導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)講解技能案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 低碳 體育課堂 精彩童年

一

案例一：《體育與健康》三年級教材中足球運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)課。準(zhǔn)備活動結(jié)束后，教師開始講解運(yùn)球的動作要領(lǐng)。第一，支撐腳在球的一側(cè)，距球約一拳遠(yuǎn)，腳尖指向出球方向，膝微曲，支撐腳與球平行；第二，觸球腳腳尖豎起，與支撐腳腳尖成丁字形……老師足足用了10分鐘時(shí)間講解和示范運(yùn)球的動作要領(lǐng)，學(xué)生開始在專注地聽講并認(rèn)真觀看，可當(dāng)老師示范第二遍時(shí)，注意力明顯渙散，再加上烈日的炙烤，已經(jīng)無法專注于老師的講解和示范。因此，學(xué)生在課堂練習(xí)中，出現(xiàn)了許多錯誤，老師則來回奔波，糾正錯誤，不得不重復(fù)講解運(yùn)球的動作要領(lǐng)。直到下課，學(xué)生對運(yùn)球技術(shù)還是一知半解。

案例二：《體育與健康》六年級教材中跨越式跳高的教學(xué)課。老師采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。老師提出了小組合作學(xué)習(xí)探究的問題：跨越式跳高由哪幾個動作組成？怎樣才能掌握這些要領(lǐng)？隨后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下開始分組討論，教師巡視每組活動給予指導(dǎo)。接著，老師請各小組交流合作成果。課近尾聲，老師讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)跨越式跳高。顯然，學(xué)生在聽到老師集合哨響起時(shí)，對跨越式跳高的練習(xí)還意猶未盡。

思考：上面兩個案例向我們呈現(xiàn)了當(dāng)下小學(xué)體育課堂常見的幾個教學(xué)情景，這樣的體育課堂雖然滲透了體育新課程理念，卻誤入了高消耗低效能的誤區(qū)。案例一，老師擔(dān)心學(xué)生不知道，就滔滔不絕地講解動作要領(lǐng)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，體育課成了老師的一言堂，不顧學(xué)生是否理解與接受，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)是茫然的練習(xí)。這樣的課堂，老師的主導(dǎo)是強(qiáng)勢的，學(xué)生的主體變成弱勢。案例二，老師為了凸顯合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生以小組自主討論的形式進(jìn)行跨越式跳高的教學(xué)，結(jié)果老師剝奪了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生變成了運(yùn)動技能的理論研究者，對于跨越式跳高這一技能，學(xué)生并不能完全掌握，體育課堂教學(xué)歷來以精講多練為主，教師應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)和探究運(yùn)動技術(shù)的要領(lǐng)，而不是浮于表面。

上述案例中，教師因沒有準(zhǔn)確把握自身角色，沒有準(zhǔn)確處理生成，沒有準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)低效甚至失?。粚W(xué)生或因教師漫長的講解而無心繼續(xù)學(xué)習(xí)，或因疲于完成老師布置的任務(wù)而缺少練習(xí)與運(yùn)動時(shí)間，或因隨心所欲而失去練習(xí)運(yùn)動技能的機(jī)會，體育課上的技術(shù)掌握不了，學(xué)生體驗(yàn)不到成功和運(yùn)動帶來的快樂，那么，課后學(xué)生也不會積極地參與體育運(yùn)動，學(xué)生的童年也不再精彩。因此，體育課堂也需要“低碳”，去掉“粉飾”，拋去“時(shí)尚”，解除“緊箍咒”，回歸樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)的課堂，讓學(xué)生演繹精彩童年。

二

現(xiàn)代人提倡低碳生活，綠色生活，追求低消耗高效能，為的是人類的可持續(xù)發(fā)展，為的是人類的生存大計(jì)。同樣，體育課的“低碳”教學(xué)，既是一個出發(fā)點(diǎn)，又是一個歸宿，體育課堂的“低碳”教學(xué)應(yīng)該以人為本，去粗求精，讓學(xué)生在快樂的活動中演繹精彩童年。

1.精選課堂教學(xué)模式，演繹“低碳”教學(xué)。

現(xiàn)代體育教學(xué)的模式有很多，其中課堂教學(xué)中最常見的有情境教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、快樂教學(xué)模式、示范模仿教學(xué)模式，等等。這些教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用不是按部就班和單一運(yùn)用的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該按照教材的內(nèi)容，有選擇性地綜合運(yùn)用上述教學(xué)模式。比如跨越式跳高的案例，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過增加練習(xí)次數(shù)，使之對技能掌握得更加熟練，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)主體地位及自主克服困難的毅力。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式演繹“低碳”教學(xué)。

2.注重課堂生成，演繹“低碳”教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】生本教育；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是由眾多教學(xué)要素所構(gòu)建的實(shí)踐體系，其中學(xué)生是必不可少的架構(gòu)要素之一，并且在整個教學(xué)體系中占據(jù)著主體地位，發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的主體地位，可以通過課堂參與的對象、教學(xué)活動的實(shí)施以及學(xué)教效果的評判等眾多方面予以生動、形象、顯著地呈現(xiàn)。以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)而教育為主要內(nèi)涵的“生本教育”，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中得到了有效深入的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，生本理念的根本要求，就是要始終堅(jiān)持做到“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。有鑒于上述認(rèn)知和感悟，本人現(xiàn)將基于“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂探究舉措，從以下幾個方面予以簡要論述。

一、組織主體參與互動，推動講解教學(xué)進(jìn)程

課堂應(yīng)該是學(xué)生活動的“陣地”，展現(xiàn)風(fēng)采的“舞臺”。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂同樣如此。所周知，學(xué)生主體只有成為課堂教學(xué)的重要參與者和積極配合者，才能生動展示出課堂教學(xué)的“魅力”?！吧窘逃崩砟畹母疽x之一，就是學(xué)生主體成為課堂教學(xué)的“主人”，成為教學(xué)體系的“一份子”，主動配合和參與教師組織開展的新知或案例講解活動。但具體實(shí)踐進(jìn)程中，個別高中數(shù)學(xué)教師將課堂作為教師個體講解的“平臺”，進(jìn)行單向的教授活動。因此，高中數(shù)學(xué)教師在“生本教育”理念下，應(yīng)該緊緊抓住“以生為本”這一核心，將高中生學(xué)習(xí)活動納入其教學(xué)進(jìn)程之中，通過師生之間討論、交流，生生之間合作、協(xié)作等互動形式，變教師單邊講授為雙邊互通實(shí)踐活動，從而生動展示出學(xué)生主體風(fēng)采，呈現(xiàn)“生本教育”理念內(nèi)涵。如“一元二次不等式的解法”新知識點(diǎn)講解中，教師遵循“生本教育”理念提出的“學(xué)生放在首位”的要求，組織實(shí)施了師生互動的講解形式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：組織學(xué)生一起用“特殊點(diǎn)法”進(jìn)行不等式x2-x-6>0的求解。

