導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技術(shù)人才培養(yǎng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：LTE人才培養(yǎng)；SMART培養(yǎng)體系；全面培訓(xùn)評估

1 項目背景和意義

1.1 項目背景

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢歷來是中國移動的最大優(yōu)勢之一，網(wǎng)絡(luò)能力也始終是中國移動最為關(guān)注的核心能力。秉承著“質(zhì)量是通信企業(yè)的生命線”理念，中國移動致力于提高網(wǎng)絡(luò)能力，建成了一個覆蓋廣、質(zhì)量高、業(yè)務(wù)多、服務(wù)好的移動通信網(wǎng)絡(luò)，并領(lǐng)先于其他運營商，在國內(nèi)率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業(yè)務(wù)。

自2004年中國移動大規(guī)模使用外包以來，許多專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域逐步外包，人員在不十分了解技術(shù)內(nèi)涵的情況下，可能已被推上了技術(shù)管理的崗位，造成核心通信技術(shù)能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓(xùn)經(jīng)費用于技術(shù)課程培訓(xùn)，公司亦積極舉辦技術(shù)競賽以選拔優(yōu)秀技術(shù)人才，營造比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領(lǐng)悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。

1.2 項目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目”有助于提升人才培養(yǎng)的精確性、適用性和系統(tǒng)性

通過SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的精確性、學(xué)習(xí)設(shè)計的適用性和學(xué)習(xí)評估的系統(tǒng)性，建立學(xué)習(xí)需求來源于工作指標，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋于工作指標的閉環(huán)管理模式，實現(xiàn)“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)對工作效益的促進作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目”有助于完善培訓(xùn)管理體系

通過SMART原則讓培訓(xùn)的指標更為量化，可以為培訓(xùn)的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現(xiàn)培訓(xùn)的精細化管理。

2 項目亮點

基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目，搭建了ACT人才培養(yǎng)行動體系，實現(xiàn)了“五個一”培養(yǎng)模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目可以概括為ACT人才培養(yǎng)行動體系。A是指以員工成長學(xué)習(xí)路徑圖作為員工培養(yǎng)的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養(yǎng)體系，T是指實現(xiàn)業(yè)務(wù)匹配、精確培養(yǎng)、快速成長、績效提升四個目標。

“五個一”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是以一個LTE項目作為技術(shù)人才培養(yǎng)的試點項目開展探索，結(jié)合一體化SMART培養(yǎng)原則，固化了一套培養(yǎng)流程，按照一條員工成長學(xué)習(xí)路徑圖執(zhí)行，堅持一心為能力成長和業(yè)務(wù)提升服務(wù)，最終實現(xiàn)技術(shù)人才成長與網(wǎng)絡(luò)業(yè)績提升向匹配的目標。

3 項目思路

LTE人才培養(yǎng)項目以員工成長學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐、報告總結(jié)”三個流程開展人才培養(yǎng)，結(jié)合能力認證成果，由各專業(yè)核心骨干員工率先學(xué)習(xí)并將課程內(nèi)化，逐步覆蓋網(wǎng)絡(luò)線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網(wǎng)絡(luò)線人才的梯隊建設(shè)。

工成長學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐、報告總結(jié)”三個流程開展人才培養(yǎng)，推動人才的階梯化成長與發(fā)展][理論學(xué)習(xí)][生產(chǎn)實踐][報告總結(jié)]

為了使培訓(xùn)的設(shè)計能夠最大程度的支撐公司全面建設(shè)及維護LTE網(wǎng)絡(luò)的需要，LTE技術(shù)人才培養(yǎng)計劃將基于SMART原則來設(shè)計。

4 項目實施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構(gòu)成了LTE技術(shù)人才培養(yǎng)項目的基本原則，將通過培養(yǎng)需求挖掘、標準化方案設(shè)計、時間成本規(guī)劃、多元化培訓(xùn)評估及后期宣傳借力等措施加以實現(xiàn)。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰(zhàn)略規(guī)劃報告

為了能使培訓(xùn)規(guī)劃與公司戰(zhàn)略規(guī)劃想?yún)f(xié)同，先主動查閱公司相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃報告。主要分內(nèi)外部兩個階段進行，第一階段是以內(nèi)部為主，對公司戰(zhàn)略報告及相關(guān)文檔進行查閱、分析，了解公司的戰(zhàn)略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關(guān)通信企業(yè)的發(fā)展方向及規(guī)劃，結(jié)合第一階段的結(jié)果進行分析，吸收外部參考案例，形成調(diào)研分析報告初稿。

4.1.2 訪談專家了解一線情況

提前c網(wǎng)絡(luò)各部門各專業(yè)不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內(nèi)容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門領(lǐng)導(dǎo)明確培養(yǎng)需求

由于部門領(lǐng)導(dǎo)訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結(jié)合訪談前的分析和假設(shè)，針對LTE培養(yǎng)的內(nèi)容、實現(xiàn)方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研分析報告。

4.1.4 實到現(xiàn)場進行分析與評估

通過親臨現(xiàn)場對LTE培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報告進行分析、評估與優(yōu)化，最終梳理出終版的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報告。

4.2 簡設(shè)計，多驗證，設(shè)計可衡量方案

4.2.1 聯(lián)合專家走訪

由于技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)具有受場景影響大、受設(shè)備影響大、受技術(shù)理論及經(jīng)驗影響大、與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃密切相關(guān)等特點，因此為了摸清培訓(xùn)的重點及可能影響培訓(xùn)開展的環(huán)節(jié)，需要聯(lián)合技術(shù)專家共同走訪踩點，找出適合人才培養(yǎng)的方式及地點。

4.2.2 精細化設(shè)計

精細化設(shè)計由學(xué)習(xí)方式設(shè)計、培養(yǎng)項目設(shè)計、具體方案設(shè)計三個步驟構(gòu)成。

首先是學(xué)習(xí)方式的確定，采用了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相匹配的方式，做到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容必須為實踐服務(wù)，理論學(xué)習(xí)計劃與實踐學(xué)習(xí)計劃要相互承接。

接下來進行培訓(xùn)項目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設(shè)計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學(xué)習(xí)知識點相關(guān)聯(lián)并設(shè)定考評指標，形成指導(dǎo)具體實踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓(xùn)方案前，按照方案的細節(jié)內(nèi)容逐條在現(xiàn)場進行體驗，親身驗證方案的可行性。

4.3 精規(guī)劃，細把控，成本時間可達成

4.3.1 成本彰顯價值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方法。將成本支出向資產(chǎn)轉(zhuǎn)變。參訓(xùn)人員在培訓(xùn)和實踐的過程中，將所學(xué)的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規(guī)劃及建設(shè)基礎(chǔ)》，并將故障處理過程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用案例，將難點問題和創(chuàng)新解決思路轉(zhuǎn)化為課題和論文。讓成本的支出轉(zhuǎn)化為有型的知識資產(chǎn)，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。

4.3.2 時間規(guī)劃平滑化

在時間的規(guī)劃上，充分考慮人機料法環(huán)等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協(xié)調(diào)員工工作與培養(yǎng)的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓(xùn)資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現(xiàn)培訓(xùn)的總體計劃安排；在環(huán)境時機上，抓緊工程LTE建設(shè)的黃金時間，為員工的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)提供環(huán)境支持。

4.4 多考慮，深評估，提升相關(guān)領(lǐng)域

充分運用多元化的培訓(xùn)評估體系，充分提升并檢驗培訓(xùn)工作對相關(guān)領(lǐng)域的影響。

在供應(yīng)商層面，重點監(jiān)控培訓(xùn)方案的設(shè)置是否能夠針對員工的短板，是否能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的效果。在員工層面，重點考察員工專業(yè)知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業(yè)知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網(wǎng)絡(luò)績效指標提升與員工培訓(xùn)達成緊密相關(guān)，讓培訓(xùn)的效果與相關(guān)領(lǐng)域指標的提升緊密相聯(lián)。

