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關鍵詞 技術應用型人才；人才培養(yǎng)目標與規(guī)格；國際資格框架；專業(yè)認證；技術素養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06

一、技術應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯

如何認識職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，即如何認識人才培養(yǎng)的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業(yè)教育學習領域理論[1]，以及我國當前的職業(yè)教育實踐看，已被普遍認為應該遵循工作（行動）領域――學習領域――工作（行動）領域的邏輯路線。這一人才培養(yǎng)邏輯在本質上是工作邏輯，對于中等技術與職業(yè)教育來說，符合職業(yè)教育的基本原理和要義。然而，高等技術（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯是什么呢，有學者認為是“科學知識與技術”[2]。按照應用型人才概念辨析，“應用”的關鍵在“應”和“用”，“應”即技術工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術工作的目標（問題解決），是邏輯終點。在這一認識的基礎上，高等技術（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯是工作領域――技術領域――學習領域――實踐領域，其應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點是技術工作領域，而邏輯終點是與工作相關的實踐領域。與中等技術與職業(yè)教育不同的是工作領域與學習領域之間需要技術領域的過渡，這是在進入學習領域之前，需要對工作領域所涉及的技術領域進行分析，這是與中等技術與職業(yè)教育（培訓）的最大區(qū)別，因為高等技術（職業(yè)）教育的基本出發(fā)點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術領域相關的“技術過程”[3]。本科層次應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯也應該是相同的。

應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點毫無疑問是技術工作的實際，但其學習領域并不能直接由工作領域轉換而來，必須對技術工作所依存的技術領域（技術系統(tǒng)）進行更為深入的分析，并在其中區(qū)分關于技能的技術和關于知識的技術，這是技術應用型人才與一般職業(yè)教育技術技能人才的根本區(qū)別。首先，關于技能的技術和關于知識的技g符合米切姆關于技術的哲學認識，技能的技術表現為對“技術客體”的“做”和“意志”，知識的技術包括所有技術原理知識、必要的科學知識、經驗知識。其次，技術應用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術思維能力，這一能力將取決于技術系統(tǒng)中技術單元、技術關系，以及技術原理、技術價值觀與技術思想。由于產品生產取決于技術流程及流程中的所有技術要素，任何生產崗位的技術工作都需要在技術流程中得到技術描述和解讀，每一個崗位上的技術工作都要與諸技術要素發(fā)生各種關聯(lián)。技術應用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術系統(tǒng)。所以，技術應用型人才培養(yǎng)的學習領域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術工作，描述出所有相關的技術要素，及其背后的技術知識，而關鍵在于對技術核心概念（包括系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化和權衡、過程、控制等）的理解和認識[4]。

從認識邏輯學看，上述人才培養(yǎng)認識邏輯包含了兩個認識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領域以及邏輯路線中的技術領域對人才培養(yǎng)的知識做出了規(guī)定，而邏輯終點的實踐領域則表明了對高等技術（職業(yè)）教育的“信念”。按照認識邏輯的理論，“當知識是完全時，信念就轉換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)的認識邏輯描述中，關于工作領域和技術領域，事實上組成了學習領域的全部知識基礎，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉化為學習者的經驗知識。這樣的人才培養(yǎng)認識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)認識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。

這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養(yǎng)認識邏輯及其路線問題，不等于人才培養(yǎng)邏輯，即不等于人才培養(yǎng)的實踐路線，在實踐層面，人才培養(yǎng)必然需要通過課程來具體實現，而人才培養(yǎng)的認識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應的課程邏輯[7]。二是關于教育的認識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復雜的非學術問題，包括文化、歷史傳統(tǒng)、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認的是，當以人才培養(yǎng)的認識邏輯看待技術與職業(yè)教育時，應該更加容易理解我國關于職業(yè)教育和高等教育的政策。

二、技術應用型人才的工作――基于IET的認識

（一）工作領域――工程技術活動范圍

我國目前中等、高等職業(yè)院校對技術技能人才培養(yǎng)目標的定位，是從職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技術活動出發(fā)，對其主要的職業(yè)技術工作進行表述，其特點是直觀、直接、易表達、易理解。但是這樣的表述對于相應的技術領域和學習領域缺乏定性的認識和描述，相應地對技術能力的特征和本質，缺乏理性的認識，對技術實踐訓練的設計，缺乏技術思維能力和技術文化能力要求的指引。引用國際工程聯(lián)盟IET對工程技術教育畢業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力一般性和通用性標準的相關描述，將有助于我們對技術應用型人才工作領域和能力要求的理解和認識。IET是按照工作的難度來區(qū)分不同層次的學習者（工程師、技術師、技術員）所對應的工作領域（活動范圍）：復雜的工程技術活動領域、廣義的工程技術活動領域、定義清晰的技術活動領域。具體地，不同層次的工程或技術活動領域（范圍）的描述，是通過對工程技術活動領域的技術或非技術特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設備、材料、信息和技術）；解決工程技術問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創(chuàng)新的要求；工作對社會和環(huán)境的影響水平；工作所涉及的經驗范圍。正是上述特征的技術或非技術屬性，對不同活動領域的工程技術工作者所需的能力、知識、態(tài)度，需要提出相應的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術教育標準――技術學習的內容》所界定的技術核心概念一致，即對技術活動的認識應該是基于技術核心概念的認識：系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權衡、過程、控制。

作為國際普遍認同的工程技術教育標準，IET關于工程技術工作領域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導作用。對于我國高等技術（職業(yè)）教育的專業(yè)標準和課程教學標準制定來說，除了應該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據人才培養(yǎng)的層次要求，透過職業(yè)技術工作的表象，對工程技術活動涉及的技術或非技術要素（因素）有一個基本的屬性特征認識，進而對相應工作領域的技術領域和學習領域有質性的認識及描述。

（二）技術應用能力

到目前為止，我們要對技術應用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術（職業(yè)）教育的技術應用型人才給出確定的定義，學術界也沒有對技術應用本身作出過普遍認可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業(yè)工程師（Professional Engineer）、技術師（Engineering Technologist）和技術員（Engineering Technician）專業(yè)技術能力的相關描述，幫助我們更好地認識和理解技術應用能力。IET對技術師的專業(yè)能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設計和開發(fā)解決方案；評估廣泛定義的技術活動的成果和影響；確認廣泛定義的技術活動對社會、文化和環(huán)境產生的合理并可預見的一般性影響，并考慮到可持續(xù)發(fā)展，承擔參加這些技術活動的責任，以避免對公眾產生危險；在技術活動的過程中，應能夠符合所有法律和法規(guī)要求，保護公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術活動中，能夠承擔一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護和發(fā)展自己的能力，以確保自身的職業(yè)持續(xù)發(fā)展；選擇合適的技術來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔一部分或全部責任。

在上述專業(yè)能力的描述中，可以看到專業(yè)能力包括技術應用能力（知識理解與運用、問題分析、技術判斷、設計和解決問題、技術評價、技術管理）、文化能力（社會責任、倫理責任、法律責任）、通用職業(yè)能力（^續(xù)學習、溝通）等。上述IET的專業(yè)能力標準是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內涵，還需要根據具體情況作出更為細致的說明，對于不同的專業(yè)還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現了個體的素養(yǎng)要求。

三、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格――基于國際資格框架和專業(yè)認證的認識

我國教育管理部門對各級各類高等學校學習者的學習結果認定，包括學歷、學位、證書等有著嚴格規(guī)定，同時對高職教育還有相關職業(yè)資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關的職業(yè)資格標準，由此構成了國家教育和職業(yè)資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學術標準和職業(yè)標準所建立，缺乏一種能夠反映教育的學術標準和職業(yè)的資格標準相互對應的規(guī)格要求。另一方面，即使是在統(tǒng)一的教育體系下，對于不同層次的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，沒有可以比較培養(yǎng)規(guī)格的基本畢業(yè)要求（學業(yè)標準）體系。而國際上高等教育發(fā)達國家不僅有許多成熟的國家高等教育標準、職業(yè)資格標準，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認證協(xié)議，對各級各類教育的人才培養(yǎng)提出統(tǒng)一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業(yè)認證標準的深入了解，更加清晰地認識高等技術應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（一）英國的資格與學分框架（QCF）[10]

英國的資格與學分框架（QCF）是為推進全民終身學習，以有利于學習者的學分轉換及對先前學習的認可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）進行對比后，所作出的學業(yè)比對性測量框架。這里我們只就相應于我國應用型本科和高職教育（?？疲┑膶蛹?，來認識QCF的相關等級描述，進而形成對我國高等技術（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認識。表2是英國資格與學分框架中4～6級的資格（規(guī)格）標準描述，其中4級相當于我國的專科（高職），6級相當于我國的大學本科，5級在?？婆c本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態(tài)度的描述中可以清晰地看出人才規(guī)格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術性”，解決問題表述分別是“明確又較復雜非日常的問題”和“較復雜環(huán)境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復雜”，5級的表述是“明確但復雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復雜”，而相應的問題解決要求分別是“運用適當的調查”“運用相關的研究”“運用和設計研究”。

（二）歐洲資格框架（EQF）[11]

歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標準，用以認證各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學習結果，該資格標準是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應該是專業(yè)技術能力，而“能力”一詞屬于通用職業(yè)能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規(guī)格）表述，同樣相當于我國的?？疲ǜ呗殻┑奖究平逃?。該標準在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業(yè)化、事實性的理論知識，以及某些跨學科的認識”；“高級知識，包括對理論和原則進行批判性理解”；對專業(yè)技術能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復雜和不可預測問題”，等等。

（三）美國ABET工程技術教育專業(yè)認證標準[12]

美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術教育專業(yè)認證機構，對全美高等教育的工程類專業(yè)（EAC）和技術類專業(yè)（ETAC）進行評估認證工作。ABET也是《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的正式簽約會員。ABET認證的技術類專業(yè)并不是按照學科分類，而是按照技術領域分類，比如空調/制冷/采暖/通風工程技術、汽車工程技術、化工/工藝/設備工程技術、土木工程技術、制圖/設計工程技術、機電工程技術等專業(yè)類。專業(yè)認證標準包括一般性標準和具體專業(yè)的專門性標準，其中一般性標準是所有專業(yè)都必須遵照的基本標準，包括：學生、專業(yè)教育目標（教育機構向社會公布的）、學業(yè)標準（副學士、學士學習成果）、持續(xù)改進、課程、教師、設備、學校支持等共八項。表4是技術類專業(yè)本、專科學業(yè)標準的一般性規(guī)格要求。從表4中可以看出，本、專科學業(yè)規(guī)格的主要差異在于：職業(yè)技術工作領域的一般性和廣泛性；解決工程技術問題的一般性或廣泛性；技術原理應用要求，?？聘嘁蕾囉诮涷炐灾R，本科更強調解決問題的方法、流程和系統(tǒng)性；本科還要求社會和全球視野下的知識。

（四）認識與啟示

1.培養(yǎng)目標的素養(yǎng)導向和技術應用性

從英國資格與學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準來看，高等技術（職業(yè)）教育的人才培養(yǎng)目標定位應該是技術應用型，例如在標準中使用了以下表述：“選用相關的方法、知識和技能解決問題”，“運用調查、研究、設計方法”；“在某個工作和學習領域內解決具體問題，或抽象問題，或復雜、不可預測問題”；“應用知識、技術、技能和使用現代工具”，“應用數學、科學、工程的知識和技術”。特別是ABET要求課程體系的技術內容“著眼于科學和工程必須的應用方面”。另外，從英國資格學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準的內涵，以及《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的表述看[13]，與技術素養(yǎng)導向的人才培養(yǎng)目標的認識是一致的。例如：

技術文化――“了解、理解工作或學習領域的各種觀點、方法和學派思想”，“知曉工程技術解決方案對社會和全球性范圍內的影響”；“在復雜工程問題解決的實踐中，應能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應承擔的責任”。

技術思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術問題”，“分析、解釋和評價相關的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復雜問題的預測、建模，并理解其局限性”。

技術行為――“能夠進行標準測試和測量、實驗分析和解釋，并應用試驗結果改進流程”，“評述方法、行動和結果的有效性和準確性”。

技術態(tài)度――“在可能發(fā)生不可預知變化的工作和學習情境下，進行自我管理”，“理解和承諾職業(yè)（專業(yè)工作）道德的責任，包括對多樣性的尊重”。

從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術素養(yǎng)并不是不可具化和不可測量的概念目標，而是可以表達為可具體實踐的人才培養(yǎng)目標。特別是關于態(tài)度目標表述為“理解”“承諾”與“責任”，這是與我們現行的專業(yè)標準和培養(yǎng)方案中素質（態(tài)度）表述的最大差異，盡管這是專業(yè)教育目標的一般性要求，但在具體的教學目標達成評價中，“理解”與“責任”是可以被測量的。

