàng)新、自主、合作”的教學(xué)模式：

1.倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)與討論相結(jié)合教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將“導(dǎo)”放在主要位置，改革滿堂灌的注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。如將教材中某一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)交給學(xué)生，提出明確的目的要求，列出自學(xué)提綱，設(shè)置不確定的問題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、開展小組討論，教師再協(xié)助總結(jié)、歸納、充實(shí)完善。以中學(xué)創(chuàng)作教學(xué)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師先列出思考問題：中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)的方法有哪些？你有哪些新的設(shè)想？學(xué)生通過自學(xué)，收集案例，獲得大量感性認(rèn)識(shí)；再通過小組討論，在課堂上陳述不同意見，爭(zhēng)論、質(zhì)疑，教師最后歸納、總結(jié)。

2.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索創(chuàng)新與案例質(zhì)疑法。探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將被動(dòng)的集體灌輸改為主動(dòng)的個(gè)體探索，主張將所學(xué)內(nèi)容經(jīng)教師的暗示與引導(dǎo)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。知識(shí)的獲取形式以探索發(fā)現(xiàn)為主。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、獨(dú)創(chuàng)，不固守傳統(tǒng)，不盲從權(quán)威的良好個(gè)性品質(zhì)。實(shí)施這一教學(xué)模式要注意：幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不限制學(xué)生思考的方向，及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

篇3

論文摘要：教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)走上了尊重教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和提升教師教育理念為主的培訓(xùn)之路。本文試圖在中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中借鑒奧爾夫音樂教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育中教師的“參與性”“體驗(yàn)性”，注重教師個(gè)性特征的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：音樂教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗(yàn)性

一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革

奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國(guó)著名作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是：“原本性”“的音樂教育，它不是單純的音樂，它是和語(yǔ)言，動(dòng)作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說，都是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的活動(dòng)。奧爾夫音樂教育在德國(guó)傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，他本人曾經(jīng)說過：“自己所做的一切其實(shí)就是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個(gè)觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變。”可見奧爾夫音樂教育是教育理念上的一場(chǎng)革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。

二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。同時(shí)它并不單獨(dú)存在于音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者來(lái)說單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵(lì)教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評(píng)價(jià)。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，會(huì)借助一些輔符號(hào)，隨著樂器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。

（二）教師的“個(gè)性化”與“創(chuàng)造性”

奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個(gè)性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個(gè)性化發(fā)展為中心，會(huì)根據(jù)教師的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動(dòng)、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。同時(shí)教學(xué)中不會(huì)對(duì)教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時(shí)，也會(huì)感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。

中國(guó)人幾千年來(lái)中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國(guó)的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對(duì)教師個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識(shí)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)，不僅對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。 "

三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討

教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，但在繼續(xù)教育中面對(duì)教師到底要教什么樣的知識(shí)，怎么教這些知識(shí)，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識(shí)需要不同的獲得方式。有些知識(shí)可以通過書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識(shí)必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過程中獲得，而這類知識(shí)才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會(huì)”知識(shí)的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識(shí)的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國(guó)傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識(shí)，造成教師被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動(dòng)中從行為層面，操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時(shí)在培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，再通過教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識(shí)、提高教學(xué)水平。

（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂，只有學(xué)生與音樂融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對(duì)音樂教學(xué)的興趣。

四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式

奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評(píng)教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過體驗(yàn)觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編課例延伸、分析評(píng)價(jià)課例等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：

（一）“做”

培訓(xùn)講師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。

（二）“學(xué)”

教師對(duì)演示的示范課例針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。

（三）“研”

通過觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個(gè)人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。

（四）“練”

在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對(duì)教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。

篇4

關(guān)鍵詞：《與名師同行》；曹理；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0003-01

音樂教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生喜歡音樂，如何使音樂課課堂取得較好的教學(xué)效果，都是音樂教師及教育工作者需要深思的問題，也是我涉足音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)以來(lái)一直關(guān)注的要點(diǎn)。今有幸拜讀由著名音樂教育家曹理等人匯編的《與名師同行》，頗有所獲，對(duì)于音樂教育的理論與實(shí)踐都有了長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)，想必也為其它的音樂教育教學(xué)研究與實(shí)踐者提供著重要的參考。

《與名師同行》共有兩輯，是收集整理一線中小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)課例和科研成果的一本書籍。該書主要匯編、推廣優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的教育理念、教學(xué)課例和科研成果。以介紹每位名師為專題，分為"導(dǎo)讀-小傳-課例-科研-訪談-曹理寄語(yǔ)"六個(gè)部分進(jìn)行闡述。導(dǎo)讀部分，簡(jiǎn)介名師的個(gè)人經(jīng)歷和教學(xué)思想；小傳部分概述了名師的教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)成果；課例部分，著者所選課例包含各個(gè)年級(jí)，有唱歌、器樂、理論等課程，最為關(guān)鍵的是每個(gè)課例之后，既有教師自己的教學(xué)反思，又有著者的評(píng)析。這為讀者全面的探析課例提供便捷。名師科研部分，不僅體現(xiàn)教師的科研能力，也為課例提供了理論依據(jù)。讀罷此書，我深感該書如下特點(diǎn)著實(shí)讓人大開眼界。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教研相結(jié)合

該書選取的對(duì)象范圍較廣，具有代表性。有從事音樂教學(xué)工作的老師，有從演員轉(zhuǎn)為音樂教師的，還有專職音樂教研員。編者想通過介紹這些教師具有代表性、典型性教學(xué)課例、科研成果，使讀者從中有所收獲和啟發(fā)。使教育與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)觀念，教師要避免停留在基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的研究，應(yīng)注重開發(fā)性研究和教育科研研究，改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)與教育科研相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合。

2.巧妙增添"訪談"環(huán)節(jié)

