導語：如何才能寫好一篇初中心理輔導計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學生心理輔導；中學教師；現(xiàn)狀；建議

現(xiàn)代社會日趨激烈的市場競爭，歸根到底是人才的競爭。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，當前中學生普遍面臨心理健康方面的問題，輕則影響學習，重則容易發(fā)生校園安全事件。目前，中學生的心理健康問題已引起家長、學校、教育部門的高度重視。中學生的心理健康教育作為德育的一個重要組成部分，應加以規(guī)范管理。加強對中學生學生的心理健康教育，提高中學生心理健康水平，已經成為目前中學生教育工作者乃至全社會面前的艱巨任務。

一、當前中學生心理現(xiàn)狀

雖然目前我國的教育教學改革在進一步推進，但是中學生的學習壓力卻越來越大，造成精神上的萎靡不振，失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮等。長期的不良心理狀態(tài)會導致中學生潛在心理疾患的出現(xiàn)，如何引導和緩解中學生心理壓力是目前大學教育的關注點。由于學習壓力，現(xiàn)在中學生每天都要面對不同形式的學習和作業(yè)，幾乎沒有了獨立的交往時間，人際交往能力進一步弱化，導致心理孤僻，以自我為中心等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。學生缺乏熱情，無法自覺主動地投入到學習過程中，為隱性逃課提供了可能。

二、初中教師如何開展學生心理輔導工作

1.鉆研心理輔導知識、掌握心理輔導方法 為學生做心理輔導，教師首先要有輔導能力和輔導技巧，這是開展學生心理輔導的前提。為適應新時期學生的心理要求，教師教師要潛心鉆研多種心理知識，掌握多種輔導方法。

例如，了解初中學生的心理特點，全面掌握學生的情感特點、個性特點、在面臨升學時的心理特點、青春期的生理特點等等。根據(jù)這些特點鉆研預防心理學、健康心理學、適應心理學，掌握和運用團體動力的基本理論，心理輔導活動的設計與實施的基本原理和技術；關注學生團體的成長過程；了解班級文化建設對學生心理的影響；掌握關于班級心理輔導主題的知識。在活動中積極傾聽學生的煩惱、身臨其境走入當事人的私密世界，幫助他們進行科學的理性分析，運用心理輔導的交談技巧大膽質疑、用尊重與溫情感化學生，使其走出心靈的迷茫區(qū)，讓他們擁有健康的心理，從封閉走向開放，正方向發(fā)展自己的性格。

2.開展學習心理輔導，制訂學習計劃和目標 學習心理輔導是指教師幫助學生適應學校的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)學生正確的學習觀念、學習意識，改善學生的學習方法，使學生學會計劃學習，能運用策略學習，從而提高學習能力。學生的主要任務是學習，學習成績的好壞對其個體的情緒體驗，即喜怒哀樂有著直接的重大影響。學生中出現(xiàn)的不少心理問題，往往以學習中出現(xiàn)的問題為誘因。因此對學生的學習輔導應作樾睦碭ǖ嫉鬧匾部分。根據(jù)心理規(guī)律，學生的學習有三個方面的問題：能不能學DD智力問題；愿不愿學DD態(tài)度問題；會不會學DD方法問題，教師工作體現(xiàn)在要對后兩者加以輔導。

指導策略：幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，學會制定學習計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養(yǎng)學生學會學習的能力。

3.關注青春期身心變化，疏導學生恐慌心理 初中學生正值青春期，是個性形成的關鍵期，生理的變化會讓他們感到莫名的煩惱。這時教師教師要及時排解學生的恐慌心理，讓學生了解他們現(xiàn)在經歷的是人體正常的生理變化，引導他們做好青春期的個人衛(wèi)生工作，特別是女生的經期衛(wèi)生，幫助他們調控負面情緒，抑制沖動行為和叛逆心理。

例如，開展“青春期性教育”活動，采取分析、疏導和支持的心理治療法，揭開“性”的神秘面紗，讓學生科學地了解人體的生理變化，不再談性色變。對于處在青春期的學生，他們常常愛幻想，喜歡異性，憧憬愛情，教師要以疏為主，以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應，消除他們的“犯罪感”心理，然后再加以疏導，讓他們知道早戀的危害，引導他們把精力放在學習上。對于個別學生的偏激思想和行為，教師可以通過個別談心的方式開展工作，在充分尊重他們的基礎上，傾聽他們的“青春期煩惱”，有針對性地開展疏導工作。教育他們學會放棄應該放棄的東西，因為有時候的放棄是為了今后更多的擁有，把他們從夢幻世界拉回到現(xiàn)實生活中來，回歸正常的學習生活，迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

4.加強情緒心理輔導，消除學生負面情緒 情緒是人的心理活動過程中最為敏感、最為活躍的因素，是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。初中學生正處于少年向成年發(fā)展的過渡時期，其情緒具有興奮性較高、穩(wěn)定性較差、波動性較大等特征。他們通常遇到表揚時就沾沾自喜、碰到困難時則垂頭喪氣、消極自卑，具有明顯的兩極性。

篇2

〔關鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

〔中圖分類號〕G63

〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)02-

0013-03

團體心理輔導的原則是助人自助。也就是說:團體心理輔導必須圍繞學生這個中心,必須貼近學生的精神世界,必須引導學生學習調適自我。筆者擔任了近五年的初中生團體心理輔導活動課教師,認為以下一些教學策略有助于提高團體心理輔導的有效性。

一、心理需要策略

團體心理輔導如果真的能夠滿足學生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發(fā)學生接受他人幫助與指導的動機。

團體心理輔導的目的不是操縱或誘導學生去達成教師預設的教學目標,而是找到學生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學生的心理需要,每學年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調查,了解學生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調查的真實性,除了學生不必署名之外,筆者還直接下發(fā)與收繳問卷調查表,不經其他任何教師之手。

經過這幾年的歸納梳理,筆者認為初中生的心理需要大致體現(xiàn)在如下三方面:人際交往、學習生活與自我認知。筆者根據(jù)學生的需要,設計了一些專題輔導活動。由于話題針對學生的共性問題,因此學生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導課,給學生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節(jié)關于“青春期性教育”的輔導課,原來這個班級新近出現(xiàn)了一些男女生交往過密的現(xiàn)象。

這件事情使筆者意識到輔導活動的主題應根據(jù)學生的心理需要進行設計,在實際操作過程中應當遵循以下三方面原則:

首先,團體心理輔導一定要按需施教。

心理輔導不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學計劃組織輔導,否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發(fā)生變化的,所以,教師要從學生的生活出發(fā),要從學生的實際需要出發(fā)。團體心理輔導本身就是一個發(fā)展性的教育活動,專題的動態(tài)性是團體心理輔導的題中之義。當然,這向輔導教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

其次,團體心理輔導要體現(xiàn)積極的正面引導。

團體心理輔導中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導不是不指導,教師的主導作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導置于輔導活動的核心地位。在團體心理輔導中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發(fā)性的輔導形式。團體心理輔導旨在優(yōu)化學生的心理素質,因此教師一定要從正面、積極方向予以引領。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團體輔導活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學生的喜好納入輔導活動,是立足于促進學生發(fā)展的體現(xiàn)。

