導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校課程的體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課題界定

學(xué)校課程是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實(shí)踐，從而取得經(jīng)驗(yàn)，形成特色。

"國(guó)家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過(guò)"國(guó)家課程校本化實(shí)施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國(guó)家課程校本化實(shí)施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實(shí)現(xiàn)"國(guó)家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國(guó)家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的重要途徑。對(duì)這些活動(dòng)提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來(lái)提高活動(dòng)實(shí)施的有效性"。隨著一個(gè)個(gè)"活動(dòng)課"的積累，隨著時(shí)間的推移，"活動(dòng)課"自然會(huì)逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因?yàn)閷W(xué)生生活在這個(gè)校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過(guò)理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求；（3）找準(zhǔn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點(diǎn)；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開(kāi)展研究；（5）在探索與實(shí)踐的同時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)、理論，并使之物化為論文、報(bào)告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實(shí)踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)以及理論研討班、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種研究平臺(tái)，借助教師QQ群、信息平臺(tái)等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動(dòng)研究法：課題研究注重"問(wèn)題-方案-行動(dòng)-反思"四個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)問(wèn)題制定方案，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制定新方案，開(kāi)展新行動(dòng)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。（2）個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢(shì)與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)新課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（5）要素分析法：對(duì)本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長(zhǎng)等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，抽調(diào)各部門(mén)精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項(xiàng)相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。（4）分類實(shí)施研究：利用專業(yè)特長(zhǎng)分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書(shū)定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報(bào)告：在充分實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、論文等研究成果。

3.組織實(shí)施

3.1實(shí)施步驟。本項(xiàng)研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問(wèn)題，通過(guò)討論，形成課題；

（2）撰寫(xiě)實(shí)施方案，向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題；

（3）成立課題組，開(kāi)題論證。

3.1.2實(shí)施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對(duì)照實(shí)施方案，統(tǒng)計(jì)分析和思辨，提出有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；

（2）撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告；

（3）向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

3.2實(shí)施過(guò)程

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關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)；教學(xué)實(shí)踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對(duì)新課程、新高考、新改革，我們將對(duì)信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計(jì)、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開(kāi)發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時(shí)為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學(xué)科課程群開(kāi)發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路

形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點(diǎn)之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級(jí)課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位

新高考制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)力較強(qiáng)，具有開(kāi)發(fā)和實(shí)施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動(dòng)與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開(kāi)設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃埽?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門(mén)，臺(tái)州市精品選修課程2門(mén)，臨海市精品課程2門(mén)，校領(lǐng)先課程2門(mén)，這些課程為今后的特色課程實(shí)施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展特色化

近些年來(lái)，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走特色課程之路，有效地推動(dòng)了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門(mén)舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽(yù)。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長(zhǎng)搭建了廣闊平臺(tái)，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營(yíng)造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過(guò)課程群建設(shè)使參加教研活動(dòng)的老師有比較明確的且具操作性的參與點(diǎn)，使開(kāi)展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對(duì)性和建設(shè)性。

四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認(rèn)識(shí)是前提

有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點(diǎn)放在提高對(duì)深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展上。

2.教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)

在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校特色，使學(xué)生通過(guò)課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等對(duì)選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過(guò)科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開(kāi)闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對(duì)目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無(wú)幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程；體系

要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教育課程體系，必須將學(xué)科與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以使課程價(jià)值和功能充分發(fā)揮，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

一，學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)科課程是高等院校根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展水平，并從學(xué)校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)高等院校先現(xiàn)有課程進(jìn)行重組，或選擇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的相關(guān)課程、或在已有學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科間的融合，最終組成一個(gè)完整的課程體系。在課程設(shè)置上創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的高等教育的學(xué)科設(shè)置相同，同樣包括專業(yè)課、公共課和選修課三大種類型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科學(xué)科課程目的在于通過(guò)個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，各高校應(yīng)落實(shí)好學(xué)科課程的科學(xué)設(shè)置。一是落實(shí)好公共課的設(shè)置。公共課主要是涉及大學(xué)生必須具備的人文知識(shí)、法律常識(shí)和信息技術(shù)等方面的知識(shí)，主要目的是形成與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富大學(xué)生的文化素質(zhì)，使得學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、規(guī)律和應(yīng)對(duì)方法，使大學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)、稅收知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、投資分析知識(shí)、公共關(guān)系知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)及技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。二是落實(shí)好專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課是強(qiáng)化大學(xué)生基本功能的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷及各類專題報(bào)告等方面的知識(shí)。專業(yè)課是強(qiáng)化大學(xué)生基本功能的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷及各類專題報(bào)告等方面的知識(shí)。專業(yè)課的是學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。三是落實(shí)好選修課的設(shè)置。選修課是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好而選擇的課程，目的在于使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育學(xué)科相比，各高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)原則和實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，并達(dá)到實(shí)際的效果。設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)遵循以下原則：一，把創(chuàng)新性與實(shí)用性結(jié)合起來(lái)；二，注重把握綜合性和側(cè)重性，注意學(xué)科之間的交叉，同時(shí)根據(jù)所學(xué)方向有所側(cè)重；三，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注意社會(huì)發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程的變革主要包括：一是改變過(guò)去過(guò)于依賴課本的專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象，將專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；二是改變過(guò)去側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；三是改變過(guò)去單一的用知識(shí)和技能來(lái)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，而通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力來(lái)評(píng)定學(xué)生的質(zhì)量；四是要高度重視大學(xué)生個(gè)性的充分、自由發(fā)展，鼓勵(lì)大學(xué)生相對(duì)的獨(dú)立與自由，使其完善精神人格。

二，實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一定要去除只學(xué)于校的弊端，積極走出去，搞校企聯(lián)合的模式，開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生以天下為師，廣泛涉獵，惟其如此，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：電視攝像；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-01

電視攝像課程目前是高職高專院校編導(dǎo)、制作等許多專業(yè)的核心課程，它是運(yùn)用電視攝像機(jī)拍攝電視畫(huà)面的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程要求學(xué)生在掌握了相關(guān)的理論知識(shí)以后，又要付諸實(shí)踐，鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，并把理論用于實(shí)踐操作。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)已有20余所大學(xué)開(kāi)設(shè)了此類課程。但是，從筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研的情況來(lái)看，該課程的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。在本文中，筆者分析了教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了電視攝像技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了改善教學(xué)狀況的實(shí)踐方法。