《與名師同行》"訪談"環(huán)節(jié)可謂是全書的"畫龍點(diǎn)睛"之筆。編者在充分了解訪談對(duì)象的基礎(chǔ)上，擬定訪談主題和編列訪談提綱。使中小學(xué)教師與中師、高師教師之間有思想、心靈上的交流對(duì)話，進(jìn)行有效直接的互動(dòng)。通過訪談部分更真切的感受這些名師對(duì)音樂教育的熱愛。在訪談中不僅僅按編題索答收集資料，并在其過程中深入挖掘找到教師的思想觀點(diǎn)和問題原始出發(fā)點(diǎn)來(lái)尋找新的問題進(jìn)行解答。然后對(duì)收集的資料進(jìn)行梳理、組合、概括，提煉出規(guī)律性的東西，使經(jīng)驗(yàn)具有普遍性意義。

3.出特色的教學(xué)技能

該書課例充分展示了名師扎實(shí)的教學(xué)基本功、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和變化多樣的教學(xué)方式。他們用美妙的歌聲、形象通俗的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作、刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師高華的教學(xué)方式給筆者留下了深刻的印象。在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練時(shí)，為避免抽象難懂的音樂專業(yè)術(shù)語(yǔ)，高華用較形象的語(yǔ)言代替。如：軟口蓋打開，即把小雨傘撐起來(lái)，在用力撐起來(lái)；聲音的高位置，即給音符戴個(gè)大帽子，再戴厚一點(diǎn)的帽子；氣息下沉讓學(xué)生找肚臍下兩個(gè)手指的丹田處；眼前要有畫面，唱什么詞就看到什么畫面。她用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生明確歌唱的基本要領(lǐng)，以形象直觀的形式有效地講解音樂知識(shí)，用豐富的面部表情和肢體動(dòng)作輔助高音訓(xùn)練。正如陳琪對(duì)高華的評(píng)價(jià)"多年的教學(xué)實(shí)踐，您認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂教學(xué)'淺'中有深；小學(xué)音樂教學(xué)因'雜'而更需要'博'，深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)，兼通才能有備無(wú)患。"（見該書41頁(yè)）

4.種教學(xué)法的有效結(jié)合

說到音樂教學(xué)法，人們顧名思義會(huì)想到四種常見的教學(xué)法，體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法（音樂欣賞法、演示法和參觀法）、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法（律動(dòng)、創(chuàng)作、游戲教學(xué)法）、語(yǔ)言性音樂教學(xué)方法（講授法、討論法、談話法）、探究性音樂教學(xué)方法。該書介紹了音樂圖譜教學(xué)的探究者張洪濤，她潛心研究圖譜教學(xué)，將生動(dòng)形象的圖譜運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)和音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，利用圖譜巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)情景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美感受力。在宋曼蕾的教學(xué)中，她將自主、合作的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過程中積極的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，《與名師同行》像是一杯名茶，一盞明燈，一條捷徑，為讀者的音樂教學(xué)指引方向。書中向我們展示了名師扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及每位名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些使筆者真切的感受到，作為一名音樂教師，您的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是思考如何上好一堂課，如何使學(xué)生在教學(xué)過程中，感到輕松、愉快，獲得審美體驗(yàn)。音樂課不是簡(jiǎn)單地教授唱歌，它需要教師全身心地投入和釋放，使音樂學(xué)習(xí)能與孩子的生活、情感緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而使音樂課的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。想必同行們也能在讀此書的過程中有所思、有所悟，更好的在音樂教育的道路上前行。

篇5

由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，《中國(guó)音樂教育》雜志社、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)承辦的“全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比活動(dòng)”從1995年開始至今已經(jīng)舉辦了四屆，對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。從歷屆音樂課評(píng)審的情況看，基本上反映了當(dāng)時(shí)最新的教育教學(xué)觀念和中小學(xué)音樂教育教學(xué)的最高水平，反映了當(dāng)時(shí)各地指導(dǎo)教師的水平，反映了教育行政部門和學(xué)校對(duì)音樂課評(píng)比的重視。評(píng)比活動(dòng)在反映各地學(xué)校音樂教育水平和教師教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)了一批又一批的音樂教學(xué)新人。

2005年，新的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國(guó)全面鋪開，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀，體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)觀，體現(xiàn)新課程理念的教師觀，是每一個(gè)音樂教育工作者都在關(guān)注、思考、實(shí)踐的問題。“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比”活動(dòng)正是在這樣的大背景下舉辦的。

12月18日在昆明連云賓館舉行了“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比”開幕式。開幕式由《中國(guó)音樂教育》雜志社主編吳斌主持，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏和云南省教育廳、云南省教育科學(xué)研究院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了開幕式。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君受體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司楊貴仁司長(zhǎng)的委托，代表教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和此次活動(dòng)的組委會(huì)，向全體參賽選手、各?。▍^(qū)、市）的領(lǐng)隊(duì)、各省觀摩教師、評(píng)委專家，以及大會(huì)工作人員表示熱烈的歡迎，同時(shí)代表組委會(huì)向大家提出三點(diǎn)要求：

一、 遵循比賽宗旨，提高參賽認(rèn)識(shí)。比賽不是目的，不斷提高音樂課教育教學(xué)水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才是目的之所在。對(duì)教育行政部門來(lái)講，舉辦活動(dòng)既是一種導(dǎo)向，也是一次教學(xué)檢查。通過比賽，了解全國(guó)中小學(xué)音樂教師的教學(xué)狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于各?。▍^(qū)、市）教育行政教研部門和廣大教師來(lái)講，各省領(lǐng)隊(duì)和參賽教師不僅要關(guān)心比賽成績(jī)，更要把這項(xiàng)活動(dòng)變成一次非常好的教研活動(dòng)。

二、 遵守賽事紀(jì)律，發(fā)揚(yáng)良好作風(fēng)。此次活動(dòng)是教師活動(dòng)，要體現(xiàn)出育人者良好的道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌，遵守紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)比賽，服從工作人員的安排，尊重評(píng)委的工作。評(píng)委專家在評(píng)審中要堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念和公平的原則，對(duì)參評(píng)課做出客觀公正的評(píng)價(jià)，使評(píng)審工作真正體現(xiàn)音樂教育教學(xué)的水平和導(dǎo)向。這次聘請(qǐng)的各位評(píng)委都是在這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威專家，長(zhǎng)期以來(lái)在工作中建立了很好的形象，相信他們嚴(yán)謹(jǐn)高水平的評(píng)審，會(huì)贏得大家的尊敬。

