導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)院人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)伊州衛(wèi)人函【2015】23號(hào)《關(guān)于上報(bào)“衛(wèi)生人才培養(yǎng)工程”、“千百十“人才工程實(shí)施方案的通知》的要求，加強(qiáng)我院人才引進(jìn)、培養(yǎng)、管理和開發(fā)，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)醫(yī)院發(fā)展，結(jié)合我院的實(shí)際情況，特制定以下衛(wèi)生人才培養(yǎng)實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

牢固樹立尊重知識(shí)，尊重衛(wèi)生人才的思想，始終堅(jiān)持科技強(qiáng)院，人才興院的發(fā)展理念，按照全面提高及重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)衛(wèi)生人才和引進(jìn)衛(wèi)生人才相結(jié)合，結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理配置相結(jié)合的工作思想，切實(shí)搞好醫(yī)院衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，教育和使用，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)院人才的積極性，為醫(yī)院的發(fā)展提供強(qiáng)有力的衛(wèi)生人才保障。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

  1、積極推進(jìn)衛(wèi)生人才全員培訓(xùn)，真正使我院每周的科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)例行化、制度化，提升我院衛(wèi)生人才整體醫(yī)療技術(shù)水平。

2、爭取在3-5年內(nèi)培養(yǎng)重點(diǎn)骨干30-50名，培養(yǎng)行業(yè)高精尖人才20-30名，培養(yǎng)有影響力的學(xué)科帶頭人5-10名，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量服務(wù)質(zhì)量、寧缺毋濫，根據(jù)人才數(shù)量的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)選基數(shù)。

3、采取不同培養(yǎng)措施，重點(diǎn)從項(xiàng)目、科研、崗位、實(shí)訓(xùn)等多方面給予支持，對(duì)衛(wèi)生人才實(shí)施全方位培養(yǎng)，并按照“一人一案”的要求科學(xué)制定培養(yǎng)方案，開展個(gè)性化的管理和服務(wù)。

三、具體實(shí)施辦法

（一）衛(wèi)生人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入我院調(diào)查本院衛(wèi)生人才工作的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的突出問題，并針對(duì)調(diào)查出來的突出問題，研究決策本院未來2-5年衛(wèi)生人才工作，把衛(wèi)生人才工作抓實(shí)、抓好、抓出成效。

（二）制定衛(wèi)生人才分類標(biāo)準(zhǔn)。

Ⅰ類衛(wèi)生人才：學(xué)科帶頭人；

Ⅱ類衛(wèi)生人才：通過培養(yǎng)或引進(jìn)的高精尖人才；

Ⅲ類衛(wèi)生人才：科室骨干；

（三）做好衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃

1、院內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)Ⅱ類衛(wèi)生人才、Ⅲ類衛(wèi)生人才，加強(qiáng)“三基”的訓(xùn)練。第一是“技術(shù)三基”訓(xùn)練，即通過醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；第二是“品德三基”的培養(yǎng)，即道德基礎(chǔ)培養(yǎng)、法制基礎(chǔ)教育、心理和社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)教育。使醫(yī)護(hù)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)、法律意識(shí)，并通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)與社會(huì)人文知識(shí)教育，掌握與病人溝通的技巧，從而提高服務(wù)意識(shí)與水平。另外，對(duì)Ⅲ類衛(wèi)生人才還要實(shí)行輪轉(zhuǎn)鍛煉，每輪轉(zhuǎn)一個(gè)科室，經(jīng)考核合格才能輪轉(zhuǎn)下一個(gè)科室。

2、定期組織三級(jí)醫(yī)師查房、疑難病倒討論、危重病人護(hù)理等活動(dòng)，充分發(fā)揮Ⅰ類衛(wèi)生人才和依托本院的援疆干部對(duì)Ⅱ，Ⅲ類人才的幫扶帶教作用，在實(shí)際工作中加以指點(diǎn)、加以指導(dǎo)、對(duì)存在的問題以及出現(xiàn)的工作失誤及時(shí)指出，全面提高本院專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

3、評(píng)選工作每三年開展一次，各科室按照Ⅲ類衛(wèi)生人標(biāo)準(zhǔn)才選拔20-30名，從Ⅲ類衛(wèi)生人才中選拔Ⅱ類衛(wèi)生人才10-20人，從Ⅱ類衛(wèi)生人才中選拔Ⅰ類衛(wèi)生人才5-10名。堅(jiān)持?jǐn)?shù)量服務(wù)質(zhì)量、寧缺毋濫，根據(jù)人才數(shù)量的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)選基數(shù)。

4、積極配合經(jīng)伊犁州黨委組織部、伊犁州州人社局評(píng)定的高層次人才庫的工作，伊犁州財(cái)政安排一定資金用于人才津貼的發(fā)放，對(duì)入選高層次人才庫的重點(diǎn)骨干人才每人每月發(fā)放200元、行業(yè)高精尖人才每人每月發(fā)放500元、有影響力的學(xué)科帶頭人每人每月發(fā)放700元人才津貼。

三、評(píng)選和管理

1）評(píng)選范圍：打破論資排輩，以20-50歲中青年人為培養(yǎng)重點(diǎn)，圍繞“千百十”人才工程確定的目標(biāo)任務(wù)，打破身份、戶籍領(lǐng)域限制，凡在伊犁州友誼醫(yī)院工作兩年以上，本科生工作三年以上的衛(wèi)生人才均可納入評(píng)選范圍。

2）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：政治立場(chǎng)堅(jiān)定，遵紀(jì)守法，愛黨愛國愛疆，扎根伊犁發(fā)展；具有解決思想、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和良好的職業(yè)道德；學(xué)風(fēng)樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和交大的培訓(xùn)潛力；有良好的科學(xué)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水平。

科室骨干評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)操作，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難病例的診療工作；

2、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座不少于10次；

3、有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師經(jīng)歷；

4、在省級(jí)以上刊物上發(fā)表專業(yè)敘述論文4篇以上（限前2名作者，其中2篇為第一作者）；

5、任職期間內(nèi)參與編寫醫(yī)學(xué)類專業(yè)教材1部（編委以上）；

6、任職期內(nèi)參加國家級(jí)以上本專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并有學(xué)術(shù)交流論文3篇（議論文集為準(zhǔn)）。

 

高精尖人才評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)操作，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難病例的診療工作；

2、具有一定的教學(xué)組織能力和對(duì)本專業(yè)下級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)能力，在任職期內(nèi)為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座至少10次，有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師的經(jīng)歷；

3、能根據(jù)本專業(yè)工作需要提出科研課題，完成課題設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，撰寫總結(jié)報(bào)告（任職期內(nèi)須參與1項(xiàng)以上院內(nèi)本專業(yè)科研課題，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

4、參加地州市以上科研項(xiàng)目1項(xiàng)（限前5名，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

5、獲地州市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)以上1項(xiàng)（以獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）；6、在任職期內(nèi)有本專業(yè)發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?項(xiàng)（以專利證書為準(zhǔn)）。

學(xué)科帶頭人評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難重大病例的診療工作；

2、具有一定的教學(xué)組織能力和對(duì)本專業(yè)下級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)能力。地州市以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員，在任職期內(nèi)為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座至少15次，有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師經(jīng)歷；  

3、在任職期間，主持或作為主要承擔(dān)人完成的科研項(xiàng)目在工作中取得顯著效果，并編寫課題設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮庖?，組織實(shí)施、撰寫總結(jié)報(bào)告或論文（在任職期內(nèi)參與2項(xiàng)以上院內(nèi)本專業(yè)科研課題，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

 4、參加自治區(qū)以上科研項(xiàng)目1項(xiàng)（限前5名，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）。

 5、獲自治區(qū)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)（以獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）；

 6任職期內(nèi)獲得自治區(qū)以上政府或政府職能部門頒發(fā)的專業(yè)性獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。

3）評(píng)選程序：按照個(gè)人自薦、科室推薦、組織推薦等多種方式進(jìn)行推薦，評(píng)選結(jié)果經(jīng)友誼醫(yī)院人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后向全院公示，并上報(bào)上級(jí)部門審批。

 

篇2

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 廣東 廣州 510800）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科院校，目前普遍存在人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的問題。成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教育理論，遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)能力本位教育，能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系。文章以獨(dú)立學(xué)院為例，探討了基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，從需求分析開始，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再?zèng)Q定學(xué)生畢業(yè)要求，最后確定課程體系。基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵是開展以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)，這就需要加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 ：成果導(dǎo)向教育；培養(yǎng)方案；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033

*基金項(xiàng)目：廣東省2012年質(zhì)量工程教學(xué)改革類項(xiàng)目“國際化視角下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2012403）

收稿日期：2015－04－16

獨(dú)立學(xué)院自1999年開始創(chuàng)建，主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，但由于獨(dú)立學(xué)院依托舉辦高校的特性，導(dǎo)致大部分獨(dú)立學(xué)院都是沿用或簡化舉辦高校的人才培養(yǎng)方案，而舉辦高校一般培養(yǎng)的是研究型人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案不符的現(xiàn)狀在獨(dú)立學(xué)院中普遍存在。成果導(dǎo)向教育又稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，本文從成果導(dǎo)向教育的視角探討了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施。

