導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯(lián)合出臺了《關于實施北京市屬高等學校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進和資助力度，加強創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊建設力度”。2009年，北京市財貿職業(yè)學院藝術學院院長梁露教授申報的“高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系建設與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領她的“文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊伍，對北京地區(qū)相關院校、企業(yè)等展開深入調研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學習，了解我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設相關專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財貿職業(yè)學院廣告藝術學院院長。編輯出版《電子商務網(wǎng)站建設與實踐(第2版)》《電子商務網(wǎng)站建設與實踐上機指導教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結合財貿特色培養(yǎng)廣告設計人才》《加強教育經(jīng)費管理是教育長期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學思想加強藝術教育教學的科學管理》等多篇論文。近3年來主要承擔“北京文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系建設與管理研究”“北京財貿職業(yè)學院廣告設計與制作專業(yè)示范校建設方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學術創(chuàng)新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎上，實施北京市屬高等學?！叭瞬艔娊躺罨媱潯薄！巴ㄟ^5年的重點建設，努力創(chuàng)造條件，引進、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個創(chuàng)新團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國外訪問、進修或攻讀學位的機會；為20 000名左右的教學科研人員和管理人員提供教育培訓、更新教育觀念的機會。”在詳細了解了該計劃主要內容和各項要求后，北京財貿職業(yè)學校廣告藝術學院院長梁露教授結合自己在學校網(wǎng)絡中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學校網(wǎng)絡中心工作時經(jīng)常做采購項目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設備配備與教學條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴謹”現(xiàn)象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準?！澳菚r，我已經(jīng)認識到實驗實訓條件建設是值得研究的課題?！?007年，擔任藝術學院院長一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進的地方，而這些問題主要集中于實踐教學環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡中心工作時的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實踐條件相結合，構建一種新的實踐教學管理體系。當機遇來臨時，梁教授由于準備充分成功申報了該課題，這在當時引起了不小的轟動。

預期目標：構建科學的高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)，必將帶動此領域人才需求的持續(xù)增長。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標。在人才培養(yǎng)過程中，應當根據(jù)新形勢的要求進一步拓展“工學結合”的途徑，深化“工學結合”的層次，因而需要建設與之配套的實踐教學體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學完善的管理體系，有必要改革當前的管理體系，使高職教育更科學、更高效?！白鳛閷嶒瀸嵱枟l件建設者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應該將資金用在實處，使管理服務于人才培養(yǎng)，服務于社會發(fā)展需要。”梁教授這樣告訴筆者。

2.擬解決的關鍵問題

課題主要從三個方面進行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產業(yè)人才需求情況；(2)實踐教學體系的構成情況；(3)管理體系的構成情況與實際內容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)中的三個關鍵問題：(1)實踐教學體系對于文化創(chuàng)意產業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個標準的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才的實踐教學體系應該包括哪些要素？(3)如何做到科學的管理，發(fā)揮實踐教學體系的最大效用？“這三個關鍵問題都是我比較關心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預期目標成果

通過調查法與案例分析法，梁教授擬達到三個目標：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系現(xiàn)狀的調研報告；(2)完成一個新的實踐教學體系的建設方案；(3)編寫一套新的實踐教學體系管理制度。

廣泛調研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產業(yè)，如廣告設計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動10名教師成立課題組，開展廣泛調研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設文化創(chuàng)意產業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對這些學校進行了調查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學校的調查工作，問題涵蓋學校辦學規(guī)模、專業(yè)設置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實驗實訓條件、管理制度等?！睋?jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設文化創(chuàng)意產業(yè)相關專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構建突出高職特色的實踐教學體系奠定基礎。

學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會環(huán)境中，學校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應當了解企業(yè)的需求，使學生掌握行業(yè)先進技能。在對學校進行調查的同時，課題組還組織師生對北京地區(qū)文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)進行了調查，了解企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務以及員工來源和能力要求等。在調查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)。這個平臺可以為企業(yè)提供相關設施及配套服務，推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。對文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)開展調查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對畢業(yè)生個人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關注學校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對某些能力的認同度、工作體會等，調整課程設置，完善培養(yǎng)模式?！罢{查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結到人才培養(yǎng)中來，這既是我們研究的出發(fā)點，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學結合”培養(yǎng)模式，嘗試生產性實訓

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學術論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領導的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)引入學校，開展生產性實訓教學。

梁教授介紹，可以將生產性實訓理解為另一類“工學結合”，它是讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個班的學生在企業(yè)中有的負責營銷，有的負責策劃，有的負責設計，等等。在傳統(tǒng)的“工學結合”教學中，校企之間的關系較為松散，在生產性實訓教學中，校企之間將成為一個經(jīng)濟實體，雙方將在學生培養(yǎng)、科學研究和企業(yè)經(jīng)營方面進行深度合作?！氨取ぁ汀畬W’的問題復雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產性實訓教學?！睂⑸a性實訓引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學到實訓室實訓再到生產性實訓基地工作三個階段，學生的能力相比只在機房模擬訓練將有很大提高?！?/p>

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>> “卓越計劃”下工科院校人才培養(yǎng)質量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關鍵問題分析 我國物流人才培養(yǎng)的關鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個關鍵問題思考 應用型本科電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵問題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關鍵問題分析 人才招聘的關鍵問題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準職業(yè)人目標的高職網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)關鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問題與對策研究 財經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問題探析 工科院校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關鍵問題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]國務院. 國務院關于進一步促進貴州經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

[3]教育部.關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL]. http：// baike.baidu.corn/view/5273763.htm.

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[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養(yǎng)的工科院校實踐教學體系之架構[J]. 教學研究， 2012， （5）： 97-98.

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[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經(jīng)濟體制背景下，社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術的進步，推進社會不斷發(fā)展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計劃性和統(tǒng)一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發(fā)展日趨綜合化、科學技術迅猛發(fā)展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進步。本課題提出了地方本科院?？鐚W科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學科專業(yè)申請和管理委員會的組成、跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構成、跨學科人才培養(yǎng)體系的評價三方面構成。

1地方本科院校跨學科專業(yè)申請及管理委員會的組成11高?？鐚W科專業(yè)的申請

跨學科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業(yè)申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業(yè)申請。跨學科專業(yè)在沒有形成規(guī)模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業(yè)的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業(yè)的目標，專業(yè)的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現(xiàn)存的專業(yè)所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經(jīng)驗；專業(yè)申請后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計劃；專業(yè)第一年招生運行的預算經(jīng)費以及今后的可能的經(jīng)費來源；打算參與所要創(chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數(shù)量來源、人數(shù)和可行性分析；對校內學生跨學科專業(yè)的需求情況、調查情況；對跨學科專業(yè)的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業(yè)管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統(tǒng)管學校跨學科專業(yè)主管主任、各跨學科專業(yè)負責人、不同背景的學科教師、專業(yè)研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業(yè)各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養(yǎng)及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規(guī)劃與管理，加強不同大學組織之間的協(xié)調，制訂跨學科專業(yè)的教學、研究，與教育政策和執(zhí)行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學校教育教學的前提，是人才培養(yǎng)質量的基礎。跨學科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養(yǎng)出跨學科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學科專業(yè)知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養(yǎng)解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養(yǎng)途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業(yè)的課程設置主要體現(xiàn)課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現(xiàn)文理滲透、專博結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要弱化專業(yè)界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業(yè)生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現(xiàn)在跨學科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養(yǎng)目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現(xiàn)出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程設置。確立跨學科專業(yè)的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業(yè)課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。

第三，開設研討課?？鐚W科本科專業(yè)要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養(yǎng)學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學科專業(yè)主要培養(yǎng)學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯(lián)系的整體，使學生學會運用系統(tǒng)的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養(yǎng)力度。在整個跨學科本科生人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創(chuàng)造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養(yǎng)的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養(yǎng)制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障?？鐚W科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養(yǎng)機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制?？鐚W科專業(yè)的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學科專業(yè)課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業(yè)管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業(yè)。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優(yōu)化升級，主要表現(xiàn)為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養(yǎng)需為學生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，對管理機制、培養(yǎng)方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學科人才培養(yǎng)體系的評價

由于跨學科專業(yè)的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評價?？鐚W科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業(yè)論文的評價。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學校、學院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質量達到培養(yǎng)目標。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進行研究。

