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關(guān)鍵詞：中職院校；食品生物；信息化教學(xué)

中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中需要更加先進(jìn)的教學(xué)方式與手段來滿足信息社會(huì)對(duì)教育的需求。將信息化技術(shù)運(yùn)用到中職院校教學(xué)中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)的必要性

中職食品生物專業(yè)是培養(yǎng)可以從事食品生物領(lǐng)域中生產(chǎn)、技術(shù)管理等工作的高級(jí)技術(shù)性人才，需要學(xué)生掌握食品的成分、結(jié)構(gòu)、性能、加工等專業(yè)知識(shí)，明確食品生物一系列專業(yè)知識(shí)，可以掌握食品加工、食品運(yùn)輸、食品存儲(chǔ)中存在的各項(xiàng)問題。然而中職食品生物專業(yè)課程存在以下問題：“教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)形式抽象，知識(shí)點(diǎn)分散，各類理論數(shù)據(jù)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解和接受。”[1]因此，在中職食品生物專業(yè)的授課過程中，任課教師可以利用信息化技術(shù)，搜集各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中包括案例、問答、圖片、題目等，并且將其進(jìn)行處理，制訂出可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。

2.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)策略

（1）利用信息化技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在中職食品生物專業(yè)中“做中學(xué)”“做中教”的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式十分普遍，食品生物專業(yè)中的食品應(yīng)用化學(xué)、食品分析檢驗(yàn)等課程都是始終貫徹中職教學(xué)的教學(xué)理念與原則。在食品生物專業(yè)中實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一種形式，要開展實(shí)驗(yàn)，就必須有實(shí)驗(yàn)原理作支撐，才能夠通過實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。因此，在食品生物專業(yè)中，理論性教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)。理論性內(nèi)容具有抽象、難以理解等特征，教師難以在課堂上通過口頭講述使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也難以接受所學(xué)知識(shí)。而在信息化技術(shù)下則可以有效地解決這一問題。利用信息化技術(shù)手段可以將口頭教授難度較大、難以表達(dá)清晰的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

（2）利用信息化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。首先，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以拓展教學(xué)實(shí)踐。在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的過程中，教師可以在校園網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上融合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地開展復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以讓教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中沒有理解掌握的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通交流，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便及時(shí)調(diào)整優(yōu)化下一次的教學(xué)內(nèi)容。最后，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行“食品生物技術(shù)”的教學(xué)過程中，由于該課程的理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)，因此在該課程的教學(xué)過程中應(yīng)該更多地讓學(xué)生自主探究，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生在課前、課后來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的感受來認(rèn)識(shí)各種問題，站在不同角度來思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新性能力。

3.結(jié)束語

在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)信息化成為中職食品生物專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。在食品生物專業(yè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息化技術(shù)呈現(xiàn)的文字、圖片、音頻、視頻等手段開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑，信息化技術(shù)推動(dòng)了中職食品生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方式的改革，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念與方式。相信在不久的將來，信息化技術(shù)教學(xué)方法在中職食品生物專業(yè)的運(yùn)用將會(huì)更加廣泛。

參考文獻(xiàn)：

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[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺階段是對(duì)感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Webquest活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)的參與來體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是Webquest。另外，Webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

篇3

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)資源庫；建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G250.72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672—5158（2012）08—0233-02

隨著教育資源內(nèi)容和形式的多樣化，教學(xué)資源建設(shè)已成為教育信息化的核心。教學(xué)資源庫的建設(shè)一直都是教育界研究的熱點(diǎn)，本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)角度來論述教學(xué)資源庫的建設(shè)，期望可以加速教育信息化發(fā)展。

一、教學(xué)資源庫的建設(shè)

（一）教學(xué)資源庫的涵義

教學(xué)資源庫是指按照統(tǒng)一的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由全國(guó)優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。

（二）教學(xué)資源庫的建設(shè)

（1）資源庫的外部建設(shè)

教學(xué)資源庫建設(shè)的根本目標(biāo)是推進(jìn)教育改革，使教育符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的各種教育及信息資源日趨豐富和完善。就目前而言，許多學(xué)校的校園網(wǎng)都與我國(guó)政府設(shè)立的中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)建立了鏈接。因此，可通過購買、下載的方式，或者從外部網(wǎng)絡(luò)中搜索并收集各種需要的資源信息，從而豐富校園網(wǎng)中的資源庫、素材庫、案例庫、題庫等。

（2）資源庫的內(nèi)部建設(shè)

學(xué)校是傳授知識(shí)培養(yǎng)人才的地方，應(yīng)當(dāng)提供廣闊的知識(shí)空間。資源庫不僅是老師教學(xué)的后備，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。資源庫不僅包括學(xué)科素材庫、教學(xué)題庫、教學(xué)課件庫，還包括案例庫、教研論文庫等，建設(shè)資源庫必須支持創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，以生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象信息來揭示復(fù)雜的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，可以將各專業(yè)及圖書館圖書附帶的教學(xué)光盤、磁帶、圖片素材等教學(xué)資源上傳到數(shù)字化校園網(wǎng)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的內(nèi)部建設(shè)，同時(shí)也將教師平時(shí)上課制作的數(shù)字課件、講義分類上傳到校園網(wǎng)上，不斷豐富內(nèi)部的教字資源庫。除此之外，充分利用校內(nèi)資源和設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道和其他國(guó)內(nèi)外相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等院校進(jìn)行合作，使內(nèi)部資源得到更廣泛的應(yīng)用和擴(kuò)展。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)資源庫建設(shè)分析

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代興起的一門邊緣學(xué)科，主要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理來研究各種教育現(xiàn)象及其成因，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。著名教育生態(tài)學(xué)研究專家吳鼎福等認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)的11個(gè)基本原理揭示了教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次之間本質(zhì)且必然的聯(lián)系。本文主要從限制因子定律、耐度定律與最適度原則和花盆效應(yīng)這三個(gè)基本原則出發(fā)，分析其對(duì)建設(shè)教學(xué)資源庫的啟示。

（一）教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)之限制因子轉(zhuǎn)非限制因子

在生態(tài)學(xué)中，限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，最主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)二者低于基本需求時(shí)，會(huì)影響教育的規(guī)模數(shù)量及質(zhì)量。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)啟示，為了保證教學(xué)資源庫動(dòng)態(tài)、平衡、可持續(xù)的發(fā)展，就要想方設(shè)法將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃?，這就要求加強(qiáng)有機(jī)體之間和諧的交流與合作，充分發(fā)揮它們的職責(zé)和崗位所扮演的角色，積極創(chuàng)造條件，經(jīng)常進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，根據(jù)不同時(shí)期需求及時(shí)供給系統(tǒng)所需要的能量流和信息流。

（二）教學(xué)資源庫建設(shè)核心之堅(jiān)持耐度定律與最適度原則

謝爾福德于1911年提出了“耐度定律”，該定律主要是指一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴一種復(fù)雜條件全盤地存在。同理，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，影響學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的各種因子也存在耐受性的問題。當(dāng)某個(gè)或多個(gè)因子超過學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展所能承受的范圍時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之問的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系就會(huì)相對(duì)應(yīng)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡，產(chǎn)生學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)者個(gè)性化的發(fā)展。

目前大部分教師面對(duì)的教學(xué)資源如浩瀚大海，卻不知道怎樣快速篩選出自己所要的資源，甚至花費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力都找不到理想的資源。為了更好地使用教學(xué)資源，必須堅(jiān)持耐度定律與最適度原則，建立資源庫公共服務(wù)體系，不但可以處理教師在獲取、處理、應(yīng)用和共享資源時(shí)遇到的各種問題，還可以解決資源的重復(fù)建設(shè)、資源共享和教師交流討論等問題。