1 獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

高校人才從宏觀上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才，因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)突出兩個(gè)方面，一個(gè)是本科教育，一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條規(guī)定本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。應(yīng)用型人才普遍具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、適用性、實(shí)用性；也有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)具有復(fù)合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才相比學(xué)術(shù)型本科人才而言，要求實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，相比應(yīng)用型人才中的技能型人才而言，則要求具有較系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的發(fā)展后勁。目前，高等教育開始向職業(yè)性和大眾性這個(gè)方向發(fā)展，它的內(nèi)涵在逐步改變，英國和一些英聯(lián)邦國家已經(jīng)把職業(yè)證書教育納入大學(xué)本科的教育內(nèi)容之中，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

大部分獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定通常是以舉辦高校人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，刪減一些難度大的理論課程，增加實(shí)踐課程。近幾年，部分獨(dú)立學(xué)院將職業(yè)證書納入了教學(xué)中，開始重視職業(yè)能力培養(yǎng)，但是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案普遍存在以下幾個(gè)問題：首先，人才培養(yǎng)方案沿用舉辦高校人才培養(yǎng)方案框架，培養(yǎng)目標(biāo)雖定位為應(yīng)用型人才，但課程體系依然屬于知識(shí)本位教育；其次，人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，沒有具體的可測(cè)評(píng)的知識(shí)能力目標(biāo)；再次，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有偏差，課程與培養(yǎng)目標(biāo)指向不明確、關(guān)系模糊，各課程之間關(guān)系松散，學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)；最后，表現(xiàn)在課程教學(xué)中，課程教學(xué)通常以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估仍然是以知識(shí)測(cè)試為主，而不是能力考核。

2 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的制定

基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的制定，遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)能力本位教育，要求能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系。下面以獨(dú)立學(xué)院為例，介紹具體的制定步驟。

第一，對(duì)行業(yè)企業(yè)所需人才進(jìn)行需求分析。獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才必須適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要，社會(huì)需求分析是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。社會(huì)需求分析可以從當(dāng)前國內(nèi)外、地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、專業(yè)發(fā)展方向、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求差、職業(yè)崗位群的人才要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行綜合分析。具體可以通過對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行訪談來獲取行業(yè)企業(yè)的需求；同時(shí)，對(duì)往屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查、回訪，了解畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和工作崗位的感受，也是需求分析的一個(gè)重要方面，畢業(yè)生作為過去人才培養(yǎng)方案的成品，他們的意見是最好的反饋。比如：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)需求分析后，發(fā)現(xiàn)建筑行業(yè)最缺的是建筑師的得力助手，知名高校都致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師，建筑師助手反而是稀缺人才。

第二，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)需求分析基礎(chǔ)上，將需求轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是面向社會(huì)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。如獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)首先可以勝任建筑師得力助手這個(gè)工作，在此基礎(chǔ)上，從而逐步成為一位優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才。

第三，確定學(xué)生畢業(yè)要求，列出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體為學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)。能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，通常包括專業(yè)能力、一般能力和職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才應(yīng)重視的，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)資格可以讓學(xué)生順利適應(yīng)工作崗位。如獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，要做好建筑師的得力助手，就必須掌握建筑學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，熟練掌握建筑制圖法，熟練應(yīng)用專業(yè)軟件制圖，具有較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)能力，熟悉建筑構(gòu)造大樣施工圖，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分解。

第四，確定課程體系，明確能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)“能力結(jié)構(gòu)與課程體系應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系”，在明確列出學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)之后，應(yīng)依據(jù)能力結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科知識(shí)體系對(duì)課程體系進(jìn)行梳理，明確每個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)需要哪些課程來實(shí)現(xiàn)。一般可以通過關(guān)系表格（見表1）來表述能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系，當(dāng)然也可以通過關(guān)系圖來表述，思維導(dǎo)圖就是非常不錯(cuò)的方式。通過關(guān)系表或關(guān)系圖，可以對(duì)課程體系依據(jù)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整梳理，如果多門課程均指向某個(gè)能力培養(yǎng)，那么則可以將這幾門課程整合成一門大課程或者一個(gè)課程群。

最后，開展人才培養(yǎng)方案專家論證。課程體系構(gòu)建后，人才培養(yǎng)方案基本制定完成，此時(shí)，需要聘請(qǐng)校內(nèi)外專家和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案論證。論證的范疇圍繞人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否正確，學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系是否恰當(dāng)，即所列課程能否實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)等。

3 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵。OBE強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，基于成果?dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程作為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體，課程教學(xué)至關(guān)重要?；诔晒麑?dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系，課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，就要將能力作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，實(shí)施以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)圍繞怎么讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果而開展，教學(xué)效果是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則以是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是學(xué)生之間的比較。

教師是課程教學(xué)成效的關(guān)鍵。實(shí)施以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院專職專任教師中年輕教師多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻不足，加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是開展以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)施學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，可以通過聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專家定期開展教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，定期組織開展教學(xué)示范課，組織教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式實(shí)現(xiàn)。此外，獨(dú)立學(xué)院專任教師大多是碩士和博士畢業(yè)生，他們剛從高校畢業(yè)，即跨入工作崗位，缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，這就無法滿足應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。一方面可以通過引進(jìn)一線企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)，同時(shí)通過幫帶年輕教師加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，可以通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和一線工作，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力，豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

基于成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案作為一種反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，與以往人才培養(yǎng)方案最大不同有兩點(diǎn)。第一，人才培養(yǎng)方案制定遵循反向設(shè)計(jì)原則，從需求分析開始，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力，確定課程體系。第二，強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，課程應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)的能力，開展以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，在制定基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，更應(yīng)該注重社會(huì)需求分析，保證培養(yǎng)出來的人才符合行業(yè)企業(yè)需求；在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注重能力尤其是職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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2 錢國英，王剛，徐立清．本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）．

3 郎耀秀．應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論［J］．高教論壇，2011（9）

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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0216-02

總書記在2003年7月28日的講話中提出，“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，為各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展指明了方向。教育是一個(gè)以培養(yǎng)人為目的的社會(huì)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校教育要按著國家教育及衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力，能滿足各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的相關(guān)部門對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。并具有獨(dú)立開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研單位實(shí)驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器公司對(duì)技術(shù)人才的需要。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的目的與意義

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革。我國高職教育與國外相比，起步較晚，而先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的改革與發(fā)展要隨著時(shí)代的變化，面對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷調(diào)整職業(yè)政策。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)教育特征的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的實(shí)用型技術(shù)人才，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，目前，國家沒有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測(cè)技術(shù)的提高，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，完善和創(chuàng)新高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才現(xiàn)狀

從當(dāng)前各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)專業(yè)人才的情況看，有以下幾種：具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，屬于學(xué)科型的人才，二是大專（高職）的學(xué)歷，從事檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)及管理工作；三是中專學(xué)歷的從業(yè)人員。高等職業(yè)教育大專（高職）層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，基本能夠勝任檢驗(yàn)科的工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為臨床各科提供診療疾病的輔助資料，是社會(huì)需求的較高層次應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案要把握社會(huì)對(duì)人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)以人才市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育，就要直接面向人才市場(chǎng)。以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。專業(yè)課以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，在調(diào)研高等職業(yè)教育臨床檢驗(yàn)專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)人才需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方案；列出實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；將專業(yè)課程內(nèi)容與衛(wèi)生技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定內(nèi)容融合，建立考核體系。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

科學(xué)發(fā)展觀注重對(duì)人的教育，使受教育者的身心發(fā)展有意識(shí)、有目的，從而提高其綜合素質(zhì)（包括知識(shí)、技能和人際交往等），使人的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，從培養(yǎng)人才出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求，著眼未來，以中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，參考其他院校高職檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方案，從市場(chǎng)調(diào)查、職業(yè)能力、學(xué)生現(xiàn)狀入手，兼顧不同層次醫(yī)院檢驗(yàn)科對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建檢驗(yàn)專業(yè)課程體系。通過對(duì)三甲醫(yī)院及各級(jí)基層醫(yī)院的調(diào)研，立足高職檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成。除人文課程外，主干課程包括化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)等。加強(qiáng)高職學(xué)生的德育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案中，從而使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)，有助于學(xué)生就業(yè)。注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開設(shè)選修課，如在高職檢驗(yàn)專業(yè)中開設(shè)倫理、國情摘要、人與自然、社會(huì)學(xué)概要、營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)、檢驗(yàn)信息學(xué)、檢驗(yàn)與臨床、試劑營銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全、臨床流行病學(xué)等選修課。在學(xué)時(shí)分配上實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的總時(shí)數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的40%～50%。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，從而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

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一、護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革的必要性

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與我國醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需求不相適應(yīng)

高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的專門教育，因此，護(hù)理教育必須符合衛(wèi)生保健服務(wù)的發(fā)展，符合崗位對(duì)護(hù)理人才需要的層次、規(guī)格的要求。而目前我國在高職護(hù)理人才培養(yǎng)上以滿足社會(huì)急需的數(shù)量為主，未重視護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在教育上仍以傳授知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒能明確地定位于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)模式上沒能充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求【1】。

(二)臨床教學(xué)資源不能滿足教學(xué)的需求

隨著醫(yī)院的管理體制和經(jīng)營機(jī)制的變化，尤其是近年來醫(yī)患矛盾的升級(jí)，有些醫(yī)院從維護(hù)自身利益考慮，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，接收的醫(yī)院也減少了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)；加上高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成臨床教學(xué)資源不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，人才培養(yǎng)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。

