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關(guān)鍵詞：電力企業(yè) 人才培養(yǎng) 評價(jià) 激勵(lì)

設(shè)備、資金和人才的密集型是電力企業(yè)具有的共同特點(diǎn)，其中，具有高級技能的人才是推動電力企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的探索者和實(shí)踐者，同時(shí)優(yōu)秀的人才也在將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起到了關(guān)鍵的作用[1]。所以，人才作為原動力，決定著電力企業(yè)能否生存，能否具有強(qiáng)大的市場競爭力，能否可持續(xù)的發(fā)展。要保障電力系統(tǒng)的高效、安全運(yùn)行，就需要不斷完善人才培養(yǎng)方案，不斷為企業(yè)提供優(yōu)秀人才[2]。近年來，電力企業(yè)已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案上做了諸多研究和探索，在用人及薪酬制度上做出了一些改革。但是隨著電力市場化的不斷深入，電力企業(yè)在高技能人才的儲備、培養(yǎng)、評價(jià)和激勵(lì)體系建設(shè)方面的不足日益明顯[3]。因此，有必要對電力企業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究。

1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

高技能人才培養(yǎng)是電力企業(yè)實(shí)現(xiàn)核心競爭力的重要保障。社會對電力需求的快速增長和企業(yè)效益的增加都需要優(yōu)秀的人才作為支撐，電力能否安全穩(wěn)定運(yùn)行，取決于企業(yè)人員配置的質(zhì)量[4]。因此對于電力企業(yè)的人力資源開發(fā)必須著眼于電力高技能人才培養(yǎng)。

高技能員工的發(fā)展既要注重個(gè)性化再培養(yǎng)方案也要注重激勵(lì)機(jī)制，只有在良好的激勵(lì)促進(jìn)措施的指引下，給在一線工作的高技能員工提供良好的發(fā)展平臺，才能給電力企業(yè)的發(fā)展提供可靠的人力資源保障并快速提高企業(yè)的競爭力。

1.1 實(shí)施高技能人才再培養(yǎng)方案 在實(shí)施對高技能人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該主要針對知識型、技術(shù)型和復(fù)合型三類人才，為了能有效組建一支專業(yè)的隊(duì)伍，要嚴(yán)格控制對人才的考核、選拔和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提升員工的技能水平和整體素質(zhì)，全面加強(qiáng)建設(shè)人才隊(duì)伍的工作力度，造就一支適合一線崗位工作且具有較高專業(yè)知識儲備的人才隊(duì)伍。

1.2 實(shí)施關(guān)鍵崗位人才儲備培養(yǎng)方案 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷提高關(guān)鍵崗位人才的素質(zhì)才能確保企業(yè)具有一定的市場競爭力，而且需要建立各專業(yè)多層次的優(yōu)秀人才儲備庫才能促進(jìn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)有針對性的培養(yǎng)，全面提高后備人才的工作適應(yīng)能力和組織協(xié)調(diào)能力，要制定一個(gè)鞏固基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、口徑寬闊的培訓(xùn)開發(fā)計(jì)劃，促使職務(wù)晉升和轉(zhuǎn)換渠道具有合理性。加快對年輕的技術(shù)和管理人才進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使人才隊(duì)伍的年齡結(jié)果得到優(yōu)化。

1.3 實(shí)施對一線在崗人才發(fā)展方案 以“競爭上崗，擇優(yōu)聘用”原則為核心，建立長效的動態(tài)管理機(jī)制[6]。企業(yè)要通過優(yōu)化機(jī)構(gòu)管理設(shè)置和定期動態(tài)考核淘汰制度，一方面促進(jìn)電力企業(yè)人員的流動，進(jìn)而可以減少多余人員的進(jìn)入，另一方面，可以對一些優(yōu)秀員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還可以去除一些不合格人員。把管理人員比例控制在合理范圍內(nèi)，穩(wěn)步提升生產(chǎn)人員比例，實(shí)現(xiàn)人力資源結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力。

1.4 實(shí)施激勵(lì)型績效薪酬管理方案 建立合理、公平的選拔機(jī)制，結(jié)合崗位自身特點(diǎn)及個(gè)人績效的差異，設(shè)計(jì)多種分配形式，將成果與貢獻(xiàn)度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行員工工資與績效直接掛鉤的薪酬機(jī)制[7]。建立長、短期相結(jié)合的激勵(lì)制度，層層分解企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)至部門和個(gè)人，打造“企業(yè)—部門—崗位、戰(zhàn)略—目標(biāo)—指標(biāo)”逐層分解和細(xì)化的崗位責(zé)任鏈條，通過實(shí)施績效考核和目標(biāo)管理，敦促員工的自我管理。

2 人才培養(yǎng)途徑建設(shè)

技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的工程，電力企業(yè)要不斷努力創(chuàng)造適合技術(shù)、技能人才生存和發(fā)展的環(huán)境，增加人才隊(duì)伍的吸引力。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，逐步探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑。在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中，電力企業(yè)可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的快速發(fā)展：

2.1 建立激勵(lì)和發(fā)展協(xié)同的長效機(jī)制 人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化。所以，企業(yè)只有把培養(yǎng)、使用、考核和待遇這四方面有機(jī)地結(jié)合在一起，才能確保人才為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值獲得長期良性循環(huán)。

2.1.1 完善并合理制定企業(yè)用人的依據(jù) 企業(yè)在人才培養(yǎng)中，應(yīng)建立完善的“人才蓄水池”，首先通過審核員工業(yè)績并了解個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的完成情況，同時(shí)結(jié)合職業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)，優(yōu)先將一些優(yōu)秀員工納入企業(yè)后備人才庫，進(jìn)入“人才蓄水池”，然后根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，隨時(shí)從“人才蓄水池”中擇優(yōu)選用。

2.1.2 建立完善的人才培養(yǎng)考核體系 企業(yè)需建立嚴(yán)格的職業(yè)導(dǎo)師制度。把符合職業(yè)導(dǎo)師條件的人才在公司內(nèi)公開公布，根據(jù)自身需求和專業(yè)要求，員工可以自由申請導(dǎo)師，導(dǎo)師可以擇優(yōu)挑選出學(xué)生，從而確立“師生”關(guān)系。通過簽訂目標(biāo)責(zé)任書來明確技術(shù)帶頭人、管理專家等核心人才工作的具體任務(wù)和責(zé)任。

2.2 建立新型薪資結(jié)構(gòu)機(jī)制 通過運(yùn)用薪酬分配杠桿，建立崗位供需自動調(diào)節(jié)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的以崗定薪、供需失衡的薪酬分配方式，逐漸從原有的分配原則，轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的按需分配，建立以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的薪酬分配機(jī)制。改變現(xiàn)有薪資結(jié)構(gòu)，可以通過對職工的責(zé)、權(quán)、利有效想結(jié)合，增加傾斜分配在薪資結(jié)構(gòu)中所占的比例，從而拉開員工薪資檔次。使員工根據(jù)企業(yè)崗位及自身發(fā)展的需要，從富余崗位主動向緊缺崗位流動，化解有人無事可做和有事無人可做的矛盾，從根本上解決企業(yè)局部冗員與結(jié)構(gòu)性缺員矛盾、職工薪酬與崗位需求不匹配等問題，為盤活人力資源，挖掘和利用現(xiàn)有人力資源的潛能達(dá)到最大化，經(jīng)濟(jì)效益最大化，增強(qiáng)企業(yè)市場競爭力，使企業(yè)能可持續(xù)的發(fā)展。

2.3 改善公司競聘機(jī)制 通過開展競聘上崗，拓寬選人用人機(jī)制，努力營造一種良性競爭的氛圍，促使中級技能或中等能力人才向高水平、強(qiáng)能力方向邁進(jìn)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)對于過剩人員的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)力度，提高轉(zhuǎn)崗人員的崗位技能水平，最大限度地盤活現(xiàn)有人才存量，改善人才流動機(jī)制，最大限度的提高人才使用效益。通過引入競爭機(jī)制，疏通崗位流動渠道，建立良好的人才流動機(jī)制，從真正意義上提高企業(yè)人力資源利用效率，克服現(xiàn)存的局部人力資源匱乏問題。

創(chuàng)建并完善企業(yè)內(nèi)部競爭機(jī)制，給有能力有理想的員工創(chuàng)造機(jī)會。嚴(yán)格貫徹用人標(biāo)準(zhǔn)，在選拔任用、監(jiān)督管理等方面出臺配套措施，建立充滿生命力的選人用人機(jī)制及開放靈活的人才流動機(jī)制，爭取實(shí)現(xiàn)“人適其位，位適其人，人盡其才”的效果，努力為各類人才提供一個(gè)公平競爭的舞臺。

2.4 建立系統(tǒng)化教育管理機(jī)制 在提高各類人才能力時(shí)，要根據(jù)不同層次，不同類型的人才進(jìn)行有效分類。通過企業(yè)管理培訓(xùn)，要對培訓(xùn)人員進(jìn)行已有知識鞏固，并努力提高企業(yè)高級管理人才的企業(yè)管理能力和對市場透析能力。通過定課題、壓擔(dān)子和選派到高校、科研院所深造等途徑，著重提高專業(yè)技術(shù)人才的科研能力和學(xué)術(shù)水平。為了加快培養(yǎng)緊缺人才、重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，企業(yè)可以采取企校聯(lián)合、內(nèi)培外培等方式多途徑、多層次進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2.5 建立具有制約性的人力資源培訓(xùn)機(jī)制 企業(yè)應(yīng)從業(yè)績表現(xiàn)，對員工做出評估之后，發(fā)掘出一些真正有潛能的優(yōu)秀人才，本著“公平競爭”的原則給予優(yōu)秀員工獲得培訓(xùn)的機(jī)會。通過培訓(xùn)，讓培訓(xùn)成績好員工可以在工作中獲得充分的表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而使員工不斷在實(shí)踐中進(jìn)步。企業(yè)在評定職稱、崗位晉升、提拔任用時(shí)，應(yīng)把培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制與企業(yè)人事勞資制度合理地結(jié)合在一起，即把是否經(jīng)歷過培訓(xùn)作為重要參考指標(biāo)。同時(shí)，還要針對某些特定崗位，進(jìn)行不定期培訓(xùn)，對于不參加培訓(xùn)的員工，列入不得繼續(xù)留用和晉升名單。隨著制約性培訓(xùn)機(jī)制的建立，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部不斷培訓(xùn)，不斷提高的良性循環(huán)。

2.6 建立對核心人才完善的管理機(jī)制 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的招聘—培養(yǎng)—激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)吸引、留住核心人才的目的。首先，企業(yè)要確定核心人才的標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中可以根據(jù)企業(yè)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)作為參考。然后，通過建立核心人才選拔機(jī)制，篩選出符合條件的核心人才。最后，著力對核心人才進(jìn)行多元化培訓(xùn)，為其制定科學(xué)合理的發(fā)展機(jī)制和薪酬機(jī)制。