參考文獻：

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一、深入展開研討，廣泛凝聚共識

進入新世紀，特別是近年來，隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和中國高等教育的改革推進，中國社會和高校都在思考和研究大學的人才培養(yǎng)問題。一年多來，全校上下深入學習同志的講話，積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和黨的十精神，進一步統(tǒng)一了思想，形成了共識。

一是在人才培養(yǎng)的重要性上達成共識。大家更深刻地認識到：人才培養(yǎng)工作是大學的核心使命，是回歸大學本位的第一步，是中國人民大學實現(xiàn)“十年騰飛”的五大重點戰(zhàn)略之首；研究型大學更需要重視本科教育，更需要創(chuàng)造“厚重”的本科教育；中國人民大學應該率先作出有益的探索。為此，學校決定由黨委書記和校長親自領導，成立跨部門、跨學院的本科人才培養(yǎng)路線圖工作小組。該小組歷時16個月，學校召開21次多個層面、多種類型的調研座談會廣泛征求意見，深入梳理了我校本科人才培養(yǎng)的歷史和經(jīng)驗，認真研究國內外高校的本科人才培養(yǎng)實踐，先后起草15稿，最終經(jīng)學校黨政聯(lián)系會議集體研究和黨委常委會審議通過了路線圖框架。2013年4月22日，學校召開本科人才培養(yǎng)路線圖實施動員大會，正式?jīng)Q定自2013級本科生開始，全面實施新的本科人才培養(yǎng)路線圖。

二是在人才培養(yǎng)的理念上達成共識。新的路線圖進一步強化了“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，特別突出育人為本、以德為先的三方面內涵：（1）回歸大學本位，堅守大學精神。大學本位就是培養(yǎng)人才，學科建設、科學研究、社會服務、國際交流的終極目標都在于培養(yǎng)人才，都應為培養(yǎng)人才服務，而培養(yǎng)人才也正是進一步堅守探究知識、追尋真理、教學相長的大學固有之精神。（2）注重品格教育，塑造健全人格。新的路線圖進一步堅持人民大學的光榮傳統(tǒng)，倡導“行為精英、心為平民”的使命意識，激勵學生奉獻社會、成就自我，養(yǎng)成健全、高尚的人格。若干年來，人格養(yǎng)成在很大程度上受到一些學校忽視，乃至有學者批評我們的高等教育正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”，這已明顯偏離了我們的人才培養(yǎng)目標。（3）注重自主學習，加強能力培養(yǎng)。幫助學生發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、提出真見解。我們將以上三個方面濃縮為16個字：承擔使命、探究知識、增強能力、奉獻社會。

三是在人才培養(yǎng)的目標上達成共識。新的路線圖明確提出，要致力于培養(yǎng)具有厚重品質，始終奮進在時代前列，能在各行各業(yè)發(fā)揮引領作用的“國民表率、社會棟梁”；遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷豐富和發(fā)展“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)重視學生基礎理論、基本知識和基本技能教育和訓練；繼續(xù)強調“專業(yè)教育和通識教育相結合、課堂教育和課外教育相結合、知識傳授和能力培養(yǎng)相結合、國內學習和國外學習相結合”四項原則；繼續(xù)做好加強和改進通識教育、培養(yǎng)學生復合型知識結構和自主創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)國際性等重點工作，繼續(xù)致力于不斷完善課程、教材、教學條件和教學管理制度等方面的基本建設。

二、突出研究型大學特點，構建研究型

學習制度

新的路線圖力求發(fā)揮我校在學科地位、師資隊伍、學生素質和學術研究方面的相對優(yōu)勢，全面建設“研究型學習制度”，促進研究型教學和學習，努力創(chuàng)造符合一流研究型大學特點的本科人才培養(yǎng)體系。

一是樹立研究型學習理念。推動一系列重要轉變，從教師為中心到學生為中心，從傳授知識為中心到探究問題為中心，從課堂教學為中心到課內課外相結合、知識學習與研究實踐相結合，從講義、教材為中心到更密切的師生互動、教學相長，從過于單一的專業(yè)學習到培育厚重的復合性知識基礎，從國內學習到擴展國際視野、跟蹤學術前沿，從知識、能力教育到全面的人格養(yǎng)成。

二是確立8項研究型學習制度。新的路線圖從興趣培育、目標管理、主要路徑、條件支持、價值引導等五大方面，系統(tǒng)設計了精實課程、國際研學、名師沙龍、拓展支持、全員導師、研究實踐、雙選認證、公益服務等八項制度，其中“精實課程制度”（Rigorous courses）的核心目標是“少而精、重實效”，倡導深度教學，強化基本訓練，確保有效學習；“國際研學制度”（Exchanges abroad）的核心目標是擴展學生國際視野，促進學生把握學科前沿的能力和跨文化溝通能力；“名師沙龍制度”（Salons with distinguished professors）是為了促進杰出教師與學生面對面的交流，培養(yǎng)純正的學術趣味，激發(fā)學生的研究興趣；“拓展支持制度”（Expanding student support）旨在倡導學生互助，加強學校支持，在身體、心理和意志等方面促進學生全面發(fā)展；“全員導師制度”（All-round academic advising）重在密切師生關系，特別落實一年級的新生教育和四年級的分類指導，通過師生互動實現(xiàn)培養(yǎng)目標；“研究實踐制度”（Research practice）將為學生創(chuàng)造更多調查研究機會，培育學生的問題意識和創(chuàng)新意識，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；“雙選認證制度”（Certified interdisciplinary training）是要使跨學科學習得到制度性的保障，為學生的研究型學習和未來發(fā)展提供知識基礎；“公益服務制度”（Honoring public service）則是加強研究型學習的價值引導，增進學生的人文關懷和社會責任感。

三是推動16個人才培養(yǎng)項目。即：英才選拔與招生服務、新生導師制和新生研討課、先進性和領導力訓練、通識教育核心課程建設、專業(yè)教育課程建設、讀史讀經(jīng)典、外語（英語）口語能力提升、國際學習與交流、社會研究和創(chuàng)新訓練、社會實踐和志愿服務、校園文化與公共藝術教育、體育教學改革與體育精神培育、學生心理健康關懷、學生發(fā)展分類指導、國家級教師教學發(fā)展示范中心建設、信息化課程教學平臺建設。

此外，學校還成立本科人才培養(yǎng)委員會，加強人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調。委員會的主任由學校黨委書記和校長擔任，組成人員包括了相關分管副書記、副校長，各學院院長，相關職能部門主要負責人以及其他專家和校友。繼續(xù)發(fā)揮高度重視學生人格養(yǎng)成的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極創(chuàng)新人格養(yǎng)成教育的方式方法，充分發(fā)揮德高望重教師的言傳身教作用、組織開展新生黨員“紅船領航”和“千人百村”社會調研活動、重視學生心理健康指導和領導力訓練、大力倡導公益服務，進一步改進人格養(yǎng)成教育的實際效果。

三、推進課程改革與專業(yè)建設，強化跨

文化溝通能力培養(yǎng)

新的本科人才培養(yǎng)路線圖以課程和專業(yè)建設為主要抓手，通過改革和建設，尊重學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的跨文化溝通能力培養(yǎng)。