(三)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，突出實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多護(hù)理學(xué)校仍舊沿用醫(yī)學(xué)類通用的“兩年在校學(xué)習(xí)，一年在醫(yī)院實(shí)習(xí)”的“2+1”人才培養(yǎng)模式；授課方式多為理論講授，盡管近年來許多學(xué)校都建立了護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地，但護(hù)理實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的，無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距【2】，教學(xué)與臨床脫節(jié)，造成學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，學(xué)生的臨床思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力得不到更多的培養(yǎng)，畢業(yè)后臨床適應(yīng)時(shí)間較長，護(hù)理教育改革勢(shì)在必行。

二、高職護(hù)理專業(yè)雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以醫(yī)院為依托，培養(yǎng)護(hù)理崗位所需人才，按照行業(yè)對(duì)護(hù)理人才規(guī)格的要求，調(diào)整和確立護(hù)理人才培養(yǎng)方案。雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，保證人才培養(yǎng)的良好社會(huì)適用性【3】。“雙軌”指人才培養(yǎng)方案中的課程體系、課程內(nèi)容與醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)護(hù)理工作過程相符，學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和在護(hù)理崗位上的見習(xí)、實(shí)習(xí)、工作內(nèi)容相一致；“雙控”指校院雙方就人才培養(yǎng)方案過程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，起到校內(nèi)校外雙向控制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在雙軌、雙控實(shí)施過程中體現(xiàn)“雙向融合”。

(一“)雙軌”的實(shí)施步驟

1.學(xué)校和醫(yī)院共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系。學(xué)校和醫(yī)院共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)；醫(yī)院參與學(xué)校課程體系開發(fā)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校專業(yè)教師定期到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)和課程調(diào)研，通過定期召開實(shí)踐專家研討會(huì)等方式，使醫(yī)院專業(yè)人員直接參與到課程開發(fā)過程中；在人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)生在校完成的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)院護(hù)理工作崗位上工作內(nèi)容相一致，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程的完全工學(xué)結(jié)合。我系護(hù)理專業(yè)通過三次召開實(shí)踐專家研討會(huì)，對(duì)職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過程、工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出護(hù)士崗位的典型工作任務(wù)，在課程專家的指導(dǎo)下，將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析形成了基礎(chǔ)護(hù)理、常用臨床護(hù)理技術(shù)操作、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)、院內(nèi)感染的預(yù)防與控制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理文件的書寫與管理、成人系統(tǒng)疾病護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、急危重癥患者的護(hù)理、護(hù)患溝通與心理護(hù)理、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)、門診與病房管理13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。依照循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，按照臨床護(hù)士護(hù)理工作能力培養(yǎng)漸進(jìn)的過程（輔助護(hù)士責(zé)任護(hù)士護(hù)理組長），進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并在2010級(jí)的學(xué)生中實(shí)施教學(xué)。

2.學(xué)校和醫(yī)院共同完成教學(xué)的實(shí)施過程。在教學(xué)實(shí)施的全過程中，依托醫(yī)院和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，使教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境中，完全實(shí)現(xiàn)與實(shí)際崗位角色的互換，即“教師”為“帶教護(hù)師”、“學(xué)生”為“護(hù)士”；采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，選擇真實(shí)的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，完成完整的工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的成長，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校和醫(yī)院共同進(jìn)行師資培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施教師的AB制的培養(yǎng)制度，即專任教師一年在醫(yī)院工作，一年在校任教，派遣大量的教師到護(hù)理一線工作學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)大量富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線護(hù)理專家擔(dān)任專業(yè)課程教師。學(xué)校和醫(yī)院建立師資共享的培養(yǎng)平臺(tái)，制定相關(guān)管理制度，使學(xué)校師資水平進(jìn)一步提高。

4.學(xué)校和醫(yī)院共同進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校與醫(yī)院在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)深層次合作，在醫(yī)院建設(shè)示教室和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和資源，如多媒體教學(xué)設(shè)施、各種教學(xué)模型，醫(yī)院參與建設(shè)學(xué)校仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課程以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全部在真實(shí)環(huán)境中完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與將來就業(yè)后的實(shí)際工作內(nèi)容高度一致。

(二“)雙控”的實(shí)施方案

學(xué)校和醫(yī)院雙方就人才培養(yǎng)過程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，共同制定各項(xiàng)管理制度，確保校內(nèi)、校外雙向控制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.成立由學(xué)校和醫(yī)院資深專家共同組成的護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，召開每年兩次的聯(lián)席會(huì)議。在聯(lián)席會(huì)上，廣泛聽取護(hù)理行業(yè)專家、臨床護(hù)理人員和用人單位的意見、建議，不斷完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)和管理，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生質(zhì)量。

2.建立以學(xué)校專職教師、行業(yè)專家、兼職教師等組成的優(yōu)質(zhì)帶教師資隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生在校的課程實(shí)踐教學(xué)及在實(shí)習(xí)基地的見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作。共同制定護(hù)理教學(xué)與實(shí)習(xí)管理制度和出科考試制度，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化。

3.建立學(xué)校護(hù)理系與醫(yī)院護(hù)理部主任、帶教老師的三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格管理見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋、認(rèn)真總結(jié)。學(xué)校定期組織召開實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)研討會(huì)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教教師參加，研討新形勢(shì)下改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的辦法，進(jìn)一步修訂實(shí)綱、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程與質(zhì)量的全程監(jiān)控，提高臨床帶教教師的理論和管理水平。

4.與行業(yè)和醫(yī)院等資深的護(hù)理專家共同制訂臨床帶教的工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善臨床教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。另外，通過輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)習(xí)隊(duì)長的管理，時(shí)刻了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；通過臨床教學(xué)聯(lián)席會(huì)議的長效制度、學(xué)校和醫(yī)院建立的互聯(lián)管理網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院雙向管理，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

(三“)雙向融合”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施

通過學(xué)校與醫(yī)院間的合作、聯(lián)動(dòng)，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求緊密對(duì)接。以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和考核學(xué)生的綜合技能水平，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，縮短學(xué)生進(jìn)入崗位的適應(yīng)期，實(shí)施人才共育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭力。

第一學(xué)期：學(xué)生在學(xué)校教師和醫(yī)院帶教老師的指導(dǎo)下，通過“認(rèn)識(shí)護(hù)理課程”的學(xué)習(xí)以及去醫(yī)院感受護(hù)理工作，對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)有認(rèn)同感；通過“正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”的學(xué)習(xí)，能夠辨認(rèn)各個(gè)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、知道人體各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能是如何參與維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

第二學(xué)期：學(xué)生通過專兼職教師的講授和帶教，充分利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，熟知臨床患者基礎(chǔ)護(hù)理和常用臨床護(hù)理技術(shù)操作，為臨床護(hù)理各專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生在教師講授“健康評(píng)估”課程的基礎(chǔ)上，通過去醫(yī)院進(jìn)行臨床患者健康資料收集與評(píng)估，使其具備運(yùn)用科學(xué)的臨床思維去評(píng)估服務(wù)對(duì)象的健康問題；具有一定的溝通技巧和健康教育能力。

第三、四學(xué)期：根據(jù)崗位能力的要求，通過在模擬或真實(shí)環(huán)境內(nèi)開展護(hù)理工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，比如成人系統(tǒng)疾病護(hù)理、兒童護(hù)理、母嬰與婦科疾病護(hù)理、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力，使其具備?？茘徫荒芰?。

第五、六學(xué)期：經(jīng)過在校外實(shí)習(xí)醫(yī)院輪崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步熟悉崗位工作流程、工作內(nèi)容和技能，檢驗(yàn)學(xué)生崗位技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，然后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

三、雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的可行性

(一)現(xiàn)代護(hù)士必將是雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物

近年來，護(hù)理人才缺口較大，護(hù)理專業(yè)競(jìng)爭激烈，我們國家需要護(hù)士，但不是傳統(tǒng)的護(hù)士，而是現(xiàn)代護(hù)士?，F(xiàn)代護(hù)士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。這種模式培養(yǎng)出來的護(hù)士因和醫(yī)院的高度融合，實(shí)現(xiàn)了和護(hù)理崗位的無縫對(duì)接，畢業(yè)后很快適應(yīng)角色，學(xué)生的專業(yè)技能水平和臨床思維能力等綜合素質(zhì)得到提升。