生：與師一起進(jìn)行解析活動，并寫出一元二次方程及一元二次不等式的解集。

師：哪位同學(xué)還能寫出x2-x-6

生：進(jìn)行獨(dú)自解題活動，得到不等式x2-x-6>0的解集為{x -2

師：如果相應(yīng)的一元二次方程ax2+bx+c=0分別有兩實(shí)根、惟一實(shí)根，無實(shí)根的話，其對應(yīng)的二次函數(shù)y=ax2+bx+ca（>0）的圖像與x軸的位置關(guān)系如何？

生：相互之間討論交流，指出二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像開口向上且分別與x軸交于兩點(diǎn)，一點(diǎn)及無交點(diǎn)。

二、注重主體實(shí)踐探析，錘煉數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)

動手探究是學(xué)生獲取知識要義、 學(xué)習(xí)策略的最重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，離不開動手探究、動腦思維等實(shí)踐活動。近年來圍繞“生本教育”理念開展有效數(shù)學(xué)課堂這一“課題”，教研，筆者以為，要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，必須切實(shí)施行好、組織好高中生實(shí)踐探究、判斷歸納等學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為高中生施展數(shù)學(xué)解題技能才華的有效“途徑”。在具體實(shí)施進(jìn)程中，圍繞教材目標(biāo)要求和重難點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)要素，向高中生部署需要完成的數(shù)學(xué)探知任務(wù)，設(shè)置開展動手動腦探析的步驟，鼓勵和指導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立自主和生生合作的實(shí)踐探析等活動，在鞏固已有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)感知、解析技能的有效鍛煉和提升。如“對于函數(shù)f（x）（x∈D），若存在正常數(shù)T，使得對任意的x∈D，都有f（x+T）≥f（x）成立，我們稱函數(shù)f（x）為“T同比不減函數(shù)”。若函數(shù)f（x）=kx+sinx是“■同比不減函數(shù)”，求k的取值范圍。 ”案例講解中，教師抓住“生本教育”理念的內(nèi)涵，緊扣“學(xué)生能力培養(yǎng)第一要義”的要求，在其案例教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用了學(xué)生為主的探究式教學(xué)活動，其過程如下：

生：認(rèn)真研讀案例題意，初步感知得到：“該案例主要是關(guān)于函數(shù)與方程的綜合運(yùn)用，其中涉及到轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”。

師：組織高中生再次研讀分析題意，圍繞題意要求，強(qiáng)調(diào)指出：“在解題時(shí)要根據(jù)解題要求，正確用好函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”。

生：結(jié)合解題要求，歸納推導(dǎo)：“根據(jù)T同比不減函數(shù)的定義，分離參數(shù)得到k≥■sin（x-■），根據(jù)三角函數(shù)的性質(zhì)即可求出k的范圍”。

生：組建合作討論小組，交流完善解題思路。

生：開展案例解答活動，師進(jìn)入課堂之中實(shí)施及時(shí)指點(diǎn)。

師：組織學(xué)生根據(jù)解題過程，歸納提煉解題策略。

在上述數(shù)學(xué)案例的解析過程中，高中生成為解析案例的“主力軍”，主體地位得到充分展現(xiàn)，并且數(shù)學(xué)解析、歸納等方面能力素養(yǎng)得到有效錘煉和提升，較好地貫徹和落實(shí)了“生本教育”理念的要求。

三、強(qiáng)化主體反思辨析，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效

評價(jià)反思，是課堂之中教師組織開展教學(xué)活動的重要形式之一。長期以來，評價(jià)成為教師的“專利”，反思成為學(xué)生的“軟肋”，這些問題的存在，歸根結(jié)底在于教師未能將“生本教育”滲透和融入課堂教學(xué)之中。高中數(shù)學(xué)教師在評價(jià)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)創(chuàng)新評判方式，做到兩個方面：一是評判的主體要創(chuàng)新，讓學(xué)生承擔(dān)評判的任務(wù)，以此推動高中生主動能動的自我思考和深入研析；二是評判的形式要創(chuàng)新，在教師評判的基礎(chǔ)上，加入教師與學(xué)生的互評、學(xué)生的點(diǎn)評以及生生的辯論等多樣形式，以此促進(jìn)和提升高中生自我反思的深刻性，保證高中生思維辨析的實(shí)際成效。

總之，“生本教育”理念作為有效教學(xué)理論的重要部分之一，教師在具體實(shí)施進(jìn)程中，要堅(jiān)持以生為本，凸顯能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)教成效，推動“生本教育”理念在有效課堂教研中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】體育課堂；教學(xué)反思；內(nèi)容；方法

體育課是學(xué)生體質(zhì)發(fā)展和運(yùn)動技能習(xí)得的首要陣地，體育課教學(xué)效率的改進(jìn)離不開體育教師的教學(xué)能力提升，而體育教師教學(xué)能力的提升又離不開體育課堂教學(xué)反思的積累。

一、體育課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

完整地體育教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、場地、器材準(zhǔn)備，熱身引入，主題教學(xué)，素質(zhì)練習(xí)，放松整理，場地整理器材回收和課后小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的內(nèi)容就是思考各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、操作的連貫性、練習(xí)的有效性、反饋的適時(shí)性，以及進(jìn)一步教學(xué)的調(diào)整策略，具體到教學(xué)效果影響因素上，則可歸為以下幾個方面。

（一） 教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評價(jià)體育課堂教學(xué)效率的重要方面，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理就會影響教學(xué)手段的選擇和教學(xué)效果的體現(xiàn)。課后教學(xué)反思可以根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能獲取和情感交流體驗(yàn)方面的效果、教學(xué)過程實(shí)施的效率等情況，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否合理。

（二） 教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)

教學(xué)方法的選擇和使用很大程度上影響著學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得的效率。在運(yùn)動技能習(xí)得過程中，從運(yùn)動體驗(yàn)動作認(rèn)知基本掌握鞏固定型的環(huán)節(jié)無法跳躍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使用就是在遵循動作技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效提高各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（三） 教學(xué)組織的變換是否連貫

教學(xué)組織的變換是與教學(xué)內(nèi)容和教法選擇相適應(yīng)的。不同的練習(xí)內(nèi)容需要通過不同的練習(xí)隊(duì)形來匹配，一個隊(duì)形到底的情況會讓課堂變得非常沉悶和無趣，而隊(duì)形變換的效率會直接關(guān)系到課堂的練習(xí)密度，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)效果的反饋是否及時(shí)

適時(shí)反饋能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)生了解技能掌握的準(zhǔn)確性。教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)難以完全預(yù)估的，不同的教學(xué)對象會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要在教學(xué)進(jìn)程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予反饋意見，并對課堂教學(xué)的進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，還要對接下來的課次進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（五） 場地器材的選擇是否最佳

場地的合理布置和器材的高效使用能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生積極的作用。以跨越式跳高教學(xué)為例，初學(xué)過桿動作時(shí)，用橡皮筋代替橫桿可以幫助學(xué)生克服恐懼心理；而多條皮筋的組合排列也能增加學(xué)生的練習(xí)密度，盡快熟悉動作過程。