一、當(dāng)前的教學(xué)狀況

（一）教學(xué)方式機(jī)械化。電視攝像課程教學(xué)方式都是理論講授與學(xué)生操作練習(xí)相結(jié)合。如教師對(duì)攝像機(jī)的基本操作、構(gòu)圖、用光方式等知識(shí)逐一講解，學(xué)生使用攝像機(jī)逐一操作。從表面上看，這樣的教學(xué)方式似乎合理，既有理論又有實(shí)踐，而且通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生也都能掌握攝像機(jī)的操作和攝像的基本技能。但是，攝像不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性地成果。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生機(jī)械地認(rèn)識(shí)，并不能形成有意義的學(xué)習(xí)。因此，電視攝像的教學(xué)不能滿足于基本知識(shí)和基本操作技能的教學(xué)，而是要提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)任務(wù)及其過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容惰性化。教學(xué)內(nèi)容惰性化是指學(xué)校教授出來(lái)的知識(shí)只是用來(lái)考試的，不能用來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。如教師教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)攝像的技能，不僅用語(yǔ)言去描述它們的特征，用電視畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)，而且手把手地教學(xué)生們?cè)撊绾尾僮?，學(xué)生們也能很好地掌握技術(shù)要領(lǐng)。但當(dāng)有一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)要學(xué)生去拍攝時(shí)，他們會(huì)無(wú)所適從或是拍攝結(jié)果難以讓人滿意，因?yàn)樗麄儾恢浪鶎W(xué)的那些技能該如何合理地使用。

二、課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性。電視攝像是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、操作技能的學(xué)習(xí)；2、拍攝經(jīng)驗(yàn)的積累。攝像基本知識(shí)掌握得很好的學(xué)生不一定能熟練使用攝像機(jī)，當(dāng)然，也更不一定能拍攝好片子。攝像技能的真正獲得不在于教室里的抽象學(xué)習(xí)，而在于把學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到真實(shí)的環(huán)境、任務(wù)或活動(dòng)中的拍攝實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，在攝像課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就必然要求提供各種拍攝實(shí)踐，讓學(xué)生在熟悉攝像機(jī)的使用和操作的同時(shí)，體會(huì)不同的拍攝經(jīng)歷，從而積累拍攝經(jīng)驗(yàn)，真正提高拍攝水平。

（二）合作性。電視攝像課程的學(xué)習(xí)特別需要合作意識(shí)和合作精神。在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，任務(wù)往往是復(fù)雜的。攝像師通常需要與別人合作來(lái)完成拍攝工作，包括工作組里的其他成員和被拍攝的對(duì)象，不善于合作，就很難完成拍攝任務(wù)。另外，電視攝像不僅僅是技術(shù)操作，更多的是藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作需要獨(dú)特的視角與觀點(diǎn)，廣泛地合作可以帶來(lái)更多的視角與觀點(diǎn)，獲得更多的啟示，這有利于學(xué)生獲得更全面的專業(yè)發(fā)展。

三、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)

（一）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。電視攝像課程隨著理論的講授，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行一些指定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生將來(lái)拍攝高質(zhì)量成品打基礎(chǔ)。要求學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)，首先必須要求教師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，每一次的實(shí)驗(yàn)都要求按照要求完成，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可利用課內(nèi)時(shí)間和課余時(shí)間，院系應(yīng)盡量建設(shè)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供充裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，最好由任課教師指導(dǎo)或?qū)Ｂ殞?shí)驗(yàn)員指導(dǎo)。第三，實(shí)驗(yàn)中拍攝與觀看交替進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)拍攝后及時(shí)到演播室播放，學(xué)生自己觀看拍攝效果。每次小實(shí)驗(yàn)交指定的作品，教師及學(xué)生要共同點(diǎn)評(píng)。

（二）以“小組形式”培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。制作電視節(jié)目通常不是一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的努力。筆者在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)全部采取“小組形式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。電視攝像課程實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)不宜過(guò)多，一般以3至4人為一小組最佳。這樣的人數(shù)安排能夠使小組成員在整個(gè)節(jié)目制作過(guò)程中各有其職，得到充分的鍛煉，從而積極為小組共同的目標(biāo)主動(dòng)工作。在小組成員安排上，通常是由教師安排，這樣可以使平時(shí)不太接觸的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力?！皥F(tuán)隊(duì)意識(shí)是一種主動(dòng)性的意識(shí)，將自己融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，想團(tuán)隊(duì)之所需，從而最大程度的發(fā)揮自己的作用。”在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)期，團(tuán)隊(duì)建設(shè)者和團(tuán)隊(duì)意識(shí)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。

（三）重視實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。電視攝像作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者除常規(guī)的將學(xué)生分組獨(dú)立策劃、拍攝、編輯制作電視成品之外，還積極聯(lián)系校外媒體單位實(shí)習(xí)，能夠親身參與電視節(jié)目制作，在實(shí)踐鍛煉中提高自身與電視攝像能力，同時(shí)在與專業(yè)攝像師接觸過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)很多在校園學(xué)習(xí)不到的經(jīng)驗(yàn)技巧，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。

除積極參與校外電視媒體實(shí)習(xí)之外，教師應(yīng)注重在本校內(nèi)部電視媒體開(kāi)展實(shí)習(xí)。校外電視臺(tái)由于種種原因存在不愿接受實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象，因此教師可以借助校內(nèi)電視媒體安排學(xué)生實(shí)習(xí)。

電視攝像課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是該課程的核心部分。由于涉及經(jīng)費(fèi)和師資配備等實(shí)際問(wèn)題，相對(duì)于高職高專廣播電視專業(yè)其他課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)難度最大。所以應(yīng)充分研究如何科學(xué)地將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相銜接，有針對(duì)性地改革與創(chuàng)新這門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免其流于形式，充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，使學(xué)生們不僅精通專業(yè)理論，而且具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便更好地適應(yīng)逐步提高的職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 合作辦學(xué) 課程體系

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國(guó)際化的不斷深入，我國(guó)高校的合作辦學(xué)也在迅猛發(fā)展。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，完善應(yīng)用型高校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)已成為當(dāng)今應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)探討的一項(xiàng)重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)起步較晚，缺乏相關(guān)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)期內(nèi)還很難形成國(guó)際化的合作辦學(xué)氛圍，中外合作辦學(xué)課程體系建設(shè)尚處于探索時(shí)期，還未建立起科學(xué)有效地合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系。因此，深入研究應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的基本原則

近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系大多以國(guó)外合作辦學(xué)的大學(xué)主修課程為參照，結(jié)合部分國(guó)內(nèi)課程，或仍以國(guó)內(nèi)課程體系為主，并加入少量國(guó)外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系尤為重要。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)要以學(xué)生為主體，課程的設(shè)置要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，吸收并借鑒國(guó)外合作大學(xué)相關(guān)課程設(shè)置中有益于學(xué)生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

（二）實(shí)踐性原則

在中外合作辦學(xué)中，與中方合作的國(guó)外大學(xué)通常開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程。這些大學(xué)規(guī)定學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后才能參加綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。然而，目前我國(guó)高校較少開(kāi)設(shè)這類綜合實(shí)踐課程。因此，在我國(guó)合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)課程上增設(shè)綜合實(shí)踐課程，從而提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識(shí)性原則

