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【關(guān)鍵詞】 腹腔鏡；再次膽道手術(shù)；心理干預(yù)

【中圖分類號(hào)】R714.22+3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）09-211-02

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，腹腔鏡手術(shù)的適應(yīng)癥也不斷拓寬。肝內(nèi)膽管結(jié)石手術(shù)后結(jié)石易復(fù)發(fā)或殘留，再次手術(shù)率較高，為腹腔鏡手術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。再次手術(shù)難度增大，患者的心理負(fù)擔(dān)加重，給臨床治療及護(hù)理工作增加了一定困難。本研究對(duì)2009年1月～2012年3月46例腹腔鏡下再次膽道手術(shù)患者的心理因素進(jìn)行了觀察評(píng)估，并針對(duì)圍手術(shù)期出現(xiàn)的心理問題采取了相應(yīng)的護(hù)理對(duì)策，取得了滿意的效果。現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料：本組46例。男性19例，女性27例，年齡21～65歲，平均年齡46.8歲。所有患者均有反復(fù)右上腹疼痛史，37例有黃疸史，18例入院時(shí)有黃疸，14例就診時(shí)有白陶土樣便。術(shù)前均經(jīng)B超、CT及ERCP檢查確診為膽管結(jié)石，其中膽總管多發(fā)結(jié)石31例，合并肝內(nèi)膽管結(jié)石4例。所有患者均實(shí)施腹腔鏡手術(shù)。將46例患者隨機(jī)分成兩組，其中實(shí)驗(yàn)組24例，對(duì)照組22例。兩組患者在年齡、性別、手術(shù)方式等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2心理干預(yù)方法：對(duì)照組接受常規(guī)護(hù)理，入院后做好術(shù)前宣教，介紹手術(shù)方法、時(shí)間、麻醉方法、術(shù)前準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)。術(shù)前3天行腸道準(zhǔn)備，術(shù)前常規(guī)行皮膚準(zhǔn)備，術(shù)晨留置胃管、尿管及清潔灌腸。術(shù)后返回病房，立即給予心電監(jiān)護(hù)、吸氧，觀察生命體征、傷口滲血情況及引流液的量和顏色，做好常規(guī)術(shù)后護(hù)理工作。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，干預(yù)的具體措施如下：（1）病人手術(shù)前的心理狀態(tài)對(duì)手術(shù)的療效有重要影響。針對(duì)患者不同的心理恐懼和焦慮，采用個(gè)性化的心理支持或心理疏導(dǎo)。耐心向患者介紹病情和治療方案，向其講明手術(shù)的重要性、安全性，消除患者對(duì)手術(shù)的恐懼心理，使其具有良好的心態(tài)準(zhǔn)備手術(shù)。向其介紹主刀醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平和成功的實(shí)例，增加患者對(duì)醫(yī)生的信賴，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。多與家屬溝通，使其積極配合護(hù)士工作，多鼓勵(lì)和照顧患者，是其感受到家庭的溫暖，消除內(nèi)心的各種顧慮，安心接受手術(shù)。（2）手術(shù)當(dāng)天患者進(jìn)入手術(shù)室以后，陪伴患者并與之親切交談，分散其注意力，采用安慰性的語言穩(wěn)定患者的情緒，增加安全感，使患者放松地接受手術(shù)。（3）術(shù)后應(yīng)重視疼痛與心理的關(guān)系，認(rèn)真傾聽患者對(duì)疼痛的感覺，耐心解釋產(chǎn)生疼痛的原因，加強(qiáng)護(hù)患溝通，使患者精神放松，同時(shí)通過聊天、聽音樂等方法轉(zhuǎn)移患者注意力，從而減輕患者疼痛，必要時(shí)使用藥物鎮(zhèn)痛。良性信息可是人產(chǎn)生積極有益的情緒，非良性信息能使人產(chǎn)生消極有害的情緒，從而影響疾病的轉(zhuǎn)歸[1]。術(shù)后及時(shí)向患者告知手術(shù)順利和成功的消息，耐心向患者解釋術(shù)后出現(xiàn)的各種癥狀及治療方法，使用暗示性的語言使患者減輕心理負(fù)擔(dān)，消除思想顧慮，使其以最佳的心態(tài)配合治療。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1焦慮值：采用Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）[2]，測(cè)量時(shí)間分別在入院次日上午9：00、術(shù)前6個(gè)小時(shí)、術(shù)后次日上午9：00，計(jì)算出患者的焦慮值。

1.3.2 滿意度：滿意度按滿分10分計(jì)算，6分以下為不滿意，6～8分為滿意，9～10分為非常滿意。

1.4.1統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。P

2結(jié)果

2.1兩組患者焦慮發(fā)生情況比較見表1。結(jié)果顯示，對(duì)照組焦慮發(fā)生率明顯高于實(shí)驗(yàn)組，分別為81.8%和45.8%，兩組焦慮發(fā)生率比較，P

3討論

再次手術(shù)患者往往會(huì)產(chǎn)生各種恐懼心理，包括：對(duì)手術(shù)醫(yī)生的信任度下降；對(duì)疾病的預(yù)后產(chǎn)生悲觀情緒；害怕手術(shù)后再復(fù)發(fā)；擔(dān)心加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；害怕手術(shù)后傷口疼痛、出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥、生活不能自理等。因此積極的心理干預(yù)對(duì)手術(shù)的順利進(jìn)行和疾病的預(yù)后有重要意義。本研究從心理角度出發(fā)，對(duì)腹腔鏡再次膽道手術(shù)患者圍手術(shù)期進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，根據(jù)患者的不同心理問題，采取針對(duì)性的心理護(hù)理或心理治療。結(jié)果表明：采取有效的心理干預(yù)措施，患者的恐懼和焦慮情緒得到不同程度的緩解，患者的焦慮發(fā)生率、焦慮值明顯降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明心理干預(yù)對(duì)腹腔鏡再次膽道手術(shù)病人的焦慮心理問題有改善作用，對(duì)于病人治療的依從性和疾病康復(fù)意義重大。

Papathanassoglou[3]對(duì)14例成人ICU患者實(shí)施心理護(hù)理進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，認(rèn)為心理支持結(jié)合放松療法、想象療法可以改善患者的生命體征，降低疼痛，減少并發(fā)癥，縮短住院時(shí)間，改善睡眠，提高患者滿意度。與以上結(jié)果一致，本研究表明，實(shí)驗(yàn)組滿意率和非常滿意率較對(duì)照組率高，不滿意率較對(duì)照組低，住院天數(shù)實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組也明顯縮短，兩組差異具有顯著性。說明有效的心理干預(yù)能降低患者圍手術(shù)期焦慮情緒，縮短患者住院天數(shù)，提高患者滿意度，從而改善疾病的預(yù)后。本研究中對(duì)照組出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥2例，高于實(shí)驗(yàn)組。因例數(shù)太少，心理干預(yù)與術(shù)后并發(fā)癥的關(guān)系還需進(jìn)一步深入研究。

總之，有效的心理干預(yù)能有效降低腹腔鏡再次膽道手術(shù)患者圍手術(shù)期的焦慮情緒，大大縮短患者的住院時(shí)間，減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高患者滿意度，取得了滿意的護(hù)理效果。恰當(dāng)心理干預(yù)與疾病的順利治療和預(yù)后有密切關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖萍。手術(shù)患者的心理反應(yīng)分析與心理干預(yù)措施 [J].航空航天醫(yī)學(xué)雜志，2012，23（5）： 609- 610.

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；寢室文化建設(shè)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

大學(xué)室友本是最親密的朋友，但是，從震驚全國的2004年云南大學(xué)的馬加爵事件，到2013年復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋被害事件，再到2016年四川師范大學(xué)蘆海清被害事件等等，高校接連出現(xiàn)多起“同室操戈”的寢室悲劇，不得不讓人在震驚的同時(shí)，感嘆著“同窗共讀，相煎何急！”因此建設(shè)一個(gè)和諧的寢室文化顯得尤為重要，下面著重探討在大學(xué)生寢室文化建設(shè)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)用。

一、大學(xué)生寢室文化建設(shè)的重要性

“大學(xué)生寢室文化”這一概念是在1986年由上海交通大學(xué)首先提出，1997年原國家教委發(fā)文予以肯定，2002年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生公寓管理的若干意見》中指出：“學(xué)生公寓是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,是課堂之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作和素質(zhì)教育的重要陣地?！贝髮W(xué)生寢室是大學(xué)的細(xì)胞，是大學(xué)生在校期間的“家”，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.5%的大學(xué)生平均每天在寢室的時(shí)間在10小時(shí)以上。

1.大學(xué)校園文化的重要組成部分

大學(xué)生寢室一般是由4個(gè)及其以上的大學(xué)生組成，是大學(xué)的細(xì)胞。大學(xué)生寢室文化建設(shè)是大學(xué)文化建設(shè)的一個(gè)子系統(tǒng)，是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有力保障

寢室是大學(xué)生“三點(diǎn)一線”生活中的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有力保障。大學(xué)生要有充足的精力投入學(xué)習(xí)，在寢室有足夠的休息是最基本的“硬件”，在寢室能夠享受到良好的寢室文化氛圍則是最重要的“軟件”，可以說這二者缺一不可。

3.提升大學(xué)生心理健康必不可缺的土壤

寢室是大學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，保守估計(jì)一般大學(xué)生平均每天呆在寢室的時(shí)間在10小時(shí)及以上。在寢室這樣相對(duì)封閉和私密的環(huán)境中，室友們的不同的家庭背景、教育經(jīng)歷、生活習(xí)慣、性格、愛好等真實(shí)地通過寢室室友之間的相處和交往表現(xiàn)出來。和諧的寢室交往氛圍可以讓室友們擁有良好的內(nèi)心體驗(yàn)，反之則會(huì)讓室友們產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，從而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)(groupcounseling)，又稱小組咨詢、群體咨詢、集體咨詢、團(tuán)體咨詢，是一種在團(tuán)體情境中運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)為團(tuán)體成員提供幫助與指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。它通過團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互的人際交往，促進(jìn)成員在交往中通過體驗(yàn)、觀察和學(xué)習(xí)，幫助成員認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，建立新的認(rèn)知和行為方式，發(fā)展良好的生活適應(yīng)力，培養(yǎng)自助和助人的能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國已有十幾年的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，它有如下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高、感染性強(qiáng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師對(duì)多個(gè)團(tuán)體成員即以寢室為單位的在校大學(xué)生進(jìn)行集中的心理輔導(dǎo)。此方式節(jié)約了時(shí)間、人力和場(chǎng)地等，極大地提高了心理輔導(dǎo)效率，符合經(jīng)濟(jì)原則。一個(gè)寢室就像是一個(gè)濃縮的微型社會(huì)，需要解決的問題具有一定的共性。在心理輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過一些活動(dòng)，團(tuán)體能為個(gè)體提供一面鏡子，得到多方面的回饋。團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者可以在成員身上觀察發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和別人身上的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互影響，共同進(jìn)步。