4.5 會借力，多傳播，確保時限內(nèi)完結(jié)

LTE技術(shù)人才培養(yǎng)是為未來的LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運維和優(yōu)化打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以LTE技術(shù)人才培養(yǎng)的時限性要求極高，要求盡快提升技術(shù)專業(yè)人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：

4.5.1 借力至上

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)部及相關(guān)業(yè)務(wù)部門的專業(yè)能力，搭建實操場景，并對學(xué)習(xí)過程進行管理跟進。

4.5.2 宣傳造勢

搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結(jié)、隨工日志、月度總結(jié)通報隨時隨地播報項目進展。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0066-01

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人類生活的各個領(lǐng)域都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，社會對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求量不斷增加，要求也不斷提高。從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)管理人員到高級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計人員，各種不同領(lǐng)域所需計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求各不相同。高職院校如何依據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面臨的一個重要問題。

一 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)目前存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

第一，培養(yǎng)目標不明確。培養(yǎng)目標模糊不清，基本上是把本科教育的培養(yǎng)理論學(xué)術(shù)型人才的要求稍微低一個層次來培養(yǎng)高職教育人才。高職教育需要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事計算機網(wǎng)絡(luò)工作的專業(yè)性技術(shù)人才，但在教育教學(xué)中輕實踐、重理論。雖然目前情況有好轉(zhuǎn)，但事實上理論課仍占重頭戲。培養(yǎng)目標并沒有真正發(fā)揮在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

第二，專業(yè)特色不明顯。專業(yè)定位太過于寬泛，課程體系過大。許多高職院校開設(shè)的專業(yè)面面俱到，涉及面寬，深度不夠。生源競爭愈演愈烈，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置一味追求“潮流”，用“熱門專業(yè)”來吸引更多的學(xué)生，不考慮自身的辦學(xué)條件，盲目開設(shè)課程，而師資和實訓(xùn)條件跟不上，教學(xué)理論性內(nèi)容多而深，實訓(xùn)條件無法得到保障。

第三，課程設(shè)置更新慢。課程設(shè)置不考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對技能的實際需求，課程內(nèi)容陳舊，長期使用傳統(tǒng)教材，對新科技、新技能的知識補充遲緩，脫離崗位實際需要，許多學(xué)生走出校門感覺所學(xué)的知識用不上，要用的知識沒學(xué)到。

2.實訓(xùn)條件差，實踐教學(xué)質(zhì)量跟不上

許多高職院校規(guī)模小，教學(xué)資源短缺，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施投入不足，一些計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為紙上談兵。只有通過實踐，學(xué)生的知識技能才能得到鞏固和發(fā)展，高職院校如果不能根據(jù)社會對網(wǎng)絡(luò)技能人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，專注于學(xué)生技能的培養(yǎng)，高職學(xué)生在就業(yè)大潮中就將被淘汰。

3.師資隊伍水平參差不齊

教師隊伍是高校的核心競爭力。近年來許多職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)熱門課程，對口專業(yè)教師嚴重缺乏，優(yōu)秀教師工作任務(wù)過重。新進的年輕教師教育教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，而一些從企業(yè)等單位來的專業(yè)技術(shù)人員，實踐能力強，但學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以將知識有效地傳授和指導(dǎo)學(xué)生。

二 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展對策

1.積極參與市場調(diào)研，確立人才培養(yǎng)目標

高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向來制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，在制訂人才培養(yǎng)目標時，必須關(guān)注學(xué)生會干什么，走上崗位后要干什么。這就要求高職校必須積極參與市場調(diào)研，關(guān)注行業(yè)動態(tài)發(fā)展以及學(xué)校所在地區(qū)的地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，收集并分析行業(yè)對人才的需求動向等信息，由此為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系

高職教育的根本是要讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場和社會的需求，因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面要時刻關(guān)注社會發(fā)展的需求，以就業(yè)需求和行業(yè)標準為導(dǎo)向設(shè)置課程體系。學(xué)校不一定要規(guī)模大，應(yīng)該依據(jù)自身情況，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特色課程，培養(yǎng)學(xué)有所用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才。

3.創(chuàng)新校企合作關(guān)系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

要培養(yǎng)高技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵?！肮W(xué)結(jié)合”是高職院校采取的有效人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)和學(xué)校之間的雙向互動。企業(yè)有最先進的生產(chǎn)設(shè)備，最前沿的技術(shù)要求。通過進企業(yè)讓學(xué)生了解真實的工作環(huán)境，真切地感受到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才的工作、發(fā)展方向等，從而有選擇性地進行學(xué)習(xí)。高職院校要加強與企業(yè)的合作，共謀發(fā)展、尋求雙贏，使專業(yè)的課程設(shè)置更加適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，依托企業(yè)優(yōu)勢進而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三 總結(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，要把握社會發(fā)展進程，了解社會發(fā)展對技能的需求，這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代人才標準的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。實踐證明，學(xué)校的教育教學(xué)只有以市場為導(dǎo)向，積極去適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，結(jié)合自身的師資條件，創(chuàng)造有生命力的特色專業(yè)，才能避免人才培養(yǎng)的盲目性，才能使培養(yǎng)的人才在走向社會后真正“所學(xué)有所用、所用有所學(xué)”。

參考文獻

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>> 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的有機合成實驗課程的探索與實踐 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的實踐教學(xué)模式探索 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的實踐與探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標的獨立學(xué)院無機化學(xué)課程改革與實踐 以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標的軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)改革 高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)的突破與構(gòu)建 高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的探索 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的土力學(xué)教學(xué)改革與實踐 高素質(zhì)\復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 以提高素質(zhì)為目標的音樂考試改革 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革探索 以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的學(xué)校課程實踐 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標的高職實踐教學(xué)體系建設(shè)與改革探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科高?？荚囍贫雀母飭栴}思考 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的教改探索 基于高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)的探索與實踐 高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的教學(xué)模式探索與實踐 創(chuàng)新發(fā)展型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的研究與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities

TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1

(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;

2. School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi’an 710026, China)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)職院校；“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式；運行機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-044-03

一、構(gòu)建“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代要求

近幾年，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的快速跨越期。然而，許多農(nóng)業(yè)從業(yè)者的知識與技能難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，加強農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)與管理，尤其是高新技術(shù)成果的引進、推廣和應(yīng)用刻不容緩。而能夠為這一產(chǎn)業(yè)直接服務(wù)的，便是面向農(nóng)業(yè)一線的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。在現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要以我國和世界農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，重新確立教育教學(xué)目標，全面改革教學(xué)體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有開拓性、創(chuàng)造性、競爭能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)職院校應(yīng)該發(fā)揮自己在農(nóng)業(yè)科技方面的優(yōu)勢，加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上進行有針對性的調(diào)整，以滿足經(jīng)濟社會對有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

然而，目前我國農(nóng)職院校人才培養(yǎng)存在一些問題，比如，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新能力較弱、畢業(yè)生競爭力相對較差等。在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面，農(nóng)職院校也有其自身的困難，比如：農(nóng)職院校的生源多數(shù)來自對素質(zhì)教育不夠重視的農(nóng)村；企業(yè)在招聘時對農(nóng)職院校畢業(yè)生存在一定程度的冷落；多數(shù)農(nóng)職院校經(jīng)費緊張，難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的條件；等等。