三、 精心組織，確保安全。這是一次全國(guó)性比賽，參賽教師和觀摩教師來(lái)自全國(guó)各個(gè)?。▍^(qū)、市），活動(dòng)組織工作十分重要，一定要認(rèn)真組織。要增強(qiáng)安全意識(shí)，確保人身安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全。

萬(wàn)麗君處長(zhǎng)在講話最后預(yù)祝所有參賽選手取得好的成績(jī)。

首都師范大學(xué)教授曹理代表評(píng)委發(fā)言，表示他們一定不辱使命，嚴(yán)格按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，遵守公平、公正、公開的原則，認(rèn)真完成評(píng)審工作。

四川省內(nèi)江市第二小學(xué)的趙敏代表全體參賽選手鄭重承諾：遵守、履行“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比”現(xiàn)場(chǎng)比賽參賽選手守則，本著鍛煉、提高的目的，發(fā)揮出自己的最好水平。

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深化和《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育已步入一個(gè)新的歷史階段。那么，音樂課堂教學(xué)如何盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)、更好地推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展，成了這次活動(dòng)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)授課的形式，在全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀音樂課評(píng)比中還是第一次采用，受到了廣大中小學(xué)音樂教師和教研員的廣泛關(guān)注。昆明第八中學(xué)、第二中學(xué)、云南師大附屬小學(xué)、五華區(qū)韶山小學(xué)、五華區(qū)武威小學(xué)、盤龍區(qū)拓東小學(xué)組織了參加賽課的學(xué)生，對(duì)活動(dòng)給予了大力支持。

此次參評(píng)的音樂課來(lái)自全國(guó)29個(gè)不同省市，代表了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層面，在一定程度上反映了目前我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)水平。37節(jié)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，場(chǎng)場(chǎng)座無(wú)虛席，人們對(duì)音樂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩的熱切期望由此可見一斑。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，許多教師發(fā)揮出色，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生的配合密切、和諧，充分體現(xiàn)了課改精神，受到大家的歡迎與好評(píng)。例如上海市中山北路小學(xué)教師秦奕執(zhí)教的《星光亮―――小星星變奏曲》、黑龍江省哈爾濱市兆麟小學(xué)教師李彥明執(zhí)教的《銀色的樺樹林》、浙江省溫州市永嘉城北小學(xué)教師胡穎執(zhí)教的《尋找遠(yuǎn)去的足音―――過碇步》、河南鄭州市管成回族區(qū)東關(guān)小學(xué)教師鄭凌執(zhí)教的《你猜俺河南都有啥》、四川省成都市龍江路小學(xué)教師伍娜執(zhí)教的《維也納的音樂鐘》、山東省招遠(yuǎn)市第一中學(xué)教師李秀麗執(zhí)教的《唱大戲》、廣東省深圳市東湖中學(xué)教師胡櫻平執(zhí)教的《京劇入門》、上海市崇明中學(xué)教師亢雅琳?qǐng)?zhí)教的《中國(guó)民族民間音樂―――漢族民歌》等。這些參賽課體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，代表了音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得廣大教師參考和借鑒。與此同時(shí)，一些參賽課也給觀摩者帶來(lái)了新的思考：比如怎樣處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系？怎樣理解音樂本體與其外延之間的關(guān)系？如何把握音樂課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。這些問題應(yīng)該說是這次評(píng)選活動(dòng)的收獲之一，反映了人們研究意識(shí)的增強(qiáng)和理論素養(yǎng)的提高。通過比賽活動(dòng)，也引發(fā)了專家和廣大教師對(duì)全國(guó)優(yōu)秀音樂課比賽方式的重新思考，以使這項(xiàng)令廣大音樂教師關(guān)注的活動(dòng)組織得更加合理與完善。

為期四天的比賽活動(dòng)，安排得緊張有序，大家總共觀摩了36位教師的現(xiàn)場(chǎng)音樂課和一節(jié)錄像課。在各?。▍^(qū)、市）領(lǐng)隊(duì)的大力支持和積極配合下，在全體工作人員勤奮、扎實(shí)的工作中，特別是全體作課教師投入而忘我的授課態(tài)度，促進(jìn)了交流，提高了認(rèn)識(shí)，打開了視野，展示了音樂課堂教學(xué)成果，體現(xiàn)了教師積極向上的風(fēng)貌，達(dá)到了預(yù)期的目的。此次全國(guó)中小學(xué)音樂課評(píng)比活動(dòng)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、 各地高度重視，認(rèn)真參與。這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用和影響。活動(dòng)每三年舉辦一次，反映了不同階段，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)水平和教師的水平。這一屆活動(dòng)是在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下舉辦的，活動(dòng)分為音像評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比兩個(gè)階段，全國(guó)共有28個(gè)?。▍^(qū)、市）參加，共上報(bào)141課，其中小學(xué)73節(jié)，中學(xué)68節(jié)，經(jīng)過錄像評(píng)審共評(píng)出小學(xué)20節(jié)，中學(xué)17節(jié)參加現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課活動(dòng)。為了參加此次賽課活動(dòng)，各?。▍^(qū)、市）基本上都是層層選拔，并以此為契機(jī)，開展廣泛的音樂課堂教育教研活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)在教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。

二、 參賽課的質(zhì)量和水平明顯提高，對(duì)開展參課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。本屆活動(dòng)的評(píng)委、領(lǐng)隊(duì)、教師都普遍反映，這一屆參賽的課無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平較之前兩屆有了明顯的提高。絕大部分課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念―――素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展?？朔艘圆糠謱W(xué)生為對(duì)象，使每一個(gè)學(xué)生都獲得公平發(fā)展；克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純工具意義，使課堂成為有利于學(xué)生人格健康發(fā)展的精神家園。音樂課不是單純的灌輸音樂知識(shí)，要使學(xué)生自主參與，自主探索，自主學(xué)習(xí)；要充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在審美活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