2.改善情感體驗(yàn)、形成規(guī)范

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是將具有不同人格特點(diǎn)的個(gè)體以寢室為單位組織到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，參與者之間有一定的共性，有和諧共處的一致愿望。團(tuán)體成員之間希望獲得更多的彼此了解、關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、欣賞、幫助等正向互動(dòng)，少一些彼此挑剔、指責(zé)、諷刺、欺騙、打擊等負(fù)向互動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效實(shí)現(xiàn)使參與者在團(tuán)體活動(dòng)中彼此發(fā)現(xiàn)團(tuán)體成員的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員新的正向認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生親密感、歸屬感，安全感，減少參與者的心理防衛(wèi)，實(shí)現(xiàn)相互支持、相互幫助，達(dá)到增強(qiáng)參與者的自信心，提高參與者的人際交往能力。團(tuán)體成員可以在互動(dòng)中獲得愉快體驗(yàn)，可以形成團(tuán)體共識(shí)，從而形成團(tuán)體規(guī)范，并為團(tuán)體成員所認(rèn)可和遵守。人是社會(huì)性動(dòng)物，個(gè)體作為團(tuán)體的一份子，需要和期待在團(tuán)體中才能得到滿足，即個(gè)體的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)體，個(gè)體在不同的人生階段都需要不同的團(tuán)體給予支持和幫助，因此團(tuán)體的約定俗成的規(guī)范在團(tuán)體交往中扮演著重要的角色。

3.有助于更好鞏固效果

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重在實(shí)際情景中，通過嘗試各種生動(dòng)有趣活動(dòng)方式，為團(tuán)體成員提供與室友更多的交往機(jī)會(huì)，體驗(yàn)親密的內(nèi)心感受，滿足室友們社交的需求。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中，團(tuán)體成員可以在其他參加者和輔導(dǎo)老師的反饋中獲得裨益，也可以給其他參加者提供幫助，團(tuán)體成員一起嘗試新的行為，來改善原有的相處狀態(tài)，是團(tuán)體成員獲得歸屬需要的滿足，具有給予自己和他人愛的能力。參與者在心理輔導(dǎo)中感受的充滿信任和愛的能力，更容易遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而達(dá)到鞏固團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成果。

4.有助于發(fā)展適應(yīng)的行為

個(gè)體的心理健康水平很大程度上與認(rèn)知有關(guān)。片面的、非理性的認(rèn)知常常是個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因。在寢室人際交往中有相當(dāng)大比例的個(gè)體缺乏對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)他人的理解，容易對(duì)他人產(chǎn)生片面或不正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)他人缺乏包容、信任、或過分依賴等，難以與寢室室友建立良好、和諧的人際關(guān)系。這些人際交往方面的不良適應(yīng)，均可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)得到有效的改善和矯正。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生寢室文化建設(shè)中的運(yùn)用

1.甄選團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員

心理輔導(dǎo)老師準(zhǔn)備宣傳資料、招募和甄選團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員。團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師通過各種渠道和方式對(duì)將進(jìn)行的以寢室為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，盡可能讓有需要的大學(xué)生了解相關(guān)信息，進(jìn)而自愿報(bào)名。此外，即使是主動(dòng)報(bào)名、自愿參加的申請(qǐng)者并不一定都適合成為團(tuán)體輔導(dǎo)的成員，因此需要在參加報(bào)名的大學(xué)生中通過面試、心理測(cè)驗(yàn)、書面報(bào)告等形式進(jìn)行篩選并和適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體成員簽訂團(tuán)體心理輔導(dǎo)協(xié)議。簽訂協(xié)議后對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行深入的了解，收集參與者的個(gè)人、家庭等方面的信息，分析每個(gè)參與者的情況、問題。心理輔導(dǎo)老師根據(jù)掌握的信息和團(tuán)體成員一起擬定心理輔導(dǎo)計(jì)劃和心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.建立信任的團(tuán)體心理輔導(dǎo)關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

信任的團(tuán)體輔導(dǎo)關(guān)系、和諧的團(tuán)體氛圍是團(tuán)體心理輔導(dǎo)成功的前提和關(guān)鍵。第一次進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，心理輔導(dǎo)老師需要運(yùn)用適合團(tuán)體成員的暖場(chǎng)活動(dòng)，盡可能讓成員之間相互信任、尊重和配合。為保障團(tuán)體發(fā)揮正常功能，成員之間要遵守團(tuán)體的相關(guān)規(guī)則。建立好規(guī)則后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師運(yùn)用尋找相似性、鼓勵(lì)成員相互交談、用心聆聽等方法，充分讓成員投入到團(tuán)體之中，建立充滿凝聚力的團(tuán)體，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施階段，促進(jìn)團(tuán)體成員自我探索

心理輔導(dǎo)老師先通過各種心理輔導(dǎo)方法如角色扮演、心理情景劇等帶領(lǐng)成員體驗(yàn)和模擬真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)，鼓勵(lì)成員主動(dòng)探索和感受個(gè)人的態(tài)度、感受、價(jià)值和行為等，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)悅納自己，在提升自我自信心的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人，理解和接納別人。再將團(tuán)體輔導(dǎo)中的感悟和處理問題的方法運(yùn)用到實(shí)際生活和行動(dòng)中，不斷改善自我的適應(yīng)力。

4.協(xié)助團(tuán)體成員總結(jié)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師采用各種形式有效把握最后一次團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，讓團(tuán)體成員在圓滿、積極、溫馨的氛圍中結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)，有助于成員將在團(tuán)體輔導(dǎo)中體會(huì)和學(xué)習(xí)到的情感支持、積極心理體驗(yàn)、重建的理性認(rèn)知、適應(yīng)行為等得以完整梳理和鞏固，為未來沒有心理輔導(dǎo)老師和團(tuán)體成員扶助的生活做好準(zhǔn)備。

5.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評(píng)估

團(tuán)體心理輔導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)估是對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的全過程進(jìn)行的輔導(dǎo)效果的質(zhì)量評(píng)估。團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師可以根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前、中、結(jié)束期采取行為計(jì)量法、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)和問卷法等多種方法對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估，了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效。對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估進(jìn)行分析，成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處，在今后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。大學(xué)階段是青年人生觀、世界觀形成的黃金期，加強(qiáng)大學(xué)生寢室文化建設(shè)，在寢室文化建設(shè)中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生有效化解心理困惑與危機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)整能力，構(gòu)建理性的認(rèn)知，傳遞正能量，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，減少不和諧因素，讓大學(xué)生擁有自助和助人的能力，為未來快樂的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕.淺談大學(xué)生寢室文化建設(shè)[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2005

篇3

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；初中生：心理課

青少年期既是個(gè)人性格形成、人格完善、個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，又是一個(gè)生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉(zhuǎn)折期。自我認(rèn)同的危機(jī)、依賴與獨(dú)立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時(shí)期存在的問題。此時(shí)的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種逐漸興起的、能有效解決學(xué)生個(gè)人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學(xué)校班級(jí)制的客觀特點(diǎn)，不僅能使參與者在團(tuán)體互動(dòng)的條件下，通過自我體驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能。而且還能幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)（班集體）增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

我在學(xué)校從事初中生心理課教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)全班學(xué)生的書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動(dòng)、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預(yù)備年級(jí)或初一開設(shè)，目前的心理課教學(xué)，雖然也融人了一些游戲和活動(dòng)，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價(jià)值的東西。因此我認(rèn)為，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理課教學(xué)現(xiàn)狀，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

在游戲和活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主體，在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過調(diào)查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認(rèn)為初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識(shí)、自我控制、自我發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識(shí)我自己”、“自我保護(hù)”、“控制自己的行為”、“責(zé)任心培養(yǎng)”、“應(yīng)對(duì)挫折”等主題。

二是人際關(guān)系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進(jìn)行交往方面的內(nèi)容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學(xué)會(huì)傾聽”、“學(xué)會(huì)溝通”、“學(xué)會(huì)合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調(diào)控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識(shí)和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓(xùn)練”、“學(xué)會(huì)分享”、“學(xué)會(huì)感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學(xué)習(xí)認(rèn)知篇。主要包括如何利用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學(xué)會(huì)記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學(xué)習(xí)策略”、“應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)（考試）焦慮”等主題。

對(duì)于以上這些主題內(nèi)容，心理課教師（輔導(dǎo)者）還可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，因?yàn)闈M足學(xué)生的實(shí)際心理需要。始終是團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、初中生F體心理輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)

嚴(yán)格來說。團(tuán)體心理輔導(dǎo)全過程大致都要經(jīng)歷五個(gè)階段，即團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結(jié)束階段。而每一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程一般可以 分成開始、中間和結(jié)束三個(gè)部分。針對(duì)初中生常規(guī)課堂時(shí)間只有40分鐘的現(xiàn)狀。在實(shí)際運(yùn)用中，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.預(yù)熱。這一環(huán)節(jié)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題活動(dòng)開始前的熱身活動(dòng)，一般可以通過一些有趣的游戲來達(dá)到活躍氣氛、營(yíng)造氛圍、讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風(fēng)吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時(shí)間一般控制在5分鐘以內(nèi)，以保證接下來主題活動(dòng)的充分進(jìn)行。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)每次不同的目標(biāo)和主題內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)1～2個(gè)全體學(xué)生參與的游戲或活動(dòng)。如“自我意識(shí)”這一主題內(nèi)容常見的活動(dòng)有“價(jià)值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會(huì)活動(dòng)形式自行創(chuàng)設(shè)一些適合青少年的主題活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)中充分感受和體驗(yàn)。

3.交流與分享。在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)了活動(dòng)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，交流活動(dòng)的心得體會(huì)。這是一個(gè)開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)者可以事先從活動(dòng)中提煉幾個(gè)討論主題，組織學(xué)生展開交流分享；也可以讓學(xué)生先圍繞活動(dòng)自由展開討論，最后輔導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動(dòng)中，學(xué)生完成活動(dòng)后，輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)生思考：過去的事情對(duì)你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想 有聯(lián)系？對(duì)比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調(diào)整和改變的地方？