2.煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動人才培養(yǎng)模式的改革

煙草產(chǎn)業(yè)是云南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，煙草將對全省經(jīng)濟的高速發(fā)展起到積極的促進作用。玉溪發(fā)展煙草產(chǎn)業(yè)的自然條件得天獨厚，烤煙種植歷史悠久，煙葉質(zhì)量在國內(nèi)外享有極高聲譽，是遠近聞名的“云煙之鄉(xiāng)”。玉溪約有170萬農(nóng)業(yè)人口，其中約25萬戶100萬人種植烤煙。作為全國重要的煙葉生產(chǎn)基地，市場對基層煙葉技術(shù)指導(dǎo)人員的需求量大，但受煙草隊伍人才緊缺的影響，煙葉技術(shù)員大部分選自基層，他們存在多方面的局限性，如文化程度不高、科技素質(zhì)較低等，嚴重制約著煙草科學(xué)技術(shù)的快速推廣。

從煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需要出發(fā)，推動煙草科技教育發(fā)展，對于提高煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才科學(xué)文化素質(zhì)和科技應(yīng)用水平，加速煙草科技進步與創(chuàng)新，加快建設(shè)現(xiàn)代煙草產(chǎn)業(yè)，全面建設(shè)農(nóng)村小康社會具有重要意義。而煙草科技的發(fā)展和推廣必須依靠教育，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)“用得上、留得住、能力強、效果好”的煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育充分利用行業(yè)優(yōu)勢，辦出地方特色，是煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的新要求。為此，農(nóng)職院校進行人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

3，“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視特色化人才培養(yǎng)，尤其是行業(yè)需要的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。其培養(yǎng)的人才實際工作經(jīng)驗欠缺，綜合素質(zhì)與實際工作能力不強，難以滿足地方煙草行業(yè)對應(yīng)用型特色人才的需求。如何使農(nóng)職院校的實踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性在教學(xué)體系中體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)需要，承擔(dān)起一系列生產(chǎn)和科研的重任已成為農(nóng)職院校生存與發(fā)展迫切需要解決的問題。

“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式是在校企合作的基礎(chǔ)上，充分利用玉溪煙草產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，實施校企產(chǎn)、學(xué)、研全面合作，與行業(yè)、企業(yè)專家共同研究制定相關(guān)課程設(shè)置方案，根據(jù)企業(yè)真實工作過程所需的知識能力和順序，構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)能力模塊課程體系，與企業(yè)共同培養(yǎng)煙草應(yīng)用型人才，創(chuàng)新具有鮮明高職特色的煙草栽培技術(shù)人才培養(yǎng)模式。多年的實踐證明，農(nóng)職院校必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強與企業(yè)合作，建立“校企合作”機制，形成教育與產(chǎn)業(yè)同步的無縫對接，是新形勢下農(nóng)職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

二、“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的構(gòu)架

以玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年人才培養(yǎng)方案為基--礎(chǔ)，選擇在煙草栽培技術(shù)專業(yè)實施“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革，形成一整套面向“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教學(xué)體系，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系，設(shè)計一套理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法及教學(xué)手段，建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，建設(shè)一支實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，探索“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建方法、實踐教學(xué)模式改革方法以及相應(yīng)的運行機制，推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

按照以工作過程為導(dǎo)向的教改思路，課程教學(xué)全面推行“學(xué)中練，練中學(xué)”，實行融校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)、企業(yè)真實工作環(huán)境實踐、頂崗實習(xí)為一體的“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)當(dāng)?shù)責(zé)煵萆L的季節(jié)規(guī)律，從春季播種（2月）到秋季收購結(jié)束（10月），首先，新生入學(xué)的第二個學(xué)期，在學(xué)校的實訓(xùn)基地進行以理論學(xué)習(xí)為輔助，以教學(xué)實訓(xùn)為主線的專業(yè)學(xué)習(xí)，全面認識本專業(yè)研究的對象，種植結(jié)束后，完成第一輪烤煙教學(xué)實訓(xùn)總結(jié)；其次，學(xué)生在第四學(xué)期春季來臨之際，統(tǒng)一分配到煙草行業(yè)進行煙草畢業(yè)綜合實習(xí)，從播種到收購結(jié)束，全程參與苗期管理、大田煙草栽培、病蟲害防治、調(diào)制分級、收購等實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，完成第二輪烤煙實習(xí)實踐總結(jié)；最后，學(xué)生在第六學(xué)期進行畢業(yè)頂崗實習(xí)，與就業(yè)相結(jié)合，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，全面提高專業(yè)綜合技能。

2.建立以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系

為主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，煙草栽培技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)，企業(yè)行業(yè)專家、教師共同參與制定。首先，根據(jù)煙草專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展社會調(diào)查和目標定位分析，確定主要崗位及崗位群；其次，在校內(nèi)外專家共同研究及反復(fù)研討論證的基礎(chǔ)上，確定崗位技術(shù)應(yīng)用能力，通過召開師生座談會，依據(jù)崗位知識能力，建立相關(guān)課程教學(xué)體系；最后，經(jīng)專家論證，校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案。

同時，通過以真實工作任務(wù)為載體的項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，按照“行業(yè)崗位工作過程模塊教學(xué)”方式，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。其中，針對烤煙輔導(dǎo)員這一行業(yè)崗位，設(shè)置三個工作過程，即烤煙栽培管理、烘烤調(diào)制、煙葉分級收購，第一個工作過程包括煙草遺傳育種、烤煙育苗技術(shù)、大田栽培管理、煙草病蟲害識別與防治等模塊教學(xué)內(nèi)容；第二個工作過程包括煙葉采收、烤房設(shè)計建造技術(shù)、鮮煙分級與編煙、煙葉調(diào)制等模塊教學(xué)內(nèi)容；第三個工作過程包括初煙分級、煙葉驗收、煙葉包裝與標志、運輸與保管、收購工作流程、工商交接驗收、倉儲保管、打葉復(fù)烤等模塊教學(xué)內(nèi)容。

3.注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)煙草栽培技術(shù)專業(yè)技能與綜合能力要求的特點，結(jié)合職業(yè)能力要求構(gòu)建實踐教學(xué)體系，包括職業(yè)基礎(chǔ)技能、崗位職業(yè)技能和職業(yè)綜合能力等三部分，實現(xiàn)實踐體系與理論教學(xué)體系相互滲透、相互融合，充分體現(xiàn)“課堂搬到田間去，課程跟著節(jié)令走”的教學(xué)特點。

在實踐教學(xué)項目設(shè)計上，利用校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的條件及校外生產(chǎn)一線兼職教師的優(yōu)勢，采取“實驗實訓(xùn)―綜合實習(xí)一頂崗實習(xí)”等三種不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，實驗實訓(xùn)主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地由專職教師指導(dǎo)完成，通過以真實工作任務(wù)為載體的項目訓(xùn)練，對學(xué)生掌握的熟練程度進行考核；綜合實習(xí)依托云南省煙草科學(xué)研究所、玉溪市和縣區(qū)煙草公司等行業(yè)，由教師帶隊到企業(yè)進行，由行業(yè)的技術(shù)人員和教師共同考查其實習(xí)效果；頂崗實習(xí)則主要由企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師指導(dǎo)完成。這些實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果，用人單位對學(xué)生動手能力評價均在良好以上。

4.打造以專兼結(jié)合為主的“雙師型”師資隊伍

“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式要求教師不但有較深的理論教學(xué)功底，還應(yīng)具有較強的實踐指導(dǎo)能力。通過招聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作等途徑，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，健全管理機制，建設(shè)具有雙師素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團隊，有意識地努力構(gòu)建一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍。同時，采取專兼結(jié)合的校、企雙導(dǎo)師制，指派有專業(yè)特長的學(xué)校教師與企業(yè)里實踐經(jīng)驗豐富的高級農(nóng)藝師共同指導(dǎo)學(xué)生的綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才。一方面，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，建立專業(yè)教師輪訓(xùn)制度，有計劃地選拔相關(guān)教師到企業(yè)實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力；另一方面，大量聘請行業(yè)企業(yè)具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能夠在組織教學(xué)的過程中與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的專業(yè)人才和高級農(nóng)藝師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新成果融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)的特色。目前，玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專職教師16名，即教授1名、副教授4名、講師6名、助教5名，其中11名教師具有中、高級職業(yè)資格考評員證書，主持和參與多項企業(yè)科研攻關(guān)項目，73%為“雙師型”教師；另聘用企業(yè)一線兼職教師28名，其中高級職稱7人，均具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研能力。