篇5

做好項(xiàng)目啟動(dòng)在項(xiàng)目管理的啟動(dòng)初期，重點(diǎn)內(nèi)容是相關(guān)制度和方案的形成以及優(yōu)化，做好本項(xiàng)工作需要深入廣泛的調(diào)查研究。在確定培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，也一定不能脫離群眾，需要通過考察、考試、訪談等形式確定有潛質(zhì)的培養(yǎng)人選。筆者所在醫(yī)院———杭州市中醫(yī)院多年來一直通過各種模式大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是原有的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)有醫(yī)改形勢(shì)下的醫(yī)院發(fā)展需求。自2007年底開始，醫(yī)院開始利用先進(jìn)的項(xiàng)目管理模式實(shí)施骨干人才建設(shè)，力爭培養(yǎng)出更高層次的醫(yī)療技術(shù)人才來支撐醫(yī)院的快速發(fā)展。新模式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以加強(qiáng)能力建設(shè)為核心，以業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用項(xiàng)目管理的規(guī)范化思路，建立分類的培養(yǎng)機(jī)制。在項(xiàng)目管理實(shí)施過程中，前期制定實(shí)施方案、確定骨干人選，落實(shí)管理制度；中期組織實(shí)施；后期進(jìn)行考核以及適度調(diào)整。同時(shí)建立專項(xiàng)管理及執(zhí)行機(jī)構(gòu)———人才培養(yǎng)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，以明確責(zé)任，組織具體實(shí)施；設(shè)立專項(xiàng)資金支持，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理、?？顚Ｓ?，確保經(jīng)費(fèi)使用的效益。通過一系列規(guī)范化流程管理，努力構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)新格局，為醫(yī)院的改革發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。對(duì)于具體政策的制定，首先得到醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并多次召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議、學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)議、人事工作會(huì)議，專項(xiàng)研討人才建設(shè)工作，最終統(tǒng)一思想，制定了切實(shí)可行的人才發(fā)展戰(zhàn)略。如《“十一五”人才培養(yǎng)工作實(shí)施意見》、《杭州市中醫(yī)院中醫(yī)藥人才培養(yǎng)綱要》、《十二五“青苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施意見》、《獎(jiǎng)懲委員會(huì)章程》、《專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，為實(shí)施人才培養(yǎng)項(xiàng)目提供了政策性依據(jù)。確立了基于項(xiàng)目管理建立起來的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想為：以加強(qiáng)能力建設(shè)為核心，以業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用項(xiàng)目管理的規(guī)范化思路，建立分類的培養(yǎng)機(jī)制。

2落實(shí)制度力抓項(xiàng)目執(zhí)行

有了指導(dǎo)思想的引領(lǐng)，有了制度的保障，接下來就是至關(guān)重要的項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)。2007年作為新人才項(xiàng)目管理的啟動(dòng)之年，醫(yī)院多方面齊頭并進(jìn)，致力于提高執(zhí)行力這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。多次召開項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)和溝通會(huì)，落實(shí)相關(guān)責(zé)任職能科室，擬定具體可執(zhí)行的操作方法，實(shí)施項(xiàng)目工作分解，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體管理者和責(zé)任者。為保障執(zhí)行力，醫(yī)院還建立了專項(xiàng)管理及執(zhí)行機(jī)構(gòu)———人才培養(yǎng)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織具體實(shí)施，責(zé)任明確、分工明確。同時(shí)配套設(shè)立專項(xiàng)資金支持，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理、專款專用，確保經(jīng)費(fèi)使用效能的最大化。通過一系列規(guī)范化流程管理，形成了有序、新型的人才培養(yǎng)新格局，為醫(yī)院的改革發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。作為一家中醫(yī)醫(yī)院，在人才建設(shè)的具體實(shí)施的路子上，既要堅(jiān)持和充分發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)不動(dòng)搖，又要走中西醫(yī)并重的路子。針對(duì)這一點(diǎn)，醫(yī)院在人才培養(yǎng)項(xiàng)目具體實(shí)施上從全院改革和發(fā)展的總體要求出發(fā)，緊抓浙江省新世紀(jì)“151”、杭州市新世紀(jì)“131”培養(yǎng)人才、全國優(yōu)秀中醫(yī)臨床研修人才”和“青苗計(jì)劃”等重點(diǎn)，并結(jié)合培養(yǎng)層次、個(gè)人工作實(shí)際、確定個(gè)體化具體培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方式采用在職與脫產(chǎn)并重，國內(nèi)與國外結(jié)合、學(xué)歷培訓(xùn)與短期進(jìn)修結(jié)合等方法。積極探索個(gè)性化、差別化培養(yǎng)方法，做到因人施教，因地制宜。

3設(shè)立人才培養(yǎng)項(xiàng)目專項(xiàng)資金鼓勵(lì)培養(yǎng)人選走出去學(xué)習(xí)

醫(yī)院設(shè)立了人才培養(yǎng)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，積極鼓勵(lì)培養(yǎng)人選走出去學(xué)習(xí)，除了每年派出大批的骨干赴國內(nèi)的大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修外，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)還積極與國外知名院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為培養(yǎng)人選出國進(jìn)修打開便利的大門。五年之內(nèi)醫(yī)院共派出了12人次赴多個(gè)國家的知名院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期超過3個(gè)月的進(jìn)修學(xué)習(xí)，研修者在將國外先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)回來的同時(shí)也開闊了眼界。除此之外，醫(yī)院還創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓培養(yǎng)對(duì)象參加各種級(jí)別的培訓(xùn)、講座、論壇，并邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家來院講座授學(xué)，推進(jìn)業(yè)務(wù)交流，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。通過“送出去”與“引進(jìn)來”，醫(yī)院人才培養(yǎng)取得階段性成效，力爭在不斷建設(shè)中培育出更多的中醫(yī)有傳承、有特色、有優(yōu)勢(shì)，西醫(yī)走在先進(jìn)行列的的高層次人才。

4查缺補(bǔ)漏完善項(xiàng)目監(jiān)管

篇6

一、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

甲乙雙方本著“各展所長精誠合作坦誠以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項(xiàng)目相關(guān)事宜達(dá)成協(xié)議簽署本合作協(xié)議書。

一、合作項(xiàng)目

青少年華杯賽培訓(xùn)項(xiàng)目

二、合作期限

自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認(rèn)可合作可以續(xù)簽協(xié)議。

三、合作方式

華杯賽項(xiàng)目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項(xiàng)目由雙方負(fù)責(zé)組織招生、甲方負(fù)責(zé)具體的常規(guī)管理工作負(fù)責(zé)智力檢測(cè)服務(wù)及學(xué)習(xí)管理教師和心理咨詢教師由乙方負(fù)責(zé)華杯賽訓(xùn)練課程授課。

四、利益分配

以單個(gè)學(xué)生學(xué)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)甲方收取每生600基礎(chǔ)費(fèi)用后再進(jìn)行招生受益分成所剩學(xué)費(fèi)甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協(xié)議期內(nèi)不再提高600元基礎(chǔ)費(fèi)用華杯賽參賽費(fèi)用、交通費(fèi)用、前期招生運(yùn)營費(fèi)用由甲方負(fù)責(zé)。

五、雙方職責(zé)

（一）甲方職責(zé)。

1.負(fù)責(zé)提供辦學(xué)所需的基本條件包括社會(huì)力量辦學(xué)許可證、公章等提供需要數(shù)量的辦公室和教室

2、負(fù)責(zé)草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設(shè)計(jì)、文字和內(nèi)容

3、負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報(bào)名、除華杯賽教學(xué)內(nèi)容以外教學(xué)組織、教學(xué)安排、學(xué)生管理、學(xué)員答疑等

4.協(xié)助乙方加強(qiáng)安全管理保證合作項(xiàng)目的正常運(yùn)營與乙方就招生、課程安排、教學(xué)教務(wù)管理等友好協(xié)商以項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)為要?jiǎng)?wù)。

5、負(fù)責(zé)開具學(xué)員學(xué)費(fèi)的正式收據(jù)并收取相關(guān)課程費(fèi)用。

（二）乙方職責(zé)。

1、乙方為華杯賽項(xiàng)目組成員以華杯賽項(xiàng)目組的名義對(duì)外招生負(fù)責(zé)甲方在招生期內(nèi)的推廣課公開課參與、執(zhí)行甲方組織的有關(guān)華杯賽項(xiàng)目組的招生活動(dòng)或見面會(huì)

2、負(fù)責(zé)華杯賽課程授課

3、負(fù)責(zé)監(jiān)管收取學(xué)員的學(xué)費(fèi)保留收據(jù)一聯(lián)。待一期課程結(jié)束結(jié)清分成后將收據(jù)歸還甲方

4、協(xié)助甲方團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)安全管理保證合作項(xiàng)目的正常運(yùn)營。

5、與甲方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就招生、課程安排、教學(xué)教務(wù)管理等友好協(xié)商以項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)為要?jiǎng)?wù)。

六、擔(dān)責(zé)

在協(xié)議期內(nèi)及協(xié)議結(jié)束后6個(gè)月為期為保證華杯賽項(xiàng)目組的合法權(quán)益華杯賽項(xiàng)目組成員不得以個(gè)人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項(xiàng)目組資源進(jìn)行開班授課華杯賽項(xiàng)目組相關(guān)資源為甲方所有為充分保證華杯賽項(xiàng)目組成員的利益如需增設(shè)華杯賽教練人員需經(jīng)華杯賽項(xiàng)目組成員多數(shù)人表決同意增設(shè)華杯賽教練員。

七、協(xié)議的變更本協(xié)議未盡事宜或條款有變更需經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商做出書面補(bǔ)充協(xié)議補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力

八、協(xié)議的中止

1、本協(xié)議執(zhí)行期間任何一方如有不規(guī)范操作違背協(xié)議約定在對(duì)方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對(duì)方有權(quán)提出中止本協(xié)議。

2、任何一方提出中止本協(xié)議需提前一個(gè)月以書面形式通知對(duì)方并經(jīng)甲、乙雙方書面同意后中止本協(xié)議。但甲、乙雙方應(yīng)繼續(xù)履行各自職責(zé)完成未完成3的培訓(xùn)。

3、如果本協(xié)議中止甲、乙雙方應(yīng)積極配合妥善處理并完成與培訓(xùn)相關(guān)的一切善后事宜不得侵犯已入學(xué)學(xué)員的合法權(quán)益。