（六） 身體素質(zhì)的練習(xí)是否均衡

中小學(xué)生處于身體發(fā)育的快速期，身體素質(zhì)的均衡發(fā)展有助于學(xué)生良好身體姿態(tài)的形成和減少運(yùn)動損傷的發(fā)生。因而，體育課堂的身體練習(xí)不僅需要均衡上下肢和軀干等不同部位的活動，還要兼顧速度、耐力、力量、靈敏和柔韌等不同素質(zhì)的發(fā)展。

（七） 安全隱患的處置是否到位

安全隱患是體育課堂必須面對的問題，動作學(xué)習(xí)的過程都有安全事故發(fā)生的可能。體育教師不僅要在練習(xí)前提醒可能出現(xiàn)的隱患，在練習(xí)過程中給予正確及時(shí)的保護(hù)和幫助，還要在發(fā)生意外狀況時(shí)做出恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?/p>

二、體育課堂教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的目的在于提升課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力，其方法也是基于課堂教學(xué)效果的，簡單來說就是發(fā)現(xiàn)好的加以整理提升，不妥之處找出原因加以調(diào)整和改進(jìn)。結(jié)合上述幾個方面，把體育課堂教學(xué)反思的方法歸納為四個方向：

（一） 教學(xué)目標(biāo)的診斷與調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)的確立離不開對教材的分析和拆解，運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)組合。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮教材所屬運(yùn)動項(xiàng)目中的地位，更要清楚學(xué)生已掌握的相關(guān)技能基礎(chǔ)及知識儲備，還要適應(yīng)整個學(xué)段項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)；而課時(shí)目標(biāo)則要體現(xiàn)課時(shí)需要完成的任務(wù)。通過上課效果，我們要診斷當(dāng)次課的目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)本身的難易是否合適，進(jìn)而思考后續(xù)課時(shí)目標(biāo)如何進(jìn)行調(diào)整以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)流程的回放與審查

教學(xué)流程的回放是教學(xué)反思的常規(guī)方式，能夠幫助教師對照教學(xué)設(shè)計(jì)檢查本堂課的計(jì)劃落實(shí)的情況，能夠較容易找出課堂教學(xué)存在的問題，以及教學(xué)設(shè)計(jì)可以改進(jìn)的方法。教學(xué)流程的回放可以包含教學(xué)組織、適時(shí)反饋、素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容。如果結(jié)合課堂實(shí)時(shí)記錄，對教學(xué)流程加以細(xì)節(jié)審查，更能促進(jìn)教師語言表達(dá)、體態(tài)表現(xiàn)等教學(xué)能力的改善。教師可以反思教學(xué)過程中自己的示范面、講解位置，提問方式、表情姿態(tài)等是否有效吸引了學(xué)生的注意力，是否有效解決了預(yù)設(shè)的教學(xué)問題等等。

（三）教學(xué)方法的評價(jià)與改進(jìn)

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的手段，教學(xué)反思理應(yīng)對課堂教學(xué)方法的運(yùn)用加以評價(jià)。針對運(yùn)動學(xué)習(xí)各個階段采取合適的教學(xué)方法，以及教學(xué)方法的正確運(yùn)用是優(yōu)秀教師必備的能力，但在實(shí)踐教學(xué)中許多教師在這方面存在很大問題。以講解法在“蹲踞式起跑”教學(xué)中的運(yùn)用為例，一些教師剛開始就進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)動作”的講解，學(xué)生往往“不知所云”，費(fèi)了大把時(shí)間，學(xué)生卻還是不知該如何操作。其實(shí)“蹲踞式起跑”的動作并不復(fù)雜，如果在動作示范的基礎(chǔ)上加以精煉的要點(diǎn)提醒，學(xué)生很容易就能理解動作要領(lǐng)，再通過幾次練習(xí)加以強(qiáng)化，基本就能掌握了。這種情況說明授課教師沒有真正掌握講解法的基本技巧，而在更多的案例中，教師則是在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了問題。比如成套動作類內(nèi)容（包括廣播操、武術(shù)等）的復(fù)習(xí)課，教師整節(jié)課讓學(xué)生站成固定隊(duì)型原地練習(xí)一遍又一遍，不僅不能有效提高動作質(zhì)量，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能結(jié)合分組練習(xí)、“對抗展示”、“模擬賽場”等方法的運(yùn)用，則更有利于學(xué)生理解動作的技術(shù)要領(lǐng)和端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高動作質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效；有效措施；初探

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步以及人們改革創(chuàng)新意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)改革也發(fā)生了翻天覆地的深刻變化。圍繞素質(zhì)教育，緊扣課堂教學(xué)，教育教學(xué)專家學(xué)者提出了一系列獨(dú)特而又深刻的見解和論斷。課堂教學(xué)效率的評判標(biāo)準(zhǔn)，也隨之變的豐富和充實(shí)。眾所周知，課堂教學(xué)的效率，要從教師和學(xué)生兩個不同“站位”和“角度”進(jìn)行衡量和評判。在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育理念下，課堂效率的評判依據(jù)是講解問題和解決問題的數(shù)量。而以能力為要義的素質(zhì)教育理念下，課堂效能的考量依據(jù)是講授內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。這就要求新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做好高效課堂教學(xué)這一文章，實(shí)施有效教學(xué)方式方法，助推教學(xué)雙贏。

一、實(shí)施互動式教學(xué)策略，讓教師和學(xué)生之間動起來

教育運(yùn)動學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)活動不是靜止不動的講解活動，也不是各自為陣的實(shí)踐活動，而是實(shí)施主體與參與主體相互融合、相互配合、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。衡量課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是讓學(xué)生能夠真正參與其中，成為課堂教學(xué)進(jìn)程的重要分子，并能夠和教師進(jìn)行同向互動。不可否分，部分高中數(shù)學(xué)教師，雖然知曉課堂的雙向特性，但在具體行動上依然是教師講解為主，學(xué)生被動接受的單項(xiàng)、單向教學(xué)形式，高中生不能作為課堂的“主人翁”深度進(jìn)入其中，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要正視課堂教學(xué)互動性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主體特性，設(shè)計(jì)和打造師與生之間能夠深度融合、深入探討、深刻交流的“舞臺”，在共同作用下推動課堂教學(xué)進(jìn)程。如在“不等式的證明”第一課時(shí)“求證：x2+3>3x”講授環(huán)節(jié)，教師抓住課堂教學(xué)的雙向性特征，設(shè)置學(xué)生主體參與配合的互動式教學(xué)活動，其解題過程如下：

師：設(shè)置問題求證：x2+3>3x。

生：開展解題分析活動。

師：深入學(xué)生中間，知道他們解題活動。

生：分析先將不等式的兩邊作差，得（x2+3）-3x=x2-3x+3，將此式看作關(guān)于x的二次函數(shù)，由配方法易知函數(shù)的最小值大于零，從而使問題獲證。

師：引導(dǎo)學(xué)生從比較法的角度進(jìn)行求證。

生：進(jìn)行證明活動。

師：點(diǎn)評，作差后，符號不易確定，配方后變形為一個完全平方式子與一個常數(shù)和的形式，使差式的符號易于確定；不等式兩邊的差的符號是正是負(fù)，一般需要利用不等式的性質(zhì)經(jīng)過變形后，才能判斷。