三、“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的管理和運行機制

。

葉瀾認為：“對于高職院校來說，機制是指保證內(nèi)部主要工作的目標有效運作的基本程序與手段，具有維持、推動、反饋、調(diào)控、保障和促進內(nèi)部管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展等功能，是學(xué)校功能實現(xiàn)過程的規(guī)則型動態(tài)體現(xiàn)。”人才培養(yǎng)模式的管理和運行機制是一個龐雜的系統(tǒng)，由一系列相互聯(lián)系、相互影響、相互支撐又各自獨立的內(nèi)外要素組成?！叭径Y(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革，打破了原有的教育教學(xué)管理上的條塊分割，充分發(fā)揮專業(yè)教師、企業(yè)界人士的積極性，與煙草、農(nóng)業(yè)等部門互動，建立和完善集團化培養(yǎng)、內(nèi)部管理保障和評價機制，切實提高教育教學(xué)水平，為煙草生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支持。

1.形成集團化培養(yǎng)煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的共育機制

2005年7月，組建了玉溪煙草職業(yè)教育集團，從而打破市縣界限和行業(yè)界限，進一步擴大職業(yè)教育資源，發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模優(yōu)勢。集團成立以來，集團成員間在校企合作辦學(xué)模式的探索與嘗試方面穩(wěn)步推進，群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)有所顯現(xiàn)。玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、玉溪市煙草公司、紅塔區(qū)煙草公司、江川縣煙草公司、華寧縣煙草公司、峨山縣煙草公司、元江縣煙草公司等煙草部門達成合作辦學(xué)意向，不僅為師生提供了煙草科技研究與實訓(xùn)的平臺，還提供了先進的技術(shù)設(shè)施及實習(xí)場所，煙草行業(yè)（企業(yè)）雄厚的實力為集團化培養(yǎng)煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才提供了重要保障。2008年、2009年、2010年，煙草栽培技術(shù)專業(yè)學(xué)生共570人分別到云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、紅塔區(qū)煙草公司、通海煙草公司、華寧煙草公司和峨山煙草公司，進行了為期8個月的畢業(yè)綜合實習(xí)。他們在集團成員的合作中順利完成了畢業(yè)實習(xí)的各項任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)實踐技能得到了全面提升。

同時，良好的社會環(huán)境和政府的大力扶持進一步拓展了職業(yè)教育發(fā)展空間。煙草職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，辦學(xué)效益凸顯成效。2005屆畢業(yè)的19名煙草專業(yè)學(xué)生，一次性就業(yè)率為100%。依照集團章程，集團成員單位優(yōu)先錄用煙草職業(yè)教育部門培養(yǎng)的學(xué)生，集團成員聘用人數(shù)占該專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的58%；2005年煙草專業(yè)招生132人，比2004年招生95人增加了39%，到2009年就讀煙草專業(yè)的學(xué)生人數(shù)為515人，占在校生總數(shù)的12%。

2.建立健全“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的管理保障機制

建立專兼職教師管理制度、校外實習(xí)基地管理辦法和學(xué)生校外實習(xí)管理辦法等相關(guān)的保障制度。成立學(xué)生頂崗實習(xí)管理小組，由管理小組安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、遵紀守法、社會聲譽好的企業(yè)單位和其他社會組織實習(xí)，與實習(xí)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，學(xué)生實習(xí)期間由專、兼職教師管理。同時，遵循人才培養(yǎng)的共性和個性要求，試行學(xué)分制管理，在“三季二結(jié)一提高”的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)生參加校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)等所獲得的學(xué)分可替代部分課程的學(xué)分。學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定學(xué)分和獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書即可畢業(yè)。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，該質(zhì)量保障體系包括教學(xué)檢查制度，教學(xué)督導(dǎo)制度，學(xué)生信息反饋制度，學(xué)生、教師、專家三方評教制度，優(yōu)秀教師和學(xué)生評選制度，檢查通報制度，學(xué)生創(chuàng)新成果質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等。

3.建立和完善多元化人才培養(yǎng)模式的評價機制

篇5

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢

目標是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻】

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［2］劉瑞珍，張?zhí)m鳳，邱啟祥.醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)探究［J］.四川解剖學(xué)雜志，2014，22（2）

篇6

【關(guān)鍵詞】電氣自動化;專業(yè)人才培養(yǎng);模式改革

前言

近些年來，電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的不足，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，而使得人才培養(yǎng)水平受到制約，對此，應(yīng)加強對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，本文主要從這方面內(nèi)容展開分析。

1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要性

在科技快速發(fā)展的過程中，我國電氣自動化技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且，很多企業(yè)在發(fā)展的過程中，對電氣自動化技術(shù)人才的專業(yè)水平要求也在不斷的提高，進而也給電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校提出了更大的挑戰(zhàn)[1]?，F(xiàn)階段在對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于專業(yè)課程教學(xué)體系的不完善、不合理;教學(xué)模式設(shè)施的不合理;教學(xué)內(nèi)容更新不及時等，從而影響到對專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，因此，在市場變革不斷進行的過程中，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，這樣才能滿足市場的發(fā)展需求，才能為電氣自動化行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)的技術(shù)人才。

2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1 專業(yè)課程體系的改革

在電氣自動化技術(shù)快速發(fā)展的過程中，對電氣自動化人才技術(shù)水平的要求也有所提升，因此，需要對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系進行改革 [2]。專業(yè)課程體系的改革是教學(xué)模式改革的重難點，應(yīng)結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)發(fā)展的實際情況對專業(yè)課程體系進行改革，打破傳統(tǒng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程學(xué)科教育的束縛，加強理論知識與實踐知識的融合教學(xué)，合理設(shè)置電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系。另外，課程體系的設(shè)置應(yīng)增加學(xué)生的實踐實訓(xùn)體系，這樣可以讓學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)的過程中，去切身接觸電氣自動化專業(yè)技術(shù)的操作、生產(chǎn)、管理等，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，而且，在此過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也有著一定的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升人才培養(yǎng)水平有著極大的作用。同時，在專業(yè)課程體系改革以及實施的過程中，應(yīng)注意學(xué)生主體地位的突出，教師也應(yīng)由以往專業(yè)課程教學(xué)中的灌輸者、傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式的改革

在以往電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，主要以理論教學(xué)為主，過度注重學(xué)生的理論性教學(xué)，而忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教、學(xué)、做嚴重脫節(jié)，從而影響到電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率[3]。因此，需要對電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進行改革，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，實施“現(xiàn)場教學(xué)模式”，即將教、學(xué)、做進行有效融合，對學(xué)生實施統(tǒng)一化教學(xué)，可以采用項目教學(xué)法來對學(xué)生實施實驗和理論的結(jié)合教學(xué)，也可以將其稱之為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對提高學(xué)生的主觀能動性有著極大的作用，另外，在這個過程中，學(xué)生不僅可以充分對電氣自動化專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，可以利用情境教學(xué)模式來對學(xué)生開展專業(yè)技術(shù)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)知識，為其營造一個良好的實踐學(xué)習(xí)情境，如，通過校企合作的方式，將企業(yè)作為學(xué)生實踐的重要場所，為學(xué)生營造真實的實踐情境，同時，可以通過聘請專業(yè)人士作為學(xué)生實踐的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行技術(shù)指導(dǎo)，對提升電氣自動化專業(yè)人才培訓(xùn)效果有著極大的作用。與此同時，用人單位也能夠結(jié)合自身的需求來對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這樣不僅可以通過校企之間合作實現(xiàn)雙贏，同時對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展也有著極大的促進作用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行改革，從以往電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容上來看，很多都是已經(jīng)過時的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的就業(yè)發(fā)展極為不利[4]。因此，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的過程中，應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，應(yīng)做好對市場的分析工作，尤其是用人單位對人才的要求，掌握市場最新動態(tài)，并將市場的需求與電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強對教學(xué)內(nèi)容的改革，確保教學(xué)內(nèi)容符合市場的發(fā)展需求。其次，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)及時對教材內(nèi)容進行調(diào)查，及時了解市場的發(fā)展情況，并在課程中不斷的引入先進的專業(yè)技術(shù)知識，不斷的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認知面，全面提升電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，為社會培養(yǎng)更多的電氣自動化專業(yè)人才。