2.學業(yè)要求的規(guī)格差異性

從上述英國資格學分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準可以看出，不同層次的教育目標是通過知識、能力的規(guī)格性要求來予以區(qū)別，這樣的規(guī)格區(qū)別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術（職業(yè)）教育的本科與?？茖哟蔚囊?guī)格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學業(yè)標準的表述看，高等技術（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)目標的本、?？埔?guī)格差異可以從以下幾方面予以區(qū)別。

知識領域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術性、概念性、原創(chuàng)性。

認識、認知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。

問題解決領域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發(fā)生的問題；技術規(guī)范之內/技術規(guī)范之外。

題解決難度：具體問題/抽象問題/復雜而不可預測問題；明確但較復雜/明確但復雜/有限解釋并復雜；基于經驗的分析/需要抽象、獨創(chuàng)的分析。

應用性：技術應用/原理應用；經驗的程序和方法/理論出發(fā)超越經驗的。

3.課程體系

美國ABET技術教育認證標準除了對技術類專業(yè)的副學士、學士課程提出應用性原則外，還要求：技術課程的學分應該在總學分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復雜的技術課程學習做準備的技術核心課，技術訓練課程應該能夠發(fā)展學生使用技術設備和工具的能力；專業(yè)課程的基礎科學內容應該包括物理和自然科學實驗訓練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經驗課程，以便能夠讓學生具有在解決問題中運用技術和非技術的能力；需要通過企業(yè)實習和校企合作的形式提供學生的經驗性課程學習；課程設置及學習目標設計須由來自企業(yè)的專家和畢業(yè)生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術教育的課程應該以技術課程為主；二是技術設備、工具的使用、維護能力訓練課程是重要的技術實踐；三是技術教育應該有實踐性的科學訓練課程（如實驗課），這樣的訓練是觀察、分析、研究的思維訓練；四是解決問題（技術或非技術）的綜合性訓練課程是技術應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其中非技術性能力應該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)認識是一致的，并且可以成為高等技術（職業(yè)）教育課程決策和課程體系設計的原則或依據。

四、結語

提出高等技術（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯問題，對于正確定位專科和本科層次的技術應用型人才培養(yǎng)目標與規(guī)格是必要的，其關鍵是對于技術領域和工作領域的認識。對此，歐美工程技術教育資格框架和專業(yè)認證體系所描述的工程技術教育標準，為我們提供了一個很好的認識視角，并且對于我國技術應用型人才培養(yǎng)的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現高等技術（職業(yè)）教育的素養(yǎng)轉向，建立我國不同層次工程技術教育標準，以及與國家職業(yè)資格標準相對應的統(tǒng)一資格w系，同樣具有借鑒意義。

參 考 文 獻

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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills

Cheng Yikang

Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.

篇2

為適應新形勢下高校人才培養(yǎng)的變化，培養(yǎng)具有扎實的基本技能、創(chuàng)新能力及國際視野的專門人才，我們在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，對課程設置進行了相應的改革。

（一）課程體系的層次分類第一層次：通識教育模塊（綜合性基礎理論與技能———理工科學生基礎平臺）。環(huán)境科學不是一門孤立的學科，是具有完整性與包容性、獨立性與交叉性的特色鮮明的學科，與人口社會、人文地理、公共衛(wèi)生、醫(yī)學倫理、社會安全、國際法規(guī)等人文科學及自然科學的交叉融合越來越廣。因此，大學生需要具有寬厚的人文科學與自然科學基本理論基礎。即具有扎實的數理化、計算機及外語基礎，有一定的人文社會科學、管理、法律、國防和自然科學知識，掌握科學的思維方法，具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通過這個模塊的學習，達到理工科學生的基本素質。這也是對理工科專業(yè)學生培養(yǎng)的基本要求，是一、二年級學習階段的主要任務。第二層次：專業(yè)核心課程模塊。環(huán)境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關理論、技術和方法來研究環(huán)境問題，與許多分支學科相互滲透、交叉。因此，環(huán)境科學可分為多個研究方向，屬于自然科學方向的有環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境物理學、環(huán)境工程學等；屬于社會科學方面的有環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、環(huán)境經濟學、環(huán)境法學等。我們結合多年教學經驗及成果，包括環(huán)境自然科學（環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境地學）、環(huán)境技術科學（環(huán)境工程學、環(huán)境監(jiān)測學、環(huán)境評價學）、環(huán)境人文社會科學（環(huán)境管理學、環(huán)境法學、環(huán)境經濟學、環(huán)境規(guī)劃學），符合國家高等教育教學指導委員會的指導精神，專業(yè)核心課程要求涵蓋規(guī)范指定課程的三分之二以上。完成這個模塊的學習，學生可以掌握環(huán)境科學專業(yè)的基本理論與技能，具備從事該專業(yè)領域工作的基礎專業(yè)知識與素質。第三層次：專業(yè)選修模塊（實用性選修課程及實踐環(huán)節(jié)）。在學習了基礎人文及自然科學、專業(yè)主干課程之后，學生已經掌握了基礎理論與技能，對環(huán)境科學專業(yè)有了基本了解，許多學生有了專業(yè)偏好，甚至確立了未來的發(fā)展方向，或就業(yè)或深造，呈現出自身發(fā)展及市場需求的多樣性特征。此時，每個學生可選擇適合個體需求的不同課程群。比如，環(huán)境規(guī)劃管理與法律方向、礦區(qū)環(huán)境污染與修復方向、清潔生產與環(huán)境質量認證、環(huán)境統(tǒng)計等等。學校在這一階段提供有針對性地進行個性化培養(yǎng)的對策方案，是專業(yè)技能綜合能力的提高與深化階段。

（二）加強新理論新技術教育環(huán)境科學新理論和新技術隨著全球科技的突飛猛進而不斷涌現，而這些內容在教科書中難以及時體現。為彌補不足，我們在高年級階段開設“環(huán)境科學新技術講座”，由校內外、國內外專家學者主講，介紹最新研究熱點及發(fā)展趨勢，拓寬視野，緊跟國際化潮流，激發(fā)學生的學習興趣，內容涵蓋多個方面，既有理論也有技術，例如氯代脂肪烴污染土壤地下水修復、CO2氣地下儲藏處置、煤泥水處理、礦區(qū)生態(tài)修復、環(huán)境生物技術等等內容。

（三）強化雙語教學隨著經濟發(fā)展全球化，教育逐步走向國際化，國際學術交流日益增多，建設高水平國際化大學都十分重視專業(yè)雙語教學，加之學生綜合素質和英語水平普遍提高，許多學生選擇繼續(xù)到國內外科研院所求學深造，因此開展專業(yè)雙語教學是必然的，必要的，有利于學生對多元文化的兼收并蓄，拓展國際化視野。開設環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等英語課程，可以使學生學習和熟練掌握環(huán)境科學專業(yè)思想體系和表達方式，既滿足學習需要，也有利于建設高水平大學。環(huán)境科學專業(yè)的研究領域向來具有全球化的特點，校內外國內外學術交流，環(huán)境防治項目國際間合作日趨頻繁。為此，學校、學院、專業(yè)內舉辦了大量的國際學術會議，比如，國際礦山測量學術研討會、中國國際礦山酸性和含金屬廢水治理研討會、地球科學與環(huán)境保護會議等，這就為開展雙語教學提供了平臺和保障，有利于學生進行國際學術交流和開展高深研究工作，增強學生的國際競爭力。

（四）拓寬專業(yè)知識面，開設科研相關課程環(huán)境科學專業(yè)是一門實踐性和實用性很強的學科，與自然科學、社會科學等交叉滲透普遍，而在人才市場上，知識面寬、綜合素質高、適應能力強的學生發(fā)展前景就好。因此，除了核心課程之外，我們鼓勵引導學生選修非環(huán)境類相關專業(yè)的內容，以拓寬知識面。比如，根據自己的興趣，部分學生選學了給排水、建筑、化工、地質、安全、法律等等多個專業(yè)領域的課程。這一環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生的自我學習、自我更新、自我發(fā)展為目標，提高學生提出問題、分析問題、解決問題及歸納總結的能力。除此之外，我們還增開了科研培訓課程，如環(huán)境科學創(chuàng)新課，引導學生自己選擇研究方向，閱讀大量文獻，熟悉最新的研究成果，直至寫出研究報告，全程獨立完成。這種形式的鍛煉對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、學術能力效果明顯。

二、建立完善的實踐教學體系

在環(huán)境科學教學過程中，實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)舉足輕重。多年來，我們一直努力構建實踐教學體系，不斷改革和完善教學內容、教學方法、教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)綜合素質和專業(yè)能力強的專業(yè)人才，起到了重要作用。

（一）大幅度提高實踐學時，增加集中實踐教學獨立小學期（第8學期）與以往的教學大綱相比，我們大幅度提高了實踐教學課時，實踐學時占比升高了20％～30％，增加了綜合性、自主性實驗內容。原來的第7學期分為第7、第8學期，第8學期作為集中實踐教學學期，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課程設計包括環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、水污染控制、大氣污染控制等內容，幾乎涵蓋了環(huán)境科學專業(yè)所有核心內容，是一個綜合能力得以鍛煉和提高的集中環(huán)節(jié)。

（二）雙模式實踐教學體系的構建為強化學生的基本理論及實踐能力的培養(yǎng)，我們通過多年的教學研究，探索出適合于不同學生學習要求的兩種培養(yǎng)模式：一是面向所有環(huán)境類專業(yè)學生的“統(tǒng)一模式”，即保證所有學生完成從實踐到理論再到實踐的完整的學習過程；二是面向有志科研創(chuàng)新學生的“特色模式”，即滿足部分學生的創(chuàng)新研究需求，開展科技訓練。1．面向本專業(yè)所有學生的“統(tǒng)一四階段”培養(yǎng)模式認識實習（第4學期）———課程學習（第5學期）———生產實習（第6學期）———畢業(yè)（再認識）實習（第期）在二年級末，環(huán)境科學專業(yè)課程開課之前，教師首先帶領學生到地表污染水體、污水處理廠、垃圾填埋場等場地進行直觀認識，認識我國城鄉(xiāng)大氣水體土壤污染的嚴重危害和嚴峻現狀，了解環(huán)境技術在凈化廢水廢物中的巨大作用，認識生物對廢水、廢物的強大的凈化作用，激發(fā)學生的求知欲，學生將帶著種種問題進入下階段即課程學習之中；在專業(yè)課程學習階段，學生自然而然地將專業(yè)內容與認識實習的現象聯(lián)系起來，對理論的理解不再感到抽象，而變得很具體；學習專業(yè)主干課程之后，再到基地開展生產實習，進入分析問題解決問題階段，理論付諸實踐，完成了由感性認識—理性認識—再感性認識的升華；在完成全部環(huán)境專業(yè)課程學習之后，畢業(yè)實習是將環(huán)境微生物學、環(huán)境檢測、水污染控制等專業(yè)理論有機地運用于實踐的關鍵環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的鍛煉與提高，為其以后從事環(huán)境科學研究相關工作打下堅實的基礎。這種面向所有學生的統(tǒng)一實踐教學模式，能使所有學生參與其中，達到對基本理論與實踐技能的培養(yǎng)目標。2．面向部分學生的“新老演替特色創(chuàng)新”模式在多年的教學實踐中，我們發(fā)現不同的學生有各自的學習訴求，不少學生對科研創(chuàng)新實踐越來越感興趣。雖然從學校到專業(yè)都很重視創(chuàng)新意識和科研技能的培養(yǎng)，但在各類大學生科研訓練中，我們還是發(fā)現存在一些普遍性的問題。以往大學生科研訓練多面向已學過本課程的大三、大四學生，高年級學生專業(yè)基礎及實驗技能扎實是主要優(yōu)勢，但由于學習專業(yè)課程任務繁重，加之準備考研究生或找工作耗費時間精力較多，而用于科研實踐的時間有限，通常獨立完成一個科研項目需要1～2年的時間周期，這使得很多科研項目難以在規(guī)定的時間內完成所有任務，有些只能草草了結。為此，我們將實踐環(huán)節(jié)由高年級向低年級延伸，組織不同年級學生共同合作開展科研訓練，以老帶新。雖然有些低年級學生專業(yè)理論基礎和實驗技能薄弱，但在指導教師和高年級同學的帶領下，初期可以鍛煉科研素質和實驗方法，即使高年級學生因考研、畢業(yè)離開團隊，科研進程也不會中斷。這種新老演替向上下游延伸的模式，有利于創(chuàng)新團隊在較長的時間內完成科研任務，避免淺嘗輒止，半途而廢。