高校通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的途徑，它能充分促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)揮和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。在中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，將通識(shí)性原則始終貫穿于英語(yǔ)課程體系建構(gòu)中，從而有利于促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的發(fā)展。

三、對(duì)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)不應(yīng)完全模仿國(guó)外大學(xué)的課程設(shè)置，而應(yīng)以現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)外的精品課程體系，形成適合我國(guó)高校學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型實(shí)用人才，不斷完善我國(guó)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

（一）課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生主體性的需求

應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上應(yīng)涵蓋必修、選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時(shí)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)外國(guó)文化交際、目的地國(guó)家概論、國(guó)外報(bào)刊節(jié)選等課程，使學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)外教育環(huán)境。為了滿足學(xué)生主體性的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校還應(yīng)給予學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，選擇適合自身未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的課程。

（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為前提

系統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置能夠使學(xué)生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置而言，其課程應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)課程為主，人才能力的培養(yǎng)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上，同時(shí)還應(yīng)重視閱讀和寫(xiě)作課程，以滿足國(guó)外階段的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校有必要為學(xué)生聯(lián)系國(guó)外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能利用假期實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)置注重通識(shí)性

通識(shí)性英語(yǔ)課程設(shè)置是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來(lái)建構(gòu)的課程體系。目前，應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)要求學(xué)生的培養(yǎng)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，合作辦學(xué)通識(shí)性英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)包括人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面的課程，從而拓寬學(xué)生的視野，使應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)更趨于完善。

應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究是目前我國(guó)高校面臨的一項(xiàng)重要課題。只有對(duì)高校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行深入探索，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，提高我國(guó)高校合作辦學(xué)的國(guó)際化水平。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗(yàn)

為了保證經(jīng)驗(yàn)案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財(cái)經(jīng)類院校以及理科類院校———為經(jīng)驗(yàn)分析對(duì)象，其中的綜合類高校為北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)，財(cái)經(jīng)類院校為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，理科類高校為華中科技大學(xué)。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，并且在國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹(shù)，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學(xué)思路、合作辦學(xué)實(shí)踐以及教育交流活動(dòng)等其他信息。所有信息均來(lái)自上述學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報(bào)道。通過(guò)對(duì)三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國(guó)內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程體系。為實(shí)現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對(duì)課時(shí)、理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國(guó)際化特征增強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境等多個(gè)方面的國(guó)際化特征日益增強(qiáng)。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國(guó)外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國(guó)外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高校公共管理學(xué)科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論課程，近年來(lái)則日益注重實(shí)證技術(shù)類和社會(huì)實(shí)踐類課程，理論課程與實(shí)踐課程之間的比重調(diào)整趨勢(shì)也正在與國(guó)際接軌。在專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境方面，增強(qiáng)了國(guó)際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國(guó)高校與國(guó)際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國(guó)外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而互派本科生和訪問(wèn)學(xué)者、邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長(zhǎng)，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國(guó)外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來(lái)的突出特點(diǎn)則是注重專業(yè)課程中實(shí)用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國(guó)內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強(qiáng)化了案例教學(xué)等手段，加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點(diǎn)。其次，為加強(qiáng)專業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)公共問(wèn)題的能力。同時(shí)，各類高校還以未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，積極開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過(guò)比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，既有差異性，也有共同面臨的問(wèn)題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國(guó)際化程度較高，這是其優(yōu)勢(shì)所在。不過(guò)，綜合類院校的問(wèn)題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時(shí)，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排相對(duì)偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這是理科類院校的長(zhǎng)處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項(xiàng)目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對(duì)薄弱，重實(shí)用性課程而輕理論性教學(xué)的問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)和理科類院校的科學(xué)技術(shù)專長(zhǎng)，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共部門(mén)審計(jì)、公共財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系?？傮w上，財(cái)經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點(diǎn)

當(dāng)然，三類高校公共管理課程體系也有相同點(diǎn)，顯示了國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問(wèn)題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對(duì)各類學(xué)科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)自身特點(diǎn)或者專長(zhǎng)的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識(shí)課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時(shí)量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計(jì)26．8%。當(dāng)然，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類高校的共同問(wèn)題，因?yàn)檫@類課程由教育主管部門(mén)設(shè)定，高校無(wú)權(quán)對(duì)此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見(jiàn)圖2)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)性高于其社會(huì)實(shí)踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)高擠占了其他類型課程的課時(shí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

篇7

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 重要導(dǎo)向 課程體系

【課題項(xiàng)目】2015年度院級(jí)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“電子商務(wù)專業(yè)社會(huì)需求情況調(diào)查及特色課程體系建設(shè)”。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0226-02

一、我國(guó)電子商務(wù)現(xiàn)狀及課程體系研究分析

目前，通俗來(lái)說(shuō)，我們處于傳播技術(shù)3.0時(shí)代。截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，2016年前半年新增網(wǎng)民2132萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為3.1%。這足以說(shuō)明中國(guó)目前龐大的網(wǎng)絡(luò)群體，這一群體可以創(chuàng)造很多機(jī)遇，電子商務(wù)就是其中一列。以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代，打破了時(shí)空的限制，使得交流與傳播得以在跨區(qū)域、跨國(guó)之間完成。這一過(guò)程不僅僅是人口的流動(dòng)、信息的傳播，更是商品交換的過(guò)程。借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托于現(xiàn)達(dá)的交通物流業(yè)，電子商務(wù)這一行業(yè)得以在近年來(lái)急劇發(fā)展，這一便捷而又可以跨越時(shí)空限制的行業(yè)帶給了人們極大的便捷，以至于現(xiàn)在人人都在參與電子商務(wù)的過(guò)程。急劇的興起帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)的新氣象。以電子商務(wù)最為發(fā)達(dá)的杭州為例，目前存在大約有47萬(wàn)家網(wǎng)上電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)主體。到2015年年底，杭州電子商務(wù)服務(wù)業(yè)收入已達(dá)到1000億元，創(chuàng)造了60萬(wàn)個(gè)網(wǎng)上就業(yè)崗位。巨大的市場(chǎng)需求，孕育了巨大的行業(yè)規(guī)模，也對(duì)行業(yè)專業(yè)人才的需求如饑似渴。但是具備專業(yè)基礎(chǔ)，真正適應(yīng)行業(yè)工作過(guò)程所需的人才缺口依舊很大。社會(huì)與行業(yè)的需求對(duì)高職院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系的建設(shè)提出了要求。高職院校也要結(jié)合社會(huì)的需求來(lái)尋求課程體系的改革建設(shè)與教學(xué)的創(chuàng)新。

在此背景下，對(duì)電子商務(wù)的研究已然成為一門(mén)顯學(xué)。高職院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的研究也不例外，許多學(xué)者從市場(chǎng)導(dǎo)向、理論實(shí)踐結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、課程創(chuàng)新等理念出發(fā)，開(kāi)展各種各樣的電子商務(wù)課程體系學(xué)研究，取得了不少研究成果。