一是推進課程建設。新的路線圖最為突出的改革方向之一是：通過調整課程結構、精練課程內容、創(chuàng)新課程形式、改革課程教學、完善學習評估，全面系統(tǒng)地推進課程改革，提高課程教學質量，在多種類型、多種方式、安排合理的課程教學中訓練研究型學習習慣，提升學生自主研究能力。為此，學校系統(tǒng)地調整和加強了以下18個方面的具體制度：（1）減少畢業(yè)要求總學分，特別是課程學學分和總門數(shù)，平均學分控制在150學分左右；（2）合理規(guī)劃學程安排，充分利用4年學制和每年夏天的國際小學期，尊重學習規(guī)律安排課程，同時避免不同學期學習安排畸輕畸重；（3）聘任新生導師，面向全體新生，組織開設新生研討課，促進學生適應大學生活，啟發(fā)研究型學習興趣；（4）調整基礎技能課程設置，強化外語應用能力訓練；（5）按照思想政治理論教育不斷線和與專業(yè)教育相結合的原則，調整思想政治理論課教學安排，避免課程過度集中在第一學年第一學期；（6）調整和改進通識教育課程設置，加強跨文化溝通課程和自選講座建設；（7）重視原典研讀課程建設和學生課外經(jīng)典閱讀，全面推動對和東西方傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的學習研究，培育厚重素養(yǎng)；（8）加強學科基礎理論、方法和歷史類課程建設，適當增加學分和教學要求，打好扎實的專業(yè)基礎；（9）調整專業(yè)選修課程設置，要求跨專業(yè)課程學習，促進復合型專業(yè)知識結構的形成；（10）加強學生素質拓展課程建設，促進學生身心素質和職業(yè)技能的全面發(fā)展；（11）改進學生發(fā)展分類指導課程，更加有針對性地滿足學生多元發(fā)展的指導需求；（12）加強課程教學過程規(guī)范，注重教學方式改革，確保必要教學環(huán)節(jié)得以執(zhí)行，落實課后學習要求，提高課后學習質量；（13）加強課程教學團隊建設，促進教師教學發(fā)展，全面提升教師教學技能，充分發(fā)揮信息技術在課程教學中的積極作用；（14）改進課程助教制度，增加課程助教數(shù)量，提高助教工作要求，充分發(fā)揮助教在課程改革中的支持作用；（15）全面調整課程學習成績評定方式，注重能力考核，細化考核要求，增加平時考核環(huán)節(jié)和內容，幫助學生自我評估學習效果；（16）加強課程的配套教材建設，精練教材內容，提升教材的質量和國際性；（17）利用信息技術組織延伸課程資源，促進學生自主學習；（18）增加課外教育機會，加強實踐教學，促進學生理論聯(lián)系實際，增強創(chuàng)新意識和能力。

二是推進專業(yè)建設。新的路線圖最為突出的改革方向之二是：通過適度開放所有專業(yè)，創(chuàng)造跨學科專業(yè)學習的條件和機會，更加現(xiàn)實地謀求專業(yè)設置與自主選擇、專業(yè)教育與通識教育之間的再平衡，既尊重學生自主選擇，又對學生加強引導促進理性學習，努力實現(xiàn)復合知識結構、培育創(chuàng)新潛質、強化就業(yè)優(yōu)勢三重專業(yè)改革目標。為此，學校進一步推進了以下9個方面的具體制度建設：（1）要求全校所有專業(yè)對所有學生開放，學生可以自主跨專業(yè)學習；（2）要求所有課程依據(jù)一定的程序和修課學生比例對所有學生開放，供學生自主注冊學習；（3）取消原有的副修審批制度，并減少副修專業(yè)和學位的學分要求，學生可自主決定副修專業(yè)和學位；（4）實行畢業(yè)前副修專業(yè)和學位審核認證制度，學生只要達到副修要求，即可獲得相應副修證書；（5）學生按照所在專業(yè)培養(yǎng)方案要求學習的跨專業(yè)課程，符合副修要求的可以沖抵相關課程學分；（6）學校在國際小學期期間組織開設各專業(yè)副修課程，方便學生注冊學習，避免主修課程與副修課程的時間沖突；（7）學校利用信息技術，優(yōu)先實現(xiàn)所有專業(yè)副修計劃課程的信息化，促進學生利用信息技術自主學習；（8）針對學生注冊學習集中的專業(yè)和課程，學校利用節(jié)假日單獨組班授課，方便學生學習；（9）學校調整和制定相關政策，對專業(yè)課程開放形成有效的激勵機制。

篇5

【關鍵詞】 本科會計教育；會計人才素質；教育理念

本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎性的作用。我國會計本科教育過程中，因受環(huán)境影響，加之相關概念和目的不明確，在會計人才素質培養(yǎng)方面還存在著諸多問題。針對這一情況，本文從環(huán)境分析入手，探討了會計人才素質的三要素以及我國本科會計人才素質培養(yǎng)的理念，提出了我國本科會計人才素質培養(yǎng)的實施思路。

一、我國本科會計人才素質培養(yǎng)面臨的環(huán)境和問題

我國會計人才素質培養(yǎng)面臨的問題很大程度上源于我國的社會經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境。近年來，我國社會經(jīng)濟受經(jīng)濟全球化影響加劇，知識經(jīng)濟時代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動力價格的上漲以及人民幣升值，我國企業(yè)生存環(huán)境逐步惡化，競爭日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現(xiàn)使會計職業(yè)界在公眾心目中的誠信度降低。此外，受我國高等教育規(guī)模擴大的影響，以及國際人才流動加速，我國人才市場的競爭日趨激烈。

在教育環(huán)境方面，會計專業(yè)教育面對的是經(jīng)過十余年基礎教育的青年學生，他們的價值觀、人生觀以及學習習慣已經(jīng)基本形成。而令人遺憾的是，我國基礎教育環(huán)境始終得不到改善，應試教育的氛圍依然濃厚，學生的獨立思考和自學能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，畢業(yè)生眾多的現(xiàn)實帶來的就業(yè)壓力給學生戴上了無形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應付各種資格考試，由此形成了輕視素質培養(yǎng)、急功近利的學習風氣。另外，無論是基礎教育階段還是本科教育階段，教師和學校都被一系列量化的指標考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學生交流的時間匱乏，這些都給會計人才素質培養(yǎng)帶來了極為不利的影響。其表現(xiàn)有：教學中主要采用教師向學生講授書本知識的教學方式，教學以教師為中心展開，教師與學生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學生能力的培養(yǎng)；會計專業(yè)的課程設置，從會計專業(yè)知識的傳授角度來構架，以會計職業(yè)的知識需要展開教學，學生所學的知識局限于滿足未來所從事職業(yè)的要求。

二、需要認識的會計人才素質觀

對會計人才素質缺乏應有的認識，是導致我國會計人才素質培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的一個重要原因。要明確會計人才素質這一概念，必須從素質、人才素質進行分析。

關于素質與人才素質，1998年5月，在我國教育部高教司組織召開的文化素質教育研討會上已進行了討論。各素質教育試點高校對素質概念達成的共識是：素質是人們經(jīng)過學習而形成的內在素養(yǎng)和品質；素質可以而且必然轉化為人們的外在行為，表現(xiàn)為如何做人，表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作質量等等（羅嶸2004）。

人才，是指那些具有良好的內在素質，能夠在一定條件下通過不斷地取得創(chuàng)造性勞動成果，對社會的進步和發(fā)展產生了較大影響的人（羅洪鐵2002）。可見通過創(chuàng)造性勞動為社會帶來有價值的成果的人即為人才。而要完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動，必須具有一定的內在素質，這些必備的內在素質即為人才素質。具體分析，人才素質包括不同的具體要素。如，鐘志賢（2004）指出，知識時代在不忽視人才的基本素養(yǎng)（讀寫算能力）的前提下，比較強調人才的創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。

由人才素質的含義可以得出，會計人才素質是指能夠在會計領域完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動的人員應該具備的內在素質。相關的機構和學者對會計人才素質包含的具體內容進行了很多研究。

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）公布的《國際教育準則第9號》中，將會計人員應具備的素質分為知識、技能和職業(yè)價值觀三類。同時，將職業(yè)道德和職業(yè)價值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質。

有些學者通過問卷調查會計職業(yè)界、會計教育工作者以及會計專業(yè)學生等利益相關方，總結歸納了會計人員應具備的素質。林志軍（2008）通過因素分析，從國內外學者研究得出的會計人員應該具備的多項不同素質中總結出幾點最重要的要素，分別是商業(yè)/管理技能、商業(yè)/管理知識、核心會計知識、個性特征（personal characteristics）、基礎知識和技能（general knowledge and basic techniques）。

根據(jù)人才素質的定義，總結之前的研究結果，可以得出會計人才素質的基本要素包括職業(yè)道德素質、知識素質和能力素質三個項目。每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應具備的具體要素不盡相同。

可以認為，會計人才素質應該包括三方面的基本要素：

（一）職業(yè)道德素質

職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為標準和要求，而且是本行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務。職業(yè)道德一方面調節(jié)從業(yè)人員的內部關系，加強職業(yè)內部人員的凝聚力；另一方面，調節(jié)從業(yè)人員與其服務對象之間的關系，塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象。會計職業(yè)道德素質是會計人員在會計職業(yè)活動中應該遵循的行為標準和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務。我國《會計基礎工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等項目。特別指出會計人員還應當熟悉本單位的生產經(jīng)營和業(yè)務管理情況，運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部管理、提高經(jīng)濟效益服務。應當指出，會計職業(yè)人員在工作過程中還應從社會經(jīng)濟效益角度出發(fā)，提供有利于社會整體利益的判斷和服務。