總結(jié)

綜上所述，舊有的電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前市場的發(fā)展需求，因此，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，主要從對專業(yè)課程體系的改革、教學(xué)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革等幾方面內(nèi)容進行分析，希望能夠加快電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進程，提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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[2] 黃玉斌.基于高職教育特點的新型人才觀探究[J]. 教育與職業(yè). 2013（09）

篇7

一、國際型技術(shù)人才培養(yǎng)的要素

從國際這個寬廣的范圍看待經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展，其浪潮的掀起者就是開放貿(mào)易。它使市場經(jīng)濟競爭得更加激烈殘酷。市場此時需要國際型技術(shù)人才的加入，幫助相關(guān)企業(yè)解決經(jīng)濟危機的困局。另外，在21世紀這個全新的時代，我國的高新技術(shù)以及第三產(chǎn)業(yè)都在迅猛發(fā)展，因此需要專業(yè)知識過關(guān)、實踐能力強以及綜合素質(zhì)高的技能型人才加入。

高職教育走向國際化是當(dāng)今世界教育發(fā)展必經(jīng)之路，也是適應(yīng)各個國家發(fā)展的必然選擇。目前我國積極實行對外開放的外交政策，因此大家會更多的依據(jù)國際標準對高職教育設(shè)立的目標以及成果進行審核。這種形勢下，高職教育對國際型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，以及高職教育的教學(xué)質(zhì)量更加規(guī)范明確了。所以說，我國高職院校技術(shù)教育作為我國高等教育的一個重要分支，對技能人才的培養(yǎng)應(yīng)該逐漸向國際化靠攏。

二、實施跨境教育，加強國際化教育交流

我國加入世界貿(mào)易組織以后，中國的教育市場對外的誘惑力日益加大，很多外國教育機構(gòu)積極的涌入到中國的教育市場，與我國的教育機構(gòu)建立合作伙伴的關(guān)系。我國的高職院校應(yīng)該抓住這個機遇，樹立“請進來，走出去”的教學(xué)理念，綜合國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，跨境申辦職業(yè)技術(shù)教育的項目?？缇辰逃w的內(nèi)容較為廣泛，它不僅包括學(xué)歷教育以及晉職教育，也包含各種類型的技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等相關(guān)的項目內(nèi)容等等。當(dāng)然我國高職院校在與外國教育機構(gòu)進行合作前，應(yīng)該對合作對象進行全面深入的考察，與高質(zhì)量、誠信度高的機構(gòu)建立合作關(guān)系，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢借鑒、互利雙贏的教育理念。

我國高職院校還應(yīng)積極組織教育的國際交流活動，將跨越國界、跨越文化差異的教育觀念融入到高職教育體系中，實現(xiàn)國際型技術(shù)人才的全面培養(yǎng)工作。在合作過程中進行經(jīng)驗的探討，例如對外語專業(yè)知識的培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)以外的技術(shù)探究。另外通過實施跨境教育這個平臺，為我國的學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)基地，開闊我國高職院校師生的視野范圍，使他們的國際意識層次提升，提供鍛煉的基地與實操的機會，進而提升學(xué)生的實踐能力。

三、提升教師國際化能力，進而加速對技能型人才的培養(yǎng)進程

以發(fā)展的眼光看待我國經(jīng)濟科技的發(fā)展前景，我國盡最大努力為高職院校的穩(wěn)步發(fā)展打造了一個綜合型的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境涵蓋兩塊模板，即國際化環(huán)境以及社會環(huán)境。積極鼓勵高職院校實施開放辦學(xué)體制，例如實行海外開放辦學(xué)等。高職院校應(yīng)該積極的擴展本院校與社會的關(guān)聯(lián)，逐漸向國際延伸。在國際性技術(shù)人才的培訓(xùn)過程中對學(xué)生施以嚴格的管制制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！敝挥薪⑼暾墓芾眢w制，對學(xué)生進行嚴加培訓(xùn)，才能使國際型技術(shù)人才的教學(xué)質(zhì)量得以提升。高職院校應(yīng)該積極利用社會監(jiān)督這個渠道，對其的教學(xué)方法策略進行改革制度，使院校更有優(yōu)勢去培養(yǎng)國際型技術(shù)人才。

從微觀的管理角度分析，高職院校的管理者應(yīng)該具備先進超前的教育思想觀念，以及虛心學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)。只有這樣他們才能積極主動的去學(xué)習(xí)和吸取其他國家或者是其他民族的文化精髓，將國際上先進的技能引領(lǐng)進教學(xué)課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生所用，豐富我國高職院校國際化技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容。此外，一個國際化課堂的大環(huán)境里必然存在風(fēng)俗習(xí)慣不同、宗教信仰不同的學(xué)生，他們的思維方式存在著一定的差異，這就會給管理者帶來困擾。所以說，只有管理者具備開放的國際化思想，他們就有能力保護好中外文化的多元性，使每個學(xué)生在國際化的大家庭中和諧相處、快樂成長。

四、加快課程國際化，輔佐國際型技術(shù)人才的培養(yǎng)

我國高職院校可以采用開設(shè)專門的國際化課程和在已有的課程中增設(shè)一些國際方面內(nèi)容這兩種途徑實現(xiàn)我國高職院校課程的國際化。前者方案的實施管理者需要結(jié)合國際上普遍關(guān)心的問題或者重大的事件進行開展課程教學(xué)；后者的方案中管理者可以采納國外的教材作為我國高職院校國際型技術(shù)人才培養(yǎng)的參考內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)；BIM人才；培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)曲線

作者簡介：趙雪鋒（1977-），男，湖北武漢人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；李炎鋒（1971-），男，河南新密人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（北京 100124）

基金項目：本文系教育部博士點專項基金（編號：20131103120023）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0053-02

建筑業(yè)是個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，總體規(guī)模雖大但效益不高，主要原因在于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式和管理方式落后。我國建筑施工企業(yè)勞動生產(chǎn)率僅是英國的1/14和美國的1/19，迫切需要利用和發(fā)展高新技術(shù)來改造傳統(tǒng)的建筑業(yè)，BIM技術(shù)就是應(yīng)這樣的要求而提出和發(fā)展的。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是在CAD技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多維模型信息集成技術(shù)，這些維度包括在三維建筑模型基礎(chǔ)上的時間維、造價維、安全維、性能維等。BIM的作用是使建設(shè)項目信息在規(guī)劃、設(shè)計、建造和運營維護全過程充分共享、無損傳遞，可以使建設(shè)項目的所有參與方在項目從概念產(chǎn)生到完全拆除的整個生命周期內(nèi)都能夠在模型中操作信息和在信息中操作模型，進行協(xié)同工作，從根本上改變過去依靠文字符號形式表達的藍圖進行項目建設(shè)和運營管理的工作方式。