在有關(guān)各方的共同努力下，經(jīng)過評(píng)委專家組認(rèn)真、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)審，四天的賽課圓滿結(jié)束，12月21日舉行了閉幕式?！吨袊?guó)音樂教育》雜志主編吳斌主持了閉幕式，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君對(duì)此次活動(dòng)取得的成績(jī)表示祝賀并通報(bào)了2005年教育部體衛(wèi)藝司的有關(guān)工作。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)比賽，曹理、王安國(guó)等專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。曹理老師在講評(píng)中列舉了大量生動(dòng)的案例，她認(rèn)為在此次賽課中大家對(duì)音樂關(guān)注多了，但仍存在認(rèn)識(shí)上和行為上的差距；教學(xué)中關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，拋棄了從概念學(xué)習(xí)入手和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，但存在對(duì)音樂基本概念技能訓(xùn)練缺乏有效手段；教材的挖掘更加深入，教學(xué)形式豐富多彩，有許多創(chuàng)造性，但仍存在重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方式有很大改變，重視學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生、聽取學(xué)生意見，但學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇使用要從教材實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)；多媒體的設(shè)計(jì)與使用更普遍了，但如何正確認(rèn)識(shí)并使用多媒體仍然存在問題。國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)核心組組長(zhǎng)王安國(guó)在講評(píng)中旁征博引地論述這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和必要性，指出了當(dāng)前我國(guó)音樂教學(xué)指導(dǎo)思想中存在的問題，結(jié)合此次比賽講解了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和實(shí)施策略。

篇6

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí);小學(xué)音樂教育;應(yīng)用探討

前言

音樂，即使一種專業(yè)，也是一門課程，在小學(xué)教育中，音樂屬于培養(yǎng)學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)中的重要課程。小學(xué)的學(xué)生大都在6-12歲這個(gè)年齡段，這一年齡段的學(xué)生大都對(duì)于新鮮事物充滿了好奇，在音樂的學(xué)習(xí)過程中，只是注重于音樂的演唱形式和音樂旋律，對(duì)于音樂的專業(yè)知識(shí)興趣并沒有濃厚的興趣，因此老師如果在音樂的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的講授方法，不僅會(huì)使得課堂氣氛沉寂，還不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)積累?；诖?，本文提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念以及在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供老師在教學(xué)過程中進(jìn)行參考。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概述

體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，是指利用實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，也就是讓學(xué)習(xí)者全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，，是學(xué)習(xí)者成為課堂的主角。老師則是不再一味的進(jìn)行單方面的傳授知識(shí)，通過利用可視、可感、可聽的教學(xué)工具，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)的模式，來(lái)增加學(xué)生的記憶和理解。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教育中的價(jià)值

（一）加強(qiáng)情感體驗(yàn)有利于提高學(xué)生們的音樂審美能力

小學(xué)的音樂教育屬于“美育”的一種，在新課改中對(duì)于音樂的教學(xué)提出了更加明確的要求，旨在通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，需要是激情學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式就是最佳的教學(xué)方法。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，老師可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，將音樂的中美好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到最佳，從而提高學(xué)生們的音樂審美能力。

（二）利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生樹立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生們樹立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)在于學(xué)生們的自我參與，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。比如小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，有些歌曲的表達(dá)意思，另學(xué)生們難以理解，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生理解歌曲詞意，還能夠使學(xué)生們找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)會(huì)養(yǎng)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在《牧童謠》教學(xué)中應(yīng)用

《牧童謠》這首歌曲是蘇少版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的音樂教學(xué)曲目，這首《牧童謠》是湖北民謠，在老師進(jìn)行這首曲目的教學(xué)過程中，要善于利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂體驗(yàn)教學(xué)方法就是讓同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)歌曲的過程中，不是傳統(tǒng)的老師教一句，學(xué)生學(xué)一句。在利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)候，首先，老師要進(jìn)行音樂教學(xué)課件的制作，還要準(zhǔn)備電子琴、音樂播放器等教學(xué)工具。然后，老師利用多媒體設(shè)備將制作好的課件進(jìn)行播放，需要向?qū)W生們進(jìn)行音樂簡(jiǎn)譜的認(rèn)識(shí)，之后需要進(jìn)行音符的基本知識(shí)介紹。例如“XXXX”為四分音符；“XXXX••”為八分音符。其次，將歌詞進(jìn)行一問一答的提問，比如老師問“天上什么放光明？”引導(dǎo)學(xué)生回答“天上太陽(yáng)放光明”，并將重點(diǎn)演唱部分“那斯那斯嗨”進(jìn)行反復(fù)演唱。在學(xué)生們熟悉歌詞，并掌握歌曲重點(diǎn)部分后，進(jìn)行音樂原聲的播放，讓學(xué)生對(duì)于整首歌的旋律加強(qiáng)。最后，將歌曲中歌詞進(jìn)行具體的分工，讓班級(jí)分為若干小學(xué)進(jìn)行合作演唱。最后，還可以讓同學(xué)們依據(jù)歌曲的旋律進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作，比如老師可以給學(xué)生打個(gè)樣“真呀真開心，真呀真開心，今天上了一節(jié)什么課？真呀真開心”，樣學(xué)生們進(jìn)行小組討論創(chuàng)新。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)在《打花巴掌》中教學(xué)的應(yīng)用

《打花巴掌》這首歌曲，是蘇少版小學(xué)二年級(jí)教材中的一首歌曲，在學(xué)習(xí)《打花巴掌》這首歌曲的時(shí)候，老師可以注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生們的合作意識(shí)。由于這首歌的旋律歡快，適合引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這首歌的旋律的掌握，然后老師可以對(duì)于學(xué)生們咬字訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握歌詞，并將歌詞的詞意給學(xué)生們進(jìn)行講解。最后，在老師進(jìn)行范唱的過程中進(jìn)行拍手掌動(dòng)作引入歌曲演唱。通過讓學(xué)生們的參與，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程老師還可以依據(jù)音樂的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的概述，并結(jié)合實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)案例進(jìn)行分析，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式不僅是新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑，希望本文所提出的參考可以給小學(xué)音樂老師帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏青.小學(xué)音樂教育“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2013(7):234-236.

