導語：如何才能寫好一篇實驗教學優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變?nèi)藗儗Σ┪镳^單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結果。它們?yōu)閷W齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態(tài)學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩嶒灅贩臁泵吭露紩瞥鲂碌恼n程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發(fā)酵面團，通過實驗總結出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學知識，激發(fā)他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎。

“啟發(fā)式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調(diào)動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設計，實驗環(huán)節(jié)的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據(jù)學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節(jié)課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實驗，有些來自科普團隊的創(chuàng)意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據(jù)活動設計，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據(jù)。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔起更有效地進行科普教育的社會責任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結合。

篇2

1網(wǎng)絡工程實驗教學現(xiàn)狀

與《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》、《高級路由與交換技術》等其他的網(wǎng)絡課程相比，網(wǎng)絡工程課程在高校開設時間較晚；同時，又由于近幾年計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展速度較快，相關計算機設備更新速度也較快，各類協(xié)議和標準也在隨著網(wǎng)絡技術而不斷更新。因而網(wǎng)絡工程實驗教學由于受各類因素限制，目前缺乏一套完善和成熟的教學體系，阻礙了實驗教學在網(wǎng)絡工程教學中的發(fā)展和應用。從現(xiàn)有的實驗工程教學模式來看，實驗教學中多是驗證性實驗。驗證性實驗的教學模式主要為：教師向?qū)W生講解實驗的目的、任務、要求以及實驗過程，學生根據(jù)教師所講和具體實驗指導書進行相關實驗和驗證。例如：在OSPF實驗中，教師首先向?qū)W生講明實驗相關要求，學生根據(jù)教師提供的實驗指導書配置OSPF協(xié)議,然后運用主機進行驗證，如果與主機之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，就證明OSPF路由協(xié)議的配置方式正確。運用驗證性實驗方式來進行實驗教學，雖然實驗取得了成功，學生也對相應OSPF配置命令進行了掌握和理解。但是在實際網(wǎng)絡工程中，由于以前學生所進行實驗都是在教師指導下進行的，因而實際中遇到了OSPF問題時，學生不能自己應用理論來解決問題。這一現(xiàn)象說明了學生未能將日常學習的網(wǎng)絡技術與實際網(wǎng)絡工程中的應用結合起來，出現(xiàn)了實踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象，學生未能真正掌握網(wǎng)絡技術。因此本文探討和分析了工程案例法應用于網(wǎng)絡工程實驗教學的新模式，以便學生更好的理解已學知識的應用場景，更好地將學習的理論知識應用到網(wǎng)絡工程的實踐中去。

2工程案例法

本文首先介紹了工程案例法的具體內(nèi)涵，其次簡單介紹了在網(wǎng)絡工程實驗教學中，如何根據(jù)課程特點和學生特點對工程案例法進行科學合理選擇。只有選擇恰當?shù)墓こ贪咐艜龠M學生的發(fā)展，才能對學生的學習有所幫助。

2.1工程案例法教學的內(nèi)涵

所謂案例法，就是以案例為基礎，對學生進行教學的方法。這種教學方法起源于二十世紀二十年代，最開始由美國哈佛大學商學院所倡導和提出。案例教學法是在教學中選取獨特案例形式進行教學，這些案例通常是商業(yè)管理的真實情境或事件，不是虛構和隨意列舉的，因而案例具有真實性和可分析性，能有效吸引學生興趣和注意。同時，這種教學方式有利于引導學生積極主動參與課堂活動和課堂討論，從而有效加強師生之間的交流互動，促進學生更好的理解和領會課堂選取的案例所涉及領域業(yè)務實踐的中心思想、內(nèi)在原理和基本技能。工程案例法就是在網(wǎng)絡工程教學中，引入相關工程實際案例。其目的在于培養(yǎng)學生的工程觀念，提高學生將理論知識轉化為實踐操作的能力，促進學生綜合能力提升。運用工程案例法進行網(wǎng)絡工程實驗教學可激勵學生參與到課堂教學的過程中去，從而有效提高課堂教學效果。應用工程案例法于網(wǎng)絡工程教學的方法在于：以某一工程為主線，將綜合知識點分解到各個不同項目中，學生以3-5人為一小組，每小組選定一個網(wǎng)絡工程，對各個實驗項目進行完成。該方法有效整合了任務驅(qū)動教學、傳統(tǒng)探究教學和案例教學三種教學方法的特點，能使學生主觀能動性得到有效發(fā)揮。同時，學生從各個項目的實驗中能夠有效了解和掌握網(wǎng)絡工程特點、技術以及網(wǎng)絡工程解決的主要問題，從而能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程能力。

2.2工程案例的選擇

運用工程案例法進行實驗教學的難點在于如何選擇合適的工程案例作為學生實驗研究的依據(jù)，因而以下提出了如何選題的相關要點。首先，選題不能太大，由于學生正處于學習和發(fā)展階段，對于太大的選題學生的完成具有一定困難。例如：“某大學的校園網(wǎng)設計”就是一個典型的選題太大的例子。其次，選題也不能太小。因為網(wǎng)絡工程研究需將工程案例分解成知識點，太小則不利于知識點的劃分，也不利于學生能力的提高，達不到訓練的真實目的。例如：“某個教師辦公室的網(wǎng)絡設計”就是典型的選題太小的例子。從網(wǎng)絡選型來說，教師辦公室的網(wǎng)絡設計只需一個或者幾個交換機就可以順利完成。再次，切忌完全選擇虛擬的題目，因為虛擬題目讓學生無法真正融入到網(wǎng)絡工程的真實環(huán)境中去，也無法開展網(wǎng)絡工程需求調(diào)查與分析工作，學生的后續(xù)實驗也僅僅只是流于形式，既浪費時間，又浪費精力，還未達到實驗的目的。根據(jù)以上分析，選取工程案例可從以下三方面進行。首先，可以讓學生直接參與高校任課老師承接的相關中小型網(wǎng)絡工程的橫向項目，為學生提供真實、直接的網(wǎng)絡工程，讓學生進行實踐和練習，鍛煉學生的動手動腦能力。其次，由于網(wǎng)絡工程課通常都是在大學開設的，因而可根據(jù)大學生的年齡特點和身心發(fā)展特點，選擇與大學生生活息息相關的校園網(wǎng)子系統(tǒng)作為課堂實驗的選題。例如：教學樓、圖書館、學生宿舍、教學行政樓、公共機房等。再次，為了鍛煉學生實踐能力、分析問題和解決問題的能力，教師可鼓勵和倡導學生到一些企業(yè)和公司進行實地調(diào)查和研究。在具體實踐中，實驗選題不是一成不變的，它是一個動態(tài)更新和變化的過程。通常，高校的大樓設計的主要依據(jù)是學院，隨著網(wǎng)絡工程的推進，學生可以將這些大樓的網(wǎng)絡工程作為自己的選題依據(jù)。同時，高校中院系通常易發(fā)生調(diào)整，二級學院有時會出現(xiàn)從一個地區(qū)搬到另外一個地區(qū)的情況，學校可讓學生參與到網(wǎng)絡工程的設計與實施實踐中去，學校既能節(jié)約資金，又能使學生得到鍛煉。當然，教師需對網(wǎng)絡工程的總體質(zhì)量進行把關。

3工程案例法應用于網(wǎng)絡工程實驗教學

根據(jù)前面的分析，我們已經(jīng)了解了當前網(wǎng)絡工程實驗教學存在的相關問題和工程案例法的優(yōu)勢，因而將兩者有效結合，可改變當前高校網(wǎng)絡工程教學存在的現(xiàn)狀，促進學生能力的提高和知識的應用。

3.1實驗項目的設計

運用工程案例法進行教學的關鍵在于設計實驗項目。由于網(wǎng)絡的更新較快，因而網(wǎng)絡工程的建設也具有階段性。其生命周期主要可分為5個階段，即籌備階段、設計階段、實施階段、系統(tǒng)測試與工程驗收階段、系統(tǒng)管理與維護階段。以上實驗項目中的實驗3、4和5是常用網(wǎng)絡技術的典型配置，也是實驗8完成的基礎。在具體實驗中，如果實驗課時有限，可將實驗內(nèi)容分解到不同網(wǎng)絡課程中，學生可在網(wǎng)絡中進行學習。在實驗教學中，可利用計算機網(wǎng)絡課程群對實驗進行總體規(guī)劃來避免實驗內(nèi)容的重復。

3.2實驗教學的組織

工程案例教學法在網(wǎng)絡工程中能否取得預期效果的關鍵就在于實驗教學的組織。組織實驗教學，需將全班學生分成小組進行，每個小組3-5個成員，每個小組需選取1名小組長，主要負責小組內(nèi)成員的分工。實驗過程中，小組成員也需與其他優(yōu)秀的小組合作，取長補短。每次實驗中，學生要根據(jù)實驗的不同要求完成相應的文檔。在實驗中，為了增強小組競爭意識，為了避免實驗出現(xiàn)過多重復，一個實驗選題可安排兩組成員完成。如果出現(xiàn)特殊情況，可安排三組左右的學生完成一個實驗選題。在實驗過程中，針對不同的環(huán)節(jié)，完成同一實驗選題的不同小組，可進行交流和辯論，說明小組內(nèi)的實驗結果。利用競爭的方式可以有效激發(fā)學生的學習動力和進取心，可以促使學生進步，提高學生的參與度。