初中學生對團體心理輔導活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學生心理發(fā)展規(guī)律,有利于教師的積極引導。如筆者在介紹“暗示效應”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業(yè)廣告詞,并且讓學生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調節(jié)自我的一個竅門――要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團體輔導活動中,為了提高學生的認知水平或矯正學生的原有認知,教師常常組織學生進行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團體心理輔導活動,讓學生討論“中學生面臨的誘惑是什么”、“我們應當如何來抵御誘惑”。學生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調侃。當時,因特網上有一個熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學生圍繞這個話題進行討論。學生饒有興趣地搜集資料,介紹網上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現(xiàn)了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認識到在團體心理輔導活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應來源于真實生活。

討論的話題應是來源于日常生活的、學生感興趣的、能夠引發(fā)不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學生知道了什么,而是通過巧妙的設問引起他們內心的沖突,從而把學生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學生在討論中能夠使用這些資料作為“論據(jù)”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應致力于課堂民主氣氛的建設,讓學生能有理有據(jù)地自由表達、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應當精心預設討論的切入口――心理學視角。比如“女粉絲的心智是否正常”,“什么是人的合理需要”,等等。讓學生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結果。

三、情景體驗策略

團體心理輔導面對的是全體學生,因此,團體輔導應該對每一個具體的學生產生“個人意義”,而不是抽象的學生整體。否則,團體心理輔導便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學生對輔導產生“有啟發(fā)”或者“有用”的感覺,并且對學生的實際行為產生影響。盡管輔導的“個人意義”創(chuàng)建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導只有讓學生發(fā)生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產生實際的情感與認知變化。筆者曾經在一次團體輔導活動中設計了這樣一個環(huán)節(jié):

請學生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現(xiàn),兒子則痛陳母親的“專制”與“固執(zhí)”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進行角色體驗與換位思考。這位學生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學生現(xiàn)在很少與老師、家長“對著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級16個班級中引導學生自編自導自演校園心理情景劇,并擇其優(yōu)者拍攝成像。在組織落實過程中,筆者深切地感受到“體驗”在中小學團體心理輔導中所具有的獨特鮮明的魅力。

體驗使心理健康教育的存在形態(tài)與價值形態(tài)取得一致。有時,在團體心理輔導中,學生只是被動甚至消極地參與教師預設的活動,這樣的活動教育價值不大。而學生自導自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創(chuàng)作品,再現(xiàn)了學生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團員》說的是初二學生們都渴望早日加入共青團,但團組織只能逐步吸收優(yōu)秀學生入團,這在學生們中間引發(fā)了不小的震蕩:誰能成為第一批團員呢?為什么?這種題材對學生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進了情感體驗,矯正了認知缺陷,從而體現(xiàn)了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團體輔導中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學生帶來真切的情緒感受,最終誘發(fā)和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學生演員,他們的體驗比一般學生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當代心悟訓練專家大衛(wèi)?馮塔納語)。初中學生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進入一種體驗的最佳“準備狀態(tài)”,全身心地投入角色表演。表演使學生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學生置身“局”中。體驗,按其存在形態(tài)分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達,結合自己的生活經驗而產生的體驗。大多數(shù)的學生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導“指引者”顯身出來進行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內涵和境界各人有所差異,但是絕大多數(shù)觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團體心理輔導策略可以視為教師為實現(xiàn)心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當然,作為方法而存在的團體心理輔導策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導策略雖然在性質上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術審美需要,體現(xiàn)了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現(xiàn)了討論問題的策略。

篇3

一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當前我國經濟、社會發(fā)展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質教育的一項常規(guī)工作，以積極認真的態(tài)度抓好這項工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領導

我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業(yè)務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區(qū)教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當?shù)刂行W、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。

三、設立心理健康教育實驗學校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據(jù)實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認授牌。

2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學校或城市1所薄弱校作為聯(lián)系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結合本地實際，選擇部分城區(qū)和農村學校作為首批縣（市）區(qū)級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區(qū)要認真研究新時期經濟、社會發(fā)展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發(fā)展。

當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業(yè)家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決，納入學校教師專業(yè)技術職務評聘系列，參加教師相應專業(yè)技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續(xù)教育的必修課內容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據(jù)學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。

3、要嚴格區(qū)分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機構所承擔工作的性質、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業(yè)衛(wèi)生機構治療。

篇4

關鍵詞：頂崗實習；安全問題；心理健康；心理輔導

一、頂崗實習的內涵及意義

頂崗實習不同于參觀式的畢業(yè)見習，在企業(yè)里，學生作為企業(yè)員工，有明確的工作責任和要求。學生頂崗實習期間的任務，主要是完成實習工作任務和實習期間的學習任務。頂崗實習，是高職院校學生實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高實踐技能的重要途徑。頂崗實習促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力。因此，頂崗實習對整個學習生涯有非常重大的影響力，對正式步入工作崗位更是意義非凡。

二、頂崗實習學生的擔憂

頂崗實習是高職院校一種新型的教學模式，通過校企合作、實習基地、資金投入、學生管理等辦法，取得了顯著成績。但在實踐過程中，由于企業(yè)資源的不充分利用、教學計劃的非連續(xù)性實施、學生與學校的分離等，在很大程度上影響了頂崗實習的效果，有的地方甚至出現(xiàn)學生拒絕到企業(yè)繼續(xù)實習或者企業(yè)拒絕接受學生實習，甚至還發(fā)生了學生在實習中違法犯罪或者意外死亡等重大事故。

因此，學生在面對即將開始的頂崗實習時，在身體和心理上都有巨大的壓力。那么，究竟是什么原因讓學生如此擔憂呢？學生的壓力主要從何而來呢？綜合而言，學生的擔憂主要包括以下幾個方面：

第一，安全問題。不同專業(yè)學生分到不同的單位實習，同一個單位實習的學生但崗位也不同，學生實習地點分散，學生之間和師生之間信息互通困難。有的學生自律性較差、個人空間自由度大、經驗不足或者勞動強度無法承受，一方面在工作過程中出現(xiàn)安全問題；另一方面容易陷入傳銷組織或者社會上不法組織集團，而目前我國尚缺乏規(guī)范工學結合行為的相關法規(guī)，存在重大安全隱患。學生發(fā)生安全事故和違法事件不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學院發(fā)展和社會穩(wěn)定也有重大危害作用。

第二，心理問題。學生因為不適應新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應：新環(huán)境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導，導致挫敗感和無助感增強；二是工作不適應：經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作；三是人際環(huán)境不適應：與上級管理人員或同事人際關系不協(xié)調，封閉自我，感覺孤獨；四是身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現(xiàn)身體疾病癥狀；五是公司企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。

三、心理輔導的定義及對頂崗實習的意義

面對學生的擔憂，校方除了加強實習過程中的管理之外，也應該在實習開始之前特別是平時的學習生活中加以輔導，從心理上祛除對頂崗實習的擔憂，讓學生對自己有信心，對學校信任，對實習單位充滿向往。在心理上堅韌不拔，那么許多問題也能迎刃而解。高職院校須充分認識心理輔導的重要性和必要性，它不僅幫助學生克服對頂崗實習和踏入社會的恐懼，同時對于大學生學習生活中的種種問題也能給予心理上的幫助。讓學生在良好的精神狀態(tài)下學習，心理安全的同時保障人身安全，并能應對各種問題。