3 結(jié)論

隨著電力行業(yè)的不斷發(fā)展，人才市場隨著全球化競爭越演越烈，電力企業(yè)能否生存和具有可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就是如何吸引，培養(yǎng)和留住人才，能夠最大限度的提高人才使用效益。要圍繞電力企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，建立完善的人才培養(yǎng)方案，評價(jià)、考核、培訓(xùn)、激勵(lì)多管齊下，不斷地為電力企業(yè)提供可用之才，保持企業(yè)的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）01-0048-02

1.引言

高職院校之事，以教學(xué)為重。而教學(xué)工作中的重中之重，就是人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定?？梢哉f，它是學(xué)生上課的依據(jù)，是教師教學(xué)的根本，也是學(xué)校體現(xiàn)其辦學(xué)特色的象征。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)技能的提升及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)。課程內(nèi)容主要選擇典型工作任務(wù)的安裝與設(shè)計(jì)上，使學(xué)生更容易接受。

通過經(jīng)典實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的知識目標(biāo)要求和對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求：

1.1 堅(jiān)持素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的課程理念，課程設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心的課程觀、以素質(zhì)為本位的教學(xué)觀、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀以及發(fā)展性評價(jià)為主的評價(jià)觀。

1.2 堅(jiān)持實(shí)踐教育的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)，加強(qiáng)產(chǎn)教合作，課程設(shè)計(jì)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及工作過程為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為起點(diǎn)。

1.3 堅(jiān)持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的開放性與發(fā)展性，對學(xué)生將來必須面對的職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書的要求，促進(jìn)學(xué)生人格完滿，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

2 課程體系改革措施

2.1 知識和能力結(jié)構(gòu)。適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教材是落實(shí)"任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)"， 與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)等是高職課程體系改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系相對落后，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的調(diào)整、更新缺乏合理性，系統(tǒng)性。學(xué)生實(shí)踐能力較差，不能學(xué)以致用從學(xué)理論到用理論指導(dǎo)實(shí)踐還有很大差距。如何進(jìn)行自動化專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)，如何制定自動化人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何開設(shè)和整合相關(guān)課程，這些都值得我們研究。通過是學(xué)生在畢業(yè)后數(shù)年的發(fā)展軌跡，通過職業(yè)發(fā)展，才能最終確定學(xué)生的素質(zhì)水平。從培養(yǎng)目標(biāo)的以知識傳授為重點(diǎn)拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養(yǎng)拓展到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是電氣自動化技術(shù)專業(yè)"崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力" 人才培養(yǎng)方案制定關(guān)鍵所在。

2.2 課程體系改革。根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，依托自動化領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，采用"1+1"（學(xué)校+企業(yè)）模式共同開發(fā)課程體系。學(xué)校教育以學(xué)生為主體，而學(xué)生社會實(shí)踐能力的高低直接關(guān)系到今后工作的就業(yè)與生存。社會生活是五彩斑斕的，在這個(gè)大學(xué)校中，可使學(xué)生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將社會生活中的知識轉(zhuǎn)化為社會生存的能力，使每個(gè)學(xué)生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學(xué)知識的不足，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。老師和學(xué)校不可能替學(xué)生包打天下，不可能使學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)成為無所不知、無所不能的“博士”，學(xué)校的教學(xué)只是學(xué)生一生學(xué)習(xí)鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，更廣闊的知識有待于自己獨(dú)立掌握，更繁難復(fù)雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業(yè)績要靠自己去奮力創(chuàng)造。而這一切，教師和學(xué)校只能為學(xué)生做鋪墊，色不可能代替學(xué)生完成。因此，教師和學(xué)校為學(xué)生著想的唯一途徑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生克難奮進(jìn)，養(yǎng)成樂學(xué)不倦的興趣，向科學(xué)挺進(jìn)，去發(fā)明創(chuàng)造。

要使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處，只有改革考試制度，由應(yīng)該教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?？上部少R的是我國教育的考試制度正在向這方面轉(zhuǎn)軌。但是，教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)該是當(dāng)前較普遍應(yīng)用的技術(shù)。同時(shí)，必須將一些新器件和新技術(shù)的應(yīng)用整合進(jìn)教學(xué)中來。如人機(jī)界面技術(shù)融入到PLC應(yīng)用技術(shù)中，觸摸屏，組態(tài)技術(shù)融入到交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用中等。

3 人才培養(yǎng)方案構(gòu)建構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路。根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位需求，明確專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，依托制造業(yè)、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，以工作任務(wù)為線索，重新設(shè)置課程體系，以職業(yè)能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以崗位任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工作為情景實(shí)施真實(shí)教學(xué)。從課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、師資培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行課程體系設(shè)置。

以夠用、必需為原則進(jìn)行課程改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實(shí)際需要進(jìn)行課程建設(shè)。針對崗位基礎(chǔ)技能要求、配合理論學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫工學(xué)一體實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，從高職高專教育目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)性，采用理論模塊教學(xué)和綜合教學(xué)相結(jié)合的方法，按知識、能力、素質(zhì)確立人才培養(yǎng)方案內(nèi)容。在這種形勢下，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，電氣自動化專業(yè)課程必須進(jìn)行全面的內(nèi)容充實(shí)與技術(shù)提升。

3.2 人才培養(yǎng)方案措施。本專業(yè)按照"明確崗位群職業(yè)崗位分析典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程"的順序進(jìn)行分析，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育為主線，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于"工學(xué)結(jié)合、能力本位"人才培養(yǎng)體系。根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能需求和畢業(yè)生追蹤調(diào)查，確立電氣自動化專業(yè)核心專業(yè)能力，自動化專業(yè)核心課程由核心能力確定。根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合課程體系目標(biāo)；具體課程教學(xué)方法和手段由該專業(yè)職業(yè)崗位工作過程決定。在2012級人才培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建"1.5+2+0.5"改革并實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動手能力提高，實(shí)現(xiàn)"發(fā)展有后勁、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、首崗能勝任"人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)課程模塊對應(yīng)于綜合技能模塊、專項(xiàng)技能模塊和基本技能模塊三步"步驟階梯"，每個(gè)課程模塊引領(lǐng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和核心課程和?；炯寄苣K、專項(xiàng)核心技能模塊和綜合技能模塊三個(gè)層次，循序漸進(jìn)、由淺入深、安排教學(xué)，具有階梯式的職業(yè)能力和模塊化的技能訓(xùn)練的培養(yǎng)等特點(diǎn)。將學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容互相融合貫通，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)"雙證融通"，及時(shí)調(diào)整工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。通過一體化教學(xué)，要求每一學(xué)生具有較強(qiáng)綜合運(yùn)用各種知識的能力和解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力，同時(shí)獲得相應(yīng)方向職業(yè)資格證書。并使學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展具有潛力。

4 結(jié)論

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)。經(jīng)過工學(xué)模式培養(yǎng)的高技能人才的成長經(jīng)歷來看，職業(yè)能力是結(jié)合實(shí)際工作崗位任務(wù)訓(xùn)練出來的，而不是課堂講出來的，工學(xué)一體人才培養(yǎng)方案課程中的主體指導(dǎo)地位中，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，建立起學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)模式與社會對技能人才的要求相配套，符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，提高了教學(xué)的時(shí)效性。加快提高專業(yè)核心職業(yè)能力，學(xué)生能在工廠仿真環(huán)境下接收職業(yè)指導(dǎo)，97%畢業(yè)生獲得勞動部維修電工（二級級）證書，近幾年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率在98%以上，學(xué)生畢業(yè)后敢于大膽上崗，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的"零距離對接"，培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]高校管理；管理會計(jì)；人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.146

1引言

2014年1 月29 日，《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》（財(cái)辦會〔2014〕5號）明確提出其主要目標(biāo)是，“在全國培養(yǎng)出一批管理會計(jì)人才；力爭通過5～10年的努力，中國特色的管理會計(jì)理論體系基本形成，管理會計(jì)指引體系基本建成，管理會計(jì)人才隊(duì)伍顯著加強(qiáng)，管理會計(jì)信息化水平顯著提高，管理會計(jì)咨詢服務(wù)市場顯著繁榮，使我國管理會計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平”。這說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會計(jì)扮演的角色越來越重要，探討新形勢下管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2新時(shí)期管理會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展管理會計(jì)越重要”已經(jīng)成為一種共識；當(dāng)代會計(jì)工作要求由核算型上升到管理型。佟成生、許素蘭等（2014）認(rèn)為，管理會計(jì)的視角拓展到企業(yè)運(yùn)營的各個(gè)環(huán)節(jié)，所有企業(yè)對管理會計(jì)人員的要求越來越高，尤其是對財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的要求更高。張繼德、王霞（2014）指出，在美國，企業(yè)內(nèi)管理會計(jì)人才占到90%，財(cái)務(wù)會計(jì)只有10%，管理會計(jì)人才70%以上的時(shí)間用于決策性的工作（美國勞動部，2006）；在日本，例如松下（Panasonic），財(cái)會部的人員大約2000 人，而80%的人員都在做管理會計(jì)工作。然而，在我國，企業(yè)超過85%的財(cái)務(wù)人員都在做財(cái)務(wù)會計(jì)，更多發(fā)揮傳統(tǒng)職能，幾乎用80%以上的時(shí)間進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)記錄和賬務(wù)核算，而風(fēng)險(xiǎn)分析、戰(zhàn)略制定等方面的職能卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這些數(shù)據(jù)說明我國的會計(jì)人員主要從事傳統(tǒng)數(shù)字核算工作，對財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、數(shù)據(jù)分析的能力欠缺，與國際會計(jì)人員存在很大的差距。培養(yǎng)高質(zhì)量管理會計(jì)人才是新時(shí)期的新要求。

3新時(shí)期高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式探析

3.1增加管理會計(jì)課程比率，完善高校課程體系

張繼德、王霞（2014）指出，管理會計(jì)人才體系建設(shè)方面的構(gòu)想更是寥若晨星。因此，高校應(yīng)該從課程設(shè)置做起，增加管理會計(jì)相關(guān)課程比率。在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面增加《業(yè)務(wù)流程與企業(yè)組織》，將《業(yè)務(wù)流程與企業(yè)組織》課程置于《基礎(chǔ)會計(jì)》等專業(yè)課程之前講授，讓學(xué)生企業(yè)業(yè)務(wù)流程和組織設(shè)計(jì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為以后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。目前高校一般只開設(shè)管理會計(jì)學(xué)一門管理會計(jì)課程，可以在會計(jì)類專業(yè)課程計(jì)劃中增加初級管理會計(jì)、中級管理會計(jì)、高級管理會計(jì)等課程，以突破重財(cái)務(wù)會計(jì)輕管理會計(jì)的課程體系。同時(shí)，增加內(nèi)部控制和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)課程，高?？梢钥紤]把《企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)》納入會計(jì)類學(xué)生必修課程體系，為學(xué)生以后踏入管理會計(jì)工作崗位進(jìn)行企業(yè)管理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以發(fā)現(xiàn)復(fù)雜財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后的東西打下牢固基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變單一授課方式，豐富課程內(nèi)容