九、協(xié)議生效甲乙雙方簽字起生效。

本協(xié)議一式二份甲乙雙方各執(zhí)一份具同等法律效力。

甲方：

乙方：

代表簽字/蓋章

代表簽字/蓋章

年 月 日

年 月 日

二、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲 方：

地 址：

聯(lián)系方式：

乙 方：

法人代表：

地 址：

聯(lián)系方式：

為充分發(fā)揮院校雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)服務(wù)功能，為醫(yī)院培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，現(xiàn)就雙方合作事項(xiàng)達(dá)成如下協(xié)議：

一、合作原則：

本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，院校雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

二、合作方式及內(nèi)容：

經(jīng)雙方友好協(xié)商，合作方式及內(nèi)容參照以下條款執(zhí)行。未盡之處可做其他補(bǔ)充。

（一）互認(rèn)掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓(xùn)合作：

1．甲方在乙方掛牌設(shè)立“博州醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部教師醫(yī)院工作站”，乙方在甲方掛牌設(shè)立“護(hù)士學(xué)校工作站”。雙方均同意在對(duì)外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、科研合作。

2．作為甲方的校外實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地，乙方在同等條件下應(yīng)優(yōu)先錄用甲方畢業(yè)生；甲方每年邀請(qǐng)乙方用人單位參加甲方組織的校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，優(yōu)先為乙方輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

3．作為乙方的人力資源培養(yǎng)基地，甲方應(yīng)利用學(xué)院的軟、硬件教學(xué)資源，根據(jù)乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業(yè)培訓(xùn)、技能考證等在內(nèi)的人才培訓(xùn)服務(wù)。

4．乙方向甲方提供本醫(yī)院職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識(shí)水平和技能等級(jí)，為甲方相應(yīng)制訂各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，審訂合作各專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、員工培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。

5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協(xié)議執(zhí)行情況進(jìn)行階段性總結(jié)。如遇突況，雙方將及時(shí)聯(lián)系并加以解決。

（二）訂單培養(yǎng)、合作辦學(xué)：

1．雙方共同合作，根據(jù)乙方需要，本著學(xué)生自愿的原則組織一定數(shù)量的學(xué)生為乙方定向培養(yǎng)、輸送人才，并根據(jù)乙方醫(yī)院發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模或投資領(lǐng)域的變化等情況，適時(shí)共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式。

2．為保證合作培養(yǎng)的人才質(zhì)量，乙方應(yīng)投入一定的辦學(xué)資源。推薦醫(yī)院的技術(shù)骨干承擔(dān)合作班級(jí)的部分教學(xué)任務(wù)；積極為合作班級(jí)的學(xué)生下醫(yī)院實(shí)踐創(chuàng)造條件，以使合作培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)醫(yī)院的需求；與甲方共同開發(fā)相關(guān)課程等。

3．應(yīng)乙方需要，甲方報(bào)經(jīng)上級(jí)主管部門審批，在乙方掛牌設(shè)立“教師醫(yī)院工作站”，采取培訓(xùn)模式組織實(shí)施教學(xué)工作，為乙方相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，并按照招生的實(shí)際情況確定醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)專業(yè)和培養(yǎng)方案。

4．乙方有對(duì)甲方的人才培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照醫(yī)院人才規(guī)格要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干參與乙方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，并對(duì)雙方成果進(jìn)行推廣。

6．乙方選派中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、中高級(jí)技師擔(dān)任甲方專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方科技開發(fā)、教學(xué)改革、教材編寫等工作。成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有。

（三）頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作：

1．甲方從合同簽訂之日起，根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量、指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到乙方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，具體人數(shù)根據(jù)乙方崗位需求、甲方學(xué)生情況等因素，由甲乙雙方協(xié)商決定。

2．乙方作為甲方學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也是甲方的校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的需求。雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，本著共同發(fā)展的原則，建立緊密、長效的合作機(jī)制。

3．甲、乙雙方應(yīng)從符合教學(xué)規(guī)律、切合醫(yī)院實(shí)際、適應(yīng)醫(yī)院生產(chǎn)周期的角度，制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以保證頂崗實(shí)習(xí)期間工、學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)，甲方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗前思想教育，指導(dǎo)教師、班主任老師必須定期下醫(yī)院協(xié)助乙方做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)工作。

4．乙方為甲方學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作（頂崗實(shí)習(xí)期限一般為8個(gè)月）。實(shí)習(xí)期間醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生不具有勞動(dòng)合同關(guān)系，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)切實(shí)維護(hù)學(xué)生權(quán)益。

5．頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議的要求應(yīng)服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規(guī)章制度（含考勤管理和技術(shù)管理），同時(shí)不得違反甲方的有關(guān)管理規(guī)定。乙方應(yīng)指派專門技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)乙方應(yīng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在乙方單位實(shí)習(xí)期間的人身、財(cái)產(chǎn)安全。

6．因?qū)嵙?xí)學(xué)生或甲方原因提前終止實(shí)習(xí)，甲方應(yīng)提前一周告知乙方。反之亦然。實(shí)習(xí)結(jié)束，乙方應(yīng)向甲方提交學(xué)生實(shí)習(xí)的證明和評(píng)價(jià)。

7．甲方成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想

教育和職業(yè)道德教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出解決辦法，協(xié)調(diào)乙方和實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系。

（四）教學(xué)、科研及產(chǎn)學(xué)合作

1．甲方聘請(qǐng)乙方相關(guān)專業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)為醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部兼職教師，進(jìn)行醫(yī)院文化與管理實(shí)務(wù)的系列講座，并參與甲方的教育教學(xué)工作。

2．乙方聘請(qǐng)甲方高層（院領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任乙方醫(yī)院發(fā)展顧問，并定期進(jìn)行系列講座。

3．甲乙雙方合作進(jìn)行各種類型、各個(gè)層次的科技項(xiàng)目研究開發(fā)，可以通過博州

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)站刊登相應(yīng)的科研成果?！緦W(xué)校合作協(xié)議合同范本】

三、需另行明確的雙方權(quán)利和義務(wù)

（一）甲方

1．確定實(shí)習(xí)基地的名稱和牌匾的制作，并負(fù)責(zé)在媒體上進(jìn)行宣傳報(bào)道，擴(kuò)大乙方的社會(huì)知名度。

2．根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，擬定每次實(shí)習(xí)的詳細(xì)方案，并提前一個(gè)月與乙方協(xié)商，共同制定具體的實(shí)施計(jì)劃。

3，實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)費(fèi)用有雙方協(xié)商決定。

4.實(shí)習(xí)學(xué)生如因故意違章辦事造成的事故和經(jīng)濟(jì)損失有當(dāng)事人承擔(dān)賠償責(zé)任。

5.優(yōu)先安排乙方職工的業(yè)務(wù)進(jìn)修，外語培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)。

6.按照乙方提出的訂單式培養(yǎng)方案，積極推薦并培養(yǎng)一方所需要的高素質(zhì)技能型人才。

7.為從乙方聘請(qǐng)的兼職教師提供必要的教學(xué)和生活條件。

8．根據(jù)乙方的用人需求，優(yōu)先并擇優(yōu)推薦畢業(yè)生?！緦W(xué)校合作協(xié)議合同范本】

（二）乙方

1．充分利用醫(yī)院的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和影響，根據(jù)自身需求為甲方提供實(shí)習(xí)

2．根據(jù)情況酌情為實(shí)習(xí)生提供生活和勞動(dòng)補(bǔ)貼。

3.在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)學(xué)生的管理和安全教育，發(fā)現(xiàn)異常問題應(yīng)及時(shí)通報(bào)甲方。實(shí)習(xí)期滿后，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，做出面鑒定對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核，并提供給甲方。

4.學(xué)生在實(shí)習(xí)期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

5.按照甲方的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際情況，安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，并指派專業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

6根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)，可優(yōu)先選擇畢業(yè)生到本單位就業(yè)。

以上協(xié)議如遇客觀情況發(fā)生重大變化或其他未盡事宜時(shí)，雙方另行協(xié)商解決并簽訂補(bǔ)充協(xié)議（或備忘錄），補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等效力。本協(xié)議一式四份，各雙方各持二份。

甲 方： 乙 方：

代表（或授權(quán)）人：

代表（或授權(quán)）人：

年 月 日

年 月 日

三、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的功能，加強(qiáng)高校教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為校企合作提供更大空間，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱甲方）與（以下簡稱乙方）在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，同意建立合作關(guān)系，并達(dá)成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展"的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

二、甲方的責(zé)任與義務(wù)

1．根據(jù)乙方對(duì)人力資源的需求，甲方應(yīng)為乙方優(yōu)先推薦相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；在不影響學(xué)校正常教學(xué)科研的前提下，應(yīng)乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)提供人力資源方面的支持。

2．應(yīng)乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)或參與乙方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學(xué)技術(shù)研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉(zhuǎn)讓。

3．應(yīng)乙方要求，可在甲方掛牌設(shè)立"人力資源培訓(xùn)基地"、"校企合作實(shí)驗(yàn)室"、"校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間"和"產(chǎn)品研發(fā)中心"，為乙方提供技術(shù)講座、員工職業(yè)技能培訓(xùn)、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務(wù)，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4．乙方有對(duì)甲方的"訂單式人才培養(yǎng)"或"企業(yè)員工培訓(xùn)"等培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置、開發(fā)課程、組織教學(xué)，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．根據(jù)乙方生產(chǎn)經(jīng)營的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營和科技信息等方面的咨詢和服務(wù)。