對于2009年發(fā)生的“21歲女大學生酒店實習跳樓身亡”事件，讓人扼腕哀嘆，更讓不少學生對頂崗實習特別是去酒店實習有了更多的猶豫。有如此個案出現(xiàn)，不僅讓人想到學生實習期間安全管理責任的重要性，同時也更進一步向我們表明做心理輔導是多么必要，不僅關系到能否適應新環(huán)境，更關乎到能否及時拯救生命。

（一）心理輔導的定義

理論上，根據(jù)美國輔導學會（AmericanCounselingAssociation）的定義，專業(yè)的心理輔導是指應用精神健康、心理學或人類發(fā)展的理論和原則，透過認知、情感、行為或系統(tǒng)性的介入方式，（對事主）提出并強調個人的價值、個人成長、事業(yè)發(fā)展，以及心理疾病。

在特定的學校實踐中，它是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師動用其專業(yè)知識手技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習，工作與人際關系各個方面做出良好適應。

（二）心理輔導對頂崗實習的意義

無論是從學術上或是在特定的學校實踐中，心理輔導的定義都反映出它的目標――維持心理健康。針對頂崗實習中學生的擔憂，心理輔導的意義有如下幾點：

1、幫助獲得心理上的安全感，勇敢邁開頂崗實習的第一步。面對人生的重大考驗，任何一名學生都會有惶恐不安，不知未來駛向何處去的恐懼感。恰當?shù)男睦磔o導，可以幫助他們強健自己的心靈，預先了解將面臨的困難，打了一針預防針，可以更踏實地應對可能到來的重重壓力。

正如上例中所提及的在實習中發(fā)生的跳樓身亡事件，對后來即將步入酒店進行實習的學生特別是女同學來說，是很難坦然面對的。曾有這么慘烈的事發(fā)生，酒店給人的印象更加恐怖。那么自己在酒店實習是否也會有此類事發(fā)生進而威脅生命呢？排斥抗拒情緒主導著學生，即使去了實習酒店，也是不情不愿的，在工作中也會消極懈怠，度日如年，惶惶不可終日。學生有此情緒是非常正常的，但校方則需要正視這個問題。在學生中進行調查，充分了解學生的心理反應，同時進行心理疏導，可以集中學生對事件進行分析討論，從中找出可行的解決辦法。鼓勵學生要相信自己的能力，不能掉以輕心，也不能躊躇不前。從心理上重塑安全感，不論是去實習還是踏入社會，都得用自己的智慧去化解危機。

對于個別案例，要加大輔導力度，輔導員或心理咨詢中心的老師都要特別關注，在實習前或者實習中要進行跟蹤觀察，對于心理變化要及時給予協(xié)助。讓學生感受到，雖然在外，但仍然有老師關心，身邊總有人關注著，并不是孤軍奮戰(zhàn)；遇到難題也能有人給予建議，那么對于實習的各種挑戰(zhàn)也有勇氣去面對。心靈上的安全感會讓學生更有信心堅持到最后并變得更堅強勇敢，為踏入社會培養(yǎng)必要的心理承受能力。

2、幫助大家正確緩解壓力，預防心理疾病，保障頂崗實習的效果。生活中有壓力是正常的，適度的壓力，反而是進步與成就的原動力。但是如果壓力過大，超過個人承受、調節(jié)的范圍就會出現(xiàn)成為四處作惡的“洪水猛獸”，輕則臨陣退縮，重則出現(xiàn)心理疾病進而危及生命。這就是為什么每年高考前后，總會有關于某某學校高三學生因為什么事情受到刺激從而出現(xiàn)精神失常的報道。一個人的發(fā)展更多應該是如何擁有一個健康的，積極向上的心靈。有了這些，我們才能獲得人生的圓滿，才會感覺到生活的幸福、快樂。

學生因為頂崗實習，產生心理壓力之后如果無法及時的緩解，在實習中發(fā)生心理疾病或身體疾病的可能性就會增加，進而影響實習的預期效果。緩解的方法因人而異，在歐洲和日本，風行一種香薰療法。某些精油能通過嗅覺神經，刺激或平撫人類大腦邊緣系統(tǒng)的神經細胞，對舒緩神經緊張心理壓力很有效果。因此，很多心理咨詢中心將香薰療法引入心理輔導中，效果顯著。有條件的話，學生也可以自己通過香薰來舒緩壓力，預防心理疾病。

3、幫助大家掌握自我調節(jié)的方法，構筑堅實的心理防護墻，為順利完成頂崗實習建立心理屏障。大學生要注重培養(yǎng)健康的心理、健全的人格和成熟的心態(tài)。要自信，充分認識自己，愉悅地接納自己；要有毅力，“任何成功都不能輕易得到，咬牙挺住就有希望，否則只能失敗”；要豁達，有了寬容，就有了幸福；學會自我調節(jié)，在失意與困惑時，不過分壓抑自己，懂得適當?shù)匦棺约旱那榫w。

大學生正處于身心發(fā)展時期，他們獨立性強，但自制力弱；情感豐富，但控制力差；追求新事物，但缺乏遠大理想。因此，大學生應隨時隨地加強自我心理的調節(jié)，以確保身心全面健康發(fā)展。構筑了堅實的心理防護墻，猶如給他們裝備了“防彈背心”，能在必要時給予貼身的保護。

擁有健康的心理，就能有機會迎難而上，敢于挑戰(zhàn)自我，不做逃兵；擁有健康的心理，在頂崗實習中就能有跟堅韌的決心去投入工作，在恰當?shù)臏贤ㄖ袑W會認識和適應社會，找到自身的不足，坦然面對其中的困難。

四、心理健康的標準

堅實的心理防護墻，實際就是要培養(yǎng)學生健康的心理。從廣義上講，心理健康是一種持續(xù)高效而滿意的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是知、情、意、行的統(tǒng)一，是人格完善協(xié)調，社會適應良好。迄今為止，關于心理健康還沒有一個統(tǒng)一的概念，國內外學者一般認同心理健康標準的復雜性，既有文化差異，也有個體差異。

美國學者坎布斯認為，一個心理健康、人格健全的人應有四種特質：積極的自我觀；恰當?shù)卣J同他人；面對和接受現(xiàn)實；主觀經驗豐富，可供取用。

健康是人獲得快樂、幸福、成功的基礎和前提，健康的一半是心理健康。對于大學生來說，心理健康的意義遠遠超過軀體健康。它不僅關系現(xiàn)在，更關系到將來。

人，生活在一定的社會環(huán)境中，與別的人形成一定的社會關系，并參與一定的群體生活，個體的心理問題就在這種群體互動中產生了，而頂崗實習中的大學生尤其明顯。如不及時引導，大學生在社會化過程中會逐漸形成一種穩(wěn)定的、不易改變的心理傾向。正因如此，解決大學生心理健康問題特別是對即將參與頂崗實學生而言，進行心理輔導的針對性和方式都尤為重要。

五、心理輔導的方式

第一，個別咨詢與輔導。不僅在高校或者高職院校，目前全國的各類學校都設置了心理輔導室，方便心理老師與學生一對一地進行溝通，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予及時直接的指導，排除心理困擾。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，及時識別并轉介到醫(yī)學心理診治部門。對于頂崗實習的擔憂問題，可以是具體情況采取個別咨詢，詳細了解起因，辯癥施治。同時，也可以利用集中講座的形式，讓實習單位和學生面對面溝通，回答學生提出的相關問題。并讓校方與實習單位一起給學生做具體的講解，讓學生對雙方的合作、管理、實習內容有更詳盡的了解。

