導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)實(shí)踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語(yǔ)課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實(shí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實(shí)的語(yǔ)料，多樣性的語(yǔ)言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊(yùn)含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長(zhǎng)，對(duì)我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)閱讀，傾聽(tīng)，參與到課外閱讀中獲得快樂(lè)，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語(yǔ)閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語(yǔ)言型式、文化特色、歷史文化，英語(yǔ)國(guó)家的民間傳說(shuō)等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測(cè)與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過(guò)程中能習(xí)得語(yǔ)言，輸入信息，輸出信息，是一項(xiàng)有效的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。

二、課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊(cè)英語(yǔ)課本是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅(jiān)持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔以適量的精力和時(shí)間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的使用和思維能力方面得到加強(qiáng)。英語(yǔ)的課外閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、補(bǔ)充課內(nèi)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)以及拓展和豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，增加英語(yǔ)課外閱讀量，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，可以為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語(yǔ)的閱讀中逐漸意識(shí)和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值和樂(lè)趣所在，繼而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開(kāi)闊眼界和知識(shí)面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂(lè)的同時(shí)也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)也將他們帶入了英語(yǔ)語(yǔ)言的世界，讓他們輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得了英語(yǔ)。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說(shuō)，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時(shí)間用于對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某種強(qiáng)化訓(xùn)練在這個(gè)方面達(dá)到很高的水平，這是一個(gè)非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能有效地增強(qiáng)閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強(qiáng)閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過(guò)程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識(shí)快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會(huì)更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來(lái)理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強(qiáng)猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。

課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否得到最大限度地鞏固，言語(yǔ)技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以夯實(shí)語(yǔ)言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見(jiàn)的集中閱讀方法也可以運(yùn)用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)此種方法在極短時(shí)間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問(wèn)題。

細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時(shí)要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會(huì)很快清晰、明了。

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關(guān)鍵詞英語(yǔ) 課外 閱讀 能力

英語(yǔ)課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，不僅能鞏固課堂閱讀所學(xué)到的知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、英語(yǔ)閱讀綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)課外閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)課外閱讀的重要性

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力、也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美、通過(guò)自然滲透陶冶學(xué)生良好的情操。而且唯有學(xué)生在課外進(jìn)行大量的泛讀，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)讀的其他要求――學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息、能理解文章主旨和作者意圖、能通過(guò)上下文克服生詞困難、理解語(yǔ)篇意義、能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理、還能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息等等。學(xué)會(huì)閱讀的技能是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！敖K身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一次性學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。”使學(xué)生能終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是教給學(xué)生最基本的生存能力，使學(xué)生具有離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師仍然能夠自覺(jué)自主地汲取相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。只有具備這個(gè)能力，人才可能做到終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中生英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

（1）對(duì)材料的整合：有意識(shí)地去吸取語(yǔ)言材料和對(duì)知識(shí)的積累。指導(dǎo)學(xué)生要作好閱讀筆記，摘錄、背誦等，這對(duì)學(xué)生加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。在教學(xué)中以教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（2）養(yǎng)成寫英語(yǔ)作文的習(xí)慣，幫助、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀的根本最終落實(shí)到口語(yǔ)與書面表達(dá)中，尤其是書面表達(dá)，使讀的語(yǔ)言輸入為說(shuō)與寫的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)，又通過(guò)說(shuō)與寫的語(yǔ)言輸出活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)讀的理解，真正達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)的作用。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外?！遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。

首先，在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)掌握的原則是：

（1）閱讀材料難易程度適合學(xué)生的實(shí)際水平；

（2）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；

（3）文章體裁多樣化；

（4）語(yǔ)言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：①先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題快速閱讀，知其大意；②根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；③根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；④注意深層意思的理解；⑤把理解題目作為提綱來(lái)讀。