3.3實驗教學的實施

工程案例法的實驗教學與傳統(tǒng)的實驗教學存在較大差異。傳統(tǒng)實驗教學中主要是以驗證性實驗為主，而工程案例法的實驗教學主要是綜合性實驗和設計性實驗。學生要完成相應的實驗，必須與組內(nèi)成員或者組外成員合作，發(fā)揮學生的合作精神。同時，由于一些實驗項目需在課外完成，例如：需求調(diào)查與分析，因而需恰當安排實驗時間。針對這類實驗項目，可以將實驗安排在課外完成，在課內(nèi)對實驗結果進行報告和講解，然后對不足的地方進行補充，對文檔進行完善。

3.4實驗成績評價

工程案例法對實驗進行評價的方式也與傳統(tǒng)實驗的方式有所不同。工程案例法的評價方式更加科學和全面，它需考慮學生的出勤情況和課堂表現(xiàn)情況，任課老師需對學生的表現(xiàn)和出勤進行記錄和觀察。同時，對于實驗的完成情況進行評價是采用答辯方式進行。小組成員需對自己完成的每個實驗進行講解和演示，不同實驗需由不同成員答辯，以便對每個學生進行考核。同時，每個成員進行答辯還可提高學生的口頭表達能力和臨時反應能力。老師與其他小組成員可隨時對進行答辯的成員提問，然后根據(jù)實驗報告和實驗的完成情況得出學生的綜合成績。這種考核方式既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又調(diào)動了學生的參與能力。

4結束語

篇3

著名數(shù)學家和數(shù)學教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的演繹科學；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學?！比罩屏x務教育《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！钡牵诋斍暗某踔袛?shù)學教學中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數(shù)學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學實驗教學的相關理論支持與經(jīng)驗總結，教學效果也不甚理想。

當前，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學教學和數(shù)學學習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數(shù)學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯(lián)系表示”的學習環(huán)境；發(fā)揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學的思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學實驗已經(jīng)成為中學數(shù)學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內(nèi)有專門的數(shù)學實驗室，英國的中學數(shù)學教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學生利用信息技術去做“數(shù)學實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結論。

在我國，《數(shù)學課程標準》中提出了開展數(shù)學實驗的要求，新課程初中數(shù)學教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數(shù)學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學教學中數(shù)學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學實驗課的教學設計和初中數(shù)學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數(shù)學實驗教學的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術的交互性，在初中數(shù)學實驗教學中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學課程改革、探索現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．數(shù)學“再創(chuàng)造”的學習理論。

荷蘭著名的數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學教學方法的核心是學生的‘再創(chuàng)造’。”他認為在數(shù)學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學知識。我們在初中數(shù)學課堂教學中，借助現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設一個“再創(chuàng)造”的學習環(huán)境，讓學生學習數(shù)學的過程置身于一個“數(shù)學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進行猜想，有助于學生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學”的習慣，克服他們學習數(shù)學而不應用數(shù)學的弊病。

2．《數(shù)學課程標準》的新理念。

《數(shù)學課程標準》指出，現(xiàn)代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”我們把信息技術與初中數(shù)學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數(shù)學知識的有力工具、作為發(fā)展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數(shù)學”轉為“做數(shù)學”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預期目標

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術與初中數(shù)學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數(shù)學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數(shù)學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數(shù)學實驗教學的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術條件下的初中數(shù)學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數(shù)學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數(shù)學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學教材中適宜借助信息技術開展數(shù)學實驗的學習內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數(shù)學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預期目標。

本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數(shù)學“再創(chuàng)造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數(shù)學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數(shù)學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數(shù)學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數(shù)學教師參與數(shù)學課堂教學改革、嘗試初中數(shù)學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術的初中數(shù)學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數(shù)學實驗課的一般操作技術與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數(shù)學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發(fā)設計相應的教學資源，形成一批優(yōu)秀的教學案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內(nèi)外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數(shù)學實驗的初中數(shù)學學習內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內(nèi)容，編寫初中數(shù)學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數(shù)學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔本課題研究的數(shù)學教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區(qū)數(shù)學青年骨干教師，長期擔任校數(shù)學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區(qū)數(shù)學教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。

3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數(shù)學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學案例。

4．編寫《“信息技術與初中數(shù)學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學習，負責七年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負責九年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責初中數(shù)學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調(diào)試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數(shù)學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術利于數(shù)學實驗的開展［J］．數(shù)學教育學報，2006，15（1）．

篇4

摘要：本文從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊伍和過程實施四個因素方面對如何建立較完備的大學計算機基礎實驗教學體系做了初步探討，以期從實驗教學著眼，通過規(guī)范實驗教學來提高學生對計算機學習的興趣，引導學生在一個較深的層次上運用計算機為今后的學習、工作服務。

關鍵詞：大學計算機基礎；實踐教學；自主學習；案例教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在普通高等院校中，大學計算機基礎課程是所有非計算機專業(yè)都必修的一門公共基礎課，主要涉及計算機基礎性和通用性的知識、技能和應用，是信息化社會中對本科生的基本要求。但隨著PC的普及，大學計算機基礎課程的教學正漸漸失去它的吸引力，它的嚴肅性，失去它應有的地位。這里筆者根據(jù)個人的教學實踐，以如何保持大學計算機基礎實驗教學在整個課程教學中的舉足輕重的地位，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊伍和過程實施四個因素方面對大學計算機基礎實驗教學的初步探討。

2硬件環(huán)境

學校公共計算機房的硬件裝備要與大學計算機公共課教學相適應。這可能包含以下方面：

(1) 機器數(shù)量要與學生規(guī)模相適應。如果機器數(shù)量太少，勢必造成需要在晚上、周末排課的現(xiàn)象，占用學生自由上機和自主學習的時間，也不利于實驗教師包括機房維護管理人員充分準備實驗。每個機房的機器數(shù)目一般應控制在60臺左右，實踐證明太少太多都不利于開展實驗教學。

(2) 計算機房硬件的配置應當跟上軟件發(fā)展的要求。操作系統(tǒng)和應用軟件都在不斷進行版本更新，機器在明顯跟不上這些軟件運行要求時，應當予以淘汰更換，否則學生根本就不愿走進計算機房。

(2) 最大限度保障機房機器的完好率。這蘊涵了如何最大限度調(diào)動機房維護管理人員的工作積極性，這需要學校政策的引導和制度的規(guī)范。

(3) 保證機房網(wǎng)絡環(huán)境的通暢和可控性，包括機房內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的靈活切換。這需要學校網(wǎng)絡中心與計算機中心管理人員的密切配合，機房維護管理員應該具有對機房匯聚層交換機的管理權限，可以具體控制哪些機房在什么時段可以接入校園網(wǎng)進而接入Internet。其中涉及很多更具體的工作，譬如怎么防治機房的局域網(wǎng)對ARP病毒的攻擊，怎樣使機房機器能對抗層出不窮的木馬的攻擊等等。

(4) 與硬盤數(shù)據(jù)還原卡相結合的機房計費管理系統(tǒng)的使用。筆者所在學校使用的是萬欣系統(tǒng)恢復卡旗艦版＋萬欣機房記費管理系統(tǒng)，借助機房管理系統(tǒng)大大提高了機房的管理水平和效率，而學生上機必須經(jīng)過身份驗證形成的學生詳細上機記錄和實驗課考勤記錄可以作為實驗考核的重要方面。

3軟件環(huán)境

(1) 實踐教材的編寫或選用。要使用高質(zhì)量的實踐教材，對于雙語教學，可以直接選用國外英文原版經(jīng)典權威教材。但教材內(nèi)容是屬于靜止的，需要結合人的能動性靈活使用，才能物盡其用，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的功用。

(2) 現(xiàn)代信息技術輔助教學的利用。除了充分使用包括校園網(wǎng)在內(nèi)的這些計算機軟硬件資源，還包含了對依托于網(wǎng)絡的多媒體教學軟件的有效使用，對學習資源的積極開發(fā)管理。其中的多媒體教學系統(tǒng)所能完成的功能是一般教室使用的大屏幕投影所不能比擬的，譬如苦丁香多媒體教學軟件、萬欣多媒體電子教室，這類教學軟件大大增強了機房的功能，方便了機房的實驗教學。

(3) 優(yōu)秀教學資源的建設和共享?，F(xiàn)在教學資源如同信息資源一樣趨于泛濫、無序膨脹狀態(tài)，如何有效組織、開發(fā)、管理教學資源，避免重復勞動，確實是從小到教研室，大到整個社會同行都應共同關注、并參與其中的事情。

(4) 相關課程試題庫建設與考試系統(tǒng)的開發(fā)?？荚囈恢笔歉鏖T課程學習的一根無形指揮棒。我們的實驗教學當然也不應該游離于考試之外。試題庫建設與考試系統(tǒng)的開發(fā)同樣是大學計算機實驗教學重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。