趙海霞（2007）認(rèn)為，目前我國管理會計(jì)教育教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會計(jì)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和整合方面的能力，而是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽” 為主；且教學(xué)過程中教師過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力，而分析思維能力得不到重視等。高?？赏ㄟ^案例教學(xué)授課方式，選取經(jīng)典案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；采用一定的方法和途徑建立案例教學(xué)資源庫，提供高質(zhì)量的案例資源，與時(shí)俱進(jìn)地更新案例資源，切實(shí)做到理論知識與經(jīng)典案例緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際思維

董延安和唐子惠（2011）指出，企業(yè)管理會計(jì)人才應(yīng)具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題。高校在必要時(shí)可進(jìn)行雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際思維，便于以后游刃有余地解決復(fù)雜的財(cái)務(wù)問題。完善管理會計(jì)學(xué)科理論體系，建立一套既滿足我國管理會計(jì)人才需求，又與國際管理會計(jì)人才視野相聯(lián)系的管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系。

3.4增加學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式重理論傳輸輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生實(shí)踐能力差。高校可通過校企合作建立管理會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和基地。企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)踐基地以便把理論知識運(yùn)用到企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中，企業(yè)與學(xué)校之間要形成雙向互動，企業(yè)要及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生存在的問題，以便學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)改善管理課程體系及教學(xué)模型。學(xué)?？蛇m當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走到企業(yè)中去把課堂上所學(xué)的知識與企業(yè)具體的經(jīng)營實(shí)踐及管理實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高決策及管理能力。

3.5構(gòu)建高校畢業(yè)生信息反饋評價(jià)體系

高校人才培養(yǎng)是否適合用人單位的實(shí)際需求，這就需要通過對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查、效果分析得以驗(yàn)證。張倩等（2014）采用發(fā)放問卷的形式，從用人單位、行業(yè)和社會的認(rèn)可度，以及畢業(yè)生的自我評價(jià)進(jìn)行追蹤調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，做出會計(jì)人才培養(yǎng)效果評價(jià)。學(xué)?？梢越ｉT的會計(jì)類畢業(yè)生信息反饋評價(jià)體系，該體系應(yīng)該涵蓋畢業(yè)生去向、就業(yè)單位、工作崗位、用人單位對新入職會計(jì)畢業(yè)生的反饋和評價(jià)及對高校課程設(shè)計(jì)及培養(yǎng)建議等內(nèi)容，完善的反饋體系為學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求培養(yǎng)高端管理會計(jì)人才提供保障。同時(shí)也可以通過設(shè)計(jì)問卷等方式反饋企業(yè)對新聘畢業(yè)理論知識、實(shí)踐能力等的評價(jià)，以便高校合理設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)方案，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高質(zhì)量管理會計(jì)人才。

4結(jié)論

新時(shí)期我國亟須管理會計(jì)人才，高校應(yīng)該承擔(dān)起管理會計(jì)人才培養(yǎng)的職責(zé)，從以上五個(gè)方面出發(fā)，以期培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的管理會計(jì)人才。

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篇4

近年來隨著英語教育的日益普及，外貿(mào)企業(yè)對于人才英語基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的要求越來越高，純英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)無法滿足社會人才多樣化的需要，商務(wù)英語專業(yè)也遠(yuǎn)沒有十多年前中國剛剛進(jìn)入WTO那么熱門，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)急需要找到一條適合專業(yè)發(fā)展的道路，以社會需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以此來帶動人才培養(yǎng)模式的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)定位

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線的德智體全面發(fā)展的、具有一定的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識、具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位要結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來考慮，定位要準(zhǔn)確化，及時(shí)了解企業(yè)需求，突出應(yīng)用性，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際貿(mào)易、商務(wù)談判和企業(yè)管理的綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的高素質(zhì)技能型專門人才。可分別在外資企業(yè)、中小企業(yè)從事國際貿(mào)易、商務(wù)管理、營銷等工作。因此，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要抓兩頭，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和寬泛的商貿(mào)知識。該培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)、高職教育的特點(diǎn)以及就業(yè)方向等特點(diǎn)而確定的。

二、商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式

商務(wù)英語人才培養(yǎng)要突出實(shí)用性和針對性，鼓勵(lì)學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書，將職業(yè)證書作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，真正實(shí)行人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高畢業(yè)生的崗位勝任力。課程設(shè)置合理化，在專業(yè)設(shè)置中普遍采用“專業(yè)技能課+專業(yè)知識課+職業(yè)方向課”的課程模式。

（一）知識結(jié)構(gòu)多元化。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加突出職業(yè)性、知識的綜合性和實(shí)用性以及解決實(shí)際問題的能力。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為途徑，建立貫通語言技能、商務(wù)知識和跨文化能力三個(gè)模塊的課程體系。

1. 語言技能。商務(wù)英語溝通能力是商務(wù)英語學(xué)生職場成功的關(guān)鍵因素。在語言技能的培養(yǎng)上要注重基本功的練習(xí)，聽說讀寫要全面訓(xùn)練。在課程設(shè)置上側(cè)重于綜合英語、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語閱讀等課程，并鼓勵(lì)學(xué)生考取大學(xué)英語四六級，劍橋商務(wù)英語等級證。

2. 商務(wù)知識。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生涉外商務(wù)和外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作能力以及商務(wù)實(shí)踐能力，使學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)后能較快上手工作。商務(wù)知識學(xué)習(xí)包括國際貿(mào)易，市場營銷，單證，商務(wù)談判，商務(wù)禮儀，涉外文秘，辦公設(shè)備應(yīng)用等課程。鼓勵(lì)學(xué)生考取例如國際商務(wù)單證員證，全國外貿(mào)跟單員，全國外貿(mào)報(bào)檢員，涉外文秘之類的相關(guān)職業(yè)資格證書。

3. 跨文化能力。具有不同語言文化背景的人們之間進(jìn)行的交際叫做跨文化交際。如果不能了解對方國家的文化背景就無法準(zhǔn)確理解運(yùn)用語言。需要了解英美國家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，習(xí)俗等，在平時(shí)教學(xué)中要側(cè)重這方面能力的培養(yǎng)?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)需要教師在平時(shí)上課時(shí)進(jìn)行這知識的滲透，學(xué)生通過英美文學(xué)鑒賞，外事口語訓(xùn)練，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，校外實(shí)習(xí)鍛煉，跨文化能力不斷增強(qiáng)。

（二）教學(xué)方法案例化。在課程設(shè)置上多使用案例進(jìn)行教學(xué)，模擬商務(wù)情景，讓學(xué)生掌握順應(yīng)時(shí)展，企業(yè)需要的技能。例如在商務(wù)談判課程上，可以多使用企業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生扮演雙方公司的老板，經(jīng)理，秘書進(jìn)行談判模擬，對于合同，投資，銷售等環(huán)節(jié)進(jìn)行英語談判練習(xí)，然后學(xué)生再對案例進(jìn)行分析和提出解決方法，最后教師對于談判內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。選取的案例要跟時(shí)代接軌，具有代表性，時(shí)代性，啟發(fā)性。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化。不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，面向社會擇優(yōu)錄取教師。由于職業(yè)院校的特殊性，純英語專業(yè)的研究生已經(jīng)不能滿足商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要，要大力引進(jìn)具有跨學(xué)科背景的商務(wù)英語人才，對于具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先考慮。例如引進(jìn)具有英語學(xué)士，工商管理或者經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士博士學(xué)歷的人才來承擔(dān)商務(wù)類課程的教學(xué)，例如市場營銷，商務(wù)談判等專業(yè)課程的雙語和純英文授課。除此之外，高職院校要建立有效的教師繼續(xù)教育機(jī)制，對任課教師安排輪流下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)一線的最新技能，并鼓勵(lì)教師考取經(jīng)濟(jì)師，商務(wù)師等證書，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）校企合作良性化。商務(wù)英語人才培養(yǎng)要真正做到跟企業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校要積極跟企業(yè)聯(lián)系配合，建立健全校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)課程內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱等，將課程分為企業(yè)課程和學(xué)校課程，企業(yè)課程是根據(jù)企業(yè)用人需求來制定，由企業(yè)的技術(shù)專家直接對學(xué)生進(jìn)行授課和實(shí)訓(xùn)。甚至可以開設(shè)訂單班，學(xué)生從上課，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)，就業(yè)都跟企業(yè)捆綁在一起，完全按照企業(yè)要求定制培養(yǎng)人才。另一方面，積極邀請企業(yè)給學(xué)生開展行業(yè)講座，給學(xué)生搭建一個(gè)跟企業(yè)交流對話的平臺，

篇5

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)模式分析

在現(xiàn)在高職院校，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教育中，所采用的實(shí)訓(xùn)模式主要有三種，第一，是以企業(yè)為主導(dǎo)所開展實(shí)訓(xùn)教育，學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的基地。第二是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)?；蛘呤菍W(xué)生自己參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過項(xiàng)目組合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三是學(xué)校為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式，主要是在教師的引導(dǎo)下，整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。這三種實(shí)訓(xùn)模式在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力方面都起到了一定的作用，但同時(shí)，這三種計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)模式也都存在著不同層次的缺憾，影響學(xué)生的有效發(fā)展。以企業(yè)為主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)模式存在著管理不便，學(xué)生分散，經(jīng)濟(jì)投入大的問題，學(xué)生不能全面投入到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中去。以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式存在著費(fèi)用昂貴，人才培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊的問題，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)會互惠利，這種模式的可持續(xù)發(fā)展性不強(qiáng)。而以學(xué)校為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式通過項(xiàng)目方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種模式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行大面積的培訓(xùn)，但缺乏真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校的項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容存在這差距，也影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、基于開放式創(chuàng)新的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式分析

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性的高技能人才，因此，在人才培養(yǎng)過程中必須要突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)和社會的有效聯(lián)系，充分利用學(xué)校資源和社會資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在計(jì)算機(jī)行業(yè)中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，每天在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中都會有新知識和新技術(shù)誕生出來，基于這種特點(diǎn)，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要采用開放式創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，能夠積極吸納社會力量，吸納產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)，如果高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)采用封閉式的模式，所培養(yǎng)的人才必定會落后于時(shí)展的需要。高職院校計(jì)算機(jī)教育必須采用開放模式，能夠在政府的指導(dǎo)下，企業(yè)和院校的通力配合下，采用開放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式開展教育活動，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共享知識，共享技術(shù)，能夠把企業(yè)中最新的技術(shù)，最新的項(xiàng)目納入計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，能夠充分利用校內(nèi)資源，教師資源與企業(yè)進(jìn)行合作，避免資源的浪費(fèi)。學(xué)校與企業(yè)要形成有效的聯(lián)動合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供支持。總的來說基于開放式創(chuàng)新的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建離不開政府的幫助和企業(yè)學(xué)校的通力配合。