（二）知識素質

從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，包括一般性知識、組織和商業(yè)知識、信息技術知識以及會計專業(yè)知識。一般性知識包括數(shù)學、語言等基礎知識，是進行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識；組織和商業(yè)知識是指有關企業(yè)、政府和非盈利組織性質和運作的知識，以及整個經(jīng)濟社會運行原理的基本知識；信息技術知識包括使用、管理、評價、設計信息系統(tǒng)的知識；會計專業(yè)知識指會計學科體系內的具體知識，是直接指導具體會計工作的理論和技術規(guī)范。如林志軍、熊筱燕和劉明（2004）通過調查發(fā)現(xiàn)，財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿易和電子商務是最重要的知識要素。會計工作的要求不同，應具備知識素質可以有一定的差別。

（三）能力素質

會計人才的能力素質是指從事會計職業(yè)所應具備的能力。國際會計師聯(lián)合會在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》中將職業(yè)能力定義為：在真實的工作環(huán)境中按規(guī)定的標準承擔某一工作角色的能力。從事不同層次會計工作應具備的能力素質不完全相同。近年來得到普遍認可的會計職業(yè)能力素質有分析問題和解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作能力、運用信息技術的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。

三、需要確立的我國本科會計人才素質培養(yǎng)理念

社會經(jīng)濟環(huán)境的特點和基礎教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會計人才素質的內容特點，決定了在本科會計人才素質培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及人本教育理念。

終身教育理念是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀，注重對學生能力的培養(yǎng)，強調學生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學習的技能。樹立終身教育理念，要培養(yǎng)學生探索未知事物的熱情，使學生養(yǎng)成良好的思考和學習習慣，這種熱情和習慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據(jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動學習。

面對不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境，面對基礎教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，在本科會計人才素質培養(yǎng)中必須樹立創(chuàng)造性教育理念。只有這樣，才能使學生在走上工作崗位后能夠應對不確定的經(jīng)濟環(huán)境，做出及時和恰當?shù)呐袛?，最大化企業(yè)的經(jīng)濟和社會價值。

人本教育認為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，也即人的應有地位、作用和尊嚴，需要發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。在這種理念下，應該尊重學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣。對于會計教育，應該培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟生活發(fā)展變化的興趣和關注度，培養(yǎng)學生對企業(yè)經(jīng)營管理的趣味。同時，在學生個性被尊重的基礎上，引導學生建立正確的職業(yè)價值觀。

四、我國本科會計人才素質培養(yǎng)的實施思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境的特點，結合會計人才素質的基本要素，依據(jù)會計人才素質培養(yǎng)的理念，筆者認為，我國本科會計人才素質培養(yǎng)的實施思路為：

（一）確定具體的會計人才素質要素

從目前我國社會經(jīng)濟環(huán)境和會計教育環(huán)境看，社會經(jīng)濟發(fā)展水平、本科教育的生源質量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院?？梢愿鶕?jù)會計本科人才的需求情況、生源質量和教學資源設定差別化的培養(yǎng)目標。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標，確定具體的會計人才素質要素。例如，生源質量較高的院校，可以設定培養(yǎng)高級會計管理人才和研究人才的目標，確定的具體素質要素可以偏重于高層次經(jīng)濟管理知識、數(shù)量分析知識、研究能力以及思維決策能力等。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標確定具體的會計人才素質要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優(yōu)勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才的培養(yǎng)，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學生的個人發(fā)展。

（二）整合會計本科教學的課程體系與內容

目前會計本科課程體系主要包括公共基礎課程、財經(jīng)類公共課程、會計專業(yè)課程和會計專業(yè)方向課程?？梢愿鶕?jù)具體的會計人才素質要素，整合教學資源，調整會計本科教學的課程體系與內容。會計本科教學課程體系及其內容應該是相互交融與促進的，需要從會計知識掌握、能力培養(yǎng)的具體方面進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會計學原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施；會計職業(yè)判斷能力形成則應從“會計學原理”課著手，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施。

（三）創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段

課程體系及其課程內容確定以后，如何通過有效的方法與手段實施教學，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標的關鍵。這一過程同樣需要根據(jù)不同的教學資源以及生源情況進行具體設計。1.創(chuàng)新教學方法。要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。即要了解學生的求知需求，把握學生的認知特點，幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式，使學生掌握學習方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域，逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。2.要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效果。例如，在實施教學過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，構建由網(wǎng)絡支撐的師生互動系統(tǒng)，為學生提供多層次、多樣化的教學服務。除此之外，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)可實現(xiàn)與國家教育網(wǎng)絡乃至國外教育網(wǎng)絡的鏈接，充分利用精品課程等各種教學資源，開闊學生的視野，進一步提高教學的質量。

（四）構建適應會計人才素質培養(yǎng)的會計實踐教學體系

在會計實踐教學過程中，學生受到來自社會的思想、政治、經(jīng)濟、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對學生知識內化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關重要的作用。會計實踐教學體系包括會計實踐教學目標、教學內容、教學管理和教學保障等方面。會計實踐教學應圍繞會計人才素質構成要素設立具體教學目標。會計實踐教學內容是在各個實踐教學環(huán)節(jié)具體開展的實踐教學課程的內容，包括會計實驗與實習、案例分析、科研訓練、畢業(yè)設計、社會調查等，應根據(jù)學生的能力和興趣特點進行差別化的設置。

五、結論

目前，我國社會經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境中存在諸多不利于會計人才素質培養(yǎng)的因素，同時環(huán)境的特點也為會計人才素質培養(yǎng)提出了要求和挑戰(zhàn)。本科會計教育工作者應該依據(jù)經(jīng)濟環(huán)境、生源質量和教學資源的具體情況，確定會計人才素質的具體要素，依據(jù)終身教育、創(chuàng)造性教育和人本教育的理念，整合會計本科教學的課程體系與內容，創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段，構建適應會計人才素質培養(yǎng)的會計實踐教學體系。

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篇6

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篇7

關鍵詞：整體項目驅動；人才培養(yǎng)；教學體系

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012000303

作者簡介：湖北工業(yè)大學教研基金項目（2011010）

作者簡介：陳艷林（1970-），女，湖北孝感人，碩士，湖北工業(yè)大學化學與環(huán)境工程學院副教授，研究方向為材料科學與工程；王新年(1969-)，男，湖北孝感人，博士，中南民族大學計算機科學學院講師，研究方向為網(wǎng)絡與信息安全。

0引言

2010年6月教育部為貫徹落實黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。

進入“卓越計劃”第一批試點有61所高校，其中湖北工業(yè)大學在2011年4月成立了以校長為組長的“卓越計劃”領導小組以及專家指導組，明確了“卓越計劃”的指導思想和基本思路，通過了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作方案，同事遴選了一批湖北高校戰(zhàn)略新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、品牌專業(yè)與特色專業(yè)作為相關“卓越計劃”試點專業(yè)，方案中還明確指出學校將對各試點專業(yè)在招生、經(jīng)費、場地及學業(yè)各方面給予全面支持，并分為5個階段來實施“卓越計劃”。

材料科學與工程專業(yè)作為本校的優(yōu)勢專業(yè)，已進入學?！白吭接媱潯痹圏c范圍，通過多年的建設，本專業(yè)基礎良好，實踐強，同時在實驗建設以及對外實踐單位方面也積累了不少的經(jīng)驗，專業(yè)實踐導師隊伍搭配合理，為卓越計劃順利實施打下了良好的基礎。

實施材料科學與工程卓越工程師培養(yǎng)模式，需要從教學環(huán)節(jié)及實踐環(huán)節(jié)進行修正，首先，教學大綱要體現(xiàn)出構思（Conceive）、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)的CDIO教學思想，在實際教學中，采用了整體項目驅動模式以一個項目在課程群中進行教學，如材料工藝與設備、熱工基礎與實踐結合緊密的課程，充分體現(xiàn)出CDIO思想；其次，在實踐環(huán)節(jié)中必須與實際課題掛鉤而不是簡單的實驗師模擬或者所謂的課程設計；最后，關鍵是要與企業(yè)結合，構建一個實踐教學團隊，給予學生充分的實踐指導，解決實際問題。