電子商務(wù)專業(yè)是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學(xué)科。目前社會(huì)所需對(duì)高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)的要求，既是社會(huì)需求帶了的機(jī)遇，也是社會(huì)給高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從2001年6月，教育部批準(zhǔn)首批13所高校試辦電子商務(wù)專業(yè)以來(lái)，截至2013年底，我國(guó)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的本科高校267所，高職院校則多達(dá)850所。如此龐大的院校規(guī)模，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)顯得尤為重要，人才的培養(yǎng)必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這也是大學(xué)的任務(wù)之一。

從電子商務(wù)課程體系建設(shè)的角度分析，電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見(jiàn)。但是，許多有關(guān)的研究論文及調(diào)研報(bào)告大多以論文作者自身所處的教學(xué)環(huán)境出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。因此，學(xué)界對(duì)于電子商務(wù)課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業(yè)人才來(lái)分析、研究、完善這門(mén)學(xué)科。高職電子商務(wù)課程體系的研究要更多地結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)所需和自身的專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生就業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合，合理構(gòu)建課程體系，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出專業(yè)高技能的應(yīng)用型電子商務(wù)人才培養(yǎng)，彰顯學(xué)校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新改革。

二、電子商務(wù)工作過(guò)程及課程建設(shè)要求

電子商務(wù)的工作過(guò)程是一個(gè)步步相連的過(guò)程，我們?cè)趯?shí)際調(diào)研中了解到，一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)工作過(guò)程大致分為以下幾個(gè)流程：

（一）攝影：選材拍攝修飾儲(chǔ)存上傳描述；

（二）美工：網(wǎng)頁(yè)大局架構(gòu)代碼編輯動(dòng)畫(huà)展示店鋪總體裝修讀寫(xiě)產(chǎn)品描述上架；

（三）推廣營(yíng)銷（seo）：熟悉所營(yíng)銷的產(chǎn)品了解產(chǎn)品的風(fēng)格 為產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)定位促銷的推廣統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行產(chǎn)品規(guī)劃 布局市場(chǎng)投入相關(guān)對(duì)接部門(mén)的培訓(xùn)備戰(zhàn)準(zhǔn)備營(yíng)銷；

（四）銷售客服：短期的培訓(xùn)課程產(chǎn)品問(wèn)答知識(shí)探討交流顧客咨詢問(wèn)答導(dǎo)購(gòu)；

（五）售后：客戶資料客戶反映問(wèn)題問(wèn)題原因-切實(shí)解決客戶回訪記錄客戶統(tǒng)計(jì)記錄。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)工作過(guò)程，它與傳統(tǒng)的買(mǎi)賣交易相同，但是實(shí)際的營(yíng)銷過(guò)程并不簡(jiǎn)單。電子商務(wù)依托于信息技術(shù)來(lái)提供商品服務(wù)，可以涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)、攝影專業(yè)、管理專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)以及現(xiàn)代物流專業(yè)等多學(xué)科領(lǐng)域，這決定了它的專業(yè)培養(yǎng)是跨學(xué)科領(lǐng)域的，也涉及到多種從業(yè)資格證書(shū)以及核心崗位的人才培養(yǎng)。這種跨學(xué)科領(lǐng)域的電子商務(wù)專業(yè)體系的課程建設(shè)勢(shì)必要結(jié)合行業(yè)和人才需求的實(shí)際來(lái)培養(yǎng)。

電子商務(wù)工作過(guò)程的特點(diǎn)以及行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)課程體系建設(shè)提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設(shè)要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求來(lái)確定人才的培養(yǎng)方向。如果高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才與行業(yè)需求脫軌，那么勢(shì)必造成人才的浪費(fèi)，并滯礙行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

要采取跨學(xué)科的課程體系建設(shè)，要注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，這是許多學(xué)科都十分注重的方面，而電子商務(wù)顯得尤為重要。電子商務(wù)行業(yè)本身就是一個(gè)注重服務(wù)和營(yíng)銷的行業(yè)，高職的人才培養(yǎng)不能脫離實(shí)際，在培養(yǎng)期間就應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的實(shí)踐能力。我們很多高職的學(xué)生，雖然專業(yè)理論能力很強(qiáng)，但是一到行業(yè)工作過(guò)程，就很難適應(yīng)，這就說(shuō)明我們的課程體系建設(shè)中理論與實(shí)踐能力結(jié)合方面需要加強(qiáng)。

三、高職電子商務(wù)課程體系建設(shè)的構(gòu)思

了解了電子商務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀和電子商務(wù)工作過(guò)程的特點(diǎn)，在課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新上才能夠真正推動(dòng)高職院校電子商務(wù)的進(jìn)步。高職院校電子商務(wù)課程體系的建設(shè)具體要做到以下幾點(diǎn)：

（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程

課程體系要包含電子商務(wù)工作過(guò)程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現(xiàn)代物流、營(yíng)銷推廣以及計(jì)算機(jī)技能等多方面的課程，要教會(huì)學(xué)生攝影技能、計(jì)算機(jī)的操作能力、掌握一些繪畫(huà)和美工知識(shí)，同時(shí)還要熟悉現(xiàn)代物流的知識(shí)。

改變傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)體系，設(shè)置以淘寶店鋪、網(wǎng)絡(luò)商城、企業(yè)網(wǎng)站為載體，根據(jù)電商企業(yè)經(jīng)營(yíng)崗位需求教授理論知識(shí)和訓(xùn)練崗位技能的課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）課程體系注重實(shí)操過(guò)程

電子商務(wù)課程體系要將實(shí)踐操作過(guò)程放在重中之重，現(xiàn)代電子商務(wù)的快速發(fā)展是不容我們?nèi)ネＡ舻?，講究效率和實(shí)踐能力。社會(huì)的巨大缺口和行業(yè)所需，容不得我們等到就業(yè)后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分重要的。課程體系的設(shè)置可以是多種多樣的，比如暑期實(shí)踐、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務(wù)活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以提升具備以后從業(yè)的綜合能力。要讓學(xué)生具備服務(wù)能力、營(yíng)銷推廣能力、專業(yè)技能和從業(yè)能力，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，這對(duì)于高職院校的課程體系建設(shè)是十分重要的?，F(xiàn)在很多學(xué)校還是以理論考試成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，等到就業(yè)的時(shí)候?qū)W生才發(fā)現(xiàn)自己根本不具備從業(yè)的綜合能力，學(xué)校這種導(dǎo)向會(huì)直接導(dǎo)致電子商務(wù)教育與社會(huì)和行業(yè)需求的脫軌，造成人才的浪費(fèi)和行業(yè)發(fā)展的阻滯。