篇3

關鍵詞 新媒體 英語人才培養(yǎng) 創(chuàng)新思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 正視新媒體對高校英語人才培養(yǎng)的影響

受盲目擴大招生、市場需求及英語專業(yè)自身局限性等因素的影響，曾經廣受追捧的英語專業(yè)，近幾年來出現了供大于求、就業(yè)競爭激烈的局面。在認識到英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端后，順應時代的需求和大環(huán)境的變化對其進行相應的變革勢在必行。根據2013年7月17日中國互聯(lián)網絡信息中心的數據和調查報告顯示，截止到2013年6月底我國網民數量達到5.91億，手機網民數量達到4.64億。網民中規(guī)模最大的職業(yè)群體是學生群體，占比為26.8%，其中具有大學本科以上學歷的網民達到10.9%。①以互聯(lián)網絡和手機APP為主要途徑的新媒體對我國高校英語人才的培養(yǎng)必將產生巨大影響。

1.1 新媒體交互性改變傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式

我國傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式由于知識傳播和獲取手段的缺乏和滯后，學生只能通過課本、磁帶、光盤上的固有內容進行學習，而語言的培養(yǎng)需要交際能力的培養(yǎng)，這樣就導致了學生在運用英語交際時出現問題?！?998年，美國Loyola大學副教授 Elliot King提出，‘交互性’這一概念至少有兩種含義：一方面，指用戶在網絡上獲得信息時，可以有更多的自，即他們可以自己控制何時以何種方式獲得何種信息；另一方面，指信息的提供者與信息的接受者之間的關系，主要指用戶的反饋。這意味著受眾對網上信息具有選擇權和迅速反饋的能力”。②新媒體的交互性對于傳統(tǒng)知識傳播和獲取缺乏交互的問題進行了徹底的改變?！敖换バ浴碧攸c使得高校在進行英語人才培養(yǎng)時可以將傳統(tǒng)方式與現代技術相結合，發(fā)揮學生的學習主體作用，促進學生依照個人發(fā)展需求，主動尋求和選擇所需要的知識信息，并利用新媒體提供的平臺進行交際能力的培養(yǎng)。這是對傳統(tǒng)單向性傳輸知識的教育模式是一個巨大的沖擊。

1.2 新媒體信息多元化促進教育信息多元化

新媒體的信息多元化可以給予受眾主體以開放自由的交流方式和空間，并使受眾主體對信息的傳播進行廣泛性的參與。新媒體在傳播影響力方面徹底顛覆了傳統(tǒng)意義媒體單一性、強勢性的特點，使受眾主體具有寬松的獲取、交流、參與的途徑和空間，并且可以及時得到反饋。新媒體信息多元化的特點對于高校英語人才的培養(yǎng)具有兩面性：一方面，信息的多元化可以使學生在寬松的條件下面對豐富、充盈的知識信息，并可以得到積極的交流機會和自由開放的交流空間，這無疑是對高校英語人才培養(yǎng)提供了一個多樣、高效、主動的培養(yǎng)平臺；另一方面，在學生發(fā)揮學習主體作用的情況下，由于信息的復雜性和適用性，學生可能無法有效地對信息進行分類、篩選、分層的加工，反而導致某些知識在獲取、接收、運用方面出現問題。面對積極的方面，高校英語人才培養(yǎng)應當充分利用新媒體技術的先進性，發(fā)揮信息多元化的特點，但同時也不能全面否定傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式，也要發(fā)揮教師指導、課本知識傳播等傳統(tǒng)教學模式的指導性作用。

1.3 新媒體大眾化對人才培養(yǎng)的輔助作用

社交網絡服務是新媒體大眾化的主要標志之一。當高校英語人才培養(yǎng)模式面對社交網絡這一平臺時，應充分利用這一交際平臺的快速、實時、信息暢通等特點來促進培養(yǎng)模式的改革。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式往往忽略學習主體的意見和建議，甚至無視學生的訴求。這會導致學生在學習過程中產生的問題不能得到及時解決，甚至逐漸喪失學習積極性。通過新媒體大眾化的特點和社交網絡的優(yōu)勢，學生可以積極參與到教學中，與教師的交流將不僅局限于課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師可以及時了解學生對于知識的掌握、運用情況，從而形成教、學雙贏的局面。

2 新媒體環(huán)境下英語人才培養(yǎng)模式的提升

2.1 新媒體英語人才培養(yǎng)平臺統(tǒng)籌建設

英語人才培養(yǎng)需要大量的英語知識資源，新媒體可以為學生提供多樣、豐富、及時的知識信息，但由于其分層、篩選等方面的劣勢，高校英語人才培養(yǎng)過程中要有專門人員或學科負責人對新媒體資源進行合理、科學的組織和整合，形成學、教、問、輔、導的多層次、多維度的新媒體人才培養(yǎng)的新格局。此外，由于英語人才的特點必須要接觸西方英語國家的政治、文化、社會、生活等各個方面，新媒體的平臺又具有信息多樣性特點，因此，在通過新媒體搭建英語人才培養(yǎng)模式的平臺時要重視網絡輿情的管理。王懷民2010年在《中國教育報》上指出“高校網友的重要特征是年輕化和高學歷化，網絡輿情也因此表現出政治參與興趣高、維權意愿強烈、立場激烈等特點?！雹酃识诔浞掷眯旅襟w優(yōu)勢特點的同時，要加強對新媒體平臺的管理力度。

2.2 新媒體平臺下教師作用的提升

利用新媒體為高校英語人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新性平臺，不僅要了解新媒體的特點，而且要擁有具備操作、使用新媒體技術的人員。這需要廣大高校英語教師不但要掌握專業(yè)知識和教學手段，而且要具備使用和利用新媒體對學生進行教學、引導、輔助、答疑等方面工作的技能。高校英語專業(yè)應定期邀請計算機方面的專家對教師進行培訓，使其了解最新的新媒體發(fā)展動向，成為學生網絡學習交流的權威。

2.3 英語人才新媒體培養(yǎng)平臺資源的整合和延伸

新媒體技術為受眾提供了全新的知識信息獲取、傳播平臺，但是同時這些知識信息也來源于現實世界，是現實世界知識信息的整合和延伸。在進行英語人才培養(yǎng)時要清楚認識新媒體提供的知識信息是具有現實世界背景和根源的，目前的新媒體技術也是將現實世界的實踐活動進行了整合和延伸，甚至將其在新媒體平臺上虛擬實現。這就需要在英語人才培養(yǎng)中關注新媒體知識信息與現實實踐相結合的培養(yǎng)原則。

綜上所述，在新媒體不斷發(fā)展的趨勢下，將新媒體技術融入到高校復合型英語人才培養(yǎng)中，能夠更好地改進人才培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)出高質量、高素質的英語人才。

基金項目：本文為2013年河北省人力資源和社會保障研究課題“以人才強省為導向的多元化創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)研究”（課題編號：JRS-2013-3010）和2013年河北省保定市社會科學規(guī)劃研究課題“保定市青少年英語教育語用模塊化研究”（課題編號：201302009）的階段性成果

注釋

① 中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）. 第 32 次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告 [OL].http：//.cn/2013.12.5.

篇4

關鍵詞：雅斯貝爾斯；大學理念；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0161-02 教育至產生之日起，以培養(yǎng)人發(fā)展人為己任，履行“上所施，下所效；養(yǎng)子使作善”之任務，在對人素養(yǎng)、技能的培育和民族文化的傳承上發(fā)揮著重要作用。然而教育發(fā)展至今，卻出現了諸多痼結，培養(yǎng)出來的人“難以適應經濟社會發(fā)展的需求，難以適應對創(chuàng)新型人才的需求”，而且總是“‘冒’不出杰出人才”，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)令人堪憂。

教育本應立足學生的獨特性，培養(yǎng)出個性獨特，善于思考、勤于行動的各種人，而統(tǒng)一的教學目標、標準的教學內容，卻使得培養(yǎng)出來的人成了“器物”之輩和“物化”之具，引發(fā)了層出不窮的教育現實問題。錢老的臨終之問：“教育為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才”；教育培養(yǎng)出來的人，難以適應社會需求，造成“蟻族”現象的出現；以及教育學界人士對錢老之問的回應等……這些爭論矛頭直指高等教育，直擊大學教育的發(fā)展現狀和未來走向。

雅斯貝爾斯將“生存”問題作為哲學的根本問題，統(tǒng)析了“生存、自由、交往、超越”之關系，并致力于“人的存在”問題的探索。他的大學理念是以其存在主義哲學理論為基礎，在大學教育中他始終強調人的主體性和自由發(fā)展，強調對真理的不懈追求，強調人與人之間的有效溝通與自由交往，強調“全人”的培養(yǎng)，這對于中國大學和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)均有著深刻啟示。

一、大學精神的復歸

隨著市場經濟的發(fā)展，我們一面醉心于經濟發(fā)展帶來的豐碩成果，一面將市場經濟的思維和方式移植進大學，使大學辦學理念悄然發(fā)生了質變——不再關注學生精神成長和全面發(fā)展，不再追求大學凝聚力發(fā)展和精神萃取，而是一味增設附和經濟效益的專業(yè)，一味關注學生帶來的收益數值，使大學愈來愈成為專業(yè)技術的代名詞，成為盈利機構，重物輕人、物質至上發(fā)展理念指導下的教育現象比比皆是。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》開篇指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性”[1]，這一對教育本質的闡釋也同樣適用于大學教育，適用于大學精神的生成和繼承。大學的教育應回歸對人發(fā)展的重視，關注人精神的生成和培養(yǎng)，實現對人靈魂的鑄造和升華，祛除教育過程中的器物思想，還教育一片清新的天空，遵循“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”[1]這一理念，樹立健康、人文的大學精神。

二、師生自由交往的提倡

雅斯貝爾斯特別注重主體間的自由交往，關注大學師生的有效溝通。中國自古以來也提倡尊師重道，師道尊嚴思想根深蒂固，雖然這有利于對教師地位的鞏固和提高，但過分和不當的師道尊嚴在一定程度上阻礙了師生之間平等的交往，阻礙了學生自由思想的發(fā)揮和自由精神的養(yǎng)成，使學生的新想法不敢去表達，新做法不敢去實踐，阻礙了創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

雅斯貝爾斯指出：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動”[1]，“而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心”[1]。大學里，師生之間的交往和探究構成了學術活動的主要部分，師生之間自由敞亮的交流，對于發(fā)現難能可貴的真理和現象具有重要的意義。而且教師的啟發(fā)式教學方式對于培養(yǎng)學生的科研思維能力具有巨大的推動作用，正如雅氏所提倡的蘇格拉底的“助產術”[2]式的教學方式，通過不斷的發(fā)問與彼此間的交流來促進學術的新發(fā)現和思維方式的新突破。

三、文化精神的復歸

“如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來，成為人們對人的教育反思的本源所在”[1]，而且“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術”[1]。然而隨著經濟上急功近利思想日漸被移植到大學，具體表現在專業(yè)課程的盲目跟風，人才培養(yǎng)中絕對的專業(yè)和學科劃分，忽視學生精神培養(yǎng)，導致民族文化精粹的失承，以致培養(yǎng)出來的學生缺乏民族認同感，學生的全面發(fā)展亦不可能。

因此，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，大學不僅應提供精湛的專業(yè)知識教育，同時還應進行人文和藝術修養(yǎng)的培育。大學教育雖然是專業(yè)知識教育的殿堂，但必要的人文修養(yǎng)不僅應提上日程，還應成為所有學生掌握和發(fā)展的一項必修課，這樣才能在思考問題時走出自身專業(yè)藩籬，用更寬廣的視角去觀察問題、分析問題、解決問題。

四、學術權力的回歸

曾幾何時，大學是學術和精神的家園，是大批有志于學術研究和創(chuàng)造的學者和學子的聚集地，是他們碩果累累，追求真理的場所。但時下大學逐漸失去了自身寶貴的內核，使培養(yǎng)人才的任務走了樣，具有科學思維方式、批判精神的人的培養(yǎng)更成了泡影。由于長期的歷史原因，我國大學多形成了以行政機構為中心，教學從屬于行政的辦學體制。行政機構占據著有限的教育資源，使學術研究無從談起；而且行政化水平與社會行政機構無多大差別，極不利于知識的創(chuàng)造和對人才的培養(yǎng)。

雅斯貝爾斯認為大學是一個學術勃發(fā)的場所，是追求真理和精神的家園。大學的發(fā)展要根基于“絕對的教學自由，不受黨派政治的控制，有獨立開展科研和教學的權利”[2]，依靠學術的進步和勃發(fā)，使學術權力回歸到廣大有志于追求真理的研究者手中，使得更多的教育資源回歸到研究者和學生手中，減少行政上的鉗制，恢復大學師生的主體地位。面對當前我國高校的實際，“去行政化”已為更多大學人所意識并力倡，但真正的“去”和“如何去”等問題還需漫長的求索和努力。

面對大學教育中諸多現實問題的出現，在反思其發(fā)展的同時，其旨歸——人才的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題也應得以正視。對于如何更好地促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，雅斯貝爾斯的大學理念給了諸多有益啟示：應提倡大學里的自由交往，鼓勵學生自由探究的過程；通過師師、師生、生生、本校與外校其他機構之間不斷的討論和交流，拓寬教師與學生的視野和思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；改革大學里重物、重利的思想，實現人的復歸，關注人的發(fā)展，實現精神的陶冶；同時還要把更多的學術話語權交還給師生，為大學精神和自由土壤增添動力，為他們創(chuàng)造民主的學術氛圍?！笆陿淠景倌陿淙恕?，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要其他教育階段與大學的一脈相承，需要教育工作者、學生和家長的全力配合，需要教育內部和社會外部的共同作用，以實現具有“獨立之精神、科學之態(tài)度、廣闊之知識、適宜之個性”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：1-4，33.