4教師隊伍和教學過程

4.1提高實驗教學的師生比，加大實驗教學的輔導和考核力度

據(jù)了解，很多學校對實驗教學的重視力度依然是遠遠不夠的。首先表現(xiàn)在進行實驗輔導時師生比嚴重失調(diào)。一般而言，大學計算機課程有一半或以上的課時屬于機房的實驗教學，如果在進行實驗教學時的師生比為1∶100或1∶120乃至更夸張的比例，而且受機房容量限制，這些學生又分布在不同的機房中，可以想象其實際執(zhí)行效果。這樣可能會出現(xiàn)幾種情況，一種情況是學生問題很多，實驗指導教師根本不愿走進機房，因為他一個人應對這100來人實在要比在講臺上講課累得多；一種情況是學生根本不問問題，或者根本就在機器上做與本次實驗不相干的事情，實驗指導老師卻無視這種現(xiàn)象，大家愛干嘛就干嘛，自己樂得舒服；還有一種情況是更多的實驗輔導老師根本就沒有對學生的實驗情況進行考核記錄，實際上也根本無法在輔導實驗的同時完成對所有本次實驗參與人員的考核。以上情況無疑大大削弱了計算機實驗教學課的地位和其應起的作用。針對以上情況，必須首先要提高實驗教學的師生比，加強對實驗教學的輔導和考核力度。根據(jù)筆者所在學校的大學計算機實驗教學改革實踐經(jīng)驗，可以從以下方面著手解決問題。

(1) 加強對實驗環(huán)節(jié)的考核力度，提高實驗教學成績在總成績中的比重。原先實驗成績僅僅占總成績的10%，對于這樣一門實踐性非常強的課程這個比例顯然不夠。大可以將這個比例提升上來，甚至達到50%。我們的實驗教學成效如何評估，如何檢驗？必須接受考試與考核，這個考試考核除了期末的上機考核，必須有相當部分的平時考核成份，這是真正落實實驗教學過程的關鍵?？己烁梢匝由斓綄W生對自己的作品、自己的代碼、自己的設計、自己的系統(tǒng)的演示解說和答辯這樣一些形式。這樣學生對實驗教學可以具有更強的主觀能動性，如作品的創(chuàng)作，模型的建立、程序的設計編碼，到與課程設計乃至與畢業(yè)設計相結合，以激發(fā)學生進行自主學習，研究性學習。

(2) 以小班為單位進行實驗輔導。以100多人的課程班為單位進行實驗輔導顯然無法取得應有效果。我們最終還是以30－40人的自然班為單位來進行實驗教學，經(jīng)過一個學期的實踐證明，實驗過程與效果有了根本的改觀。這需要學校政策的支持，以小班進行實驗輔導顯然增加了不少的實驗輔導工作量。

(3) 以高年級學生來輔助輔導實驗?？梢赃x拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的高年級學生做低年級學生的上機和課外輔導工作，解決大學計算機基礎(包括其他程序設計課程、信息管理等課程)重視實踐而實驗教學師生比嚴重失調(diào)的矛盾。因為部分經(jīng)過培訓的優(yōu)秀的學生的參與實驗輔導，如果使實驗教學的師生比提高為1∶30(如果是程序語言的實驗教學則甚至可以提高到1∶10)，那計算機的實驗教學勢必進入一個良性循環(huán)之中，因為被輔導的人數(shù)大大減少，除了輔導可以到位外，輔導老師可以將每次實驗的考核真正落到實處；因為每次實驗考核都能夠?qū)嵤虑笫堑芈鋵?，反過來又促進學生認真對待并高質(zhì)量完成本次實驗任務。這不僅解放了教師，使他們有更多的精力從事科研和教學的研究，而且通過20%的優(yōu)秀學生帶動了全體學生自主學習的積極性。符合周濟部長提出的“要充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習主體的作用，使學生參與到教學改革的實踐中來”的精神。

提高實驗教學的師生比是加大實驗教學的輔導和考核力度的前提，而在加強實驗考核力度，切實落實考核環(huán)節(jié)后，反過來必將促進實驗教學過程的落實。

4.2輔導者要不斷提升自身素質(zhì)，以能更有效組織、管理、輔導好每次實驗

(1) 輔導者應具備良好的素養(yǎng)和相關知識積累和實踐經(jīng)驗。實驗輔導者對實驗輔導本身要有正確認識，對輔導過程中學生提出的問題，除了給予提示、啟發(fā)、給出解決思路，還要尋求最好的表達，以便讓他們理解和滿意，如果碰到學習不主動的學生，還要了解他的需要，多溝通才能讓他聽從實驗課安排，才能較高質(zhì)量地完成本次實驗任務。通常來說，學生很好問，而且問得很詳細，有些是輔導者平時不太注意的，或者實驗準備中被疏漏的，這就要求實驗輔導者考慮問題要全面，對各種問題要學會歸納分類，靈活應對；對每個知識點都要仔細備課、反復琢磨；對每個結果都要知道其所以然。這個過程中，輔導者所具備的素養(yǎng)和知識積累是關鍵，否則輔導本身將流于形式。

(2) 對參與實驗輔導的高年級學生必須嚴格進行培訓。要特別重視選拔和培養(yǎng)有一定基礎的中、高年級學生來輔助實驗教學，對一些特別愛好計算機的同學，亦可以讓其參加到與輔導教學等相關的課題中來。擔任輔導的學生仍然需要上課進修提高，以便更好地做好輔導工作。通過集中培訓、相互交流，使之首先學會學習，學會思考，學會用實際的操作解決實際問題。讓這部分學生認識到上機輔導不僅僅給自身提供集中培訓提高的機會，更為其提供了鍛煉自己、展示自己的舞臺，解決別人疑問的時候受益最大的是自己，思考問題的過程就是提高自身的過程。如果通過這部分學生輻射開來，某種程度上講，可比教師更有效地去激發(fā)和培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，即學生自主學習的能力。

(3) 實驗輔導者要重視實驗前準備工作。實驗輔導者應當對每次實驗課都精心設計。如適當安排綜合性實驗作業(yè)，精心選擇涵蓋豐富知識點的綜合習題作為實驗內(nèi)容，讓學生在實驗過程中學習和掌握有關技能，鍛煉和培養(yǎng)學生自學和科研創(chuàng)新能力。而很多時候的情況是，比如對Excel電子表格處理的實驗，實驗輔導老師本應該是提前準備好幾張符合本次實驗要求的數(shù)據(jù)表格，卻每次要學生先輸入大量枯燥的數(shù)據(jù)；還有如Visual FoxPro實驗，如果每次實驗都先需要學生建立數(shù)據(jù)表結構，輸入相關數(shù)據(jù)，然后再開始切入本次實驗操作正題來練習如SQL語句的使用，勢必無端浪費很多時間而影響本次實驗的完成。如果實驗輔導老師能夠提前做好這些實驗準備，還包括提前測試實驗環(huán)境，如網(wǎng)絡是否通暢，機房教師機、服務器是否能正常工作等等，相信可以最大限度地把本次實驗落到實處。

(4) 適當拓寬實驗教學的針對性和深度，鼓勵課余自主學習。注重在實驗教學中加強新技術與系統(tǒng)性指導，以激發(fā)學生學習探究的興趣。在布置上機任務或作業(yè)時，盡量設計與學生的專業(yè)知識、生活、體驗有關的題目，引導學生學以致用。但實驗課時安排畢竟有限，我們可以將實驗教學內(nèi)容借助信息網(wǎng)絡延伸到課堂外。應當構建課堂之外的教學環(huán)境，包括網(wǎng)絡教室、網(wǎng)上討論輔導平臺、電子圖書等網(wǎng)上教學資源，為學生提供一個自主學習的開放空間。簡單的如學生在教學計劃外上機時，計算機房可以提供一個FTP服務器，服務器上放有實驗任務和實驗要求，還有一些計算機相關課程教學方面的資料。在大學計算機實驗教學中，使用網(wǎng)絡資源可以最方便、最貼近地來輔導并拓展實驗，來培養(yǎng)學生適應信息社會生存和學習知識技能的能力。但用以輔助實驗教學的網(wǎng)絡資源不能魚龍混雜，要盡可能提供簡潔精煉的指導，這需要實驗教學老師建立自己的實驗教學網(wǎng)站和整理、篩選合適的實驗內(nèi)容及指導材料。

(5) 采用“案例教學”為主導的“啟發(fā)式”教學模式。實驗教學課時占大學計算機基礎課程教學總課時的一半至65%或以上，要切實發(fā)揮實驗教學環(huán)節(jié)的核心地位，必須調(diào)動學生實踐操作的積極性，充分利用好上機時間。實驗輔導者可以針對不同的專業(yè)提出與其專業(yè)相關的問題，引發(fā)學生的興趣，讓他們多動手和多動腦自己尋找解決問題的辦法和途徑，啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，在整個過程中教師給予正確的引導和幫助。這就是“案例教學”為主導的“啟發(fā)式”模式。