第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)是團(tuán)體的核心活動(dòng)，兩者之間有時(shí)候并沒有明顯的分界點(diǎn)，常常是交叉進(jìn)行的。

4.評(píng)價(jià)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束階段一般都要進(jìn)行總體效果評(píng)估，通過一些相關(guān)量表和測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生是否在相關(guān)方面得到發(fā)展。每一次活動(dòng)結(jié)束后。輔導(dǎo)者可以給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以總結(jié)該次團(tuán)體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生期待下一次的活動(dòng)；也可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。評(píng)價(jià)可以是小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以是過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習(xí)。紙筆練習(xí)是一種比較常見的方法之一，通過特別設(shè)計(jì)的練習(xí)用紙，學(xué)生用書寫的方式完成全部練習(xí)，表達(dá)自己的真實(shí)想法。例如“生命線”這一活動(dòng)就是利用了紙筆練習(xí)，要求學(xué)生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個(gè)月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個(gè)維度分別寫出三件事情，最后設(shè)想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學(xué)生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實(shí)表達(dá)情緒和內(nèi)心感受，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位 思考、提高移情能力的一個(gè)很好的形式。例如，在“認(rèn)識(shí)和掌控情緒”這一主題活動(dòng)中，通過情境劇表演，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應(yīng)對(duì)消極情緒。

3.行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練就是通過特定的練習(xí)。學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)行為或者糾正并消除不適應(yīng)行為，這是一種有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方法。例如在“自信心訓(xùn)練”這一主題活動(dòng)中，通過“說出你的優(yōu)點(diǎn)”這一練習(xí)形式，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)再次認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，可以重塑或增強(qiáng)自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運(yùn)用的一種方法，通過坦誠的、深入的團(tuán)體討論達(dá)到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，都可以運(yùn)用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)主要就是使用了小組討論這一方法。

5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預(yù)熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達(dá)到活躍團(tuán)體氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的目的。除了預(yù)熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動(dòng)中也常常使用游戲的方式。例如在“學(xué)會(huì)合作”這一主題活動(dòng)中，采取“拼圖游戲”、“踩報(bào)紙”等讓學(xué)生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應(yīng)用。媒介應(yīng)用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解的目的。這一方法是其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的有效補(bǔ)充，運(yùn)用時(shí)注意適可而止。例如在“應(yīng)對(duì)挫折”這一主題活動(dòng)中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解了三種對(duì)待挫折的不同態(tài)度。

此外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般要求參加人數(shù)在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個(gè)自然班有時(shí)候人數(shù)多達(dá)40人以上，這時(shí)可以利用分組來解決這一矛盾，同時(shí)分組也有利于開展小組討論和進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。一般可以隨機(jī)分成每小組 4～6人，也可以根據(jù)活動(dòng)需要將小組合并成大組?；蛘甙葱詣e、特質(zhì)等進(jìn)行分組。學(xué)生最好按小組圍坐成圈并面向輔導(dǎo)者，便于營(yíng)造課堂輕松氛圍以及_展活動(dòng)和 交流。輔導(dǎo)者還可以給每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)取一個(gè)有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。

目前很多學(xué)校都在開展心理課或團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組，但很多活動(dòng)的開展都缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理課沒能充分發(fā)揮其效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展急需專業(yè)與實(shí)操的指導(dǎo)，同時(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開展需要專業(yè)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)書籍、活動(dòng)道具、活動(dòng)光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)包，它的設(shè)計(jì)以人際溝通理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、以及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納各個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的主題，精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，利用心理課堂、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式開展心理健康教育。并配備了相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)手冊(cè)、活動(dòng)光盤，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開展提供硬件支持。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有操作性強(qiáng)、可變性大的特點(diǎn)，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課即無傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也不需要期末考試，學(xué)生是活動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，教師是活動(dòng)的組織者和秩序維護(hù)者，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂和自由，收獲了成長(zhǎng)和發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在一定局限，由于在團(tuán)體情境中難以照顧到個(gè)體差異。對(duì)于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個(gè)體，通過團(tuán)體輔導(dǎo)形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢也是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

1、《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》樊富珉.清華出版社，2003.12

2、《積極心理學(xué)》 彼德森.群言出版社，2016.6

篇4

〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；游戲；角色扮演；繪本閱讀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）06-0008-03

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，也是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步修正和完善的過程。

一、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用問題

心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式以心理體驗(yàn)為目標(biāo)，通過階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，深化心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。 “三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式有三個(gè)要點(diǎn)：一是一堂課一個(gè)主題活動(dòng)；二是三段階梯式，也就是把一個(gè)活動(dòng)分解為三個(gè)階段，三個(gè)階段是有層次的、階梯式的遞進(jìn)；三是體驗(yàn)，三段活動(dòng)旨在使學(xué)生獲得體驗(yàn)，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課用一個(gè)活動(dòng)來貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材，有利于深入體驗(yàn)和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。活動(dòng)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程，理解起來簡(jiǎn)單，容易設(shè)計(jì)、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對(duì)比效果和影響程度。一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復(fù)開展同一種活動(dòng)的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導(dǎo)課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式主要是針對(duì)目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中活動(dòng)太多，體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開展，主題活動(dòng)不清晰，教師們備課負(fù)擔(dān)太重等問題應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》中提出，心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可以按三個(gè)維度來設(shè)計(jì)：一是了解和理解；二是嘗試與學(xué)會(huì)；三是體驗(yàn)與感悟。這樣的目標(biāo)定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)和感悟，或者只有淺表的體驗(yàn)和感悟，心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價(jià)值?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式把體驗(yàn)和感悟目標(biāo)放在首位，通過層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生有深入的體會(huì)，完成了認(rèn)知、行為方面的目標(biāo)。

通過體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成來帶動(dòng)完成認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，在這樣的思路下，心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，因此就涉及到了可行性的問題。教師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)課的實(shí)踐中都有這樣的體驗(yàn)，有的內(nèi)容很容易設(shè)計(jì)成活動(dòng)類型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動(dòng)，尤其是高中階段和初中高年級(jí)階段的主題。在有限的時(shí)間里，開展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程，教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類課中“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式是否適用？這個(gè)方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標(biāo)的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)以體驗(yàn)為主，那么“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式就能得到很好的落實(shí)；如果心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)以認(rèn)知為主，那么三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄碗y以適用。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為主，因此“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。

中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對(duì)不同類型的輔導(dǎo)課作了大膽的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細(xì)介紹“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲活動(dòng)課、角色扮演活動(dòng)課、繪本活動(dòng)課中的運(yùn)用。

二、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

（一）游戲活動(dòng)輔導(dǎo)課

心理游戲是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要形式之一。心理游戲來源于學(xué)生生活，具有濃厚的生活色彩，為學(xué)生提供了良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，并使學(xué)生以他人為鏡，反省自己，是最受學(xué)生歡迎的體驗(yàn)活動(dòng)形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來源正是來自這一類型的課，因此實(shí)踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。

第一階段：目標(biāo)為初步體會(huì)游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對(duì)游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動(dòng)提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會(huì)游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡(jiǎn)單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。

第二階段：游戲活動(dòng)展開階段。這一階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動(dòng)的計(jì)劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。這個(gè)過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時(shí)，教師指導(dǎo)和提醒；4.簡(jiǎn)單、中性地宣布結(jié)果。

第三階段：整合與延伸階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體驗(yàn)的整合與感悟。這個(gè)階段主要解決通過討論和分享體驗(yàn)，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設(shè)計(jì)包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？

（二）角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課

角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是學(xué)生扮演其中的角色。在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學(xué)生以表演的方法，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，起到增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問題的作用，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。把“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用到角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課中，在實(shí)踐中我們總結(jié)了以下三個(gè)操作過程。

第一階段：初步體驗(yàn)情景階段。這一階段要完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，對(duì)情景有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段主要包括：用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)參與感；幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情景；指導(dǎo)角色扮演的簡(jiǎn)單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中；指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗(yàn)其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問題設(shè)計(jì)包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會(huì)發(fā)生什么。

第二階段：角色扮演實(shí)施階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體會(huì)和感受角色扮演帶來的體驗(yàn)和情感。由學(xué)生實(shí)施角色扮演。教師在角色扮演進(jìn)行過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的，要運(yùn)用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動(dòng)中來。問題設(shè)計(jì)包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應(yīng)對(duì)的？5.幫某某出主意，應(yīng)該怎么辦好？

第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗(yàn)。通過討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問題的癥結(jié)，達(dá)到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學(xué)生按活動(dòng)要求重演，強(qiáng)化行為的塑造，進(jìn)一步達(dá)到角色扮演的目的與功能。問題設(shè)計(jì)包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來了什么影響？3.結(jié)合故事說說如何避免類似的情況出現(xiàn)？4.處理類似的情況有什么秘訣？

（三）繪本活動(dòng)心理輔導(dǎo)課

繪本活動(dòng)輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來說故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫來傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)就是繪本輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。

第一階段：熟悉故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時(shí)用最簡(jiǎn)潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)：1.故事中有幾個(gè)角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個(gè)角色，理由是什么？

第二階段： 消化故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解和把握故事內(nèi)涵，深入感受故事的情感，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)。通過小組討論與交流進(jìn)一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.剛開始怎么樣？后來發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會(huì)怎么處理？5.如果你又是某某，你會(huì)怎么看待？

第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗(yàn)，開展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價(jià)值觀。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當(dāng)你想到那件事或那個(gè)人時(shí)，心里有什么感受？3.這個(gè)事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺得怎樣才能避免誤會(huì)？你的秘密是什么？5.你準(zhǔn)備如何處理自己遇到的問題？

三、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的效果與問題

“三階段階梯式體驗(yàn)” 不是對(duì)以往模式的否定，而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中的問題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團(tuán)體動(dòng)力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗(yàn)”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標(biāo)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)變化過程。

（一）學(xué)生的參與度有顯著提高

由于一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間確實(shí)多了，分享和交流的時(shí)間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個(gè)小組，現(xiàn)在可以分享八個(gè)小組，基本上全部小組都可以表演。活動(dòng)以后的分享時(shí)間，只要有學(xué)生分享都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而且有充分的時(shí)間對(duì)話與交流。

（二）教師們操作起來簡(jiǎn)單

教師們把輔導(dǎo)目標(biāo)確定好，根據(jù)目標(biāo)選擇一種形式的活動(dòng)就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對(duì)來說簡(jiǎn)單很多，不需要像以前一樣費(fèi)盡心思地拼湊幾個(gè)活動(dòng)來填滿一節(jié)課。