篇5

關鍵詞：訂單教育；人才培養(yǎng)模式；現狀；對策

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0074-03收稿日期：2015-11-13

選取嘉興職業(yè)技術學院的部分訂單班為研究對象，通過對調查數據的統(tǒng)計與分析，文章指出，當前訂單式人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及考核方式等方面存在缺陷，難以實現訂單教育的可持續(xù)發(fā)展。訂單教育需要制訂人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展規(guī)劃，做到學校、學生、企業(yè)“三方共贏”，以實現訂單式人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

一、訂單式人才培養(yǎng)現狀調查結果分析

（一）調查結果分析

1訂單班人員的基本情況分析

發(fā)放300份調查問卷，回收有效問卷231份。其中女性156名，男性75名。來自農村的147名，來自城市的84名。包括工商企業(yè)管理、物流管理、機電一體化、酒店管理等四個專業(yè)的五屆訂單班。二年級開始進入訂單班的有132人，三年級進入訂單班的99人。

2組班情況分析

從組班的情況看，對“今后可能從事的職業(yè)要求、所在行業(yè)的發(fā)展趨勢”了解一般及不了解的占6163%。對“加入訂單班表示后悔”的有1744%。在回答“加入訂單班是否符合他們職業(yè)生涯當中的一部分”時，4883%的人認為部分符合，1977%認為小部分符合，而58%的認為完全不符合。

3學習培訓情況分析

在調查的學生中，有50%的學生對“訂單班期間企業(yè)提供的培訓感到滿意”。對于“訂單班學習期間是否具備了工作所需的知識技能”問題的回答，3954%的人認為部分具備，2209%的認為小部分具備或不完全具備。而對于“訂單班期間的培訓內容是否與工作崗位所要求的相匹配”的問題，2791%的學生認為部分符合，2442%的學生認為小部分符合或完全不符合。對于“訂單班的培訓內容是否有利于轉崗”問題，只有3953%的學生持肯定態(tài)度。

4就業(yè)及規(guī)劃情況分析

對訂單班提供的工作滿意度方面，3837%的學生表示滿意，認為工作能大部分符合自己的性格的有4302%，認為提供的工作與專業(yè)能大部分相符的占4419%。在訂單班提供的首個崗位上工作1年以上的占1395%，而離開原來工作崗位的占總人數的3485%。有4419%的學生不大清楚自己未來三到五年的發(fā)展規(guī)劃。在調查的所有學生當中，3139%的學生打算繼續(xù)在簽約單位工作下去。而離職的原因中，排在最前面的是薪酬福利、工作環(huán)境和自我實現，均占離職原因的50%以上。

5對訂單培養(yǎng)模式的建議

6628%的學生認為辦訂單班有必要。對培養(yǎng)的建議方面，提得較多的主要表現在以下幾個方面：學生知識技能需求（專業(yè)對口性、實用知識、綜合素質、理論知識、企業(yè)培養(yǎng)目標及所學知識與崗位的吻合度），切身利益的需求（更多的企業(yè)選擇、學生利益維護），學習與實踐需求（同企業(yè)和員工的接觸、課程建設、崗位要求及考核方式），人際交往的需求（企業(yè)歸屬感、三方相互溝通），等等。

（二）訪談結果分析

通過對企業(yè)的訪談，我們了解到，在訂單期間，企業(yè)對學生培訓的內容是分階段進行的，新入職的員工首先進行的是入職前的崗位培訓，在實踐方面，讓學生參與公司的生產流程運作。這一過程，學生主要是在生產一線頂崗工作。訪談中，我們發(fā)現在這一環(huán)節(jié)上，學生和公司產生意識上的分歧較大，企業(yè)追求熟練工效應的迫切與學生追求輪崗互動學技能的需要產生了巨大的矛盾。企業(yè)感覺學生角色轉化慢，學生覺得企業(yè)是在雇傭廉價勞動力，雙方的供需嚴重失衡。訪談中發(fā)現：對于訂單培養(yǎng)，企業(yè)目前還沒有更好的長效機制。

（三）結論

當前訂單教育的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內容并不能滿足學校、學生、企業(yè)三方的實際需求，訂單式培養(yǎng)要構建“三方共贏”長效機制，以實現訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。

本次調查看到，訂單培養(yǎng)的學生素質離企業(yè)實際要求有很大的差距。而企業(yè)所提供的培訓內容和培訓方式也無法滿足學生的實際需求。當前的訂單培養(yǎng)過程中，還難以處理理論教學與實踐教學、學校教育與企業(yè)培訓、當前利益與長遠利益等問題之間的矛盾，訂單教育的人員選擇、教育教學方式、考核評價機制、學生的工作待遇和地位等方面還有待進一步完善，有必要構建一個學校、學生、企業(yè)“三方共贏”的訂單教育培養(yǎng)模式。

二、訂單式培養(yǎng)教育存在的問題

1學生學習內容膚淺，知識結構狹窄

訂單式人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)按照其特定的人才需求情況，與學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)目標、課程內容都是根據特定企業(yè)用人標準和特定崗位的需求制訂的，具有很強的針對性，會自覺不自覺地將素質培養(yǎng)課程壓縮或取消。同時，由于社會和學校對訂單式培養(yǎng)沒有統(tǒng)一、成熟的認識，更無標準可循，因此，在訂單式培養(yǎng)的執(zhí)行過程中，不能對訂單式培養(yǎng)的學生的所學知識進行有效的考核和評價，甚至會因為是訂單式培養(yǎng)的學生而放低對他們的知識要求，因而造成學生知識結構的狹窄和單一，崗位遷移能力較差。

2學生所學的技能單一

從訂單培養(yǎng)的教學計劃看，訂單學生所學專業(yè)內容主要是圍繞訂單企業(yè)所需的特定崗位職業(yè)能力而展開的千人一面的培養(yǎng)，忽略了學生多種職業(yè)能力和轉崗能力的要求。而且受經濟利益追求最大化的狹隘觀念的影響，有的企業(yè)在實際中會有意無意地把學生當作廉價的勞動力使用，只讓學生從事簡單工序的熟練工作，忽略崗位輪動，人為地造成學生技能單一。

3學生主體地位缺失

學生主體地位的缺失表現在兩個方面，①是簽訂合同主體地位的缺失。作為訂單式培養(yǎng)的學生，理應成為訂單合同的主體。但事實是，簽訂訂單合同的雙方是學校和企業(yè)，或者合同中涉及學生的權利與義務過少，強調較多的是學生義務的條款，對學生的權利卻幾乎不提，說明對學生群體利益缺乏相應的表達和保障機制。②訂單協(xié)議對培養(yǎng)過程中的一些具體環(huán)節(jié)缺乏相應的規(guī)定，這種訂單式培養(yǎng)協(xié)議的不規(guī)范性會引起訂單式培養(yǎng)模式出現諸多的不確定性。學生很容易被“實習、實訓”，而得不到技能的培養(yǎng)和提高，被加班加點而沒有獲得相應的勞動報酬。學生在訂單培養(yǎng)中只能作為弱勢的一方存在，學生的主體地位得不到體現。

4學校與企業(yè)的訂單合作發(fā)展不平衡

（1）簽訂合同委曲求全，不敢提太多要求。由于歷年畢業(yè)生人數的增多，大學生就業(yè)難的狀況日益嚴峻，就業(yè)問題成為學校的首要問題也是一個難題。而企業(yè)與學校合作的訂單式人才培養(yǎng)模式不但可以解決一部分學生的就業(yè)問題，還利于學校與企業(yè)實際崗位之間的“零距離”對接。因而學校對訂單式培養(yǎng)熱情高漲，在尋求訂單時放松對企業(yè)的審查、降低相應的標準。正是這種供求矛盾造成了訂單式培養(yǎng)合同簽訂各方實際地位不平等，使得博弈各方的籌碼失衡，學校處于不利地位。

（2）在訂單教育的執(zhí)行過程中，學校采取的是粗放式管理，學生管理的主動權在企業(yè)，學校只能被動接受企業(yè)的安排，形成被企業(yè)“牽著走”的局面。這勢必會造成學校與企業(yè)之間實際地位的不平等和發(fā)展的不平衡，這不但不能保護學生的合法權益，還會造成國家對教育質量的控制力下降，影響高等職業(yè)教育的質量。

5學生契約意識缺失

畢業(yè)后有多少“訂單班”的畢業(yè)生能留下在企業(yè)里工作，這是考查訂單式教育是否成功的關鍵。從調查結果看，只有3139%的人打算繼續(xù)在簽約單位工作下去，而其余人員均有跳槽可能。而在訂單培養(yǎng)形式建立之初，學校、企業(yè)、學生三方均簽有合作協(xié)議，但因學生缺少契約意識，在訂單進程中，往往不能守約，另外“擇木而棲”，造成企業(yè)培養(yǎng)成本的浪費，也使后續(xù)訂單培養(yǎng)難以為繼。

三、“三方共贏”人才培養(yǎng)模式構建

訂單式教育是學校、企業(yè)、學生三方在互惠互利、自愿平等基礎上簽訂合同，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現訂單人才培養(yǎng)目標的一種合作辦學模式。其終極目標是互惠三贏、三方受益，都達到預期目標。

（一）做好“三方共贏”的準備

三方共贏培養(yǎng)模式的準備階段包括學校、學生、企業(yè)的相互識別，學生的職業(yè)性向測試，合同的簽訂。

1認識并選擇合適的訂單企業(yè)

為保證訂單培養(yǎng)的人才具有就業(yè)競爭力和終身就業(yè)的能力，選擇具有一定規(guī)模、有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為合作對象是關鍵。學校對合作企業(yè)的了解應包括企業(yè)的發(fā)展前景，企業(yè)的經營管理能力和企業(yè)文化，以及企業(yè)的合作動機和出發(fā)點等方面。認真、謹慎地選擇合適、對口的合作企業(yè)，是實施訂單式培養(yǎng)模式至關重要的一步。

2要做好宣傳工作

一方面，向學校師生及家長宣傳訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，介紹訂單企業(yè)的基本情況、發(fā)展規(guī)劃和人才需求，介紹訂單培養(yǎng)模式的目標及實施計劃，及訂單教育的前景，或組織師生、家長到訂單企業(yè)參觀，讓他們對訂單培養(yǎng)有充分的認識和準備。學校在充分宣傳動員的基礎上吸引廣大學生報名，以便挑選最佳的訂單培養(yǎng)對象。另一方面，學校也要讓企業(yè)了解專業(yè)，了解學生，及學校的辦學條件和辦學宗旨。這方便使企業(yè)對學校辦學有個宏觀的、整體的認識，從而在今后訂單教育中能協(xié)調一致。

3學校就業(yè)指導部門要對學生進行訂單實習前的輔導，對學生進行職業(yè)性向測試

訂單培養(yǎng)模式不僅需要優(yōu)秀的、充足的生源來參與實踐，更要確保參與訂單的學生都樂意選擇該模式進行學習和鍛煉?；诟呗殞W生認知能力和社會能力的局限性，他們對訂單培養(yǎng)模式、對所學專業(yè)的認識與選擇都是非常膚淺的，經過一段時間之后，他們可能會發(fā)現自己的性格、興趣、愛好等方面并不適合該模式、該專業(yè)，因此而后悔莫及、頻繁跳槽。因此，為了防止學生在選擇訂單培養(yǎng)的時候，因沒有經過深思熟慮，而輕率地作出決定，學校就業(yè)指導部門應該對學生進行實習前的輔導，并對學生進行職業(yè)性向測評，以較為科學的方式了解學生的個性、興趣、愛好、能力等，指導學生盡量結合個人的興趣、愛好、能力等個人因素去選擇，避免學生因職業(yè)性向問題而給訂單培養(yǎng)合作帶來風險。

