導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

用崗位目標(biāo)引領(lǐng)

如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開(kāi)啟教育教學(xué)的智慧和潛能。學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標(biāo)，引導(dǎo)教師在達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的過(guò)程中自主發(fā)展。崗位目標(biāo)的設(shè)置，要能真正帶動(dòng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)反思、校本教研等細(xì)小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作歷程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累智慧和開(kāi)發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

崗位目標(biāo)的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺(jué)實(shí)施教學(xué)理論研修，主動(dòng)探索和實(shí)踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標(biāo)，又要滲透具體的過(guò)程要求，還要瞄淮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，為教師制訂適合不同情況和不同階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標(biāo)相配套的教師個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)。這個(gè)建議性規(guī)劃要以教師長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機(jī)統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。

在校本研修中驅(qū)動(dòng)

校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展思考、探索，并在教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始在自己的“行動(dòng)”中進(jìn)行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……”鋪設(shè)的校本教研之路，這也是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。在整個(gè)校本教研過(guò)程中，“反思”貫穿始終，“問(wèn)題”的提出，“方案”的設(shè)計(jì)，“行動(dòng)”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當(dāng)教師真正地“反思”自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的實(shí)踐與他人的實(shí)踐相互關(guān)照的時(shí)候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問(wèn)題”，不斷地取得進(jìn)步和提高。因此，教師參加校本教研的過(guò)程，就是將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的過(guò)程，就是參與新課程實(shí)踐的過(guò)程，教師將伴隨著這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”向“教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化備課過(guò)程的教研功能，發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用。備課過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、分析、構(gòu)思和反思的過(guò)程，學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)思路與模式的預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程與效果的反思是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，是備課過(guò)程的重要組成部分，要引領(lǐng)和要求教師把心思和精力用在備課過(guò)程上，用在構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式上，向扎實(shí)有效的準(zhǔn)備過(guò)程和課堂教學(xué)模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質(zhì)量。

在交流展示中生成

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在具體的教學(xué)情境中，在基于教學(xué)規(guī)律的審視、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學(xué)上有用的知識(shí)，才能成為一種可以超越技巧的實(shí)踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)組織教師開(kāi)展說(shuō)課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧積累及專(zhuān)業(yè)提升搭建實(shí)踐展示與交流平臺(tái)。

說(shuō)課活動(dòng)不僅是教師個(gè)人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過(guò)程。說(shuō)課的準(zhǔn)備、展示與反思過(guò)程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專(zhuān)業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅是不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、接受他人理論、吸收他人成果的過(guò)程，還是不斷進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的歷練過(guò)程和不斷進(jìn)行觀察、分析、修正的反思過(guò)程。教師的這種體驗(yàn)性和探索性實(shí)踐，不僅要通過(guò)日常的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要通過(guò)學(xué)?；?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)組織的賽教活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)等多種人際互動(dòng)的方式來(lái)吸取和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐活動(dòng)共同體來(lái)促進(jìn)互相交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，再經(jīng)過(guò)不斷的自我反思和自我完善來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)化性提高。這個(gè)過(guò)程對(duì)中青年教師而言是一個(gè)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧，不斷促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程。有組織的賽教展示活動(dòng)，不僅能面對(duì)不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動(dòng)。教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐到個(gè)體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)智慧生成的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。這種賽教活動(dòng)既能使教師展示自己的教研實(shí)踐成果，又能使教師在教研、實(shí)踐、觀摩、反思、總結(jié)中得到成長(zhǎng)與提高。教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個(gè)歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過(guò)程，而且還可以使教師在展示交流的過(guò)程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實(shí)踐與研討。

篇2

 

現(xiàn)代信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是指為獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)技術(shù)方法。

 

隨著經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展和信息技術(shù)的巨大進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面及各個(gè)環(huán)節(jié)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)電視、服裝、牙膏等，足不出戶(hù)就可以買(mǎi)到他們稱(chēng)心如意的商品，水電費(fèi)、手機(jī)電話(huà)費(fèi)等通過(guò)電腦或手機(jī)可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過(guò)電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

 

針對(duì)這種情況，筆者所在的學(xué)校，經(jīng)過(guò)兩次職教攻堅(jiān)后，建有普通微機(jī)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，校園網(wǎng)內(nèi)有教學(xué)和辦公用計(jì)算機(jī)200臺(tái)、服務(wù)器2臺(tái)，安裝有中國(guó)電信光纖20兆帶寬專(zhuān)線(xiàn)和中國(guó)移動(dòng)光纖10兆帶寬專(zhuān)線(xiàn)，并通過(guò)無(wú)線(xiàn)路由器讓無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有實(shí)訓(xùn)室，此外，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室均安裝多媒體系統(tǒng)。

 

為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。為此談一談學(xué)校在如下幾個(gè)方面進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)研究與探索。

 

一、推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

 

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在教室開(kāi)展理論教學(xué)之后于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，在教室的理論教學(xué)課上，教師專(zhuān)講理論，即便是操作性非常強(qiáng)的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試操作或驗(yàn)證自己的想法。在實(shí)踐教學(xué)課上，學(xué)生接受實(shí)踐任務(wù)后，只能去翻閱理論學(xué)習(xí)筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學(xué)的內(nèi)容，努力去完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。這種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐的支撐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏理論的指導(dǎo)，降低了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練的效率與學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。

 

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化模式進(jìn)行教學(xué)。將用于上實(shí)踐課的操作實(shí)訓(xùn)室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實(shí)踐操作訓(xùn)練室、實(shí)踐操作訓(xùn)練室即教室，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在同一時(shí)間和同一空間進(jìn)行。在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)課教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)“在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓(xùn)練中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)踐操作技能。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，事半功倍。

 

二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)

 

除積極派送專(zhuān)業(yè)課教師參加教師省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)外，有計(jì)劃、有目的、有組織地選派專(zhuān)業(yè)課教師到相應(yīng)的大學(xué)、IT企業(yè)培訓(xùn)。在教師接受培訓(xùn)期間，學(xué)校對(duì)受訓(xùn)教師嚴(yán)管理、高要求，確保教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力等得到提升，勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。

 

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，以及各種學(xué)習(xí)軟件、設(shè)備模擬仿真軟件主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)也要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，有計(jì)劃、有組織地大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師校本培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)能力。

 

堅(jiān)持利用非上課時(shí)段，尤其是暑假，安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作課教師到一線(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能研修，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作課教師的動(dòng)手操作能力。

 

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程

 

建立專(zhuān)業(yè)課學(xué)科QQ群，專(zhuān)業(yè)課學(xué)科教師將實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)及有價(jià)值的相關(guān)視頻、圖片、文本發(fā)送至學(xué)科QQ群空間，鼓勵(lì)學(xué)生帶能上網(wǎng)的智能手機(jī)到實(shí)訓(xùn)室上實(shí)踐操作課。學(xué)生通過(guò)微機(jī)或手機(jī)終端，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做;同時(shí)，學(xué)生可在QQ群空間里提問(wèn)、答疑和討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自主性的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣。

 

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生和教師都可以將實(shí)踐操作過(guò)程拍攝成視頻或相片上傳到學(xué)科QQ群空間，或者將實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品或成果上傳到學(xué)科QQ群空間，將實(shí)踐操作訓(xùn)練過(guò)程或作品與成果分享給教師和同學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生自己有更多機(jī)會(huì)回味實(shí)踐操作訓(xùn)練過(guò)程和欣賞實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學(xué)成果，而且同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)興趣。

 

指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)空間，通過(guò)學(xué)校服務(wù)器在網(wǎng)上展示學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等課程，將學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學(xué)生申請(qǐng)的免費(fèi)空間或放置到學(xué)校的服務(wù)器上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)。通過(guò)展示，學(xué)生自己及其朋友圈都能欣賞到學(xué)生的作品，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，自覺(jué)地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)課的效率。

 

有目的地帶學(xué)生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買(mǎi)一個(gè)U盤(pán)或一條USB網(wǎng)卡，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的便捷和愜意;帶學(xué)生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學(xué)生懂得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)商品也可以賺到錢(qián);通過(guò)多媒體系統(tǒng)給學(xué)生演示網(wǎng)上繳納手機(jī)費(fèi)的流程，讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內(nèi)外全時(shí)段開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，剌激學(xué)生想要掌握電子商務(wù)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實(shí)踐技能的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的興趣。四、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