（三）教學(xué)資源庫建設(shè)重點(diǎn)之克服“花盆效應(yīng)”

在生態(tài)系統(tǒng)中，“花盆效應(yīng)”又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。花盆是在一個(gè)半人工，半自然的小生境，在空間上有很大的局限性，再加上人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，很容易造成生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降。對(duì)教師而言，教學(xué)資源應(yīng)用最密切的生態(tài)環(huán)境就是學(xué)校內(nèi)部資源應(yīng)用的環(huán)境和制度等，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以通過加強(qiáng)有機(jī)體與環(huán)境之間的交流來避免產(chǎn)生教師與外部生態(tài)環(huán)境的“花盆效應(yīng)”，而最為重要的是要不斷加強(qiáng)教師個(gè)體與外界資源環(huán)境及有機(jī)體的交流和協(xié)作，還要積極參與外界環(huán)境和有機(jī)體的活動(dòng)，這樣不但可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，還可以更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的價(jià)值。

三、結(jié)束語

教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要保證，同時(shí)也是資源共享的重要途徑。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫是極其關(guān)鍵的。教學(xué)資源系統(tǒng)是一個(gè)處于多種環(huán)境下（包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及技術(shù)環(huán)境等），由多種生態(tài)因子（如資金投入、硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教師能力和學(xué)生意愿等）構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。正如前面所論述的，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們要全面的分析各種限制因子，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃?，并想方設(shè)法克服花盆效應(yīng)以及堅(jiān)持耐度和最適度原則，這樣不僅可以使教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、平衡、持續(xù)的發(fā)展下去，同時(shí)我們也能建設(shè)出滿足教育需要的優(yōu)秀教學(xué)資源庫，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅廷錦，余勝泉.淺談教育資源庫建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（2）

篇4

關(guān)鍵詞　信息管理　物流信息技術(shù)　教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0　引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，我校在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，確定了信息管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向?yàn)橹圃鞓I(yè)信息化方向和物流信息化方向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)化，具有明顯的行業(yè)特色。當(dāng)前物流業(yè)的行業(yè)地位在廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)中越來越顯突出，物流發(fā)展面臨西部大開發(fā)、中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、“泛珠”三角區(qū)域的開發(fā)與合作、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)等四大機(jī)遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領(lǐng)域的信息化人才培養(yǎng)已成為我校“立足廣西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的關(guān)鍵。

“物流信息技術(shù)”是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以物流信息技術(shù)的功能即在物流作業(yè)過程中信息的收集與傳輸、存儲(chǔ)與處理、定位與追蹤為主線，以物流信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建為核心，系統(tǒng)介紹條碼技術(shù)、RFID技術(shù)、EDI技術(shù)、GPS、GIS技術(shù)等理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)原理、功能構(gòu)成、解決方案及其應(yīng)用，是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物流信息管理素質(zhì)，使學(xué)生掌握物流信息的基本知識(shí)和基本原理，熟悉物流信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，掌握物流信息系統(tǒng)的基本技術(shù)，具備規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)用物流信息系統(tǒng)的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。

1　信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

由于物流信息技術(shù)課程通常包括和物流業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能，課程教學(xué)具有一定挑戰(zhàn)性，常見的問題如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，更新較慢。課程部分章節(jié)內(nèi)容與信息管理類專業(yè)的其他課程（如：管理信息系統(tǒng)）存在重復(fù)編排的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，學(xué)生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識(shí)。此外，物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更新較慢，現(xiàn)有的教材理論知識(shí)體系已經(jīng)落后于物流企業(yè)第一線的實(shí)際情況，可操作性差，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。

（2）教學(xué)方法單一。目前，物流信息技術(shù)課程基本上沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程中缺乏物流技術(shù)類知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師雖然在部分章節(jié)使用多媒體輔助教學(xué)，但是受困于缺乏物流企業(yè)第一線的資料，導(dǎo)致多媒體教學(xué)也只是教師講解的演示工具，課程教學(xué)仍是以教師為中心的講解者，沒有充分確立學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種課程教學(xué)方式簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）考核方式片面?？己朔绞街饕且揽恳粡?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，較少考慮考核方式如何有益于教學(xué)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受體，大都附和重復(fù)、疲憊應(yīng)付、無創(chuàng)意地接受。只重視理論知識(shí)的考核，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手技能缺乏，不知如何將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（4）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏。由于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)有限，RFID設(shè)備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備采購數(shù)量很少，不能滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的需要。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力差、對(duì)理論知識(shí)理解不到位的重要原因之一。

2　信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)的思考

2.1　改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出條形碼技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換（EDI）、射頻技術(shù)（RFID）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、智能運(yùn)輸系統(tǒng)（ITS）等技術(shù)的應(yīng)用性，演示合理運(yùn)用物流管理信息系統(tǒng)技術(shù)的方法，加大多媒體光盤內(nèi)容的比例，使得教師在課堂教學(xué)中有更多的多媒體內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該充分利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等多種途徑獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，大膽使用最新技術(shù)文章和國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于物流信息技術(shù)發(fā)展前沿趨勢(shì)的相關(guān)文章。

2.2　改進(jìn)教學(xué)方式與手段

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與理解能力、接受能力，選擇合適的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法等。案例教學(xué)法是指以案例為主，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過一系列具體案例的討論與思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。通過分小組形式進(jìn)行案例討論，每個(gè)小組須形成一個(gè)統(tǒng)一意見，這就培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)地以自己的觀點(diǎn)說服別人的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3　改進(jìn)考核方式

可以根據(jù)實(shí)際情況增添一些新的考核方式，比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫等獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。然后通過論文寫作的方式使專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步　“內(nèi)在化”，該方式有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力。

2.4　改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)換能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的場(chǎng)所。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下，應(yīng)盡量建設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)校物流信息技術(shù)設(shè)備利用率，降低采購和維護(hù)保養(yǎng)成本。另外還可以租賃物流企業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)習(xí)地點(diǎn)從學(xué)校向物流企業(yè)第一線傾斜，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，和相關(guān)物流企業(yè)建立合作關(guān)系。

3　結(jié)語

本文基于信息管理類課程教學(xué)任務(wù)與要求，分析了物流信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題，并提出了改進(jìn)物流信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。通過教學(xué)改革有效提高學(xué)生的技能，這不但是社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才最真實(shí)的要求，而且在當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升無疑也起到重要的作用。

基金項(xiàng)目：　新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA081）“面向廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的信息管理類本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;教學(xué)改革

近年來,我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過一系列的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,形成了符合市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo),工作過程的教學(xué)內(nèi)容,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,工學(xué)結(jié)合的能力培養(yǎng)模式,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設(shè)等特色,教學(xué)改革成效顯著。

1研究背景

我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式單一,課程教學(xué)近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學(xué)沒有特色。2003年,學(xué)院進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生回訪工作,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低,與社會(huì)需求差距較大,不能靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際事務(wù)等問題。說明高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行,在這種情況下,學(xué)院成立了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究項(xiàng)目組,開始啟動(dòng)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究和教學(xué)改革。

項(xiàng)目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,及時(shí)組織召開了教學(xué)專題討論會(huì),針對(duì)調(diào)研結(jié)果,認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題。

1) 培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案,教學(xué)毫無針對(duì)性。

2) 課程內(nèi)容存在的問題。長(zhǎng)期以來,人們總是按知識(shí)體系構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系和大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的完整性,而不是按社會(huì)需求去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),從而造成了學(xué)的用不上、用的沒學(xué)過、技能不突出、運(yùn)用不熟練的尷尬局面。