1.企業(yè)為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供真實(shí)的案例

開放式創(chuàng)新計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建，需要企業(yè)支持。需要企業(yè)為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供真實(shí)的案例。但這種案例不能直接應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)校需要組織專業(yè)人員對案例進(jìn)行整合的分析，進(jìn)行再創(chuàng)新，能夠?qū)Π咐M(jìn)行教學(xué)改造，這樣，才能把案例應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，才能有效保障案例素材的先進(jìn)性和可使用性。需要注意的是，在案例的再創(chuàng)造過程中，需要有一定資金才能保障工作的有效完成，政府需要為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，提供資金支持。

2.學(xué)校企業(yè)聯(lián)合對計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)

開展開放式創(chuàng)新計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)技能要求的更高了。要保障這種教學(xué)模式的有效利用，就必須要加強(qiáng)對相關(guān)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作。學(xué)校和企業(yè)要積極為教師培訓(xùn)提供場所和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合起來，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使每位實(shí)訓(xùn)教師都能掌握系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)知識和技能，提高實(shí)訓(xùn)教師的動手能力，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力。通過培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，所培訓(xùn)的教師可以進(jìn)一步與企業(yè)合作，成為企業(yè)開放式創(chuàng)新的重要人力資源，這種人才培養(yǎng)不僅可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的開放性發(fā)展。

3.學(xué)生通過模擬操作真實(shí)工作案例，不斷提高實(shí)踐技能，滿足企業(yè)對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)

通過開放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以接觸到真實(shí)的工作案例，在不斷分析案例，解決案例問題的過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的工作需要，滿足企業(yè)的人才需求，這樣，可以促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，同時(shí)，可以有效降低企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

4.政府要積極發(fā)揮橋梁紐帶作用

篇6

關(guān)鍵詞:高素質(zhì);應(yīng)用型;軟件服務(wù)外包;培養(yǎng)模式

軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展帶動了軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,國家符合軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才缺口非常巨大,軟件服務(wù)外包人才亟待培養(yǎng)[1]。

現(xiàn)有的軟人才培養(yǎng)往往存在著以下問題:知識體系落后,人才培養(yǎng)無法滿足需求;軟件服務(wù)外包人才綜合能力和創(chuàng)新能力較弱,更缺乏開放視野和國際競爭實(shí)力;教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)、科研能力和溝通能力;人才培養(yǎng)常常是產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)[1-2]。

成都大學(xué)作為應(yīng)用型本科院校,致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”軟件服務(wù)外包人才?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才”,指的是具有跨學(xué)科知識背景,自然人文科學(xué)素質(zhì)較好,外語應(yīng)用水平較高,視野開放,有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的人才。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,成都大學(xué)對“高素質(zhì)應(yīng)用型”軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式,在“課程體系、教學(xué)時(shí)段、實(shí)踐教學(xué)”等方面作出了探索[2-3]。

1“平臺+模塊+插件”課程體系

課程體系設(shè)置應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為指引。針對國內(nèi)外服務(wù)外包市場需求,成都大學(xué)調(diào)整課程體系設(shè)置,擴(kuò)展軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的方向。

課程體系設(shè)置要具有國際視野。成都大學(xué)積極引進(jìn)國際先進(jìn)課程體系。在引進(jìn)微軟ATA課程體系的基礎(chǔ)上,引進(jìn)美國卡耐基•梅隆課程體系(簡稱CMU),吸收卡耐基•梅隆大學(xué)在軟件教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際競爭力的軟件服務(wù)外包人才積極探索和實(shí)踐。

課程體系設(shè)置的先決條件是多元化、工程型的師資隊(duì)伍建設(shè)。成都大學(xué)堅(jiān)持多元化、工程型并重的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,聘請國內(nèi)外企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)人員到校兼職任教,派遣學(xué)校青年骨干教師深入企業(yè)開發(fā)現(xiàn)場,加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合。與此同時(shí),派遣中青年骨干教師赴國外名校深造,學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際課程和教學(xué)方法。

通過幾年的實(shí)踐,成都大學(xué)初步形成了以“平臺+模塊+插件”為核心的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)課程體系,其構(gòu)成如圖1所示。

1) 平臺是指本專業(yè)最基礎(chǔ)的教學(xué)必修課程。平臺課程由基本素質(zhì)教育課、公共基礎(chǔ)課以及學(xué)科專業(yè)課構(gòu)成,重在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

基本素質(zhì)教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該課著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng),開拓學(xué)生視野;突出團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力培養(yǎng);提供豐富多彩的體能訓(xùn)練課程和心理健康教育及咨詢課程。

公共基礎(chǔ)課注重夯實(shí)學(xué)生的自然人文科學(xué)基礎(chǔ)知識;注重語言能力培養(yǎng),包括中文表達(dá)與寫作能力、英語應(yīng)用能力;提供底蘊(yùn)深厚的成都文化課程及獨(dú)具地方特色的民風(fēng)民俗課程。

學(xué)科專業(yè)課,重在本學(xué)科專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)理論知識突出廣度和應(yīng)用性,實(shí)踐能力培養(yǎng)突出理論聯(lián)系實(shí)際。

2) 模塊是指本專業(yè)特色課程。特色模塊的學(xué)習(xí)符合“個(gè)性化”教育的要求,同時(shí)順應(yīng)了學(xué)科間交叉和滲透及這一學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)基礎(chǔ)知識后,可根據(jù)自身的愛好與學(xué)習(xí)需求,選修本專業(yè)以外的學(xué)科專業(yè)特色模塊課程。通過跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí),將學(xué)生培養(yǎng)成既掌握管理、經(jīng)濟(jì)、動漫、數(shù)字旅游等專業(yè)知識和能力,又熟悉軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)或是既掌握軟件專業(yè)知識和能力,同時(shí)擁有管理、經(jīng)濟(jì)、動漫設(shè)計(jì)、數(shù)字旅游等知識背景的復(fù)合型人才。

3) 插件是指本專業(yè)特色實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。以軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)為插件,提供軟件服務(wù)外包行業(yè)實(shí)習(xí)。關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展,把軟件服務(wù)外包行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新成果及企業(yè)對人才的特殊需要,通過企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式,及時(shí)引入到人才培養(yǎng)過程,實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ),有效地促進(jìn)軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)工作。

2“1.5+1.5+1”教學(xué)時(shí)段

在“平臺+模塊+插件”課程體系的基礎(chǔ)上,將培養(yǎng)過程劃分為“1.5+1.5+1”三個(gè)時(shí)間段,其中:

第一個(gè)“1.5”:代表前一年半本學(xué)科專業(yè)的知識能力教育,實(shí)施“平臺”課程教學(xué);

第二個(gè)“1.5”:代表中間一年半在全校范圍內(nèi)學(xué)科專業(yè)特色模塊選修學(xué)習(xí),實(shí)施“模塊”課程教學(xué);

“1”:代表第4學(xué)年的基于企業(yè)需求的“插件”式實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)施“插件”課程教學(xué)。

成都大學(xué)抓住軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的機(jī)遇,努力實(shí)踐“1.5+1.5+1”教學(xué)組織形式,勇于探索和創(chuàng)新,出現(xiàn)一些成功的案例。學(xué)校與顛峰集團(tuán)共建服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地。學(xué)生前3學(xué)年在校內(nèi)完成學(xué)科專業(yè)知識能力的學(xué)習(xí),具備相當(dāng)專業(yè)能力后,即完成了“平臺”、“模塊”課程學(xué)習(xí),第4年進(jìn)入軟件外包企業(yè)實(shí)習(xí),即投入“插件”課程學(xué)習(xí)。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,在完成真實(shí)的軟件項(xiàng)目中,學(xué)生擔(dān)當(dāng)一至兩種角色,經(jīng)歷了軟件開發(fā)的全過程,熟悉了企業(yè)文化和管理流程,不僅訓(xùn)練了自身的工程實(shí)踐和管理能力,還提高了工程素質(zhì)。2009年5月,成都大學(xué)與巔峰集團(tuán)合作共建服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地的案例,成功入選《2008中國高校產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例集》“十大推薦案例”;同時(shí),外國語學(xué)院的“培養(yǎng)‘準(zhǔn)職業(yè)化’人才――成都大學(xué)與荷蘭燈塔軟件共建人才實(shí)訓(xùn)基地”作為人才培養(yǎng)優(yōu)秀案例,也成功入選由教育部科技發(fā)展中心編著的《2008中國高校產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例集》。

3三維實(shí)踐教學(xué)

軟件服務(wù)外包人才需要極強(qiáng)的工程實(shí)訓(xùn)能力和項(xiàng)目參與能力。成都大學(xué)注重軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)與市場需求之間的密切聯(lián)系,實(shí)施重視實(shí)踐的學(xué)、產(chǎn)、研緊密結(jié)合的三維實(shí)踐教學(xué),即通過校內(nèi)實(shí)踐―校外實(shí)踐―創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生三大能力:實(shí)踐動手能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。每一實(shí)踐有不同的目的和任務(wù),學(xué)生循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)三大能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.1校內(nèi)實(shí)踐

校內(nèi)實(shí)踐是在各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和小案例為主,幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識點(diǎn);綜合實(shí)驗(yàn)以大、中型項(xiàng)目案例為主,提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;短期實(shí)習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)、體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)生活為主,讓學(xué)生走出學(xué)校,適應(yīng)社會;畢業(yè)設(shè)計(jì)以真實(shí)的項(xiàng)目為題目,鍛煉學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力。

學(xué)校有兩個(gè)軟件外包實(shí)訓(xùn)室,共800平方米。實(shí)訓(xùn)室依托多家軟件企業(yè),建立了基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究室。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室,參與項(xiàng)目的研究與開發(fā),不僅大大提高了實(shí)踐動手能力,而且初步接觸軟件服務(wù)外包項(xiàng)目的工作流程,體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍,為下一步進(jìn)入“插件”式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2校外實(shí)踐

校外實(shí)踐是在學(xué)校與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地、實(shí)訓(xùn)基地,以企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力。