4簽訂訂單培養(yǎng)合同

訂單作為一種合同，是規(guī)范訂單執(zhí)行過程的一種方式，可以保證合同方的利益與義務。確定學校、學生、企業(yè)三方的任務與要求、權利與義務，是訂單式培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本著對學生、企業(yè)、學校負責的態(tài)度，應充分考慮三方面利益，共同制訂培養(yǎng)計劃，簽訂訂單培養(yǎng)合同，規(guī)范三方的責任。在訂單合同中，簽訂合同的主體應該包括學校、學生和企業(yè)三方，合同的內容與條款應具體到位而不能過于簡單，對學校、學生、企業(yè)的權利與義務，以及對違約責任等應有明確規(guī)定?？傊诤炗営唵闻囵B(yǎng)合同時，對合同的主體及主體間的法律關系認識，對培養(yǎng)過程中的一些具體環(huán)節(jié)的約定與考核方式，以及對學校、學生、企業(yè)的利益與履行能力表達都應該規(guī)范。這樣才不至于在執(zhí)行的過程留下隱患。

（二）確定“三方共贏”的前提

1確定訂單培養(yǎng)目標

目標是組織或活動所指向的終點，一個合理科學的目標可以刺激高水平的努力并給高水平的努力固定方向。在確定目標時，應先對學校、學生、企業(yè)的自身情況及社會環(huán)境進行全面充分的論證，亦即認識自我和了解社會，分析自己的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)。然后對目標進行合理的定位，并對目標進行分解。它既包括近期目標和遠期目標，也包括學校、學生、企業(yè)目標。

2實現培養(yǎng)目標與實施條件相匹配

訂單培養(yǎng)目標的實現，需要學校、企業(yè)以有利于學生職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，為學生提供合適的課程體系和校內外教學條件及管理方式。而學生要有較清晰的職業(yè)規(guī)劃，并對自己有合理的定位。不僅如此，訂單培養(yǎng)的學生要有契約意識，堅守自己對企業(yè)的一份承諾，并通過對企業(yè)文化的學習和理解，逐步建立起對企業(yè)的忠誠度。

學校應結合學生的專業(yè)，選擇有一定經濟實力、發(fā)展狀態(tài)良好又有社會責任感的企業(yè)做訂單企業(yè)，所選崗位也應與學生所學專業(yè)相近或學生愿意遷移為基本條件，以滿足學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

在課程結構的設計上應保證學生既有一定的專業(yè)適崗能力，也要有一定的崗位遷移能力。使其能受到良好的個人素養(yǎng)、專業(yè)基礎和專業(yè)課程教育，并保證在校學習的課程時數。

3營造訂單培養(yǎng)的良好教學環(huán)境

積極營造訂單教育環(huán)境。在實施訂單教育過程中，要把訂單班學生與普通班分開，在任課教師的配備、教學設備的使用、經費的投入方面能保證培養(yǎng)目標的實現和教學任務的完成，為訂單教育營造良好的教學環(huán)境。而且訂單企業(yè)要做好對學生的管理，將企業(yè)先進的管理方式及管理理念運用到人才培養(yǎng)模式中來，讓學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，為適應企業(yè)的崗位需要打下基礎。

（三）建立“三方共贏”的培養(yǎng)機制

1制訂實施訂單培養(yǎng)計劃

根據學校、企業(yè)、學生的需求，遵循高職教育教學規(guī)律，訂單三方共同參與教學計劃的制訂與實施。企業(yè)專家與學校全過程參與訂單培養(yǎng)教學計劃的制訂和實施，雙方共同實施并互相監(jiān)督教學實施過程。

教學評價上，采用學習過程的評價機制評價學生的學習效果，采用剛性制約機制和柔性激勵機制相結合的模式，對學生的工作任務與質量進行評定。

2完善訂單培養(yǎng)教育與管理

第一，在訂單培養(yǎng)中，學校和企業(yè)應加強分工協(xié)作，比如，雙方共同管理教學過程，可讓學校負責考核理論教學部分，企業(yè)負責考核實踐教學部分；在教學設計、頂崗實踐安排上，學校的教育教學活動與企業(yè)的經營運轉活動應相互配合、加強溝通、協(xié)調一致；在考核上，雙方聯(lián)合給出成績，全面考核學生的素質、能力、水平和工作績效。

第二，引入第三方監(jiān)管制度，成立專業(yè)管理機構，指導和協(xié)調校企雙方對訂單班教學質量考核?？蓪⑿袠I(yè)協(xié)會作為學校、企業(yè)之外的第三方，監(jiān)督協(xié)議的執(zhí)行情況，反饋、指導雙方的教學實施。

第三，制訂訂單班教師管理制度。在訂單培養(yǎng)過程中，教師水平的高低直接影響訂單教學質量。因此，應建立教師選派的管理制度，要求擔任教學任務的學校教師要熟悉專業(yè)理論知識和擁有良好的教育教學能力；企業(yè)教師要有過硬的專業(yè)實踐能力和崗位技能的輔導能力。以保證訂單人才培養(yǎng)模式的最佳教育效果的實現。

第四，制訂訂單班學生管理制度。建立一系列有助于提高學生技能和素質的管理制度。建立學生的基本信息登記制度，掌握訂單班學生的基本動態(tài)；建立學生、學校及企業(yè)的合約關系制度，對學生的權利與義務進行明確規(guī)定；建立對學生考核制度，對學生的階段性學習工作任務進行考核；建立學生的頂崗實習管理制度，對在企業(yè)的學生待遇和工作內容、工作職責等進行規(guī)定。

第五，建立評價制度。建立訂單班反饋評價制度，保證校企合作人才訂單的連續(xù)性。要對訂單畢業(yè)生進行跟蹤調查，了解企業(yè)對學生綜合素質、崗位認知程度的評價，了解學生的收入狀況、對企業(yè)的滿意程度等。對反饋結果進行理性取舍，對人才培養(yǎng)方案進行重新審視和科學評價，找出學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方案及教學實踐活動實施過程中存在的問題，會同企業(yè)共同制訂更好的人才培養(yǎng)方案，確保高質量的人才培養(yǎng)，達到訂單培養(yǎng)連續(xù)性的目的。

總之，訂單人才培養(yǎng)模式是在以就業(yè)為導向的職教理念下產生的一種校企合作方式，旨在為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)符合要求的人才。它極大地調動了學校、企業(yè)和學生三方的積極性，很好地解決了辦學、用人和就業(yè)三方面的問題。但在其實施過程中，應對各個環(huán)節(jié)進行深入研究，在培養(yǎng)目標、教學模式、助學手段以及考核方式上下功夫，為校企合作建立保障機制、激勵機制、評價機制，把好人才培養(yǎng)質量關。只有這樣才能保證“訂單式”人才培養(yǎng)的質量和長效運行，并真正達到“三方共贏”的局面。

參考文獻：

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于強，葉宏權構建服務外包“訂單班”實務操作規(guī)范天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010，（5）.

篇6

關鍵詞：體育教學；應用型人才；能力培養(yǎng)

隨著經濟的迅速發(fā)展，人才需求多元化的格局基本形成，不同的區(qū)域、不同行業(yè)對人才需求不同，但這些人才的培養(yǎng)最終離不開學校的教育作為基礎，而在這個基礎中體育教學對應用型人才能力的培養(yǎng)起重要作用。大學教育對于人才的個性培養(yǎng)，以及其日后的發(fā)展有著極為重要的影響作用，而在大學期間的體育教學對大學生的發(fā)展又有著不可磨滅的作用。研究結果證明：進一步提高應用型人才能力培養(yǎng)的質量，才能培養(yǎng)出更多與現代社會接軌的高素質應用型人才。為此，筆者對應用型人才培養(yǎng)模式背景下的體育教學對大學生能力培養(yǎng)進行了思路與分析，主要從其應用型人才的定義內涵、體育能力的定義與內涵以及體育教學培養(yǎng)大學生體育能力的策略等方面進行了論述，旨在與同行們進行交流共勉。

一、應用型人才培養(yǎng)

1.應用型人才的含義

查志琴，高波認為所謂“應用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。張永良認為：“應用型人才可細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才、學術型人才，要求基礎理論深厚，有較好的學術修養(yǎng)和較強的研究能力?！币陨蟽晌粚W者的界定從不同的視角進行了界定，筆者也從另一個視角對應用型人才進行了界定，即所謂應用型人才是應該是那些能夠有效、合理、準確地將專業(yè)知識和技能應用于社會實踐的人，其在知識、能力、素質等方面都有較高的要求。

2.應用型人才培養(yǎng)的基本要求

目前對應用型人才培養(yǎng)模式上比較流行的說法是“以就業(yè)為龍頭，以市場為導向”的人才培養(yǎng)模式，能力建設是當今應用型人才培養(yǎng)的核心，其培養(yǎng)要求主要體現在思想道德素質、科學文化素質、學習習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等上。具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力是應用型人才的本質特征，因此，要求應用型人才既要掌握足夠專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質。

二、什么是能力

林崇德、王炳照、王彬、李春生等主編的《中國中學教學百科全書》將能力界定為“是一種個性心理特征，是順利而有效地完成某種活動所必備的心理條件。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現出來的能力，如數學能力、音樂能力、繪畫能力、寫作能力等。完成某項活動是一般能力與特殊能力的結合?！焙喢鹘逃o典將其定義為：“能力是人們順利完成某種活動所必須具備的一種心理特征。包括一般能力(指觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維能力等，是人從事任何活動必須具備的能力)和特殊能力(指從事某一項或幾項活動必須具備的能力”。從以上兩者的定義來看都說明能力是一個心理特征表現，是面對一個事物或進行某種活動行為所表現出的特有的心理特征。

三、體育教學對大學生能力的培養(yǎng)

1．體育教學對大學生的社會適應能力的培養(yǎng)

體育鍛煉是一種集體性活動，能夠增加人的社會交往的機會。通過參與體育鍛煉，可以增加群體之間的交往，同時也增加了與其周圍生活的聯(lián)系，增大了個人從外界獲得各種有意義的信息和機會，在群體體育鍛煉中，學生的內心世界得以彼此溝通，避免人格偏差，幫助他們更好地適應群體生活，提高他們適應社會的能力。通過體育教學，學生進行著模擬性社會能力鍛煉，這對學生畢業(yè)后走進社會、適應社會有著很好的促進作用。

2.體育教學對大學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

“就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。”體育鍛煉是一種更新和創(chuàng)造活動，人們通過不斷挖掘自身的運動潛能來創(chuàng)造新的運動成績，而又不斷地迎接新挑戰(zhàn)。在體育教學過程中，充滿了豐富的想象和大膽的創(chuàng)新力，對大學生的個性發(fā)展起到重要影響。

3.體育教學對大學生組織與管理能力的培養(yǎng)

在體育教學中，從集合整隊、準備活動到專項活動，這一系列的編排、組織、管理，教師在課前根據教材提出適當的要求，學生之間相互競爭，充分調動學生的積極性和主動性。學生運動項目和運動比賽的裁判能力。一切由學生組織，處理各項事宜等，從而培養(yǎng)了學生的管理能力、組織能力及社會交往能力。

4.體育教學對大學生自我鍛煉能力的培養(yǎng)

在體育教學要讓每位學生都能參與自己喜愛的運動項目，加強學生鍛煉的自主性，強化學生自覺鍛煉的習慣，重點培養(yǎng)學生自主鍛煉的能力，使他們養(yǎng)成長期的鍛煉習慣，為終身體育打下堅實的基礎，以適應社會的需要。

5.體育教學對大學生自我保健能力的培養(yǎng)

發(fā)達國家對新制訂的課程計劃有著共同的目標――“體育與健康”，體育教學中要培養(yǎng)學生的保健能力。在體育教學中傳授體育保健與養(yǎng)生知識，使學生提高了對身體健康與保健的認識，掌握了有關身體健康的知識和科學健身方法。如模擬急救的場景，使學生掌握體育鍛煉中所發(fā)生意外傷害的處理與急救方法等。

四、結論

研究認為應用型人才培養(yǎng)是多層次、多方位、多渠道的，大學生的能力培養(yǎng)過程中體育教學課堂是中是實現應用型人才培養(yǎng)的主要陣地。所以體育教學一定要充分利用好“主陣地”作用，不斷改革和創(chuàng)新課堂教學方法和模式，使學生能積極參與到課堂教學過程中，充分調動學生的主動性和學習興趣，提高他們的實踐動手能力，增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：大數據時代；人才培養(yǎng)模式；信息系統(tǒng)專業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）28-6340-03