(6) 實驗教學過程完全可以嘗試使用并推行雙語教學。首先，大學計算機課程本身與英語的不可分割性決定其使用英語教學的先天優(yōu)勢。我們不僅可以使用英文版的教材來教學，還可以方便地找到英文版的軟件來使用；而課程的通用性和基礎性也決定了其適宜于作為雙語教學的突破口。其次，計算機實驗課的實踐操作性強，這也是語言教學所要求的。如果能夠根據(jù)這些語言的提示指導即刻動手去解決計算機應用中的實際問題，自然要比單純坐在課堂上聽老師講英語效果要強得多。最后，雙語教學顯然加大了大學計算機教學的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學生的學習興趣。如果你能在一個時間單位內(nèi)既學習了計算機知識，又提高了英語應用水平，自然是節(jié)省了時間后的一舉兩得。天津師范大學、北京聯(lián)合大學北京商務學院正在進行的把哲學和專業(yè)基礎相結合的教學改革，其以辯證唯物主義為指南，把核心的程序語言課程C/C++與核心的程序設計課程數(shù)據(jù)結構整合為一門綜合課程，以探索程序語言發(fā)展規(guī)律、提高計算機應用能力為目的，把單純的應試教育和傳授知識轉移到素質(zhì)教育和方法傳授上面來，而且打破了專業(yè)界限的教學改革實踐是高校教育工作者值得學習推廣的。

5完善評價機制、強化激勵機制

一直以來，由于對計算機基礎實驗課的教學評價的不足或缺失，導致實驗輔導老師對實驗教學的不重視，直接表現(xiàn)是實驗前的準備的不充分，實驗進行時的讓學生自己去弄吧，最后是課程考核時實驗成績的無從著落。學生的實驗考核環(huán)節(jié)了無著落，勢必導致學生對實驗教學過程無足輕重的態(tài)度；三者相互影響，互為因果，使得實驗教學過程不斷失去其應有的吸引力、嚴肅性，不斷失去其在整個教學環(huán)節(jié)中應有的地位。針對這一情況，筆者所在學校做了如下嘗試，取得了較好的效果。

(1) 推行實驗教學觀摩，開展實驗教學比武，激勵教師提高實驗課堂教學質(zhì)量。

(2) 實行實驗教學聽課與督導，通過互相聽課和老教師聽課，結合通過網(wǎng)上教學測評系統(tǒng)相互進行評測來督促教學。

(3) 通過學期末課程結束之際學生在網(wǎng)上對教師的教學評測來監(jiān)督教師的教學。

(4) 鼓勵開發(fā)豐富新穎、獨具特色的多媒體教學軟件，學校、系部、各教研室積極開展優(yōu)秀教學課件、優(yōu)秀網(wǎng)絡課堂等教學資源的評比與獎勵。

篇5

[關鍵詞] 臨床；實驗教學；改革；建設思路；

隨著醫(yī)療和教育體制的變化，適應當今我國醫(yī)學教育的實際情況，逐步推進臨床技能教學改革，學生早期接觸臨床，了解未來作為一名合格的臨床醫(yī)師所需要具備的基本素質(zhì)，并結合全球醫(yī)學教育最基本要求，充分利用各種教學資源，重視基本臨床技能培訓，將基本臨床技能教學貫穿于臨床教學的全過程，并將臨床技能教學作為衡量臨床教學水平最重要的指標之一。因此，臨床實驗教學改革已經(jīng)成為各高校工作的中心任務。

1 臨床實驗教學改革思路

1.1重基礎、強綜合、圖創(chuàng)新、養(yǎng)習慣

參照“本科醫(yī)學教育標準”，重視“三基”（基本理論、基本知識、基本技能），

并將此有機融合到臨床技能訓練中以強化臨床病例綜合處置能力，突出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日常訓練中督促醫(yī)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作、醫(yī)患交流、終身學習等良好的職業(yè)習慣。

1.2貫通臨床基本技能訓練與綜合業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)

通過基本臨床技能實驗活動和專科臨床技能實驗活動實現(xiàn)與理論教學的有機融合，以利于學生舉一反三地熟練掌握所學基礎知識；通過綜合臨床技能實驗活動的開設打通學科內(nèi)與學科間的聯(lián)系，以利于學生融會貫通地建立系統(tǒng)知識體系、建立科學的思維方式、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.3三階段培養(yǎng)：模擬訓練虛擬訓練臨床實訓

從實驗教學的整體出發(fā)，綜合考慮，按照分層次、模塊化、漸次遞進的基本要求，以基本臨床技能、專科臨床技能、綜合臨床技能、創(chuàng)新臨床技能為主要訓練內(nèi)容。創(chuàng)建了從模擬訓練虛擬訓練臨床實訓三階段循序漸進，貫穿臨床教學全過程的醫(yī)學生臨床技能教學體系，實現(xiàn)“三階段式”實驗教學改革，以提高學生的基本知識能力、綜合運用能力及拓展創(chuàng)新能力。

2 臨床實驗教學改革方案

2.1不斷完善教學方法，努力提高教學效果

2.1.1重視“三基”的培養(yǎng)

按教學大綱的要求，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把開展在校醫(yī)學本科學生的臨床技能培訓作為工作的重點，使學生掌握專業(yè)相關的基本理論、基本知識及基本技能，提高學生綜合素質(zhì)，為今后臨床及科研工作打下堅實的基礎。

2.1.2變“授魚”為“授漁”

改變以往單純的驗證性和辨識性為主的實驗教學方法，使實驗教學的目的不再僅僅是驗證和鞏固理論知識，而主要以提高學生對知識的綜合運用能力、操作能力和創(chuàng)新思維能力為目標，為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2.1.3注重“精講多練”

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和臨床工作實際要求，正確的處理不同階段、不同層次實驗內(nèi)容的關系，優(yōu)化實驗課程體系，構建與課堂理論教學相輔相成、以臨床實踐能力培養(yǎng)為主的實驗課程體系。

2.1.4注重案例式、啟發(fā)式、PBL教學

在實驗教學中注重案例式、啟發(fā)式、提問式、互動式、PBL教學方法，注意邏輯性，并鼓勵學生經(jīng)常開展實驗技術討論會，提高教學效果。

2.1.5合理運用多媒體、網(wǎng)絡及虛擬信息技術

隨著通信、網(wǎng)絡、多媒體以及虛擬現(xiàn)實等計算機新技術的發(fā)展，在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術，已成為提高教學質(zhì)量的重要手段和措施。

2.1.6構建校園網(wǎng)上自主學習平臺

運用實驗中心教學網(wǎng)站，將現(xiàn)代教育技術服務于實驗教學與管理，建成高效、科學得自主學習平臺。

2.2加強教師隊伍建設

2.2.1提高教師隊伍的整體水平

采用引進、培養(yǎng)與使用相結合的方法加強隊伍建設，吸引高水平、高技術人才從事實驗教學和技術工作。鼓勵實驗教師外出學習，了解實驗技術發(fā)展動態(tài)，提高實驗帶教和創(chuàng)新能力。

2.2.2重視青年教師的培訓

制定青年教師培養(yǎng)方案，切實做好青年教師教學能力的培養(yǎng)工作。從職業(yè)素養(yǎng)、先進教學理念、教學方法及教學工作規(guī)范學習等方面對青年教師進行培訓。有計劃、有針對性安排系列專題講座和課堂教學觀摩，邀請校內(nèi)外教學名師、教學帶頭人和教學優(yōu)秀獎獲得者結合自己的教學經(jīng)歷，向青年教師傳授教學理論，介紹教學方法，并采用多媒體、理論課及實踐課等多種授課形式，幫助青年教師提高教學能力，切實提高青年教師的教學能力。

2.2.3建立教師考核體系

開展針對任課教師的評議，提高教學質(zhì)量。在“標準化、客觀化、制度化”原則指導下，建立教師考核體系，采用日?？己伺c督導專家評議相結合的方式，對教師工作進行評價。完善授課教師的教學模式，逐步使學生認可教學內(nèi)容，增加學習興趣。突出激勵機制，將教師工作量、工作質(zhì)量、創(chuàng)造性工作進行績效考核及客觀化評分，將其與職稱晉升、崗位聘任等關乎教師切身利益的問題相聯(lián)系，最大限度調(diào)動全體教師的積極性。

2.2.4建立科學考評體系

學生學習能力評價包括基礎知識、實踐技能、自學能力、溝通技能和創(chuàng)新精神，不斷改革臨床實踐教學考核方法，摸索出一套行之有效的“理論與技能考核相結合、日常評價與綜合大考相結合、在線測試與實際考試相結合、OSCE與傳統(tǒng)考試相結合”的考核模式，簡稱為“四個相結合”的考核模式。將考試內(nèi)容分為理論考試和實踐技能考試兩大塊，各占一定比例，綜合分析學生臨床專業(yè)理論水平和臨床實踐能力。在理論考試中加大臨床病例的分析試題的比重，較好的鍛煉學生臨床思維能力。改革考核方法，在試點的基礎上，逐步推廣臨床客觀化結構考核（OSCE），應用標準化病人（SP）這一現(xiàn)代考核手段更加全面評價學生的綜合能力，實現(xiàn)考核手段的科學化，合理運用考試分析軟件，反饋學生信息以及試題難易程度，幫助調(diào)整授課內(nèi)容及出題難度。

總之，臨床實驗教學改革通過多學科基礎知識交叉滲透，整合相關學科內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，構建了全新的技能與形態(tài)、局部與整體、實驗與臨床、虛擬與現(xiàn)實相結合的“整體化臨床實驗教學模式”，并引入以問題為中心、案例為導向、學生為主體的PBL教學理念，突出臨床基礎知識的連續(xù)性和基本技能的應用性和臨床醫(yī)學實踐的創(chuàng)造性，實現(xiàn)將縱向獨立的臨床醫(yī)學基礎知識，經(jīng)橫向跨專業(yè)實踐教學流程的有機融合，建立疾病診治技能的整體觀，促進知識向技能的轉化，使學生成為寬口徑、厚基礎的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]裴冬梅，吳多芬.醫(yī)學實踐教學改革的新途徑.現(xiàn)代教育管理，2009（6）：243.