篇7

互動(dòng)式 音樂教學(xué) 病理 對(duì)策

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深入推行，自主、合作、互動(dòng)、對(duì)話等日益成為教育教學(xué)生活中頻繁出現(xiàn)的話語(yǔ)。一時(shí)間我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，由以往的“師授生聽”變成了“對(duì)話合作”。這樣不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加課堂的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。因此，作為一種富有生命力的學(xué)習(xí)形式，互動(dòng)式（合作式）教學(xué)很快引起了音樂教學(xué)工作者的興趣和追捧。但通過對(duì)一些案例及調(diào)研結(jié)果分析，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的種種弊端便浮露出來(lái)。

一、互動(dòng)式音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)徒有其表

在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，很多情況下合作學(xué)習(xí)非但起不到應(yīng)有的作用，而且還往往有著徒具其表之嫌。

1.分組隨意性強(qiáng)，學(xué)生參與不均

合作學(xué)習(xí)主旨是人與人之間為著共同的目標(biāo)，相互配合，積極參與。但這往往需要人與人之間的合理搭配，科學(xué)分組。但現(xiàn)實(shí)課堂上，小組分配有很大的隨意性，這就造成組內(nèi)有些同學(xué)能積極參與到活動(dòng)中去，而有的同學(xué)卻悶聲不響，置之度外。這就造成了徒有“合作”之表，而無(wú)“協(xié)作”之實(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證

長(zhǎng)期以來(lái)，人們尤其是教師已經(jīng)習(xí)慣了教師主宰課堂教學(xué)時(shí)間，或者說，教師已經(jīng)有了這樣的心理慣性。盡管新課程提倡小組合作，盡管對(duì)話型音樂教學(xué)需要合作學(xué)習(xí)，但慣性的力量總在無(wú)形中發(fā)揮作用，以至于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間總是得不到保證。

3.教師未積極參與其中

在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多教師往往是布置完任務(wù)就如釋重負(fù)，把問題交給學(xué)生，傍若無(wú)事地置之一旁，以便更全面地發(fā)掘?qū)W生的能動(dòng)性。事實(shí)證明，這種做法是不可取的，老師在合作教學(xué)中雖不起主要作用，但應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助，如若不然，合作學(xué)習(xí)就會(huì)陷于盲目、混亂狀態(tài)。

綜合上述病例分析，要使互動(dòng)式音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，應(yīng)該著力解決以下問題：

第一，科學(xué)合理分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，每組學(xué)生在性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、組織能力等方面合理搭配，以此來(lái)保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。力爭(zhēng)不讓任何學(xué)生游離于小組活動(dòng)之外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)分配一定的任務(wù)，成為合作的主體。

第二，給予充裕的合作時(shí)間。國(guó)內(nèi)有位學(xué)者曾這樣說過：“21世紀(jì)的課堂教學(xué)在組織形式上要加強(qiáng)分組教學(xué)”。而且，他還認(rèn)為這種教學(xué)必須占整堂課2/3以上的時(shí)間。當(dāng)然，這一論斷的科學(xué)性尚待進(jìn)一步的研究，但給予合作學(xué)習(xí)以充裕的時(shí)間，將是其走向?qū)嵭У闹匾Ｕ稀?/p>

第三，明確教師的角色。教師既是合作者，又是指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

二、刻意追求“生成”而迷失基本的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師如能敏銳地抓住課堂生成的問題，“節(jié)外生枝”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生積極地探討，那么，學(xué)生的思維就會(huì)更加的活躍，智慧的火花不斷涌現(xiàn)，這時(shí)，課堂也會(huì)隨之變得富于生機(jī)和活力。但遺憾的是，在我們現(xiàn)實(shí)的音樂教學(xué)過程中，卻常常會(huì)被一些細(xì)枝末節(jié)或一些毫無(wú)意義的生成性問題所誤導(dǎo)，從而分散精力，擾亂視線，以至于使教學(xué)走向岔路，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)案例：《嘀哩嘀哩》的教學(xué)片斷

一位教師在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)唱完《嘀哩嘀哩》這首歌，許多學(xué)生對(duì)于歌曲的一些節(jié)奏型還沒有完全掌握，老師就馬上來(lái)個(gè)“春天”歌詞創(chuàng)編比賽，成語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽。學(xué)生熱情高漲，創(chuàng)編出很多歌詞，如“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那校園里操場(chǎng)上，看見紅的花呀，看見高高的樹呀，還有那活蹦亂跳的小朋友……”成語(yǔ)有“春光明媚、春花秋月、春華秋實(shí)、春蘭秋菊、春暖花開、春光燦爛……”詩(shī)歌有《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《春望》……學(xué)生在熱鬧的文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中結(jié)束了本堂課。

由于教師對(duì)課堂中的生成性資源的價(jià)值大小缺乏正確判斷和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使這堂音樂課悄無(wú)聲息地變成了語(yǔ)文課。老師為幫助學(xué)生理解音樂，而采取了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌詞、成語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦賽等活動(dòng)，這一做法本無(wú)可厚非，但對(duì)于“生成性”的東西要見好就收，切不可漫無(wú)邊際的肆意擴(kuò)散，否則，就會(huì)讓“正事”在一些細(xì)枝末節(jié)的問題的追逐中悄然淡化。

三、結(jié)語(yǔ)

要防止和避免諸如此類的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，互動(dòng)式音樂教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)該做到：第一，既要承認(rèn)和重視生成性資源，又要盡可能地有效利用課堂中有價(jià)值的生成性資源；第二，面對(duì)教學(xué)過程中不斷生成和變動(dòng)著的各種信息，教師要有敏銳的意識(shí)，能迅速地做出判斷和篩選，捕捉有價(jià)值的生成資源，對(duì)那些價(jià)值不大的或偏離目標(biāo)的生成性資源能果斷攔截，恰當(dāng)引導(dǎo)。只有這樣，我們的音樂課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]周琦.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理性思考[J].中國(guó)音樂教育，2003，（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】音樂教育審美教學(xué)創(chuàng)新探索