1 大數據時代的特點

近年來，隨著互聯(lián)網應用的不斷深化，以靈活感知為特征的物聯(lián)網/傳感網技術、以3G為代表的移動通信技術、以泛在為特征的云計算技術等產生了海量的信息數據。據IDC公司統(tǒng)計，2011年全球被創(chuàng)建的數據總量為1.8ZB，遠遠超過人類有史以來所有印刷材料的數據總量（200PB）?！按髷祿钡母拍钭钤缬扇蛑稍児钧溈襄a提出，并已經成為科技界和企業(yè)界關注的熱點。IBM提出大數據呈現3V的特點：Volume（數據體量巨大），數據量已從TB級上升到PB級，甚至ZB級；Variety（數據類型繁多），數據格式多種多樣，從網絡日志、視頻、圖片到地理位置信息等，其中80%為非結構化的數據；Velocity（速度快），強調數據是快速動態(tài)變化的，如：每秒鐘有500萬筆交易發(fā)生，每天有5億個通話記錄產生。爾后又有人提出另一個V的概念，即Value（價值），表示數據雖然數量巨大，其價值總量很高，但價值密度卻很低，以視頻為例：連續(xù)不斷的監(jiān)控數據中，有用的數據可能僅僅只有一兩秒。而IBM則將第4個V歸納總結為Veracity（真實和準確），即只有真實而準確的數據才能使對數據的管控和治理真正有意義。因此，大數據的主要技術挑戰(zhàn)在于數據的異構性和不完備性、數據處理的實效性、數據的隱私保護和大數據的分析處理等。

2 大數據時代對高校人才教育的影響

大數據時代給人類社會帶來方方面面的變化，且在不斷加深，它給高校人才教育帶來的影響可以歸納為[1-2]：

1） 計算思維與認知模式的改變

計算思維是人們運用計算機科學的思想與方法進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等一系列思維活動。隨著大數據時代的來臨，計算思維將同數學、物理思維一樣，成為人類最基本的思維方式之一。對計算思維能力的培養(yǎng)將成為信息系統(tǒng)專業(yè)教學，特別是基礎教學的“重要組成部分”。認知過程也將從基于猜測假定的設計轉變?yōu)榛谑聦嵑徒涷灥臍w納總結?？茖W發(fā)展的范式也將從過去幾十年間的計算模擬型轉變成數據探索型。各種理論、實驗、模擬都統(tǒng)一到信息處理這種數據探索框架之下。

2） 海量的學習對象與輔助教學資源

目前，互聯(lián)網上充斥著海量的教學資源。除了政策引導下的各類精品課程和廣播電視大學、各類網絡學院等遠程教育機構提供的教學視頻，還有師生自由上傳的課件，讓人應接不暇。不少學校都建立了規(guī)模不等的教學資源庫。教育部也倡導精品課程的“共享資源”建設。

3） 開源課程等新型教育方式對傳統(tǒng)教學模式產生沖擊

開源課程充分利用在線視頻進行遠程教學，為任何有意者提供學習的平臺，突破了地域和時間的限制，回歸學習本質，配合社會化網絡，實現了隨時隨地的學習和討論，這對傳統(tǒng)教育造成沖擊并形成有益補充。

4） 新媒體模式的社會化互助學習打破教學界限

微博等社交網絡的社會化互助學習，并與移動互聯(lián)網相結合，催生了社會化學習社區(qū)，打破了教學的界限，將課堂討論延伸到網絡。比較和交流是學習進步的利器?；ブ鷮W習可實現學習者內部自我互動。不限時間和空間的開放式主動學習或許會成為未來主流的教學環(huán)境，并改變傳統(tǒng)課堂教學常見的被動學習局面。

5）互聯(lián)網時代產生大數據，同時帶來的網絡思維拓展了計算機時代的個體思維，對人才培養(yǎng)產生新要求：網絡思維有可能而且有必要成為大學生的一種普遍的認識和一種普適的技能。吉姆.格雷指出，科學研究的方法除了基于實驗、基于數學理論和基于計算模擬的三種范式外，基于數據探索的第四范式正在形成[3]。因此，如何培養(yǎng)學生的網絡思維能力亦是需要注重的問題。

3 大數據時代下企業(yè)對信息系統(tǒng)的需求及信息系統(tǒng)人才的定位

大數據時代的到來使企業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，企業(yè)應用和行業(yè)動態(tài)呈現出新趨勢和特征：社會網絡與社會計算、云計算、協(xié)同化軟件與技術、新型電子市場與新型電子商務將轉變企業(yè)運作和組織架構。近些年來，信息系統(tǒng)領域的研究應用越來越呈現技術與管理并重的特點。

3.1 企業(yè)對信息系統(tǒng)的需求

根據信息系統(tǒng)與組織交互的不同層面可歸納為五個主要方向：信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、信息技術與個人、信息技術與團隊、信息技術與組織、信息技術與市場[4]。

1）信息系統(tǒng)設計與開發(fā)

企業(yè)的關注點將從傳統(tǒng)的決策支持系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、數據庫建模與設計、信息系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)方法等方面逐漸轉移到以新概念、新技術（如商務智能、開源軟件、協(xié)同技術、網絡搜索、移動通信、RFID等）實行的決策分析、信息安全和風險管理等領域上。

2）信息技術與個人

1） 網站設計得到大量關注，力圖通過考察影響網站可用性等因素來改善用戶與網站系統(tǒng)的交互。

2） 計算機自我效能研究探討個人對使用計算機能力的判斷因素，及對個人的技術接受、持續(xù)使用等其他方面的影響。

3） 隨著電子商務的不斷發(fā)展，個人作為網絡消費者被研究人員所關注，對消費者行為模式的研究，網絡欺詐與信任機制、個性化與隱私成為重要研究問題。

3）信息技術與團隊

關注點始于支持群體工作的各種系統(tǒng)（如：群體決策系統(tǒng)、群體決策支持系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)）以及這些系統(tǒng)如何影響群體，后期逐漸轉移到虛擬團隊中的合作、互動、信任和自我效能感等方面。研究的熱點包括：在借助信息技術形成的團隊中各個成員如何進行知識的轉化、發(fā)現和創(chuàng)造；如何建立和增強團隊中的信任，避免和解決虛擬情境下的沖突，促使虛擬團隊開展更有效的合作等。

4）信息技術與組織

關注點包括信息技術給組織帶來的競爭優(yōu)勢，如信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略角色、信息系統(tǒng)投資對組織績效的影響、信息系統(tǒng)對供應鏈的影響等；信息系統(tǒng)外包中的成本分析、決策、信任、合同等。

5）信息技術與市場和社會

詮釋組織間利用信息技術進行交互對組織間的關系和整體市場帶來的影響乃至對社會倫理等的影響；電子市場上的需求結構、服務、成本、價格、消費者行為和機制等；電子市場上的風險與信任機制、個性化與隱私等。

從以上分析可以發(fā)現，在大數據時代的背景下信息系統(tǒng)領域面臨一系列需解決的重要問題，如：面對極端數據的管理決策分析、信息系統(tǒng)安全與業(yè)務連續(xù)性管理、新興技術引發(fā)的社會風險、新型電子市場的信息產品交易機制、新興技術吸收與企業(yè)成長及演化規(guī)律等。因此，企業(yè)中的信息系統(tǒng)應用部門的作用會呈現從過去的輔助決策到能使企業(yè)直接獲取價值利潤的轉變，這樣的趨勢使信息管理類的人才成為企業(yè)大量需求的人才。信息系統(tǒng)領域的人才培養(yǎng)和學術新知，將在現代企業(yè)及其他經濟、社會組織中扮演越來越重要的角色。

3.2 信息系統(tǒng)人才的定位[3]

信息系統(tǒng)學科關注計算機系統(tǒng)所提供的信息，以及與之對應的能夠通過信息技術為企業(yè)帶來經濟效益的業(yè)務過程。信息系統(tǒng)專業(yè)人員在計劃、協(xié)調和推動公司中與計算機有關的工作時，既要考慮組織因素，也要考慮技術因素。這些專業(yè)人員的最終作用是成為各種機構中技術人員和管理人員之間的橋梁。今天，信息系統(tǒng)學科正處在一個十字路口。雖然全球對信息系統(tǒng)畢業(yè)生有很強的需求，對公司內信息技術應用相關研究的需求也在增長，但信息系統(tǒng)學科面臨著大學畢業(yè)生特色不鮮明，就業(yè)壓力大的困惑，長期不休的有關信息系統(tǒng)研究的定位和實質意義的學術爭論，以及尋找補救方案以應對全球信息技術勞動力需求等一系列問題。

大數據時代下的需求是充分利用大數據的價值，而信息系統(tǒng)學科的使命應是支持信息技術的實際應用以實現企業(yè)的戰(zhàn)略目標。信息系統(tǒng)專業(yè)的人才需掌握一個機構所需要的當代信息技術知識和工具，應從ERP系統(tǒng)、中間件、Web服務、數據庫管理系統(tǒng)、用于項目管理的協(xié)同工具、內容管理系統(tǒng)、工作流工具，商務智能系統(tǒng)等，再提升到數據和業(yè)務分析等方面的能力。即：企業(yè)界希望知道如何駕馭信息技術去獲得競爭優(yōu)勢，提高運營效率，最終獲取收益，而這些需充分利用大數據的價值，需要新的分析技術和工具，以及掌握這些技術的多層次人才。

4 我校信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式實踐

為適應信息化社會對信息系統(tǒng)類人才的需求，教育部在1998年調整專業(yè)目錄，由科技信息、經濟信息管理、信息學、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個背景專業(yè)整合設置了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，授予“管理學”學位，和國內外統(tǒng)稱的信息系統(tǒng)人才一致。我校于2002年在計算機與信息學院開設“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，現已有8屆畢業(yè)生。在大數據時代下，學生獲取知識性內容的渠道越來越豐富，高校的教育面臨著“從傳授知識為主到以培養(yǎng)能力為主”的轉變。在多輪的教學實踐中，我們一直不間斷地進行高級應用性人才的培養(yǎng)模式研究，討論在社會需求不斷變化，尤其是大數據背景下人才培養(yǎng)的轉型問題。

4.1人才的層次和培養(yǎng)的轉型需求

企業(yè)對IT類人才需求可以分為五個層次：技術層（Technical）、專家層（Specialist）、系統(tǒng)架構層（Architect）、企業(yè)應用層（Enterprise）和高級管理層（C-level，如CIO、CTO）。技術層面的要求包括：數據庫管理、內容管理à信息集成、轉換和提取（ETL）à應用開發(fā)à數據分析à項目管理，而作為IT類人才一支的信息系統(tǒng)本科人才培養(yǎng)現在還多局限于數據庫管理、ETL層面的教學。我校多屆的教學即如此，實踐教學多限于校內小課題的模擬。在大數據時代背景下，這樣的教學是不能適應社會需要的，信管專業(yè)的畢業(yè)學生的就業(yè)曾出現了下滑的情況。我們在教學過程中不斷進行教學的研究和改進，近兩年學生的就業(yè)情況得到明顯改善（就業(yè)率提高了5%左右，就業(yè)企業(yè)也明顯好轉，有多名學生進入淘寶、科大訊飛等知名企業(yè)）。

4.2 專業(yè)教學實踐

1）大數據時代下，學生可以通過諸如網易公開課等網絡資源獲得課堂傳授類知識，傳統(tǒng)的教學方式已不能吸引學生。必須尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生在教學中的能動性，改變過去灌輸式的培養(yǎng)教育方法，采用案例教學法、課堂模擬法、角色扮演法、體驗式教學法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如：在“管理信息系統(tǒng)課程設計”中改變原來的一人一題，簡單地完成模擬系統(tǒng)的設計過程。改為分成4人左右的小組，各小組選出組長，在設計周內由組長分配任務，并組織2-3次的討論，在任務結束后由教師組織專門的展示會，由各組派代表上講臺宣講各自的設計目標、內容和成果。教學實踐證明，這種教學形式不但訓練了學生專業(yè)知識的實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生組織、溝通等多種實踐能力，學生的學習熱情高，取得了比較好的教學效果。

2）為了培養(yǎng)適合企業(yè)需要的信息系統(tǒng)類專業(yè)人才，在課程設置上就要打破傳統(tǒng)的模式，改變以前以灌輸書本知識為主的模式，從培養(yǎng)學生實踐能力的角度出發(fā)，強調知識的針對性，重新進行課程設置。如：在“企業(yè)資源計劃”課程教學中，我們就與某ERP軟件開發(fā)企業(yè)合作，減少了30%的純理論的教學時數，增添實驗學時，采用商用的實際軟件系統(tǒng)進行教學，大大提高了學生的實踐應用能力。有多名學生畢業(yè)后即進入了該企業(yè)。