上述所組織開展的師與生之間圍繞某一內(nèi)容，所進(jìn)行的互動式教學(xué)活動，較好利用了教師的主導(dǎo)引導(dǎo)特性和學(xué)生主體能動特點(diǎn)，在有效指引，深入配合的“合唱”進(jìn)程中，既實(shí)現(xiàn)知識要點(diǎn)內(nèi)涵的深刻講解和掌握，又達(dá)到了師生各自特性功效的生動呈現(xiàn)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，讓學(xué)生數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)提起來

常言道，覺知此事須躬行。任何經(jīng)驗(yàn)技能都必須經(jīng)過動手實(shí)踐才能獲取。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動同樣如此。教育學(xué)指出，學(xué)生主體的實(shí)踐過程，不僅是對新知識、新方法認(rèn)知掌握的過程，同時(shí)還是技能素養(yǎng)提升進(jìn)步的過程。任何基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)，都必須包含學(xué)生動手探究，思考研習(xí)的實(shí)踐活動。因此，高中數(shù)學(xué)教師要追求課堂教學(xué)高效，就必須將探究式教學(xué)策略作為必不可少的重要手段之一，一方面要有意識的提供和預(yù)設(shè)學(xué)生進(jìn)行動手探索的時(shí)間和舞臺，另一方面要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，做到放收有度，對其實(shí)踐進(jìn)程能夠進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)科學(xué)的指點(diǎn)和引導(dǎo)，保證其探究方向始終在預(yù)定軌道前進(jìn)發(fā)展。

問題：若橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數(shù)列，則該橢圓的離心率是多少？

在以上數(shù)學(xué)問題的講解中，教師沒有采用一人包辦的教師“講解式”教學(xué)方式，進(jìn)行此問題案例的講授活動。而是利用學(xué)生主體的能動性、探究性特點(diǎn)，融入高中生親身參與探究的解題活動，組織高中生自行探知案例內(nèi)容，得到其解析思路：“由橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數(shù)列，所以2×2b=2a+2c，即2b=a+c，所以5c2-3a2+2ac=0，等式兩邊同除以a2得5e2+2e-3=0，解得e=或e=-1（舍）”。教師在此過程中深入學(xué)生其中，進(jìn)行必要的查看和指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的解題思路進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，“要注意運(yùn)用橢圓的簡單幾何性質(zhì)”。再次組織高中生對解題思路予以完善和補(bǔ)充，他們從而掌握其解題的策略。這樣，高中生不僅獲得了解題的方法策略，同時(shí)還提升了動手實(shí)踐、思維探析的技能。

值得注意的是，在開展探究式教學(xué)中，教師必須要處理好教師的指導(dǎo)和學(xué)生的探究二者之間的關(guān)系，防止出現(xiàn)相互脫離、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。

三、實(shí)施合作性教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂整體合力聚起來

學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級之中，所開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是一項(xiàng)個體性和群體性深度、有機(jī)融合的實(shí)踐勞動。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、集體主義、合作精神等基本素養(yǎng)需要在平時(shí)的教育教學(xué)中予以培養(yǎng)和樹立。合作性教學(xué)策略，能夠?qū)⒏髯詡€體之間的長處進(jìn)行很好的發(fā)揮，將各自的短處進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，從而形成學(xué)習(xí)的合力，推動學(xué)習(xí)實(shí)踐活動行穩(wěn)致遠(yuǎn)，取得實(shí)效。在課堂教學(xué)中。教師要進(jìn)行深入深刻地應(yīng)用，圍繞某一數(shù)學(xué)案例、某一知識要點(diǎn)，組織高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在個人自身努力和集體合作探究等基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)涵和解題技巧的有效掌握，同時(shí)達(dá)到協(xié)作意識的有效提升。

總之，高效數(shù)學(xué)課堂的打造，是一項(xiàng)長期性、緊迫性和系統(tǒng)的工程，所采取的教學(xué)策略遠(yuǎn)不止于上面所闡述的教學(xué)策略，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際，科學(xué)實(shí)施，靈活運(yùn)用，達(dá)到教與學(xué)之間的完美結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；求新；求活；求實(shí)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的“工程”，在實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)程中，需要對教學(xué)活動構(gòu)建要素進(jìn)行深刻、細(xì)致、深入的分析和思考，并進(jìn)行綜合“考量”，甄選出有的放矢的教學(xué)策略或手段。當(dāng)前《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科教學(xué)各個領(lǐng)域的滲透和實(shí)施，更是賦予了課堂更加豐富的目標(biāo)和內(nèi)涵。但部分高中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)存在教學(xué)理念“陳舊落后”，教學(xué)方式“一以貫之”，教學(xué)內(nèi)容“千層不變”等問題和現(xiàn)象。而教育學(xué)指出，課堂教學(xué)應(yīng)具時(shí)代性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、展示發(fā)展性等特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)深入貫徹落實(shí)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)方式更具多樣性，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)遵循高考發(fā)展趨勢。本人現(xiàn)就切身教學(xué)實(shí)踐體會，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行粗淺論述。

一、課堂教學(xué)應(yīng)“求新”，滲透課改教學(xué)理念

思路決定出路，思路的確定受到思想理念的“渲染”。先進(jìn)的教學(xué)理念促使教學(xué)實(shí)踐工作者樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)價(jià)值觀和教育觀。新時(shí)期的課堂教學(xué)滲透和落實(shí)的是以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)涵的課改標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，高中階段包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的知識學(xué)科教學(xué)應(yīng)以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為永恒不變的“主抓手”和“主旋律”。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“新”，首先就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)觀念的“新潮”“新穎”，應(yīng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為開展課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)和追求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動之中，樹立以學(xué)生為核心，能力為要義的教學(xué)觀念，開展豐富多樣的教學(xué)活動，改變以往“分?jǐn)?shù)論英雄”“成績看學(xué)生”的落后教學(xué)理念和模式，讓新課標(biāo)理念要求在高中數(shù)學(xué)課堂“生根開花”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地組建互補(bǔ)型的“合作團(tuán)隊(duì)”，將課桌組合成“馬蹄形”的樣式，開展教學(xué)實(shí)踐活動，使高中生在新型課堂布局中的主體特性得以充分展現(xiàn)，這樣更便于師生之間的交流互動，使整個課堂教學(xué)充滿新鮮“元素”。