3) 教學(xué)方法存在的問題。許多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機(jī)的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生直觀理解操作過程,不利于學(xué)生及時(shí)掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

4) 考核評(píng)價(jià)存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機(jī)的考試方法,不能考查學(xué)生應(yīng)用能力,對(duì)學(xué)生的工作過程、工作方法沒有進(jìn)行考核。

針對(duì)上述問題,項(xiàng)目組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的教學(xué)研究和探索,取得了豐碩的研究成果。

2教學(xué)模式的改革

2.1教學(xué)目標(biāo):融入職業(yè)崗位,樹立服務(wù)意識(shí),突出應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求越來越高,項(xiàng)目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式,廣泛調(diào)研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會(huì)調(diào)研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學(xué)服務(wù),為職業(yè)崗位服務(wù)的教學(xué)改革思想,突出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務(wù)能力。改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),僅注重學(xué)生計(jì)算機(jī)通識(shí)技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。

2.2教學(xué)內(nèi)容:面向?qū)嶋H應(yīng)用,采用模塊結(jié)構(gòu),體現(xiàn)工作過程

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要,選擇基于工作過程的任務(wù),將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌牍ぷ魅蝿?wù)的分析和制作過程中。根據(jù)相關(guān)工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內(nèi)容,按照從單項(xiàng)技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實(shí)用性、先進(jìn)性、典型性、服務(wù)性的要求,選擇有代表性的實(shí)際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁制作和綜合應(yīng)用等“6+1模塊”,設(shè)計(jì)了18個(gè)通用案例,重新構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)[2-4]。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課,其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務(wù)工具,而在實(shí)際教學(xué)中,職業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項(xiàng)目組十分注重計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力與學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)合,把七個(gè)模塊與崗位應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學(xué)活動(dòng)中,不同專業(yè)有選擇地使用相應(yīng)的職業(yè)崗位特色案例,從而教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性[5],如表1所示。

2.3 教學(xué)方法:依托兩類案例,實(shí)行學(xué)做一體,突出自主學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

引入案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng),靈活運(yùn)用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學(xué)、做同步進(jìn)行,邊講邊練,邊做邊提高,教學(xué)過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實(shí)操制作教師點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)”6個(gè)步驟組織教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果顯著提高[5]。

2.4能力培養(yǎng):采用項(xiàng)目導(dǎo)向,推行三步遞進(jìn),堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合

項(xiàng)目組重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在一體化教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生的能力鍛煉分為同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三步,同步訓(xùn)練是教師在介紹學(xué)習(xí)情景,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí),教師和學(xué)生同時(shí)實(shí)施操作的案例,以教師展示的實(shí)際效果為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;自主訓(xùn)練是教師模仿本次課的學(xué)習(xí)情景提出的工作任務(wù),由學(xué)生獨(dú)立自主完成的案例,以鞏固性訓(xùn)練為主,教師指導(dǎo)為輔,需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;拓展訓(xùn)練是學(xué)生課后的訓(xùn)練任務(wù),該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加,學(xué)生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進(jìn)的能力訓(xùn)練方案,實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)[6],如表2所示。

課程教學(xué)過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系,長(zhǎng)年聘請(qǐng)校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,要求學(xué)生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動(dòng)化業(yè)務(wù)實(shí)習(xí);自己開辦文印社,對(duì)外承接文印業(yè)務(wù),學(xué)生利用課余時(shí)間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動(dòng)中,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

2.5考核方式:實(shí)施能力達(dá)標(biāo),貼近實(shí)際工作,注重綜合運(yùn)用

考試一直都被當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,項(xiàng)目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機(jī)”的考試方法,引入項(xiàng)目考核來評(píng)價(jià)學(xué)生。提出了“6+1模塊”能力達(dá)標(biāo)考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力和辦公綜合應(yīng)用能力,分別仿真實(shí)際工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)考核任務(wù),實(shí)施學(xué)生能力的達(dá)標(biāo)考梳,其中6個(gè)單項(xiàng)能力分別在教學(xué)過程中實(shí)施,方便教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力的掌握程度,合理調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)施進(jìn)度。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行教考分離,通過真實(shí)項(xiàng)目考核,綜合考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[1, 7]。

2.6資源建設(shè):提升教學(xué)能力,通過校企共建,豐富教學(xué)資源

項(xiàng)目建設(shè)鍛煉了師資隊(duì)伍。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手等四項(xiàng)能力的測(cè)試活動(dòng),全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設(shè)的需要,全面實(shí)施教師“六個(gè)一工程”建設(shè),即每位教師主攻一個(gè)方向、主講一個(gè)教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)一類特色案例、主持一個(gè)項(xiàng)目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設(shè)一個(gè)課程教學(xué)網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質(zhì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師通過高職教育理論學(xué)習(xí)和課程改革實(shí)踐,提升教師職教教學(xué)能力[8]。

重視教學(xué)資源建設(shè),積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠(yuǎn)東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設(shè)了省級(jí)精品課程――計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù),課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā)了計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試系統(tǒng),供學(xué)生訓(xùn)練和測(cè)試;開通了天空課堂教學(xué)論壇,學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí),通過BBS、E-mail和QQ進(jìn)行網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo),方便師生的交流和互動(dòng)。

3教學(xué)效果

1) 課程改革促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。自課程教學(xué)改革以來,學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了明顯提高,我院學(xué)生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國(guó)區(qū)總決賽獲得國(guó)家級(jí)亞軍1人,50強(qiáng)選手9人,并獲得國(guó)家級(jí)PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號(hào);參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強(qiáng)選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎(jiǎng)共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)10人;合計(jì)獲各項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)78人次。

2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應(yīng)用于全國(guó)性認(rèn)證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓(xùn)認(rèn)證管理辦公室將我院開發(fā)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應(yīng)用專家”認(rèn)證考試系統(tǒng),并進(jìn)行推廣。

3) 自主開發(fā)的考試題庫應(yīng)用到人才水平評(píng)估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估,“6+1模塊”考核方案被用于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試,測(cè)試優(yōu)秀率為100%。計(jì)算機(jī)技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術(shù)職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估學(xué)生的基本技能測(cè)試,效果較好。

4) 課程教學(xué)模式被同類院校借鑒應(yīng)用。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

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篇6

【關(guān)鍵詞】食品生物化學(xué)；教學(xué)改革；興趣教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

在食品科學(xué)與工程專業(yè)中，生物化學(xué)可謂是進(jìn)入食品的一塊敲門磚，掌控學(xué)會(huì)、理解本門學(xué)科的主要通路。以化學(xué)知識(shí)為背景的食品科學(xué)與工程專業(yè)主要還涉及無機(jī)、有機(jī)、分析、物理、食品化學(xué)等的學(xué)習(xí)。作為一門具有承前啟后作用的生物化學(xué)課程是食品科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，它占據(jù)著學(xué)好食品專業(yè)的核心要位。同時(shí)該課程同樣與食品技術(shù)上的生產(chǎn)、加工、保藏及質(zhì)量安全檢測(cè)等技術(shù)相互聯(lián)系[1]。因此，生物化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的建立理論學(xué)習(xí)體系起到了紐帶作用，學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于培養(yǎng)其臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在遇到與食品相關(guān)問題時(shí)，更為有效的去分析解決實(shí)際問題，同時(shí)通過對(duì)交融性較強(qiáng)的生化課程學(xué)習(xí)，也達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的作用。近年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。提高實(shí)驗(yàn)教程及改善實(shí)驗(yàn)教程對(duì)于學(xué)生更好地及更容易掌握生物化學(xué)知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用技能及科研能力都起著非常重要的作用[2]。目前，食品生物化學(xué)與其他學(xué)科具有愈來愈密切的交叉。食品生物化學(xué)是各專業(yè)本科生教育中重要的基礎(chǔ)課程，特別是在食品專業(yè)中，食品生物化學(xué)已被設(shè)置為大多數(shù)農(nóng)學(xué)碩士相關(guān)各專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)的生物化學(xué)課程實(shí)施教學(xué)改革具有重要的作用和教學(xué)意義。