 

提高實(shí)踐教學(xué)分值在學(xué)科總成績(jī)中的比例，實(shí)踐操作分占總成績(jī)的80%，理論知識(shí)與平時(shí)出勤紀(jì)律考核分占總成績(jī)的20%，保證教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視。

 

傳統(tǒng)的評(píng)分是由任課教師根據(jù)學(xué)生每次在實(shí)踐操作課上的出勤、紀(jì)律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學(xué)生呈現(xiàn)的操作實(shí)訓(xùn)報(bào)告獨(dú)自完成評(píng)分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，難體現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)效果。為了克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，學(xué)校采取如下兩方面的改進(jìn)措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評(píng)分;二是成立專(zhuān)業(yè)課學(xué)科出題、監(jiān)考、評(píng)分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實(shí)際需求，仿真崗位工作場(chǎng)景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評(píng)分小組給考生上交的成果或作品評(píng)分，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作考核的客觀、公正，考核成績(jī)?nèi)鐚?shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對(duì)技能的掌握程度。學(xué)校教務(wù)處更易于了解和掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)效果，保證學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)做到客觀、公正的評(píng)價(jià)。

 

五、結(jié)合校本教材開(kāi)發(fā)，將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例

 

結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的開(kāi)發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，豐富實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的內(nèi)容，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容接地氣。這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅可操作，而且易操作;不僅保持了先進(jìn)性，而且具有強(qiáng)的實(shí)用性。

 

例如，將本校校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備采購(gòu)招標(biāo)文件的書(shū)寫(xiě)、具體的布線(xiàn)施工建設(shè)、管理維護(hù)工作細(xì)則、成功排除故障的實(shí)例，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室布線(xiàn)工程設(shè)計(jì)及實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購(gòu)招標(biāo)文件的書(shū)寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝、路由設(shè)置，以及校園服務(wù)器的配置等編入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)案例;將學(xué)校網(wǎng)站站點(diǎn)的建立操作實(shí)例、學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)操作實(shí)例、教師的優(yōu)秀個(gè)人主頁(yè)設(shè)計(jì)操作實(shí)例等編入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例;將計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)工作中成功排除軟硬件故障的實(shí)例編入計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐教學(xué)案例。

 

六、利用模擬仿真軟件，充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

 

由于信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說(shuō)學(xué)校實(shí)踐操作訓(xùn)練使用的電子設(shè)備，每隔一年半到兩年，就會(huì)有一次顯著的升級(jí)，實(shí)踐操作訓(xùn)練所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)是落后的、永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步;再就是像交換機(jī)、路由器、防火墻這類(lèi)電子設(shè)備，由于廠(chǎng)商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠(chǎng)商同一品牌的不同型號(hào)，配置操作也存在較大差異，學(xué)校不可能將所有廠(chǎng)商的所有品牌和所有不同型號(hào)全部買(mǎi)齊，供學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練。通過(guò)信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就可以很好解決實(shí)踐操作訓(xùn)練當(dāng)中，所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步、設(shè)備廠(chǎng)商品牌型號(hào)不齊全兩大難題。

 

例如，華為公司提供的eNSP，主要針對(duì)華為公司生產(chǎn)的各型號(hào)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)進(jìn)行軟件模擬仿真;H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的全部功能;Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的所有功能。在教學(xué)實(shí)踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。

 

推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合校本教材將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，利用模擬仿真軟件充和實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇3

一、開(kāi)展以學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動(dòng)

1.引領(lǐng)式教研

在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫(xiě)貼近教學(xué)實(shí)際的案例、專(zhuān)家評(píng)論及匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思，起到學(xué)校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了多種類(lèi)型的引領(lǐng)式教研活動(dòng)。例如：在2013年下學(xué)期“第一周的教研活動(dòng)安排”中，校長(zhǎng)撰寫(xiě)了《課堂教學(xué)之魂》一文并進(jìn)行宣講，就我校課堂教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學(xué)期第十周教研活動(dòng)安排中，學(xué)校教研室就“八年級(jí)英語(yǔ)詞匯測(cè)試”這一案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)老師們?cè)陂喿x本教學(xué)案例時(shí)，以對(duì)比、反思的態(tài)度更好地改進(jìn)教學(xué)。

2.分享式教研

根據(jù)不同話(huà)題，學(xué)科組開(kāi)展討論并派出代表參與大教研展示。通過(guò)交流、分享，達(dá)到同伴互助、自我培訓(xùn)的目的。

上學(xué)期，我校的主題大教研活動(dòng)主要圍繞改善、修正“教師有效教學(xué)行為”這個(gè)主題進(jìn)行。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，全校教師在學(xué)習(xí)《課堂十種有效教學(xué)行為》《有效教學(xué)之教的有效性》《教學(xué)需要返璞歸真》《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開(kāi)展課堂教學(xué)和教學(xué)管理中易出現(xiàn)哪些不恰當(dāng)言行”，經(jīng)學(xué)校層面匯總出“教師不恰當(dāng)言行56條”，供全體教師參考。通過(guò)系列“分享式”教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會(huì)議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭(zhēng)鳴中，教師的教育教學(xué)水平不斷提高。

3.讀書(shū)式教研

組織教師閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，為學(xué)習(xí)型校本教研提供知識(shí)積淀。開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書(shū)活動(dòng)納入到“書(shū)香校園”建設(shè)中，通過(guò)好書(shū)推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣、營(yíng)造書(shū)香校園。

以2014年下學(xué)期為例，我校15個(gè)教研組根據(jù)《102中學(xué)教研組讀書(shū)活動(dòng)方案》選書(shū)、購(gòu)書(shū)，從語(yǔ)文組的《致語(yǔ)文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進(jìn)，教師們紛紛填報(bào)《102中學(xué)讀書(shū)計(jì)劃表》和《102中學(xué)讀書(shū)活動(dòng)匯報(bào)表》。全校一線(xiàn)教師140多人，全部參加了“教研式讀書(shū)活動(dòng)”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍得到提高。

二、開(kāi)展以教學(xué)型教研為著眼點(diǎn)的研修活動(dòng)

課例式教研：開(kāi)設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個(gè)教學(xué)片斷。

說(shuō)課式教研：各教研組每學(xué)期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)課，并通過(guò)評(píng)課，彰顯各自的特色，營(yíng)造濃郁的研究氛圍。

每學(xué)期的“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，是我校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教師們了解了不同類(lèi)型的課程的教學(xué)策略和講授原則，厘清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

會(huì)診式教研：會(huì)診式教研是基于某位教師的具體問(wèn)題，然后運(yùn)用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開(kāi)出“處方”的一種教研模式。

會(huì)診式教研往往由學(xué)校自下而上進(jìn)行摸排、搜索一些教育教學(xué)案例，通過(guò)會(huì)診、研討開(kāi)出對(duì)癥下藥的處方，在此過(guò)程中提高教師工作的“專(zhuān)業(yè)思維”水準(zhǔn)和智慧含量。

例如，從“一個(gè)上課看小說(shuō)的學(xué)生”到“請(qǐng)不來(lái)的家長(zhǎng)”，這些案例貼近教師的教學(xué)與管理，再加上學(xué)校搭建交流平臺(tái)，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)都談出了見(jiàn)解、提升了認(rèn)識(shí)、生成了智慧。

篇4

一、提高業(yè)務(wù)理論水平

通過(guò)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我逐漸懂得在工作中要注意做到理論和實(shí)際結(jié)合?！爸还艿皖^拉車(chē)，不顧抬頭看路”是大部分教師工作中存在的弊端。作為一名一線(xiàn)教師，一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校規(guī)定了學(xué)習(xí)篇目，教師自由分散學(xué)習(xí)，記好學(xué)習(xí)筆記，以指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，操作一段時(shí)間后，學(xué)校組織交流，教師反思自身的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改，獲得理論提升后，又在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用，再實(shí)踐，再反思，學(xué)習(xí)中反思，反思中實(shí)踐，逐步提高自己實(shí)際理論水平。在學(xué)校的引導(dǎo)與關(guān)注中，教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。每位教師都記了厚厚的讀書(shū)筆記并從中獲益。學(xué)校組織教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有教師為了某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)論中，教師們對(duì)理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，從中領(lǐng)會(huì)到教育專(zhuān)家教學(xué)思想的精髓。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)有效結(jié)合，教師培訓(xùn)和研修經(jīng)常化，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師與教師的合作，使學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織，為教育管理者和教師搭建平等對(duì)話(huà)、交流的平臺(tái)，為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