二、課堂教學(xué)應(yīng)“求活”，教學(xué)方式多樣靈活

人們在探索課堂教學(xué)活動方式的進(jìn)程中，形成和發(fā)展起來了許多教學(xué)手段和方式，這些教學(xué)手段和方式在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長上發(fā)揮了顯著作用。常言道，“教無定法，貴在得法”。這就對課堂教學(xué)活動方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。筆者以為，課堂教學(xué)不是一成不變的固定模式，而是受到眾多教學(xué)因素影響，千變?nèi)f化的發(fā)展模式。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)“活”的特征，針對不同教學(xué)實(shí)際，采用靈活多樣、有的放矢的教學(xué)方式，使高中生能夠在針對性、靈活性的教學(xué)活動中，教與學(xué)的雙邊效能得以有效提升，師生之間的能力素養(yǎng)得以有效提高。如在“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”一節(jié)中“向量定比分點(diǎn)的幾何運(yùn)用”案例課教學(xué)中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此類型解題活動是高中生解答問題的“軟肋”。因此，在“如圖所示，已知在一個直角坐標(biāo)系中，有A，B，C三個點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（4，0）、（4，4）、（2，6）觀察圖像，試求出線段AC與OB之間的交點(diǎn)P的坐標(biāo)值”案例教學(xué)中，教師解析案例過程中采用探究法教學(xué)方式，組織學(xué)生開展探究分析案例條件、推導(dǎo)解題思路等活動，學(xué)生通過動手實(shí)踐、思考分析指出，本案例實(shí)際是運(yùn)用向量的坐標(biāo)運(yùn)算以及向量共線的坐標(biāo)表示的綜合應(yīng)用題。要求交點(diǎn)P的坐標(biāo)，只要求出AP與AC、OB與OP之間共線就行。高中生進(jìn)行解答問題活動，教師強(qiáng)調(diào)指出，本題解答的關(guān)鍵是尋找到等量關(guān)系，即符合共線的條件。在此過程中，教師針對高中生解題的實(shí)際情況，通過學(xué)生親身參與探析的探究式教學(xué)方法運(yùn)用，并滲透合作學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互動討論法等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握解決此類案例的解題策略，有效提高了案例教學(xué)效能，切實(shí)提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

三、課堂教學(xué)應(yīng)“求實(shí)”，緊扣高考政策精髓

篇6

關(guān)鍵詞:教師口語 教學(xué)方法 探究

“教師語言技能”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科,是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是培養(yǎng)未來教師職業(yè)技能的必修課。近年來,眾多專家學(xué)者和一線教師對“教師語言技能”課程從體系到內(nèi)容,從教材到教法,從理論到訓(xùn)練進(jìn)行了一系列的探討,提出了很多建設(shè)性的意見,為我們的教學(xué)科研工作提供了有益的參考。然而我們認(rèn)為,作為一門以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程,它在課堂教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方面都有其獨(dú)特性,不能機(jī)械地依據(jù)或照搬一套教學(xué)模式而忽略了地區(qū)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等的差異。對“教師語言技能”課程構(gòu)建的教學(xué)體系和教學(xué)方法的探討:

一、突出重點(diǎn),合理分配教學(xué)內(nèi)容

《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程的教學(xué)內(nèi)容由普通話口語訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師口語訓(xùn)練三部分組成。”

我院于2003年始在小學(xué)教育本科類學(xué)生的第三、第四學(xué)期開設(shè)“教師口語”課,并針對我院小教專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和將來的就業(yè)方向,將課程名稱定為“教師語言技能”課,共36學(xué)時(shí),選用由程培元主編、高等教育出版社2002年出版的《教師口語教程》為教科書,同時(shí)選用郭啟明編寫,語文出版社出版的《教師語言藝術(shù)》,以及劉伯奎主編,華東師范大學(xué)出版社出版的《教師口語訓(xùn)練手冊》為教學(xué)主要參考用書。

二、以“練”為主,科學(xué)處理“講”“練”關(guān)系

毋庸置疑,教師語言技能課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是技能訓(xùn)練,很多教師也把口語訓(xùn)練作為本課程教學(xué)的主線貫穿始終,“訓(xùn)練為主、講授為輔”在教師口語的教學(xué)中已達(dá)成共識。因?yàn)檎n時(shí)有限或?qū)W生數(shù)量多等原因,為了保證訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練面以達(dá)到注重實(shí)踐訓(xùn)練的目的,有些教師甚至放棄了課堂上的理論講授,改為“以評代講”,課內(nèi)示范討論、課外實(shí)踐操練等教學(xué)模式來進(jìn)行。我們認(rèn)為,對于小學(xué)教育專業(yè)二年級的學(xué)生來說,進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間還不長,大一期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以公共基礎(chǔ)課為主,其中專業(yè)方面有許多學(xué)科的理論,如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等他們并未接觸或并不了解,如果一味注重實(shí)踐訓(xùn)練而忽視理論的講授,那將是一種無理論依據(jù)的盲目的訓(xùn)練,收效甚微。然而,要按照教材的要求循序漸進(jìn)、按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解又不符合課時(shí)安排的現(xiàn)實(shí),因此,我們考慮到現(xiàn)實(shí)情況,針對學(xué)生實(shí)際,確定了對理論知識“有所選擇、突出重點(diǎn)”的方案,對“一般口語交際”中的單項(xiàng)表述――朗誦、演講、“教師教學(xué)口語”“教師教育口語”和“教師職業(yè)交際口語”的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)地講解。在“講”和“練”時(shí)間分配上,基本采用1∶3的比例進(jìn)行,即用課時(shí)的四分之一時(shí)間進(jìn)行理論講授,用課時(shí)的四分之三來進(jìn)行訓(xùn)練。在“講”和“練”的程序安排上則采用靈活機(jī)動的做法,可以先講后練,可以先練后評,可以集中訓(xùn)練集體講評,也可以輪流訓(xùn)練逐個點(diǎn)評。

三、大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法來自于教學(xué)實(shí)踐活動,它指向特定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序。本課程的課程性質(zhì)決定了它的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線。因此,我們必須改變以往傳統(tǒng)的以教師講為主的理論講授型,代之以學(xué)生講為主的技能訓(xùn)練型。

1.充分樹立學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“教師語言技能”是一門實(shí)踐性課程,課堂教學(xué)不能采用教師“一言堂”“滿堂灌”式的方法,教師應(yīng)盡量把講臺讓給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。然而,經(jīng)過高考的小教本科學(xué)生長期受應(yīng)試教育的負(fù)面影響,其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和能力水平都帶有鮮明的“高考后遺癥”,他們更習(xí)慣于被動參與,缺乏主動性。大學(xué)生往往“訥于言,慎于行”,在口頭表達(dá)上還不如小學(xué)生主動,但本科階段的學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立自學(xué)能力。針對學(xué)生實(shí)際情況,在教師口語理論教學(xué)中,我們嘗試了“學(xué)與講結(jié)合”“內(nèi)與外結(jié)合”的方法。在技能訓(xùn)練中,我們嘗試了“定與選結(jié)合”“練與評結(jié)合”的辦法。即在進(jìn)行口語訓(xùn)練中,由教師確定訓(xùn)練的要求和范圍,學(xué)生選擇具體的訓(xùn)練內(nèi)容和題目。

2.充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果

我們在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試運(yùn)用了“示例演練教學(xué)法”“案例分析法”和“模擬情境訓(xùn)練法”,收到了良好的教學(xué)效果。

示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。例如,在進(jìn)行一般口語交際訓(xùn)練中,我們將一些名家口語表達(dá)的聲像資料用做示例,分析其特點(diǎn),提供給學(xué)生模仿學(xué)習(xí);同時(shí)將教師和部分語音條件優(yōu)秀的學(xué)生在課堂所做的口語表達(dá)示范作為示例演練的形式,讓學(xué)生從中體會各種口語表達(dá)形式的特點(diǎn),幫助學(xué)生找出口語表達(dá)的一般規(guī)律。