（三）跨學(xué)科調(diào)動(dòng)、跨領(lǐng)域培養(yǎng)，創(chuàng)新電子商務(wù)教育

電子商務(wù)課程體系的建設(shè)還是要靠跨學(xué)科的師資人才的推動(dòng)、依靠課程體系的創(chuàng)新，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)。這種融合多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，就需要跨領(lǐng)域引進(jìn)師資人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)院系分離的模式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出真正適應(yīng)工作需要的人才。創(chuàng)新才能推動(dòng)課程體系的改革，這也是當(dāng)前許多高職教育面臨的難題，當(dāng)然也是創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，需要課程體系的創(chuàng)新。只有在此基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)才能夠在人才與技術(shù)雙發(fā)展的基礎(chǔ)上越來(lái)越興旺。

（四）課程體系要設(shè)置競(jìng)賽課程

學(xué)生的各類專業(yè)競(jìng)賽，表面上看考查的是學(xué)生的能力，從深層面來(lái)說(shuō)，反映的是學(xué)校的人才培養(yǎng)觀念和教師的教學(xué)思路及專業(yè)水平，比賽也為教師提供了拓寬教學(xué)思路的鍛煉機(jī)會(huì)。

技能比賽是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)平臺(tái)?！百愔袑W(xué)，學(xué)中會(huì)”，通過(guò)比賽，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生加入到電商創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)中來(lái)，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)和創(chuàng)富的能力。為適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽推創(chuàng)新，積極推動(dòng)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。因此課程體系的設(shè)置應(yīng)該考慮與學(xué)科競(jìng)賽有關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。

（五）課程體系要設(shè)置學(xué)生綜合能力的課程

現(xiàn)代電子商務(wù)是一個(gè)講究服務(wù)過(guò)程的行業(yè)，如果沒(méi)有很好的個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力，也很難在行業(yè)中生存。高職院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才必須要加強(qiáng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀、積極陽(yáng)光的從業(yè)性格，這樣才能使其在工作中得到賞識(shí)。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職的電子商務(wù)課程體系中應(yīng)該包含思想品德和素質(zhì)教育課程，這是從事電子商務(wù)行業(yè)的文化軟實(shí)力，也是一個(gè)從業(yè)者的綜合能力的體現(xiàn)，這也是高職電子商務(wù)課程體系不可或缺的重要組成部分。

總而言之，電子商務(wù)的興盛已是大勢(shì)所趨，電商人才的需求對(duì)高職院校的電子商務(wù)課程體系建設(shè)提出了更高的要求。抓住以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向這個(gè)方向，來(lái)開(kāi)展電子商務(wù)課程體系的研究、創(chuàng)新和建設(shè)，以就業(yè)和滿足行業(yè)所需為根本，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)行業(yè)工作的人才，從而適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的狀況，推動(dòng)電子商務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。其次，必須推動(dòng)高職院校電子商務(wù)課程體系的創(chuàng)新，有效地改革教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的就業(yè)和高職院校的教學(xué)改革提供有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾月虹.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電子商務(wù)課程體系建設(shè)[J].廣州：科技論壇，2014（17）.

篇8

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);教學(xué)成果;民族音樂(lè)

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是我國(guó)唯一一所以中國(guó)民族音樂(lè)教育和研究為主要特色，培養(yǎng)從事民族音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動(dòng)民族音樂(lè)文化繼承和發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才的高等音樂(lè)學(xué)府。民族音樂(lè)教育的特色是學(xué)校辦學(xué)之初即明確的辦學(xué)宗旨與定位，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀不斷得到強(qiáng)化;是學(xué)校的歷史使命和獨(dú)特風(fēng)貌，并隨著時(shí)代的變遷不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。近兩屆北京市和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲得，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持特色、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)本科教學(xué)改革與創(chuàng)新，以內(nèi)涵式發(fā)展提升本科教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。

堅(jiān)持特色，教學(xué)成果顯著

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在近兩屆的教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中成績(jī)顯著。在第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，“構(gòu)建中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“‘中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);在2012年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，“中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果（高教類）一等獎(jiǎng)。在第六屆和第七屆北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，共有八項(xiàng)成果獲北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)四項(xiàng)，二等獎(jiǎng)四項(xiàng)。這些成果集中體現(xiàn)了學(xué)校在本科教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提高、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理工作等方面取得的突出成績(jī)，代表了學(xué)校教育教學(xué)工作水平，充分體現(xiàn)了學(xué)校民族音樂(lè)教學(xué)特色。

多效并舉，緊緊扭住教學(xué)不放松

近年來(lái)，學(xué)校牢固樹(shù)立本科教學(xué)中心與基礎(chǔ)地位，堅(jiān)持特色立校，質(zhì)量興校，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。

1.特色立校，明確辦學(xué)目標(biāo)與理念

建設(shè)高水平的音樂(lè)院校，首先要有一個(gè)特色鮮明、質(zhì)量目標(biāo)明確的辦學(xué)定位。學(xué)校整體形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，圍繞著辦學(xué)定位為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，為教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值、理想搭建平臺(tái)，與此同時(shí)為學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的服務(wù)支撐。學(xué)校在繼承優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精英教育的理念，確定了建設(shè)具有鮮明民族音樂(lè)特色的“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際著名”高等音樂(lè)學(xué)府的總體目標(biāo)定位;以民族音樂(lè)為特色，以理論研究、創(chuàng)作和表演為支撐，構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系為學(xué)科專業(yè)定位作出了培養(yǎng)從事民族音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動(dòng)民族音樂(lè)文化繼承和發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才的人才培養(yǎng)定位。學(xué)校統(tǒng)一思想，堅(jiān)持不懈，走出了一條富有自身特色、質(zhì)量不斷提高、向著高水平音樂(lè)院校不斷邁進(jìn)的發(fā)展之路。

2.彰顯傳統(tǒng)，構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)體系

學(xué)校是伴隨民族音樂(lè)教育體系的逐步完善而不斷向前發(fā)展的。構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)以國(guó)際視野和世界眼光，對(duì)音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、作曲三個(gè)專業(yè)分別給予重點(diǎn)支持，使其各自在得到快速健康發(fā)展的同時(shí)，促使三個(gè)專業(yè)之間相互支撐，互為依托，為構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)體系起到支柱作用。通過(guò)對(duì)民族聲樂(lè)、民族器樂(lè)、音樂(lè)學(xué)和作曲專業(yè)方向的重點(diǎn)建設(shè)，為民族音樂(lè)教育體系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)對(duì)西方音樂(lè)理論和方法的吸收借鑒，合理建設(shè)和發(fā)展，西方音樂(lè)相關(guān)專業(yè)方向?yàn)閷W(xué)校民族音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展起到了有益的補(bǔ)充作用，對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)體系的構(gòu)建與完善起到了有力的促進(jìn)作用。