二、提高撰寫(xiě)案例和教育敘事的水平

樣本培訓(xùn)前我對(duì)科研不太感興趣，對(duì)如何撰寫(xiě)教學(xué)案例感到困惑，對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過(guò)校本培訓(xùn)，我校教師將每一課時(shí)都設(shè)計(jì)成教學(xué)敘事并撰寫(xiě)教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，有效地解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些實(shí)實(shí)在在的實(shí)例和示范，使廣大教師深受啟發(fā)。

學(xué)校組織教師反思自己撰寫(xiě)的教學(xué)案例、教學(xué)敘事，使教師逐漸養(yǎng)成了實(shí)踐后要及時(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣。教師既是研究者，又是被研究者。教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師得到了充分的鍛煉。我開(kāi)始嘗試寫(xiě)成篇的教學(xué)隨筆、教育敘事，反思自己的課堂教學(xué)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了?！被谶@種認(rèn)識(shí)，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫(xiě)成教學(xué)隨筆，反思自己的教學(xué)情況。在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我積極探討形成問(wèn)題的原因，然后與同事相互交流、討論，共同提高。面對(duì)疑難問(wèn)題和困惑，我有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力，其他教師也是如此。幾年下來(lái)，我校每位教師都有了自己的成長(zhǎng)專(zhuān)輯，我的成長(zhǎng)專(zhuān)輯的名字是《燭跡》，一頁(yè)頁(yè)文字，記錄了我的不斷進(jìn)步。

三、提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力

以前我是個(gè)“機(jī)盲”，每次查找資料或打字都要東求西求。經(jīng)過(guò)學(xué)校微機(jī)教師多次手把手的培訓(xùn)，現(xiàn)在我可以熟練地使用學(xué)校的班班通教學(xué)設(shè)備，能夠制作精美的課件，并順利通過(guò)了學(xué)校教師計(jì)算機(jī)過(guò)關(guān)測(cè)試。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，不僅使學(xué)生在最短的時(shí)間融入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，而且大大提高了課堂效率。利用課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、愉快，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只有不懈學(xué)習(xí)，將最好的方法銘記于心，并善于創(chuàng)造性地使用，才能讓課堂教學(xué)更精彩。

四、我與青年教師共成長(zhǎng)

篇5

教師肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)和義務(wù)，教師是教授者，更是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。不進(jìn)則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，也為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，縣教育局、學(xué)校開(kāi)展了一系列的校本培訓(xùn)。

這些校本培訓(xùn)無(wú)疑為我們搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)我們迅速地發(fā)展和進(jìn)步。在這一學(xué)年的時(shí)光里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自我的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、端正思想，高度重視。

在校本研修期間，本人是以用心進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開(kāi)辛勤的付出，校本研修是我們提升專(zhuān)業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增，我之所以去學(xué)習(xí)是因?yàn)槲铱释M(jìn)步，進(jìn)步還需要在一步一步的扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。

我很珍惜校本研修的機(jī)會(huì)，即使會(huì)遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務(wù)的順利進(jìn)行，我一開(kāi)始

就制定了研修計(jì)劃，在研修的過(guò)程中嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不管是個(gè)人的任務(wù)還是小組的任務(wù)，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因?yàn)樗绞露⒄`研修的進(jìn)展。

二、團(tuán)隊(duì)攜手，共同進(jìn)步。

校本研修是集群眾和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達(dá)必須的目的。我們的隊(duì)伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的群眾活動(dòng)都不可缺一，群眾備課，群眾評(píng)課中進(jìn)行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個(gè)課堂，也照亮我的心，能在這個(gè)群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運(yùn)。

三、刻苦鉆研，激流勇進(jìn)。

（一）聽(tīng)課評(píng)課

作為一項(xiàng)校本研修的基本要求，聽(tīng)課評(píng)課是我的研修中最平常，最頻繁的一項(xiàng)工作。每周一至兩節(jié)聽(tīng)評(píng)課記錄，我都按時(shí)完成，整個(gè)研修階段聽(tīng)課共20節(jié)。聽(tīng)評(píng)課除了在本校進(jìn)行，還在校外進(jìn)行，比如“名師大篷車(chē)”教學(xué)活動(dòng)、校際賽教、交流學(xué)習(xí)。

另外還在組里的群眾活動(dòng)中聽(tīng)課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發(fā)，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽(tīng)課

的過(guò)程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發(fā)現(xiàn)別人有的而自我沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)自我有的而別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，便于課后相互交流，促使雙方都得到進(jìn)步。

（二）教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔”，我每上完一次課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自我的課堂來(lái)一次深刻的反思，而且，平時(shí)的教學(xué)中就每一節(jié)課都會(huì)做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學(xué)思想、教學(xué)行為等，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是最方便最快捷的研修學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)平臺(tái)上，我們能夠跨越時(shí)空交流經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，交流環(huán)境簡(jiǎn)單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學(xué)年里我參加了四次網(wǎng)上在線(xiàn)研修學(xué)習(xí)：陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)；陜西省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。在這些校本培訓(xùn)與研修過(guò)程中，具有以下特點(diǎn)：

（1）課程總學(xué)習(xí)時(shí)光不少于200小時(shí)。

（2）完成兩個(gè)學(xué)習(xí)回顧題。

（3）閱讀所有簡(jiǎn)報(bào)。

（4）完成本研修總結(jié)；觀看所有視頻答疑。

四、收獲與體會(huì)。

經(jīng)過(guò)一年的研修學(xué)習(xí)，我深深感到自我在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒(méi)有提升，是整個(gè)農(nóng)村教育落后的根本，真期望在不久的將來(lái)農(nóng)村教育會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。

在剛剛過(guò)去的一年里，我校的校本研修工作在上級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于廣大教師的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了新一輪校本研修的工作方案。

通過(guò)座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實(shí)效。

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動(dòng)一次，把備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，把每一次“公開(kāi)課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說(shuō)、互聽(tīng)、互幫，從而使教師樹(shù)立積極參加教研的意識(shí)，真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng)，我校通過(guò)各教研組的活動(dòng)，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問(wèn)，然后由各位教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動(dòng)的

內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，圍繞每次活動(dòng)主題開(kāi)展活動(dòng)。為了使研修更加生動(dòng)，我們采取多樣化的形式：如專(zhuān)題培訓(xùn)、主題研討、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。

三、繼續(xù)努力，力求完美。

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。

（一）繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

（二）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

（三）深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭(zhēng)取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過(guò)校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的教。

校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。校本研修就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的

專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動(dòng)，回顧一年來(lái)的研修活動(dòng)，我覺(jué)得有受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，積極反思和發(fā)言。

積極參加學(xué)校的研修活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來(lái)教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動(dòng)中我認(rèn)真聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，做好聽(tīng)課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和好的做法，提出自己的見(jiàn)解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。

二、促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)觀是“傳道、授業(yè)與解惑”。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生“單向培養(yǎng)”學(xué)生只能跟著教師走，復(fù)制教師所講的內(nèi)容。學(xué)生先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造力。

整個(gè)課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學(xué)的力量，教師越教、學(xué)生越不愛(ài)學(xué)。因此改變傳統(tǒng)的課堂模式已成了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此只有教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，他的教學(xué)行為才能得到轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)行為的改變，才能改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)活動(dòng)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重師生共同探究新

篇6

一、概念的解讀

校本教研是不是“以教師為本”，可以從以下三點(diǎn)來(lái)判定：其一，所研究的“問(wèn)題”是不是教師教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題；其二，教師是不是直接參與研究；其三，研究是不是以改進(jìn)教師的行為為中心。

視頻案例即利用信息技術(shù)將教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情景完整地記錄下來(lái)，選擇若干教學(xué)片斷，匯集執(zhí)教者、學(xué)生、同行、專(zhuān)家等從不同角度對(duì)教學(xué)片斷進(jìn)行的多元觀察與剖析，構(gòu)建成豐富的資源庫(kù)，供使用者針對(duì)不同層次的典型問(wèn)題進(jìn)行反思和研究。

視頻案例研究的本質(zhì)是一種觀念與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)。教師根據(jù)典型事件，批判性地考察主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，為教師的“實(shí)踐+反思”提供多種機(jī)會(huì)，從而促使教學(xué)實(shí)踐的合理性的提升和教學(xué)效能的提高。