學(xué)校堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)、產(chǎn)、研結(jié)合,積極與國內(nèi)主要知名軟件企業(yè)和部分境外軟件企業(yè)聯(lián)系和對接,尋找適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會。目前,已建立了華迪實(shí)訓(xùn)中心、江蘇宿遷市投資開發(fā)區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目基地、天津市西青經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目基地、成都學(xué)院―荷蘭燈塔軟件準(zhǔn)職業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地、成都三昧火動畫設(shè)計(jì)公司、成都中暢動漫文化傳播有限公司等校內(nèi)外的“產(chǎn)、學(xué)、研”基地,還與微軟公司、Oracle、思科、顛峰集團(tuán)、中興、昱泉公司、中嵌公司、東軟、音泰思軟件等40余家企業(yè)達(dá)成了合作培養(yǎng)軟件服務(wù)外包人才的協(xié)議。

基于企業(yè)需求的“插件”式實(shí)習(xí),使軟件服務(wù)外包插件融入學(xué)校學(xué)科專業(yè)教育,學(xué)歷教育中的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)融入軟件服務(wù)外包插件。學(xué)生就業(yè)和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)校十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過各種途徑,為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實(shí)踐平臺。

創(chuàng)新工作室:學(xué)校為學(xué)生提供自主管理的創(chuàng)新工作室。每年從各個(gè)年級選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新工作室;讓學(xué)生組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),這些團(tuán)隊(duì)可以參與到教師的科研項(xiàng)目中,或自行申請感興趣的項(xiàng)目。

“春蕾計(jì)劃”:為了鼓勵(lì)學(xué)生多參與項(xiàng)目,提高創(chuàng)新能力,學(xué)校實(shí)施“春蕾計(jì)劃”。每年為學(xué)生提供一批項(xiàng)目基金,為學(xué)生項(xiàng)目提供專項(xiàng)資助。通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動,鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通能力和管理才能,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)自我意識。

科創(chuàng)活動:以科創(chuàng)活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從新生入學(xué)第一學(xué)期開始,就鼓勵(lì)學(xué)生參加全國、省市及學(xué)校組織的各種競賽,點(diǎn)面結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生參加競賽獲獎(jiǎng)的同時(shí),更加注重學(xué)生參加活動的面,舉辦各種校級競賽加大學(xué)生參賽的比例,并選送校級獲獎(jiǎng)學(xué)生參加高層次的比賽。歷年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國仿真大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)大賽、中國動漫游戲原創(chuàng)大賽、全國高校數(shù)碼藝術(shù)大賽等競賽,成都大學(xué)的學(xué)生都取得了較好成績。學(xué)生通過參加各種競賽,其綜合素質(zhì)及競爭意識得到了鍛煉。

4結(jié)語

成都大學(xué)從2005年開始,大力推進(jìn)軟件人才培養(yǎng)工作,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,取得了初步的成效。軟件工程專業(yè)被評為省級特色專業(yè);學(xué)?！俺啥冀y(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革背景下市屬高校高素質(zhì)、應(yīng)用型軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目獲得省教育廳批準(zhǔn);計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件服務(wù)外包方向)特色專業(yè)獲得國家級立項(xiàng)。

軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)?；枰鄳?yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)模化,產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性需要形成多層次、復(fù)合型、交叉性的產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍。成都大學(xué)將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)開拓創(chuàng)新,探索符合應(yīng)用型本科院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的有效途徑,為國家的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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Research on the Training System for High-Qualified and Applied-Oriented Software Talents

DU Xiao-dan, YE An-sheng, LI Yan, LIU Yong-hong

(College of Information Science & Technology, Chengdu University, Chengdu 610106, China)

篇7

論文摘要：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我國高等教育的一個(gè)新課題，教材體系是其中一個(gè)重要的組成部分。通過對應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教材體系的現(xiàn)狀分析，指出其存在的不足，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建思路及實(shí)施途徑。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教材體系

創(chuàng)新型人才通常指的是那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。作為我國高等院校中的重要一員——應(yīng)用型本科院校，是把培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高級應(yīng)用型人才作為主攻目標(biāo)的。所以，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)富有發(fā)明創(chuàng)造精神、能夠在以后工作中發(fā)揮才能的創(chuàng)新型人才的模式方法。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，教材體系作為教學(xué)建設(shè)的重要組成部分和課程建設(shè)的主要物化形式，發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)有教材體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相比還有差距，構(gòu)建一套科學(xué)完善的教材體系勢在必行。

一、現(xiàn)有教材體系現(xiàn)狀分析

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式是以理論講授為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量引進(jìn)PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式等先進(jìn)教學(xué)方法?；诖耍F(xiàn)有教材體系已經(jīng)不能滿足教改之需，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)“稀缺”：

1.優(yōu)秀案例教材稀缺

我國每年出版的教材種類、數(shù)量眾多。這其中大多數(shù)為理論教材，案例教材較少。案例教材的出版是大范圍推廣PBL教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的必要條件。從已出版的案例教材來看，質(zhì)量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高質(zhì)量的案例不多，這些教學(xué)案例的不足之處主要有：

一是完整性不夠。一個(gè)完整的教學(xué)案例至少應(yīng)包括陳述事實(shí)、分析問題、解決問題三個(gè)部分。然而有的案例前兩部分做得較好，卻獨(dú)獨(dú)忽視了解決問題這一部分，而這一部分的內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神又至關(guān)重要，它的缺失將對學(xué)生能力培養(yǎng)造成不利的影響。

二是綜合性不足。有的教學(xué)案例只是將某一社會實(shí)踐簡單轉(zhuǎn)移，甚至將其簡單化，沒有注意搜集事件各個(gè)方面的所有情況和數(shù)據(jù)并充分在案例中呈現(xiàn)。這種綜合性缺乏的案例不能科學(xué)地揭示案例事件復(fù)雜多變的事物本質(zhì)特征和規(guī)律，往往較膚淺，不能起到提高學(xué)生對復(fù)雜問題的分析、判斷、解決能力的作用，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三是創(chuàng)新性欠缺。有的教材中使用的案例與其他教材中的案例具有一定的雷同性，大體意思相同，只是數(shù)據(jù)稍作修改，甚至直接抄襲國外教材的現(xiàn)成案例。在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，教材也需要與時(shí)俱進(jìn)。不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的案例缺乏新鮮感，學(xué)生參與的積極性會受影響，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教材稀缺

創(chuàng)新型人才要有扎實(shí)的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，特別是在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，能縮短理論和實(shí)踐距離的教材起著至關(guān)重要的作用。這種理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的教材能提供給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是融二者于一體的專業(yè)能力。但事實(shí)是這樣的教材少之又少。此外，社會上某些專業(yè)技術(shù)人員編寫的用于企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)教材實(shí)用性很強(qiáng)但理論高度不夠，也難成為高校課本。

3.實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材稀缺

為了順應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校對實(shí)踐教學(xué)越來越重視。實(shí)驗(yàn)課程所使用的教材應(yīng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對性，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論知識和能力解決仿真或真實(shí)性問題。實(shí)際上，實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材并不多見。究其原因，一是實(shí)驗(yàn)教材對實(shí)務(wù)要求高，對于一些與市場經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的學(xué)科，教材的時(shí)效性就顯得尤為重要。許多教材難以跟上市場的變化。二是對于自編實(shí)驗(yàn)教材，盡管解決了實(shí)驗(yàn)教材稀少的問題，但由于編寫老師本身從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且在編寫過程中往往各自為戰(zhàn)，會造成各實(shí)驗(yàn)教材之間不能成為統(tǒng)一體系，影響學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建

現(xiàn)有教材體系中存在的這些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素急需改進(jìn)，從而構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教材體系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教材體系可以由理論教材、案例教材、實(shí)驗(yàn)教材、數(shù)字教材構(gòu)成。

1.理論教材要完善

理論是實(shí)踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的行動是盲動。無論教材體系如何創(chuàng)新，理論教材必是體系中的堅(jiān)實(shí)基座。理論教材包括基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材?；A(chǔ)教材相對成熟，專業(yè)教材還需進(jìn)一步完善，兩者一定要相互協(xié)調(diào)、相得益彰。從綜合基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)科知識到應(yīng)用基礎(chǔ)知識再到專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)歷程的各個(gè)階段要有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個(gè)知識技術(shù)鏈。相應(yīng)地，這一教材集群的建設(shè)也應(yīng)前后銜接、有機(jī)協(xié)調(diào)。

2.案例教材要?jiǎng)?chuàng)新

案例教材是伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生的，它主要應(yīng)用于實(shí)施案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法的課程中。案例教材中的教學(xué)案例要能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新實(shí)際，但目前能達(dá)到這種要求的案例教材數(shù)量不多，案例的總體質(zhì)量也不高。案例教材在整個(gè)教材體系中處在不上不下的尷尬境地。但案例教材必須發(fā)展，因?yàn)樗蟿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。這就需要有更多更創(chuàng)新的優(yōu)秀案例出現(xiàn)，案例教材的質(zhì)量才能得以提高。

3.實(shí)驗(yàn)教材需實(shí)用

實(shí)驗(yàn)教材一定要做到實(shí)質(zhì)重于形式。實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況和企業(yè)的實(shí)際情況來編寫，做到以理論教材為基礎(chǔ)，緊跟實(shí)務(wù)發(fā)展的變化。學(xué)校可以組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫符合本校能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材，以企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，要內(nèi)容全面、業(yè)務(wù)典型、避免重復(fù)。用這類教材培養(yǎng)出來的學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實(shí)際的無縫對接，真正做到學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方滿意。

4.數(shù)字教材要發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異正悄然改變著學(xué)校教育的方方面面，包括學(xué)生上課使用的教材。放眼全球，很多學(xué)校已開始將一些紙質(zhì)課程更換為數(shù)字課程（如教師自行編寫的教材、網(wǎng)上開放的教育資源、數(shù)字出版商提供的電子文本等）。和西方發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)數(shù)字教材還處于起步階段。目前，人民教育出版社等部分權(quán)威教材出版社已推出了數(shù)字教材。數(shù)字教材以互聯(lián)網(wǎng)為流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容為流通介質(zhì)，包含文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式。數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材在未來的升級和替代，也是教材體系中最具發(fā)展性的一類集群。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的實(shí)施途徑

1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

在全球化背景下，知識創(chuàng)造能力、知識傳播與擴(kuò)散能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要驅(qū)動力量。作為提高技術(shù)創(chuàng)新能力的重要組織方式，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新正在成為許多高校的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。要想構(gòu)建好適用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材體系，首先要做到緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最主要模式就是校企合作。

教師可以通過產(chǎn)學(xué)研機(jī)制走進(jìn)企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，了解企業(yè)的真實(shí)需求，為教材的編寫積累最新鮮的素材。在編寫時(shí)，編寫者還可以邀請那些長期處于生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的工程技術(shù)人員和管理人員參與教材的編寫。通過產(chǎn)學(xué)研合作模式編寫教材可以為案例教材提供豐富的一手素材，可以滿足實(shí)驗(yàn)教材對實(shí)用性的高要求，對完善專業(yè)理論教材也大有好處。