（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解

一個(gè)題材的活動(dòng)能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導(dǎo)活動(dòng)可以變換使用，經(jīng)過實(shí)踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲(chǔ)備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X。

在實(shí)踐探索中教師們遇到了以下幾個(gè)問題。

一是熱身活動(dòng)要不要？三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ街械摹耙粋€(gè)活動(dòng)”是指一個(gè)主題活動(dòng)，與熱身活動(dòng)并不矛盾。熱身活動(dòng)為下面的活動(dòng)營(yíng)造了氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，如果需要完全可以使用。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)中如何劃出三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)？其實(shí)，這個(gè)問題是體驗(yàn)三個(gè)階段的另一個(gè)角度。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)三階段中，其實(shí)已經(jīng)有三個(gè)階段目標(biāo)的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗(yàn)三個(gè)階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)好，認(rèn)識(shí)目標(biāo)就基本上確定好了。

三是整合與感悟部分是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，還是討論和交流分享，或者是體驗(yàn)活動(dòng)加上討論與交流分享活動(dòng)？這個(gè)主要看活動(dòng)完成的功能來決定，可以是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗(yàn)的整合與感悟過程。

當(dāng)然，想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課并不那么簡(jiǎn)單?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進(jìn)的體驗(yàn)為目標(biāo)，用一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因而從某個(gè)角度上來說，對(duì)教師們的專業(yè)水平要求更高。因?yàn)橐粋€(gè)核心活動(dòng)貫穿始終，需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開展團(tuán)體輔導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進(jìn)而影響課堂的輔導(dǎo)效果。

注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為2012YQJK086。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖” [M].北京：教育科學(xué)出版社.2012：48-49.

[4]裴利華.心理教育活動(dòng)課程――原理與實(shí)施[M].南昌：百花文藝出社.2006：35-37.

篇5

我們的研究在實(shí)際的調(diào)查和對(duì)各種心理素質(zhì)的測(cè)量基礎(chǔ)上，運(yùn)用森田心理療法的理論設(shè)計(jì)并實(shí)際進(jìn)行了高三考生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。我們希望通過這樣的團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)際干預(yù)考生復(fù)習(xí)備考的心理問題，改善他們的情緒狀態(tài)和適當(dāng)調(diào)整對(duì)于自己的期望、看法，保持平和的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)、考試的效率。

我們的目標(biāo)有二：一是通過實(shí)際應(yīng)用以森田療法為理論基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，探討這種理論對(duì)于調(diào)整高三考生心態(tài)的有效性；二是探索開展團(tuán)體輔導(dǎo)的有效模式，包括輔導(dǎo)對(duì)象的選擇，輔導(dǎo)的時(shí)程，輔導(dǎo)的內(nèi)容與組織形式，輔導(dǎo)的效果評(píng)估及輔導(dǎo)過程中遇到的困難和存在的問題等等。

一、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

1. 篩選標(biāo)準(zhǔn)

（1）標(biāo)準(zhǔn)一：神經(jīng)質(zhì)度＞＝15且考試焦慮分?jǐn)?shù)＞40。在高三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行“神經(jīng)質(zhì)度”的測(cè)量和考試焦慮測(cè)驗(yàn)TAI，篩選出神經(jīng)質(zhì)度得分大于15且考試焦慮測(cè)驗(yàn)得分大于40分的學(xué)生名單，作為輔導(dǎo)的對(duì)象群（神經(jīng)質(zhì)度的量表來源于日本森田療法網(wǎng)站）。

（2）標(biāo)準(zhǔn)二：面試及征詢學(xué)生的輔導(dǎo)意愿。根據(jù)盡量不來自同一個(gè)班級(jí)的原則，對(duì)來自輔導(dǎo)對(duì)象群的10名學(xué)生發(fā)出書面的邀請(qǐng)，并通過面試，介紹輔導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容之后，征詢接受輔導(dǎo)的意愿。最后，確定本次輔導(dǎo)的成員，在輔導(dǎo)協(xié)議上簽字。

2. 輔導(dǎo)過程

（1）森田療法的簡(jiǎn)介（1課時(shí)）。第一階段，主要介紹高三的主要心理問題，指出雖然考試給考生帶來了巨大的壓力，但如何應(yīng)對(duì)卻是每個(gè)人的選擇。情緒困擾、心態(tài)失衡往往會(huì)較大程度影響考生的復(fù)習(xí)、備考狀態(tài)。其實(shí)這里一個(gè)很重要的問題是性格的因素及人生的態(tài)度問題。而森田療法的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)對(duì)疑病素質(zhì)、不當(dāng)生活態(tài)度的糾正和改善。

（2）森田神經(jīng)質(zhì)的講解、精神交互作用及疑病素質(zhì)學(xué)說（2課時(shí)）。第二階段，主要是講解森田療法基本原理，包括的內(nèi)容有：心理問題、心理障礙和精神疾病的區(qū)別、神經(jīng)質(zhì)的性格特征、疑病素質(zhì)、精神交互作用、森田療法的住院治療階段特點(diǎn)、情感與行動(dòng)的規(guī)律、順其自然，為所當(dāng)為、外表自然、內(nèi)在健康、行動(dòng)準(zhǔn)則、煩惱及解脫等。

（3）結(jié)合案例，講解（3課時(shí)）。第三階段，主要是結(jié)合案例，進(jìn)行小組的討論及分享聯(lián)系自身的體會(huì)。

3. 輔導(dǎo)的組織

由1名指導(dǎo)教師和10名同學(xué)組成輔導(dǎo)小組，每周二中午11點(diǎn)50分至12點(diǎn)40分進(jìn)行團(tuán)體的心理輔導(dǎo)，包括個(gè)別時(shí)間的調(diào)整安排，共持續(xù)6周。小組成員撰寫森田日記，接受輔導(dǎo)教師的批閱及指導(dǎo)。

二、效果評(píng)估

1. 前測(cè)及后測(cè)

為了評(píng)估以森田理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果，本輔導(dǎo)開始前在篩選輔導(dǎo)對(duì)象時(shí)曾進(jìn)行了考試焦慮測(cè)驗(yàn)（TAI）的心理測(cè)量，6次輔導(dǎo)結(jié)束后，又對(duì)輔導(dǎo)成員進(jìn)行考試焦慮測(cè)驗(yàn)（TAI）的后測(cè)。將兩次的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)樣本的平均數(shù)差異顯著性分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)組的成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，考試焦慮水平發(fā)生了顯著的下降（p

2. 輔導(dǎo)成員的感受分享

從學(xué)生的感受反饋來看，學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有10人，其中，認(rèn)為“非常有幫助”的有3人；認(rèn)為對(duì)于考試的焦慮“減輕”的有7人，認(rèn)為“還是焦慮”的有3人。對(duì)于采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，他們均表示接受，并且認(rèn)為比較適用。但是，有個(gè)別成員認(rèn)為，森田的理論過于抽象，在實(shí)踐中難以把握。

三、討論

1. 輔導(dǎo)對(duì)象的選擇和人數(shù)的考慮

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象的選擇是在兩次心理測(cè)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，篩選標(biāo)準(zhǔn)為神經(jīng)質(zhì)度得分大于15，考慮焦慮測(cè)驗(yàn)得分大于40分。而之所以確定這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)榈诙糠值难芯拷Y(jié)果，高神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度高＞15）與低神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度＜15），在短期精神癥狀、考慮焦慮和睡眠質(zhì)量上存在極其顯著的差異。而考試焦慮測(cè)驗(yàn)大于40分的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)主觀暫定的標(biāo)準(zhǔn)，是直接與本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題相關(guān)的。根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于人數(shù)的要求，我們選擇了10人，以便于輔導(dǎo)過程中的討論、分享和交流，以及個(gè)別學(xué)生的追蹤干預(yù)。實(shí)踐下來，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還是比較合適的，我們的標(biāo)準(zhǔn)并不是過高，因此篩選出來的人數(shù)還比較多，可以滿足繼續(xù)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的需要，但并不是每個(gè)篩選出的學(xué)生都愿接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這里面包括很多原因。比如高三的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，時(shí)間比較緊張，他們不愿付出心理輔導(dǎo)的時(shí)間，還有他們對(duì)心理輔導(dǎo)比較陌生，存在恐懼或缺乏信任的心理。所以，在對(duì)篩選出來的學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)信時(shí)，適當(dāng)多發(fā)出一些是必要的，即便人數(shù)多了些，也可作為下一個(gè)心理輔導(dǎo)團(tuán)體的后備人選。另外，對(duì)什么是心理輔導(dǎo)要給予更多的解釋，對(duì)方法要介紹得詳細(xì)，讓學(xué)生有信任感。

2. 組織形式的考慮和輔導(dǎo)內(nèi)容的考慮

團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用小組的方式來開展，分為三個(gè)階段，第一、二個(gè)階段是集中上課，由教師講解森田療法的主要觀念，包括疑病素質(zhì)、精神交互作用和“不安常在”，“順其自然，為所當(dāng)為”；第三階段，結(jié)合案例來討論學(xué)生出現(xiàn)森田神經(jīng)癥的根源及解決的辦法，這個(gè)過程允許學(xué)生提問，發(fā)表自己的看法；讓每個(gè)學(xué)生分別來介紹自身遇到的困難及對(duì)于森田理論的實(shí)踐感受和問題，讓其他成員來分享或提建議，最后由教師作指點(diǎn)及小結(jié)。在整個(gè)過程中，教師可以為小組成員提供額外時(shí)間的咨詢或指導(dǎo)。森田理論的確有些抽象，尤其是對(duì)于高中生來講，不過，這也正是問題所在。我們心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)就是——將抽象的森田理論轉(zhuǎn)化為高中生易理解的課程，具體來說，就是選擇什么樣的內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合怎樣的生活例子來幫助理解，如何布置作業(yè)和指導(dǎo)。

3. 輔導(dǎo)時(shí)程的考慮與不足

輔導(dǎo)為每周一次，總時(shí)程為6周。第1次的主要內(nèi)容為把高三的學(xué)習(xí)生活與森田理論聯(lián)系起來，第2、3次的主要內(nèi)容為森田理論講解，第4、5、6次的主要內(nèi)容是結(jié)合案例交流學(xué)生運(yùn)用森田理論的實(shí)際感受，并作指導(dǎo)。除了6周的集中學(xué)習(xí)之外，還輔以閱讀相關(guān)的材料，以便加深學(xué)生對(duì)于森田理論的理解?，F(xiàn)在看來，時(shí)間的間隔可能有點(diǎn)長(zhǎng)，兩節(jié)課之間，有個(gè)別的同學(xué)并沒有按照要求來記日記，或不符合要求；還有的，過了一周后，已忘記上周的內(nèi)容。另外，教師并沒有去了解本次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的長(zhǎng)期效果，比如一個(gè)月、兩個(gè)月乃至更長(zhǎng)的時(shí)間后，參加輔導(dǎo)的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化。

4. 輔導(dǎo)效果和測(cè)評(píng)的考慮

篇6

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

摘 要：將朋輩心理輔導(dǎo)模式融入大學(xué)生心理健康教育工作中，不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高校心理健康教育工作存在的不足，同時(shí)對(duì)滿足大學(xué)生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有重要的作用.本研究首先簡(jiǎn)單介紹了朋輩心理輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，然后分析了朋輩心理輔導(dǎo)模式在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用，最后詳細(xì)分析了大學(xué)生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式實(shí)施的具體途徑.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理健康教育；朋輩心理輔導(dǎo)；影響

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0120-03

基金項(xiàng)目：2014年度阜陽師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題（2014FSZJ02）

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校大學(xué)生存在的心理問題越來越多，嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng).目前我國針對(duì)大學(xué)生心理問題開展健康教育主要是通過開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、提高大學(xué)生心理健康意識(shí)以及實(shí)施個(gè)體心理咨詢等工作，但是由于這些形式的單一性和專業(yè)化，從而造成心理健康教育實(shí)效性較低.基于此，朋輩心理輔導(dǎo)模式成為新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑.