二、視頻案例研究的優(yōu)勢(shì)

視頻案例研究有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

其一，可以提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。它為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)，教師可以更好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容。并且，活動(dòng)的畫(huà)面具有較高的表面信度。特別對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察好的教學(xué)行為，有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方法。

其二，可以提供豐富的、真實(shí)的、分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)參與者在行動(dòng)基礎(chǔ)上的反思。數(shù)字視頻技術(shù)可以讓使用者根據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫(huà)面，選擇不同的腳本，留出反思的時(shí)間，回顧精彩的片斷，使得研究評(píng)論言而有據(jù)。

其三，可以提供在行動(dòng)中驗(yàn)證理論的機(jī)會(huì)。在一項(xiàng)涉及英語(yǔ)閱讀的視頻研究中發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入課堂教學(xué)實(shí)踐中，而并不一定要求參與者置身于真實(shí)的課堂。這有利于提升案例討論的理論水平和增進(jìn)教師理論反思的深度。

三、視頻案例研究在校本教研中的作用

視頻案例，為英語(yǔ)教師提供—個(gè)研修平臺(tái)，它提供了情景化、程序化、開(kāi)放化的多元指導(dǎo)模塊。

有利于提供真實(shí)可信的課堂情境。視頻中的案例來(lái)自課堂，是真實(shí)發(fā)生在課堂中的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)沒(méi)有附加任何主觀成分的實(shí)錄?？梢詫⒄n堂中的問(wèn)題真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。

有利于內(nèi)隱知識(shí)的呈現(xiàn)。在教學(xué)中一些難以言表的關(guān)于“怎么做”的知識(shí)可以鑲嵌在情景中，便于學(xué)習(xí)者理解。

有利于提供多重觀點(diǎn)下的重復(fù)實(shí)踐情景。視頻可以按研究主題進(jìn)行剪輯歸類(lèi)，主題片段可以定格、可以回放、可以重復(fù)播放。一個(gè)場(chǎng)景可以驗(yàn)證一個(gè)或多個(gè)教學(xué)理念，可以是觀念沖突，可以是理念交融。

提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果把視頻案例加入學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的反思和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，就成了一個(gè)超媒體視頻案例，學(xué)習(xí)者在研究這樣的視頻的時(shí)候還可以獲得向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我比照和自我矯正。

四、視頻案例的制作和研究

首先確定研究對(duì)象和研究主題。如果是教師行為的研究，那么就把攝像機(jī)鏡頭對(duì)準(zhǔn)上課教師；如果是研究學(xué)生反應(yīng)，就把鏡頭指向?qū)W生，和執(zhí)教教師一起看，看教師所看到的和沒(méi)看到的。然后進(jìn)入課堂，可以就同一主題拍攝多個(gè)課堂片段，也可以是幾個(gè)完整課堂實(shí)錄的剪輯歸類(lèi)。

基于視頻進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，執(zhí)教者要進(jìn)行自我審視，教研組、備課組成員同時(shí)進(jìn)行觀察，就問(wèn)題進(jìn)行探討，研究對(duì)策，尋求理論支撐。這是一個(gè)反思內(nèi)化、共同學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

以一堂數(shù)學(xué)課上的情景為例，定格這樣兩個(gè)片段：教師在介紹paradlel displacement（平移）這個(gè)單詞時(shí)，第一堂課用的是一艘在網(wǎng)格紙上移動(dòng)的小船，彩色的，漂亮，但在第二堂經(jīng)過(guò)修正的課上介紹這一單詞時(shí)用的是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊拼啊Ｋ伎迹簽槭裁匆鲞@樣的改動(dòng)？基于這樣一個(gè)理念：從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)?！敖虒W(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)”這樣—個(gè)內(nèi)隱的知識(shí)就嵌入在情景中展現(xiàn)出來(lái)了。

如果研究的視頻是外校教師的教學(xué)過(guò)程，那么側(cè)重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)隱知識(shí)和教學(xué)理念的解讀。教師要開(kāi)放自己的眼界，汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“設(shè)計(jì)”和自己的“行動(dòng)”。只有反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”并使“自己的經(jīng)驗(yàn)”與“他人的經(jīng)驗(yàn)”相互觀照，教師才能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。

基于視頻進(jìn)行校本教研時(shí)，可以從以下四個(gè)維度進(jìn)行觀察，也就是說(shuō)可以確定以下四個(gè)方面的研究主題：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。

五、研究中的幾個(gè)注意事項(xiàng)

觀察點(diǎn)的確定應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。研究的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校教師存在的問(wèn)題，研究自己學(xué)校的問(wèn)題，并進(jìn)行解決。故視頻案例的制作應(yīng)該基于本校教師的課堂，研究的案例也應(yīng)該來(lái)自本校課堂。校外課堂只是用作同一問(wèn)題解決的參見(jiàn)或指引，模仿時(shí)也要結(jié)合本校實(shí)際。

判定問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和解決問(wèn)題的策略必須科學(xué)，科學(xué)的研究才能保證有科學(xué)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究出對(duì)策之后要確保后續(xù)行動(dòng)改變的跟進(jìn)，也就是說(shuō)對(duì)策只有落實(shí)到改變問(wèn)題教學(xué)行為時(shí)，視頻案例研究才真正有意義，這一點(diǎn)在其他校本教研的方式中也是非常關(guān)鍵的。在就某個(gè)問(wèn)題初次研究之后，可以再次進(jìn)入課堂持續(xù)制作該觀察點(diǎn)的視頻，看行為改變的真?zhèn)?，進(jìn)行二次觀察和研究，直至課堂問(wèn)題得到解決。

篇7

如我校雖是一所有50余年辦學(xué)歷史的學(xué)校，20世紀(jì)初就評(píng)為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校經(jīng)過(guò)改擴(kuò)建，教育裝備達(dá)到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但由于人民生活水平日益提高，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求不僅僅是教育的“硬”環(huán)境，更是教育“軟”實(shí)力。因此，無(wú)論將教育視作一種投資行為還是消費(fèi)行為，進(jìn)一步提升辦學(xué)品質(zhì)、建設(shè)教育品牌就是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，辦人民滿(mǎn)足教育的迫切要求。所以，學(xué)校必須優(yōu)化教育品牌的塑造策略。

一、內(nèi)化理念提煉品牌精髓

鄭金洲教授認(rèn)為，培育教育品牌“首先需要關(guān)注學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展，在文化管理中探索品牌的形成，在品牌的培育中促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展?！毕冗M(jìn)的辦學(xué)理念、清晰的辦學(xué)思路、優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等是學(xué)校整體良好形象的外在表現(xiàn)和豐厚內(nèi)蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，從文化之根生發(fā)出來(lái)的教育理念才會(huì)被全校師生所認(rèn)同。因此，學(xué)校的品牌個(gè)性、辦學(xué)思想的提煉必須與學(xué)校的文化傳統(tǒng)相契合。

在這一過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能“一拍腦袋”就定論，而應(yīng)引領(lǐng)全校教師追溯歷史，研習(xí)家譜，尋找辦學(xué)以來(lái)的理論積淀并進(jìn)行實(shí)踐反思，既要用心詮釋?zhuān)獎(jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。這樣才能使學(xué)校的辦學(xué)思想既根植于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又體現(xiàn)時(shí)代特征和具有獨(dú)特凝聚力。我校在提煉辦學(xué)理念過(guò)程中，通過(guò)“個(gè)人獻(xiàn)策、征求意見(jiàn)、集體鑒評(píng)”等民主開(kāi)放的形式，確立了“創(chuàng)造適合師生成長(zhǎng)的生命樂(lè)園”的辦學(xué)理念和“日新”校訓(xùn)，使之成為學(xué)校文化的靈魂和師生群體的精神歸屬。在詮釋時(shí)，老師們賦予其生命發(fā)展的豐富內(nèi)涵，即要讓每一個(gè)學(xué)生感到校園的溫馨、學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福；要讓每一位老師感受到耕耘的希望、收獲的喜悅和奉獻(xiàn)的價(jià)值。為更好地宣傳辦學(xué)思想，學(xué)校通過(guò)營(yíng)造校園環(huán)境文化解讀辦學(xué)理念，達(dá)到內(nèi)容與形式、主題與材料的高度統(tǒng)一。如走廊、墻報(bào)、櫥窗、電子顯示屏、溫馨提示、人文設(shè)施等均圍繞辦學(xué)思想的精神而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)辦學(xué)思想的某一個(gè)側(cè)面，使師生、家長(zhǎng)看到的、讀到的、摸到的、甚至感應(yīng)到的，均是辦學(xué)思想和校訓(xùn)精神的力量和光華。但辦學(xué)理念切忌文本化、口號(hào)化、物表化。實(shí)踐辦學(xué)理念，更是積累和提升教育教學(xué)智慧的艱苦過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引領(lǐng)每一個(gè)成員傾情投入全面、全程、全向的教育活動(dòng)，充分肯定每一位教師教改實(shí)踐的新思路、新辦法；讓每一位學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能、新感悟，以促進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。