2.校校合作編寫教材

在教材選擇方面，除了選用已出版的優(yōu)秀教材，學(xué)校同時(shí)也可以自行編寫教材。但自編教材工作量大，一個(gè)學(xué)校獨(dú)自編寫難免困難重重?？梢月?lián)合多個(gè)學(xué)校相互研討、相互交流、相互啟發(fā)，效果會更好，尤其對那些相同學(xué)科大類、相同行業(yè)下各專業(yè)的通用課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，校校合編是可以有效應(yīng)用的一種方法。

3.適當(dāng)引進(jìn)國外優(yōu)秀教材

適當(dāng)引進(jìn)國外優(yōu)秀教材是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的重要補(bǔ)充?，F(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念基本發(fā)源于英美，所以引進(jìn)這些國家優(yōu)秀的教材對于整個(gè)教材體系的完善有著事半功倍的效果。英美等國的教科書注重展現(xiàn)探索科學(xué)知識的過程，課本往往厚重，內(nèi)容豐富多彩，但表達(dá)簡單、易于理解?？梢灾苯右M(jìn)英文原版教材，開展雙語教學(xué)，也可以使用優(yōu)秀教材的完全中譯本。

4.教學(xué)實(shí)踐中大力推廣數(shù)字教材

數(shù)字教材的發(fā)展不能一蹴而就，可以先與紙質(zhì)教材相結(jié)合，先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入數(shù)字教材，將全部教學(xué)內(nèi)容，包括教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、參考書及有關(guān)注釋和索引等打包，存放于光盤或網(wǎng)絡(luò)上，通過授權(quán)等加密方式供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可根據(jù)自己的需要選學(xué)其中的內(nèi)容，自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓寬自己的知識面。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各種新型儀器不斷出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬儀器廣泛使用，可減少一些毒性強(qiáng)、污染環(huán)境嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)。隨著社會的發(fā)展，數(shù)字教材必然會迎來蓬勃發(fā)展的一天。

篇8

【關(guān)鍵詞】本土化；案例教學(xué)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

案例教學(xué)法一直以來都被譽(yù)為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學(xué)方法，成為提升學(xué)習(xí)者的工商管理實(shí)踐能力最便捷、最有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。哈佛大學(xué)的MBA案例教學(xué)模式不僅推動了中國的MBA教育與教學(xué)，還進(jìn)一步延伸應(yīng)用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)法。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學(xué)法，已成為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)的針對性和實(shí)效性，對提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)的局限與缺陷

在傳統(tǒng)的MBA案例教學(xué)中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例?！案?、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學(xué)員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)資源，還為案例教學(xué)參與者預(yù)設(shè)了極富挑戰(zhàn)性的互動空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并不在管理案例活動或結(jié)論本身，而是通過案例分析，探究社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學(xué)模式具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經(jīng)驗(yàn)老道的企業(yè)家們來說，有著很強(qiáng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性，體現(xiàn)了案例教學(xué)中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應(yīng)用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學(xué)法，并把這種案例教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏的在校學(xué)生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學(xué)生無所適從和難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)借鑒MBA案例教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學(xué)定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學(xué)模式與方法，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學(xué)的改革與思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，并把“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效途徑，是實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)的有效載體。但這種案例教學(xué)方法不能照搬照套國外的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實(shí)施更接地氣的“本土化”案例教學(xué)方法。我國從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)MBA案例教學(xué)法。本土化案例教學(xué)開發(fā)經(jīng)歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進(jìn)本土化案例研究，中國管理科學(xué)院科技進(jìn)步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個(gè)反映我國新興企業(yè)的教學(xué)案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業(yè)管理科學(xué)案例庫教程》，并入選當(dāng)年高校工商管理教學(xué)通用教材?；趯Ρ就粱咐睦碚摳拍睢⒍x邊界等方面的不同理解和認(rèn)識，加之參與本土化案例教學(xué)項(xiàng)目的高校多屬研究型綜合性大學(xué)。因此，我國的本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更多地定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學(xué)的“國產(chǎn)化”，即把美國MBA工商管理案例教學(xué)引入國內(nèi)，繼續(xù)瞄準(zhǔn)高端目標(biāo)，培養(yǎng)我國中高端工商管理人才和職業(yè)經(jīng)理人才。這種所謂的本土化管理案例教學(xué)模式同樣難以滿足大多數(shù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，難以彰顯本土化案例教學(xué)的優(yōu)勢和特色。

（三）廣西本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐

1.本土化案例教學(xué)改革。真正的本土化案例教學(xué)應(yīng)立足于地方性中小微企業(yè)的經(jīng)營管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才。因此，案例教學(xué)中的企業(yè)更應(yīng)該是那些與案例教學(xué)參與者學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學(xué)習(xí)研討的案例具有鮮明的地域性、關(guān)聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性、時(shí)效性和體驗(yàn)性。特別是案例企業(yè)與案例教學(xué)的參與者存在多方面的關(guān)聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學(xué)參與者的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的教育教學(xué)模式，形成“對身邊的事有啟發(fā)、對熟悉的事感興趣、對關(guān)注的事想討論、對本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學(xué)模式。此外，本土化案例教學(xué)還可以借助“天時(shí)地利人和”的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)”的滲透式、參與性案例教學(xué)模式，并對案例企業(yè)進(jìn)行連續(xù)的、不間斷的學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)和研討。2.本土化案例教學(xué)實(shí)踐。多年來，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院承擔(dān)了廣西大中型企業(yè)廠長經(jīng)理培訓(xùn)、中小微企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。為提高經(jīng)營管理培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)教育的針對性和實(shí)效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經(jīng)營管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學(xué)法”。在本土化案例教學(xué)中，學(xué)員們一邊宣講自己企業(yè)的經(jīng)營管理案例，一邊學(xué)習(xí)、比較自己企業(yè)與同學(xué)企業(yè)的案例。在案例教學(xué)組織方面，案例教學(xué)不僅可以在課堂上學(xué)，還深入案例企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做。學(xué)員們不僅在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)研討案例，還關(guān)注案例教學(xué)的事前背景調(diào)研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們?nèi)匀魂P(guān)注案例教學(xué)的后續(xù)情況。通過對案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達(dá)到了反饋案例教學(xué)成果、驗(yàn)證本土化案例教學(xué)效果的目的。這不僅提高了案例教學(xué)的針對性和時(shí)效性，還極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓展了案例教學(xué)的廣度和深度。通過本土化案例教學(xué)的實(shí)施，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐相輔相成、相互促進(jìn)和相得益彰的教學(xué)效果。本土化案例教學(xué)改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質(zhì)量和水平夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。通過案例教學(xué)活動還直接幫助企業(yè)改進(jìn)和完善了自身管理，提高了案例教學(xué)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和管理水平。本土化案例教學(xué)無論在崗位培訓(xùn)還是學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學(xué)效果。

二、本土化案例教學(xué)法實(shí)施中存在的問題

（一）案例庫建設(shè)滯后，企業(yè)參與度不高，教學(xué)案例質(zhì)量有待提升

在案例庫建設(shè)方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數(shù)量還是質(zhì)量，均難以滿足深層次本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和要求。廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)施本土化案例教學(xué)法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達(dá)到150多個(gè)，但對于數(shù)量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫中的案例資源數(shù)量相對較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質(zhì)量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。

（二）案例教學(xué)專業(yè)師資匱乏，案例實(shí)踐教學(xué)效果有待提升

案例教學(xué)與普通的課堂理論教學(xué)有很大區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、互動性和啟發(fā)性，而后者強(qiáng)調(diào)理論性、單向性和知識性。傳統(tǒng)教學(xué)以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學(xué)模式。而案例教學(xué)以學(xué)為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學(xué)模式。由于教師缺乏企業(yè)實(shí)踐閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施案例教學(xué)中，簡單機(jī)械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學(xué)成為另一種形式的“課堂理論教學(xué)”，失去了其“實(shí)踐性”的屬性，案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果難以保證。

（三）案例教學(xué)組織渙散，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)互動性差

學(xué)生就本土企業(yè)經(jīng)營管理案例進(jìn)行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學(xué)法的核心和靈魂。但學(xué)生僅憑教師對案例單調(diào)平淡的書面陳述，很難激發(fā)對企業(yè)案例的興趣和關(guān)注。此外，學(xué)生對案例缺乏直觀感性認(rèn)知，也難以在短期內(nèi)融入案例的情景當(dāng)中。因此，簡單粗暴式的案例教學(xué)難以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的主動性和積極性。學(xué)生對案例教學(xué)缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內(nèi)容等缺乏事前的預(yù)判和考量。因此，在進(jìn)行案例互動討論時(shí)，要么是無話可說，要么是說不中要點(diǎn)，言之無物，教學(xué)互動性達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和要求。

（四）教學(xué)手段方法簡單，案例教學(xué)載體單調(diào)，教學(xué)活動缺乏生動性

如何將企業(yè)生動鮮活的經(jīng)營管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網(wǎng)傳播變得越來越普遍和深入人心，學(xué)生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗(yàn)和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學(xué)生的共鳴。鮮活生動的案例變成機(jī)械枯燥的說教，案例教學(xué)成為另一種形式的課堂理論教學(xué)，失去了實(shí)踐教學(xué)原有的教學(xué)魅力和實(shí)踐優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新本土化案例教學(xué)模式的途徑與措施

（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項(xiàng)目建設(shè)

校企合作、協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫，共同推進(jìn)本土化案例教學(xué)創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結(jié)創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學(xué)實(shí)施，不僅是工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利的案例庫項(xiàng)目建設(shè)作為校企合作機(jī)制建設(shè)的突破口和切入點(diǎn)。在本土化案例庫項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，校企合作雙方可以就企業(yè)經(jīng)營管理中的難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題開展調(diào)查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項(xiàng)目建設(shè)，幫助企業(yè)解決實(shí)際難題，不斷提升高校服務(wù)企業(yè)的能力和水平，進(jìn)一步豐富深化案例教學(xué)的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)本土化案例校企合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。

（二）提高本土化案例教學(xué)能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平，教師是關(guān)鍵。要做好案例教學(xué)工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經(jīng)營管理特色和亮點(diǎn)、管理活動的難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，根據(jù)企業(yè)特色和亮點(diǎn)，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關(guān)的各類數(shù)據(jù)和素材，并讓承擔(dān)案例教學(xué)的教師參與本土化案例的調(diào)研編寫工作。第三，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐和本土化案例庫建設(shè)，讓任課教師講授自己親自調(diào)研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。第四，為增強(qiáng)案例教學(xué)的生動性和針對性，還可以通過企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學(xué)模式，提高教師案例教學(xué)的能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學(xué)生對案例教學(xué)的關(guān)注度和參與度