1食品生化特點(diǎn)及生化教育改革的重要性

《食品生物化學(xué)》是食品專業(yè)的必修課程之一。本課程主要的目的是認(rèn)識(shí)生物體的種類、其物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物理化學(xué)性質(zhì)、研究生物體物質(zhì)在體內(nèi)進(jìn)行物質(zhì)代謝和能量代謝的過程和原理及其與復(fù)雜的生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解生命有機(jī)體中化學(xué)組成有哪些、維持生命活動(dòng)的化學(xué)變化情況及兩者相關(guān)的協(xié)同、拮抗作用，去更為清晰的認(rèn)識(shí)生物化學(xué)，分子水平角度的研究可以更深入認(rèn)識(shí)到生物體分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)控作用，更進(jìn)一步了解在生命活動(dòng)中的影響作用[3]。食品生化課程教學(xué)主要包括兩大模塊：理論教學(xué)板塊和實(shí)驗(yàn)板塊。實(shí)驗(yàn)板塊在生化課程中占有60%的較高比例，因此，生化課程的學(xué)習(xí)和掌握直接影響臨床科研人才的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)食品專業(yè)科研人員也具有重要的影響。生物化學(xué)課程是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的，它涉及的范圍廣、知識(shí)面大，概念抽象難度大、分子結(jié)構(gòu)和代謝途徑復(fù)雜，且信息量磅礴，工科院校安排的課時(shí)量又極其有限、課程進(jìn)展迅速，被視為一門難教、難學(xué)的課程。學(xué)生普遍反映生化課的概念多、知識(shí)抽象、記憶困難、實(shí)驗(yàn)操作困難等。近些年來，教育部了不少關(guān)于教改的文件[4]。文件主要要求各高校要注意教育改革，淘汰沒有營(yíng)養(yǎng)的“水課”、打造吸引本科生并通俗易懂的“金課”。注重學(xué)習(xí)過程，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和考核；文件同時(shí)再次提出各高校應(yīng)加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合機(jī)制，打造網(wǎng)上在線優(yōu)質(zhì)課程，并將在線課程納入個(gè)人培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，提高各高校的教育整體水平。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)各高校或地方通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作，推動(dòng)在線資源平臺(tái)的建設(shè)和相關(guān)教育軟件的開發(fā)?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是適應(yīng)生物化學(xué)教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)于生物化學(xué)教改中，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。那么互聯(lián)網(wǎng)的充分合理應(yīng)用，將在新時(shí)代，新背景下的教育改革工作中占有重要的位置，基于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端的生物化學(xué)教學(xué)模式改革將具有重要的教學(xué)意義。

2以興趣教學(xué)推進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)模式改革

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及大班授課的形式在生物化學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)出的問題越發(fā)突出，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教師們難因材施教、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的破壞、以及因晦澀難懂的課程內(nèi)容及單一的考核方式產(chǎn)生的學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失等問題，開展適應(yīng)時(shí)代教育需求的教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，往往直接或間接決定著教學(xué)工作評(píng)價(jià)的好壞。只有在教學(xué)過程中積極充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)“樂學(xué)”興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[5]。但目前，生物化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)問題則是要通過教育改革來有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)上的抵抗，畏懼的厭學(xué)情緒，以興趣的提升來改善教學(xué)效果[6]。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的平時(shí)生活中，可謂是處處有生化學(xué)，且息息相關(guān)的兩者則愈來愈成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。若教改方向可以從此出發(fā)，水到渠成的把生化與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，保證學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性，同時(shí)達(dá)到獲得知識(shí)與提高思維能力、應(yīng)用能力雙贏的效果。學(xué)生及可以學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有能提高自身利用生物化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，這便能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的信心和動(dòng)力[7]。托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，讓學(xué)生們主動(dòng)的去了解學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更快的接受并吸收新知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種興趣和動(dòng)力[8]。通過調(diào)查，在講課的過程中學(xué)生普遍認(rèn)為，適當(dāng)引入有趣的實(shí)例和人物傳記，更有助于他們對(duì)生物化學(xué)的理解與記憶，更樂于以這種方式來接受和理解新的難點(diǎn)知識(shí)。例如，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者沃森和克里的人物事跡來引出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，采用幽默風(fēng)趣的故事模式自然引入生化知識(shí)講述DNA結(jié)構(gòu)模型是如何發(fā)現(xiàn)的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與牢固掌握。這樣既普及了背景知識(shí)，剖析了深?yuàn)W原理，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，以故事的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)且了解杰出科學(xué)家的奮斗史，總結(jié)他們成功的經(jīng)驗(yàn)與犯錯(cuò)類型，同時(shí)還可以加入現(xiàn)如今科研，社會(huì)所必須的成功因素分析來潛移默化的影響著學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識(shí)觀念，更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[9]。