如果師生們對(duì)辦學(xué)思想有了認(rèn)知度，就會(huì)產(chǎn)生品牌聯(lián)想和品牌忠誠(chéng)，家長(zhǎng)和社區(qū)也會(huì)將學(xué)校當(dāng)作可托付的朋友，這無(wú)疑會(huì)廣泛吸引社會(huì)的支持與參與，不斷增強(qiáng)培育學(xué)校品牌的可信度和忠誠(chéng)度。

二、實(shí)化師訓(xùn)熔煉品牌實(shí)力

品牌實(shí)質(zhì)上是一種承諾，學(xué)校創(chuàng)建品牌的過(guò)程是全校教師孜孜不倦地實(shí)踐共同承諾的過(guò)程。培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是成功品牌的文化策略。

品牌建設(shè)需要名師，名師從何而來(lái)?學(xué)校要引領(lǐng)老師思考自己的教育教學(xué)行為是否可以形成為品牌的“潛質(zhì)”，并不斷創(chuàng)新師訓(xùn)策略。在當(dāng)下普遍提倡校本的時(shí)候，我校明晰了“校級(jí)啟動(dòng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、分層聯(lián)動(dòng)、提升檔次”的教師培訓(xùn)思路，采用“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、個(gè)別指導(dǎo)；建立機(jī)制、激活內(nèi)驅(qū)；以校為本，研訓(xùn)結(jié)合”的師訓(xùn)方式，加強(qiáng)教研組、備課組、課題組的橫向溝通，形成研修協(xié)作體，以體現(xiàn)校本培訓(xùn)的合作性。為促進(jìn)教師分層發(fā)展，我們?cè)诮處煛叭烁瘛彪A段，夯實(shí)青藍(lán)工程；在教師“升格”階段，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)工程；在教師“風(fēng)格”階段，實(shí)施名師工程，從而深化教師培訓(xùn)的層次性。中青年教師是品牌建設(shè)的主力軍，他們中間開(kāi)展“一學(xué)一寫(xiě)”和“二上三評(píng)”活動(dòng)是校本師訓(xùn)的良策。“一學(xué)一寫(xiě)”是引導(dǎo)教師研讀三類(lèi)書(shū)：夯實(shí)精神底蘊(yùn)書(shū)，提升教學(xué)理論書(shū)，課題引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)書(shū)。做到讀思結(jié)合，讀研相融，聯(lián)系實(shí)際撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例和反思?！岸先u(píng)”是上好家常課和教研課，開(kāi)展評(píng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教學(xué)案例反思和評(píng)教改科研成效活動(dòng)。校本研修從“外飾”到“內(nèi)蘊(yùn)”的回歸，為的是促進(jìn)教師的“發(fā)展自覺(jué)”。只有不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作凝聚力，課題研究研發(fā)力，教改實(shí)踐創(chuàng)新力，才能豐富學(xué)校品牌創(chuàng)建的人力資源。

三、強(qiáng)化質(zhì)量冶煉品牌根基

教育質(zhì)量是品牌學(xué)校的根基，教學(xué)品質(zhì)是維系品牌學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。教育部副部長(zhǎng)、國(guó)家總督學(xué)陳小婭指出：要鼓勵(lì)和表彰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率而提高教育質(zhì)量的學(xué)校和教師。品牌學(xué)校不僅把“學(xué)業(yè)優(yōu)秀”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果師生的“投入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“產(chǎn)出”，那就算不上“品牌學(xué)?！薄Ｎ倚３掷m(xù)多年進(jìn)行“小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出比”的教改實(shí)驗(yàn)，在教案、教法、學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)層面的研究中，著力延伸課堂空間的長(zhǎng)度、拓展課堂空間的寬度、提升課堂空間的高度、增大課堂空間的密度、強(qiáng)化課堂空間自由度，努力建構(gòu)符合素質(zhì)教育的有效課堂教學(xué)模式。各科教師努力做到備課關(guān)注學(xué)情，課堂關(guān)注主體，作業(yè)關(guān)注差異，輔導(dǎo)激勵(lì)自信，考核改進(jìn)評(píng)價(jià)，活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐。只有通過(guò)有效教學(xué)的探索實(shí)踐，才能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激活以前曾被分?jǐn)?shù)排名遮蔽的“人的價(jià)值”，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活，做學(xué)習(xí)的主人，逐漸養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，保證了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

四、亮化特色錘煉品牌形象

找準(zhǔn)位置、凸現(xiàn)個(gè)性、亮化特色是普通學(xué)校成長(zhǎng)為名校的三部曲。學(xué)校最終靠什么來(lái)打動(dòng)家長(zhǎng)、吸引學(xué)生?學(xué)校的核心價(jià)值怎樣體現(xiàn)?筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育資源、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、發(fā)展空間進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)創(chuàng)建特色教育的切入點(diǎn)。

篇8

 

一、教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系的再思考

 

1.知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化需要較長(zhǎng)的過(guò)程

 

學(xué)習(xí)維度論認(rèn)為思維的過(guò)程和思維的技能不是相互割裂和線(xiàn)性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程。即人的認(rèn)知學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)積累過(guò)程，而是一個(gè)從獲取與整合知識(shí)到擴(kuò)展與精煉知識(shí),再到有意義地運(yùn)用知識(shí)的循環(huán)互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備、理解、運(yùn)用及內(nèi)化，個(gè)體處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，應(yīng)用能力得到提升。

 

在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的速度與程度，不僅取決于個(gè)體的情感態(tài)度、習(xí)慣及對(duì)新知識(shí)的接受程度，也受制于外部環(huán)境、行為的干預(yù)程度和節(jié)奏。

 

2.經(jīng)驗(yàn)的二重性決定了外力干預(yù)至關(guān)重要

 

在職后教師培訓(xùn)中，教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿εc來(lái)源。為了提高培訓(xùn)成效，我們經(jīng)常依據(jù)教師的現(xiàn)有水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的正面回應(yīng)和快速吸收的積極作用。但不容忽視的是，成人經(jīng)驗(yàn)也具有負(fù)面的、消極的抵制作用，即當(dāng)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)踐培訓(xùn)理念與做法，嘗試性地打破原有教學(xué)思想與習(xí)慣時(shí)，若不斷地遭受失敗，但又無(wú)從得以回應(yīng)時(shí)，“教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”會(huì)潛意識(shí)地提醒了老師保留原有的教學(xué)思想和習(xí)慣。由此導(dǎo)致“培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)、想起來(lái)很感動(dòng)、做起來(lái)沒(méi)發(fā)動(dòng)”的培訓(xùn)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

 

由此可見(jiàn)，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)在較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以評(píng)判，并促使個(gè)體思考是納人還是丟棄新內(nèi)容。此時(shí)，假若有一定的、良好的外部干預(yù)，能有效地幫助教師打破常規(guī)，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得成效，那么經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面的抵制作用將會(huì)逐漸減弱，新思想和新內(nèi)容的吸納將會(huì)持續(xù)進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升也才會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)然在這個(gè)相互作用的過(guò)程中，此消彼長(zhǎng)的現(xiàn)象必然持續(xù)存在，因此外部干預(yù)的時(shí)間與節(jié)奏還需取決于教師自我實(shí)踐的意志力與決心。

 

3.教育技術(shù)能力培訓(xùn)理念走向教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要良好的外部環(huán)境和空間

 

日常教學(xué)實(shí)踐中，教師們習(xí)慣了單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，習(xí)慣了以教師為主體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，習(xí)慣了“書(shū)本+粉筆+黑板”的授課方式。而在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)中，除了不斷強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持作用之外，還在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)境上強(qiáng)調(diào)全空間學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上則強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)。