3）加強實習基地建設：實習基地建設直接關系到實踐教學的質量，對于高素質人才的實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。學生實踐能力的提高離不開企業(yè)的幫助，學?？梢詾槠髽I(yè)提供智力支持，幫助企業(yè)解決實際的問題，通過形成互利雙贏的伙伴關系達到建立穩(wěn)定的實習基地的目的。如：我校就通過與企業(yè)建立校企合作關系，以提供優(yōu)秀畢業(yè)生等形式建立穩(wěn)定的實習基地。

4）建設第二課堂，加強課外實踐活動

相對于課堂教學的第一課堂而言，高校第二課堂是利用第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的校園活動。為了提高信管專業(yè)學生的實踐應用能力，應充分利用第二課堂展開各種科技競賽、學術講座和社會實踐等活動，鼓勵學生從團隊合作、人際溝通等多方面培養(yǎng)自身的綜合能力。如：我校就創(chuàng)建了“創(chuàng)新實踐”基地，建立“實驗實訓中心”為學生的科研立項、各類科技競賽等提供充分的軟硬件平臺，構建網絡資源庫。多年來，我校在包括“挑戰(zhàn)杯”等多種學科競賽中獲獎，并取得了不少科技創(chuàng)新成果，在專業(yè)學習中樹立了良好的實踐應用氛圍。同時在逐步形成從高年級到低年級遞進培養(yǎng)科研能力的實踐模式。低年級參加學校各類協(xié)會的創(chuàng)新實踐活動（如：程序設計大賽、ERP知識競賽等），高年級在開設專業(yè)課后參與到教師的教科研課題中[5]。

5）順應大數據時代對數據和業(yè)務分析能力的要求，開設《數據挖掘技術》等課程，通過原理加案例教學，使學生初步掌握數據挖掘的基本知識，為進入企業(yè)后的數據分析應用打下基礎。

6）充分發(fā)揮專業(yè)設置在計算機與信息學院這樣工科系部的優(yōu)勢，突出信息技術應用類課程的教學，為突出專業(yè)技術應用的特色，從2012級開始我校的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的授予學位從“管理學”調整為“工學”（教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中標明信管專業(yè)可授“管理學”或“工學”，這也說明社會對信管專業(yè)的技術應用型的要求）。專業(yè)的課程體系相應作了較大幅度的調整，引入工科實踐體系，實驗實踐類課時比例增加了近20%。

4.3 師資培養(yǎng)

高校人才教育的具體實施落地于教師，合格的教師是實施合格人才培養(yǎng)的基礎，因此對師資的培養(yǎng)需建立一套完整不斷線的制度，我校這樣的地方高校雖然認識到了這一點，并在不斷進行師資隊伍建設，但仍存在很多不完善之處，需要得到政策和資金等多方面的支持，現在我們的做法包括：

1）信息系統(tǒng)教學計劃應該培養(yǎng)應用信息技術的專家。由研究和教學中獲得的專業(yè)知識技能應該造福于我們的組織和社會。

信息系統(tǒng)學科應該重新與其在計算機科學與工程領域的姊妹學科建立聯(lián)系。信息系統(tǒng)和技術學科之間跨學科教師隊伍能更好幫助學生成為信息技術勞動力。我校將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設置在計算機與信息學院更有利于教師的跨專業(yè)交流。

2）鼓勵教師隊伍出席和參與各種專業(yè)教學會議，同時關注更廣泛的技術論題的學術會議，以使先進的信息技術能及時地應用到專業(yè)教學中。我們多位教師是信息系統(tǒng)學會和計算機學會的成員，實時關注專業(yè)的技術和教學的發(fā)展情況。

3）從企業(yè)聘請有深厚理論功底又具有豐富實踐經歷的人員充實教師隊伍，如：聘請校外專家和一些成功的企業(yè)的信息管理者來學校開設“專業(yè)認識實習”課程的講座，讓學生分享他們的實際工作經驗。并及時將企業(yè)對專業(yè)人才的要求反應到培養(yǎng)計劃中。

5 結束語

大數據時代的到來給社會生活帶來諸多沖擊，可以說其影響將無處不在，而與數據信息休戚相關的信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)更需要適應新時代的要求。信息時代的高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，肩負的使命遠遠超過從前，如信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生應該具備較強的創(chuàng)新意識、數據分析等實踐能力和自學能力。因此，將實踐教學環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，減緩畢業(yè)生步入社會受到的沖擊和出現的不適應，這些都是大數據時代下人才培養(yǎng)更應著力的環(huán)節(jié)。我們的人才培養(yǎng)模式應該具有較大的靈活性和適應性，做到“因材施教、因需施教”。

參考文獻：

[1] 黃河燕. 大數據時代計算機專業(yè)教育探討[J]. 計算機學會通訊， 2012，8（12）：47-50.

[2] 唐.哈達威，理查德.G.馬修，理查德.威爾.信息系統(tǒng)學科的一項新使命[J]. 計算機學會通訊， 2009，5（9）：70-73.

[3] 朱培棟，等. 網絡思維：互聯(lián)網時代新思維[J]. 計算機學會通訊， 2012，8（12）：51-53.

篇8

論文關鍵詞：百安居，人才招聘，連鎖專業(yè)人才

百安居隸屬于世界企業(yè)500強之一的英國翠豐集團。自1998年進入中國內地市場以來，已經相繼在中國內地開設了幾十家分店，以驚人的速度在中國市場上獲得了巨大的發(fā)展。然而，百安居的成功不僅僅是商業(yè)運作的成功，更是百安居人力資本管理和運作的成功。在百安居這樣一個外資企業(yè)中，中國5000多名員工當中，外國人僅僅只有7個。可以說，百安居已經率先實現了人才的本土化。同時，作為一個人才流失率非常高的零售業(yè)企業(yè)，百安居的人員流動率一直保持在一個很低的水平。百安居一直致力于培養(yǎng)一支認同企業(yè)文化、有著共同發(fā)展理想、熱愛零售事業(yè)的優(yōu)秀團隊。百安居一直信奉“只有滿意的員工才會帶來滿意的顧客，滿意的顧客會帶來快速發(fā)展的業(yè)務”。所以公司一直以來把人員的發(fā)展作為實現其業(yè)務發(fā)展的最重要策略。通過科學的選材，良好的培訓與發(fā)展，公平的競爭機制，專業(yè)的績效管理使百安居在激烈的競爭中始終保持優(yōu)勢。因此，從百安居人才的經營模式上，特別是在人才的招聘和培養(yǎng)上，可以對我院連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)得到不少啟發(fā)。

一、百安居招聘更看重綜合素質和發(fā)展?jié)撡|

百安居在招聘員工時，并不把相關的專業(yè)經驗、學習成績視為第一條件，并不要求員工能夠立刻走馬上任，而更加關注應聘者的整體素質，如良好的職業(yè)道德，誠實正直，創(chuàng)新精神，良好的領導才能和團隊合作等等。百安居在雇傭員工時，非常關注員工是否有潛質成為部門經理或商店總經理，是否有能力承擔更大的挑戰(zhàn)。因為只有這樣的員工才能支持百安居的長期發(fā)展。在百安居，一些具體的操作性事務大多由沒有受到高等教育的人員擔任，而這些人員受綜合能力的限制很難發(fā)展成為擔任重要職務的領導者。因此，他們在面向學校招聘人才時，更看重的是綜合素質和發(fā)展?jié)撡|，即能否經過專業(yè)的培訓，最后在百安居新開的連鎖店當中擔任了重要職務。在百安居的整個招聘過程中，無論是有經驗的專業(yè)人才，還是剛邁出校門的畢業(yè)生，公司都非常關注他們的潛能，會采用數字分析，案例研討，角色模擬一系列的科學的選材工具來對應聘者的各項才能和個性進行考察，來保證選材的質量。

二、通過創(chuàng)造學習型的氛圍鍛煉員工和激發(fā)員工潛力

培訓是百安居取得競爭優(yōu)勢的重要策略，每位員工一踏入公司，就會接受各種各樣的培訓，其中包括入職培訓，企業(yè)文化培訓，崗位技術培訓，管理培訓，團隊建設等培訓。百安居的任何一項業(yè)務都會圍繞產品和銷售來進行。所以每個員工不管是銷售員還是管理人員在進入公司的時候都會接受到零售業(yè)務的培訓，以便員工能夠熟悉業(yè)務，開展工作。

百安居每個月都會有不同的培訓主題，并會定期舉行相關的競賽。如產品知識大賽，服務競賽。百安居實施“未來經理人項目”，首先通過對表現優(yōu)異的員工進行嚴格的評估和選拔，挑選其中最據潛力的優(yōu)秀員工加入到項目當中去。通過這種方式，可以使公司在員工晉升問題上體現出公平、公正和公開的原則，促進員工的積極性和自身危機感，促使員工主動提高自己的競爭力。

在人員發(fā)展上，除了以上提到的管理發(fā)展方向外，作為專業(yè)零售企業(yè)，百安居還為員工成為本行業(yè)的專家提供了同樣的發(fā)展機會。一部分并不具備管理潛質或者是在業(yè)務銷售方面有優(yōu)勢的員工，將通過公司提供的產品知識培訓、裝潢知識培訓、銷售技巧和顧客服務的一系列專業(yè)培訓，使員工可以為顧客提供最優(yōu)質的服務。而員工自身也成為企業(yè)當中的業(yè)務專家。目前百安居在中國所有連鎖店的所有內部職位向全國員工公開。各店的員工可以根據自己的能力和自己對市場前景的判斷選擇加盟任何一家百安居店。在員工發(fā)展的機會上，百安居發(fā)揮了連鎖企業(yè)的優(yōu)勢，打破了地域限制，實現人員的跨區(qū)域流動，為員工提供最大限度的發(fā)展機會。百安居為員工的發(fā)展提供了兩條職業(yè)發(fā)展道路，一條是通過良好的表現晉升管理層；另一條則是成為專家級業(yè)務員。通過為員工所提供的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立起了百安居內部人力資源的“蓄水池”。百安居每年會定期組織員工進行“團隊建設”培訓。“團隊建設”培訓會把整個區(qū)域的管理人員聚集起來，在培訓中心進行為期三天的交流。在這個過程當中，通過對大家都非常關心的問題的討論，給不同部門的員工創(chuàng)造一個很好的溝通機會。團隊建設就是要讓各個部門的管理人員多了解對方的工作流程和考慮問題的角度，這也有利于幫助他們消除彼此之間的誤解，增強企業(yè)凝聚力。

三、百安居人才的招聘和培養(yǎng)模式對我院連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.加強學生綜合能力的培養(yǎng)

目前，我們在連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)方面主要注重基礎知識和應用技能的培養(yǎng)，強調學生要掌握操作技能以便于能夠實現畢業(yè)就上崗。但從百安居的招聘過程來看，企業(yè)更注重學生的綜合能力，如溝通能力、協(xié)作能力、表達能力、學習能力和團隊意識等。因為企業(yè)希望把招聘到的受過高等教育的學生培養(yǎng)成為未來的儲備干部和領導者，所以企業(yè)更看重應聘者的發(fā)展?jié)撡|，著眼的是未來，是員工的成長性和可塑性。而這樣的招聘方法可以彌補零售業(yè)自身特點所帶來的人員的不穩(wěn)定性。因此，在我們連鎖專業(yè)的人才培養(yǎng)上要更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的溝通能力、協(xié)作能力、表達能力、學習能力和培養(yǎng)他們的團隊意識，這樣一方面可以更好的就業(yè)，另一方面可以促進他們未來更好的發(fā)展。

2.強化學生的職業(yè)規(guī)劃培訓

在目前的教學過程中，雖然學校開設了就業(yè)指導培訓、就業(yè)講座等，但這些培訓往往都較為注重宏觀的指導，沒有職業(yè)規(guī)劃的思想指導學生。使得學生在就業(yè)時很迷茫，單純的是為了就業(yè)而就業(yè)，不知道自己喜歡做什么、適合做什么。這時，學生往往迫于就業(yè)壓力，把進入企業(yè)作為一個跳板，沒有考慮是否喜歡這個崗位、是否適合這個崗位。當感覺不喜歡時就跳槽，換另一個工作、另一個崗位。如果再不喜歡就再跳。這樣頻繁跳槽，極大的浪費了獲得發(fā)展的時間，也不利于個人的成長。只有通過加強學生的職業(yè)規(guī)劃培訓，才能引導學生根據自己的性格、興趣、能力、價值觀等內在的氣質因素，理清適合什么樣的行業(yè)、什么樣的職位、目前什么樣的狀況、優(yōu)勢在哪里、劣勢在哪里、差距在哪里等等。并進行有針對性的學習，合理選擇適合自己的企業(yè)和職位，少走彎路，縮短成功兩點之間的距離。