“案例分析法”的具體操作法是將學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)的錄像資料或?qū)W生課外收集的資料用做案例,教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生共同討論,分析其中的優(yōu)點(diǎn)或不足,以供學(xué)生參照改進(jìn)。案例可以來自聲像資料,也可以來自課堂實(shí)踐;可以是典型的可供學(xué)習(xí)的,也可以是反面教材以便學(xué)生進(jìn)一步提高的。

大學(xué)二年級的學(xué)生基本沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)工作的感性認(rèn)識不足,因此,我們在進(jìn)行“教學(xué)口語”和“教育口語”訓(xùn)練時(shí),采用了“模擬情境訓(xùn)練法”?！扒榫场笔侵R產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境,主要包括:(1)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù),(2)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等。例如:為了更好進(jìn)入角色,我們要求同學(xué)之間都以“老師”相稱;課前都要求學(xué)生備課、試講;不管在臺上講幾分鐘,都要求有良好的教態(tài),講解內(nèi)容正確,相對完整;要求小組合作,有老師,有學(xué)生,有課堂氣氛。盡管學(xué)生的表現(xiàn)還很稚嫩,教學(xué)方法運(yùn)用尚不完善,但實(shí)踐證明,學(xué)生很感興趣,認(rèn)為這樣的訓(xùn)練方法有現(xiàn)場感,也有訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：高師中文師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G40－012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-131-02

傳統(tǒng)的中文教學(xué)法課程，有重理論、輕實(shí)踐的傾向。師范生試教的效果不佳，究其原因，是師范生面對整節(jié)課復(fù)雜的教學(xué)，實(shí)習(xí)試教時(shí)難得要領(lǐng)。另外，在很長一段時(shí)間，師范生對教學(xué)技能課程不夠重視，認(rèn)識不到位導(dǎo)致投入的精力不足，有的學(xué)生不肯在教學(xué)技能訓(xùn)練上投入大的精力。因此，盡管師范生掌握了一些關(guān)于教學(xué)的基本理論，但是往往對課堂教學(xué)，卻不知如何下手。所以，有必要加強(qiáng)中文師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，對中文教學(xué)法課程進(jìn)行改革。

一、以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)建和發(fā)展起來的一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。它的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，微格教學(xué)比較好地解決了教師的教學(xué)能力只能意會、不能言傳的困難，使師范生可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。目前，它在世界各國的師范教育中已得到廣泛的應(yīng)用。

微格教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入我國以來，在理論發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用推廣方面都取得了一定成績。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)中，很快提高了青年教師的整體素質(zhì)，也使許多有經(jīng)驗(yàn)的資深教師突破了教學(xué)所謂“高原期現(xiàn)象”，使教學(xué)水準(zhǔn)更上一層樓。微格教學(xué)的理念核心是批評師范教育只重視理論灌輸、輕視教師成長的基本前提——態(tài)度與技能的培訓(xùn)，提倡對教師能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)質(zhì)性探討。

提高訓(xùn)練的效果，必須掌握訓(xùn)練的策略。在訓(xùn)練策略上，第一，將復(fù)雜的技能進(jìn)行分解訓(xùn)練；第二，每一訓(xùn)練步驟要有明確目標(biāo)和具體要求。按照這種思路安排訓(xùn)練就可以化難為易，各個擊破，有利于復(fù)雜技能的訓(xùn)練。根據(jù)微格教學(xué)的相關(guān)理論，把教學(xué)技能進(jìn)行分解，形成教學(xué)技能專題。對每一要素技能提出明確的要求，展示相關(guān)的示范材料，制定出量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對師范生進(jìn)行訓(xùn)練，并及時(shí)給予反饋評價(jià)。實(shí)踐證明，這種分類訓(xùn)練的策略易于取得良好的訓(xùn)練效果。當(dāng)每項(xiàng)簡單的要素技能掌握之后，再綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成課堂教學(xué)的綜合能力。

為適應(yīng)中文教法課程的改革，根據(jù)微格教學(xué)的相關(guān)理論，把教學(xué)技能進(jìn)行分解，分解成教學(xué)語言技能、導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、板書技能、變化技能等七個教學(xué)技能專題，對中文師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

在訓(xùn)練方法上，要抓住四個環(huán)節(jié)。第一，認(rèn)知環(huán)節(jié)。認(rèn)知環(huán)節(jié)是技能訓(xùn)練的前提環(huán)節(jié)。任何技能的學(xué)習(xí)都是從對該技能的認(rèn)知開始的，并且在訓(xùn)練中不斷加深對該技能的認(rèn)識。課堂教學(xué)技能的認(rèn)知方式一般有兩種：一種是直觀方式，如觀摩示范、錄像課等；另一種是符號方式，如閱讀材料、學(xué)習(xí)各種資料等，簡明扼要地對技能進(jìn)行描述，揭示要義。教師可以利用理論課的時(shí)間，按照專題進(jìn)行講解。在課堂上，力求把知識點(diǎn)講清楚透徹，使學(xué)生明白所學(xué)技能的概念、功能、構(gòu)成要素、類型、應(yīng)用要點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。第二，練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)環(huán)節(jié)是技能訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，它是通過實(shí)踐操作演練獲得技能的過程。練習(xí)的途徑是多種多樣的。可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自我練習(xí)，也可參加有組織的培訓(xùn)活動進(jìn)行練習(xí)，還可以參加評比、競賽活動進(jìn)行練習(xí)。我們的常規(guī)做法是，采取課堂試講和課后小組練習(xí)相結(jié)合的辦法，在課堂教學(xué)中，講解一個教學(xué)技能要點(diǎn)后，布置相關(guān)的技能訓(xùn)練作業(yè)，并明確本技能的訓(xùn)練評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照此評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行課后訓(xùn)練。在開學(xué)之初，就把學(xué)生分成訓(xùn)練小組，每個小組選出組長作為負(fù)責(zé)人，組織監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，確定每個小組的訓(xùn)練時(shí)間和地點(diǎn)，按照要求進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)訓(xùn)練。這樣通過有目的、有計(jì)劃、有具體要求的練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐矯正，會收到良好效果。同時(shí)，每年都舉辦教學(xué)技能大賽，通過競賽促進(jìn)練習(xí)。第三，反饋環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)是技能訓(xùn)練中絕不可缺少的。教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋主要通過以下渠道實(shí)現(xiàn)。由指導(dǎo)教師、訓(xùn)練的同組人員提供的教學(xué)外部反饋；執(zhí)教者自身從操作中獲得領(lǐng)悟、體驗(yàn)和認(rèn)識的內(nèi)部反饋；用微格實(shí)驗(yàn)室的錄像進(jìn)行的音像反饋。在實(shí)際訓(xùn)練中，這三種渠道往往同時(shí)開通。一是訓(xùn)練者從音像記錄中看到自己聯(lián)系中的表現(xiàn)，形成強(qiáng)烈刺激易于發(fā)現(xiàn)和矯正技能缺陷；二是音像反饋可自如控制如重放、慢放，有利于更細(xì)致、深入地研究自己的教學(xué)行為。訓(xùn)練中期，要重視外部反饋，以獲得多方位的反饋信息，集思廣益地完善教學(xué)技能。訓(xùn)練后期，宜重視內(nèi)部反饋，借助自己的體驗(yàn)摸索形成獨(dú)特的技術(shù)風(fēng)格。第四，研討環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可貫穿訓(xùn)練過程始終，通過個體專研和集體探討來實(shí)現(xiàn)。教師和小組成員在現(xiàn)場認(rèn)真討論，確定最佳授課方案，保證小組訓(xùn)練質(zhì)量。在課堂教學(xué)時(shí)，還可以對小組成員講課情況進(jìn)行抽查，檢查小組訓(xùn)練的情況。檢查的方式是要求學(xué)生在大班試講，要面向全體學(xué)生講授一節(jié)微型課，時(shí)間為15分鐘，隨即學(xué)生進(jìn)行評課。教師對學(xué)生的講授進(jìn)行有針對性的評價(jià)，及時(shí)糾正缺點(diǎn)和不足。