 

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)主張的“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)和多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等，隱含了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生能力發(fā)展，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)理解和立場(chǎng)，從“按教材教”向“用教材教”改變，從“教為主體”向“學(xué)為主體”改變。對(duì)于具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，在培訓(xùn)過(guò)程中理解這些教學(xué)思想和方法，相對(duì)來(lái)講是較為容易的，但要在教學(xué)實(shí)踐中快速改變教學(xué)思路和教學(xué)方式是較為困難的。從教師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中提交的“教學(xué)作品”中，我們也可以看出這點(diǎn)。例如主題單元設(shè)計(jì)上,教師們都能按照培訓(xùn)的考核要求完成，但從實(shí)踐層面考量，還是存在較多問(wèn)題，如主題的選題、專(zhuān)題間的邏輯關(guān)系等。因此培訓(xùn)后，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間和空間，讓教師們?nèi)?shí)踐、體驗(yàn)、反思，而這當(dāng)中也迫切需要外部的評(píng)估指導(dǎo)和良好的應(yīng)用環(huán)境。

 

由此，我們可以看出：教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用并不是培訓(xùn)后的必然產(chǎn)物，它需要教師自我求變的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，也需要設(shè)計(jì)良好的外部應(yīng)用環(huán)境和外力的牽引、助推。如果不去關(guān)心主講教師隊(duì)伍的指導(dǎo)能力，不著力于通往課堂應(yīng)用的設(shè)計(jì)的推動(dòng)等，課堂應(yīng)用(尤其是整體應(yīng)用)不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

 

二、教師教育技術(shù)應(yīng)用研修環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

根據(jù)知識(shí)的理解、運(yùn)用、內(nèi)化的過(guò)程，和職后教師培訓(xùn)的一般特點(diǎn)，我們將教師培訓(xùn)后的應(yīng)用發(fā)展理解為三個(gè)周期：嘗試運(yùn)用的沖動(dòng)期、常規(guī)應(yīng)用的實(shí)踐期和點(diǎn)上深人的探索期。這三個(gè)階段教師的應(yīng)用態(tài)度、興趣和能力均各有特點(diǎn)，因此要求我們?cè)趹?yīng)用設(shè)計(jì)與指導(dǎo)階段，應(yīng)結(jié)合這些變化設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架推動(dòng)應(yīng)用的持續(xù)深人與發(fā)展。

 

因此在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們努力結(jié)合三個(gè)階段的特點(diǎn)和需要，著力創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用“情境”，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的支架,幫助教師逐步從培訓(xùn)階段過(guò)渡到應(yīng)用階段，在初步嘗試——努力實(shí)踐——深人應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)教育智慧的生成。

 

1.組織“實(shí)踐取向”的教學(xué)研修讓“走向教學(xué)實(shí)踐”更為可行

 

培訓(xùn)剛結(jié)束后不久，因受到培訓(xùn)期間的新思想、新方法或新工具的沖擊，老師們有種較為強(qiáng)烈的應(yīng)用沖動(dòng)，迫切地想借助新學(xué)到的內(nèi)容解決原來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐中難以解決或?yàn)橹Щ蟮膯?wèn)題。我們將該階段理解為“嘗試應(yīng)用的沖動(dòng)期”，該階段教師應(yīng)用新工具或方法的興奮點(diǎn)、動(dòng)機(jī)都很強(qiáng);但因初步嘗試，沒(méi)有使用經(jīng)驗(yàn)、也沒(méi)掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?，易?dǎo)致應(yīng)用成效不髙，有挫折感。若得不到指導(dǎo)或持續(xù)嘗試的動(dòng)力，則會(huì)淺嘗即止。

 

為此，我們根據(jù)培訓(xùn)中的應(yīng)用難點(diǎn)和教師實(shí)踐需求，如主題單元設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)等，組織了“實(shí)踐導(dǎo)向”的信息化教學(xué)研修，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)支架，幫助教師由培訓(xùn)走向教學(xué)實(shí)踐。

 

活動(dòng)一:幫助教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)踐價(jià)值的主題單元教學(xué)實(shí)施方案。

 

從教學(xué)實(shí)踐的角度，開(kāi)展面對(duì)面的“教學(xué)作品”研討，討論每個(gè)作品中主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施的可能性，并據(jù)此進(jìn)行修改、完善，直至能進(jìn)入課堂加以實(shí)踐。通過(guò)幫教、一對(duì)一指導(dǎo)，努力幫助教師改善原來(lái)設(shè)計(jì)的“培訓(xùn)作品”，鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師從“培訓(xùn)作品設(shè)計(jì)”走向“課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)”。

 

活動(dòng)二:指導(dǎo)教師選擇1-2個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

 

由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自主選擇1-2個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)實(shí)踐期間，要求學(xué)校安排進(jìn)行課堂教學(xué)錄像，同時(shí)要求指導(dǎo)“作品設(shè)計(jì)”的專(zhuān)家也要走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。課后，組織上課教師和指導(dǎo)教師面對(duì)面研討，并利用課堂錄像一起進(jìn)行教學(xué)分析、指導(dǎo)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、再實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)跟蹤、指導(dǎo)，提升教師教學(xué)實(shí)踐的信心和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，指導(dǎo)教師從“課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)”走向“課堂教學(xué)實(shí)施”。

 

活動(dòng)三:組織主題式教學(xué)研討。

 

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的情況，組織指導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行討論分析，形成一些可行的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。隨后，組織主題式教學(xué)研討，邀請(qǐng)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐的教師參與，以專(zhuān)家們提出的指導(dǎo)意見(jiàn)為基礎(chǔ)，共同討論并形成一些可借鑒的教學(xué)實(shí)踐策略和辦法。通過(guò)專(zhuān)家的教學(xué)智慧、教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞，梳理、提煉教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范,幫助教師構(gòu)建“走向課堂教學(xué)實(shí)施”的實(shí)踐策略與辦法。

 

例如,我們?cè)?009年暑期項(xiàng)目主講教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，于2010年上半年組織了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研修班，通過(guò)市級(jí)指導(dǎo)教師的精心推薦，有20多個(gè)“優(yōu)秀培訓(xùn)作品”入選教學(xué)研修。歷經(jīng)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐研修，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)研討、課例分析、研討交流、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)再實(shí)踐，我們對(duì)主題單元設(shè)計(jì)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了更深的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也初步形成了一些具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)案例，為大規(guī)模培訓(xùn)進(jìn)一步積累了教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的應(yīng)用案例。

 

2.開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)選活動(dòng)讓“走向教學(xué)實(shí)踐”更有動(dòng)力

 

當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，教師們嘗試著利用新方法或新工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，得到較好的效果或積極回應(yīng)后,教學(xué)嘗試會(huì)得以持續(xù)，并逐漸進(jìn)人常規(guī)課堂教學(xué)。我們將該階段理解為“常規(guī)應(yīng)用的實(shí)踐期”，該階段以教師的自主實(shí)踐、探索為主,經(jīng)過(guò)嘗試教師積累了一些應(yīng)用體驗(yàn)和應(yīng)用心得，應(yīng)用狀態(tài)相對(duì)較為平穩(wěn)，但隨著應(yīng)用增多，遇到的問(wèn)題、困惑也將越多。此時(shí)，他們迫切需要一個(gè)平臺(tái)，可以進(jìn)行交流、展示，在分享成功應(yīng)用的喜悅、展示自我價(jià)值的同時(shí)，也希望能藉此解決應(yīng)用中遇到的問(wèn)題。

 

于是，我們組織了信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)選活動(dòng)，如上海市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用成果評(píng)選、多媒體教育軟件賽等，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與應(yīng)用實(shí)踐，在應(yīng)用中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解、內(nèi)化。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們盡可能地考慮培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，最大化促進(jìn)培訓(xùn)理念和成果在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)。例如:在活動(dòng)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐，如單節(jié)教學(xué)課和主題單元教學(xué)課都可參加;在作品評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)多元化的指標(biāo)，如整體應(yīng)用效果和點(diǎn)上應(yīng)用成效都納人考量范圍。在活動(dòng)組織上，強(qiáng)調(diào)多主體的參與，如強(qiáng)化“面上”組織和開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)等。

 