世界各國都在推廣BIM的應(yīng)用，因為應(yīng)用BIM技術(shù)能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益。然而，缺乏具有BIM技術(shù)的人員已經(jīng)阻礙了該技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。大規(guī)模調(diào)查顯示缺乏足夠的BIM訓(xùn)練是采用BIM最大的障礙。在e建筑圓桌會議上，參與者認為“缺乏有經(jīng)驗的從業(yè)者已經(jīng)成為將建筑業(yè)帶往BIM時代的一個主要瓶頸”。他們斷言BIM的廣泛采用需要大范圍的教育和培訓(xùn)?！吨袊こ探ㄔO(shè)BIM應(yīng)用研究報告2012》也指出，企業(yè)在2012年內(nèi)沒有使用BIM軟件的原因，超過五成的受訪者認為是沒有BIM人才。

學(xué)生是BIM技術(shù)的后備軍、未來的生力軍，是BIM技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。只有在大學(xué)課程和繼續(xù)教育課程中教授BIM技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM大規(guī)模的教育和培訓(xùn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM人才的量級突破，才能夠進入建筑業(yè)的“BIM時代”。因此，研究基于BIM的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意思。通過教學(xué)實踐和觀測統(tǒng)計繪制出普通建筑類本科生的BIM技術(shù)學(xué)習(xí)曲線，并在借鑒總結(jié)國內(nèi)外BIM教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出我國建筑類本科生BIM培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、主要教學(xué)方法等培養(yǎng)模式和方法。

一、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才的目標與內(nèi)容

BIM技術(shù)人才最基本的就是掌握BIM最基礎(chǔ)的技能。通過操作BIM建模軟件能將建筑工程設(shè)計和建造中產(chǎn)生的各種模型和相關(guān)信息制作成可用于工程設(shè)計、施工和后續(xù)應(yīng)用所需的BIM及其相關(guān)的二維工程圖樣、三維幾何模型和其他有關(guān)的圖形、模型和文檔的能力。通過操作BIM專業(yè)應(yīng)用軟件能進行BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。但是僅僅掌握BIM最基礎(chǔ)的技能，并不能稱為BIM技術(shù)人才。BIM的意義在于項目全生命周期的信息交互。因此BIM人才應(yīng)該具備基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力。只會用單一軟件建模，而不會用多種軟件解決問題，或者只會用模型解決單一工種問題，而不會解決多工種問題的，不算懂BIM。只會干活而不會帶領(lǐng)團隊的，或者只會帶隊干活而不懂培養(yǎng)人才的也不算BIM技術(shù)人才。BIM人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，才能承擔(dān)起在一個項目中的責(zé)任，才能發(fā)揮出BIM真正的價值。

二、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的難點

1.BIM教育目前缺乏系統(tǒng)教材

BIM技術(shù)產(chǎn)生僅有十年，進入我國時間更短，國內(nèi)的BIM技術(shù)擴散的推進很大一部分體現(xiàn)在Autodesk為其產(chǎn)品所作的書籍、培訓(xùn)以及會議等方面。2005年10月，Autodesk與中國高校的“長城”合作項目出版了《建設(shè)工程信息化——BLM理論與實踐叢書》。該叢書大篇幅介紹了BIM理念及Autodesk對實現(xiàn)BIM理念的軟件工具。這套叢書某種意義上起到了BIM理念的啟蒙作用。2011年至2012年，何關(guān)培總結(jié)其博客內(nèi)容，并匯集多方力量出版了《BIM技術(shù)應(yīng)用叢書》。2011年4月，華中科技大學(xué)BIM工程中心成立，并宣布進行BIM工程碩士的培養(yǎng)，標志著BIM技術(shù)逐漸進入我國正規(guī)學(xué)歷教育體系。

2.沒有可供參考的例子

BIM與CAD課程同屬建筑業(yè)技術(shù)，但是兩者有很大區(qū)別，CAD的應(yīng)用誰用誰受益，而BIM需要團隊合作才能發(fā)揮作用。作為建筑業(yè)革命性的一個工具，如何推行BIM教學(xué)沒有參考系。

3.建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式

BIM作為一門課程應(yīng)該獨立教授，而不應(yīng)該作為CAD課程的擴展。許多國家的教育機構(gòu)已經(jīng)開始BIM應(yīng)用教學(xué)，并且將BIM課程模塊分別放到建筑業(yè)的有關(guān)課程里面。在美國，有許多教育機構(gòu)在他們的課程中介紹BIM技術(shù)。例如，奧本大學(xué)在一個學(xué)期的BIM入門課程后提供為期一周的教程。新澤西理工學(xué)院的建筑系將BIM作為設(shè)計室的主要工具教授完整課程。

（1）常見BIM技術(shù)培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心的BIM課程小組，以十個左右學(xué)生為一組，學(xué)生自由閱讀相關(guān)文獻并分配任務(wù)，與BIM專家訪談、座談、通信或電話交流相關(guān)知識，組員之間相互交流。這種方法適合于學(xué)生有強烈學(xué)習(xí)BIM的意愿的情況。充分利用協(xié)同設(shè)計與施工的BIM軟件作為項目干系人之間協(xié)同工作的工具。用BIM協(xié)同工作，每個或每組學(xué)生能夠看到三維的設(shè)計理念，極大提高了知識交流的速度和深度。

將BIM融入其他建筑課程里面。例如將BIM融入建筑管理課程的方法。在教授BIM之前應(yīng)該先修其他基礎(chǔ)課程，比如數(shù)字可視化、CAD制圖和3D建模。其一是要求學(xué)生自學(xué)BIM，不提供正規(guī)的培訓(xùn)給他們，通過一個項目用BIM軟件去完成，這種情況下學(xué)生反饋認為BIM太難了學(xué)不會。其二是在建筑管理課程中介紹BIM原型，課程介紹的內(nèi)容包括建筑、結(jié)構(gòu)、MEP模型、建筑總平面圖、估算、進度、項目模擬、交付。同樣地，BIM也被加入有關(guān)建筑信息技術(shù)的課程。

國內(nèi)也有學(xué)者以BIM平臺為基礎(chǔ)，研究了工程造價管理課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及實踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和改革。在工程管理專業(yè)教學(xué)中建立BIM實訓(xùn)平臺，有利于學(xué)生直觀地接受知識，并能提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（2）學(xué)習(xí)曲線在BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)曲線是以圖形的形式表示在一定時間內(nèi)獲得的技能或知識的速率。學(xué)習(xí)曲線體現(xiàn)了熟能生巧。學(xué)習(xí)曲線是分析采購成本、實施采購降價的一個重要工具和手段。一個人隨著經(jīng)驗的積累會越來越熟練，學(xué)習(xí)曲線提供了使這個原理定量化的分析框架。通過校內(nèi)開設(shè)的BIM創(chuàng)新實踐課、基于BIM的畢業(yè)設(shè)計、BIM競賽以及進行培訓(xùn)的學(xué)生為基本考察對象，用觀測統(tǒng)計、測驗等方法實測學(xué)員們的學(xué)習(xí)進度和效果，并用統(tǒng)計學(xué)方法繪制出BIM的學(xué)習(xí)曲線，為BIM教學(xué)任務(wù)設(shè)定、進度安排提供基本依據(jù)。通過兩學(xué)年的統(tǒng)計，利用學(xué)習(xí)曲線對BIM創(chuàng)新實踐課、畢業(yè)設(shè)計以及培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果進行分析，最終制定了BIM創(chuàng)新實踐課、BIM技能培訓(xùn)、BIM競賽以及基于BIM的畢業(yè)設(shè)計多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。

（3）多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。BIM創(chuàng)新實踐課通過課堂展示BIM技術(shù)的特點以及應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生對于BIM的興趣，使同學(xué)對于BIM具有初步的認識。通過BIM創(chuàng)新實踐課上的觀察，鼓勵對BIM有較強興趣的同學(xué)參加學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)。BIM技能培訓(xùn)班主要講授BIM的基礎(chǔ)知識，包括運用BIM軟件建模等。前面提到，僅僅會建模不能稱之為BIM人才，因此還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。BIM競賽是檢驗前兩種形式培養(yǎng)效果和訓(xùn)練同學(xué)綜合能力很好的途徑。通過參加學(xué)會以及BIM軟件商組織的BIM競賽等，讓同學(xué)體會和學(xué)習(xí)在一個BIM項目中所應(yīng)具備的能力，包括團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)。

近3年，土木相關(guān)專業(yè)近300人次選修了BIM創(chuàng)新實踐課，50人次參與了學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)、星火基金和BIM競賽以及挑戰(zhàn)杯比賽。該培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個了解和學(xué)習(xí)BIM的機會，為建筑行業(yè)培養(yǎng)BIM人才。

三、結(jié)束語

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，大學(xué)階段的專業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。對建筑工程專業(yè)而言，在深化教育改革的過程中根據(jù)行業(yè)特點緊跟國家的形勢與政策以及行業(yè)發(fā)展需要，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的趨勢，對于推進BIM以及建筑業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻：

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[2]米旭明.基于BIM平臺的工程造價管理課程教學(xué)研究[J].中國科技信息，2011，（16）：165.