[2]楊眉峰，王春桔.臨床技能實訓教學改革初探.檢驗醫(yī)學與臨床，2001（5）：227-228.

篇6

關鍵詞 管理決策 實驗教學 課程體系設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design Thinking Discussion on Management Decision-making

Experimental Teaching Curriculum

CHEN Fei

（School of Mathematics and Quantitative Economics，

Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025）

Abstract Management decision-making experiment is an important means to resolve the issues of corporation management and make a scientific research. The management decision-making experimental teaching has been widely recognized and applied in developed countries， while in China is still in the exploration and development stage. So it is great significance to research the forms and characteristics of management experimental teaching and establish a perfect experiment course system. It can improve the teaching methods and models of management disciplines， and also cultivate the management quality and innovation spirit for students.

Key words management decision-making； experimental teaching； curriculum design

管理決策能力是現(xiàn)代企業(yè)家為維持企業(yè)生存所必備的素質(zhì)，而科學決策是企業(yè)家知識的綜合體現(xiàn)。因此，在管理領域唯一獲得過諾貝爾獎的西蒙（Simon）指出：“管理就是決策”。第二次世界大戰(zhàn)以后，英、美等國家學者將運籌學以及優(yōu)化理論的應用從軍事領域轉向經(jīng)濟和管理學領域，使得管理決策的數(shù)學化、模型化和電子計算機化成為可能，標志著管理決策真正走向科學化的道路。現(xiàn)代決策理論有著廣泛的應用前景，已成為管理科學專業(yè)的重要基礎和主干課程。但目前我國管理決策的研究和教學多偏重于理論方面，大多數(shù)企業(yè)管理決策問題的解決仍依賴于領導者的經(jīng)驗、才能和智慧，屬于以定性判斷為主的極具個人藝術特征的傳統(tǒng)管理決策分析方法。而管理決策理論與實踐脫離的最主要原因在于企業(yè)缺乏大量具有創(chuàng)新精神、掌握現(xiàn)代管理決策技術、高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀管理人才。

高等院校承擔著培養(yǎng)社會主義建設創(chuàng)新型人才的重要任務。但由于現(xiàn)實情況約束，學生無法真正參與到企業(yè)的管理決策當中，只能夠?qū)W生的操作性訓練放置在學校內(nèi)完成。而實驗教學有利于提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、縮短學生的崗位培訓時間，是高校教學體系中不可缺少的重要組成部分。實驗教學不僅肩負著理論向?qū)嵺`轉化的任務，而且有利于學生對現(xiàn)代管理決策理論與方法的接受。為實現(xiàn)這一目標，完善的實驗課程體系設計是目前亟需解決的問題。

1 管理決策實驗教學課程體系設計目標

實驗教學課程體系設計必須同專業(yè)屬性、人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格以及理論教學的體系與內(nèi)容相符合。基于經(jīng)濟管理活動的特點，管理決策實驗課程需解決的問題包括：實驗教學與企業(yè)管理間的匹配問題、驗證性實驗向創(chuàng)新性實驗的過渡問題、封閉環(huán)境與開放環(huán)境之間的矛盾問題。管理決策實驗教學課程體系設計與建設，應有利于探索保障經(jīng)濟管理實驗教學高效運行的長效機制，有利于推動經(jīng)濟管理類學科專業(yè)發(fā)展，有利于打破經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)瓶頸。具體目標可歸納為：（1）實驗教學體系和內(nèi)容應與理論教學相一致，滿足管理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；（2）實驗教學的出發(fā)點是引導學生在校內(nèi)完成社會實踐，訓練學生在復雜經(jīng)濟環(huán)境下的適應能力；（3）在教師的引導下，逐步完成從驗證性實驗向綜合性實驗、再向創(chuàng)新性實驗過渡，培養(yǎng)學生的積極探索和自主創(chuàng)新的能力；（4）在實驗教學過程中注重最新的管理科學技術與手段的應用，多學科交叉設計實驗方法。

2 管理決策實驗教學課程體系設計思路

管理決策實驗課程的最終目標是培養(yǎng)學生的企業(yè)管理意識，利用現(xiàn)代的管理決策工具分析和解決復雜的管理決策問題，并能夠把分析結果快速有效地應用到現(xiàn)實管理問題當中。因此，建立完善的管理決策實驗教學課程體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)管理決策實驗課程擬解決的問題與應達到的效果，在實驗課程設計時應遵循以下思路。

2.1 提高對實驗教學課程重要性的認識

提升對實驗課程重要性的認識，是深化管理決策實驗課程體系建設的基本前提。高等教育由精英教育演化為大眾教育后，在人才培養(yǎng)方面，為實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一，在注重理論教學的同時，開始賦予實驗教學新的使命，并把實驗教學推向了一個新的發(fā)展階段。只有實驗教學才能驗證知識，消化并鞏固知識；只有實驗教學才能培養(yǎng)動手能力，形成專業(yè)素養(yǎng)；只有實驗教學才能啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。我國高校經(jīng)管類專業(yè)的實驗教學起步較晚，缺乏獨立完善的管理決策實驗教學體系和相關實驗室建設，實驗教學作為理論教學的附屬品主要是在課堂內(nèi)由教師演示，且實驗內(nèi)容要嚴重滯后于理論教學，導致教師和學生對實驗教學都不夠重視。因此，為建立完善的管理決策實驗教學體系，首先要提高對實驗課程重要性的認識，明確管理決策理論、實驗和實踐三者之間的辯證關系。

2.2 緊密圍繞培養(yǎng)目標，多學科交叉設計實驗課程內(nèi)容

管理決策實驗涵蓋了經(jīng)濟管理類專業(yè)多門學科內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、運營管理、人力資源管理、會計學、財務管理、統(tǒng)計學、運籌學、計量經(jīng)濟學等。不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中側重點也不相同。因此，實驗課程體系設計應反映培養(yǎng)目標的要求，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務。

2.3 實驗課程內(nèi)容設計要具層次性，引導學生的創(chuàng)新性思維

實驗課程內(nèi)容應具有層次性：基礎性實驗，掌握管理決策實驗的基本內(nèi)容和操作方法；綜合性實驗，對基礎性實驗內(nèi)容進行整合，引入企業(yè)管理決策案例；創(chuàng)新性實驗，學生自行收集資料，并動手設計實驗內(nèi)容，給出解決方案和分析報告。本文通過“庫存管理決策與模擬”實驗來演示實驗課程內(nèi)容設計的層次性。第一，介紹確定性存儲模型和隨機存儲模型以及相關軟件操作方法，讓學生理解和掌握企業(yè)庫存管理的基本內(nèi)容與解決方案；第二，給出不同情況下企業(yè)庫存管理案例，讓學生自行確定庫存管理方案，分小組討論方案的可行性及管理成本，并給出分析報告；第三，為與經(jīng)濟現(xiàn)實相符合，將產(chǎn)品需求量、訂貨備運期等多個參數(shù)設定為隨機變量，讓學生理解數(shù)學模型的局限性，并讓學生自行收集和整理企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和庫存的相關數(shù)據(jù)，使用隨機模擬方法追蹤企業(yè)的庫存變化，發(fā)現(xiàn)庫存變化規(guī)律，設計實驗步驟并給出理論支持。按照由簡單到復雜，由理論到實踐，由確定到不確定的思路分層次設計實驗課程內(nèi)容，有利于引導學生的創(chuàng)新性思維。

2.4 優(yōu)化實驗教學課程評價體系

實驗課程評價體系的功能不僅僅是對學生的課堂學習情況、實驗完成情況和操作分析能力進行綜合打分，而且還要對實驗教學方向和學生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的引導作用。實驗教學課程評價體系應滿足下述要求：第一，實驗過程記錄，針對實驗步驟設計實驗過程記錄表，學生在完成每一步驟實驗后，詳細填寫實驗結果、遇到的問題及改進措施，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，撰寫實驗報告，在給出完整實驗結論的基礎上，重點培養(yǎng)學生的文字表述能力和分析問題的嚴謹性，以滿足企業(yè)需求為導向；第三，實驗結果討論，組織多種形式的學生討論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并借鑒他人的研究思路，培養(yǎng)學生的語言溝通和團隊合作精神；第四，鼓勵實驗創(chuàng)新，在實驗過程中以學生為主體，對學生提出新的實驗思路、使用新的方法和技術予以肯定和加分。