1 朋輩心理輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)模式（peer counseling）主要是指由經(jīng)過專門培訓(xùn)和監(jiān)督的非專業(yè)心理工作者，對(duì)需要幫助的朋友、同學(xué)以及同輩提供傾訴、咨詢以及支持服務(wù)的幫助，在日常生活活動(dòng)中，自覺開展心理健康知識(shí)的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相關(guān)懷、互相支持、共同成長(zhǎng)的一種活動(dòng)[1].朋輩心理輔導(dǎo)模式也可以被稱為是一種非專業(yè)心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢的幫助活動(dòng).這種心理健康教育活動(dòng)的開展不像一般性質(zhì)的聊天，也不是專業(yè)心理指導(dǎo)老師以及心理醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)，其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 友誼性

一般專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)工作要求避免咨詢師和來訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢關(guān)系，僅僅發(fā)生在心理健康指導(dǎo)老師和陌生人之間的咨詢關(guān)系.而朋輩心理健康輔助指導(dǎo)恰恰與專業(yè)心理健康指導(dǎo)相反，此種指導(dǎo)模式主要建立在親人、朋友以及同學(xué)、熟人之間的活動(dòng)，而不發(fā)生在陌生人之間[2].

1.2 義務(wù)性

朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢最大的區(qū)別是自發(fā)性和義務(wù)性，其中自發(fā)性和義務(wù)性主要是指朋輩心理輔導(dǎo)人員是自愿加入此項(xiàng)活動(dòng)中，不存在大學(xué)生或者心理需求者給朋輩心理輔導(dǎo)員金錢或者物質(zhì)上的報(bào)酬.

1.3 簡(jiǎn)單直接

由于朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人是朋友、親人或者同學(xué)之間的關(guān)系，與當(dāng)事人交流以及交往的頻率相對(duì)比較多，所以在朋輩心理輔導(dǎo)開展中，為當(dāng)事人提供鼓勵(lì)、幫助以及勸導(dǎo)和關(guān)系安慰等非常方便，甚至對(duì)當(dāng)事人的言行也具有一定的監(jiān)督和督促的作用，所以此種心理輔導(dǎo)模式的開展是非常簡(jiǎn)單方便的，同時(shí)也是最有利的.

2 大學(xué)生心理健康教育開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式的作用

2.1 開展朋輩心理輔導(dǎo)模式，彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理問題也隨之增多.當(dāng)前，由于我國很多高校中的大學(xué)生心理健康教育形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)化心理輔導(dǎo)人員的缺乏，最終造成我國很多高校大學(xué)生心理健康教育工作無法滿足大學(xué)生心理教育的需要和社會(huì)發(fā)展的需要.而朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新型的大學(xué)生輔導(dǎo)方式，將其模式融入到大學(xué)生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校專業(yè)心理輔導(dǎo)不足的問題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化水平的提高也具有重要的作用.

2.2 開展朋輩心理輔導(dǎo)模式，滿足大學(xué)生多層次的心理需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校改革的深入發(fā)展，大學(xué)生在享受更多更好的學(xué)校機(jī)會(huì)的同時(shí)，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學(xué)生心理健康問題也越來越嚴(yán)重.有關(guān)人員通過對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行分析得出[3]，目前大學(xué)生心理問題具有不同的層次，其中真正有嚴(yán)重心理障礙、精神障礙或者需要專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行診治的學(xué)生是非常少的，而多數(shù)學(xué)生存在的心理主要是在應(yīng)激狀態(tài)下短時(shí)間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問題僅僅需要專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo)就能緩解.但是由于大學(xué)生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導(dǎo)模式主要是通過相近的生活方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及相近的價(jià)值觀和世界觀開展的的一種心理健康模式，也是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及心理需求開展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開展不僅能夠解決大學(xué)生日常生活中遇到的心理問題，同時(shí)通過開展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問題，從而達(dá)到緩解大學(xué)生心理問題的目的.另外，朋輩心理輔導(dǎo)模式的開展是一個(gè)心理互助的過程中，這種方式不僅能夠舒緩學(xué)生心理壓力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)他人、自我反省、自我成長(zhǎng)的過程.

2.3 開展朋輩心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生

心理危機(jī)事件的預(yù)防和干預(yù)需要從以下兩點(diǎn)入手：一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理或者行為出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的個(gè)體，二是需要通過對(duì)有心理問題的學(xué)生在日常生活中進(jìn)行監(jiān)視和幫助，但是心理危機(jī)事件預(yù)防在具體實(shí)施的過程中難度較大.而通過開展朋輩心理輔導(dǎo)和高校心理教育職能部門相結(jié)合的干預(yù)形式，不僅能夠更進(jìn)一步距離接觸有心理問題的學(xué)生，同時(shí)還能夠深入全面的觀察到周圍學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)別學(xué)生心理問題，及時(shí)報(bào)告到學(xué)校相關(guān)部門，以達(dá)到預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件發(fā)生的目的.

3 大學(xué)生心理健康教育開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式實(shí)施的路徑

3.1 培訓(xùn)班級(jí)心理委員，構(gòu)建基礎(chǔ)心理援助機(jī)制

心理委員主要是在高校大學(xué)生班級(jí)中設(shè)立的班團(tuán)干部之一，班級(jí)心理委員設(shè)定的目的主要有以下幾點(diǎn)：（1）積極宣傳普及大學(xué)生心理健康理念和心理監(jiān)看衛(wèi)生知識(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)校心理援助機(jī)制的設(shè)立以及心理健康教育工作的開展.（2）輔助高校心理健康教育部門、輔導(dǎo)員，在班級(jí)以及校園內(nèi)主動(dòng)開展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng).（3）聯(lián)合高校心理健康教育部門，深入學(xué)生群體中，觀察班級(jí)學(xué)生以及周圍學(xué)生心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)有行為異?；蛘咝睦懋惓Ｒ约靶睦韱栴}比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門尋求幫助，從而配合教師以及相關(guān)部門對(duì)心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo).

心理委員的設(shè)立一般都是由學(xué)生毛遂自薦和學(xué)生選舉以及學(xué)院推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生.班級(jí)心理委員設(shè)定后，在上崗之前，首先應(yīng)進(jìn)行專業(yè)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證每一個(gè)心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛(wèi)生知識(shí)以及心理輔導(dǎo)技能.

3.2 開展大學(xué)生心理健康普及教育活動(dòng)

在大學(xué)生心理健康教育開展中，想要進(jìn)一步提高大學(xué)生心理教育質(zhì)量，僅僅通過理論教育不能深入人心，而通過開展大學(xué)生心理健康活動(dòng)，舉辦大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、趣味心理健康游戲以及心理衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)站和電話熱線，不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)通過互動(dòng)互助式的心理健康訓(xùn)練活動(dòng)，有效幫助學(xué)生釋放心理的壓力，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)互助式心理激勵(lì)進(jìn)而心理調(diào)適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢熱線電話就不失為一個(gè)好的措施，被各大高校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，比如南京大學(xué)設(shè)置的“心理熱線”、上海交通大學(xué)設(shè)立的“心晴熱線”以及湖南大學(xué)設(shè)立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應(yīng).通過上述高校設(shè)置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專業(yè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員設(shè)立電話熱點(diǎn)，不僅方便快捷、安全經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也很容易被大學(xué)生接受.

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

運(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)模式開展大學(xué)生心理健康教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，只有做好朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，才能保證大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展，其中朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面入手，其中理論知識(shí)的掌握主要是為了提高實(shí)際操作能力，而實(shí)際操作能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)的完善，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可.其中朋輩心理輔導(dǎo)員理論知識(shí)的培訓(xùn)主要包括心理危機(jī)識(shí)別與預(yù)防、心理輔導(dǎo)理論知識(shí)，心理健康常識(shí)以及自我成長(zhǎng)等理論知識(shí).而實(shí)際操作主要包括輔導(dǎo)技巧、觀察技巧以及說話技巧等相關(guān)知識(shí).另外由于當(dāng)前大學(xué)生群體為“80”、“90”后，他們個(gè)性比較鮮明，愛面子，自尊心較強(qiáng)，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開展朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，一定要讓心理輔導(dǎo)員嚴(yán)格做好保密工作，尊重當(dāng)事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導(dǎo)員更快的適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過后的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行模擬咨詢，以進(jìn)一步提高朋輩心理輔導(dǎo)員實(shí)踐能力，保證大學(xué)生心理健康工作有效開展[5].另外還應(yīng)該注意，實(shí)際操作的意義在于操作中的體驗(yàn)以及感受，結(jié)束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開展朋輩輔導(dǎo)過程中，將會(huì)聽到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人的情緒，所以朋輩輔導(dǎo)員在開展輔導(dǎo)中，首先應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，要學(xué)會(huì)將負(fù)面的影響排除，只有這樣才能更好的開展大學(xué)生心理健康教育工作.