6．甲方在組織教師和學(xué)生參與科研合作、專業(yè)實(shí)習(xí)、人員培訓(xùn)等活動(dòng)的過程中，嚴(yán)格遵守乙方的相關(guān)規(guī)章制度及其他合理要求，嚴(yán)守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責(zé)任與義務(wù)

1．根據(jù)甲方的教學(xué)需要，可在乙方掛牌設(shè)立"江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地"，為甲方相關(guān)專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提供必要的協(xié)助。

2．乙方應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面的需求。及時(shí)向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3．應(yīng)甲方教學(xué)改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4．應(yīng)甲方科學(xué)研究需要，乙方選派工程技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干參與甲方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5．乙方應(yīng)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對(duì)甲方的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6．甲方定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)"雙師"隊(duì)伍。掛職期間乙方提供相關(guān)食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1．為加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，甲、乙雙方應(yīng)明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會(huì)面研究解決合作過程中的問題。

2．雙方的具體合作項(xiàng)目可在本協(xié)議的基礎(chǔ)上另簽協(xié)議；雙方合作過程中因?qū)嵙?xí)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務(wù)等發(fā)生的費(fèi)用，由雙方本著"平等協(xié)商，互惠互利"的原則加以解決。

3．本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽。

4．本協(xié)議履行中出現(xiàn)糾紛，雙方應(yīng)盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會(huì)仲栽。

5．本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

篇7

1.1堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向

以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)以區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展方向作為產(chǎn)學(xué)研工作開展的依據(jù)，通過人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等發(fā)揮引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的作用。

1.2堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新

政校行院協(xié)同推進(jìn)主動(dòng)與政府、行業(yè)、醫(yī)院對(duì)接，利用各方資源和力量，使產(chǎn)學(xué)研工作有平臺(tái)，人員有保障，項(xiàng)目能落地，成果能轉(zhuǎn)化。

2協(xié)同創(chuàng)新提升護(hù)理專業(yè)服務(wù)能力

2.1搭建合作平臺(tái)，服務(wù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展

2.1.1搭建合作平臺(tái)

完善合作機(jī)制成立寧波市衛(wèi)生職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)及院校合作理事會(huì)，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)對(duì)接。與寧波市技術(shù)力量雄厚、行業(yè)影響力大的6家三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作組建了6家臨床學(xué)院，重建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，專業(yè)調(diào)研，專業(yè)建設(shè)，課程、教材建設(shè)，教育教學(xué)改革，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及整體護(hù)理考核工作；制定臨床學(xué)院示教室和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，開展科學(xué)研究等。

2.1.2借力合作平臺(tái)

服務(wù)行業(yè)發(fā)展護(hù)理專業(yè)帶頭人為寧波老年照護(hù)與管理學(xué)院、浙江省首家家政學(xué)院———寧波家政學(xué)院的副院長及建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，積極參與組建寧波市家政與養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟、浙江省家政服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟寧波分中心，發(fā)揮專業(yè)對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用。

2.2優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)護(hù)理專業(yè)改革

2.2.1修訂人才培養(yǎng)方案

以社會(huì)需求、崗位勝任力為導(dǎo)向，深入調(diào)研行業(yè)需求及國內(nèi)外人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在衛(wèi)生行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，依托臨床學(xué)院分析專業(yè)崗位的基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力，完成人才培養(yǎng)方案修訂，進(jìn)一步完善“校院協(xié)同、仁術(shù)融合、選擇多樣”人才培養(yǎng)模式。

2.2.2完善“平臺(tái)+模塊”課程體系

在5個(gè)崗位方向（臨床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、口腔護(hù)理、涉外護(hù)理、老年護(hù)理）基礎(chǔ)上，增設(shè)美容護(hù)理和中醫(yī)護(hù)理兩個(gè)方向，給學(xué)生提供更多的選擇；增加職業(yè)素質(zhì)拓展模塊，進(jìn)一步保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位的有效對(duì)接。通過設(shè)置思政與公共素質(zhì)課程教育平臺(tái)、職業(yè)能力素質(zhì)課程教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生基準(zhǔn)性崗位勝任力；增加職業(yè)素質(zhì)拓展模塊，開設(shè)大量選修課、課外活動(dòng)等拓展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別性勝任力。

2.3深化培養(yǎng)模式改革，服務(wù)學(xué)生成長成才

2.3.1加強(qiáng)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)過程中牢牢抓住課程建設(shè)這一重要環(huán)節(jié)，與行業(yè)專家合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)，積極創(chuàng)建各級(jí)各類精品課程，開展課程改革，為護(hù)理人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)課程。

2.3.2推進(jìn)雙化基地建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)化建設(shè)。依托校院合作平臺(tái)，進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心擴(kuò)建和改建，將實(shí)訓(xùn)中心建成高度仿真，具有人文環(huán)境、職業(yè)氛圍的仿真醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)化。同時(shí)，借助臨床學(xué)院開展校外實(shí)訓(xùn)基地課堂化建設(shè)。

2.3.3加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）整合院校師資組建雙師型教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)臨床學(xué)院優(yōu)秀護(hù)理人員擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師在課程與教材開發(fā)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的重要作用，緩解專職教師數(shù)量不足的問題。（2）開展兼職教師教學(xué)化培養(yǎng)。為提高兼職教師的教學(xué)水平和積極性，實(shí)施“同聘用、同培養(yǎng)、同考核、同獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制。通過定期召開兼職教師教學(xué)研討會(huì)，選派兼職教師參加國內(nèi)、外學(xué)習(xí)進(jìn)修等，提升兼職教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)兼職教師考取教師資格證書、申報(bào)教師系列職稱，舉辦專兼職教師技能大賽，開展兼職教師優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)選等多種形式的激勵(lì)機(jī)制，吸引更多、更優(yōu)秀的臨床骨干參與教學(xué)工作。（3）解決專職教師注冊(cè)和下臨床問題。專職教師均要進(jìn)入臨床學(xué)院學(xué)習(xí)，教師注冊(cè)、臨床實(shí)踐均在相應(yīng)臨床學(xué)院完成，提升了專職教師的實(shí)踐能力，極大地推動(dòng)了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.3.4推進(jìn)校院協(xié)同育人

（1）理論與實(shí)踐并重，學(xué)校教育與醫(yī)院教育并舉。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把臨床護(hù)理過程搬到課堂上，實(shí)施項(xiàng)目化、情境化教學(xué)，做到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，組建由6位專職教師與兼職教師共同組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)150～200名學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及整體護(hù)理考核工作，提高了護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。（2）依托醫(yī)院資源，開展職業(yè)發(fā)展教育。根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及各臨床學(xué)院特色，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，針對(duì)臨終護(hù)理，與寧波市李惠利醫(yī)院合作，以“仁愛”為主線，以“關(guān)注生命、發(fā)揮專長、服務(wù)社會(huì)”為宗旨，成立生命關(guān)懷志愿服務(wù)隊(duì)，為臨終患者及其家屬提供生理與心理護(hù)理。

3成效

3.1人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

近3年學(xué)生“雙證書”獲取率、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率均保持在95%以上；學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，2010—2013年在各項(xiàng)技能競(jìng)賽中獲國家級(jí)榮譽(yù)17項(xiàng)，省級(jí)榮譽(yù)42項(xiàng)，市級(jí)榮譽(yù)36項(xiàng)；學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育成效顯著“，臨終守望：用愛心點(diǎn)亮生命”生命關(guān)懷實(shí)踐被評(píng)為寧波市高校校園文化品牌，愛心互助社被評(píng)為寧波市精品社團(tuán)等。

3.2科技服務(wù)能力顯著提高

近3年立項(xiàng)各類教科研課題64項(xiàng)；撰寫論文124篇；獲校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)；申報(bào)專利7項(xiàng)，其中1項(xiàng)已產(chǎn)業(yè)化。社會(huì)培訓(xùn)成效顯著，開展多項(xiàng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，包括首次開展的國培項(xiàng)目———全國高職院校護(hù)理專業(yè)師資培訓(xùn)班，美國心臟協(xié)會(huì)(AHA)心血管培訓(xùn)項(xiàng)目，育嬰師、養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)，臨床帶教教師培訓(xùn)班等,共培訓(xùn)八千人次。

3.3行業(yè)引領(lǐng)作用

日趨顯現(xiàn)受相關(guān)部門及衛(wèi)生機(jī)構(gòu)委托，開展了寧波市養(yǎng)老機(jī)構(gòu)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及浙江省醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)高職單考單招考試方案和大綱的制定工作；參與了教育部委派的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂工作；承辦了行業(yè)技能大賽并開展專業(yè)人員、行業(yè)人員、社會(huì)在職人員實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，起到了助推行業(yè)發(fā)展的作用。

3.4校內(nèi)外示范輻射作用顯著

3.4.1護(hù)理專業(yè)改革得到護(hù)理同行的認(rèn)可

國內(nèi)有百余所院校來我院參觀學(xué)習(xí)，在全國會(huì)議上多次受邀報(bào)告改革經(jīng)驗(yàn)，供兄弟院校參考借鑒。

3.4.2改革成果

在校內(nèi)全面實(shí)施“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系在校內(nèi)各專業(yè)中全面推廣實(shí)施，基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)方案在2013級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)施，還為校內(nèi)其他專業(yè)提供相關(guān)課程、實(shí)訓(xùn)資源、圖書等共享。

4結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞:民辦職業(yè)教育;護(hù)理教育;人才培養(yǎng)模式