2.5 完善實驗室建設，共享網(wǎng)絡資源

實驗教學體系設計與實驗室建設緊密聯(lián)系、相互制約、相輔相成。實驗教學體系的確立必須以實驗室建設為前提，沒有完善的實驗室建設支撐，實驗教學體系確立就會成為空中樓閣。同時，實驗室建設也必須服從實驗教學體系建設的要求，否則就會迷失方向、缺乏標準?，F(xiàn)代實驗室建設的一個重要標志是利用學校內(nèi)部的校園網(wǎng)進行實驗教學，為學生提供開放的學習和實驗環(huán)境。這需要實驗教師利用現(xiàn)代化教學工具，借助省或校級精品實驗課程建設平臺，創(chuàng)建豐富的實驗網(wǎng)絡資源。學生可以通過校園網(wǎng)下載視頻教學課件、學生實驗手冊、軟件使用說明、實驗案例等等；也可以通過網(wǎng)絡直接向?qū)嶒灲處熣埥虒嶒瀱栴}，或在小組成員間展開討論；還可以通過登錄校園網(wǎng)中的實驗操作系統(tǒng)，在校外完成實驗，并通過管理系統(tǒng)記錄實驗過程和實驗結果。

3 結語

作為從事管理決策實驗教學的教師，我們需要不斷探索和完善管理決策實驗的教學內(nèi)容和實驗方法，提高實驗教學質(zhì)量。在此基礎上，實驗教師還需要注意的是：（1）經(jīng)濟市場的多變性和企業(yè)管理的不確定性，決定了管理決策實驗方案的多樣性，學生需要在實驗過程中提出多種假設，并加以驗證或否定。盡可能淡化實驗結果的對錯觀念，鼓勵學生大膽決策，培養(yǎng)學生的探索精神。（2）在教學方法上，采用任務驅(qū)動法，鼓勵學生自主收集實驗案例和數(shù)據(jù)資料，使用新的方法和模型完成實驗任務。同時鼓勵學生參加各類企業(yè)管理科技競賽活動，通過各類第二課堂活動，提升學生的實驗興趣。（3）由于基礎知識和能力差異，導致學生在實驗過程中知識和技能的提升不均衡，受益較少的學生就會失去興趣。為解決這一問題，就要求教師在實驗內(nèi)容和實驗模式方面要精心設計，讓學生在有限的實驗時間內(nèi)獲得最大的收益。

參考文獻

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[2] 李維純.高校經(jīng)濟管理實驗教學發(fā)展新模式[J].實驗式研究與探索，2012.7.

[3] 林云華.經(jīng)濟管理實驗教學改革的基本思路和措施[J].教育科學，2010.9.

[4] 馬占英.經(jīng)濟管理實驗教學作用及設計技巧[J].科教經(jīng)濟市場，2008.12.

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篇7

關鍵詞：化學實驗教學論；課程體系優(yōu)化；模式構建

目前化學實驗教學論存在的一系列問題在這里就不一一闡述了，本文主要就預想模式問題做簡單的探討。

一、統(tǒng)一學科名稱

首先高等師范專業(yè)“化學實驗教學論”的學科名稱需要進行統(tǒng)一。當前存在的科目名稱各式各樣，但是內(nèi)容與編寫方式皆大同小異，例如：“化學實驗教學論”、“化學教學實驗論”、“化學教學論實驗”、“化學教學論實驗”、“中學化學實驗教學法”以及“中學化學實驗教學研究”。如此安排，會導致不嚴謹?shù)膶W科學術性。我們認為，在一門學科后面加上實驗兩字，會顯得邏輯不夠通順。本學科是一種探討教學規(guī)律的科目，而“化學教學實驗論”中在教學后面加上實驗與學科目的不相符，會造成歧義，應當避免。所以，我們建議將科目的名稱統(tǒng)一改成“化學實驗教學論”。

二、 教材模塊改變

經(jīng)過分析論證，初步設計化學實驗教學論的內(nèi)容可以分為五個部分：第一部分理論篇，第二部分教師篇，第三部分學生篇，第四部分教學研究篇，第五部分實踐篇。

（一）理論篇

在理論篇中一定要對化學實驗、化學教學論、化學實驗教學論三個概念進行具體的闡述，尤其要說明三者之間的區(qū)別和側重點。

1、化學實驗是化學這門學科賴以成型和發(fā)展的必要元素，是檢驗化學科學理論真實性的標準，更是學生獲得理論和檢驗知識的最重要的手段和媒體以及提高科學素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容。眾所周知，化學實驗在化學教學和科學發(fā)展中的重要性和迫切性已經(jīng)被列入重點。所以，我們只有通過不斷地在化學實踐中運用化學實驗教學，才能把化學實驗在理論層次和認識上放到適當?shù)母叨取?/p>

總得來說，它的重點是實驗本身，是通過一個個具體的實驗現(xiàn)象來驗證和探究化學知識。

2、化學教學論是用來研究化學教育教學規(guī)律及其應用的一門學科，是高師院?；瘜W專業(yè)學生的必修課程。使化學專業(yè)的本科生更好地掌握化學教學論的基礎知識和教學技能是化學教學論的設課目的，并且培養(yǎng)學生們從事化學教學工作以及化學教育研究的初步能力?；瘜W教學論的課程進程是以教育學、心理學和化學專業(yè)知識基礎課及先修課程以結合教學實習和有本科生完成規(guī)定的實踐作業(yè)為基礎而進一步開展教學的。

該課程的基本任務是為了對化學專業(yè)師范生的知識結構進行必要的改進及完善，并且有助于其形成正確的化學教育觀念和教學思想。培養(yǎng)基本的科研和教學能力，爭取成為有發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)競爭力和思想競爭力的優(yōu)秀的專業(yè)化學教師。

由于該門課程并沒有對化學實驗有過多的著墨，所以化學教學論不能代替化學實驗教學論。

3、化學實驗教學論是一門用來提升中學實驗狀態(tài)的一門課程，主要是對化學實驗規(guī)律的一種總結和拓展，主要涉及到中學化學實驗教學的作用和功能，化學實驗的形式與內(nèi)容，實驗教學的設計和實施等內(nèi)容。目的是通過讓教師找尋更好的實驗教學方法，能夠讓學生對于實驗的了解與學習變得更加輕松和有趣，讓目的更加明確、效果更加顯著。

化學實驗教學論是高等師范化學教育專業(yè)當中相當重要的，它是化學教學論課程的一部分，但是它的內(nèi)容更具體，目的更明確。對于師范生來說是不可或缺的一門專業(yè)培訓課程。在培養(yǎng)學生的教學研究能力和實驗教學能力層面有著不可或缺的作用。但是，目前的化學實驗教學論依然存在著許多的不足和片面之處，尤其是不能適應教育新課改的需求。所以改變現(xiàn)狀，提高化學教學實驗質(zhì)量迫在眉睫。

所以，高等師范化學實驗教學論的學習絕對不是做幾個簡單的中學化學實驗，而是應該把典型的中學化學實驗當做媒介，密切聯(lián)系新課改的目標，努力強化實驗的教學研究功能和教學功能，發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應新課改的專業(yè)教師隊伍，促進化學教師的專業(yè)技能。

以上分析說明，三者之間雖然互相重疊，互相交叉，卻各自目的、功能，側重點不同，因此不能互相取代，證明了化學實驗教學論的重要性。

（二）教師篇

隨著新課改的要求以及教學方式的改變，教師在教學中所起的作用與地位也和之前有著很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學當中，教師幾乎主導著教學過程的一切，對學生而言，只能被動地去接受。所以，新課改對教師在教學中的地位提出了新的要求，從之前的主宰者更多地變成合作者、引導者，幫助者。不僅要改變學生的學習方式，更要改變老師的教學方式，以師生合作的方式進行探究性學習，從而開拓與發(fā)展學生們的分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力。

因此，教師在教學中的地位也是日益顯著。具體從每個步驟來說，又分別起著不同的作用。此次重點是要闡述教師在化學實驗里的作用，在化學實驗教學論里的作用，承擔的責任，扮演的角色，具體應該怎么做。我們認為可以從上分析的層次與角度去構建模塊。

（三）學生篇

在任何一場教學中，教師與學生都是最重要的主體，兩者之間相互依存，缺一不可。教師起著主導作用，學生則是主體作用。無論一個教師多么優(yōu)秀，如果學生拒絕學習，也是枉然。所以學生的作用更是無可替代?？偠灾?，學生不僅是教育的客體，更是教育的主體。

從客體角度來說，學生是教師進行分析研究和教育的對象，兩者的地位是不能顛倒的。在教學教育過程當中，把學生當做教育管理的對象，要讓學生去適應教師合理的安排調(diào)度，通過教師的指導，規(guī)范地學習才是學生首要的任務。

從主體角度而言，學生不僅從教師那里獲得知識，同時更是對教學效果和教育影響進行主觀的評價，并對其有選擇性。同時，學生是一個不斷發(fā)展與進步的主體，主觀能動性便更加明顯。

因此，學生在教學中的作用不可取代，在化學實驗教學中的作用更加顯而易見。所以，在學生模塊當中，分析并強調(diào)學生的作用與地位是不可忽視的。尤其要從具體的角度出發(fā)，可以通過具體的實驗案例進行分析闡述。