由金鐵霖教授領(lǐng)銜完成的“構(gòu)建中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系”成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，是學(xué)校民族聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在堅(jiān)持民族音樂(lè)特色，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的結(jié)果。該成果遵循藝術(shù)教育規(guī)律，采取科學(xué)態(tài)度，比較完善地構(gòu)建了具有民族性、科學(xué)性、藝術(shù)性和時(shí)代性的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂(lè)藝術(shù)中心已經(jīng)成為全國(guó)同專業(yè)的教學(xué)中心，占據(jù)了本專業(yè)教學(xué)的制高點(diǎn)，引領(lǐng)著中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，用歌聲弘揚(yáng)民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂(lè)文化的先進(jìn)性，推動(dòng)了我國(guó)聲樂(lè)事業(yè)的快速發(fā)展。同時(shí)，由姚藝君教授領(lǐng)銜完成的“‘中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);由張維良教授領(lǐng)銜完成的“民族器樂(lè)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐”榮獲北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這些獲獎(jiǎng)成果都是對(duì)學(xué)校多年來(lái)繼承和創(chuàng)新民族音樂(lè)的充分肯定。

3.積極探索，加強(qiáng)特色課程體系建設(shè)

學(xué)校以特色課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以模塊化課程為試驗(yàn)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)建設(shè)一批與中國(guó)民族音樂(lè)教育深度融合，反映最新學(xué)術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂(lè)教育特色，引領(lǐng)民族音樂(lè)教育發(fā)展方向的課程。目前，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂(lè)發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有鮮明中國(guó)民族音樂(lè)教育特質(zhì)的特色課程，這些課程是對(duì)民族音樂(lè)課程體系的進(jìn)一步充實(shí)與完善，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校總體課程體系的有益建構(gòu)和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的建設(shè)，學(xué)校已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實(shí)踐課程“三位一體”的，具有鮮明學(xué)校特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的本科教學(xué)課程體系。

在北京市和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中，學(xué)?！懊褡迓晿?lè)”“民族器樂(lè)”“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”和“聲學(xué)”“音樂(lè)作品分析”“古代音樂(lè)史”等特色課程及系列教材先后獲獎(jiǎng)，尤其是“民族聲樂(lè)”“民族器樂(lè)”“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”三門(mén)課程，是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，“民族聲樂(lè)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師金鐵霖教授領(lǐng)銜授課，“民族器樂(lè)”課程以北京市教學(xué)名師張維良教授為課程團(tuán)隊(duì)帶頭人，同時(shí)其課程團(tuán)隊(duì)也被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！爸袊?guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”由北京市教學(xué)名師和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人姚藝君教授為課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。這些名師帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持為本科生授課，充分發(fā)揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加有力地促進(jìn)了學(xué)校特色課程體系的建設(shè)與完善。

4.搭建平臺(tái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

學(xué)校高度重視本科實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，不斷提升人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，不斷開(kāi)拓本科藝術(shù)實(shí)踐新載體和形式，不斷創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐管理機(jī)制，完善藝術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)，開(kāi)放特色教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。制定《中國(guó)音樂(lè)學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)管理規(guī)定》，并將本科實(shí)踐教學(xué)納入到各系培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法和靈活的考核方式，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。發(fā)揮“藝術(shù)實(shí)踐周”在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的獨(dú)特作用。此外，學(xué)校不斷探索多樣化的實(shí)踐模式，創(chuàng)辦學(xué)生樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)，舉辦音樂(lè)節(jié)、研討會(huì)等活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)校成立了華夏民族樂(lè)團(tuán)、中國(guó)青年愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院青年愛(ài)樂(lè)合唱團(tuán)等實(shí)踐團(tuán)體，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有豐富經(jīng)驗(yàn)的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術(shù)家、指揮家等為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，與社會(huì)需求直接對(duì)接的能力，使學(xué)生更快更好成才。

由張維良教授和關(guān)乃忠教授共同完成的北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)“民族器樂(lè)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐”成果，其實(shí)踐平臺(tái)即是依托張維良教授作為團(tuán)長(zhǎng)、關(guān)乃忠教授作為駐團(tuán)指揮、由學(xué)生組成的華夏民族樂(lè)團(tuán)。華夏民族樂(lè)團(tuán)為學(xué)校從事民族器樂(lè)的表演、創(chuàng)作以及理論研究的教師和學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，具有不同風(fēng)格與流派特征的民族器樂(lè)演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創(chuàng)作風(fēng)格的作曲家，在民族器樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域中，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。同時(shí)不論是從事理論還是表演的教師和學(xué)生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂(lè)團(tuán)的實(shí)踐，不斷總結(jié)和探索我國(guó)民族器樂(lè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，以及不同風(fēng)格流派的特點(diǎn)和教學(xué)方法，以此成果促進(jìn)學(xué)校民族器樂(lè)的教學(xué)和實(shí)踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法和手段是順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的決定性因素，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大影響。數(shù)字化時(shí)代的今天，信息已成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的重要組成部分。學(xué)校積極為師生建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，鼓勵(lì)藝術(shù)與科技相結(jié)合，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果“中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”將藝術(shù)與科技相結(jié)合，以我國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)改革的重大需求為牽引，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，依托學(xué)校的歷史積累，建設(shè)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化體系，為我國(guó)民族音樂(lè)教育體系的構(gòu)建提供了有力支撐。建設(shè)成果和經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)民族藝術(shù)教學(xué)資源數(shù)字化領(lǐng)域中起著引領(lǐng)性作用。同時(shí)藝術(shù)管理專業(yè)方向也在積極探索藝術(shù)與現(xiàn)代科技維度下的藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)新模式，其初步成果獲得了北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，為學(xué)校在藝術(shù)與科技深度結(jié)合的探索與實(shí)踐方面指明了發(fā)展方向，提供了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6.質(zhì)量興校，狠抓教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化

藝術(shù)不同于科學(xué)，但藝術(shù)研究、教育和管理是科學(xué)。教育規(guī)律是高等教育普遍應(yīng)遵循的一般規(guī)律，藝術(shù)院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規(guī)律辦學(xué)。學(xué)校結(jié)合藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，本著教學(xué)以學(xué)生為本的思想，嚴(yán)格教學(xué)管理、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督，重點(diǎn)抓好教學(xué)科學(xué)化、有序化、規(guī)范化，有力地保障了本科教學(xué)的順利運(yùn)行，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。

啟示與展望

學(xué)校雖然在本科教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續(xù)堅(jiān)持辦學(xué)特色，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升本科教學(xué)水平。

一是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)特色課程建設(shè)，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)和研究民族音樂(lè)的規(guī)律和本質(zhì)，在挖掘、整理和傳承民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在本科教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂(lè)教育體系的理念，并在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中予以實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展作出基礎(chǔ)性的探索與貢獻(xiàn)。

二是進(jìn)一步研討與創(chuàng)新藝術(shù)類創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)實(shí)施卓越音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革。通過(guò)擇優(yōu)選拔、重點(diǎn)施教、打破現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的方式，在一定時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐能力，較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力以及發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀本科生。

三是進(jìn)一步加大高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行重大科研課題的攻關(guān)，不斷推出中國(guó)民族音樂(lè)研究的重大學(xué)術(shù)成果，并使這些成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)與人才培養(yǎng)的資源和平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)成果的不斷形成與豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭彪.音樂(lè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（11）.