3以興趣教學(xué)為目的的教育改革成果應(yīng)用

“以興趣教學(xué)”為主旨的生物化學(xué)教改被應(yīng)用到了一次次的教改熱潮中，高校教師已經(jīng)開始注重學(xué)生對(duì)本門生物化學(xué)的興趣程度，教改的目的已不僅僅是提升教學(xué)質(zhì)量了，更多的是從興趣出發(fā)，積極推動(dòng)興趣引導(dǎo)的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的自身整體與綜合素質(zhì)。對(duì)生物化學(xué)教學(xué)而言，作為入門的第一節(jié)課，通常都是將緒論課作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生化課堂的一節(jié)課[10]。緒論課的開展、構(gòu)建目的非常明確，就是要學(xué)生在完全沒有生化基礎(chǔ)的情況下，能夠清晰直觀的去了解本門課程的大致設(shè)置和知識(shí)體系構(gòu)建的認(rèn)知。對(duì)于緒論課的改革可謂是生物化學(xué)改革中的頭牌陣容改革，由于生化課特殊的構(gòu)建，它需要學(xué)生掌握的較多且較復(fù)雜的內(nèi)容。緒論課的成敗往往是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理的誘導(dǎo)因素，所以在緒論課的教授方面，教師的首要任務(wù)就是要通過打開學(xué)生興趣的目的，幫助學(xué)生樹立學(xué)好生物化學(xué)課程，掌握好相關(guān)知識(shí)的信心。通過打開學(xué)生參與進(jìn)來積極性，來引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地培養(yǎng)自己的生物化學(xué)自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生樹立一種信念，信任老師，相信自己，只要肯努力、肯下勁，只要有問題不隱藏去盡力學(xué)會(huì)就沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，沒有解決不了的生物化學(xué)難題。在生物化學(xué)的教改旅程中，多媒體教學(xué)改革的應(yīng)用可謂是為教改畫上濃墨重彩的一筆。多媒體教學(xué)的模式具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，他在向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的興趣方面具有很好的積極引導(dǎo)性，尤其是生化原理部分的講解將更加具體化和形象化。使用多媒體課件、動(dòng)畫視頻教學(xué)使得多種信息如文字、圖像和聲音可集于一體，教學(xué)內(nèi)容可以清晰地展示于學(xué)生中，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。將生動(dòng)的動(dòng)畫引入教學(xué)中，如以卡通視頻形式將一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)形象化，這樣將能起到容易理解的作用，但這樣仍存在一定的教學(xué)缺陷，多媒體僅是在有限的距離與時(shí)間處發(fā)揮其能動(dòng)性，在固定時(shí)間如課堂，借助電腦，大屏幕等媒介工具，對(duì)在課堂的學(xué)生起到教導(dǎo)作用，但由于過于限制化的模式，使得其對(duì)那些無法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生效果[1]。且由于本科生物化學(xué)教學(xué)中課時(shí)量有限，課程編排緊張，生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐大等特點(diǎn)，基于多媒體教學(xué)的生物化學(xué)教學(xué)改革并未能夠起到提升培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的幫助，教學(xué)質(zhì)量的提示雖有成果，但相對(duì)差異性并不顯著。新的教改模式還需要進(jìn)一步的去探索以及提升。在生化教學(xué)改革中，年輕血液的加入也起到了推波助瀾的作用。年輕的老師在教改中起到了相對(duì)重要的作用，他們作為一個(gè)生化不斷改革、試驗(yàn)期間的過來人，心中有許多的感慨。他們?cè)诮淌谏锘瘜W(xué)本門課程時(shí)，更能以作為一位學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐過來人的身份去帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生去探索未知的生化世界，在這種親切與近距離的同學(xué)生的互動(dòng)和交流中，經(jīng)常能夠結(jié)合一些生物學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生們感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生的好奇心并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常一次次與學(xué)生的討論，來帶動(dòng)課程的進(jìn)行，與知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過拋出社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生所關(guān)心的問題的形式，來帶動(dòng)課程的進(jìn)行，例如可以拋出男、女生們以及健身人事最關(guān)心的問題，到底我們的脂肪是如何“工作的”，什么樣的減肥才是健康減肥？那么減肥期間如何吃最好？是不是所有的人都是多吃蛋白質(zhì)最好？讓學(xué)生充分意識(shí)且認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)的專業(yè)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，具有共通性，再次引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，做到興趣引導(dǎo)式教學(xué)。再加之，這些年輕的教師皆是剛走出校門不久的高等學(xué)歷的學(xué)生，他們對(duì)于生化領(lǐng)域國(guó)際最新的研究前沿和新聞報(bào)道有著較好的掌握度與理解，可以通過深入剖析這些與大家生活相關(guān)的熱點(diǎn)新聞與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，來充分展現(xiàn)生物化學(xué)的廣度與重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生化知識(shí)的必要性，從方方面面的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物化學(xué)，了解生物化學(xué)，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率，提升教學(xué)質(zhì)量。但是這種形式也同樣有他的局限性，這樣的教學(xué)對(duì)教師的綜合實(shí)力要求很高，教師要有較高的知識(shí)儲(chǔ)備量與極強(qiáng)溝通、應(yīng)變能力來處理學(xué)生的問題導(dǎo)向。同時(shí)缺乏數(shù)據(jù)化的知識(shí)也同樣會(huì)使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的離散與系統(tǒng)性不強(qiáng)而產(chǎn)生厭煩心里，喪失學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性與興趣。目前，隨著現(xiàn)代化新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，生物化學(xué)與其他學(xué)科的交融性愈來愈廣泛，因此在教學(xué)任務(wù)中需要融合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也需要大量增加，這便和有限的課時(shí)時(shí)間相矛盾，且兩者日益明顯。由于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間、空間有限，新形式的要求很難去完成[11]。所以，亟待尋找更靈活高效的教學(xué)手段予以補(bǔ)充。在近年來的教育教改中，PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新型教改模式課堂接踵而來[12]。旨在以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)的PBL教學(xué)法，雖可以通過生活中相關(guān)生化問題作為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活的案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，利用教師的輔助教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生在遇見問題的分析和解決能力，以及通過團(tuán)隊(duì)間自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建其團(tuán)隊(duì)合作精神的優(yōu)點(diǎn)[13]，但是其在以往實(shí)施過程中也暴露出了一些需要大量課時(shí)量、需要配備大量的生物化學(xué)教學(xué)資源設(shè)施等方面的缺陷。同樣的，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教改雖然起到了一些有效的啟發(fā)作用，能加大師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性]等特點(diǎn)[14]，但這樣的創(chuàng)新，在改革實(shí)施中同樣存在一些漏洞與缺陷，如不具備及時(shí)反饋，教師難在短時(shí)間內(nèi)，及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等問題。

4移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)興趣教學(xué)的影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸更新，網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)的出現(xiàn)是必然的，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是教育信息化趨勢(shì)所需。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)端教學(xué)模式能更大限度地傳播知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)電子終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用以及智能手機(jī)的普及使校園內(nèi)出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)，即指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育資源、信息及服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且硬件限制，進(jìn)入障礙低，能夠及時(shí)方便的進(jìn)行交互，此外其娛樂性，靈活性，實(shí)效性是培養(yǎng)學(xué)生興趣，改變學(xué)習(xí)沉悶基調(diào)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[15]。目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)多依托于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)APP學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)站[16]。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及密不可分。此外，現(xiàn)如今各種社交軟件也提升了信息的傳播速度，間接的為提高教學(xué)平臺(tái)活躍度奠定了基礎(chǔ)。例如，前期網(wǎng)站使用率較低時(shí)，我們可以分享一些總結(jié)性表格、思維導(dǎo)圖，興趣測(cè)試，從而引起學(xué)生的討論與轉(zhuǎn)發(fā)，教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源得以擴(kuò)散，引起更多學(xué)生的關(guān)注，有助于提升網(wǎng)站的點(diǎn)擊率。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展極大推動(dòng)著教育模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為教育教學(xué)發(fā)展注入新的活力?？梢灶A(yù)測(cè)的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源會(huì)更加豐富，優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)勢(shì)必如雨后春筍，推動(dòng)著教育與信息化的完美融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶給我們更加智能化、公平化、泛在化的教與學(xué)。然而，由于目前的教育環(huán)境的限制，廣大師生的接受程度不一，及醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程“三難”的特點(diǎn)，若將傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)替代，教學(xué)效果不會(huì)盡如人意，而利用現(xiàn)有資源與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，開展線上與線下混合式教學(xué)則更能適宜現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境。因此，構(gòu)建基于信息化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式對(duì)課程改革具有重要意義。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課 生態(tài)教學(xué)模式 多元化 信息化

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.008

在經(jīng)濟(jì)全球化、終身教育的時(shí)代大背景下，學(xué)習(xí)化社會(huì)決定了高校教育改革的必然性，高等教育改革的根本內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)基本問題。教學(xué)內(nèi)容包括課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，主要解決“教什么”的問題，或是學(xué)生“學(xué)什么”的問題；教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，由若干個(gè)教學(xué)方法組成，主要是解決“怎么教”的問題。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展用人單位對(duì)工科畢業(yè)生使用效率的要求明顯提高，而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑與渠道，這就要求高校的課堂教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，工科專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)從教師及教材為中心的講授為主的傳統(tǒng)化教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的多元化、信息化、生態(tài)化的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。把“從理論到實(shí)踐”的過渡教育在高校內(nèi)完成，使學(xué)生一畢業(yè)就很快勝任工作。新型的生態(tài)教學(xué)模式既利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有利于創(chuàng)新型及復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)。