（四）教學研究篇

前面單獨分析了教師與學生的作用，那么兩者之前的密切聯(lián)系呢？在教學過程中，除了兩樣最重要的主體教師和學生之外，便是課程。所以，不僅僅要分析出教師與學生之間的聯(lián)系，更要注重學生與課程之間的關系以及教師與課程之間的關系。

不僅如此，教學研究更要討論有關學生的課程建設問題、教學方法的優(yōu)化問題。可是通過依據(jù)一個大課程的方向問題，具體通過研究某一個具體的課程，用具體的案例來優(yōu)化化學實驗教學論的相關問題。

（五）實踐篇

所謂實踐模塊便是具體的實驗操作，通過一個個具體的案例，將上述四個概念，理論、教師、學生以及教學研究有機地結合起來。具體的呈現(xiàn)形式便是實驗設計，在每一個實驗中，可分別說出以上四個個體所起的作用。

以上便是我們的預想模式，它的新穎之處便是加入了課程的主體部分，教師和學生，以及兩者之間的聯(lián)系部分――教學研究部分，目前這只是一個初步的構想模式，還存在很多不足之處，希望通過實踐，一步步努力改正，使其能夠完善，并且在新的教材中使用，最終達到在化學實驗的學習中師生共同進步的目的。（作者單位：西北民族大學）

參考文獻：

[1] 劉知新.化學教學論[M].第三版，北京：高等教育出版社.1997：7

篇8

【關鍵詞】 案例驅(qū)動；開放性實驗；教學改革

Research on Application of Multiple Teaching Methods in Basic Computer Course for Medical Students

【Abstract】 According to the current teaching situation， apply case method and open experiment teaching method to basic computer course for medical students， in order to enhance the teaching results.

【Key Words】 case method； open experiment teaching； teaching reform

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

1 現(xiàn)狀分析

《大學計算機應用基礎》作為大一新生的一門公共基礎課程已經(jīng)在我校開設多年，其內(nèi)容主要包括計算機基礎知識和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Visual Foxpro的基本知識。其中數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Visual Foxpro是教學的主要內(nèi)容，其中又分為數(shù)據(jù)庫的基本理論和操作、SQL語言、結構化程序設計和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計幾個部分。學生通過理論課和實驗課并行的方式對本門課程進行學習。目前，課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方式按課本的章、節(jié)、知識點向?qū)W生循序漸進的講授。然而，根據(jù)每學期開展的師生教學聯(lián)系會和任課老師反饋回的信息可以發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)學生來說，理論教學中對知識點的講授過于枯燥，實驗課本上的例題也只是對理論課上講過的內(nèi)容的簡單驗證，學生在上機時僅僅機械的照搬書上的步驟和代碼，缺乏思考和學習的主動性。學生在學習本門課程的過程中普遍反映知識點理解難，命令和操作方法掌握難，課程的復習難。甚至有不少學生對VFP的學習不以為然，認為醫(yī)學生不需要學習計算機的大有人在。從另一方面來看，以上出現(xiàn)的種種問題也與課程本身學時數(shù)緊張等客觀因素有關，但在授課學時減少的客觀事實下，如何能在有限的學時中，盡量調(diào)動學生學習計算機特別是VF程序設計的主動性，培養(yǎng)學生積極思考的能力，改善教學效果，是本課程教學必須面臨的挑戰(zhàn)，因此有必要引入新的教學模式進行改革和嘗試。

2 多種教學模式在VF程序設計教學中的實踐

2.1案例驅(qū)動在理論教學中的實踐

案例教學法是由教師將教學內(nèi)容和目標分解到若干案例中，并利用不同的案例去引導學生由被動接收知識變?yōu)樽灾鲗W習、自主思考，從而進一步提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這一過程中，教師的角色由原來單純的講授者變?yōu)榱艘龑д?，教學也由傳統(tǒng)的單向、灌輸式的模式轉變?yōu)殡p向、開放式的模式。為了達到好的教學效果，選擇案例尤為重要。

1.案例要有針對性和典型性

受課堂時間所限，案例并不是越多越好，而是要選擇最典型和最有針對性的案例。盡量做到將學生需要理解和掌握的知識點，濃縮在少而精的案例中[1]。

2.從學生的興趣出發(fā)選擇案例

為了能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，要從學生的興趣出發(fā)選擇案例。在講解VFP表單設計時，可以選擇用戶登錄驗證模塊的案例，例如模擬QQ登錄界面。引導學生思考簡單的用戶驗證過程設計方法，從而掌握標簽、文本框、命令按鈕等常用控件的重要屬性、方法和事件代碼的編寫。

3.從易到難、循序漸進的選擇案例

由于醫(yī)學生大多沒有接觸過程序設計語言，因此在選擇案例時，還要注意案例的難易程度。例如結構化程序設計教學過程中，三種循環(huán)結構一直是學生學習的難點，在教學中，由老師先給出利用顯示逐條表中記錄的例子和計算階乘的例子，再提出用其他循環(huán)結構改寫的任務，引導學生編寫程序，達到理解和掌握三種循環(huán)的區(qū)別，記錄指針位置移動，循環(huán)控制變量變化的目的。隨后還可以進一步的將輸入模塊、查詢模塊分別加入到上述例子中，讓學生編寫按姓名查詢并顯示記錄的程序和根據(jù)計算任意正整數(shù)階乘的程序。讓學生在掌握新知識的同時，能主動將以前學習過的知識應用到程序設計中。

2.2開放性實驗在實驗教學中的實踐

實驗教學和理論教學都是計算機教學中非常重要的一環(huán)，為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高學習主動性，我們將開放性實驗項目結合到實驗教學中。開放性實驗教學作為本科教學改革的重點項目，要求轉換教學主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生通過開放性實驗學習后，不僅能操作能記錄，更主要的是能主動的查閱一定量的文獻并設計出可行的實驗方案，從而培養(yǎng)其主動獲取知識、分析問題解決問題的能力[2]。在學生完成了本課程全部學時的學習后，我們以教研室為單位申請了學校的開放性實驗項目，以軟件設計大賽的方式允許學生自由分組，自主選題參與其中，并為每個小組分配一名指導教師，從前期選題到后期設計予以指導。最后組織有經(jīng)驗的老師組成評審組，通過集中答辯的方式對學生的設計進行評定。在這一過程中，各學生小組從自身專業(yè)和實際出發(fā)，設計出了如藥學知識管理系統(tǒng)、宿舍信息管理系統(tǒng)、二手物品交易平臺等優(yōu)秀作品。

3 總結

實踐證明在教學中引入案例教學法鍛煉了學生的自主思考能力，增強了教學效果，通過典型案例和后續(xù)提高練習讓學生積累了一定的程序設計方法和經(jīng)驗。在實驗教學中引入開放性實驗項目，通過軟件設計大賽的形式讓學生的動手能力和學習興趣有了很大的提高，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

篇9

關鍵詞：外科護理學；實驗教學；多元化教學法

現(xiàn)代醫(yī)學是一門重要的學科，它關系到人們的健康問題，有人說，如今較為重要的領域應當是與人們生活息息相關的衣食住行四大領域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無法享用。由此可見，醫(yī)學在人們生活中的重要性。而外科護理作為醫(yī)學的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學在外科護理領域中作為基礎的一環(huán)，就必須要做好。所謂萬事開頭難，同樣的，一件事的開始一般也是最重要的。所以，優(yōu)秀的外科護理學的教育必不可少，而如何做到優(yōu)秀呢？回答這個問題之前，我們要先了解一下幾個重要的概念。

1.實驗教學和多元化教學法

實驗教學，從字面來理解，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過實驗的方法，來教授和驗證知識。它是現(xiàn)代教學中的一個重要環(huán)節(jié)。如今，各大院校都重視起了實驗教學的開展，特別是當它與現(xiàn)代醫(yī)學相結合時，更是可以發(fā)揮出它的優(yōu)勢。近年來，很多醫(yī)學院都相繼開展了實驗教學內(nèi)容，以理論學習為基礎，逐漸加大實踐的力度，以期培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學護理人才，造福于民。多元化教學最早是美國學者霍華德•加德納提出的，他認為人有八種智能（不排除還存在尚未發(fā)現(xiàn)的智能的可能性），分別是言語智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然智能。與這八種智能對應的教學方式組合起來就是我們的主題——多元化教學，這種教育方式可以最大化的激發(fā)學生們的學習興趣，并且，作為一種新的教學理念，它與傳統(tǒng)的教學方這就為教學改革提供了便利，多元化教學在未來勢必會成為教育的主流。