篇9

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 立體化 教學(xué)資源 教材建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]王爽（1982- ），女，河南泌陽(yáng)人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)。（河南 許昌 461000）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項(xiàng)目“高校服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“基于B/S架構(gòu)的科技項(xiàng)目管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0138-02

教學(xué)資源作為教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。“在從傳統(tǒng)教學(xué)觀到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化?！雹贋榱烁玫刎瀼芈鋵?shí)教學(xué)質(zhì)量工程，很多高校都開(kāi)始研究如何搞好新形勢(shì)下的教學(xué)資源體系建設(shè)。其中，立體化教學(xué)資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點(diǎn)議題。

劉立群等提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)的三維立體化教學(xué)系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵及信號(hào)與系統(tǒng)課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，并運(yùn)用生態(tài)觀來(lái)看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當(dāng)前教學(xué)資源體系建設(shè)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案，對(duì)理工科相關(guān)課程的教學(xué)資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。

一、教學(xué)資源體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫(xiě)套路陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。教材是實(shí)施教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學(xué)效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計(jì)的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問(wèn)題：一是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后舉例說(shuō)明；二是理論性強(qiáng)，案例較少；三是知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎和獨(dú)立，沒(méi)有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對(duì)象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問(wèn)題的存在，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。最突出的問(wèn)題是一些學(xué)生由于不清楚學(xué)習(xí)這門(mén)課干什么，而過(guò)早地失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源匱乏，不成體系。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但目前，教學(xué)資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學(xué)資源或缺失，或凌亂。教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施順序和資源對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)順序進(jìn)行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)驗(yàn)大綱、課程教學(xué)方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計(jì)課程資源應(yīng)包括教材、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、題庫(kù)、測(cè)試平臺(tái)等。將教學(xué)資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個(gè)合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學(xué)生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學(xué)資源利用率低。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，但很多學(xué)校教學(xué)資源利用率低，主要原因是使用不方便?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學(xué)資源的利用率。

4.教學(xué)資源內(nèi)容陳舊。教學(xué)是一個(gè)積累更新的過(guò)程，教師要根據(jù)自身教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)資源，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。但教學(xué)資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學(xué)生的知識(shí)與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學(xué)生的就業(yè)。

針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究提出的的方法、對(duì)策很多，但只解決了里面的一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題。為了較好地解決上面的問(wèn)題，在對(duì)我校Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對(duì)學(xué)生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案

1.調(diào)研Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學(xué)資源體系的組成?！傲Ⅲw化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑?！雹菰趯?duì)Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學(xué)資源體系包括教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課件、題庫(kù)等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務(wù)途徑。

2.認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，制定符合要求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗和學(xué)生知識(shí)體系的合理與否。每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門(mén)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計(jì)課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

許昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計(jì)課程處在1～2學(xué)期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語(yǔ)言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計(jì)課程面向的對(duì)象是大一新生，他們對(duì)程序設(shè)計(jì)沒(méi)有任何了解，而后續(xù)課程的教學(xué)又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學(xué)生的特點(diǎn)，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式精品教材。從實(shí)踐到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識(shí)，然后舉例說(shuō)明知識(shí)怎么用，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使得教學(xué)效果大打折扣，久而久之，會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這個(gè)課程學(xué)不好，又會(huì)影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)如同幼童學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路，是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運(yùn)用的過(guò)程。因此，在確定教學(xué)大綱后，工作的重點(diǎn)就是圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式特色精品教材。

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過(guò)程，整本教材的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都以項(xiàng)目實(shí)物的形式來(lái)展示，讓學(xué)生看了就知道學(xué)有所用，這樣才能吸引他努力學(xué)習(xí)以達(dá)到將來(lái)學(xué)以致用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材“把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，給學(xué)生一種引人入勝的感覺(jué)，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)”。⑥讓學(xué)生拿到教材時(shí)就非常清楚通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)我能做什么，做到什么程度。使得學(xué)生翻開(kāi)每個(gè)章節(jié)時(shí)，就清楚通過(guò)這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，自己又能做出什么樣的小項(xiàng)目。真正打造出符合學(xué)生實(shí)際的、獨(dú)具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識(shí)體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識(shí)的匯集，而課件是知識(shí)的濃縮，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。設(shè)計(jì)巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解力，可以化繁為簡(jiǎn)，可以變抽象為具體，可以在同樣的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。因此為了有效地提高教學(xué)效果，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)多層次的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。Java程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生唯有多練習(xí)才能出成果，而教材作為知識(shí)的展示平臺(tái)，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)非常必要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的建設(shè)不能以指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為原則，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)仍然比較淺薄，編程能力沒(méi)有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)實(shí)用性、靈活性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的建設(shè)原則為讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識(shí)題庫(kù)。Java程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)掌握有不同于其他課程的特點(diǎn)，不能通過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)記來(lái)掌握，需要通過(guò)一定量的習(xí)題練習(xí)才能達(dá)到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識(shí)題庫(kù)就非常必要。題庫(kù)的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標(biāo)，還要根據(jù)教材的知識(shí)體系來(lái)精挑細(xì)選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學(xué)的需求，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)記筆記可以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)筆記也為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)提供了資料。但當(dāng)代大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生不但要記住知識(shí)點(diǎn)，還必須掌握如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。為此，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，以滿足教師和學(xué)生需求為目標(biāo)，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)容的建設(shè)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)自測(cè)為主線，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)過(guò)程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子課件、習(xí)題等。最重要的是要建設(shè)集學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自測(cè)和期末考試三個(gè)功能為一體的課程在線測(cè)試平臺(tái)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點(diǎn)