1 多元化教學(xué)模式

近年來高校的各工科專業(yè)課教學(xué)中出現(xiàn)很多新型的教學(xué)方法，這些方法不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力及分析和解決問題的能力。教師在教學(xué)中通常使用幾種以上的教學(xué)方法，這種在多個(gè)教學(xué)方法參與下的綜合教學(xué)模式稱為多元化教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的完整性，從單一的講授式教學(xué)走向多元的案例式、分組式、角色扮演式、項(xiàng)目式、現(xiàn)場(chǎng)式等教學(xué)方式，突出教學(xué)的主體性，從傳統(tǒng)的教師及教材中心的教學(xué)走向以學(xué)生為中心的教學(xué)。下面簡(jiǎn)介多元化教學(xué)模式中幾種常用的教學(xué)方法。

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選定有代表性的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地剖析、討論，讓學(xué)生在具體案例中積極思考、主動(dòng)探索，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。通過在課前引人工程案例和教學(xué)過程中應(yīng)用案例，啟發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。案例教學(xué)法以問題為中心，從生動(dòng)的形象思維人手，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、討論以及總結(jié)，在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)及查找相關(guān)資料，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，鍛煉了自學(xué)能力。

1.2 PBL教學(xué)法

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ problem-hased leaming，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，近二十年來引入各類工程學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法。PBL在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、并通過反思構(gòu)建自己的知識(shí)；在學(xué)習(xí)形式上以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上跨越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科，學(xué)生通過解決具體工程問題，可能需要多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科交叉成為主要特征，學(xué)生自己選題，自己設(shè)置目標(biāo)，自己作研究，教師則扮演指導(dǎo)者的角色，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 信息化教學(xué)模式

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要求通過信息化與教育深度融合，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，甚至推動(dòng)教育理念變革，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。信息化時(shí)代的教學(xué)模式，我們稱之為信息化教學(xué)模式，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，涉及到現(xiàn)代工程教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。下面簡(jiǎn)介信息化教學(xué)模式中幾種典型的教學(xué)方法。

2.1 精品開放課程

精品開放課程起源于2001年4月麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)的OCW（Open Course Ware，開放課程計(jì)劃）項(xiàng)目，很快席卷全球。我國(guó)精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。精品開放課程通過“愛課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易3個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)大眾免費(fèi)開放。高校工科教師可將名師講授的精品開放課程資源應(yīng)用于課程教學(xué)中，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中反復(fù)試聽，也可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)材料，節(jié)省基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間，將課堂時(shí)間多用于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析掌握方面。合理應(yīng)用精品開放課程能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升工程知識(shí)的應(yīng)用理解能力，促進(jìn)工程知識(shí)的吸收掌握。

2.2 MOOCs

MOOCs是近幾年新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，其特點(diǎn)一是大規(guī)模，所能容納的學(xué)生數(shù)幾千到十幾萬；二是面對(duì)全球網(wǎng)絡(luò)的開放，不分國(guó)籍；三是在線，任何人上網(wǎng)都能注冊(cè)課程，全部學(xué)習(xí)過程在網(wǎng)上完成。注冊(cè)同一課程的學(xué)生通過加入學(xué)習(xí)小組或在線論壇討論等方式互相促進(jìn)與學(xué)習(xí)，課程成績(jī)由學(xué)生互評(píng)所產(chǎn)生。MOOCs設(shè)計(jì)成10分鐘以內(nèi)的微視頻，視頻會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。學(xué)生課后要完成相關(guān)練習(xí)，且作業(yè)的完成和提交有時(shí)間限制，遲交就沒有學(xué)分。MOOCs注重的是學(xué)習(xí)通道的建立，是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，是一種全新的、融合教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生交流的立體動(dòng)態(tài)課程模式。慕課自2011年產(chǎn)生以來，其影響力巨大，是當(dāng)前最熱門的課程教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。 翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國(guó)的兩位化學(xué)教師，2007年他們用錄屏軟件將授課用的課件講解錄制成教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用后取得驚人的效果。薩曼?可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式著稱，通過在線圖書館收藏了3500多部微教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，微視頻形式具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，注重知識(shí)碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為現(xiàn)在的工科專業(yè)課堂教學(xué)帶來新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為工科學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，協(xié)作交流等活動(dòng)的開展為師生互動(dòng)和生生合作提供了機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。

3 生態(tài)化教學(xué)模式

生態(tài)教學(xué)指運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論來研究教學(xué)問題，注重以一種生態(tài)的角度和方法來思考、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，并且用生態(tài)的方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。生態(tài)化教學(xué)模式是一種可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)模式，具有開放性、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、以人為本、個(gè)性化及創(chuàng)新意識(shí)等特點(diǎn)，是全面提高工科大學(xué)生整體素質(zhì)的新型教學(xué)模式。

3.1 生態(tài)優(yōu)化的教學(xué)方法

生態(tài)課堂由教師生態(tài)主體、學(xué)生生態(tài)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等構(gòu)成一個(gè)完整的、具有動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)。在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。師生的多層次互動(dòng)，使師生不斷的開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我并取得教學(xué)效率和生命質(zhì)量的整體提升。生態(tài)化教學(xué)模式的顯著特征是在教學(xué)中采取生態(tài)多樣的教學(xué)方法。注重教與學(xué)的互動(dòng)、生成與實(shí)效，使教學(xué)達(dá)到自然天成的境地。體現(xiàn)為：一是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，二是根據(jù)學(xué)科研究對(duì)象不同而選擇不同的教學(xué)方法，三是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異選擇不同的教學(xué)方法，四是根據(jù)不同的時(shí)間和物質(zhì)條件選擇不同的教學(xué)方法。

3.2 生態(tài)混合的學(xué)習(xí)模式

生態(tài)化教學(xué)模式是一種混合學(xué)習(xí)模式，把“以學(xué)為主”和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來稱作“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。但兩者不是簡(jiǎn)單的表面融合，而是在分析具體的教學(xué)情景下，結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)目標(biāo)考慮最大效益化的教學(xué)模式。工科專業(yè)課采用M00Cs混合式的學(xué)習(xí)方式比單純的面對(duì)面教學(xué)能產(chǎn)生更好的效果，而且成本更低。部分課程通過在線的方式完成，部分課程通過線下的方式完成，同一課程內(nèi)部，線上與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試可有機(jī)結(jié)合起來。生態(tài)化的混合學(xué)習(xí)模式可以因地制宜、取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，最大程度上豐富工科專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的多種需要。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)向知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新型現(xiàn)代技術(shù)在課堂中得以廣泛應(yīng)用，高校工科專業(yè)課堂教學(xué)模式也向以學(xué)生為中心的多元化、信息化、生態(tài)化的新型教學(xué)模式演變，未來的高校工科專業(yè)課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)，堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、促進(jìn)和協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)和自我完善，把工科專業(yè)課堂優(yōu)化成智能性、開放性、混合性、交互性等多位一體的人性化高效課堂。我國(guó)工科高校要全面反思脫離時(shí)代的教育教學(xué)，借鑒國(guó)際上先進(jìn)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，引入最前沿的教學(xué)模式，走出一條有中國(guó)特色的教育之路，從而提高我國(guó)教育的綜合實(shí)力，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、復(fù)合型的工程人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合

一、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展和困境

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程，在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境下，學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課陷入了以下困境：

1.學(xué)生在身臨其境、親自參與體驗(yàn)不足，需要更廣闊的信息獲取平臺(tái)，打破單一的獲取知識(shí)的模式，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和空間去參與活動(dòng)的探索、觀察、比較、分析綜合，不斷完成知識(shí)自我建構(gòu)的過程。

2.沒有現(xiàn)成的教材，沒有成套的經(jīng)驗(yàn)，教師普遍感到茫然；活動(dòng)課的預(yù)設(shè)少，生成多，課程操作難度大，教師角色準(zhǔn)確定位難。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)演示工具和教室環(huán)境已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合活動(dòng)內(nèi)容探究的興趣，需要更加多元化、感觀化的手段和工具，來激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，不能傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，而我校當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系不健全，更需要師生、生生之間多緯度的評(píng)價(jià)交流。