2.外科護理實驗教學中多元化教學法的運用

在外科護理實驗教學中，教師們主要采用的教學方法有多媒體法、啟發(fā)法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環(huán)節(jié)不一樣，需要教師根據(jù)教學目標和對象加以合理運用。（1）多媒體教學法多媒體可以生動、直觀地展示護理病人的基本操作過程，聲像和畫面的組合可以使學生觀看到具體的完整的操作流程和細微之處的處理，彌補了語言教學的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫(yī)療題材的電視劇《心術》或紀錄片《生命緣》調(diào)動學生對護理學的興趣，然后再播放一些現(xiàn)實生活中的真實護理案例，達到傳播護理理念的目的。（2）啟發(fā)式教學啟發(fā)法是指教師在上實驗課時注意設置懸念，在適當?shù)臅r機向同學們提出問題，啟發(fā)同學們主動參與護理實驗并從中找到答案。啟發(fā)法的運用可以在實驗前也可以在實驗后進行。例如，在準備講解打結的要點時教師可以先向同學們發(fā)問：“打結時為什么要用力均勻？”然后再讓學生們親自嘗試打結，由他們在實驗中摸索原理。也可以先讓同學們體驗打結的流程，有了自己的心得的基礎上再啟發(fā)他們思考一些護理上的相關原理。（3）討論式教學討論法往往是在實驗之后進行，這時同學們已經(jīng)通過親自操作過護理流程對教學內(nèi)容積累了一些自己的感悟，討論起來不至于沒有話說；而且不同人感受到的內(nèi)容往往是不同的，同時他們也有分享各自的“驚人發(fā)現(xiàn)”的強烈愿望，所以這個時候最適合由老師帶領學生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學生們的思路。（4）互助式教學“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強調(diào)學生之間在學習外科護理知識時的互相幫助。因為我們的課堂通常是“老師一人面對多名學生”的安排，這樣老師很難做到關注每一位學生，為了盡可能照顧到更多的同學，教師可以采取學生幫扶學生的互助式教學，而且同齡人之間溝通起來也比較容易，所以教師可以仔細挑選一些優(yōu)秀的學生，再由這些優(yōu)秀學生一對一幫扶其他學習比較困難的學生，如此以來，同學們的整體學習能力就可以有很大的進步。例如在了解各種手術器具的名稱、形狀和功能等知識時，由于所涉及的內(nèi)容比較廣泛，信息量太大很多同學可能一時難以掌握。這時一方面為了減輕老師的負擔，另一方面為了提高整體的學習效率和保證同學們的學習進度一致，教師可以對于一些理解能力和記憶能力比較強的學生單獨加強訓練，再由他們重點幫扶學習慢、學習起來比較困難的同學。此外，在互相幫助的過程中，同學之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。（5）情景式教學情景法在教學中是使用最廣泛的教學方法之一。它要求教育者人為創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的生活、工作場景，模擬現(xiàn)實情景布局，盡可能地使同學們產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后再由學生們在其中扮演不同的角色，比如病人、醫(yī)生和護士等，由他們共同完成一項護理任務，例如給手術人員穿衣、消毒、傳遞手術器械、擦汗等等。情景式教學可以讓同學們暫時忘記自己的學生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護理情節(jié)，對護理工作產(chǎn)生更深入的了解和更多的認同感。這對于他們以后學習護理知識會產(chǎn)生持續(xù)有效的積極影響。

3.多元化教學在外科護理實驗教學應用中的效果

有關調(diào)查表明，多元化教學使外科護理實驗教學的效果有了極大改善。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學，多元化教學更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學生們的參與積極性和主動性有了明顯提高，而且理解能力和學習效率也有了很大進步，長遠來看，對學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展有重大作用。此外，在實行多元化教學的過程中，教師逐漸形成了以學生為主體的教學理念，充分尊重學生的獨立思考和觀點表達，而且在組織多種互動活動的過程中組織能力和應變能力也有所提高，更重要的是多元化教學的成功實施要求教師擁有扎實的專業(yè)技能和大量臨床經(jīng)驗，其綜合素質(zhì)也在不斷提高。總而言之，科技的發(fā)展，帶動了醫(yī)學的發(fā)展，同時，教育學的發(fā)展也緊隨其后，通過各方面的調(diào)查研究，外科護理學實驗教學中多元化教學的運用非常廣泛且有效，相信在不久的將來，將會培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的醫(yī)學學子。

參考文獻：

[1]林木生，張旺清，安長新.構建醫(yī)學實驗教學體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育.2005(18)

篇10

【關鍵詞】基礎護理；應用；行動導向；實驗；教學

【文章編號】1004-7484（2014）06-3825-01

所謂行動導向教學就是指由師生一同所明確的目標來引導教學過程，基于此學生經(jīng)過全面且主動地學習，從而達到體力勞動以及腦力勞動之間的統(tǒng)一[1]。在教學中常用的組織形式一般有角色扮演法、項目教學法、案例教學法、模擬教學法以及引導文教學法[2]。在護理教育中基礎護理作為一門主要課程，其實踐性非常的強，就當前護基礎護理實驗教學的實際情況來看，仍舊有很多學校采取的是傳統(tǒng)教學形式以及內(nèi)容，在教學上缺乏一定的開放性，所涉及的實驗項目和實踐之間所存差距較大。在這種形勢下，如何提高基礎護理實驗教學水平，培養(yǎng)和社會相適應的護理人才也成為了當前護理專業(yè)教育改革研究的一個重點問題。鑒于此，筆者將我校護理專業(yè)學生作為研究對象，在基礎護理實驗教學過程中應用了行動導向教學，從應用情況來看，所獲教學效果顯著，現(xiàn)將報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，所選取的研究對象為我校護理專業(yè)120名學生，征得學生的同意后，隨機將其劃分為對照組與觀察組，兩組學生分別是60名，其中觀察組學生的年齡為22.0±1.09歲，其學習成績?yōu)?90.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；對照組學生的年齡為22.2±1.0歲，其學習成績?yōu)?92.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。兩組學生在年齡、性別構成以及學習成績等方面所存差異不顯著，不具統(tǒng)計學意義，即P>0.05，故有很好的可比性。

1.2方法

對照組采取傳統(tǒng)的實驗教學方式，首先由教師示教，接著學生分組來進行練習，最后由教師來總結和點評。觀察組采取行動導向教學，其教學過程主要如下：1）在實驗課之前將行動導向教學的相關要求與知識講解于學生聽，將在實際工作中所遇到的一些比較常見的情境當作依據(jù)來提出項目或者任務，于實驗課大約一周前分發(fā)于每一個學習小組，學生結合教學項目或者任務來收集相關資料，并進行小組討論，最后以小組作為單位擬定相應的護理計劃，在每一個學習小組中應安排相應的學生來準備 實驗所需的各種物品，于開放式教學中進行自主練習。2）教師將各小組護理計劃進行匯總，和學生一同來探討主要疑問以及難點，接著以小組作為單位來訓練，在這一過程中，教師應適當?shù)赜枰韵鄳囊龑В瑫r推選出優(yōu)秀小組或者優(yōu)秀學生，最后采取小組討論、自評以及他評等方式來健全護理計劃，教師將學生組織起來總結整個學習過程，且提出相應的開放性問題，正確引導思考今后與護理實際工作中如何解決所遇到的這些相似情況。3）課后要求學生對本堂課所學內(nèi)容進行歸納和總結，完善護理實施方案，并實施相應的考核。

1.3教學應用結果評價

在教學效果上采取調(diào)查問卷的方式來予以調(diào)查，分別進行理論知識以及操作技能的考核，對學生批判性思維進行測試[4]。

1.4統(tǒng)計學方法

3 討論

行動導向教學的中心為教學項目以及任務，在教學過程中所強調(diào)的是案例教學，注重的是實際護理問題的解決以及自我學習，由學生自己獨立來完成學習，以此使學生自身所具主體作用得以充分發(fā)揮[5]。在本次研究中，筆者就傳統(tǒng)實驗教學方式與行動導向教學法各自于基礎護理實驗教學中的應用進行了研究與分析，從研究結果來看，在教學效果上，對教師所布置的實驗任務或者項目，學生均可根據(jù)要求投入至任務中，且在上課時也比較熱情，就傳統(tǒng)教學而言，行動導向教學的課堂氣氛更為活躍，同時學生注意力也更為集中；在操作技能上，借助于臨床實際情境的模擬來讓學生進行練習，不僅可使加深學生對于護理臨床實際情況的認識，同時還可使學生在今后的臨床實踐中扮演好其自身的角色；在理論上，相對于傳統(tǒng)實驗教學而言，采用行動導向教學法觀察組的學生，其理論考核成績更高，在行動導向教學中，主要是利用臨床案例來導入課程，在病例中包含了很多的信息，而這也需要學生在思考與學習的過程中要把自己以前所學內(nèi)容和臨床實踐有機聯(lián)系在一起，這樣在學習時不僅可加深學生對所學知識的認識與理解，同時還可使學生綜合判斷分析能力與應用能力得到提高；在批判性思維上，學生在分析與解決實訓項目、小組討論以及信息取舍的過程中，可充分鍛煉其自身的批判性思維能力，同時在反復訓練與潛移默化中獲得提升。

參考文獻：

[1] 李華偉，劉革新，朱秀麗等.行動導向教學在靜脈輸液實驗教學中的設計與應用[J].護理學雜志，2011，26（7）：57-59.

[2] 柳豐萍，鄒葉青，徐志平等.全程工學結合式《基礎護理學》精品課程的建設[J].護士進修雜志，2012，27（11）：994-996.

[3] 王鄭矜，王文雷，王麗紅等.以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導向的內(nèi)科護理學教學改革與實踐淺析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31（19）：3128-3130.