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。對(duì)于正處在青少年成長(zhǎng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]

在學(xué)校音樂教育中，音樂教師是審美的重要施行者。教師運(yùn)用藝術(shù)載體――音樂作品這一主要媒介，可以向受教者進(jìn)行熏染、陶冶、塑造，來(lái)美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)。

以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索

“音樂教育不是音樂家的教育”。目前的音樂教學(xué)大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)手法，這種教法把認(rèn)知同感情因素，技能同審美因素分割開來(lái)，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應(yīng)當(dāng)從表情開始”（美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家穆塞爾語(yǔ)）的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎知識(shí)、技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵(lì)、教育、啟迪等效應(yīng)上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。

1．塑造美的心靈

德國(guó)詩(shī)人，音樂理論家舒伯特在《關(guān)于音樂美的思想》一書中指出：“人的心同時(shí)也是大音樂家的共鳴板，如果心不起作用，那么音樂家永遠(yuǎn)也創(chuàng)造不出偉大的東西?！睂?duì)人類心靈――情感美的表現(xiàn)，是音樂家美的基本特征之一。這個(gè)特征使音樂美成為最內(nèi)在、最純凈，與人的心靈最能直接相通，最為耐人尋味的一種藝術(shù)美?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)音樂的直接理解需要更直觀、更形象、更生動(dòng)的中間媒介給與展示，以縮短學(xué)生與音樂之間的距離。否則不易引起學(xué)生注意力的高度集中，使其對(duì)音樂的理解失之于膚淺。這就需要音樂教師通過教學(xué)起到一個(gè)橋梁和紐帶作用。使學(xué)生天真、單純的心靈能夠進(jìn)入音樂的殿堂，也讓美的音樂更好地滋潤(rùn)他們幼小的心田。而情感則滲透在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落，教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一曲激情昂揚(yáng)的范唱，一段委婉深情的語(yǔ)言描述……都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

如二年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》的課上，浙江杭州某老師采取了這樣的教學(xué)方法：1.1導(dǎo)入：出示圖片，談話。

師：他是誰(shuí)呢？（或許有些已經(jīng)叫出來(lái)了）在他身上又發(fā)生了一些什么故事？大家都很想知道嗎？請(qǐng)你靜靜地聽，然后把你了解的、感受到的告訴大家。

1.2欣賞：《歌唱二小放牛郎》

聽音樂（請(qǐng)學(xué)生說說你了解的）

（1）、他是誰(shuí)？

（2）、從音樂中你感受到什么？（談音樂情緒）

師小結(jié)：是啊，我們二小是個(gè)勇敢的，令人可敬的小戰(zhàn)士，今天老師要帶著同學(xué)們學(xué)小的歌曲，讓我們一起來(lái)感受二小勇敢的精神。（注：英雄偉大犧牲精神，音樂的贊頌之美可以打動(dòng)學(xué)生的心。）

1.3學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

1.3.1學(xué)習(xí)歌譜

教師彈旋律唱譜，學(xué)生跟唱；學(xué)生隨琴用“啦”哼唱熟悉歌譜；

要求：學(xué)生學(xué)譜過程中突出二四拍節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。

1.3.2學(xué)習(xí)歌詞

第一段歌詞：你仿佛看見了什么?你還知道些什么?

（我仿佛看見了山坡上有一群牛在悠閑地吃草，放牛的小孩卻不見了。我還知道放牛的小孩不是因?yàn)樨澩妫雅G在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……）請(qǐng)同學(xué)們用歌聲來(lái)表示。（唱第一段歌詞）

王二小到哪兒去了呢?（唱第二段歌詞后回答）

（讓學(xué)生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓勵(lì)：如：王二小此時(shí)正躲在樹梢放哨、正給敵人帶路、已經(jīng)摔死在大石頭上了、已經(jīng)犧牲了……）

師：對(duì)，此時(shí)的王二小很可能正在山岡上放哨，他看見了什么?心里會(huì)怎么想?他又會(huì)怎么做?（指導(dǎo)學(xué)唱第三、第四段,突出音樂要素中速度等）

學(xué)唱第五段，你覺得這是一個(gè)怎樣的王二??？這又是一群怎樣的敵人？

此時(shí)的二小已經(jīng)犧牲了，如果你是那復(fù)仇的八路軍，你會(huì)怎樣歌唱王二??？如果你是那得救的老鄉(xiāng)，你的心情會(huì)怎樣？讓我們一起來(lái)歌唱六、七兩段！

1.3.3小結(jié)：

同學(xué)們，通過這個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)，告訴了我們一個(gè)小英雄王二小的故事，下面請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂一起來(lái)完整地把這首歌曲演唱一遍，注意故事發(fā)生的各個(gè)階段情緒的變化。（隨音樂齊唱歌曲）

1.4對(duì)比欣賞，感受合唱藝術(shù)的魅力。

要求學(xué)生在聽賞中注意不同情緒的變化，呈現(xiàn)對(duì)音樂作品中速度、力度、情緒的理解。

分析：樂段：1234567

速度：中-中-稍快--快-中-中-中

力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf

情緒：悲傷-稍緊張-緊張-更緊張-憤恨悲痛-頌揚(yáng)-懷念、哀思

感受合唱曲的藝術(shù)魅力

分段欣賞：

第一段是領(lǐng)唱與合唱。烘托的是“寧?kù)o”的氣氛；第二段的氣氛開始緊張，寫的是敵人向山溝開始掃蕩；第三段更為緊張，速度也稍快，旋律作了變化；第四段由于情緒發(fā)展的需要，歌詞與曲調(diào)都作了較大的改變與發(fā)展；第五段恢復(fù)原速，憤恨地、無(wú)限悲痛地唱出王二小的光榮犧牲；第六、第七段以頌揚(yáng)、贊美的情緒表達(dá)人民對(duì)小英雄的崇敬，合唱用哼鳴與襯腔“啊”進(jìn)行烘托，以表示對(duì)英雄的哀思之情。