二、我校的信息化進(jìn)程為整合創(chuàng)設(shè)了條件

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確要求：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中”。 我校的信息化進(jìn)程和設(shè)施正好滿足了將信息技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課中條件，有利于學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展：

1.為活動(dòng)課營(yíng)造了信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考等多方面要求的教學(xué)方式。

2.為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供主動(dòng)探究、信息獲取、資源共享的空間和平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松地進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力。

3.活動(dòng)成果展示的多樣化，學(xué)生交流探究成果通過演示文稿、網(wǎng)頁等形式展示、交流活動(dòng)等方式來展示，讓學(xué)生更多使用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式更具有針對(duì)性和全程性，使評(píng)價(jià)體系更具有真實(shí)性和多元性。

我校的信息化進(jìn)程拓展了學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍和實(shí)施水平，同時(shí)在與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合中也大大增加了我校信息化設(shè)施的使用效率，逐漸實(shí)現(xiàn)了以為學(xué)生為主體，以“自主、探究、合作”為特征的整合實(shí)施模式。

三、信息技術(shù)在整合中的角色定位

信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系等方面融合為一體，是信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的互動(dòng)性雙向整合。在整合過程中，作為一名身處其中的信息技術(shù)教師，不僅希望信息技術(shù)作為一種信息化工具能夠?qū)W生幫助更好的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，更希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)和能力的重要性，在整合活動(dòng)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高自己的信息素養(yǎng)。因此，本文中信息技術(shù)在與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合中的角色定位具有以下兩面性。

1.作為工具與手段的傳統(tǒng)角色。信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教與學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在這個(gè)融合過程中，信息技術(shù)是為輔助教師教學(xué)的演示工具，幫助學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，讓學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地達(dá)到活動(dòng)點(diǎn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生更好的自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。在學(xué)校倡導(dǎo)幾個(gè)學(xué)科聯(lián)合開發(fā)活動(dòng)課的鼓勵(lì)下，作為信息技術(shù)教師立場(chǎng)出發(fā)，我們的整合目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

學(xué)生帶著綜合實(shí)踐課中將信息技術(shù)作為工具的活動(dòng)中，需要使用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，會(huì)遇到信息技術(shù)操作的相關(guān)難題，這些信息技術(shù)知識(shí)和操作難題其實(shí)也是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)對(duì)象。

我們將學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的這種使用需求和難題作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)訖C(jī)，讓學(xué)生在基于問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，意識(shí)到信息技術(shù)在生活實(shí)用中的重要性，讓學(xué)生快樂、自主地學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)，提高學(xué)生綜合地使用信息技術(shù)來分析解決實(shí)際問題的能力。

四、信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的實(shí)施模式

在信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的互動(dòng)性雙向整合過程中，本文以問題任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張采用“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，并力求在教學(xué)策略凸顯信息技術(shù)的兩面性：第一作為一種手段與工具存在于綜合實(shí)踐課程中；第二作為綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得出以下的整合實(shí)施模式圖：

信息技術(shù)與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)施模式圖

1.確定課題階段

篇9

【關(guān)鍵詞】普通高中 心理健康 信息化

在新信息不斷發(fā)展的階段，信息化的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸為人們?cè)谏鐣?huì)中的發(fā)展以及創(chuàng)新提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)以及挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)逐漸普及應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，使得逐漸將教育理念、教育方法、教育手段進(jìn)行深入的變革。心理健康教育作為推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展以及滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求的必要學(xué)科，也受到了信息化的滲透。心理健康教育工作者不單要意識(shí)到信息化教育與心理健康教育的關(guān)系，并且要認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)對(duì)心理健康教育的影響。

一、對(duì)于心理健康教育的分析

針對(duì)心理健康教育信息化的基本概念是由于現(xiàn)代技術(shù)的高效發(fā)展，逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，最終在這樣較為特殊化的背景下產(chǎn)生的，它有效的促進(jìn)了信息化社會(huì)心理健康的發(fā)展。心理健康教育信息化指的是采用現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及信息技術(shù)，逐漸將信息資源進(jìn)行開發(fā)與利用，有效的提升工作效率并且降低工作成本，進(jìn)而培養(yǎng)人們的心理素質(zhì)，強(qiáng)化心理健康的整體水平，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的能力，避免心理疾病的產(chǎn)生，及時(shí)將不良的心理行為進(jìn)行矯正，進(jìn)一步將心理潛能開發(fā)，推動(dòng)人類身心健康的全面發(fā)展。就一定的角度而言，心理健康教育信息化就是將心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)普通高中心理健康教育信息化而言，就是指將信息化設(shè)備以及信息化技術(shù)在心理健康教育教學(xué)與宣傳中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，使得高中校園的心理健康教育逐漸在現(xiàn)代化的科技水平中得到有效應(yīng)用。

在普通高中的心理健康教育過程中，怎樣有效運(yùn)用信息化以及現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，使其在信息化社會(huì)中逐漸順應(yīng)時(shí)展的潮流，促進(jìn)學(xué)校德育教育以及學(xué)校整體教育的現(xiàn)代化發(fā)展，強(qiáng)化整體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代化心理健康教育的總目標(biāo)。本文就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，嘗試著運(yùn)用普通高校的心理健康教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建形式，逐漸實(shí)現(xiàn)探究普通高中心理健康教育信息化道路。

二、構(gòu)建心理健康教育信息化平臺(tái)

（一）心理健康教育教學(xué)信息化

心理健康教育的一個(gè)重要途徑就是心理健康教育課，教師所追尋的就是一個(gè)課堂的高質(zhì)量，那么構(gòu)建一個(gè)信息化的平臺(tái)對(duì)于普通高中的心理健康教育就是一個(gè)較好的選擇。教師可以利用信息化手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，在我國(guó)新課改的全面實(shí)施之下，利用信息化的來進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)成為了普遍的手段。教師積極的深化內(nèi)容改革，加深思維意識(shí)的建設(shè)，巧妙的讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)中經(jīng)典的《囚徒困境》時(shí)，教師可以借用多媒體技術(shù)播放外國(guó)為此經(jīng)典案例制作的動(dòng)畫，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)這一主題?！皩W(xué)生看到兩個(gè)囚犯所面臨的同一個(gè)問題所作出的掙扎，自行分成兩組進(jìn)行討論，運(yùn)用現(xiàn)身說法，讓學(xué)生來回答如果自己是動(dòng)畫中的人物，應(yīng)該怎么辦”。面對(duì)著是死扛到底堅(jiān)決不認(rèn)罪，還是主動(dòng)坦白并舉報(bào)隊(duì)友，這兩種選擇無論哪一種都有著自身的道理。在經(jīng)過一番辯論后，再讓教師播放動(dòng)畫的結(jié)尾部分，讓學(xué)生明白了結(jié)局，有一種豁然開朗的效果。這種情景式的教學(xué)，打破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將信息手段引入進(jìn)課堂中，以達(dá)到預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建

傳統(tǒng)的心理健康評(píng)測(cè)都是利用問卷形式或者交談的方式來進(jìn)行的，這種方法存在著太多的弊端，諸如要花費(fèi)很多的人力和物力，投入巨大，而且還要進(jìn)行后期的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)量繁瑣，還往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些個(gè)困難往往讓教師望而卻步，導(dǎo)致了心理咨詢的難以真正的展開。而有效的利用網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)，將原有的不便紛紛進(jìn)行改變，大大提升了效率。