3.4 加強(qiáng)高校相關(guān)部門合作，構(gòu)建健康和諧校園

新時(shí)期，隨著大學(xué)生心理健康教育的深入發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康不僅與身體健康、生活態(tài)度健康有很大的關(guān)系，同時(shí)與我們生活的校園環(huán)境、自然環(huán)境以及人文環(huán)境等也具有很大的關(guān)系.因此，在大學(xué)生心理健康教育工作開展中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，促使心理健康輔導(dǎo)人員多樣化.與此同時(shí)，我們還應(yīng)該保證大學(xué)生心理健康教育和其他部門之間有機(jī)的結(jié)合，共同合作，從而構(gòu)建校園、宿舍、班級(jí)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、專門心理咨詢機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)等一體化的心理健康教育哦工作網(wǎng)絡(luò)，從而使校園中各個(gè)方面的力量都動(dòng)員起來，保證大學(xué)生身心健康成長(zhǎng).另外，我們還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日?；顒?dòng)和校園環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐空間，從而引導(dǎo)學(xué)生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來.比如，我們可以借鑒南開大學(xué)實(shí)施的“園藝助心”實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)上的“園藝治療”理念，通過為學(xué)生開辟綠地，積極鼓勵(lì)學(xué)生在校園園林設(shè)計(jì)、校園景觀規(guī)劃以及在校園內(nèi)種植花卉等項(xiàng)目，從而讓學(xué)生置身于自然中，感受園林寧靜自然，鳥語花香的過程中達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生心理，凈化學(xué)生心靈.

綜上所述，新時(shí)期在高校大學(xué)生心理健康教育工作開展中實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)模式，不僅能夠有效提高當(dāng)前大學(xué)生心理健康效果，同時(shí)對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生等都具有重要的作用.但是，關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時(shí)由于其非專業(yè)性的特點(diǎn)使其難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑.因此，還需要廣大學(xué)者進(jìn)一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，拓展大學(xué)生心理健康教育路徑，將高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)從障礙性咨詢走向發(fā)展性輔導(dǎo)，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕江勝鋒.朋輩輔導(dǎo)在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計(jì)中的嘗試[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(09):85-86.

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篇7

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)發(fā)展性模式德育人本主義

心理輔導(dǎo)，是現(xiàn)代行為科學(xué)中較新的一門科學(xué)，對(duì)于我國來說，更是一新興的事業(yè)：在內(nèi)地，真正的發(fā)展只有20年左右的歷史；在香港約為30年；而在首先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣地區(qū)，也只不過45年左右。各地發(fā)展的情況和步伐有所不同，專業(yè)化程度亦有深淺之分。由于政府主管部門的重視，我國內(nèi)地的心理輔導(dǎo)自上世紀(jì)80年代中期萌芽至今，發(fā)展非常迅速，其中高等院校成為主要的陣地。但與港、臺(tái)地區(qū)相比，內(nèi)地高校的心理輔導(dǎo)在機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍及資料設(shè)備與經(jīng)費(fèi)等方面上尚存在較大的差距。

機(jī)構(gòu)：近幾年來，內(nèi)地高校紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，名稱多為心理咨詢中心，高校內(nèi)部的心理輔導(dǎo)工作主要由其承擔(dān)。但絕大多數(shù)的心理咨詢中心并未有效的開展工作，除了在學(xué)生中進(jìn)行常規(guī)的心理普查，對(duì)來訪者進(jìn)行心理咨詢，目光主要聚焦于有心理障礙的學(xué)生身上以外，并沒有其他的工作方式和途徑。在學(xué)生當(dāng)中的影響面較窄，學(xué)生對(duì)其信任度極低。

隊(duì)伍：內(nèi)地高校沒有專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，心理輔導(dǎo)教師主要由心理健康教育課教師、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者和其他管理人員組成。他們大多數(shù)沒有相應(yīng)的學(xué)歷、沒有經(jīng)過輔導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，往往通過自學(xué)、憑借一腔熱情和自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來從事輔導(dǎo)工作，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格正式的從業(yè)資格認(rèn)定，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論支撐和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，臨床實(shí)踐能力極差。

資料設(shè)備與經(jīng)費(fèi)：除去上海、北京和武漢幾所心理輔導(dǎo)工作開展較好的高校以外，絕大多數(shù)內(nèi)地高校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)和完備的資料設(shè)備，相當(dāng)一批高校在這方面可以說是一片空白。

以上幾點(diǎn)表明，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)工作在近幾年雖然發(fā)展得很快，但浮在表面，開展得并不深入，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，也沒有相應(yīng)的理論作為支撐，特別是在心理輔導(dǎo)工作的理念上定位不清，缺乏思考和探索。本文試圖對(duì)這個(gè)問題做一個(gè)粗略的分析，以作為同行討論的引玉之磚。

（一）是“醫(yī)學(xué)模式”還是“發(fā)展性模式”

弄清這一問題首先是要了解心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵。多年來，許多專家都對(duì)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵做出界定。香港中文大學(xué)著名心理學(xué)家林孟平教授認(rèn)為：“輔導(dǎo)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，一位受過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員，致力于當(dāng)事人建立一個(gè)具有治療功能的關(guān)系，協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己、進(jìn)而欣賞自己，以致克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，使人生由統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我的實(shí)現(xiàn)?！盵①]香港浸會(huì)大學(xué)學(xué)生事務(wù)處輔導(dǎo)中心對(duì)心理輔導(dǎo)的描述認(rèn)為：“輔導(dǎo)不是由輔導(dǎo)員灌輸一套方法或準(zhǔn)則給當(dāng)事人。相反，它帶給人更大的空間，同學(xué)通過與輔導(dǎo)員的談話，去了解自己的想法，明白內(nèi)心的感受，探索行為背后的動(dòng)機(jī)和心理機(jī)制，從而做出相應(yīng)的選擇和行動(dòng)，以致可以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！庇纱丝煽闯觯睦磔o導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式。醫(yī)療模式的心理輔導(dǎo)是一種臨床的、面向患者的、注重治療的心理輔導(dǎo)模式，其功能只是將人的病醫(yī)治好。目前內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)工作還基本上停留在以“矯治”、“補(bǔ)救”、“適應(yīng)”為取向的層面，輔導(dǎo)目標(biāo)、功能僅局限在危機(jī)處理、適應(yīng)的協(xié)調(diào)等方面。這種模式夸大了高校學(xué)生心理障礙的普遍性，高估了心理輔導(dǎo)工作人員的技能水平。這實(shí)際上是重復(fù)了發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理輔導(dǎo)起步時(shí)的同樣的錯(cuò)誤。學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國產(chǎn)生后，長(zhǎng)期被理解為學(xué)校中的臨床心理學(xué)，直到二戰(zhàn)后，人們才意識(shí)到這種做法不適合學(xué)校教育，因該工作的完成是以犧牲大多數(shù)大學(xué)生心理服務(wù)權(quán)利為代價(jià)。[②]

筆者認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)不應(yīng)等同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，它主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)。因此，高校心理輔導(dǎo)工作應(yīng)采取面向全體學(xué)生的發(fā)展性模式，以使高校的教育環(huán)境更具有教育性和支持性。采用這種輔導(dǎo)模式，高校心理輔導(dǎo)工作除了進(jìn)行心理普查、對(duì)心理困難學(xué)生進(jìn)行心理咨詢以外，還可以進(jìn)一步拓寬思路，在學(xué)生中進(jìn)行生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)溝通技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒處理、提升自我認(rèn)識(shí)、戀愛輔導(dǎo)等等。目前，內(nèi)地經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)變遷加劇，適應(yīng)不良日漸成為社會(huì)突出的問題，需要、尋求輔導(dǎo)的人日益劇增，只有面向全體，大力開展預(yù)防性輔導(dǎo)才能防患于未燃。

（二）是“輔導(dǎo)”還是“訓(xùn)導(dǎo)”

學(xué)校德育和學(xué)生管理工作，在我國香港、臺(tái)灣地區(qū)稱作訓(xùn)導(dǎo)。訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)之間的矛盾和爭(zhēng)論由來已久，理論上，學(xué)生心理輔導(dǎo)與學(xué)校德育在學(xué)生觀，工作目的、內(nèi)容、原則、方法等各個(gè)方面都有著明確的區(qū)別和界限；實(shí)踐中，兩者對(duì)同一問題的助理常?；ハ嗝堋⑨樹h相對(duì)。一般教師或德育工作者認(rèn)為學(xué)生的問題源于不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，是他們思考后的行為，故應(yīng)對(duì)其懲罰、使其承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。而輔導(dǎo)教師卻認(rèn)為，學(xué)生問題是個(gè)人成長(zhǎng)因素互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生的違規(guī)行為是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，可視為一種尋求援助的吶喊，應(yīng)通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難。德育工作者重視秩序管理，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，經(jīng)常用嚴(yán)厲方法處理學(xué)生違規(guī)行為，而輔導(dǎo)教師卻必須認(rèn)同學(xué)生的感受，容納并重視個(gè)人的獨(dú)特性，在管教中重自律。

在內(nèi)地高校，德育或訓(xùn)導(dǎo)是學(xué)生工作經(jīng)常使用的傳統(tǒng)方式。更嚴(yán)重的是，由于內(nèi)地高校的心理輔導(dǎo)

機(jī)構(gòu)并未有效的開展工作，而大部分的輔導(dǎo)工作是由分散在各院系的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員即德育工作者承擔(dān)，或者說，他們是經(jīng)常性的、直接的與學(xué)生打交道學(xué)生事務(wù)工作者，在處理學(xué)生日常事務(wù)的過程中不可避免的要接觸學(xué)生在適應(yīng)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題、扮演輔導(dǎo)者的角色。如果說在香港、臺(tái)灣地區(qū)輔導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo)工作之間的矛盾是兩個(gè)人或兩個(gè)部門之間的斗爭(zhēng)，那么在內(nèi)地高校輔導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo)的矛盾就是一個(gè)人激烈的內(nèi)心沖突，并且，德育工作者出于自身合法身份和能力的考慮，更多的情況下會(huì)選擇訓(xùn)導(dǎo)，放棄輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育要往相輔相成的方向走，達(dá)致殊途同歸的目的，[③]這一點(diǎn)毋庸置疑。這種結(jié)合，一方面可以體現(xiàn)學(xué)校心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)—教育性、發(fā)展性、建設(shè)性；另一方面有利于從整體的角度培養(yǎng)既符合現(xiàn)代社會(huì)要求，又能使自身得到充分發(fā)展的完整的個(gè)性。[④]但具體到我國內(nèi)地高校學(xué)生工作的現(xiàn)狀來說，首要的問題是必須彰顯學(xué)校心理輔導(dǎo)的獨(dú)立地位。一來如前所述。心理輔導(dǎo)是高校學(xué)生工作的薄弱之處；二來，心理輔導(dǎo)與德育工作的內(nèi)容是交叉關(guān)系，除了共同的部分—教學(xué)生做人外，各自都還有一些對(duì)方包含不了的東西，比如說擇業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、戀愛輔導(dǎo)、社交指導(dǎo)這些學(xué)生工作中迫切需要加強(qiáng)的地方，都是德育工作無法勝任的。