1.5總結(jié)

要求學(xué)生將王二小的故事用各種形式告訴身邊的人。

通過這個(gè)案例，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生沉浸在美的教學(xué)氛圍中，并把音樂作品折射出的優(yōu)美、壯美、甜美……人類社會(huì)千姿百態(tài)的美所感動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生心靈中真、善、美的連鎖反映，就會(huì)產(chǎn)生情感的升華。

2．提高審美情趣

高尚的審美情趣表現(xiàn)為健康、純正、明朗、自然，它體現(xiàn)出文明社會(huì)的人的精神力量和文化修養(yǎng)。而音樂審美中的低級(jí)趣味則把精神性的審美活動(dòng)降低為官能的滿足，把獲得生理作為惟一的終極目的。在這個(gè)意義上講，音樂審美情趣的高尚健康或者庸俗低級(jí)，不僅僅是個(gè)人的興趣和愛好，它還直接影響著人的思想境界和精神文明程度。音樂教師應(yīng)把音樂作品中的優(yōu)秀之作介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂中聆聽出美的感覺。

有一則《叫賣調(diào)》的欣賞課例：為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師特意在課堂上創(chuàng)設(shè)了“集市一角”的叫賣場(chǎng)景，一時(shí)間，吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創(chuàng)設(shè)了一種“叫賣場(chǎng)景”

，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚，在這種氛圍中學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗(yàn)，審美情趣得到了發(fā)展。

在音樂教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調(diào)動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過程，而且知覺和動(dòng)作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。

[2]正如法國(guó)文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，

篇9

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)手法 小學(xué) 音樂教育

小學(xué)音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，雖然音樂教學(xué)大綱提出了音樂課是不可或缺的重要教育課程，但在我國(guó)大部分教育單位中一直沒有受到人們的重視，總是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課堂效率究竟有多高也鮮有人認(rèn)真地去研究過。

一、音樂教育中存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前我國(guó)教師的教學(xué)方式大致可以分為教唱法、視聽感受法、實(shí)踐法等。在教唱式的教學(xué)模式中，老師往往充當(dāng)課堂的主角，自始至終掌控著課堂的節(jié)奏，學(xué)生只能被動(dòng)的聆聽，成為了消極的音樂及知識(shí)的接受者。在這種學(xué)習(xí)中，教師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。而在視聽感受模式中，學(xué)生的視覺、聽覺被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種陳舊的教學(xué)模式看似是學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，但學(xué)生的思想仍被束縛在教師的思維之中。本來(lái)實(shí)踐法是一種很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，但很多老師覺得麻煩或者是一時(shí)半會(huì)駕馭不了這樣的教學(xué)模式而作罷。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏梯度

小學(xué)階段學(xué)生往往尚未具備系統(tǒng)音樂知識(shí)，個(gè)體間差異不是很大，很多教師在教學(xué)中往往急于求成，想到哪，教到哪，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，全然不顧學(xué)生的個(gè)體差異，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一而又簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)，從而使得音樂課缺失了本該有的吸引力。

二、音樂教學(xué)中游戲教學(xué)

如何能夠更好地解決這些音樂教育現(xiàn)狀中存在的問題呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法在音樂課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谟螒蛑辛私庑迈r的音樂知識(shí)和有趣的音樂小故事。甚至平時(shí)他們很難弄明白的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等問題也在游戲中得到了解決。

所謂音樂游戲就是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，通過教師操縱材料，控制所處的環(huán)境，寓音樂于游戲，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中享受音樂體驗(yàn)，感受音樂內(nèi)涵，從而提高音樂學(xué)習(xí)與欣賞能力，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將音樂理論知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲的形式，讓孩子在游戲體驗(yàn)中感知音樂，消化教學(xué)重難點(diǎn)，在游戲中體驗(yàn)音樂，在音樂中充分的表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望。讓他們成為音樂活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者，從而在創(chuàng)造與收獲中獲得愉快的體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)音樂游戲的注意事項(xiàng)

音樂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)我們音樂教師而言只是音樂課教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種手段，因此我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）以“音樂”為主

音樂游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂性”，如果學(xué)生只是單純地玩，就不能讓游戲更好地為我們的“音樂”學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣也脫離了音樂課堂音樂性的本質(zhì)。我們老師不能讓整個(gè)課堂表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生在熱火朝天的游戲中只知道好玩，沒能從中獲得知識(shí)，為了游戲而游戲，真正的教學(xué)目的沒有達(dá)到，這樣的音樂課必定是失敗的。因此我們老師一定要抓住音樂游戲音樂性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。

（二）音樂游戲要圍繞教材

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教材的編纂是具有科學(xué)性和嚴(yán)密性的，教材內(nèi)容的設(shè)定符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律。優(yōu)秀的教師，一定知道如何利用教材，從而在教材中提煉知識(shí)點(diǎn)，把握重、難點(diǎn)，從而利用自己的方式傳遞給學(xué)生。所以作為一名音樂老師，一定要充分挖掘教材，把握好教材。

（三）要針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的游戲

只有針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的游戲，才符合不同年齡階段小學(xué)生的生理、心理的發(fā)展水平。教師在課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和成長(zhǎng)狀態(tài)，切忌強(qiáng)制學(xué)生，一刀切的對(duì)待學(xué)生，滋生反感情緒。打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)運(yùn)用音樂游戲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、愉快地課堂氛圍中感受音樂的魅力！使之喜歡音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。

（四）音樂游戲要多樣化富有趣味性

學(xué)生的注意力不易集中，意志力比較薄弱，因而游戲方案的設(shè)計(jì)要好玩、豐富。如音樂課堂上我們會(huì)接觸到基本的音樂要素。我們便可以通過節(jié)奏訓(xùn)練游戲，音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、培養(yǎng)音樂感受力游戲等來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讓整堂音樂課在富有音樂性的游戲中活起來(lái)。當(dāng)然要想達(dá)到這樣的課堂效果。還是需要我們音樂教育工作者在實(shí)踐中不斷的研究和探索的。