篇9

關鍵詞： 對外漢語專業(yè) 就業(yè)調查 應用型人才 培養(yǎng)

改革開放以來，隨著中國政治地位的提高和經濟的高速發(fā)展，越來越多的國家和個人開始關注中國，作為中國文化載體的漢語也成為眾多外國友人的關注對象。對外漢語作為一個新興的專業(yè)，適應了當今“漢語熱”的潮流，發(fā)展迅速。雖然對外漢語專業(yè)招生生源很好，但本科畢業(yè)生的就業(yè)受到瓶頸制約。對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率低下。大量調查研究得出了較一致的認識：對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學工作的幾率較低，已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對口就業(yè)率嚴重低下。以我國對外漢語教學最權威的北京語言大學為例，調研結果顯示，該校對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個方面，其中從事對外漢語教學工作的僅占10%左右，40%的學生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關的碩士、博士學位，40%的學生在政府部門、新聞媒體等從事對外交流工作，或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國。

一、紅河學院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析

紅河學院是位于云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的一所綜合性普通本科院校。學校2005年獲得批準招收第一屆對外漢語專業(yè)本科學生，目前已經招生10屆。在10年的專業(yè)辦學中，對外漢語專業(yè)緊緊圍繞學?！暗胤叫浴⒚褡逍院蛧H化”的辦學定位開展人才培養(yǎng)。

從紅河學院2009―2013年對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出，紅河學院對外漢語專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別基本呈現一致的變化規(guī)律：學生就業(yè)人數呈現企業(yè)事業(yè)單位高于黨政機關單位，黨政機關單位高于升學，升學高于靈活就業(yè)，靈活就業(yè)高于創(chuàng)業(yè)的趨勢。

二、紅河學院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)類別分析

紅河學院對外漢語專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別趨勢類別基本呈現一致的變化規(guī)律，學生職業(yè)類別從業(yè)人數呈現教育類職業(yè)高于國外就業(yè)，國外就業(yè)高于外事管理類職業(yè)，外事管理類職業(yè)高于新聞類職業(yè)的趨勢。

三、紅河學院對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐與探索

根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關內容，結合對外漢語專業(yè)人才需求和學校的人才培養(yǎng)目標定位，自2005年以來，對外漢語專業(yè)共制定和實施了2005版、2007版，2008版，2010版，2013版共5版人才培養(yǎng)方案，盡管每一版都各有自特點，但遵循比較一致的思路和模式：對外漢語專業(yè)通過“厚基礎、寬口徑、重實踐”的課程設置，以及復合型、應用型、國際化、立體化途徑的人才培養(yǎng)目標，著重加強學生的語言學和漢語言理論素質及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，突出對外漢語專業(yè)業(yè)務實踐教學能力。

對外漢語專業(yè)按照“培養(yǎng)具備一定人文與科學素養(yǎng)，專業(yè)基礎理論扎實、實踐動手能力較強，具有一定的創(chuàng)新精神和國際視野，能夠為區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務的德智體全面發(fā)展的應用型人才”的目標，制定了具體的培養(yǎng)方案。同時，根據應用型人才培養(yǎng)的目標要求，實施有效的培養(yǎng)模式。在教學模式上，對對外漢語專業(yè)多次進行，國內國外相結合的實踐教學嘗試。學院根據發(fā)展需要和教學實踐經驗，及時對教學培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行了調整完善。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

在漢語國際化、漢語教育國際化的新形勢下，培養(yǎng)適應世界發(fā)展需要的漢語國際化人才和漢語國際教育人才。漢語國際化人才指的是能在國內外從事跨文化傳播和經濟交流等方面工作的人才，尤其是培養(yǎng)了解國內外兩種文化、能利用國內外兩種資源、能夠進行對外經濟文化交流的人才，也就是適應經濟全球化下能夠適應國際化環(huán)境而生存發(fā)展的漢語國際應用人才。漢語國際教育人才是指具有跨文化交際能力的、具備扎實專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)及實踐應用能力的，能在漢語國際推廣進程中適應國際背景的漢語教學的人才。

從學生就業(yè)類別來看，5屆畢業(yè)生最集中就業(yè)的是企事業(yè)單位，占畢業(yè)生人數的60%以上。從職業(yè)類別來看，主要集中在教育類職業(yè)，每年畢業(yè)生就業(yè)中基本保持在60%以上;其次各屆學生國外就業(yè)人數平均保持在20%左右，從事外事管理工作的學生人數10%左右，在新聞類單位工作的5%左右。這一情況與人才培養(yǎng)目標定位是吻合的，也體現了在云南邊疆少數民族地區(qū)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是合理的。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的探索

在多年的教學實踐中，我們不斷探索“二型、三技能、國際化、立體化途徑”的培養(yǎng)模式。二型，即復合型和應用型并舉，復合型涵養(yǎng)學生知識――漢語言理論知識與漢文化知識的復合、漢語言文化知識與外國語言文化知識、語言本體理論知識與語言教學實踐的復合等。應用型培育學生實踐能力――職業(yè)業(yè)務能力。三技能，即突出中國文化傳播技能、跨文化交際技能、漢語及漢語教學業(yè)務實踐能力。國際化，指根據區(qū)域特點，具備境外工作的語言素養(yǎng)和能力，具備跨文化交際的能力，通過境內外教學基地教學實踐形成學生的國際化視野與國際化競爭力。立體化途徑，即突出立體化實踐能力培養(yǎng)體系，從課程實踐、實踐課程、專業(yè)社會實踐、教學實踐、團學活動、國際教育文化交流團體工作、學院社團活動、學院自愿者組織等八個層面統(tǒng)籌并有機地、協(xié)調地構建對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學體系，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內容等更好地與人才培養(yǎng)目標相協(xié)調，與漢語國際化和漢語國際教育需要相適配。

通過對人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐，我校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的人才與專業(yè)培養(yǎng)目標更接近，學生的應用型能力得到更好的提高，從事對外漢語教學工作能力更強。2013屆畢業(yè)生國外就業(yè)人數高達37.5%也是人才培養(yǎng)模式改革取得成效的一種反映。

（三）構建應用型培養(yǎng)的實踐教學體系

應用型人才培養(yǎng)的關鍵要素之一是培養(yǎng)學生的實踐能力，就對外漢語專業(yè)學生而言，實踐能力主要包括對外教學實踐能力、涉外工作實踐能力和對外交際實踐能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過課內課外、校內校外和國內國外等教學及實踐途徑實現。具體由課程實踐類、實踐類課程、教學實踐、自愿者組織、學習型社團、專業(yè)社會實踐等實踐環(huán)節(jié)構成。

四、結語

人才培養(yǎng)需要與社會對專業(yè)人才需求相適應，與行業(yè)崗位相對應。畢業(yè)生就業(yè)什么單位，從事什么工作是行業(yè)崗位對人才需求直接體現?；诰蜆I(yè)調查的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索將對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的制訂，人才培養(yǎng)目標的定位及人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的參考。面對東南亞巨大的漢語國際教育人才就業(yè)市場，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革有待我們實踐、探索和開發(fā)。

參考文獻：

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篇10

“新常態(tài)”下視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.在教師職業(yè)技能方面的挑戰(zhàn)

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，為了適應當前視覺傳達專業(yè)教學的需求，教師的綜合素質和能力都要具有較高的目標和要求，如：不但要具備博學的專業(yè)知識，還要具備豐富的教學經驗和實踐技能，同時他們還要了解和掌握讀書時代中所需的視覺營銷方面的知識和跨專業(yè)的知識，詳細了解和掌握當前社會教學中所興起的各種新型教學方式和手段。因此，在高校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，“新常態(tài)”下高校要付出更多的資金和資源培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，才能提高教師的整體素質。

2.在社會職業(yè)崗位需求方面的挑戰(zhàn)

近些年來，隨著數字信息技術不斷的發(fā)展，為我國社會提供了大量的工作機會，

為社會創(chuàng)設了新的產業(yè)和市場，也給我國傳統(tǒng)行業(yè)造成了沖擊，從而造成了視覺傳達專業(yè)方面人才需求呈現逐年上升的趨勢。如：5年前，我國數字閱讀人群綜述已經突破了2.5人次。并且在當今社會中，而目前快速發(fā)展的數字出版促使電子書成了視覺傳達設計拓展到了一種全新的領域中，網絡版電子雜志與傳統(tǒng)出版社之間在維持一種共生的狀態(tài)同時，也成了一種主要閱讀方式。然而當前高校視覺傳達設計專業(yè)中，軟件教學和電子書的設計理論還沒有納入到教學體系中，還是以傳統(tǒng)的二維平面為主要的設計書籍形式。因此，在這中培養(yǎng)方式下，人才與當前社會對人才需求量逐年增多形成了極大地反差，培養(yǎng)出來的人才無法勝任當前社會工作崗位的需求。

3.人才培養(yǎng)目標方面的挑戰(zhàn)

隨著信息時代不斷的發(fā)展，社會中相關行業(yè)的需求量也在不斷的變化，為了緊隨社會職業(yè)需求，與社會崗位相接軌，新型的視覺傳達設計專業(yè)人才要對企業(yè)市場運作的流程和行業(yè)背景進行調查、分析和研究，要具備扎實的基礎知識，掌握當前社會中先進的數字化設計和制作技術。但是目前我國高校視覺傳達設計專業(yè)的教學形式和人才培養(yǎng)模式不盡相同，社會各個相關崗位也比較重視精尖人才的吸收和培養(yǎng)，著嚴重制約了高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和機制，與當前社會行業(yè)崗位的實際需求之間，人才培養(yǎng)質量存在著很大的差距。而在“新常態(tài)”下，當前的讀書時代中主要是以二、三維空間的圖文信息傳達為主攻方向，視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)需要明確自身的培養(yǎng)方向，這就需要媽祖數字多媒體時代中所帶來的新需求，需要做好企業(yè)形象、廣告、包裝以及書籍等傳統(tǒng)產業(yè)的需求。另外，當前社會對復合型人才的需求越來越大體現了崗位變動和復雜多變的社會。因此為了培養(yǎng)一批具有多維知識、多項技能的綜合型使用人才，就需要重視技能型、復合型等方面的培養(yǎng)力度，使我國視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)與時代的發(fā)展潮流相統(tǒng)一。同時，視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)要重視人文素質、思維方法和終身學習能力等方面的培養(yǎng)力度，學生要充分的掌握本專業(yè)的知識和技能，才能實現可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

如何提高“新常態(tài)下”視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)的質量

1.根據當前人才培養(yǎng)的目標，樹立正確的人才培養(yǎng)觀

為了確保視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)與當前潮流的一致性，就要確保教材與實踐之間結合的緊密型，不斷的擴展和延伸視覺傳達專業(yè)的內容，通過借助網絡和計算機技術發(fā)展帶來的機遇，重點關注相關學科的動態(tài)以及時代的發(fā)展情況，實時調整當前發(fā)展的前沿動態(tài)，與時俱進。同時要根據當前人才培養(yǎng)目標，樹立正確的育人觀念，改革人才培養(yǎng)理念。并且為了確切的做好視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)工作，提高實踐經驗，力求教學上具有新的突破和創(chuàng)新，提高學生的就業(yè)率。提高學生理論基礎知識和技能水平。

2.加大教育資源方面的投入力度，完善課程開展的教學設施和場所

為了解決教育資源缺乏等問題，國家有關部門要加大資源方面的投入力度，培養(yǎng)一批專業(yè)對口的優(yōu)秀專業(yè)教師，保證人才培養(yǎng)資源，提高視覺傳達專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。同時，相關院校要本著以人為本的原則，為學校建立一個高素質的師資隊伍，以優(yōu)厚的待遇嗎，聘請一些具有高素質的視覺傳達方面的專家和學者，同時，為了滿足學校教育資金的需求，教育部門要加大視覺傳達專業(yè)教學方面的投入力度，完善課程開展的教學設施和場所，提高視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)人才的需求。

3.完善人才培養(yǎng)體系，深化學生對于就業(yè)和求職的理解和認識

當前視覺傳達專業(yè)教學設計中，忽略了就業(yè)指導的重要性，而高校開展教學的行動指南就是人才培養(yǎng)體系，其是直接決定教學目標的制定和實施。因此，為了不斷提高學生的就業(yè)能力，學校需要深化學生對于就業(yè)和求職的理解和認識，完善人才培養(yǎng)體系。如：就當前社會中視覺傳達專業(yè)方面的就業(yè)情況，學?？梢云刚堃恍┲O計公司到學校開展講座，來與全體學生進行討論，使學生能夠詳細的理解我國現階段的就業(yè)政策等，提高人才培養(yǎng)的質量。

（作者單位：沈陽大學美術學院）