（三）是“以學(xué)生為本”還是“以學(xué)校、社會(huì)為本”

問題的提出來源于以下現(xiàn)實(shí)：其一，我國傳統(tǒng)文化向來重視以社會(huì)為本，重視社會(huì)規(guī)范、強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要服從社會(huì)需要，內(nèi)地學(xué)生從小更是接受的這種教育。其二，各國興辦教育的目的多立足于國家社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展并不是其中的一個(gè)獨(dú)立目的，特別是在工業(yè)社會(huì)中，多把個(gè)人的發(fā)展作為后備生產(chǎn)力來培養(yǎng)，即教育是在生產(chǎn)一批批能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造財(cái)富的特殊產(chǎn)品。我國內(nèi)地經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展時(shí)期，尤其需要大批合格人才，因此在這一點(diǎn)上表現(xiàn)的更為突出。以上兩點(diǎn)集中體現(xiàn)在我國目前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀上：學(xué)校教育方向、培養(yǎng)模式整齊劃一，重視社會(huì)、學(xué)校、教師的價(jià)值，要求學(xué)生服從學(xué)校的統(tǒng)一管理，凡是與學(xué)習(xí)、考試無關(guān)的興趣、志向均會(huì)受到忽視，甚至是壓制。

從宏觀的角度來講，這種不合理的教育體制是造成內(nèi)地高校大學(xué)生諸多心理問題的客觀環(huán)境之一。在這種教育體制下，學(xué)生從小就很重視適應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范，并且也都要求自己在一場(chǎng)場(chǎng)智力測(cè)試中獲勝，從而證明自身的個(gè)人價(jià)值，與考試無關(guān)的個(gè)人興趣愛好、正常的情感需要均被視為“不合法”，很多非理性的價(jià)值觀悠然而生，其中一些嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的心理健康。鑒于這種情況，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)目的取向的選擇就顯得尤為重要。一方面，如果讓學(xué)生一味的適應(yīng)這種不合理的體制，顯然不合情理，也很難對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生輔導(dǎo)工作有所突破。從某種意義上來說，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)首先是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)歷史的一種重新解讀，其次才是對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，今天的學(xué)生并非昨天的學(xué)生。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，越來越多學(xué)生的自我意識(shí)覺醒，對(duì)于個(gè)人的尊嚴(yán)、需要有正常的需求，這也給傳統(tǒng)價(jià)值觀帶來了挑戰(zhàn)。應(yīng)該說，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的本質(zhì)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，因此，人本主義是輔導(dǎo)者必須堅(jiān)定的信念。它的具體內(nèi)容包括：尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，真誠、無條件地對(duì)待學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度感受事物等等，落腳點(diǎn)在于給學(xué)生提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，從而使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能能自覺地得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，一個(gè)健康合理的學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)是盡可能的將以人為本和以社會(huì)為本結(jié)合起來。如果聯(lián)系我國學(xué)校尤其是中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來說，當(dāng)前似乎應(yīng)該稍偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，偏重以學(xué)生為本一點(diǎn)。[⑤]怎樣在堅(jiān)持“以人為本”的前提下，在個(gè)人價(jià)值和社會(huì)需要之間確定一個(gè)合理的結(jié)合點(diǎn)，是一個(gè)復(fù)雜的問題。這不僅僅涉及國家政策的導(dǎo)向，而且與高校自身的人文傳統(tǒng)、地區(qū)差異、教師整體素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)等緊密相關(guān)。

以上是筆者對(duì)內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)工作的幾點(diǎn)淺顯思考，除此以外，筆者認(rèn)為，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)工作者還需要結(jié)合心理輔導(dǎo)工作的客觀規(guī)律，探索內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)工作自身的工作特點(diǎn)，即本土化，盡快探索出一套自身的工作模式。高校心理輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)有意義、能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的工作；同時(shí)也是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，除了需要從業(yè)者積極的投入，還需要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)這一工作有理性的認(rèn)識(shí)、足夠的重視和科學(xué)的規(guī)范。

[1]張緬（1976—），女，湖北省南漳人，輔導(dǎo)員

[①]林孟平.輔導(dǎo)與心理治療〔M〕.香港：商務(wù)印書館，1997.

[②]劉翔平.學(xué)校心理學(xué)〔M〕.北京：世界圖書出版公司，1986.5-8

[③]林孟平：《輔導(dǎo)與心理治療》（修訂版）.香港.商務(wù)印書館.1998

[④]劉華山：《試論學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別及聯(lián)系》.載于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》.1994年第3期

[⑤]江光榮林孟平：《我國學(xué)校心理輔導(dǎo)模式探討》.載于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》.20__年第2期

ConsiderationonPsychologicalCounselinginUniversitiesofMotherlandChina

ZHANGmian

（DepartmentofchemicalenvironmentalEngineering，WuhanpolytechnicUniversity，Wuhan430023，china）

篇8

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；分組討論；操作規(guī)范；原則

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組討論是常用的基本活動(dòng)形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽課活動(dòng)，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動(dòng)力方向與活動(dòng)主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。

為什么同樣的主題、同樣的形式，活動(dòng)的效果會(huì)出現(xiàn)如此大的差別？通過對(duì)本次活動(dòng)中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽過的其他活動(dòng)課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。分組討論效果差的活動(dòng)課常常有以下不足：第一，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級(jí)成員自己組合小組，沒有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉(zhuǎn)換過渡不自然。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級(jí)執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的心得，結(jié)合多年來對(duì)上百節(jié)不同的班級(jí)、不同類型的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分析，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過長(zhǎng)，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，在初中或高中，一般來說一個(gè)班級(jí)分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來說寧可多分幾個(gè)小組。

2.組間布局

小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話，中間沒有其他小組的阻斷。

3.成員安排

分組討論中小組成員的組成常常會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組討論的開展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動(dòng)課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對(duì)姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。

課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動(dòng)課開始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長(zhǎng)檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。

4.特殊情況處理

現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒有專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級(jí)教室上，上課時(shí)也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級(jí)，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。

二、規(guī)范討論

1.小組組長(zhǎng)

為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長(zhǎng)的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。

隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長(zhǎng)；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長(zhǎng)；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長(zhǎng)。隨機(jī)產(chǎn)生組長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長(zhǎng)不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特別是在上有小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)更加在意誰當(dāng)組長(zhǎng)。因此教師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無論是誰擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，大家都要積極配合開展活動(dòng)。在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長(zhǎng)而采用小組推薦的形式。

2.小組討論

小組討論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的教師沒有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組討論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。

小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長(zhǎng)主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)學(xué)生開始順時(shí)針方向輪流發(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長(zhǎng)主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互討論，但所有發(fā)言必須針對(duì)整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來說，團(tuán)體活躍、討論積極的班級(jí)可以采用自由發(fā)言形式。對(duì)于討論不夠積極的班級(jí)，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場(chǎng)情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢問組長(zhǎng)輪到誰發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請(qǐng)你再說一遍。”這樣帶動(dòng)整個(gè)小組繼續(xù)討論。

3.大組交流

大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導(dǎo)，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。如果在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對(duì)小組討論產(chǎn)生的意見、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長(zhǎng)或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請(qǐng)各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對(duì)于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長(zhǎng)開始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過長(zhǎng)，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長(zhǎng)發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。

（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則

小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則

教師在組織大組交流過程中要注意：積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。

（4）小組發(fā)言順序

大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競(jìng)先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級(jí)；另一種是教師指定一個(gè)小組開始，按順時(shí)針方向輪流發(fā)言。無論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯柣蚋爬ㄕ?，但不要進(jìn)行較長(zhǎng)的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話語回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡(jiǎn)單手勢(shì)過渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過長(zhǎng)，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對(duì)于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）教師的站位

大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽見，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學(xué)生融入大組交流活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無法啟動(dòng)或無法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對(duì)應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場(chǎng)所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過小無法聽清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開課，由于場(chǎng)地的原因，其他教師和部分學(xué)生無法聽清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場(chǎng)只有一個(gè)話筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。

以上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對(duì)此進(jìn)行探索，從而能推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加規(guī)范、更加有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)[m].北京：中國人民大學(xué)出版社,2010.8.

[2]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[m].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.5

篇9

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo) 心理危機(jī)干預(yù) 心理健康教育課程

一、朋輩心理輔導(dǎo)的含義

朋輩心理輔導(dǎo)是指由接受過心理知識(shí)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)的非專業(yè)人員，對(duì)與自己年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相似的受助者提供具有心理輔導(dǎo)和幫質(zhì)的服務(wù)的過程。高校朋輩心理輔導(dǎo)者主要是由學(xué)校心理部干事、班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員等組成，學(xué)校定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的心理知識(shí)和各種途徑，主動(dòng)的與身邊的朋輩大學(xué)生建立起互助關(guān)系，是一種積極的人際互助過程。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1、 平等性

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要是由輔導(dǎo)員或者心理老師以教育者的身份主導(dǎo)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間與來訪學(xué)生建立互相信任的關(guān)系。與之相比，朋輩心理輔導(dǎo)的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人不但可以在輔導(dǎo)的起始階段很快建立起平等和信任關(guān)系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對(duì)方的建議和意見。

2、自發(fā)性

曾有調(diào)查顯示，大學(xué)生在遇到問題或者困難時(shí)，最先想到求助的對(duì)象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學(xué)或者朋友之類的同輩是大學(xué)生自發(fā)性求助欲望最強(qiáng)烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導(dǎo)是解決大學(xué)生心理問題最主要的渠道?？赡芤?yàn)榇髮W(xué)生的心理問題來源與現(xiàn)實(shí)生活，朋輩輔導(dǎo)員與同學(xué)們生活在相似的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境中，對(duì)于這些心理困惑有著廣泛的認(rèn)同感和體驗(yàn)感。

3、互

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)大多是單向式的，即助人者主動(dòng)向求助者提供咨詢、輔導(dǎo)等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導(dǎo)是互助式的，即輔導(dǎo)雙方在心理上的相互支持、幫助和成長(zhǎng)。在朋輩心理輔導(dǎo)的過程中，被輔導(dǎo)的學(xué)生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導(dǎo)者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價(jià)值和成功體驗(yàn)，最終通過學(xué)生之間的積極的人際互動(dòng)和支持，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)雙方共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。