1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)資源體系建設(shè)時(shí)，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學(xué)資源之間的聯(lián)系、教學(xué)資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際需求不符，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)資源利用率低的問(wèn)題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系入手，并將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識(shí)體系和教學(xué)所需為中心，展開(kāi)對(duì)其他教學(xué)資源的建設(shè)。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)多年來(lái)，研讀過(guò)大量的教材，其中有理論性強(qiáng)的教材，也有理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點(diǎn)外，都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)就是先理論后實(shí)踐，且理論和實(shí)踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫(xiě)的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫(xiě)套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學(xué)和社會(huì)需要。所采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)編寫(xiě)法即從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個(gè)大項(xiàng)目的效果圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完整個(gè)課程可以做什么。然后將此項(xiàng)目分解為若干個(gè)小項(xiàng)目作為章節(jié)目標(biāo)呈現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都知道我下一步可以學(xué)到什么程度。讓學(xué)生有了學(xué)有所用的感覺(jué)后，帶著好奇實(shí)用的態(tài)度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。E-learning教學(xué)資源平臺(tái)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是在線測(cè)試。在線測(cè)試系統(tǒng)包括章節(jié)練習(xí)測(cè)試、模擬考試和期末考試三個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生做完題提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判并給出分?jǐn)?shù)。對(duì)于做錯(cuò)的題目，學(xué)生還可以查看正確答案。通過(guò)章節(jié)練習(xí)測(cè)試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯(cuò)誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時(shí)也節(jié)約了資源，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。通過(guò)模擬考試功能學(xué)生可以了解自己對(duì)課程知識(shí)的綜合把握能力，查缺補(bǔ)漏。通過(guò)期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學(xué)校的開(kāi)支和老師改卷的時(shí)間。該系統(tǒng)可以“使學(xué)習(xí)效果的檢查變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高課程教學(xué)的效果”。⑦

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)真探討立體化教學(xué)資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學(xué)資源的整體解決方案，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合許昌學(xué)院的實(shí)際，提出了一套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實(shí)，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學(xué)資源體系建設(shè)為研究對(duì)象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級(jí)，再到高級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號(hào)與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬(wàn)東.立體化教學(xué)資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇10

關(guān)鍵詞：園林工程；課程體系開(kāi)發(fā)；高職教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新是體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的重要手段，基于工作過(guò)程的課程體系的構(gòu)建是現(xiàn)今職業(yè)教育的重要建設(shè)發(fā)展方向，能更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我校的園林工程技術(shù)專業(yè)也在積極進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)。

一、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育與本科教育最大的區(qū)別是培養(yǎng)技術(shù)型人才，其人才培養(yǎng)特點(diǎn)主要為應(yīng)用型人才：從實(shí)踐到實(shí)踐，他們沒(méi)有理論研究的成分在里面，職業(yè)型人才培養(yǎng)的全部任務(wù)就是從一種實(shí)踐到另一種新的實(shí)踐，以實(shí)踐開(kāi)始以實(shí)踐結(jié)束的符合企業(yè)需求的技術(shù)型應(yīng)用人才?，F(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。要求掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高級(jí)技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的急需。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)也給高校職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展方向。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的方向

企業(yè)對(duì)高職學(xué)生滿意度不高，形成了企業(yè)需求量大，而實(shí)際能夠適應(yīng)崗位的學(xué)生較少的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題很多高職院校提出了基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系建設(shè)，特別是對(duì)于園林工程技術(shù)專業(yè)，只有少數(shù)幾所學(xué)校開(kāi)始探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)。鑒于此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職園林技術(shù)專業(yè)課體系建設(shè)與開(kāi)發(fā)也成為我校該專業(yè)改革建設(shè)的重點(diǎn)。我校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的改革主要圍繞培養(yǎng)以適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系改革。改革傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，并將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，增加實(shí)訓(xùn)課程的比重，形成以職業(yè)崗位為核心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

三、高職園林專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)研究

1.社會(huì)需求，職業(yè)崗位能力分析。（1）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、建筑外部環(huán)境等行業(yè)（植物配置為主）。崗位能力描述：對(duì)植物效果有較強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)施工把控能力，并能為現(xiàn)場(chǎng)提供種植施工指導(dǎo)，熟悉園林花卉植物的栽培以及養(yǎng)護(hù)知識(shí)。（2）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設(shè)計(jì)圖紙、施工規(guī)范操作規(guī)程及施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行管理；能負(fù)責(zé)園林綠化工程的組織施工、安全監(jiān)督、驗(yàn)收及結(jié)算能力。（3）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規(guī)范，能將設(shè)計(jì)草案進(jìn)行深化和完善，熟練應(yīng)用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進(jìn)行工程圖的繪制與表現(xiàn)。

2.基于工作過(guò)程的課程體系重構(gòu)。基于工作過(guò)程的課程體系通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與工作全面結(jié)合，把工作過(guò)程的各個(gè)部分按一定的順序?qū)胝n程體系中，重構(gòu)課程體系。通過(guò)深入的專業(yè)調(diào)研，合理確定出園林工程技術(shù)專業(yè)三大核心崗位能力，進(jìn)一步嚴(yán)格確定了適應(yīng)核心崗位能力需求的專業(yè)核心課程，從而探索構(gòu)建出了基于工作過(guò)程的園林工程技術(shù)專業(yè)“公共基礎(chǔ)理論課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心技能課”、“綜合實(shí)踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎(chǔ)理論課：培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、體能素質(zhì)等。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。（3）專業(yè)核心課：傳授從事園林職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物養(yǎng)護(hù)管理等專業(yè)技能和專業(yè)能力。（4）綜合實(shí)踐課：開(kāi)展從事園林工程技術(shù)職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作應(yīng)具備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課程及頂崗實(shí)習(xí)。

3.基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)施基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程體系，要求采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代高職教育教學(xué)方法。我校目前在新校區(qū)新建園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域，包含四個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)：假山與水景工程施工實(shí)訓(xùn)區(qū)、園林單體建筑施工實(shí)訓(xùn)區(qū)、園林小品施工實(shí)訓(xùn)區(qū)和園路鋪裝實(shí)訓(xùn)區(qū)。兩個(gè)綠化工程展示區(qū)域：邊坡工程、人工浮床工程。學(xué)校還建設(shè)有專門(mén)的園林專修室、繪圖教室及計(jì)算機(jī)教室。其中園林花卉苗木栽培實(shí)訓(xùn)區(qū)主要滿足植物配置、管理、養(yǎng)護(hù)職業(yè)崗位及與之配套的專業(yè)核心課程，主要作用體現(xiàn)在：（1）滿足一年級(jí)學(xué)生的植物栽培養(yǎng)護(hù)認(rèn)知實(shí)習(xí)。（2）展示簡(jiǎn)易溫室大棚結(jié)構(gòu)。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養(yǎng)護(hù)等技術(shù)實(shí)訓(xùn)。（4）作為學(xué)院的苗圃生產(chǎn)基地，為校園提供節(jié)日盆花，對(duì)外種苗出售。假山與水景工程施工實(shí)訓(xùn)區(qū)、園林單體建筑施工實(shí)訓(xùn)區(qū)、園林小品施工實(shí)訓(xùn)區(qū)和園路鋪裝實(shí)訓(xùn)區(qū)主要滿足園林工程施工與管理的職業(yè)崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)半成品展示園林工程的制作過(guò)程，工學(xué)一體化教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的施工專項(xiàng)技能等，園林專修室、繪圖教室及計(jì)算機(jī)教室建設(shè)主要滿足園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等行業(yè)繪圖人員的培養(yǎng)需求。