強(qiáng)化“面上”組織:在常規(guī)應(yīng)用推進(jìn)過(guò)程中，“區(qū)校組織力量”至關(guān)重要，他們是常規(guī)應(yīng)用的重要的指導(dǎo)力量，也是常規(guī)應(yīng)用的重大助推力。為此，我們?cè)诮M織評(píng)選活動(dòng)時(shí)，除鼓勵(lì)區(qū)校積極參與外，也希望他們據(jù)此采取更多的措施鼓勵(lì)教師的主動(dòng)實(shí)踐，從而形成“主動(dòng)利用，積極而為”的良好氛圍。

 

開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)：在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師為活動(dòng)的主體，因此他們對(duì)活動(dòng)的理解和參與非常重要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)前期專(zhuān)門(mén)組織評(píng)選活動(dòng)的專(zhuān)題培訓(xùn),通過(guò)案例分析、主題講座等，向教師們介紹在前期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐辦法，如怎樣選擇好的主題、如何創(chuàng)設(shè)情境等，幫助教師們結(jié)合自己的課堂進(jìn)行教學(xué)對(duì)比與分析。

 

三、教師教育技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)的成效

 

在“培訓(xùn)與應(yīng)用一盤(pán)棋”的項(xiàng)目推進(jìn)理念的指導(dǎo)下，我們采取邊培訓(xùn)邊研究，邊實(shí)踐邊推進(jìn)的策略，在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在實(shí)踐中反思和提高。自項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，各種有益的實(shí)踐探索逐漸起步、發(fā)展，課堂教學(xué)也在發(fā)生可喜的變化。

 

1.形成了一些“先行先試”的應(yīng)用案例和指導(dǎo)力量

 

在教學(xué)研修和教學(xué)應(yīng)用成果評(píng)選的推動(dòng)下，已有一部分教師先行從培訓(xùn)階段過(guò)渡到應(yīng)用階段，在實(shí)踐中脫穎而出，成為“先行先試”的示范。例如，在2009年和2011年的全國(guó)教育技術(shù)應(yīng)用成果評(píng)選中，經(jīng)市級(jí)選撥、推薦的30多個(gè)教學(xué)實(shí)踐作品榮獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)。在后續(xù)的應(yīng)用推進(jìn)中，這些教學(xué)實(shí)踐作品為后來(lái)者提供了對(duì)比分析與研究的應(yīng)用案例，這些教師也構(gòu)成了應(yīng)用指導(dǎo)的有生力量，發(fā)揮著應(yīng)用示范、引領(lǐng)的排頭兵作用。

 

2.探索出了一些“值得借鑒”的應(yīng)用推進(jìn)方法和途徑

 

在培訓(xùn)后的應(yīng)用推進(jìn)中，區(qū)、校都圍繞培訓(xùn)理念的落實(shí)、課堂教學(xué)效益的提高進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，并在學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、應(yīng)用案例建設(shè)、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面，形成了一些可供參考、借鑒的好的做法與經(jīng)驗(yàn)，例如徐匯區(qū)以教研員為主體的主講教師隊(duì)伍建設(shè)和以學(xué)科核心小組為主的教學(xué)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)建設(shè)、閔行區(qū)利用信息化教學(xué)資源應(yīng)用評(píng)比推進(jìn)應(yīng)用、浦東新區(qū)部分學(xué)校利用校本研修制度推進(jìn)的“教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”等等。

 

篇9

一、反思是教師成長(zhǎng)的必然要求

教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的在于改善教師的教學(xué)。隨著新課改的實(shí)施，教師遇到了不少困惑，要使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改要求，成為合格的專(zhuān)業(yè)教師，就需要不斷反思。

第一，通過(guò)教學(xué)反思，可以建立科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，并將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。教師要在反思中對(duì)教學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)和創(chuàng)新，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。第二，通過(guò)教學(xué)反思，可以?xún)?yōu)化教學(xué)。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，教學(xué)反思可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，逐步構(gòu)建起理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。第三，通過(guò)反思，可以提高教師的教科研意識(shí)。當(dāng)代教師應(yīng)具備良好的教學(xué)改革和教學(xué)研究素質(zhì)，教師必須有能力對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象。第四，通過(guò)反思，可以提高整體師資水平。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，也是指向團(tuán)體的。通過(guò)多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，可以使每一位教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣的反思能夠在完善自己的同時(shí)照亮別人，共同提高教學(xué)水平。

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

反思就是對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的思想、心理感受及行為的體驗(yàn)和思考。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行的理性思考。

1.依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行反思

反思要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展來(lái)進(jìn)行，教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展，是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，從細(xì)節(jié)上講，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位、學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)、學(xué)生的主體地位是否突出、課堂的氣氛是否活躍等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將其記錄下來(lái)，可以作為有效反思的依據(jù)。

2.反思體現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師可以從五個(gè)方面反思教學(xué)實(shí)踐。一思亮點(diǎn)，亮點(diǎn)指課堂具有的教學(xué)特色，給人別樣的感受，讓人回味無(wú)窮。二思精彩的教學(xué)片段，如激趣導(dǎo)入、成功的難點(diǎn)突破、巧妙的學(xué)法指導(dǎo)、精彩的誘導(dǎo)點(diǎn)撥等。三思“所得”，“所得”是指教學(xué)過(guò)程的收獲，主要說(shuō)明對(duì)課堂意外事件的處理和教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮情況等。四思“缺失”，教學(xué)往往有這樣或那樣的“缺失”，如處理不當(dāng)之處、交流不充分等。五思“成效”，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)的組織是否科學(xué)、課堂呈現(xiàn)是否合理等。

三、教學(xué)反思的有效策略

1.樹(shù)立正確的反思態(tài)度

課堂設(shè)計(jì)中的“教后反思”欄目是教學(xué)反思的一種外在形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，這種反思應(yīng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種思考。對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此，只有認(rèn)真、端正、執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.掌握正確的反思方法

第一，記好教學(xué)后記。教師要及時(shí)把課堂中一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)、一次教學(xué)引導(dǎo)的不當(dāng)，乃至整個(gè)教學(xué)中成功的感悟和失敗的教訓(xùn)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，為進(jìn)一步交流與反思提供素材。第二，做好案例分析。教師要及時(shí)搜集典型教學(xué)案例，并進(jìn)行分析和研究，揭示內(nèi)在規(guī)律，對(duì)比反思，尋找自己的不足。第三，學(xué)習(xí)觀摩他人教學(xué)。教師可以觀看各種類(lèi)型的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)比較，找到差距，從而提升自己。第四，多與同事、家長(zhǎng)、學(xué)校交流和溝通。各方面的溝通合作非常必要，教師可以在交流和溝通中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的進(jìn)步。第五，請(qǐng)同行教師聽(tīng)自己的課。虛心與聽(tīng)課教師交流，尤其是自己尚未發(fā)現(xiàn)的不足。第六，網(wǎng)絡(luò)論壇交流。網(wǎng)絡(luò)論壇正在普及，教師要經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)論壇中與同行交流，發(fā)表自己的看法、困惑等，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高反思能力

教師必須按時(shí)參加新課程培訓(xùn)，參加校本研究和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑，敞開(kāi)胸懷接納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在新理論的指導(dǎo)下開(kāi)展反思，在反思中把握理論的本質(zhì)，提高教學(xué)反思能力。

四、建立教學(xué)反思長(zhǎng)效機(jī)制，帶動(dòng)教師有效開(kāi)展教學(xué)反思

篇10

一、指導(dǎo)思想

針對(duì)初中新課改的逐步展開(kāi)，本學(xué)期學(xué)校教科研工作將以新課改精神為指導(dǎo)，立足課堂開(kāi)展教育教學(xué)研究，以教科研帶動(dòng)教師教育教學(xué)觀念的更新和落實(shí)、教學(xué)方法和手段的更新，以課題促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在新課程實(shí)施中探索出適合我校師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的教育教學(xué)方法。同時(shí)學(xué)校教科研工作也將以學(xué)校年度工作計(jì)劃為指導(dǎo)，為學(xué)校做好服務(wù)和引領(lǐng)工作，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作不斷深入，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