篇8

一、依據(jù)學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在教學(xué)時(shí)我們要創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂教學(xué)管理過程的主體，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該懂得如何協(xié)調(diào)好與教學(xué)管理最主要的客體———學(xué)生的關(guān)系，在特定的課程及情景因素中，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效。以我們的課堂教學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)而言，獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，對長篇大論的說教式課堂教學(xué)不感興趣，這也是導(dǎo)致有些工商管理專業(yè)課堂教學(xué)效果差，學(xué)生到課率低的重要原因。一般獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維比較活躍，具有較強(qiáng)的活動能力和社交能力，有表達(dá)自己觀點(diǎn)和訴求的強(qiáng)烈愿望，單純的說教很難把他們吸引到課堂上來。因此，在教學(xué)過程中我們摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，比如在講解《管理學(xué)原理》課程時(shí)，在講解理論知識的過程中留出一定的時(shí)間讓他們發(fā)表自己的見解有利于快速理解知識的內(nèi)涵;理論知識講解完成后，選擇一個經(jīng)典的案例(例如在講解組織結(jié)構(gòu)這一章時(shí)引入海爾集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)變化的案例，提前要求學(xué)生查好相關(guān)資料)，以小組為單位讓學(xué)生每組選出一個代表到講臺上亮出他們的觀點(diǎn)，講解精彩者予以獎勵，并對他們的觀點(diǎn)給與點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用知識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力;在講解《組織行為學(xué)》課程關(guān)于個性特征這部分時(shí)，非常適合于進(jìn)行投射測驗(yàn)和成就需要測驗(yàn)。一方面幫助學(xué)生理解和掌握個性特征理論、需要理論和期望理論，了解心理測驗(yàn)方法的原則和程序，通過心理測驗(yàn)的方式另一方面促使學(xué)生了解自我的個性特征和心理狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。同時(shí)還請學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，談?wù)勛约旱膫€性特征能力，然后和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)結(jié)合，這樣就可以了解到個性與職業(yè)匹配對職業(yè)成功的重要作用，不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，由學(xué)生自己參與到思考中，激發(fā)了了解該內(nèi)容的興趣。

二、運(yùn)用多媒體開展交互式情景教學(xué)，建設(shè)交互合作模式的特色課堂

在當(dāng)前大學(xué)課堂采取多媒體教學(xué)是非常普遍的，多媒體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的功能，這些特別功能是其他媒體所不能完全具備的。但是很多多媒體課堂教學(xué)僅僅是作為幻燈片播放的功能，沒有很好運(yùn)用這一工具的人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性，教學(xué)中采用何種模式，應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來決定。而多媒體教學(xué)模式進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。情景學(xué)習(xí)的研究表明:學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此我們在運(yùn)用多媒體時(shí)采取交互式教學(xué)，盡量設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。實(shí)際上學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，可以對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識和方法的過程進(jìn)行必要的反思，通過對比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會思考和運(yùn)用，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識的升華。比如我們在講解《人力資源管理》招聘這一章節(jié)時(shí)，在安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬和角色扮演的課堂實(shí)踐教學(xué)前，根據(jù)情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的清晰表述的重要性，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論招聘時(shí)注意的問題，包括服裝、基本的禮儀、招聘的角色安排等，播放一段招聘視頻，邊看邊講解招聘的要點(diǎn)，然后請大家發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

三、開展案例討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例特色教學(xué)課堂

所謂案例教學(xué)法(國外稱為個案研究，即casestudy)，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會實(shí)踐，學(xué)會多渠道去獲取和更新知識。工商管理專業(yè)課的實(shí)踐性一般都很強(qiáng)，隨著教學(xué)硬件環(huán)境的改善，課堂教學(xué)大多采用多媒體教學(xué)模式。因此，在多媒體教學(xué)實(shí)踐的過程中，如何將案例討論與課堂講授、多媒體演示等教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，是值得重點(diǎn)探討的問題。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)過程中，關(guān)于如何選擇企業(yè)發(fā)展策略，我們一般選擇一些在發(fā)展戰(zhàn)略上有代表性的公司，先利用多媒體課件陳述案例背景，設(shè)定若干個組織情景條件，要求學(xué)生分組進(jìn)行分工協(xié)作、討論以共同解決問題，最終提出合理的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，然后再與該公司實(shí)際采取的戰(zhàn)略做比較，學(xué)生就可以通過討論比較企業(yè)的戰(zhàn)略選擇考慮的層面有哪些;在《低成本戰(zhàn)略》的教學(xué)中，通過視頻剪輯等手段，采用形象生動的企業(yè)案例表達(dá)方式，使學(xué)生的案例分析和討論具有現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用性。在《管理心理學(xué)》課程的教學(xué)中，我們也根據(jù)在企業(yè)中的實(shí)地調(diào)查和資料診斷整理，自編一些類似于“年終獎難發(fā)的心理因素”、“XX公司的狼性文化的管理心理”等教學(xué)案例，組織學(xué)生課堂討論，采取自由發(fā)言、小組討論、小組競賽等形式，設(shè)法調(diào)動每位學(xué)生參與的積極性，提高案例教學(xué)的效率。

篇9

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中有動態(tài)資源的生成，實(shí)施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴(kuò)展資源等教學(xué)資源以外，還及時(shí)整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評價(jià)方法以淡化考試成績，注重學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、操作能力的過程性多元評價(jià)為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價(jià)方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點(diǎn)中提到：“模式變革將越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展。”高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動、活動)為教學(xué)的主線，每個主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)不同知識類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中有師生互動，生生互動、人機(jī)互動。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例――觀摩評說教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)――學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐(借助光盤教材)一一觀摩評價(jià)組內(nèi)、組間設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評，每一位點(diǎn)評的學(xué)生都具有獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個課堂教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的范圍限制，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時(shí)間和空間上，利用多媒體光盤進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺的支持，對于課堂學(xué)習(xí)過程中沒能完全理解或是模糊的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，也可以通過Moodle平臺和專家進(jìn)行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進(jìn)行了劃分，技能類知識采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類知識我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以活動為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個課堂教學(xué)過程都有立體化教材的支持，教學(xué)過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行互動，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機(jī)的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無論是那一種知識類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個學(xué)習(xí)過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過程以探索為動力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時(shí)為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備。“信息化教學(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和基于活動的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設(shè)計(jì)與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計(jì)與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的主動因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)際上也就是“從活動中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過“做”或“活動”來學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的知識。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)等。“信息化教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價(jià)值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計(jì)中，通過案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計(jì)的方法，通過案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)活動都會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學(xué)資源備用。在以活動為中心的教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動為線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價(jià)