[3]解明鏡，石磊，羅明.基于BIM平臺的集成化可持續(xù)建筑設(shè)計教學(xué)研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（3）：146-148.

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【關(guān)鍵詞】園藝；園藝人才；培養(yǎng)模式；實踐能力

1 人才培養(yǎng)模式概述

模式理論的基本思想是中國文化的固有思想。它存在于中國文化的各個角落，包括哲學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、兵法、體育、文學(xué)以及我們行為處事的方式。

人才培養(yǎng)模式實際就是培養(yǎng)人才的一種模式，它是教育領(lǐng)域里的一個大問題，涉及的要素包括人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對象。人才培養(yǎng)模式的定義也非常多，個人認為較適合的是――人才培養(yǎng)模式是在教育思想和觀念的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，按照特定程序、通過專門方法、使用特定資源所進行的人才培養(yǎng)活動的一種特定類型。

2 園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

中國的高等教育基本是參照外國的模式開始的，對于高職教育來講更是如此。高職教育的開始也是人才培養(yǎng)模式探討的開始。自2006年以后，這一探索更是熱烈，每所高職院校都想創(chuàng)造出自己的人才培養(yǎng)模式，并被其他人認可。在此先對這些模式概述如下：

2.1 “訂單式”模式

采用這種模式的示范性高職院校較多，這種培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為先和企業(yè)簽訂就業(yè)訂單，然后把企業(yè)人才標準引入學(xué)校教育，最終和企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)工作。這種模式不僅解決了學(xué)生就業(yè)問題，更重要的是促進了高職教育更加傾向生產(chǎn)實踐教學(xué)。

2.2 “工作導(dǎo)向式”模式

這種模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認知的主體，使學(xué)生更多地在“模擬公司制”的平臺下動手學(xué)習(xí)。教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的咨詢者和指導(dǎo)者，教師創(chuàng)造條件吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，即盡量讓課堂教學(xué)與實習(xí)地點一體化，現(xiàn)場授課，鞏固理論知識、強化實踐能力。

2.3 “六位一體”模式

將實習(xí)與實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、生產(chǎn)能力、經(jīng)營管理能力融為一體，以“校中園”“園中校”的實習(xí)實訓(xùn)基地為載體，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的模式。

2.4 “工學(xué)交替”模式

這種模式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)地點在學(xué)校和企業(yè)之間多次轉(zhuǎn)換，以保證學(xué)生實操能力的培養(yǎng)和縮短其畢業(yè)后進入工作狀態(tài)的時間。

2.5 “課證融合”模式

將行業(yè)的職業(yè)標準資格融入到專業(yè)教學(xué)過程中，使學(xué)生畢業(yè)時就能達到專業(yè)技師水準，并取得相應(yīng)的高職職業(yè)資格證書。

3 園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提法很多，也和教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》講的目標一致，但都存在一些不足。

3.1 模式形式大于內(nèi)容

這些模式看起來都強調(diào)了職業(yè)能力和實踐能力，但很多模式只是創(chuàng)造出來的，而實際操作時卻走樣。比如“訂單式”模式，很多學(xué)校只是和企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，但企業(yè)真正參與教學(xué)過程的則很少，甚至只是學(xué)生實習(xí)的一個地方而已。

3.2 為了模式而模式

這些模式都是參照國外的模式，引進國內(nèi)后更多的只是換了個說法，實際模式的核心都是“工學(xué)結(jié)合”，只是不同學(xué)校根據(jù)自身特點有不同的形式而已。其實，培養(yǎng)模式本身并不重要，重要的是如何培養(yǎng)、用什么來培養(yǎng)以及如何保證，從而達到使學(xué)生成為一個合格的技術(shù)技能型人才的目的，但大多數(shù)學(xué)校都忽視了這些。

3.3 過多強調(diào)實踐能力

從模式的內(nèi)容看，都是突出通過這種人才培養(yǎng)模式可以加強學(xué)生的實踐能力。實際上，我們不光是要培養(yǎng)具有一定動手能力的學(xué)生，同時也要培養(yǎng)層次比較高的人才，而不是完全的熟練操作工。我們參照國外的“CBE”模式的局限是知識缺乏系統(tǒng)性，“雙元制”的局限是專業(yè)理論弱，這兩種培養(yǎng)模式適用的都是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)展的潛力都不強，可持續(xù)性差。

3.4 對培養(yǎng)層次的認識不足

國外的培養(yǎng)模式基本都是在二戰(zhàn)后社會缺乏大量的熟練的產(chǎn)業(yè)工人背景下發(fā)展起來的，它強調(diào)是當(dāng)下所需職業(yè)技能的培訓(xùn)，核心是實際操作技能的提高。而我們培養(yǎng)的層次是具有一定系統(tǒng)知識和實踐能力的人才，核心是綜合能力，強調(diào)的是可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們把學(xué)生的實踐動手能力看得過重時，就會更多地去突出技能操作，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是不利的。

4 園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索方向

4.1 加強培養(yǎng)層次分析

目前對培養(yǎng)層次的提法是變動的，這也表明我們對高職的定位并不是非常清晰。在這種情況下，我們應(yīng)該去探索我們的畢業(yè)生今后在企業(yè)的崗位定位，我們的畢業(yè)生能給企業(yè)帶去什么，他們的上升路徑是什么樣的，企業(yè)到底是需要熟練操作工還是具有一定技術(shù)能力和創(chuàng)新能力強的人，過多強調(diào)實踐能力合不合適等問題，這樣才有可能定位清楚。

4.2 加強學(xué)生情況的探索

我們培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)高考的分數(shù)都不高，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗來看，很多并不是智力的差異，而是主動性和學(xué)習(xí)能力的差異。在這個新的世紀，大家比拼的不是以前學(xué)過多少新的知識，而是你獲取新知識并加以應(yīng)用的能力。我們應(yīng)該去探索怎樣讓他們具有獲得新知識并加以運用的能力，怎樣提高他們的綜合素質(zhì)，怎樣提高他們學(xué)習(xí)的主動性等問題。

4.3 少模式探索，多具體突破

模式一詞的所指甚廣，它揭示了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，是前人積累經(jīng)驗的抽象和升華，簡單地說，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和提煉出的規(guī)律，是解決問題的經(jīng)驗總結(jié)，是解決某一類問題的方法論。高職發(fā)展的時間非常短，積累的經(jīng)驗也不多，沒有什么特別的模式，因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該多在培養(yǎng)目標、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等方面進行探索，先實實在在地做一些事，再來進行總結(jié)和提煉。

參考文獻

[1]張智.關(guān)于構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2011（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；焊接專業(yè)技術(shù)人才；職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)我國國民經(jīng)濟的發(fā)展形勢，工業(yè)仍然是未來我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，同時，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略目標的深化，焊接技術(shù)人才需求也將不斷攀升，對于焊接工作質(zhì)量以及工作效率的要求也會不斷提高。迎合時代的發(fā)展需求進行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)已成為技工學(xué)校面臨的重要課題，同時也是實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的保證，針對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略進行探討，對于促進技工院校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義[1]。