⒈更新轉(zhuǎn)變教育觀念，立足校情、實(shí)事求是、解放思想、勇于探索，不斷提高常規(guī)教研活動(dòng)的層次和水平；進(jìn)一步深化、推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)。認(rèn)真組織好暑期骨干教師“參與式”研修培訓(xùn)。扎實(shí)抓好新課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教研工作。切實(shí)加強(qiáng)新課程下的教學(xué)常規(guī)工作，改革課堂教學(xué)方法，不斷提高課堂四十五分鐘教學(xué)效益。推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，探索導(dǎo)向機(jī)制。組織參加新課程專(zhuān)題成果及教學(xué)成果表彰大會(huì)，充分展示我校教師的教科研成果。

⒉加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)“科研興教”、“科研興?！币庾R(shí)。全體教師要解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“科研興教”、“科研興?！币庾R(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教育科研是提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高教師素質(zhì)的重要途徑；教科室認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開(kāi)展專(zhuān)題討論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想。

⒊鍵全、規(guī)范常規(guī)教研制度，提高常規(guī)教研活動(dòng)層次和水平。要進(jìn)一步扎實(shí)抓好常規(guī)教研工作，健全、規(guī)范常規(guī)教研制度，每周定時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，以學(xué)科課堂教學(xué)方法改革和教材研究作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)，注重通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課評(píng)議、個(gè)案研究、教學(xué)反思等形式的教研，探索課堂教學(xué)方法的改革，努力提高課堂分鐘的教學(xué)效益，杜絕把教研等同于集體備課。通過(guò)抓常規(guī)教研，提高教研活動(dòng)層次，夯實(shí)教科研基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)課題研究工作，爭(zhēng)創(chuàng)本校教育科研品牌，樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的思想，本學(xué)年將認(rèn)真做好三個(gè)威海市級(jí)立項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)優(yōu)秀論文、教學(xué)案例，積極開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)研究，力爭(zhēng)編寫(xiě)兩科以上的校本課程，開(kāi)創(chuàng)人人參與教科研活動(dòng)的新局面。

5、抓好新課程教師培訓(xùn)工作，建立骨干教師成長(zhǎng)檔案，繼續(xù)深入扎實(shí)開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)教育工作，提高我校教育信息化技術(shù)水平。規(guī)范電子備課室和多媒體教室的管理，充分發(fā)揮教育城域網(wǎng)和教育技術(shù)裝備的作用，提高使用率。

6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮教育報(bào)刊和教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的作用，及時(shí)獲取教育改革和教育科研的最新信息，組織教師學(xué)習(xí)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件和提供機(jī)會(huì)，本學(xué)年內(nèi)我校將爭(zhēng)取邀請(qǐng)市教研中心專(zhuān)家講座兩次以上，學(xué)校組織講座8次以上，從而幫助教師提高教科研能力和教科研水平。繼續(xù)深化“構(gòu)建閱讀生態(tài)，營(yíng)造書(shū)香校園”，強(qiáng)調(diào)教師每年必須讀好一、二本教育名著，加強(qiáng)督促檢查，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，克服學(xué)習(xí)上的形式主義、淺嘗輒止的毛病。

7、認(rèn)真組織開(kāi)展“第十屆課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，并組織好管理干部賽課和評(píng)課競(jìng)賽，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

8、繼續(xù)深化專(zhuān)家治校和名師執(zhí)教戰(zhàn)略。培養(yǎng)和造就一支師德高尚、理念先進(jìn)、追求事業(yè)成功、教育教學(xué)能力精湛的教師隊(duì)伍。加大“名師、骨干教師培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)力度，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有學(xué)校特色的教育教學(xué)典型，及時(shí)進(jìn)行推介，發(fā)揮榜樣的示范影響作用。

9、各處室組織開(kāi)展好各種有益于學(xué)生身心健康和素質(zhì)提高的課外活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，積極組隊(duì)參加市運(yùn)會(huì)和市藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)，市運(yùn)會(huì)。

10配政教處搞好學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。

三、工作要點(diǎn)

本學(xué)期教科研工作的總體思路是“認(rèn)識(shí)再提高、制度更完善、隊(duì)伍再培養(yǎng)、研究更實(shí)際”。

1、發(fā)揮好教研組長(zhǎng)的橋梁紐帶作用

充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的橋梁紐帶作用，促進(jìn)學(xué)校與教師之間教科研信息的傳遞和溝通，及時(shí)把先進(jìn)的教科研信息帶給老師，讓廣大教師能及時(shí)了解到新的教科研信息。經(jīng)常向鎮(zhèn)教研室和區(qū)教科室匯報(bào)學(xué)校的教科研開(kāi)展情況，對(duì)一些教育教學(xué)研究的新問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校為教師開(kāi)展講座或咨詢(xún)。

2、抓好教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

教研組長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真組織組內(nèi)成員開(kāi)展教研、備課等活動(dòng)，學(xué)校將積極創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，組織教師參加各類(lèi)教學(xué)教研活動(dòng)，搭建各類(lèi)教師成長(zhǎng)成功的平臺(tái)。

3、立足課堂，搞好教研工作

為全面落實(shí)教研工作，從本學(xué)期開(kāi)始，各教研組要根據(jù)自身的實(shí)際情況，本學(xué)年將開(kāi)展“以人為本教育教學(xué)管理”和“構(gòu)建閱讀生態(tài)，營(yíng)造書(shū)香校園”兩個(gè)威海市級(jí)規(guī)劃課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。并將大閱讀教學(xué)確定為一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)研究。專(zhuān)題研究必須做到：將專(zhuān)題“立足點(diǎn)”與學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)工作重點(diǎn)同步；將“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；將“切入點(diǎn)”放在挖掘?qū)W生的主動(dòng)性上。

重視過(guò)程的管理，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的監(jiān)管、檢查與考核，主要內(nèi)容為：專(zhuān)題研究計(jì)劃；專(zhuān)題研究過(guò)程的記錄，專(zhuān)題研究成果（組員的教學(xué)案例等）。

采用“自評(píng)互評(píng)組長(zhǎng)總評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)方式對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，不僅關(guān)注組員參與研究的過(guò)程，關(guān)注參與的量，還要關(guān)注教師參與專(zhuān)題研究的質(zhì)，對(duì)專(zhuān)題思考的深度與廣度，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)教科研制度與機(jī)構(gòu)建設(shè)

（1）以制度建設(shè)促進(jìn)教科研發(fā)展。本學(xué)期要以現(xiàn)有的學(xué)校教科研規(guī)章為依據(jù)，加大執(zhí)行力度，并在具體實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的修改和完善。努力通過(guò)制度建設(shè)減少工作失誤，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。

（2）以隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)科研繁榮。本學(xué)期要健全“教務(wù)處學(xué)科教研組長(zhǎng)課題組組長(zhǎng)課題組研究員”四組合型科研隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮各層面的科研骨干在教科研工作中的示范輻射作用。

5、規(guī)范課題研究，做好“十一·五”課題的研究工作

我校申報(bào)了十一五課題研究中的理想課堂的課題，為使今后的課題研究更加規(guī)范有序地進(jìn)行，我們將認(rèn)真做好各課題的開(kāi)題及研究的準(zhǔn)備工作。

（1）建立課題組例會(huì)制度。

重點(diǎn)做好四方面工作，一是根據(jù)課題研究的方案和計(jì)劃，確定本學(xué)期研究要點(diǎn)，明確研究要求；二是對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，確定本學(xué)期的論文撰寫(xiě)的方向；三是對(duì)本學(xué)期研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行檢查、研究、總結(jié)，做好理論學(xué)習(xí)、研究課及論文撰寫(xiě)情況的匯報(bào)；四是收集整理各類(lèi)資料，總結(jié)一學(xué)期研究情況，做好資料的建檔工作。

（2）采取統(tǒng)一管理與分工管理相結(jié)合的課題管理辦法。

在學(xué)校對(duì)教務(wù)處與教科室統(tǒng)一管理的前提下，我們將課題研究分工到各課題組組長(zhǎng)，由各課題組組長(zhǎng)具體予以指導(dǎo)和管理。教務(wù)處主要工作是提供服務(wù)、給予指導(dǎo)、加強(qiáng)管理。本學(xué)期將進(jìn)一步明確管理職責(zé)，落實(shí)管理責(zé)任。2007年2月份各課題組召開(kāi)一次本課題組研究人員課題研究的匯報(bào)交流會(huì)，研究解決各課題研究中的具體問(wèn)題。從而，卓有成效地搞好各課題組課題研究工作。

6、鼓勵(lì)廣大教師撰寫(xiě)科研論文，積極投稿