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，而且還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點(diǎn)，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價(jià)以課堂教學(xué)評價(jià)為基礎(chǔ)、個人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的過程性多元評價(jià)體系為主。

1　過程性多元評價(jià)方法概述

多元化評價(jià)的評價(jià)目的是以評價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價(jià)內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)；評價(jià)方法是注重多種評價(jià)方法的結(jié)合，質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)主體是教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合；評價(jià)重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長的表現(xiàn)性資料；評價(jià)過程是動態(tài)性評價(jià)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價(jià)方法的具體評價(jià)過程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過程性多元評價(jià)方法通過學(xué)生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價(jià)

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來完成作品的設(shè)計(jì)與制作。

評價(jià)的方式是主要通過個人作品設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價(jià)方式。個人作品評價(jià)包括自評、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學(xué)生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績。

(2)方法類知識的評價(jià)

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評價(jià)辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會有相應(yīng)的作業(yè)，包括個人作品設(shè)計(jì)和小組作品設(shè)計(jì)。與技能類知識中的作品評價(jià)過程一樣，個人作品評價(jià)與小組作品評價(jià)都包括學(xué)習(xí)者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價(jià)的具體過程

不管是技能類知識的學(xué)習(xí)還是方法類知識的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計(jì)完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進(jìn)行自評，在商議之后對個人做出評價(jià)，這樣使得組內(nèi)的每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評價(jià)表”或“教學(xué)案例評價(jià)量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價(jià)后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級數(shù)學(xué)本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，也驗(yàn)證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價(jià)過程，對“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價(jià)主要采取在線測驗(yàn)的方法。評價(jià)主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時(shí)代對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實(shí)踐的過程中對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的動態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 有效教學(xué)

數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)內(nèi)涵的有效概括，是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性外在表現(xiàn)的平臺。案例課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式之一，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、培樹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，發(fā)揮著不可代替的積極作用，同時(shí)問題案例課也為學(xué)生實(shí)踐探究、分析思考搭建了載體。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在案例課講解中，經(jīng)常將案例課作為教師講解數(shù)學(xué)解題方法策略的舞臺，包辦了探知問題條件、推導(dǎo)解題思路、歸納解題策略等環(huán)節(jié)，完成應(yīng)由學(xué)生參與合作的“任務(wù)”，學(xué)生得不到分析、探究的實(shí)踐時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)探究分析能力得不到鍛煉和提高。如何讓初中生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)在案例課講解進(jìn)程中得以鍛煉和培養(yǎng)，成為案例課研究的重要方向。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)要求，對課堂案例課教學(xué)活動實(shí)施作探討。

一、教學(xué)案例設(shè)置要凸顯教材內(nèi)容精髓

典型事例的設(shè)置，是案例課有效、深入開展的首要前提和保障。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，案例課作為數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)活動的主要方式之一，其實(shí)施的根本目的就在于讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，更深入地開展探究和分析活動。這就對案例課教學(xué)中案例的設(shè)置提出新的目標(biāo)和要求。筆者認(rèn)為，案例作為教材內(nèi)容和教學(xué)理念的承載體，應(yīng)設(shè)置具有典型性、針對性、實(shí)踐性的問題，將教材內(nèi)容、目標(biāo)要求等進(jìn)行有效展現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師開展案例課教學(xué)時(shí)，要切實(shí)做好案例設(shè)置的準(zhǔn)備工作，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及教學(xué)知識內(nèi)容重難點(diǎn)，設(shè)置典型生動、形式多樣的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生通過典型案例這一“枝葉”，深刻“窺知”教材內(nèi)容精髓之“秋”。值得注意的是，案例設(shè)置工作需要教師進(jìn)行認(rèn)真研析和精心準(zhǔn)備，其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分重要，同時(shí)也是展示教學(xué)素養(yǎng)的重要方面。

二、案例教學(xué)過程要具有雙邊互動特點(diǎn)

教學(xué)活動是教師與學(xué)生二者之間的互動、交流、溝通、討論的發(fā)展、前進(jìn)過程，具有顯著的雙邊特點(diǎn)和雙向特性。傳統(tǒng)的教師包辦整個案例課教學(xué)活動過程的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)也不符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，案例應(yīng)成為師生雙邊互動的有效載體，學(xué)生只有在雙邊互動過程中，才能實(shí)現(xiàn)主體特性的展現(xiàn)，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現(xiàn)在從ABC中內(nèi)接一個正方形DEMF，如果S■=1，S■=4，求S■的值”案例教學(xué)中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動交流活動，向?qū)W生提出“該問題條件內(nèi)容中告知了哪些條件關(guān)系？”、“問題條件中隱含了哪些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容？”、“要實(shí)現(xiàn)問題要求的有效解答，需要找到哪些數(shù)學(xué)關(guān)系式？”等問題。學(xué)生根據(jù)教師所提問題，開展小組合作探析活動，經(jīng)過個人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據(jù)所揭示的正方形面積，求出這個正方形的邊長，然后過A點(diǎn)作AQBC，利用S■的面積求得AP、AQ兩條邊的長度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長度，最終得到S■。”教師針對所得解析過程進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)：“解答該問題過程中要找準(zhǔn)三角形相似成立的等量關(guān)系?！痹谔轿鼋忸}思路這一過程中，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和學(xué)生深入探討的“遙相呼應(yīng)”的互動教學(xué)中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)活動要體現(xiàn)能力發(fā)展功效

案例教學(xué)與其他課堂教學(xué)活動一樣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動的重中之重，是一切教學(xué)活動的“第一要務(wù)”，是素質(zhì)教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)要求服務(wù)，重視主體能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生分析、解答、判斷等實(shí)踐過程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，培樹良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長度。

學(xué)生小組合作探究問題條件內(nèi)容，指出：“根據(jù)問題條件內(nèi)容，解題時(shí)需要運(yùn)用解直角三角形的知識點(diǎn)內(nèi)容。”

學(xué)生合作探析并共同推導(dǎo)解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數(shù)，然后根據(jù)正切函數(shù)的定義即可求解?！?/p>

教者根據(jù)初中生推導(dǎo)過程及合作情況，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)：“本題考查直角三角形中三角函數(shù)的應(yīng)用，要熟練掌握好邊角之間的關(guān)系?！?/p>

學(xué)生書寫解答過程（略）。

在上述案例教學(xué)中，學(xué)生成為案例解答的“主力軍”，承擔(dān)了解析問題的大部分工作。其數(shù)學(xué)分析、探究、歸納、推導(dǎo)、判斷、合作等學(xué)習(xí)技能得到鍛煉和增強(qiáng)，較好落實(shí)了新課改提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要義。

四、案例教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)延伸拓展特性