第二，開設心理健康課。在初中、高中的起始年級開設心理健康課，在大學階段應加深并拓寬。不能局限于通過問題辨析、情景設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講解等形式，來普及心理健康科學常識，還應通過現(xiàn)實的案例，讓學生學會應對，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質和心理承受能力。讓學生在課堂上了解真實的社會并不是絕對不可以的，相反，更能讓他們在了解中引以為戒或者做好防范。從而使學生在擁有強健的體格的同時也能擁有堅韌的毅力和能經風吹雨打的心理承受能力。

第三，把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會、學校墻報、班級板報、心理情景劇等大力宣傳心理健康知識，使之深入人心；通過與輔導員、教師的溝通交流，及時了解學生心態(tài)；利用資料、個別交流或家長學校機會，指導家長了解和掌握心理健康教育的方法，使家長注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求和行為影響孩子。

心理輔導任重而道遠，因此對心理輔導人員的從業(yè)要求也非常高。不僅是對輔導質量的保障，也是對輔導人員本人心理承受能力的考驗。但是，目前我國心理輔導人員的數(shù)量巨大，真正擁有從業(yè)資格的人卻在少數(shù)。因此，加大心理咨詢師的培養(yǎng)考核力度，對于保障心理輔導的效果及其長遠發(fā)展意義重大。對于高職院校而言，擁有專業(yè)的心理輔導人員是保障學生順利進行頂崗實習的保障之一。同時，將就業(yè)指導與心理輔導相結合，會讓學生對頂崗實習的重要性有更深的認識，同時在心理上更容易接受，這對于頂崗實習的管理也有裨益。

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篇5

關鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導

中學階段是人的個性發(fā)展的“暴風驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問題沒有及時得到關注和引導，而任其發(fā)展必將給學生的整個學生生活甚至一生帶來負面影響。因此，加強中學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生正常的情緒反應及智謀適度、意志品質健全、人際關系協(xié)調、社會適應良好等健康的心理素質，適應現(xiàn)代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學校要營造校園內健康樂觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關系。教師要樹立民主與平等意識，與學生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關系。學校行政管理層、教師、教輔導人員都致力營造良好的心理育人環(huán)境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動地為學生提供指導、幫助和服務，圖書館和閱覽室成為學生們課余最愿意去的場所。學校后勤服務中心要為學生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時的服務熱線，及時解決學生生活中遇到的各種問題，給學生溫暖如家的感覺，頗受學生歡迎。同時，學校定期進行心理健康教育及宣傳，在學校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設專題，向廣大學生宣傳普及心理知識，及時進行心理咨詢服務，營造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過程

一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設了心理健康教育的必修課，高二開設了心育選修課，高三為專項輔導，同時，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學生，進行發(fā)展性輔導。心理健康教育課程成為我校努力開發(fā)的校本課程。我們克服了科學化的傾向，對心理教育課的原則，內容，組織形勢和教學方法開展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動內容和師生活動的主導方式的不同，總結出“認知一一討論一一評議模式”幾種中學生心育課常用的教學模式。我校的心育課輕松和諧，生動活潑，形勢多樣，充分調動學生的主動性，積極性，深受學生歡迎。二是班級管理與教育中注意結合心里教育方法的運用。如多表揚、鼓勵，少批評、指責；多正確領導，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學生個性特點；重視學生主動自覺性的培育，避免一味強制要求。三是設立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時為學生的提供心理輔導，指導學生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學生書面交流匯專輯免費發(fā)給學生。四是通過家長會，家長學校與學?；?。我們學校開辟學校與家庭同步實施的心理健康教育的渠道，指導、協(xié)調家庭教育，在家長學校開展家長心理知識講座，提高家長對優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認識，此舉深受家長普遍贊賞。

三、開展心理咨詢和心理輔導，為學生釋疑解惑

對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生及時解除心理障礙，這是心理健康教育的關鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導時間外，還利用其它課余時間，為學生消疑解惑，盡可能做到第一時間為學生服務。如高二有一女生李芬，因母親經常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產生了內疚，自責甚至是自罪心理。認為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強烈的自責自罪情緒控制之下，該學生產生了強迫思維“就是因為我不聽話，母親才會長期憂郁”的顧慮，這些時時纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學習。心理輔導教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細的心理咨詢與輔導計劃，針對其實際情況，每周一次進行心理疏導和心理訓練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實踐證明，學生的心理問題如果能夠及時得到解決，學生的心理就會朝健康的方向發(fā)展，否則就會越滑越遠，甚至釀成難以預料的惡果;同時把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學生健康的心理宣傳和教育，為學生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

四、結語

中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業(yè)和人際關系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

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篇6

〔關鍵詞〕中學生;心理健康;性別差異;學習壓力感;適應不良

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0013-04

一、問題的提出

當代中學生是跨世紀的一代,他們正處于身心發(fā)展的重要時期,大多是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大,社會閱歷的豐富及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決,將會對學生的健康成長產生不良的影響,嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此,加強中學生心理健康教育,幫助中學生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質、堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協(xié)調發(fā)展,具有十分重要的意義。本研究旨在通過對河南省濟源市的中學生心理健康狀況進行調查,分析中學生心理健康的現(xiàn)狀及存在的主要問題,以更好地為中小學心理健康教育工作提供科學依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象:根據(jù)濟源市學生的成績差異、不同來源(城市或農村)、家長素質等因素,共選擇有代表性的11所初、高中在校中學生1450人進行測試。

2.測量工具:采用王極盛教授編制的《中國中學生心理健康量表》對全體被試進行測試。該量表共有60個項目,由10個分量表構成,包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個題目有五個等級即無、輕度、中等、偏重和嚴重。學生根據(jù)近十天的狀況仔細閱讀每道題并進行選擇。該量表反映中學生心理健康的內容較多,能相對準確地測出被試的心理健康。

3.施測與數(shù)據(jù)處理:采用整群分層隨機抽樣的方法,以班級為單位,匿名答卷,使用統(tǒng)一的書面指導語和口頭指導語進行團體測驗,收回1413份有效問卷。其中男生681人,女生732人;初中生772人,高中生641人。對各項目進行數(shù)字編碼,采用SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析處理。

三、結果與分析

1.濟源市中學生心理健康總體水平

從表1可以看出,中學生心理健康總體水平正常者有101人,占總體的7.15%;存在輕度心理問題的有719人,占總體的50.88%;存在中等程度心理問題的有466人,占總體的32.98%;存在嚴重心理問題的有127人,占總體的8.99%。以上情況說明濟源市中學生心理健康總體狀況是好的,正常水平與輕度心理問題的比例達到58.03%(輕度心理問題者常?？梢宰孕谢謴?,但在任一心理健康因子上存在中度和嚴重心理問題的檢出率達到41.97%,存在嚴重心理問題的檢出率達到8.99%,與全國其他地區(qū)相比處于中上水平,應該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時解決,勢必妨礙學生心理的正常發(fā)展,影響學生的健康成長。

表1 任一因子心理健康問題檢出率

2.中學生各單個因子心理健康水平

表2 單個因子的心理健康問題的人數(shù)與百分數(shù)