民辦護(hù)理教育作為我國護(hù)理專業(yè)教育的重要補(bǔ)充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不僅向全國各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)［1－3］，探討改進(jìn)民辦護(hù)理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教學(xué)過程中過度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能重視度不高［4］，亦缺少對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整體的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問題。

1民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。相比公立護(hù)理學(xué)校，民辦護(hù)理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題［5－7］。民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［8－9］。我國民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有的嘗試對(duì)護(hù)理教育課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程［10－11］。有的對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐能力［3－12］。但總體來看，我國民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足:①民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差，但目前的教學(xué)改革較少提及;②改革多局限于理論教學(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);③改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地;④未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性;⑤教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。

2“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革思路

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)院及用人單位的需求，采用“校院對(duì)接、能力本位”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，構(gòu)建和完善以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。

2．1知識(shí)培養(yǎng)板塊

護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由學(xué)校和醫(yī)院共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究人才培養(yǎng)方案的制定，按照臨床護(hù)理專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到能力要求。以醫(yī)院用人需求及崗位設(shè)置為依據(jù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革研究，形成教學(xué)課堂與臨床醫(yī)院的融合，讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門、畢業(yè)有崗”。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，使護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例達(dá)到60%以上。以“適用、夠用、實(shí)用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的技能體系標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。依據(jù)以“校院對(duì)接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點(diǎn)課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課件、教案、習(xí)題，規(guī)范重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理方向選取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為核心課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及市場(chǎng)的要求，聯(lián)合醫(yī)院技能訓(xùn)練指導(dǎo)方案、護(hù)士資格考試指導(dǎo)用書形成獨(dú)特的課程體系及訓(xùn)練項(xiàng)目。特色課程的建設(shè)首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學(xué)單元的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中將體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

2．2技能培養(yǎng)板塊

護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來抓。學(xué)校建立專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，建立“帶教教師－班學(xué)－學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)理學(xué)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長，再由班組長組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)理學(xué)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。其次，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來提高護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

2．3人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，適當(dāng)采取邀請(qǐng)醫(yī)院專家和優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)見習(xí)分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)。如大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)士人文素質(zhì)修養(yǎng)，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理導(dǎo)論，大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)理倫理與法規(guī)，大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理心理學(xué)，每門課程理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)1:1、以2學(xué)分計(jì)入總學(xué)分。

3“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革成效

護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要意義。“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革主要取得以下成效:①優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照護(hù)理職業(yè)崗位任職要求，引入醫(yī)學(xué)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)臨床職業(yè)崗位的任職要求，以職業(yè)活動(dòng)過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)，構(gòu)建了“三位一體”的模塊化專業(yè)課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構(gòu)建了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機(jī)融合。②確立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。將學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)、醫(yī)院有機(jī)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮“學(xué)?！?、“醫(yī)院”和“社會(huì)”三種教育主體的不同作用，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！?、“醫(yī)院”和“社會(huì)”的三方共建、共享、共贏，促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，為完善我國民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。

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篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；醫(yī)藥信息；培養(yǎng)模式

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。高校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的職能，因此高校必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型醫(yī)藥信息人才的需求現(xiàn)狀

電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)一躍成為領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的主導(dǎo)性技術(shù)群，并進(jìn)而成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，奠定了人類社會(huì)邁向信息時(shí)代的技術(shù)基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)、生物技術(shù)和制藥技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)藥數(shù)字信息化是發(fā)展的必然方向。因此加強(qiáng)醫(yī)藥信息化的建設(shè)勢(shì)在必行，醫(yī)藥信息人才的需求強(qiáng)勁。相比其他專業(yè)目前人才需求相對(duì)過剩的現(xiàn)狀，醫(yī)藥信息人才這種有醫(yī)藥專業(yè)背景和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)結(jié)合的人才旺盛需求在現(xiàn)階段顯得格外突出［1］。

例如，各醫(yī)院信息中心的建設(shè)都是近十年的事，加上又沒有特別符合這一要求的專業(yè)生源，目前，醫(yī)院信息中心的人才來源基本有兩個(gè)途徑。一是IT專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生。這是許多醫(yī)院信息人員的主要來源，45%的人員是IT專業(yè)，55％則為相關(guān)專業(yè)，如生物醫(yī)學(xué)工程等。二是由原來醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員、統(tǒng)計(jì)分析人員轉(zhuǎn)到信息中心工作的。雖然這類人員的IT專業(yè)水平可能會(huì)比不上IT專業(yè)畢業(yè)的人員，但由于他們了解醫(yī)院和醫(yī)療，在了解醫(yī)院需求、提出方案、與醫(yī)務(wù)人員溝通方面會(huì)做得更好，更符合醫(yī)院的實(shí)際?？梢娋哂袑I(yè)知識(shí)背景的人才是具有強(qiáng)的競(jìng)爭力，社會(huì)也是更加需要這一類的人才。醫(yī)藥信息類專業(yè)開辦正是為了培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和信息知識(shí)很好結(jié)合的人才。

二、培養(yǎng)醫(yī)藥信息應(yīng)用人才的基礎(chǔ)和特點(diǎn)

如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的信息應(yīng)用型人才以滿足醫(yī)藥信息化建設(shè)發(fā)展的需要，已是擺在當(dāng)前的十分突出的問題。醫(yī)藥信息學(xué)是一門研究計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中應(yīng)用的學(xué)科，是計(jì)算機(jī)信息知識(shí)與醫(yī)藥知識(shí)的有機(jī)融合，它包括醫(yī)院管理、臨床、醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)、醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)及決策、醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)、藥品與醫(yī)療器械研制、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)生物模型和遠(yuǎn)程醫(yī)療等信息系統(tǒng)［2］。雖然每年都培養(yǎng)了不少的計(jì)算機(jī)人才，但由于醫(yī)藥學(xué)相對(duì)的獨(dú)立性，所以，僅熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)但未掌握醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的人是不可能將醫(yī)藥學(xué)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融會(huì)貫通的。目前我國醫(yī)藥院校中，僅有簡單的計(jì)算機(jī)普及教育，從事醫(yī)藥信息學(xué)研究的人才十分匱乏。所以，通過醫(yī)藥院校培養(yǎng)醫(yī)藥信息化人才是目前最好的選擇。

（一）醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)

首先，醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著醫(yī)藥企事業(yè)單位的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的。在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)生具有適應(yīng)在醫(yī)藥企事業(yè)單位工作需要具備基本適用的醫(yī)藥知識(shí)。而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其次，醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才的能力體系也是以醫(yī)藥企事業(yè)單位的實(shí)際需要為核心目標(biāo)。在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和特別能夠解決醫(yī)藥行業(yè)信息化問題，這些問題因?yàn)獒t(yī)藥行業(yè)的特殊性為其他計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所不容易理解。再次，醫(yī)藥企事業(yè)單位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與醫(yī)藥企事業(yè)單位實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)。

（二）醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展方向

根據(jù)醫(yī)藥信息實(shí)際需求，將專業(yè)定位為醫(yī)學(xué)技術(shù)信息處理、醫(yī)學(xué)價(jià)值信息處理和醫(yī)學(xué)語義信息處理三個(gè)培養(yǎng)發(fā)展方向。整合醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，以集約的形式，將醫(yī)學(xué)背景知識(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)信息學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)課程重新形成三個(gè)不同的課程集群，形成三個(gè)發(fā)展方向。一些課程組合作為基礎(chǔ)的課程集群，在公共基礎(chǔ)集群上，加上專業(yè)必修部分，輔助以選修部分，選擇發(fā)展方向，這也是目前和社會(huì)需求相掛鉤的最有效教學(xué)方式，代表了教學(xué)方向和趨勢(shì)。具體表示如表1。廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(4)第4期蔡永銘，等.醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究表1醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展方向改革高等教育要改革封閉式培養(yǎng)人才的方式，面向社會(huì)培養(yǎng)人才［5］。在多方位調(diào)查與論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，設(shè)立醫(yī)藥信息類專業(yè)或方向，全方位地為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)人才。在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，確立專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)的需要，發(fā)揮醫(yī)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、醫(yī)藥知識(shí)與醫(yī)藥行業(yè)實(shí)際的有機(jī)融合，為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型醫(yī)藥信息類專業(yè)人才。

三、培養(yǎng)醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才的措施

在醫(yī)藥院校中，如何培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型醫(yī)藥信息人才？國內(nèi)尚無成熟的先例可供借鑒，因而這類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式如何界定，需要何種的課程體系、師資隊(duì)伍需要哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)、醫(yī)藥學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)、信息知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)采取什么樣的比例結(jié)構(gòu)、采取什么樣的專業(yè)教材、教師學(xué)生需要具備什么樣的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等，都成為直接關(guān)系到這個(gè)專業(yè)方向畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的高低、影響這個(gè)專業(yè)方向生命力的制約因素［3］。因此培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才的關(guān)鍵措施必須是根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整課程體系，師資隊(duì)伍首先具備應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)，師生積極投身醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐。

（一）醫(yī)藥知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合的實(shí)用化教學(xué)

重視實(shí)用性課程的開設(shè)是教學(xué)模式改變的重要特點(diǎn)。在低年級(jí)開設(shè)一些編程課程，這些實(shí)用性課程的開設(shè)，有利于消除計(jì)算機(jī)的神秘性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目采用與醫(yī)藥知識(shí)背景相關(guān)的課題題目，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)可以起到復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的醫(yī)藥知識(shí)，同時(shí)又可以鍛煉解決醫(yī)藥行業(yè)信息處理問題的能力。千方百計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目大作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)作業(yè)訓(xùn)練。通過這種途徑學(xué)習(xí)學(xué)生具有區(qū)別于其他院校所不能夠達(dá)到的醫(yī)藥行業(yè)特殊知識(shí)背景的能力。