贊可夫說：“讓學(xué)生從音樂中來(lái)，再到音樂中去。”音樂課堂上的游戲與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，從中起到的作用也非常大。我們要讓學(xué)生在游戲中去學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動(dòng)，旋律的跌宕起伏，節(jié)奏的活潑跳躍，音色的不斷變化，以現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些適合學(xué)生的游戲，并且在課堂上加以應(yīng)用。游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，一定能夠盡可能的還原音樂藝術(shù)多姿多彩的本真，讓孩子充分領(lǐng)略音樂的美妙，真正讓孩子愛上音樂課堂，愛上音樂藝術(shù)。

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[3]吳文漪.音樂教學(xué)新視角[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇10

一、合唱教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)

課改以來(lái)，教師在合唱教學(xué)中對(duì)學(xué)音樂生們進(jìn)行合唱教學(xué)指導(dǎo)的過程中通常采用音樂觀摩課以及教研活動(dòng)等方式來(lái)讓大家重視合唱教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師會(huì)在課堂中為學(xué)生們展示一些名家的經(jīng)典作品以及公開課視頻等等，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生們?cè)谡n堂中很好地體會(huì)合唱的真諦。課改以來(lái)，各類音樂觀摩課以及展示活動(dòng)對(duì)于音樂課程改革起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用，對(duì)于音樂教學(xué)有著重大影響，但是在平時(shí)的公開課程中，很少有合唱教學(xué)的公開課，即使有了這樣的公開課，也是很少聽到理想的和聲效果，缺少合唱教程。在合唱教學(xué)指導(dǎo)中，合唱教學(xué)不適合“異地借班”上課，“單一課時(shí)”難以展示合唱教學(xué)的過程，主觀上近年“課改”熱點(diǎn)重在創(chuàng)造、興趣、綜合等，減少了對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)尤其是合唱教學(xué)的關(guān)注。其次，在合唱教學(xué)的指導(dǎo)中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)給學(xué)生們具體、直接的指導(dǎo)，但從合唱的教學(xué)角度來(lái)看合唱的教學(xué)案例偏少，多為“單一課時(shí)”而沒有單元設(shè)計(jì)，缺少對(duì)合唱教學(xué)的過程展示。在日常歌唱教學(xué)中，教師可以采取“交錯(cuò)與漸離”方式安排課時(shí)，在課堂中教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多首歌曲的學(xué)習(xí)并行，交錯(cuò)進(jìn)行，一首歌曲的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)可以分課時(shí)進(jìn)行。這種課程安排方式相對(duì)于逐課學(xué)歌的方式，更能符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，在一首合唱曲需要很多課時(shí)才能學(xué)會(huì)，并且需要不斷的復(fù)習(xí)和提高。理想的合唱案例應(yīng)該在單元設(shè)計(jì)的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)“課時(shí)方案”，這樣可以很好地反應(yīng)日常課堂中課堂教學(xué)的過程，在設(shè)計(jì)單元安排和課時(shí)教案的過程中，單元教學(xué)可以為學(xué)生們安排一到兩個(gè)課時(shí)方案，單元安排的過程中可以稍微簡(jiǎn)單一些，但是課時(shí)安排應(yīng)該盡可能詳細(xì)一些。在進(jìn)行合唱教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要盡可能合理地安排教學(xué)的課時(shí)，設(shè)計(jì)單元課時(shí)與設(shè)計(jì)課時(shí)方案的過程時(shí)候要盡可能地安排得科學(xué)合理，這樣可以很好地提高音樂教學(xué)的水平，提高學(xué)生們合唱教學(xué)的素養(yǎng)。

二、合唱教學(xué)的教研探索

在改進(jìn)小學(xué)合唱教學(xué)的過程中，教師教育和教學(xué)科研要不斷地提高對(duì)于合唱教學(xué)的關(guān)注度，在進(jìn)行小學(xué)合唱教學(xué)的過程中，要不斷地改進(jìn)教育，培訓(xùn)教師的教學(xué)方法以及合唱指揮課程。在教學(xué)的過程中，教學(xué)水平的提高要寄希望于教師教育以及培訓(xùn)的學(xué)校，尤其是音樂教育學(xué)或者教學(xué)法以及合唱與指揮的課程，高水平的音樂教師可以很好地提升學(xué)校的音樂合唱教學(xué)水平，教法和合唱會(huì)直接關(guān)系到學(xué)校合唱的教學(xué)水平，承擔(dān)教師教育的學(xué)校要重視小學(xué)合唱教學(xué)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中要著力培養(yǎng)未來(lái)教師指導(dǎo)課內(nèi)外合唱的能力。在職音樂教師大多數(shù)會(huì)缺乏高水平的合唱體驗(yàn)以及指導(dǎo)合唱的能力，在進(jìn)行教育的過程中，培訓(xùn)學(xué)校要把合唱教學(xué)法滲透到對(duì)教師的培訓(xùn)過程中，教師在教學(xué)的過程中要將合唱教學(xué)法緊密地聯(lián)系到課堂教育實(shí)踐中，這樣可以讓學(xué)生們很好地參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氛圍，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到更多的教學(xué)技巧，提高音樂合唱的水平。其次，教師要加強(qiáng)關(guān)于合唱教學(xué)相關(guān)課題的研究，在近期，關(guān)于音樂教育的論文以及著作等大量的涌現(xiàn)，這很好地顯示了音樂教育研究的進(jìn)步，然而與此并存的就是一些學(xué)校中音樂教學(xué)的薄弱，對(duì)于這些學(xué)校而言，學(xué)校中存在著很多與合唱教學(xué)教法有關(guān)的亟待解決的課題，比如教學(xué)教法問題，兒童和聲感的發(fā)展培養(yǎng)問題等等，這些問題都是阻礙當(dāng)前音樂發(fā)展的重要因素，在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師以及學(xué)校要更加關(guān)注這些問題，不斷對(duì)于這問題進(jìn)行深入的研究。

三、合唱教學(xué)的幾點(diǎn)建議