從表2可以看出,在單個因子總均分上輕度以上檢出率為44.73%,說明濟源市中學生存在輕度以上心理健康問題的比例較高,尤其在強迫癥狀、學習壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面的比例最高。在各因子上存在中度問題的比例約為5%~17%左右,存在嚴重問題最多的是學習壓力感、焦慮。

3.男女生心理健康水平

表3 女生與男生在心理健康各因子得分比較

注:*表示P

從表1可以看出,女生心理問題的檢出率比男生稍高,但差異不顯著;但從男女生在各因子得分比較來看(見表3),女生各因子上的平均值都要比男生高,且在強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感等因子上存在均值顯著差異,在總均分上也存在均值顯著差異。這表明女生比男生存在更多、更嚴重的心理健康問題,尤其是在抑郁程度上,女生更容易陷入抑郁的情緒困擾。

4.初中和高中學生心理健康水平

從表1看出,在任一因子心理問題上高中生的檢出率比初中生的多,且差異顯著;從表4可知,在單個因子得分上,高中生比初中生的均值都要高,經過t檢驗后發(fā)現(xiàn)高中生與初中生在除強迫癥狀因子以外的其他各因子上都存在均值顯著差異,其中適應不良、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定等因子的均值差異較大。這表明更多高中生比初中生要面對諸如適應不良、焦慮、抑郁等心理問題。

表4 初中生與高中生在心理健康各因子分上的比較

四、結論與討論

1.總體檢出率處在中上等水平,中度問題多集中在學習壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面

本研究施測表明,濟源市中學生在任一心理健康因子上存在中度以上問題的檢出率為41.97%,與其他地區(qū)相比處于中上水平。

中度問題檢出率較多的是學習壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定、強迫癥狀等因子,存在嚴重問題最多的仍然是學習壓力感、焦慮兩個因子。這與這次所調查的樣本人群的心理發(fā)展特點有密切的關系,他們正處于青春期,也處于緊張的學校教育的關鍵時期,這時是第二次生理與自我意識發(fā)展的高峰,對父母、老師、同伴、學校、學習等生活構成的態(tài)度也在劇烈變化,從初中到高中的新環(huán)境、新任務、新生活也直接影響著青春期少年對外部環(huán)境的評價。如均值最大為2.8的項目“我看不慣現(xiàn)在的社會風氣”、均值為2.72的項目“我學習勁頭時高時低”、均值為2.67的項目“當別人看著我或談論我時,感到不自在”、各學段不同性別皆有反應的項目“經常有自殺的念頭”等,都表明個體對外部世界和內心世界的關注在提高,情緒更敏感更易波動。這要求教育者,不僅是教師也包括家庭、社會和學校,給中學生更多細心的、正面的、積極的鼓勵,減少其學習的焦慮,培養(yǎng)自我調節(jié)、控制消極情緒、保持積極情緒,提高其學習成績,使其能對學習壓力形成較為合理的認知和情感。

2.男女生在強迫癥狀、人際關系敏感、學習壓力感等方面都存在均值差異顯著

這一差異與其他研究得到的結論是一致的,這可能是因為女生比男生更早些進入青春發(fā)育期,其巨大的生理變化所帶來的心理壓力比男生要大;女生所受的各方面壓力均比男生要大,雖然她們較為細心,但也較易斤斤計較,過分追求完美,易受他人對自己評價的影響,若看到自己某方面不如別人,就易產生自卑抑郁的心理。

3.年級差異方面,高中生比初中生的均值都要高,且在多個因子上都存在均值差異顯著

高中生面對更大的心理壓力,其學習負擔更重,高考的目標越來越近,緊迫感十分強烈。隨著年齡的增長,逐漸成年的高中生在思考學習之余,也逐步開始關注現(xiàn)實社會中的方方面面,也就會受到各種復雜情況的干擾和影響。對高中生而言,進入高中學習代表著進入大學這一目標的確立,同時這也是一次生活的巨大變化,許多人經歷了友誼、師生、學習、環(huán)境、自我的分離。許多人第一次離開家庭,進入集體宿舍,時時刻刻面對同學的競爭和繁重的學習壓力,高中生受到新的環(huán)境、學校、教師、父母、同學、學習任務、學習課程、學習目的等多方面的影響。因此學校應及時加強心理健康教育,從高一開始進行“高中入學心理教育”,重點放在如何應對新的學習壓力、適應新的學校環(huán)境、調節(jié)不良情緒、形成新的人際交往圈等方面;在高二階段,可以進行學習習慣、情緒控制、減少考試焦慮等方面的心理教育;在高三階段,可以進行高考前激勵、放松、目標確立等方面的心理教育。

五、建議與對策

1.學校要真正重視心理健康教育工作

時至今日,仍有不少學校的校長、教師、家長對心理健康教育重視不夠,認識片面,堅持升學應試教育是根本,認為心理健康教育乃一時形勢的需要,所以消極對待,簡單應付。即使是名義上開展了一些活動如開設心理健康課程,建立心理輔導室,舉辦心理健康教育講座等,但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新,缺乏正確的認識,缺少專家的引領,工作長期停留在低層次的水平。還有的學校為應付檢查、評比或達標,跟形勢,也名不符實地開展一些心理健康教育活動,形式主義明顯。因此,學校領導只有徹底轉變觀念,堅持育人為本的辦學理念,態(tài)度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作,才能推動心理健康教育工作的全面開展。在當前心理健康教育工作嚴重滯后的情況下,我們要真正使之在學校工作中占有一席之地,要在人員安排、經費投入、教師考核、獎金發(fā)放等方面制定傾斜政策,并創(chuàng)造條件建立符合標準的心理輔導室、心理咨詢室或心理咨詢中心,配備一定的設施和投入一定的經費,使心理健康教育工作有人管,有人做。

2.加強心理健康師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵。要重視專兼職心理輔導教師的配備工作,落實心理輔導人員的編制,明確工作職責。在目前中小學心理健康教師嚴重不足的情況下,可積極從在職教師中選拔有志于心理健康教育工作且有條件從事此項工作的教師,經過專門的理論培訓和實踐鍛煉,獲得心理資格認證后,充實到心理健康教育的工作隊伍中去。

學校要建立在校長領導下,以班主任和專、兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍,同時要重視教師自身的心理健康,應把師源性的心理行為問題減到最低程度,避免學生受到消極影響,從而優(yōu)化學生成長的環(huán)境。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識,使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié),尤其是課堂教學中,使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。

3.學校心理健康教育工作必須多樣化

一是開設心理健康教育活動課。學校心理健康教育工作必須面向全體,要對全體學生進行發(fā)展性心理輔導,把心理教育納入正式活動課程,每學期安排一定的學時,真正確立心理健康教育的主陣地。通過各種形式的主題教育活動,幫助學生解決在身心發(fā)展過程中所遇到的各種困惑。

二是開展心理咨詢和心理輔導活動。學校要設立心理咨詢室并配備心理輔導教師,通過面對面咨詢、網絡咨詢、電話咨詢、書信咨詢等形式,對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生,通過及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙;發(fā)現(xiàn)有嚴重心理疾病的學生,及時轉介到專門的心理治療機構進行治療。建立學生心理檔案,有計劃地推行新生入學基本情況調查和心理測試制度。對新生的家庭情況、學習情況、品德情況進行摸底調查,同時把對學生的個別輔導、咨詢、訓練進行記錄存檔。

三是學科教學要滲透著心理健康教育。學校應注重心理健康教育的全面滲透性,將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中,滲透到各個教師的教育觀念之中,讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。