例如高中課堂可以聘請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員，為學(xué)校建立一套專門的技術(shù)平臺(tái)，積極發(fā)動(dòng)本校學(xué)生參與其中。里面有專門的電子測(cè)試表，比如《學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查》《學(xué)生心理健康調(diào)查測(cè)試題》等，通過數(shù)據(jù)的分析和處理，技術(shù)人員在對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)上交。這對(duì)于學(xué)生，對(duì)于家長(zhǎng)，對(duì)于教師都是一種較好的表現(xiàn)。

另外利用此信息平臺(tái)還可以為學(xué)生的高考志愿上的選擇添磚加瓦，讓學(xué)生可以更加的了解自我，了解自我的需求，了解更多的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)信息，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇提供更加人性化的服務(wù)。學(xué)生還可以通過在線心理咨詢，將一些在日常生活中難以啟齒問題勇于說出口，以便得到最為及時(shí)的解答。

結(jié)束語：

綜上所述，心理健康教育在信息化技術(shù)的有效沖擊下，教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中開始逐漸運(yùn)用信息化技術(shù)，并且有效的運(yùn)用以及開發(fā)信息資源，逐漸提高信息教育的整體效率。在對(duì)學(xué)生心理健康教育的過程中，積極的構(gòu)建心理健康教育信息平臺(tái)，利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好的致力于心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：235-236.

篇10

大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。

——“十”報(bào)告

基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。

——“全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議”文件

教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。我國(guó)是個(gè)多民族聚居的國(guó)家，人口分布不均勻，地域發(fā)展不平衡。幅員遼闊的西部地區(qū)，人口只占全國(guó)人口的9%，地域面積卻占全國(guó)總面積的56%。目前，我國(guó)已認(rèn)定的55個(gè)少數(shù)民族中，有將近50個(gè)居在西部地區(qū)。西部地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人口居住分散。就教育領(lǐng)域而言，西部農(nóng)村地區(qū)，尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量發(fā)展嚴(yán)重影響著我國(guó)教育質(zhì)量的整體效果。關(guān)注邊遠(yuǎn)、貧困及西部地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，有效縮短中西部地區(qū)的教育資源差距，促進(jìn)教育公平，已經(jīng)不是需要論證的問題，而是應(yīng)該探尋如何有效實(shí)施的問題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。教育信息化，是信息化教育的結(jié)果和目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同樣強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育思想的應(yīng)用。事實(shí)證明，對(duì)于邊遠(yuǎn)、貧困以及西部少數(shù)民族地區(qū)的信息化投入，可以很好地共享優(yōu)質(zhì)資源，開拓少數(shù)民族師生的視野，能夠有效地縮短資源分配不均而導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝，可以較好地體現(xiàn)教育均衡的理念。在利用信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的過程中，要求我們關(guān)注弱勢(shì)群體，尤其是西部少數(shù)民族的教育教學(xué)中的實(shí)際問題，關(guān)注少數(shù)民族教育的特殊性問題，有效地整合技術(shù)手段與教學(xué)理念，為西部少數(shù)民族學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，良好的教學(xué)環(huán)境，有效地落實(shí)“十”精神所倡導(dǎo)的教育公平的理念。

案 例

筆者所在的團(tuán)隊(duì)曾開發(fā)了《藏漢雙語生物模擬仿真實(shí)驗(yàn)》教學(xué)課件，以此為例，對(duì)于少數(shù)民族雙語教學(xué)課件制作進(jìn)行說明。該教學(xué)課件內(nèi)容選擇了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分，即“植物標(biāo)本制作”實(shí)驗(yàn)和“動(dòng)物標(biāo)本制作”實(shí)驗(yàn)。整個(gè)課件主要由知識(shí)點(diǎn)介紹、視頻演示操作、Flash模擬仿真實(shí)驗(yàn)和習(xí)題操作練習(xí)四部分構(gòu)成。

知識(shí)點(diǎn)介紹包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟部分，以文本的形式分別呈現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的詳細(xì)步驟，是學(xué)習(xí)者進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)操作前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)視頻部分不僅記錄了實(shí)驗(yàn)材料的野外采集和每個(gè)標(biāo)本制作實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作，還附有詳細(xì)的聲音解說，在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作前觀看視頻內(nèi)容，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程有一個(gè)更加連續(xù)、完整的認(rèn)識(shí)；仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K是整個(gè)課件的核心部分，利用Flash軟件完成，學(xué)習(xí)者進(jìn)入該模塊，選擇使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，通過點(diǎn)擊或拖動(dòng)鼠標(biāo)完成仿真實(shí)驗(yàn)操作。仿真實(shí)驗(yàn)具有一定的交互功能，在操作者進(jìn)行錯(cuò)誤操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示，引導(dǎo)操作者進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。

針對(duì)本軟件雙語教學(xué)的特點(diǎn)，我們將課件中的文字進(jìn)行藏漢雙語呈現(xiàn)，對(duì)于藏語內(nèi)容使用“同元藏文輸入法”中的CHINATIBET字體。具體操作需要將該軟件安裝后，并且在Flash和Authorware字庫中導(dǎo)入該字體即可進(jìn)行輸入；對(duì)于視頻形式的內(nèi)容，我們錄制為漢語、藏語中主要的三大方言：安多藏語方言、衛(wèi)藏方言和康巴藏語方言四種音頻形式，可以通過點(diǎn)擊按鈕進(jìn)行不同語言的切換，使得不同類型的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)。

以藏語優(yōu)質(zhì)課程視頻案例為例，據(jù)了解，西北民族地區(qū)中小學(xué)主要采用“藏+漢”和“漢+藏”的教學(xué)模式。“藏+漢”類學(xué)校教師以藏語進(jìn)行授課，并另加授一門漢語文，藏漢語文教材均使用西北五省協(xié)編的民用教材，內(nèi)容與普通中小學(xué)的統(tǒng)編教材出入較大，其余課程屬于統(tǒng)編教材的藏語翻譯版本。“漢+藏”類學(xué)校教師以漢語授課，教學(xué)內(nèi)容均與漢語類普通學(xué)校無異，并另加授一門藏語文。 面對(duì)這樣一個(gè)比較龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量？眾所周知，優(yōu)質(zhì)精品課程對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有很好的借鑒和促進(jìn)作用，筆者長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生在藏族地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，從調(diào)研中也可以看出，民族類教師對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄的需求普遍都很高，然而少數(shù)民族語言類精品課程資源卻十分匱乏，這對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的民族類教師而言，因?yàn)檎Z言、教學(xué)內(nèi)容的特殊性原因，漢語類的資源往往很難借鑒。從2008年開始，筆者團(tuán)隊(duì)陸續(xù)拍攝制作了一系列民族類小學(xué)藏語文優(yōu)質(zhì)課堂視頻案例，并免費(fèi)發(fā)放給部分西部農(nóng)村藏語類小學(xué)，受到了當(dāng)?shù)亟處煹膹V泛歡迎！

微評(píng)論：

江蘇泰興市西城初級(jí)中學(xué) 邱玉東：用好信息技術(shù)，可以有效提高教師的工作效率，用更多的精力關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的情緒發(fā)展，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從每一個(gè)孩子未來發(fā)展的高度，處理教育教學(xué)中的成績(jī)和思想問題，尊重每一個(gè)孩子作為人的尊嚴(yán)，把每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)，追求高質(zhì)量的生命發(fā)展作為教育和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)每一個(gè)孩子發(fā)揮潛能，提高生命質(zhì)量。

走乂丘八：教育不公平的問題我覺得根子上是教育資源的短缺和不平衡造成的，根子上的問題不解決，談什么教育公平都是空中樓閣。