把培養(yǎng)目標(biāo)映射到教學(xué)計(jì)劃中，制定合理科學(xué)的課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，合理兼顧醫(yī)藥基本理論、基本課程、計(jì)算機(jī)與信息等課程的有機(jī)結(jié)合。醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的課程包括醫(yī)藥基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用類課程、信息技術(shù)與應(yīng)用類課程和應(yīng)用軟件類課程。醫(yī)藥基礎(chǔ)課程開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、藥學(xué)基礎(chǔ)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)化學(xué)等課程，通過這些課程使學(xué)生掌握了基本醫(yī)藥的基礎(chǔ)理論。對(duì)程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用類課程，主要開設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，以算法、案例驅(qū)動(dòng)來介紹程序設(shè)計(jì)技術(shù)，教學(xué)語言主要是C/C#、Java等；在網(wǎng)絡(luò)編程方面，主要介紹JavaScript、HTML、CSS、XML等。從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在課程的組織中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并完成項(xiàng)目，每學(xué)期學(xué)生要完成兩個(gè)較大的綜合性編程練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。信息技術(shù)與應(yīng)用類課程主要開設(shè)數(shù)據(jù)庫理論與應(yīng)用，對(duì)高年級(jí)學(xué)生著重介紹數(shù)據(jù)庫原理與分析、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與算法等，對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用和信息技術(shù)的應(yīng)用，包括Internet技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問與安全技術(shù)等。在應(yīng)用軟件類課程的教學(xué)中，重視通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，幾乎所有軟件類課程，都有完成項(xiàng)目訓(xùn)練的要求，項(xiàng)目訓(xùn)練體現(xiàn)了對(duì)程序設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程改革中進(jìn)行嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

（二）加強(qiáng)與社會(huì)結(jié)合，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為增強(qiáng)師生對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的了解，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，利用一切可用的機(jī)會(huì)與資源，鼓勵(lì)教師學(xué)生走向社會(huì)走近醫(yī)藥行業(yè)，開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如鼓勵(lì)教師在完成本職工作的前提下，積極參與醫(yī)藥行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)教師積極參與醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)；指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、依據(jù)醫(yī)藥行業(yè)的特色積極參與相關(guān)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)；邀請(qǐng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)專家與醫(yī)藥行業(yè)計(jì)算機(jī)高手為師生講學(xué)，使師生及時(shí)掌握國內(nèi)外醫(yī)藥信息前沿知識(shí)及醫(yī)藥行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

（三）根據(jù)專業(yè)的需要建立師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)教師

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，師資力量是關(guān)鍵，為保證醫(yī)藥行業(yè)急需的應(yīng)用型人才的質(zhì)量，重視師資力量的培養(yǎng)是重中之重。所以，為組建具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，應(yīng)采取多種形式的師資培養(yǎng)模式。主要措施一是根據(jù)實(shí)際需要不斷引進(jìn)高學(xué)歷、高層次、在計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域有較高造詣的學(xué)科帶頭人與專業(yè)教師；二是重視現(xiàn)有教師的再培養(yǎng)，鼓勵(lì)骨干教師朝應(yīng)用型、交叉型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高學(xué)歷努力。只有在教師隊(duì)伍建設(shè)中注意醫(yī)藥類、計(jì)算機(jī)信息類、理論類、應(yīng)用類知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭配與交融，才能保證各專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的需要。

四、結(jié)束語

開展新時(shí)期醫(yī)藥行業(yè)急需的醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在醫(yī)藥院校有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)方案應(yīng)遵循基本教育規(guī)律，緊扣醫(yī)藥信息人才社會(huì)的需求，構(gòu)建一個(gè)正確合理的醫(yī)藥信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。

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篇10

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在全面、客觀地認(rèn)識(shí)主客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過自我剖析、自我定位，設(shè)定自身的職業(yè)生涯目標(biāo)，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競(jìng)爭力，以實(shí)現(xiàn)高職高專教育與市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接。在學(xué)生為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并因此而辦出自己的專業(yè)特色，提高專業(yè)的競(jìng)爭力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、醫(yī)藥行業(yè)與藥學(xué)專業(yè)調(diào)研分析

通過相關(guān)的調(diào)研可知，近年來高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有兩個(gè)就業(yè)方向，一個(gè)是藥品銷售方向，每年均達(dá)五成左右，大多是進(jìn)入零售藥店工作；另一個(gè)方向是醫(yī)院藥房，每年均達(dá)四成以上；其余如進(jìn)入藥品生產(chǎn)企業(yè)、轉(zhuǎn)行、專升本的不足一成。

由于薪酬等原因，很多本科生不愿進(jìn)入或難以安心在零售藥店工作，中專生則由于其學(xué)歷的限制，工作較長時(shí)間后才能考藥師和執(zhí)業(yè)藥師等資格證，導(dǎo)致其職業(yè)提升速度不快。藥企根據(jù)自身對(duì)執(zhí)業(yè)藥師和高職生的需求，居于最低成本原則，認(rèn)為高職生是其執(zhí)業(yè)藥師的重要來源，因此更愿意招聘高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生作為后備人才，并提供一定的職業(yè)提升空間，如分批選拔進(jìn)入一線管理崗位如店長、經(jīng)理等職位。部分畢業(yè)生在一兩本文由收集整理年內(nèi)經(jīng)過培養(yǎng)被選拔為店長，部分“訂單式”培養(yǎng)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間即被培養(yǎng)為后備店長。國家藥品安全“十二五”規(guī)劃明確指出：自2012年開始，新開辦的零售藥店必須配備執(zhí)業(yè)藥師。2015年零售藥店和醫(yī)院藥房全部實(shí)現(xiàn)營業(yè)時(shí)有執(zhí)業(yè)藥師指導(dǎo)用藥。由上可知，不管是對(duì)零售藥店或是醫(yī)院藥房，高職藥學(xué)人才的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)執(zhí)業(yè)藥師。

據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理局（sfda）執(zhí)業(yè)藥師資格認(rèn)證中心統(tǒng)計(jì)，截至2012年11月，廣西有執(zhí)業(yè)藥師4121人。按國家“每個(gè)零售藥店必須配備至少一名執(zhí)業(yè)藥師或其他符合條件的藥學(xué)技術(shù)人員”的相關(guān)規(guī)定來計(jì)算，廣西執(zhí)業(yè)藥師缺口達(dá)3.4萬人。因此，培養(yǎng)更多高職藥學(xué)專業(yè)人才，可緩解醫(yī)藥人才緊缺問題，服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)高職藥學(xué)特色專業(yè)

教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中對(duì)特色專業(yè)說明如下：從建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面體現(xiàn)出的特色。本文主要從以下幾方面探討如何基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)高職藥學(xué)特色專業(yè)。

（一）構(gòu)建職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，不可忽視學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和提升空間。就高職藥學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)時(shí)最好拿到“雙證書”，即畢業(yè)證以及醫(yī)藥商品購銷員中級(jí)證（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)）。在職業(yè)生涯中，醫(yī)藥商品購銷員需要自我提升時(shí)，工作滿一年面臨藥士資格考試，工作滿三年面臨藥師資格考試，工作滿五年面臨執(zhí)業(yè)藥師資格考試，前兩者是衛(wèi)生職稱考試，后者是藥學(xué)技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格考試。因此，各高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，既應(yīng)考慮培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生，也應(yīng)兼顧到畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展和提升，即兼顧藥士（師）資格考試和執(zhí)業(yè)藥師資格考試，并為學(xué)生提供支持和幫助，以養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”、“社會(huì)人”。這樣才能滿足社會(huì)日益復(fù)雜多變的職業(yè)能力和生存能力需求，符合社會(huì)需要和企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的利益。

（二）構(gòu)建具有職業(yè)提升空間的課程體系

課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群和專門化方向課程群，以培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，并為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。大專業(yè)平臺(tái)課程群由藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群組成。大專業(yè)平臺(tái)課程群兼顧藥士（師）資格考試和執(zhí)業(yè)藥師資格考試，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生職業(yè)生涯的提升。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力。專門化方向課程群由藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、方劑學(xué)、中成藥應(yīng)用、中藥學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、藥店常用診斷學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥品營銷心理學(xué)、藥師資格考試培訓(xùn)等任選課組成，由校企老師共同負(fù)責(zé)，讓學(xué)生通過大量的實(shí)戰(zhàn)演練，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

高職教育除考慮培養(yǎng)優(yōu)秀的“職業(yè)人”外，還應(yīng)考慮培養(yǎng)合格

的“社會(huì)人”。因此在課程教學(xué)中還應(yīng)注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的身傳言教，提高“準(zhǔn)職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建注重職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高職教育注重突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企共建，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，輔以藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥師資格考試培訓(xùn)以及藥店常用診斷學(xué)和臨床藥物治療學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

（四）構(gòu)建專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)校共享企業(yè)的藥學(xué)一線工作崗位的專家資源。這些專家資源多為“雙師型”兼職教師，他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，完全勝任本專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于專任教師，學(xué)校可加大學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度，全面提高教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和整體學(xué)術(shù)水平，由此建立起一支業(yè)務(wù)嫻熟、能力突出、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。