有鑒于此，筆者結合多年從事一線的工作經(jīng)驗，提出在學生學習主要課程的同時，從大二開始，利用學生的空余時間并行采用公司級管理體制下的項目驅動人才培養(yǎng)模式，增強學生的項目經(jīng)驗，鞏固學生的基礎知識，同時引導學生自覺學習新知識，學習做人的社會知識，利用項目驅動，像“滾雪球”一樣，將4年來的知識學習形成一個整體。

目前，整體項目驅動模式（也稱項目BUS培養(yǎng)模式）在計算機軟件工程專業(yè)率先得到了應用，并取得了良好的效果，現(xiàn)將該模式進一步進行拓展應用到材料科學與工程專業(yè)中。

1整體項目驅動模式的急迫性和先進性

1.1實施整體項目驅動培養(yǎng)模式具有急迫性

從大環(huán)境看，是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，是貫徹落實黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署的需要。但是從小環(huán)境看，工科專業(yè)的學生有部分同學不適應社會、動手能力差，被用人單位否定，同時培訓周期比較長，讓用人單位感覺到高校培養(yǎng)的學生還不如職業(yè)學校的學生，導致對高等院校培養(yǎng)的學生的不信賴感，進一步導致了社會上彌漫的“讀書無用論”現(xiàn)象，有損高校形象。

一些工科院校的部分專業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴峻，例如計算機科學技術專業(yè)，就被亮起了紅燈，就業(yè)率不高。培養(yǎng)出“學生”產品難以賣出去，很多高校內心都很著急，這就是因為傳統(tǒng)的高校教學體制導致的，重理論輕實踐、理論和實踐相脫離、專業(yè)體系人為被割裂，因此，亟需進行教學改革，融入先進的教學理念和教學教法。

整體項目驅動培養(yǎng)模式由此被筆者所提出來，并在實際教學中開始運用。

1.2實施整體項目驅動培養(yǎng)模式具有先進性

目前傳統(tǒng)的材料科學與工程課程都采用了項目教學的方式，一種是基于課程內容進行的課程設計，第二種是工廠實習的方式，第三種就是畢業(yè)論文設計，這三種模式，都是理論上的一種學習模式，而不是真正的實踐項目教學模式。整體項目驅動模式是以實踐為目的的項目實訓，且貫穿整個大學學習階段，具有先進性，其特點是：

（1）時間跨度長。橫穿整個大學階段，從大二開始到大四結束，時間跨度達到三年。由于大一時間基礎課程多，所以，從大二開始逐步進入項目階段，學生可以從實踐到理論，然后從理論到實踐，在長達三年的項目實踐中，有效地成為一名卓越的工程師，具備了豐富的實踐和理論經(jīng)驗。①項目具有真實性：項目來源于社會、科研課題，因此項目具有真實性；②完善的管理制度：有專人進行管理，制定了完善的管理制度，例如：培訓制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、操作流程等；③有固定的場地：類似于公司、工廠，有固定的場地，作為學生“上班”的地方。當學生沒有課的時候，可以來“公司”上班；④薪酬制：因為項目都來源于社會、科研課題，學生是承接方，根據(jù)課題的大小和做出的貢獻，給予學生一定的費用。

通過整體項目驅動培養(yǎng)的材料科學與工程專業(yè)人才，其實踐意義是不言而喻的。

(2)加快適應社會的人才，畢業(yè)后就能成為企業(yè)的實用或骨干人才；縮短人才培養(yǎng)周期；彌補了人才培養(yǎng)制度的不足，讓材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)制度更加完善。

(3)彌補學生社會經(jīng)驗的缺陷。學生上課并不能學習到如何做人，只能單純依靠教師的課堂說教，學生沒有切實的親身體會，但是在項目管理制度中，做人是一個很重要的環(huán)節(jié)。

(4)利于學生學習的目的性，主動性，加強實踐操作能力。學生在項目過程中，會感覺知識不夠用，或者對以前的知識理解膚淺，通過項目制度，讓學生主動去學習，從而學習更加具有明確的目的性。

(5)利于教師改進教學，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強師生間的溝通；整合院校資源，讓學生能充分消化吸收已有知識和學習新知識的能力。

2項目實施過程

2.1教學大綱的改革

傳統(tǒng)的課程體系設計在遵循制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導思想的前提下，根據(jù)基礎層、核心層、應用層和實習層將課程體系分為公共通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實習、畢業(yè)設計等四個模塊，3+1的教學體系就是將實習、畢業(yè)設計模塊用實訓項目代替，分別體現(xiàn)大學四年不同階段的培養(yǎng)目標，這是一種典型的層次型教學體系，如圖1所示。該層次教學體系的特點一是重基礎、重理論；二是先理論后實踐，割裂了理論和實踐的相互作用，抹殺了工程專業(yè)的特征；三是實踐時間太短，而且因為考研、找工作等因素影響，學生很難取得理想的效果，大多數(shù)學生流于形式。

材料科學與工程專業(yè)具有其特殊性，既有理論性，更具有實踐性，工程性；工程實踐能力是考核本專業(yè)的重要指標，因此，根據(jù)教學內容和課程體系改革的基本思路，結合專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程建設遵循整體項目模式所倡導的理論與實踐相結合的原則進行了重新規(guī)劃并制定新的課程體系，整個模塊分為公共通識課程、課程設計與工廠實習、項目BUS模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊，傳統(tǒng)的實訓、畢業(yè)設計模塊可以取消。

模塊之間的關系如圖2所示，公共通識課程是每所高校必修的知識，項目BUS是專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的支撐模塊，項目BUS在專業(yè)基礎課開始之前就可以進行，也就是首先進行項目實踐，并貫穿專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。

圖1傳統(tǒng)層次型教學體系結構圖2新的材料科學與工程專業(yè)

教學體系結構

2.2教學教法

確定了新的教學大綱后，對任課教師提出了新的要求：①要求教師有一定的實際項目工作經(jīng)驗；②要求教師在任課中充分將理論內容和實踐結合起來，讓學生對照自己的實踐經(jīng)驗來理解理論內容；③要求教師在實驗課上將學生的項目和實驗內容結合起來，在筆者的實踐教學中，每個學生選定了不同的項目，就要求教師針對不同的項目實驗內容進行批改，該工作量往往十分巨大；④要求教師有規(guī)范項目流程和規(guī)范項目文檔格式的意識，讓學生得到正規(guī)的項目實踐訓練。

3機制保障

整體項目模式下的教學體系是一種全新的探索，對任課教師也是一種挑戰(zhàn)（有項目實踐經(jīng)驗，能將理論和項目結合起來），對學生也存在一種壓力（時間和項目內容學習方面），如何順利完成教學任務需要機制上的保障。

(1)經(jīng)費保障。學院對材料科學與工程專業(yè)給予了專業(yè)建設經(jīng)費，引導材料科學與工程專業(yè)教師的培訓和學習。

(2)教師培訓和頂崗制度。本專業(yè)教師每年可以進行一次培訓和頂崗，充分了解社會需求。在教學內容上，要做到與技術發(fā)展和與社會需求同步。必須結合工業(yè)、技術發(fā)展的實際，改進教學內容、項目流程和項目操作技術與方法 。

(3）給予納入項目BUS的教師一定工作量傾斜。對于《項目輔導》課程、納入項目BUS的課程實驗要給予工作量的傾斜。

(4）建立整體項目教學評價體系。整體項目模式既有其自身內存的規(guī)律性，又有很高的參與自主性和豐富的內涵，不能簡單用實踐的完成性代表項目的目的性。因此，對于整體項目教學的各要素，應根據(jù)其完成的實踐過程和達到教學目標的實際程度，進行分類系統(tǒng)評價。

4存在的問題

(1)加強對學生的引導。目前，項目開展過程中，部分學生有抵觸的情緒，比如占用了他們的課余時間以及暑期打工時間，這需要引導和激勵措施，在實踐過程中，我們提出：“成功是逼出來的”，“年輕無極限”，并多次召開動員會議。

(2)如何調動學院的師資力量。專門靠項目研究者一人之力，目前是難以勝任的。

(3)項目實踐場地問題。項目驅動必須得到公司有效的管理，并且和社會對接，就需要專門的場地要求。

(4)項目來源問題。如何讓有項目的教師拿出自己項目，公司如何接納學生，都是要解決的問題。

總之，整體項目驅動模式是促進學生加強“滾雪球”式學習的動力，培養(yǎng)了學生的學習能力和實踐能力，同時引導學生做出了具體的職業(yè)規(guī)劃生涯，為今后的成長打下基礎。參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL]., 2011.2

[2]顧佩華,陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[EB/OL].省略/jxyj_10154/20100706/t20100706_493393.shtml,2010.