四是積極營造良好的校園文化環(huán)境。目前,學校環(huán)境的改善越來越受到教育界的重視,但現(xiàn)在所作的改善,更多的是學校物理環(huán)境的改善。而學校的心理環(huán)境,如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔憂的?！靶@人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題,時時困擾著學校的正常教學與生活。盡管與物理環(huán)境相比,心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形環(huán)境,但它對學生的心理活動,乃至對整個學校的教育、教學活動,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。學校應以心理環(huán)境建設為突破口,注重良好師生關系的形成和勤奮好學、積極進取的校風、班風的建設,注重挖掘和利用一切有利于學生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素,激發(fā)師生高度的學習、工作熱情,從而有效地促進學校的各項教育教學工作,進而也促進學校心理健康教育取得最佳效果。

五是大力開展心理健康教育的科研工作。認真做好學生心理健康狀況的測試和診斷工作,掌握第一手的材料,為推進學校心理健康教育工作提供科學依據(jù)。從學科教學、班主任工作、心理輔導、心理活動課等方面探索開展心理健康教育的有效途徑,并對學生主要存在的強迫、適應性、焦慮等方面的心理問題和人際關系緊張、學習所造成的壓力、自我意識方面出現(xiàn)的問題開展課題研究,此外還可以開展良好個性心理品質培養(yǎng)、擇業(yè)指導等心理健康教育的研究工作。

4.全社會關心心理健康教育工作

心理健康教育工作不光是學校的事情,而是全社會和所有家庭都應該關心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會融合在一起,社會是只大染缸,既可以使人奮發(fā)向上,也可以使人產生問題。家庭是青少年人生的第一站,父母是青少年的第一任老師,父母的態(tài)度觀念、言行舉止和教養(yǎng)方式直接影響著青少年的發(fā)展和心理健康水平。作為學校要把對家長的教育和對社會的宣傳作為學校心理健康教育工作的一部分,要積極開展家庭教育,對家長進行輔導,不斷提高家長教育子女的水平;要讓學生走出校門,接觸社會,認識社會,同時讓社會各個方面都來關心我們的學生,關心他們的身心健康發(fā)展。(稿件編號:091127001)

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關鍵詞：心理健康教育；問題/對策

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0442-01

自八十年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究。縱觀我國學校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視學生種種心理健康教育模式和運作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高學生的心理素質，促進青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

1.學生心理健康教育存在的問題

1.1 過分夸大學生的心理問題。當代學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的"危險期"。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經驗的豐富和升學競爭壓力的增大，他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當前的社會環(huán)境下，學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，甚至有報導稱只有17%的學生心理是健康的，而有關學生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計結果，這不利于學術研究的科學性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對學生身心全面發(fā)展的評價。

1.2 雜拼心理健康教育從教人員。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于學生心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業(yè)知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。導致此種形式化傾向的原因在于：一是對心理健康教育沒有正確認識，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規(guī)范要求，同時缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出："對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。"因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學性和有效性。

1.3 心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重。當前學生心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞"育人"這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發(fā)展問題，其目標在于增強學生調控自我、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。當然，在學校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或對立起來，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學生的道德品質教育，只有把兩者有機結合，相互補充，相互滲透，才能達到"育人"之目的。

2.學生心理健康教育不良傾向的對策

2.1 轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識。盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，成為學校教育改革的新領域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學校在"應試教育"思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至于學生的心理問題，那是心理學專家和醫(yī)生的事，中小學無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進，以至于把有心理問題的學生送至醫(yī)院就診，并動用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

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1.本學期共帶7個班生物專業(yè)課；兼任xx市中學生物學會理事、xx區(qū)中學生物教學專業(yè)研究會副理事長、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質拓展中心負責人、心理咨詢師工作。

2.第一周，家長開放周接待課共10節(jié)

3.第二周，師徒結對工作，認領新進校王志明老師為徒弟，并幫助指導相關教育教學工作。

4.教學活動月，組織指導開展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評課。之前多次組織開展聽評，進行磨課。

5.組織并參加編寫我組三年來組織學生參加的三屆xx區(qū)學生和教師的科學探究大賽獲得作品集，制作8塊學生活動展板和三項學生現(xiàn)場演示作品，參加在合肥工大附中進行的“xx市中學生生物科學探究活動展示”，共11項學生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導的3篇學生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎。

6.十月下旬組織指導王啟金老師《生物的變異》課堂教學，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質課評比并獲二等獎

7.參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導工作。

8.十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國課改十年經驗交流會展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽證書

9.參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓，并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項考試。

10.參加為期五天的xx省中小學心理指導專委會舉辦的“xx省中小學心理健康教育研討會（第六期）”，論文《愛心責任陪伴孩子》獲二等獎。

11.11月9日以來心理素質拓展中心工作啟動和師生心理輔導，兩月輔導38例，其中團體3例，共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學校校長團各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質拓展中心網站建設工作

12.合肥師范學院實習生指導工作

13.指導合肥師范學院大學二年級學生參加

我校生物興趣小組活動共9個項目。

14.指導合肥師范學院教學法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學校領導的視察。

15.申請參加省級重點課題《初中生化科學探究活動的實踐與研究》的一系列工作。

16.參加xx市于38中舉辦的教研活動

17.參加xx區(qū)名師工作室的各種工作

18.組織參加xx區(qū)主題聽課的設計和實踐

19.和一中老師互動：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節(jié)公開課，聽一中老師3節(jié)公開課。

20.接待北京工業(yè)大學附屬中學老師的調研并組織聽評劉經智老師的《細胞分裂》公開課。

21.參加校七屆一次教代會。

22.參加xx區(qū)教職工運動會并獲獎：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊多掙了14分。

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關鍵詞 校園安全 獨立學院 心理健康

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.035

Abstract This article from actual cases encountered in work， combined with case studies of the current independent college student common mental health problems and causes， and combined with the campus security perspective proposed emphasis on students' mental health， maintaining campus security and stability of relevant measures.

Key words campus safety； independent college； mental health

隨著社會競爭日益激烈，大學生因學業(yè)壓力、人際關系問題、情感問題、就業(yè)的壓力而患心理問題的人越來越多，因心理問題而引發(fā)的一些自殺、他殺、傷害等事件也時有發(fā)生。高校的校園安全工作是高校各項工作的重點，而大學生的心理健康問題是影響高校安全的重要因素之一，因此，抓好高校學生的心理健康教育工作，是維護高校安全的有利保障。

1 案例簡介

小林，男，19歲，獨生子女，大二開學后，班級心理委員反映該同學與上個學期相比變化很大，沉默，不和同學交流，經常曠課。了解到這一信息之后，輔導員及時向小林的班級同學和室友了解情況。據(jù)同學和室友反映，小林平時不參加班級集體活動，總是獨來獨往，不和室友交流，經常自己一個人在寢室里睡覺、上網或者是玩手機，衣服也很少換洗。室友偶爾發(fā)現(xiàn)他自己會一個人哭。輔導員找到該同學談話。在談話的過程中發(fā)現(xiàn)，該同學情緒低落，意志消沉，做事情沒有動力，對什么都提不起興趣，覺得生活沒有意思，活著很痛苦，想要離家出走，去一個沒有人認識的世界。