學(xué)生參與案例教學(xué)的廣度、深度是衡量本土化案例教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生對本土化案例教學(xué)的關(guān)注度，教學(xué)案例展示的手段載體、方式方法非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導(dǎo)讀等方式很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。要采取多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)化傳播途徑、立體化教學(xué)方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業(yè)經(jīng)營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關(guān)新聞報(bào)道、圖像動畫、企業(yè)現(xiàn)場觀摩、企業(yè)家對話、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動的過程和結(jié)果，最大程度激發(fā)學(xué)生對本土化案例教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對本土化案例的關(guān)注度和參與度。此外，案例教學(xué)除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以借助微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織方式及教學(xué)方法。案例教學(xué)場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關(guān)注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并邀請本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學(xué)的參與者，共同參與案例教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。總之，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，構(gòu)建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與度，提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，并把本土化案例教學(xué)由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動的事前調(diào)研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程化的本土化案例教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高案例教學(xué)的效益和效率。

（四）以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，提高本土化案例教學(xué)的針對性和實(shí)效性

本土化案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐教學(xué)手段。案例教學(xué)的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對案例的調(diào)研，首先要堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。學(xué)生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)找問題，還可以到企業(yè)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)，是本土化案例教學(xué)的特色和關(guān)鍵。其次，要學(xué)會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進(jìn)行全面系統(tǒng)精準(zhǔn)的確認(rèn)與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學(xué)生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調(diào)、社交、表達(dá)、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)的本土化案例教學(xué)機(jī)制和模式。

（五）加強(qiáng)本土案例教學(xué)的企業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)涵和特色

本土化案例教學(xué)離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學(xué)表面上說的是事，但實(shí)質(zhì)上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學(xué)離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進(jìn)廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結(jié)分析和凝練打磨廣西企業(yè)經(jīng)營管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結(jié)提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚(yáng)傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領(lǐng)的廣西本土化案例教學(xué)改革與實(shí)踐，在“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎(chǔ)上，增加“弘揚(yáng)傳承桂商文化”的新內(nèi)涵，拓展本土化案例教學(xué)的外延，凝練廣西本土化案例教學(xué)的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、審計(jì)人才的需求結(jié)構(gòu)分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜多變，風(fēng)險(xiǎn)因素不斷加大，企業(yè)需要增強(qiáng)自身的核心競爭力，增強(qiáng)防范抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。因此，企業(yè)對風(fēng)險(xiǎn)管理的重視程度也越來越高。財(cái)政部、證監(jiān)會、審計(jì)署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)委托從事內(nèi)部控制審計(jì)的會計(jì)師事務(wù)所對企業(yè)內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行審計(jì)，這也是強(qiáng)化企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的重要變化。在此背景下，我國的審計(jì)領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著前所未有的變革，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變對審計(jì)人才的要求也越來越高。環(huán)境的變革必然帶來對審計(jì)人才需求數(shù)量的上升和質(zhì)量的提升，審計(jì)的職能必然由“監(jiān)督”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)為“提升企業(yè)價(jià)值增值”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。以內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展來看，內(nèi)部審計(jì)部門在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制中扮演著越來越重要的角色，客觀上要求內(nèi)審人員必須具備綜合素質(zhì)，多學(xué)科背景，在熟練運(yùn)用審計(jì)技術(shù)的提升，還應(yīng)精通會計(jì)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、金融、法律、計(jì)算機(jī)等。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)人才供給分析

社會對高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才旺盛的市場需求，給我國高校審計(jì)教育帶來發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對高校審計(jì)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。在旺盛市場需求的背后，是高校應(yīng)用型審計(jì)人才供給的不足，是高校培養(yǎng)高層次審計(jì)人才功能的部分缺失。具體表現(xiàn)在我國應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，且高校審計(jì)人才培養(yǎng)方向單一化，我國高校審計(jì)教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，未能較好的完成審計(jì)人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。

審計(jì)人才需求的層次性體現(xiàn)在注冊會計(jì)師、內(nèi)審師，同時(shí)對國際審計(jì)人才的需求也處于上升趨勢。目前，國內(nèi)30多所高校設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)方向，大部分以注冊會計(jì)師審計(jì)方向?yàn)橹鳎贁?shù)開設(shè)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)方向，只有南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)人才培養(yǎng)定位涵蓋了包括審計(jì)學(xué)、ACCA、IAEP在內(nèi)的較為全面的專業(yè)體系。就安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)人才培養(yǎng)模式來看，其人才培養(yǎng)主要定位于國內(nèi)注冊會計(jì)師，開設(shè)了審計(jì)專業(yè)和注冊會計(jì)師專門化（方向），審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主，以注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為講授主線，很少涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容，僅是在審計(jì)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)課程，彌補(bǔ)了對內(nèi)部審計(jì)教學(xué)的缺失。從專業(yè)課程的設(shè)置來看，雖然教學(xué)改革后開設(shè)了內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程，但是課時(shí)較少，信息量卻很大，短時(shí)間難以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握。目前，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)通過增設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、國際聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)會計(jì)學(xué)（ACA-英國皇家特許會計(jì)師）方向?qū)嶒?yàn)班、與國內(nèi)知名會計(jì)師事務(wù)所共建大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地等途徑逐步推進(jìn)在校生應(yīng)用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計(jì)教學(xué)的局限性

1.教材建設(shè)的局限。相對于其他專業(yè)類課程教材的選用，我國審計(jì)學(xué)教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，有些語言表達(dá)不符合漢語習(xí)慣，也不符合我們的思維習(xí)慣，這是導(dǎo)致審計(jì)難于理解的一個(gè)重要原因，也是導(dǎo)致教材內(nèi)容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則修訂的頻率較高，內(nèi)容變動較大，幾乎每年都會對部分準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行更新，這就使得審計(jì)教材的修訂存在一定的滯后性，無法及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)的最新要求，很難保證學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識的合理運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分高校以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，而現(xiàn)有的大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材的編寫偏重審計(jì)理論知識體系的構(gòu)架，缺少必要的審計(jì)案例。這樣就使得審計(jì)在教學(xué)過程中過于注重對教材理論知識的灌輸，忽視案例教學(xué)。而審計(jì)學(xué)的理論體系比較概括抽象，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則更加使得審計(jì)教學(xué)陷入“難教、難學(xué)”的困境。

3.教學(xué)方法的局限。大部分高校以應(yīng)試教育為主，不注重素質(zhì)教育，對學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練重視不夠，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出一專多能的高層次、復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法及手段上，以教師為中心，課堂過多地由教師講授教材知識和作業(yè)，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式忽視了師生的互動交流，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，難以保證教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式受教師個(gè)人因素影響較大。

4.師資隊(duì)伍的局限性。我國高校教師較多來源于擁有高學(xué)歷高學(xué)位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學(xué)校——學(xué)校的成長路徑必然限制了高校教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，既有高學(xué)歷又有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才資源嚴(yán)重稀缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了審計(jì)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)效果不盡如人意，原因在于審計(jì)教師自身缺乏實(shí)踐操作能力，沒有切身體會過具體案例的審計(jì)過程，缺乏組織案例教學(xué)的實(shí)踐積累。

四、高校應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。長期以來，我國高校的審計(jì)教育理念過于單一，以會計(jì)論審計(jì)，以審計(jì)論審計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)教材知識的傳授，忽視人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，缺乏戰(zhàn)略思想?，F(xiàn)階段，高校審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育觀的引入和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的創(chuàng)新。審計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，還與會計(jì)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)科特點(diǎn)要求審計(jì)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要完整、視野要寬廣，能夠創(chuàng)造性運(yùn)用諸多學(xué)科知識，全面地、動態(tài)地分析和解決各種復(fù)雜的審計(jì)問題。審計(jì)相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于現(xiàn)代審計(jì)的需要，強(qiáng)調(diào)寬廣的知識面和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，由于審計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善，審計(jì)教材具有很強(qiáng)的時(shí)效性。除了要保持教材內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際變化，及時(shí)進(jìn)行更新外，教師在授課過程中也要及時(shí)補(bǔ)充新的準(zhǔn)則內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿問題、熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的追蹤與探索。

3.審計(jì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)教學(xué)模式應(yīng)向“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、互動引導(dǎo)式”的教學(xué)模型轉(zhuǎn)變，重視案例教學(xué)，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索未知。（1）啟發(fā)式教學(xué)。教師可以預(yù)先將講授內(nèi)容以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)識，對有疑問的部分可以在教師課堂講授時(shí)提出。教師在講授知識點(diǎn)時(shí)，可以通過提問等手段引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學(xué)。審計(jì)課程的學(xué)習(xí)多是先理論再實(shí)務(wù)的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識部分占用的課時(shí)較多，與實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)很難做到融會貫通。嵌入式教學(xué)是將審計(jì)理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授理論知識的同時(shí)，向?qū)W生展示實(shí)務(wù)的具體操作，讓學(xué)生能夠感性認(rèn)識到具體的審計(jì)技術(shù)方法的運(yùn)用過程，了解審計(jì)工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學(xué)案例增強(qiáng)審計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)可以采取多種方法，教師可以在講授過程中引入相關(guān)審計(jì)案例加深學(xué)生對審計(jì)基本概念的理解，通過案例情景模擬啟發(fā)學(xué)生思考，也可以分組PK，這種方法適用于小班教學(xué)，提前布置討論案例，小組內(nèi)分工合作，收集相關(guān)案例資料進(jìn)行分析，然后在課堂上進(jìn)行討論與交流，最后教師對討論情況進(jìn)行匯總分析點(diǎn)評。（4）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，可以在審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做；可以專門開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對審計(jì)流程的理解，提高動手操作能力和審計(jì)技能的靈活運(yùn)用；可以通過與會計(jì)師事務(wù)所共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)地參與項(xiàng)目審計(jì)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

篇10

金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型要求

為了實(shí)現(xiàn)行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，上海金融學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)在“十二五”期間應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:

1由缺乏特色到金融特色鮮明轉(zhuǎn)變

隨著就業(yè)形勢的變化，雖然國內(nèi)絕大部分高校的行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍無突破性變化，但已經(jīng)有部分高校進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索。例如，大連海事大學(xué)的行政管理專業(yè)，注明為“港航行政管理方向”，突出航運(yùn)特色，旨在培養(yǎng)滿足航運(yùn)企事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才［2］。浙江海洋學(xué)院公共管理學(xué)院的全永波提出，海洋類大學(xué)行政管理專業(yè)課程體系的完善可以將海洋行政管理人才培養(yǎng)作為一個(gè)重要方向，開設(shè)海洋科技概論、海洋管理學(xué)、海洋法律、海商法等課程，體現(xiàn)海洋特色［3］。東北林業(yè)大學(xué)的劉百惠提出，農(nóng)林院校行政管理專業(yè)應(yīng)突出農(nóng)林公共管理特色，應(yīng)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)緊密結(jié)合，依托農(nóng)林學(xué)科優(yōu)勢，以農(nóng)村事務(wù)管理為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)具有農(nóng)林特色的行政管理人才［1］。上海對外貿(mào)易學(xué)院行政管理專業(yè)的課程設(shè)置也與“國際貿(mào)易”密切相關(guān)，開設(shè)的相關(guān)課程有國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、WTO與行政體制、比較政治制度、涉外經(jīng)濟(jì)法、國際商貿(mào)制度、國際政治學(xué)等，充分體現(xiàn)了學(xué)校特色［4］。金陵科技學(xué)院的行政管理專業(yè)設(shè)有“行政法”和“高級秘書”兩個(gè)方向。根據(jù)上海金融學(xué)院校情，按照錯(cuò)位競爭的要求，應(yīng)打造金融特色鮮明的行政管理專業(yè)。目前，我們已經(jīng)在課程設(shè)置、論文選題、科學(xué)研究等方面邁出了步伐，今后還需在師資力量、教材建設(shè)、科研方向等方面進(jìn)行探索。

2由重理論知識學(xué)習(xí)到重實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

我國高校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對宏觀理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的鍛煉，“用非所學(xué)”現(xiàn)象比較突出，人才培養(yǎng)與社會需要相脫節(jié)，行政管理專業(yè)也存在這一共性問題。目前，上海市中長期教育規(guī)劃綱要(2010～2020年)提出要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具體到行政管理專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及用人單位對人才素質(zhì)的要求，實(shí)踐能力包括溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。其中，溝通能力(包括書面寫作和口頭表達(dá))是最基本、最核心的能力;創(chuàng)新能力是對學(xué)生的最高要求，而學(xué)習(xí)能力貫穿在溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之中//圖1。

3由以公共行政管理人才培養(yǎng)為主向以企業(yè)行政管理人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變

從社會需要出發(fā)，人才培養(yǎng)模式的探索應(yīng)當(dāng)從行業(yè)和職業(yè)對人才素質(zhì)的要求著眼，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)不能囿于公共行政管理的需要，而應(yīng)當(dāng)放眼于社會對文員、行政助理、商務(wù)秘書和人事行政等管理類人才的需要。從專業(yè)發(fā)展來看，行政管理的英文名稱叫PublicAdministration，即公共行政，公共行政管理和企業(yè)行政管理原本就具有共同的淵源。管理大師德魯克認(rèn)為，“管理”最初并不是應(yīng)用在企業(yè)上，而是應(yīng)用在非營利組織和政府機(jī)構(gòu)里;經(jīng)理人(manager)這個(gè)名詞……最初也不是應(yīng)用在企業(yè)里，最早被稱為經(jīng)理人的職業(yè)是城市經(jīng)理人。但是在美國大蕭條時(shí)期之后，因?yàn)閷ζ髽I(yè)的敵視和對企業(yè)主管的不滿，管理與企業(yè)管理才開始有所區(qū)分。為了不與企業(yè)界掛鉤，公共部門的管理開始自稱為“公共行政”，主張不同的原則———在大學(xué)里自成科系，有自己的用詞、自己的升遷方式［5］。隨著20世紀(jì)末新公共管理運(yùn)動的發(fā)展，由于管理本身具有相通性，西方國家在行政改革實(shí)踐中廣泛引進(jìn)企業(yè)管理的方法，并用企業(yè)管理的理念來重塑公共部門的組織文化，把源于私人部門管理實(shí)踐的項(xiàng)目預(yù)算、績效評估、戰(zhàn)略管理、顧客至上、人力資源開發(fā)等融合到公共部門管理中去。在這一背景下，一些高校的行政管理專業(yè)不斷強(qiáng)調(diào)打通公共部門與私人部門的界限，已經(jīng)突破了一般意義上的“PublicAdministration”(公共行政)。例如，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院的行政管理專業(yè)偏重企業(yè)行政管理，主要特色是在政府管理與企業(yè)管理之間架起一座橋梁，既研究政府的“企業(yè)化管理”，又研究企業(yè)的行政管理［6］。上海對外貿(mào)易學(xué)院把行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:掌握扎實(shí)的現(xiàn)代行政管理理論知識、具備較高職業(yè)素養(yǎng)及組織管理協(xié)調(diào)能力和較強(qiáng)英語應(yīng)用能力、熟悉商務(wù)運(yùn)作規(guī)則和法律規(guī)則的外向型和復(fù)合型企業(yè)行政管理人才［4］。有學(xué)者也提出，“我國的財(cái)經(jīng)類大學(xué)可以側(cè)重于企業(yè)行政管理”［7］。這樣的轉(zhuǎn)型也符合1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出的能在“企事業(yè)單位……從事管理以及科研工作的管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的過程中，要處理好“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系。“學(xué)科”與科研密切相關(guān)，“專業(yè)”與教學(xué)和人才培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)科淵源來要求行政管理專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握公共行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論，不應(yīng)當(dāng)以它們的學(xué)科體系來架構(gòu)行政管理本科專業(yè)的課程體系［8］。當(dāng)然，根據(jù)“復(fù)合型”人才的要求，行政管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向也不能囿于行政管理方面的崗位。

實(shí)現(xiàn)金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的措施

人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定著人才特征，它不僅直接反映著教育思想、辦學(xué)理念和工作思路，決定著專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，而且關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)特色的形成。實(shí)現(xiàn)金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，需要在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材建設(shè)和科學(xué)研究等方面采取切實(shí)有效的措施。

1完善課程體系

為適應(yīng)社會變化和人才培養(yǎng)的需要，上海金融學(xué)院行政管理專業(yè)2010年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，在課程體系方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等綜合性高校行政管理專業(yè)沿襲了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，課程的“公共”色彩(或“政治學(xué)”色彩)明顯，如當(dāng)代中國政治制度(或當(dāng)代中國政府與政治)、西方政治制度、行政法學(xué)等課程都屬于專業(yè)必修課，而我校把這些課程設(shè)置為專業(yè)選修課。相比而言，我校行政管理專業(yè)課程設(shè)置的“行政”色彩(或“管理學(xué)”色彩)突出。目前我校開設(shè)了公共管理學(xué)(雙語)、公共部門人力資源管理和公共部門項(xiàng)目管理等打通公私界限的公共管理類課程，并開設(shè)了公共關(guān)系學(xué)(雙語)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)和管理溝通等跨越公共部門和私人部門的一般管理類課程，同時(shí)也開設(shè)了秘書學(xué)、行政文書寫作、社會統(tǒng)計(jì)與社會調(diào)查方法、公關(guān)禮儀、檔案管理學(xué)等實(shí)務(wù)技能類課程，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在體現(xiàn)金融特色方面，開設(shè)了財(cái)政學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、金融法學(xué)、金融行政管理和金融市場學(xué)等課程。在未來的課程設(shè)置上，要注重引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書課程和國外的課程。同時(shí)，要緊盯學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2突出實(shí)踐教學(xué)

為了充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型行政管理人才，我們已經(jīng)形成了“以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以課內(nèi)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以社會實(shí)踐和第二課堂為重點(diǎn)，以公民教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色”的全過程、全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系//圖2。目前，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)有辦公自動化與電子政務(wù)、人力資源管理實(shí)務(wù)、SPSS和ERP沙盤課程。在社會實(shí)踐方面，組織大一、大二的學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，到福利院、民工子弟小學(xué)進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會將理論應(yīng)用到實(shí)踐。大三結(jié)束后的暑假，我們積極為學(xué)生聯(lián)系暑期專業(yè)實(shí)踐。進(jìn)入大四后，安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。此外，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們成立了瞻遠(yuǎn)行政人協(xié)會，以協(xié)會為平臺，開展豐富多彩的第二課堂活動，包括演講比賽、策論大賽、行政職業(yè)能力測試大賽、公益創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、瞻遠(yuǎn)論壇和社會調(diào)查等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和其他學(xué)院組織的第二課堂活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

3優(yōu)化師資隊(duì)伍

沒有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍就沒有高質(zhì)量的教育，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。目前，行政管理專業(yè)的師資隊(duì)伍雖然學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)比較好，學(xué)歷層次比較高(全部為博士)，但還存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題:一是缺乏高職稱、高水平的學(xué)科帶頭人，二是缺乏“雙師型”的教師，這給整個(gè)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。今后，一方面可利用各種進(jìn)修、培訓(xùn)、見習(xí)和掛職鍛煉的機(jī)會，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面教師也可積極做好科研和教學(xué)工作，爭取多拿課題，多出成果，為職稱評定和團(tuán)隊(duì)建設(shè)打造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在做好“內(nèi)部提升”的同時(shí)，也需要做好“外部招募”的工作，一方面可以聘請實(shí)務(wù)部門人員做兼職教師，為學(xué)生開展專題講座;另一方面也爭取引進(jìn)高職稱、高水平的學(xué)科帶頭人，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。

4探索教學(xué)方法

教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的“橋梁”，是教師把自己的知識“渡”給學(xué)生的“船”，是教師鍛造學(xué)生能力的“工具”。在教學(xué)的過程中，我們積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)組織形式，并積極采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法。近兩年，已經(jīng)發(fā)表了《項(xiàng)目教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用》《LBL—CBL—PBL—RBL四軌模式在管理教學(xué)實(shí)踐中的整合與運(yùn)用》等教改論文，承擔(dān)了“高峰體驗(yàn)理論在創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用”、“人才培養(yǎng)創(chuàng)新考核方法研究”等教改課題。今后仍需對案例式、啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行深入研究，并舉行教學(xué)研討，把各種教學(xué)方法純熟地運(yùn)用于教學(xué)之中。

5抓好教材建設(shè)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師授課和學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識和提高實(shí)踐能力的必備參考。為突出我院的金融特色，我們借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力做好金融和行政管理的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競爭和特色發(fā)展。我們即將出版《金融行政管理》，并為學(xué)生開設(shè)了金融行政管理課程。該教材主要介紹政府的金融調(diào)控、金融監(jiān)管和金融服務(wù)以及金融企業(yè)行政管理的內(nèi)容和方法，有助于學(xué)生全面了解和掌握政府的金融行政管理和金融企業(yè)的行政管理。該教材在介紹理論的同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)行政管理工作。同時(shí)，根據(jù)上海金融學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，我們不僅在課堂上更多地采用案例式教學(xué)，同時(shí)還積極籌備案例教材建設(shè)，力圖將案例教學(xué)作為行政管理專業(yè)的特色。目前，我們計(jì)劃編寫的案例教材包括《公共管理案例教程》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案例教程》《政治學(xué)案例教程》《公共政策案例教程》等。