[3]BOB HUGHES,MIKE COTTERELL.Software project management (Fourth Edition)[M].The McGrawHill Co.,Inc,2006.

[4]王新年.整體項目驅動模式下計算機軟件人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計算機教育,2010(3).

[5]張瑩.淺談高職院校的項目教學模式[J].江蘇高教,2008(1).

[6]迪•芬克,李康.大學課程設計自學指南:如何設計課程以促進意義深遠的學習(續(xù))[J].復旦教育論壇,2008(2).

Study of the Materials Science & Engineering

Training Based on the Integral Project Mode

篇8

關鍵詞：南華大學；礦物加工；核特色

作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學核資源學院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學核資源學院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學礦業(yè)工程學科是國防科學技術工業(yè)委員會和湖南省共建學科，具有明顯的國防和鈾特色。該學科1998年獲采礦工程碩士學位授予權；2004年獲礦業(yè)工程領域工程碩士學位授予權；2005年獲采礦工程博士學位授予權；2009年獲礦業(yè)工程一級學科博士后科研流動站；2010年獲礦業(yè)工程一級學科碩士和博士學位授予權。礦業(yè)工程學科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學礦物加工專業(yè)1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學、科研和對地方經(jīng)濟服務方面做出了巨大貢獻。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時期，國家對鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當規(guī)模。改革開放后，核工業(yè)民，經(jīng)費人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。

進入新世紀，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進行必要的調整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。

2012年，湖南省高等學校招生委員會決定將中南林業(yè)科技大學、南華大學、湖南科技大學等5所二本高校調整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時也對核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、專業(yè)建設及培養(yǎng)方案改革

1.跨學科交叉研究

為改善培養(yǎng)人才的知識結構和專業(yè)人才對前沿學科、新興學科知識的掌握與應用，礦物加工工程專業(yè)堅持以國際先進水平為目標，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進行跨學科的交叉研究，實現(xiàn)礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關鍵技術；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結劑；細菌浸鈾理論及關鍵技術等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。

（3）鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉化機制、放射性廢水的生物和生物-化學處理的機制和技術；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉化的機制與治理技術等。

2.改革培養(yǎng)方案

南華大學礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實現(xiàn)模塊化、差異化教學，促進學生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。

南華大學正處于向教學研究型大學轉型階段，目前已進入一本招生學校行列，同時隨著學校教育規(guī)模的擴大，學生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會明顯加大，為此，高等教育質量觀和人才觀必須作出相應變革，課程建設及課程教學也必須進行相應調整，教學改革應首先從培養(yǎng)方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過課程的教學來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

1.課程改革的基本思路

（1）推進課程的結構化教學。將教學計劃中的課程設置為公共基礎課板塊、學科基礎課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學礦物加工工程專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學生進入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應以綜合能力培養(yǎng)為中心開發(fā)課程，組織教學，使專業(yè)課的教學更加貼近生產實際，培養(yǎng)出的學生更符合用人單位的要求。

（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學”、“礦物巖石學”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術”等大部分專業(yè)課程開設了實驗課，“鈾水冶工藝學”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設計”三門課開設了課程設計。實驗課程內容減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究探索性實驗以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.南華大學礦物加工工程專業(yè)課程體系

近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業(yè)的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學礦物加工工程專業(yè)在制定教學計劃時充分考慮和借鑒了學者們的成果，并結合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業(yè)課程平臺如表1所示。

（1）課程體系的整體優(yōu)化。

1）公共基礎課程平臺。公共基礎課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎、軍事理論和訓練等課程。大學四年會一直開設外語和信息技術課程，且采取分類、分層次的教學方法。一、二年級開設大學英語和計算機基礎課，高年級安排雙語教學課程、專業(yè)英語、計算機專業(yè)應用及包含外語和計算機教學內容和要求的選修課程。

公共基礎課一方面為學生學習專業(yè)奠定知識和能力基礎，另一方面為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎。

2）學科基礎課程平臺。學科基礎課程平臺是向學生傳授從事某一學科方向所必須的基本理論、知識、技能和態(tài)度，并為學習專業(yè)課奠定基礎，為學生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎，課程設置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學生的知識面，達到“寬口徑”的要求，同時使學生對自己以后學習、從事的專業(yè)有所了解。

南華大學礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內的學生大一課程一樣，而通過大一一年學習后，學生自主選擇專業(yè)。

3）專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺強調專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向相結合的原則，課程設置要突出專業(yè)特色，以增強學生就業(yè)的針對性。表2列出了南華大學礦物加工工程專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程平臺的具體課程。

選修課板塊可以拓展學生的自主學習空間、營造個性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，學生通過選修不同知識層面的學科，形成特殊的知識結構、拓寬視野、訓練創(chuàng)新思維。

4）實踐教學環(huán)節(jié)。集中性實踐教學環(huán)節(jié)包括軍訓（2周）、實習（金工實習、電工電子實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習）、課程設計、學年論文、項目實訓、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐（獨立生產實習）等。

5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學模式，教師在教學實踐中，對于學有余力，而又有志于從事科學研究的學生，除了對其鼓勵和引導以外，還應積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。

為提高學生的工程實踐能力，可以讓學生直接參加教師的科研項目。學生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結合教師科研任務進行。

三、效果與問題

1.研究與實踐的初步效果

自從南華大學重新開辦礦物加工工程專業(yè)以來，一直突出強調堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設以及國防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準和科學素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產資源綜合利用的生產、設計、科學研究、開發(fā)、技術改造及生產管理能力的高級工程技術人才。通過近幾年的教學改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細數(shù)據(jù)見表3、表4、表5、表6?？偟目磥恚哪陙淼V物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問題

南華大學礦物加工專業(yè)一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結構不太合理。目前，南華大學礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進入南華大學，從事的研究方向也與礦業(yè)相關，例如：溶浸采鈾、細菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術及工藝、鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學的要求還不太適應。

（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關教師已編寫三本核方面教材《核工業(yè)微生物學》、《鈾水冶工藝學》和《溶浸采鈾》。

（3）教學經(jīng)費不足。礦物加工工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習，但是分配到礦物加工工程系的教學經(jīng)費非常有限，制約了許多教學環(huán)節(jié)（如讓學生到一些較遠礦山實習等）的開展。

參考文獻：

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[2]鮑潔，梁燕.應用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究，2008，（5）：l6-19.

篇9

論文摘要：運用問卷調查、專家訪談、文獻資料、統(tǒng)計等方法，圍繞我國體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求展開研究。結果顯示：體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模遠小于需求規(guī)模，社會需求仍將呈增加趨勢；人才培養(yǎng)的質量尚好；總體看，專任教師數(shù)量不足且整體素質有待提高、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱以及圖書資料不能滿足需要等是影響人才培養(yǎng)質量的主要因素。針對存在的問題，提出了相關的建議。

1研究對象與方法

以國內設置了體育經(jīng)濟本科專業(yè)的9所高等學校及其體育經(jīng)濟專業(yè)專任教師和高年級本科學生，以及相關社會用人單位為主要調查對象。綜合運用問卷調查、訪談、文獻資料、統(tǒng)計等方法，主要圍繞本專業(yè)人才質量、宏觀管理以及社會需求預期等3個方面展開研究。

2研究結果與分析

2.1我國體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1.1專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)模與專業(yè)布局

表1顯示，從2001年到2007年共有9所高等學校相繼開設了體育經(jīng)濟本科專業(yè)，其中8所為普通本科院校，占全部普通本科院校的1.080x，1所為獨立學院;計劃招生人數(shù)與實際招生人數(shù)有出人，部分院校招生計劃每年亦有所調整，但基本上反映出招生規(guī)模相對偏小。隨著專業(yè)點的持續(xù)增加，本專業(yè)招生和在校生規(guī)模雖有較大幅度增長，但人才培養(yǎng)規(guī)模與社會需求之間仍存在差距。從專業(yè)布局看，目前在體育經(jīng)濟本科專業(yè)點中，體育類院校占55 . 56 0，6 ，財經(jīng)類院校占33 . 33 96，師范類院校占11.1196;教育部直屬的國家“211工程”重點建設高等學校占22. 22 0}，地方主管的高等學校占77. 78。專業(yè)分布格局已初步形成。