4、廣泛性

傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)需要有專業(yè)的咨詢老師、固定的咨詢時(shí)間、合適的輔導(dǎo)場(chǎng)地等，而且主要輔導(dǎo)對(duì)象大多是具有明顯心理問題的學(xué)生，具有很強(qiáng)的局限性。而朋輩心理輔導(dǎo)受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等因素的影響較少，既可以通過心理活動(dòng)開展輔導(dǎo)，也可以在生活中有潛移默化地進(jìn)行積極心理健康教育理念的宣傳、指導(dǎo)，而且面對(duì)的學(xué)生群體更加廣泛，最大范圍的關(guān)注了有心理問題的學(xué)生和有可能產(chǎn)生心理問題的學(xué)生。

5、時(shí)效性

心理問題的產(chǎn)生一般都有一個(gè)累積的過程，也可以通過日常生活中細(xì)微的異常表現(xiàn)出來。朋輩輔導(dǎo)員們與同學(xué)們朝夕相處，能及時(shí)掌握同學(xué)們的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)經(jīng)過培訓(xùn)也掌握了一定的心理知識(shí)，能夠比較準(zhǔn)確的分辨心理問題出現(xiàn)前可能表現(xiàn)出來的異常情況，為及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題提供時(shí)效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導(dǎo)員能持續(xù)保持和同學(xué)或朋友持續(xù)不斷的相處和接觸，能對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)，進(jìn)一步促進(jìn)效果的提升。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在心理健康教育中的新應(yīng)用

朋輩心理輔導(dǎo)被很多高校廣泛運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，主要方式有個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，大多是以大學(xué)生心理社團(tuán)開展朋輩心理互助活動(dòng)。隨著朋輩心理輔導(dǎo)形式的多樣化，在心理健康教育中也發(fā)展出了其他應(yīng)用的途徑―心理危機(jī)干預(yù)和心理健康教育課程就是其中。

1、心理危機(jī)干預(yù)

很多高校建構(gòu)起了“學(xué)校―院系―班級(jí)―宿舍”的多級(jí)心理危機(jī)干預(yù)體系，干預(yù)人員也從學(xué)校專職心理咨詢老師到學(xué)院心理專干輔導(dǎo)員，最后是朋輩心理輔導(dǎo)員。作為心理危機(jī)干預(yù)中最基層的環(huán)節(jié)，朋輩心理輔導(dǎo)員的作用是極其重要的。

學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)員主要是包括班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員，他們以本班級(jí)和寢室為陣地，密切關(guān)注身邊同學(xué)群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時(shí)上報(bào)，承擔(dān)著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務(wù)。具體工作任務(wù)有：在班級(jí)和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識(shí)，介紹學(xué)校心理健康教育工作的職責(zé)范圍及咨詢事項(xiàng)；積極組織各類朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，如主題班會(huì)、素質(zhì)拓展等，營(yíng)造良好的氛圍；密切關(guān)注并及時(shí)向老師反饋同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)、情緒和心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)正處在危機(jī)事件中，或者出現(xiàn)明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預(yù)和保護(hù)措施，并在第一時(shí)間把情況上報(bào)給輔導(dǎo)員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學(xué)生的后期跟蹤與反饋工作。

2、心理健康教育課程

大學(xué)生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生心理健康水平的重要手段，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學(xué)心理健康教育的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導(dǎo)的方法全程引入心理健康教學(xué)，主要通過學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具體的方法有：課前鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內(nèi)容的不同自由分組，采用小組形式進(jìn)行朋輩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題查找資料、制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃、制作課件等，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)、小組配合的方式下積極主動(dòng)吸收心理學(xué)知識(shí)；課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給同學(xué)們，結(jié)合情景模擬、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朋輩式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，倡導(dǎo)自我教育和助人自助；課后增加教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)小組內(nèi)的溝通交流，主動(dòng)參與各類心理社團(tuán)和活動(dòng)，使學(xué)生自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，消除心理困惑，讓學(xué)生以最能接受和最自主的方式體驗(yàn)和感受到心理健康教育帶給自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、李|，學(xué)校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2005

篇10

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；阻抗；處理

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0014-03

在心理學(xué)領(lǐng)域，阻抗指在心理咨詢過程中來自來訪者或咨訪關(guān)系中妨礙心理咨詢進(jìn)行的力量或因素。從本質(zhì)上講，阻抗是來訪者對(duì)于心理咨詢過程中自我暴露與自我變化的抵觸與抗拒。它常表現(xiàn)為人們對(duì)某種焦慮情緒的壓抑，對(duì)某種痛苦經(jīng)歷的回避，對(duì)觸動(dòng)某些特定事件的抵觸，或是對(duì)某種行為及認(rèn)知改變的拒絕等。阻抗是心理咨詢過程中的特定現(xiàn)象，是影響心理咨詢順利進(jìn)行的重要因素。

學(xué)校心理輔導(dǎo)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)課上出現(xiàn)阻抗并不奇怪。出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂中的阻抗在性質(zhì)上與心理咨詢或治療中的阻抗是一樣的，對(duì)心理輔導(dǎo)課的效果有不容忽視的影響。心理教師必須積極對(duì)待、妥善處理，才能實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)課預(yù)期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當(dāng)，就會(huì)降低心理輔導(dǎo)課的效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂心理輔導(dǎo)課泡湯。如何處理心理輔導(dǎo)課中的阻抗是一個(gè)具有實(shí)際指導(dǎo)意義和理論研究?jī)r(jià)值的問題，國內(nèi)這方面的研究目前在公開的文獻(xiàn)中尚沒見到。本文試圖從心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)、對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響、對(duì)阻抗的處理幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)

（一）對(duì)心理輔導(dǎo)教師的阻抗

這類阻抗可以出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課的任何環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)如下：

1. 拒絕教師的安排。在分組、活動(dòng)中均不積極，勉強(qiáng)應(yīng)付。

2. 負(fù)移情。學(xué)生把心理教師視為過去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對(duì)象，在心理輔導(dǎo)課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗、不配合等。

3. 過多地探究和詢問心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，借詢問心理專業(yè)知識(shí)回避對(duì)自己心理問題的深入探索，“王顧左右而言他”。

（二）對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的阻抗

1. 拒絕對(duì)自己內(nèi)心世界的探索。對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索是心理輔導(dǎo)課的必然環(huán)節(jié)，否則只是流于淺表層面的活動(dòng)，沒有觸及到問題的心理層面，會(huì)使輔導(dǎo)的效能受影響。

2. 推諉。把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個(gè)人的原因。

3. 沉默。當(dāng)課堂中涉及某些問題或環(huán)節(jié)時(shí)，以沉默應(yīng)對(duì)。

4. 過度地關(guān)心其他同學(xué)的問題。對(duì)其他同學(xué)的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉(zhuǎn)移他人對(duì)自己?jiǎn)栴}的注意力。

（三）情緒反應(yīng)的過度激活

情緒過度強(qiáng)烈，甚至失控，在小組活動(dòng)中過多地占用時(shí)間資源，影響其他同學(xué)，不顧活動(dòng)規(guī)則和時(shí)間限制，贅述、啰嗦，用大量訴說代替對(duì)問題的深入探討。

以上我們分析了阻抗在心理輔導(dǎo)課中的表現(xiàn)，實(shí)際上阻抗的表現(xiàn)形式還不只上面這些，而且可能在一個(gè)人身上兼有幾種表現(xiàn)。在很多情況下，對(duì)阻抗的正確認(rèn)識(shí)就是心理輔導(dǎo)課取得突破性進(jìn)展的開始。

二、 對(duì)阻抗的理解

阻抗出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂上，勢(shì)必會(huì)對(duì)心理輔導(dǎo)課產(chǎn)生這樣或那樣的影響。阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響就其本身來說是一種負(fù)性的變量，但是，如果我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)并正確處理，則可化弊為利。

（一）阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響

1. 影響心理輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)課堂上，阻抗不論以哪種形式出現(xiàn)，都會(huì)直接或間接地影響輔導(dǎo)效果即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織教學(xué)時(shí)對(duì)分組的抗拒、拖沓、活動(dòng)時(shí)偏離主題，耗費(fèi)心理輔導(dǎo)課的時(shí)間資源和心理能量，如果不加以調(diào)控任其發(fā)展就會(huì)使輔導(dǎo)效果打折扣。

2. 影響心理輔導(dǎo)進(jìn)程。心理輔導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般是熱身、分組、活動(dòng)、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其既定的任務(wù)及資源的配備。心理輔導(dǎo)課的時(shí)間是既定的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也是設(shè)計(jì)好了的。阻抗的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響心理輔導(dǎo)課的節(jié)奏和進(jìn)度。

3. 影響心理輔導(dǎo)課的氛圍。心理輔導(dǎo)課的進(jìn)行需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，成功的心理輔導(dǎo)課離不開適宜的氛圍，這些對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)起著催化、暗示、支持、喚起、維持的作用，良好的氛圍大大地增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)課的效果，而阻抗則是對(duì)這種氛圍的破壞。

（二）面對(duì)阻抗的積極視角

心理教師的工作就是通過處理阻抗，推進(jìn)心理輔導(dǎo)課。要做到這點(diǎn)就必須從積極的視角認(rèn)識(shí)和理解阻抗，化弊為利。

1. 阻抗以特殊方式反映有價(jià)值的信息，如防御方式、活動(dòng)方式、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)生活的追求，如果心理輔導(dǎo)教師洞察到這一點(diǎn)，就可以將這些轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)的積極元素加以利用；阻抗也是學(xué)生滿足其需要的一種方式，心理輔導(dǎo)教師如果此時(shí)給予共情，因勢(shì)利導(dǎo)，阻抗就具有了積極價(jià)值。

2. 阻抗是審視師生關(guān)系的窗口。師生關(guān)系會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中有所體現(xiàn)。不良的師生關(guān)系是隱伏在教學(xué)活動(dòng)表象之下的暗礁，會(huì)以多種形式表現(xiàn)出來，在心理輔導(dǎo)課堂上就有可能凸顯為阻抗。對(duì)阻抗的恰當(dāng)處理，將有助于調(diào)整師生關(guān)系。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)造一種能使學(xué)生自由感受情感、探索自我、體驗(yàn)活動(dòng)的氛圍，讓他們和輔導(dǎo)教師共同完成任務(wù)，結(jié)成有效的工作同盟。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系不僅是有效心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是化解阻抗的有利因素。