2 案例的處理

從以上案例中可以看出，該生的問題已經很突出，已經萌生要離家出走的念頭，如果不及時發(fā)現(xiàn)和干預，任其自然發(fā)展的話很可能會出現(xiàn)比較嚴重的后果。輔導員立即向上級領導匯報了該生的基本情況，并與家屬取得了聯(lián)系，同時采取了以下一系列積極措施來幫助該生：

（1）專業(yè)咨詢：輔導員根據(jù)了解到的情況，及時與學校的心理健康教育與咨詢中心部門取得聯(lián)系，將該生的情況進行上報，心理老師了解情況之后與該生交流。經過心理老師的了解，發(fā)現(xiàn)該生有抑郁傾向，可能會有抑郁癥并建議該生去看專業(yè)的心理門診。同時，心理健康教育與咨詢中心健全該生的心理檔案，在該生后續(xù)的治療期間以及恢復之后的心理健康狀況進行跟蹤。

（2）與家長聯(lián)系，取得家長的支持和配合：輔導員及時和家長聯(lián)系，將學生在校的情況，以及心理咨詢老師的建議和意見告知家長，讓家長了解到全面信息，并做好家長的思想工作。在輔導員的建議下家長帶該生去看心理門診，診斷的結果為輕度抑郁癥，心理醫(yī)生開了抗抑郁的藥，并約好定期看心理門診。

（3）發(fā)動學生干部和室友共同幫助：發(fā)動學生干部和室友對該生進行進行關心和照顧，讓他感受到集體的溫暖。班委和室友在日常的生活中主動與該生交流，多帶他去上課和參加集體活動。針對該生學習上的困難，輔導員讓學習較好的同學給該生進行輔導，同時囑咐室友注意觀察該生的行為和心理，若有異常發(fā)生，馬上與輔導員聯(lián)系。

通過心理咨詢和大家的共同努力，半年后，該生有了明顯的好轉，積極參加學校的集體活動，學習努力，精神狀態(tài)明顯好轉，與同學和家人的相處融洽。

3 啟示與思考

從以上案例可以看出，對心理問題學生的治愈也需要心理健康教育中心、老師、同學的共同努力。通過這個案例筆者對獨立學院學生的心理健康問題有以下的思考。

3.1 獨立學院學生常見的心理問題與原因分析

與普通高等院校的學生相比，獨立學院在學生的素質、人才的培養(yǎng)以及辦學模式等方面，都有自己的特殊性。同時獨立院校里的學生比一般的高等院校的學生更容易產生心理問題與疾病。因此，這一切決定了獨立學院自身應該要更加關注學生的心理健康，更加重視學生的心理健康教育。

（1）缺乏學習的目標和主動性。缺乏學習目標是當前很多大學生面臨的一個問題。在我國當前的教育體制下，學生在初中和高中都有著非常明確的學習目標。在進入大學后，很多的學生家長對學生的學習成績不再做硬性的要求，高校的老師相較于中學的老師，在管理上也相對寬松，在學生中也流傳著六十分萬歲的觀念，甚至有些學生在經過了緊張的高考后，認為自己長期拼搏的目標已經達到，上大學應該要輕松一下，因此，在大學期間，有一部分學生容易缺乏學習目標。

獨立學院的學生相較于一本、二本的學生來講，在學習上缺乏一定的主動性，對老師的依賴程度較高。另外，很多獨立學院學生培養(yǎng)計劃的制定是參照一本二本的母體院校來進行的，有些教材也是參照一本二本的教材，這提升了學習的難度，有些獨立院校也會聘請一些母體的一本二本院校的老師來上課，這些老師按照一本二本院校的標準來教學，會增加獨立院校學生的學習難度和壓力。學生本來學習的主動性就不高，自我控制能力較弱，再加上學習難度比較大，很多學生在跟不上課程之后就不愿意去努力，甚至自暴自棄。

（2）人際交往能力欠缺。獨立學院的學生大多數(shù)家庭條件較好，很多都是獨生子女，在家比較受寵，有自我中心傾向，缺乏一定的人際交往能力和經驗。在獨立學院學生心理問題中，人際關系問題所占比例最大，大部分的心理問題都是由人際關系問題所引發(fā)。比較明顯的表現(xiàn)就是部分學生不關心他人的感受，只顧自己，不懂得團隊合作，缺乏集體主義觀念。在學生工作中經常會遇到因寢室矛盾而要求換寢室的學生，詳細了解原因之后發(fā)現(xiàn)是由于只關注自己，不關注他人的感受，不懂人際交往技巧，不擅長處理人際關心而導致的。

（3）心理承受能力差。獨立學院學生大多數(shù)家庭環(huán)境較好，父母也總是盡其所能的為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學習和生活環(huán)境，一直在順境中成長的學生心理承受較差，外表浮躁，內心脆弱、敏感，常常會因為老師或者同學的一句話或者一件事而引起很大的心理波動，容易走極端，在遇到困難和挫折的時候，常常會不知所措、自暴自棄。①

3.2 高度重視學生的心理健康，維護校園安全的相關措施

學生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定密切相關，大學生的心理健康是校園安全的重要保證，而安全和諧的校園環(huán)境是保證大學生心理健康的重要條件，因此解決大學生的心理問題對維護校園的和諧與穩(wěn)定有著重要的意義。

（1）樹立正確的心理健康教育理念。關于學生的心理健康教育工作，我們不能將它看作是一個獨立的部分，而應該將其納入整個學校管理工作的動態(tài)大系統(tǒng)中，與學校的管理工作、教學工作以及就業(yè)工作等一起統(tǒng)籌發(fā)展。另外，目前許多獨立學院心理健康教育的重點是針對少數(shù)出現(xiàn)心理健康問題的學生，大多數(shù)學生沒有參與進來，獨立學院應該消除“心理咨詢就是心理工作的全部”這一誤區(qū)，樹立正確的教育理念以提高學生心理健康水平，預防心理問題發(fā)生為主，心理干擾為輔。幫助學生認識自己，悅納自己，全面發(fā)展自己是教育機構應有的目標，而不是以處理問題為目標。②

（2）建立健全“學院―系部―學生”心理健康教育網絡。在當前的形式下，單純依靠學院心理健康教育中心的力量來維護全校學生的心理健康是不可能實現(xiàn)的，必須要發(fā)動全校的力量，建立“學院―系部―班級”心理健康教育網絡。學院層面成立心理健康教育中心，中心由全部專業(yè)的心理教師組成。系部成立二級的心理輔導工作站，由相應的心理輔導員組成。班級層面設立心理委員，由經過心理健康教育培訓的學生組成，形成三個層面的合力，共同致力于學生的心理健康教育。在上面的案例中可以看出，正是由于班級心理委員具有一定的敏感性，覺察出了該生的問題，并及時的反饋給輔導員，輔導員又及時反饋到學院心理健康教育中心，才使得這個學生的問題得到及時的解決，因此“學院―系部―班級”這三個方面的力量缺一不可，每個層面都必須要重視，不可流于形式。

（3）加強心理健康知識的普及。很多獨立學院都開設了心理健康教育課程，但是涉及面不夠廣，心理健康知識得不到普及，獨立學院應該結合自己的學校的實際情況，設計心理健康教育課程體系，并將其納入教學計劃和培養(yǎng)，開設心理健康教育公共必修課，也可以開設一些與大學生心理相關的選修課程，如情感心理學，人際關系心理學等，使心理健康知識得到普及，力爭覆蓋全體學生，同時引導學生遇到心理問題主動尋求幫助，避免因心理問題而導致心理危機的發(fā)生，防患于未然。③

總之，大學生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定存在著密切的相關性，獨立學院學生自身的特點使得獨立學院更應該關注與重視學生的心理健康。作為獨立學院應該通過樹立正確的心理健康教育，建立健全心理健康教育網絡，普及心理健康知識等方面著手，努力發(fā)動全校各部門人員共同努力，促成大學生身心的全面發(fā)展，保障大學校園的和諧、安全與穩(wěn)定。

注釋

① 龐鵬.獨立學院大學生心理特點及對策[J].科教縱橫，2012.08.