2.1.2培養(yǎng)目標

調查顯示，9所院校均認為體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)復合型或應用型人才，同時86. 49%的專任教師、79.14%的學生和94.44%的用人單位也比較集中地認同，本專業(yè)本科層次教育的培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)復合型或應用型人才。這表明，我國高等學校體育經(jīng)濟本科專業(yè)的設置和培養(yǎng)目標定位基本適應社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。然而，培養(yǎng)目標的“趨同化現(xiàn)象”較為突出，各院校未能很好地根據(jù)各自的力、學條件、特點以及多元化的社會需求，從分類培養(yǎng)人才的角度考慮，進行科學定位，形成自己的辦學特色。

2.1.3師資隊伍

師資力量是人才培養(yǎng)的關鍵因素之一。隨著我國高等教育規(guī)?？缭绞降陌l(fā)展，專任教師隊伍的絕對數(shù)量也在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于其他較成熟的專業(yè)而言，體育經(jīng)濟專任教師數(shù)量相對不足。同時，我國高校設置體育經(jīng)濟專業(yè)的時間較短，多數(shù)專任教師從事體育經(jīng)濟專業(yè)教學與研究工作的時間不長，專任教師中既通曉體育又精通經(jīng)濟管理的“復合型”人才尚顯不足。調查還顯示，本專業(yè)教師在實踐經(jīng)歷、國際交流經(jīng)歷、學位層次等方面存在不足，素質有待提高。

2.1.4專任教師及學生對影響人才培養(yǎng)質量因子的認同

綜合專任教師和學生對人才培養(yǎng)質量因素的看法，能夠較客觀地反映出人才培養(yǎng)工作中應注重加強的幾個方面。調查顯示，綜合素質、創(chuàng)新能力、學習能力、專業(yè)知識和社會責任感是專任教師認為最值得重視的5個質量因素;綜合素質、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實際工作能力和交際能力是學生認為最值得重視的因素。

2.1.5專任教師及學生認為人才培養(yǎng)中存在的主要問題

在調查所列出的問題選項中，專任教師和學生選出認為目前體育經(jīng)濟本科專業(yè)教育中存在的5個突出問題，雖然教師和學生評估的角度和標準有差異，但總體上反映出教育中巫待加強的幾個重要方面。表2顯示，專任教師和學生認為目前在人才培養(yǎng)中存在的主要問題是:教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，圖書資料不能滿足需要，教師數(shù)量不足且質量不高，教學經(jīng)費投人不足，忽視個性培養(yǎng)和缺乏案例教學。

2.1.6生源質量與培養(yǎng)質量

生源質量與培養(yǎng)質量之間存在著一定的關聯(lián)性。就近幾年的人學分數(shù)及有關招生情況進行了調查比較，9所院校均實行全國統(tǒng)一招生，按文理類錄取，考生只參加全國普通高等學校統(tǒng)一招生文化課考試，不參加體育術科加試。另外，在按上述方式進行招生的同時，中央財經(jīng)大學還招收部分符合國家免試推薦人學政策的國家優(yōu)秀退役運動員;廣州體育學院還面向本省招收部分該專業(yè)的體育類考生，考生須參加全國普通高等學校統(tǒng)一招生文化課考試和省招辦組織的體育術科加試。本專業(yè)新生的人學分數(shù)較高，其中，北京師范大學和中央財經(jīng)大學為全國重點高校，近幾年兩所院校本專業(yè)新生人學平均分與兩所院校的新生人學平均分相當;其他院校新生人學分數(shù)高于當?shù)劁浫】刂品謹?shù)線幾分到數(shù)十分不等。

對人才培養(yǎng)質量整體評價的調查顯示，78.38%的專任教師和89.93%的學生對本校該專業(yè)人才的培養(yǎng)質量持肯定性評價，認為很高、較高或一般。同時，對衡量培養(yǎng)質量的6項學生基本素質和能力(即專業(yè)知識、外語應用能力、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力)進行調查，結果與整體性評價基本吻合，75.68%的專任教師和91.37%的學生對本校該專業(yè)學生的素質和能力持肯定性評價，認為很好、較好或一般。不同區(qū)域、不同類型高校的教師和學生對培養(yǎng)質量的評價不盡相同。

2.2我國體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才的社會需求預期

2.2.1用人單位需求意愿

總體來看，社會需求意愿較強，85. 19%的被調查單位表示今后將會有招聘體育經(jīng)濟本科專業(yè)畢業(yè)生的意愿，94.44 %的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的被調查單位需求意愿更為強烈。從院校類別看，有需求意愿的單位更傾向于選擇綜合類和財經(jīng)類院校畢業(yè)生，選擇體育類和師范類畢業(yè)生的次之，同時重點院校畢業(yè)生最受青睞。

2.2.2用人單位最重視的畢業(yè)生相關因素

表3顯示，在26個調查選項中，用人單位認為在招聘體育經(jīng)濟專業(yè)本科畢業(yè)生時最應重視的5項因素依次是綜合素質、實際工作能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神，選擇5項因素的頻數(shù)分別占被調查單位總數(shù)的70 . 37 % ， 59 . 26 % ，42 .59% ，38.89%和35 .19%。

2.2.3用人單位對人才需求的主觀判斷

81.48%的社會用人單位認為，今后體育經(jīng)濟本科專業(yè)畢業(yè)生的總體需求將呈增加趨勢，12.96%的用人單位認為需求將持平，5．56％的用人單位認為需求將減少。但不同地區(qū)用人單位的判斷存在差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的用人單位認為需求將呈增加趨勢的比例較大。

2.2.4用人單位對人才培養(yǎng)工作的看法與建議

社會用人單位比較集中地認為，與用人單位缺乏聯(lián)系和交流、對實際前沿問題關注較少、教學實踐環(huán)節(jié)欠缺和教學管理弱化是人才培養(yǎng)_[作中的主要問題。用人單位認為，本專業(yè)本科人才最需加強分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力和組織協(xié)調能力的培養(yǎng)。

3對策與建議

(1)體育經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要適應當前體育產業(yè)發(fā)展的需要，還要著眼于未來。因此，今后一段時間我國體育經(jīng)濟本科人才培養(yǎng)規(guī)模比例應相對增加，一些具備條件的綜合、財經(jīng)、師范和體育類高校可開設體育經(jīng)濟本科專業(yè)，并根據(jù)社會的迫切需要適度超前發(fā)展。同時，從宏觀發(fā)展角度考慮問題，優(yōu)化專業(yè)布局，協(xié)調不同地區(qū)、不同類型學校的專業(yè)設置和培養(yǎng)規(guī)模，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多樣化需求。

(2)社會需求呈現(xiàn)出多樣化特征，不同類型高等學校應根據(jù)各自的辦學條件、特點和社會需求，對培養(yǎng)目標進行科學定位，避免“趨同化現(xiàn)象”，努力辦出特色。

(3)體育經(jīng)濟本科專業(yè)人才培養(yǎng)工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重能力的培養(yǎng)和素質水平的提高。此外，加強與社會用人單位的聯(lián)系、溝通和合作，不斷調整人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法;與相關企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學生專業(yè)實習和社會實踐基地，促進理論教學與實踐教學的有機結合。

篇10

關鍵詞：應用型；多媒體技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：Q81-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、前言

近年來隨著計算機與網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，新興了多媒體技術，并形成了一個朝氣蓬勃的產業(yè)。多媒體技術是一個典型的技術密集型產業(yè)，幾乎涉及了高新技術的每一個熱點，是具有交互特性的傳媒展示綜合技術。隨著多媒體市場的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有1000多所院校開設了多媒體技術專業(yè)。但是如何順應市場發(fā)展的需求，辦好多媒體技術專業(yè)，給學生創(chuàng)造良好的就業(yè)機會，很多問題值得探索和研究。

本文在分析目前我國應用型本科院校多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，以石家莊學院計算機系多媒體技術專業(yè)為例，針對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程體系和教學模式進行了研究與探討。以服務地方經(jīng)濟建設為目的，探討一種適合應用型層次的、切實可行的多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并設計該專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系設置。

二、應用型本科院校多媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式思路

“多媒體技術”是信息學科和媒體學科向文化藝術領域拓展的新方向。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)字通信技術的高速發(fā)展與融合,傳統(tǒng)的廣播、電影快速地向數(shù)字音頻, 數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展,與日益普及的電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等構成了新一代的數(shù)字傳播媒體。