一、技工院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

適齡學(xué)生是技工院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象，其在實際的教學(xué)活動中凸顯的問題制約著技工院校教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當(dāng)前在技工學(xué)校進行技術(shù)學(xué)習(xí)的適齡學(xué)生多為’90后的青少年，很多家庭的家長對于學(xué)生的成長過于放縱和溺愛，學(xué)生面對辛苦和困難的承受能力相對較差。而進行焊接技術(shù)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生能夠具備吃苦耐勞、孜孜不倦的進取精神，學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的欠缺使其難以長時間堅持進行技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研，也難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。還有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我約束能力較弱，沒有良好的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，無法跟隨教師的教學(xué)要求進行學(xué)習(xí)活動，對于枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)過程存在抵觸情緒。也有一些學(xué)生缺乏正確的職業(yè)理念引導(dǎo)，對于就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的期望值過高，嚴重脫離崗位實際情況。在專業(yè)實踐或者頂崗實習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身不具備較強的專業(yè)操作技術(shù)，自信心受挫，進而無法堅持進行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研，中途輟學(xué)的現(xiàn)象也時有發(fā)生。這些問題都是技工院校人才培養(yǎng)方面不得不正視的問題，也是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的嚴峻挑戰(zhàn)，學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)的實際工作需求，建立完善的人才培養(yǎng)計劃，以促進自身人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、技工院校焊接專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標，提升職業(yè)素養(yǎng)

很多學(xué)生對于焊接專業(yè)存在片面的認識，認為焊接只是進行兩種材料的拼接工作，沒有過高的技術(shù)含量，同時也不具備高層次的職業(yè)發(fā)展空間。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識焊接專業(yè)，以促進其樹立符合自身的職業(yè)發(fā)展目標，通過職業(yè)素養(yǎng)的提升提高其進行學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代焊接技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的改變，應(yīng)用層次較高的焊接技術(shù)要求專業(yè)人員對于材料、力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)及電子信息等方面的技術(shù)都要有所掌握，同時也有較為廣泛的應(yīng)用空間和發(fā)展空間。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用焊接技術(shù)實現(xiàn)工作領(lǐng)域和工作層次的提升。理想是引導(dǎo)學(xué)生不斷向上的驅(qū)動力，教師引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標的過程便是樹立職業(yè)理想的過程，引用馬云先生的一句話：“夢想一定要有，萬一實現(xiàn)了呢！”學(xué)生要正確看待焊接技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展空間，積極完善自身，為自身的職業(yè)發(fā)展付出努力。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國在過去的西氣東輸、載人航天，現(xiàn)在的南京大勝關(guān)長江大橋建設(shè)項目、港珠澳大橋建設(shè)工程項目等世界矚目的發(fā)展成果中都應(yīng)用到了焊接技術(shù)，并且發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平不斷提升的過程，是無數(shù)的焊接技術(shù)工人和其他領(lǐng)域技術(shù)工人不斷進取的過程。進行技術(shù)學(xué)習(xí)必然面對苦和累，但是如果在能夠利用自己的一技之長，為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻力量，將是技術(shù)工人人生價值的重要體現(xiàn)。通過職業(yè)發(fā)展理念的強化，使學(xué)生能夠腳踏實地、堅持不懈地開展技術(shù)學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實訓(xùn)教學(xué)形式

焊接專業(yè)的學(xué)習(xí)重點是對焊接技術(shù)的掌握，技術(shù)應(yīng)用更重視學(xué)生的實踐操作能力，因而學(xué)校需要重視焊接專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過教學(xué)活動掌握較強的技術(shù)操作能力，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)技能的提高。比如，學(xué)?？梢詳U大實訓(xùn)教學(xué)的范圍，根據(jù)社會實際的技術(shù)應(yīng)用情況引進先進的實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生能夠熟練操作先進設(shè)備，并能夠自主開展技術(shù)應(yīng)用；學(xué)校還可以將自身的專業(yè)教育資源與社會實踐資源相結(jié)合，實行校企合作等實踐教學(xué)模式，滿足社會企業(yè)對技術(shù)人才的需求，也為學(xué)生提供更好的實踐平臺。學(xué)校還可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，為學(xué)生建立針對性的實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力，拓展自身的技術(shù)應(yīng)用范圍，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏募夹g(shù)應(yīng)用到不同的工作領(lǐng)域。比如，教師可以針對氬弧焊的應(yīng)用特點對學(xué)生進行技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的氬弧焊技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用范圍較廣，現(xiàn)在很多的工程建設(shè)過程中的管道焊接關(guān)節(jié)，也采用氬弧焊進行打底處理，進而再應(yīng)用其他焊接技術(shù)進行表面處理。這種復(fù)合式的應(yīng)用方法對學(xué)生的操作能力有較高的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生進行多種焊接方式的綜合應(yīng)用實訓(xùn)，能夠使學(xué)生更嫻熟地運用焊接技能，也能夠為學(xué)生的就業(yè)拓展更多的空間。同時，在這種操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，學(xué)生的主觀思維意識和創(chuàng)新意識得到調(diào)動，促進學(xué)生實現(xiàn)動手和動腦的結(jié)合訓(xùn)練，有助于其對焊接技術(shù)不斷進行應(yīng)用探索，在日后的工作環(huán)節(jié)中，進行多種焊接技術(shù)的靈活應(yīng)用。技術(shù)操作應(yīng)用的可行性都是在實踐工作中摸索進行的，只有敢于思考、敢于創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展。

（三）豐富專業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，增強學(xué)生專業(yè)能力

在日常的教學(xué)活動中，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與興趣的提高，教師應(yīng)當(dāng)豐富專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)模式，增強學(xué)生的自主意識，實現(xiàn)技術(shù)知識與實踐技巧的結(jié)合，進而轉(zhuǎn)化為個人技術(shù)能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展技術(shù)操作競賽等活動，使學(xué)生能夠積極參與到技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實踐等過程。學(xué)生在參與技術(shù)競賽的過程中，可以對優(yōu)秀學(xué)生的技術(shù)技巧進行學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在以后的學(xué)習(xí)活動中積極進行自我完善。掌握過硬技術(shù)的學(xué)生能夠利用競賽教學(xué)活動滿足自我表現(xiàn)欲，提升學(xué)習(xí)成就感，進而提升專業(yè)學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力的提升[3]。教師還可以利用項目化教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)立完整的教學(xué)操作項目，讓學(xué)生自主完成整個項目的操作。教師則對學(xué)生的技術(shù)操作流程、規(guī)范程度、學(xué)習(xí)展示成果等方面的內(nèi)容進行觀察和總結(jié)，并給予學(xué)生積極且客觀的評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也要對其自身存在的問題技術(shù)進行糾正引導(dǎo)，以幫助學(xué)生真正掌握扎實的技術(shù)操作基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的高層次發(fā)展。

三、結(jié)語

技工院校進行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是社會對于職業(yè)教育的要求。學(xué)校在進行焊接技術(shù)的專業(yè)教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標提升職業(yè)素養(yǎng)、重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)完善實訓(xùn)教學(xué)形式以及豐富專業(yè)技術(shù)教學(xué)模式等途徑促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，迎合社會崗位對于專業(yè)技術(shù)人才的能力需求，幫助學(xué)生走向理想的工作崗位，同時促進自身綜合辦學(xué)實力的提高。

參考文獻：

[1]石南輝,楊德云,吳奔,等.適應(yīng)市場需求培養(yǎng)實用型焊接人才[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院報,2016,19(1):62-65.

[2]石南輝,楊德云,郝亮,等.“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式的思考[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,20(1):77-80.