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一、指導思想

本學期級部工作以黨的十精神為指導，以“四質工程”為引領，按照學校工作計劃的總體部署，堅持“以人為本”的管理理念，以“成就師生的夢想”為使命，以德育為首，教學為中心，深化德育教育、課程改革，開展品格教育，實施班級小組管理，加強安全教育、學生心理健康教育，進一步實踐“學練評講”教學法，認真開展“九個一”相關活動，構建團結、和諧、進取、幸福的教師團隊，打造文明、有序、健康、活潑的學生集體，積極推進素質教育，全面提高4-6級部教育教學質量。

二、工作目標

1.五育并舉，扎實開展24品格教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格。

2.抓實班級小組管理，建立學生個人積分制，開展積分換心愿活動。

3.全力抓好安全教育，重視學生心理健康教育，確保校園零事故。

4.開展“九個一”活動，抓足球、羽毛球、籃球組活動，全面實施素質教育。

5.抓教學常規(guī)工作，堅持巡課制度，進一步規(guī)范“學練評講”教學法、 “雙語課堂”，努力提高各科教學質量。

6.抓實常規(guī)教研活動，通過集體備課、問題研討、公開課等，形成互幫互助氛圍，提高每位教師的教學水平，培養(yǎng)骨干教師。

7.五年級開展主題實踐研究活動，加強學生勞動教育。

8.加強六年級管理，注重優(yōu)生的培養(yǎng)，進一步提升小學畢業(yè)班質量。

三、具體措施

（一）德育方面

1.開展品格教育。重視“五育”教育，扎實開展24個品格教育，本學期先后開展“愛國—尊重—勤勞—智慧”品格教育，通過豐富多彩的品格教育活動，把每一個品格化作問題（主題），學生以小組為單位進行研究，在參與中感悟、內化，各班教育過程資料以手冊的形式呈現(xiàn)。同時，抓學生文明、有序、愛護環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣。重視學生的勞動教育，開展學生食堂幫廚、校園衛(wèi)生打掃、家庭今日我當家等勞教育活動。

2.實施小組管理。各班充分發(fā)揮班級管理制度，進一步完善評價體系，開設“積分銀行”，建立班級個人積分榜，按規(guī)定進行積分換心愿的獎勵活動；注重對班委干部的培訓，充分發(fā)揮學生自主管理的能力，打造文明班級。

3.強化家校共育。學期初中末共召開三次家長會，一是通過學校統(tǒng)一組織的家長講堂，提高家長正確教育子女的能力，促進家長關注孩子的思想行為的變化，與學校積極配合共同教育孩子。二是級部統(tǒng)一召開部分家長會，對孩子表現(xiàn)較差，家長關心不夠的家長開會，進行交流溝通，讓家長清楚自己孩子的真實情況，明白自己的教育態(tài)度及方法對孩子發(fā)展帶來的嚴重后果，共同商議改變提高孩子的策略，確保每個孩子在校不掉隊，變得更優(yōu)秀。三是班主任根據(jù)班級個別學生的特殊情況，通知家長到樣溝通交流，達到家校共育的作用。

4.開展“九個一”活動。按照學?？傮w安排，開展校園讀書周活動，每月必須讀一本好書，家長與孩子同讀一本書，寫摘抄筆記，背誦經典句子和段落，讀后寫讀后感，結合讀書成長冊，各班每月最后一周開展一次閱讀分享會。本學期開展古詩詞誦讀展演活動，充分展示學生風采。開展班級足球、籃球聯(lián)賽，上好羽毛球課，開展好節(jié)目展演活動。繼續(xù)開展宿舍文化創(chuàng)意大賽、疊被子大賽，落實“六化管理”，培養(yǎng)學生的生活自理能力。5年級開展綜合實踐主題研究活動。

（二）教學方面

1.嚴格教學常規(guī)督查。加強跟蹤聽課，規(guī)范教師課堂，按照“學練評講賽”的方法，使用雙語教學，實行課堂小組競賽積分。作業(yè)全批全改，針對存在的問題及時輔導，注重學科檢測，并認真分析總結。注重學生作業(yè)的書寫規(guī)范。級部管理小組每周不定時至少兩次到班聽課，每月進行一次教學常規(guī)督查考核，對存在的問題及時公布，抓實教學常規(guī)工作。

2.開好常規(guī)教研活動。每周在學校教研組的統(tǒng)一安排下，扎實搞好常規(guī)教研活動。備課組提前分好工，教師通過個人備課，組內研討，形成教案，教師共享。在個人使用教案前進行個性修改，課后寫好小結或反思。針對教師在教育教學中存在的問題或困惑，每周一位教師提出一個問題在組內進行研討，并形成資料。根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，教師上好公開課，講課教師提前備課、磨課，組內教師參與聽課指導。

3.探究“方案教學”。方案教學的特點是主題、課程活動內容進行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于孩子的構想，而不是老師預先準備的。老師必須積極地鼓勵孩子透過口語、肢體、藝術創(chuàng)作等表達或表現(xiàn)自己的想法感受，敏銳地觀察孩子的興趣、能力、反應，并深入理解孩子的想法和舊經驗，協(xié)助孩子擬定、執(zhí)行、評估、修正學習計劃，從實際觀察、探索、操作、實驗的過程中建構新的概念。

4.抓小學畢業(yè)班質量。小學六年級畢業(yè)考試成績將代表小學的教學質量，因此抓畢業(yè)班質量，爭取我校本屆小學畢業(yè)考試質量居全縣第一位。開學召開畢業(yè)班教師會議，定計劃，鼓干勁。召開六年級學生會議及家長會，進一步規(guī)范學生的行為習慣，努力提升學業(yè)成績，爭取家長的配合教育，同時做好我校下屆初一生源保衛(wèi)工作。

（三）安全教育

1.充分利用班會課進行安全專題教育，每天放學前給學生強調安全；利用黑板報、手抄報進行安全教育。

2.開學時各班進行特殊家庭、特異體質、特殊心理學生的摸排工作，把特殊群體學生登記造冊，建立檔案，開展團體心理輔導，有針對性的進行心理援助與輔導，關注生命教育，青春期教育，關注生命健康。

3.班主任每天入學時間清點學生；各任課教師每節(jié)課課前清點學生；課間樓道值班教師準時到崗；教師每天早晚主動詢問住宿生的異常情況；生活教師每天通過觀察、詢問等方式了解學生的狀況，夜間巡查2次，有記錄；晚自習后教師帶學生回宿舍，和生活教師進行對接；對受傷及重病學生及時送醫(yī)，對生病學生（不嚴重者）第一時間告知家長（有短信為據(jù)）。