（一）培養(yǎng)目標

根據(jù)人才市場需求，結合石家莊學院辦學指導思想，確定本系多媒體技術專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)字媒體技術專業(yè)基本理論、知識與技能，具備數(shù)字媒體作品的設計、制作和技術創(chuàng)新能力，能在新聞媒體、文化傳播機構、影視制作公司、游戲軟件公司、動漫設計與制作公司、廣告?zhèn)髅?、網(wǎng)絡傳媒、教育與培訓機構等數(shù)字內容相關行業(yè)，從事游戲軟件設計與開發(fā)、虛擬現(xiàn)實項目開發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡媒體設計與開發(fā)等相關工作的高級應用技術人才。

（二）培養(yǎng)要求

本系多媒體技術專業(yè)要求學生具有較高的政治覺悟和理論水平，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。具有健全的人格、健康的體魄、團結協(xié)作的精神及一定的人文審美素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有扎實的專業(yè)功底并掌握一定的科學研究方法。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力素質：

1.系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術專業(yè)的基本理論、基礎知識與基本技能，了解本專業(yè)及相關領域的前沿和發(fā)展動態(tài)；

2.掌握游戲軟件設計的基本理論和技術，具備開發(fā)游戲軟件的能力；

3.掌握虛擬現(xiàn)實項目設計的基本理論，具有能運用相關軟件制作三維模型的能力，具備開發(fā)虛擬現(xiàn)實項目的能力；

4.掌握數(shù)字影視制作技術的理論與方法，能熟練運用拍攝、編輯、特效制作等技巧創(chuàng)作數(shù)字影視作品；

5.掌握網(wǎng)絡傳播的基本理論和技術，具備開展網(wǎng)站設計與開發(fā)、網(wǎng)絡多媒體設計與開發(fā)的能力；

6.掌握數(shù)字媒體產品開發(fā)項目的策劃與管理的相關理論與方法，了解相關的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)則，具備組織、控制、管理、推廣數(shù)字媒體項目的能力；

7.掌握文獻檢索、資料查詢的方法和撰寫研究論文的能力；

8.具有較強的自學能力和創(chuàng)新意識；

9.具有適應社會工作崗位的綜合素質和能力。

（三）課程體系

1.以就業(yè)為導向，以市場應用需求為目標，構建課程體系

我系多媒體技術專業(yè)培養(yǎng)目標是從事游戲軟件設計與開發(fā)、虛擬現(xiàn)實項目開發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡媒體設計與開發(fā)等相關工作的高級應用技術人才。因此，在課程體系上，加大了專業(yè)模塊課程的學分比例（占總學分的25.7%），實踐環(huán)節(jié)課程提高到總學分數(shù)的21.1%。如下表1：

表1 課程結構與學分比例

課程類型 課程內容 修習類型 學分數(shù) 學分比

公共基礎平臺課程 “思想政治理論課”、體育、英語、計算機等 公共必修 39 22.3%

學科基礎平臺課程 學科基礎課 專業(yè)必修

專業(yè)必修 18

26 10.3%

14.9%

專業(yè)基礎平臺課程 專業(yè)基礎課

專業(yè)模塊課程 專業(yè)方向課 專業(yè)必修 35 20.0%

提高、拓寬課 專業(yè)選修 10 5.7%

公共選修課程 素質教育課 專業(yè)選修 10 5.7%

實踐環(huán)節(jié)課程 “思想政治理論課”實踐、大學生職業(yè)指導實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等 專業(yè)必修 37 21.1%

課外學分 課外學分等

合計 175 100%

2.以專業(yè)核心課程為主，以夯實學生專業(yè)基礎為目標，突出應用型院校特色

為突出應用型院校專業(yè)特色，提高教學質量，我系多媒體教研室全體教師通過各種途徑認真調研，研計本專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，遴選出本專業(yè)核心課程，并圍繞著核心課程進行教學和實施理論與實踐教學改革。通過多種途徑夯實學生專業(yè)基礎，進一步強化專業(yè)骨干課程的重要性和在專業(yè)的地位。

本專業(yè)的核心課程包括：《數(shù)字媒體技術導論》、《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構與算法設計》、《計算機圖形學》、《數(shù)字圖像處理》、《軟件工程》、《游戲策劃與運營》、《三維數(shù)字建模技術》、《電視節(jié)目編導與制作》等。通過這些核心課程的學習，畢業(yè)后能勝任游戲軟件設計與開發(fā)、虛擬現(xiàn)實項目開發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡媒體設計與開發(fā)等相關工作。

（四）教學模式的探討進行研究

1.以提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力為宗旨，開展形式多樣的課外興趣小組

創(chuàng)新是設計的靈魂。我系教師不僅僅在正常的課堂教學和實踐中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在課外還組織了很多不同內容和形式的多種多樣的興趣小組。這些興趣小組是由學生根據(jù)學生愛好和特長自發(fā)組織起來的，旨在能夠進一步的學習。課外小組的指導教師由我系多媒體教研室一些有經(jīng)驗的教師擔任。這些課外興趣小組內容多樣，比如攝影興趣小組、FLASH動畫創(chuàng)作興趣小組等、影視后期創(chuàng)作與制作興趣小組、三維建模興趣小組、二維轉三維興趣小組等等。這些興趣以提高學生創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力為宗旨的，利用課余時間，以達到提高學生自身綜合素質為目的。我系多媒體專業(yè)學生在省挑戰(zhàn)杯科技作品比賽、信息技術大賽中榮獲了全國二等獎、省一等獎，省三等獎。

2.以業(yè)務進修、進企業(yè)掛職鍛煉、引進企業(yè)精英為手段，培養(yǎng)教學骨干

信息時代對多媒體專業(yè)的專職教師業(yè)務和專業(yè)水平提出了更高的要求，再加上多媒體技術日新月異，更新較快；如果不與時俱進，有可能被時代所淘汰，無法勝任多媒體技術專業(yè)的教學；進而影響學生實踐動手能力培養(yǎng)。因此，以“業(yè)務進修、進企業(yè)掛職鍛煉、引進企業(yè)精英”為手段，從三方面提高專任教師業(yè)務和專業(yè)水平，培養(yǎng)成為專業(yè)教學骨干；使提高高質量教學和提供可靠的工程背景成為可能。

現(xiàn)在大部分高等院校采取了校企合作或服務外包的方式，即將優(yōu)秀企業(yè)精英或公司高級技術人員引進到課堂教學過程中，聘請他們?yōu)榭妥淌?，設立學術講座，這樣不僅僅提高了學生興趣；增加了學生的實踐意識，為學生的就業(yè)開辟了一條道路；還能通過與專任教師的互動與交流，進而提高教師本身業(yè)務素養(yǎng)。

3.打造良好的實踐環(huán)境

我系本專業(yè)注重實踐能力培養(yǎng)，安排有素描、色彩實踐、構成實踐、數(shù)字攝影實踐、移動媒體游戲設計實踐、動畫設計制作實踐、三維數(shù)字建模實踐、數(shù)字影視節(jié)目包裝實踐、游戲設計制作實踐、網(wǎng)站規(guī)劃與建設實踐、科研論文寫作實踐、電視節(jié)目制作實踐等多個實踐環(huán)節(jié)，它們與畢業(yè)設計一起構成完整的實踐教學環(huán)節(jié)。

我系多媒體實驗室的設備均為具備圖形圖像處理的電腦，為實施教學與實踐教學提供了強有力的保障。我系還積極與校企合作和進行服務外包，目前與企業(yè)建立了四個實習基地和2項服務外包，為學習實習與實訓提供了機會和保障。

三、結束語

作為我國應用型本科院校開設多媒體技術專業(yè)之一，我院多媒體技術專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程體系和教學模式等方面一直進行著實踐與探索，在培養(yǎng)應用型人才服務石家莊地方經(jīng)濟建設方面也做了積極有效的工作。但是，與其他高等院校同一專業(yè)相比，在專業(yè)建設中還存在一些問題有待進一步探索；如課程體系中藝術類課程的比例應占多少，培養(yǎng)方案應如何適應多媒體技術的快速發(fā)展等等問題；在培養(yǎng)目標方面還應該根據(jù)企業(yè)對多媒體人才的需求以及多媒體技術的發(fā)展適時調整等等。

參考文獻：

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[2]韓鳳英.高職計算機多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標探討[J].職業(yè)時空,2010(3):63-64

基金項目： 河北省高等教育科學研究課題