最后，注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。讓注意學(xué)生的閱讀速度和效率，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和閱讀目的，可以選擇泛讀方法：快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法：注意文章中的關(guān)聯(lián)詞、一詞多義、一語(yǔ)雙關(guān)，它可以預(yù)示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系和暗示作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，這時(shí)要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：①自上而下模式，也就是說(shuō)要求學(xué)生在不斷的視覺(jué)信息中對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和處理，理解文章的基本內(nèi)容，它要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力、預(yù)測(cè)能力和分析能力；②自下而上模式，就是要求學(xué)生按照從字母到單詞和短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；③交互模式，也就是說(shuō)把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于學(xué)生已有的背景知識(shí)、相關(guān)的語(yǔ)言能力和所讀文章的類型。

3、建立英語(yǔ)課外閱讀的測(cè)評(píng)體系

要全面培養(yǎng)和提高每個(gè)高中生的英語(yǔ)課外閱讀能力，除加強(qiáng)課外閱讀方法訓(xùn)練之外，針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的測(cè)評(píng)體系必不可少。筆者認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀測(cè)評(píng)體系主要由以下幾部分內(nèi)容構(gòu)成：

1）、表述課外閱讀資料的內(nèi)容。隨機(jī)抽選幾位學(xué)生，盡量用英語(yǔ)介紹所閱讀的相關(guān)資料。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又?jǐn)U大了全班學(xué)生的知識(shí)面，為英語(yǔ)閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2）、每周確定一節(jié)課為課外閱讀課。進(jìn)行限定閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀課中，學(xué)生自帶英語(yǔ)類課外報(bào)刊、雜志等資料，可自行閱讀或互相交流資料閱讀，要求采用默讀方式進(jìn)行，同時(shí)注重閱讀速度的練習(xí)。下課前留出10分鐘左右的時(shí)間開(kāi)展閱讀內(nèi)容的表述，以檢查學(xué)生的閱讀速度和閱讀成效，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

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如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，如何對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在我們面前的迫切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我專門對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行了有側(cè)重性的培養(yǎng)，現(xiàn)在就簡(jiǎn)單談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生讀書的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，激活學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生人人參與到讀書活動(dòng)中，我主要從以下幾方面入手的：

1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境，催生閱讀興趣

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給兒童帶來(lái)閱讀的激情，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報(bào)上，專門為讀書開(kāi)辟專欄，內(nèi)容為“我喜愛(ài)的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等，這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)。

2.發(fā)揮課內(nèi)閱讀作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物

要選擇有利于兒童身心發(fā)展，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)好，文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容精彩的讀物才能吸引學(xué)生。選擇課外讀物，可以和課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)《玩具柜臺(tái)前的孩子》，向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》，學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，向?qū)W生推薦《昆蟲記》，學(xué)習(xí)《阿德的夢(mèng)》，向?qū)W生推薦《科學(xué)王國(guó)里的故事》。

3.定期開(kāi)展閱讀匯報(bào)課

讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)興趣。如比一比誰(shuí)讀的書多，誰(shuí)了解的故事多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的人物多，并結(jié)合各類文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）教師可以統(tǒng)一指導(dǎo)讀物。充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。

（2）支持學(xué)生自由選擇讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式搜集了大量適合學(xué)生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀書目?jī)煞N，開(kāi)學(xué)初將書目印發(fā)給班級(jí)每個(gè)學(xué)生。

2.著重指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

（1）運(yùn)用遷移。指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。

（2）教給學(xué)生“三讀法”。①瀏覽性的泛讀法：對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。②進(jìn)行速讀訓(xùn)練：一是“遮蓋速讀法”；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。③品味性的精讀：對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

（3）教給學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的方法。①圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受。②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見(jiàn)解和感受。可以品評(píng)遺遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。③寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。④做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

三、推動(dòng)班級(jí)閱讀活動(dòng)

1.規(guī)劃班級(jí)圖書角，定期充實(shí)圖書

學(xué)期開(kāi)始，就開(kāi)了一次主題班會(huì)――“圖書角益處大”，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)為充實(shí)圖書角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并定期鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)圖書角。

2.善用閱讀課

我們每周有一節(jié)閱讀，我將這一節(jié)閱讀課分階段地根據(jù)需要安排了課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀匯報(bào)課及課外閱讀活動(dòng)課。

（1）閱讀指導(dǎo)課。教師選擇一本書，首先自己認(rèn)真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，要提出明確的閱讀要求，來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（2）評(píng)選書香小學(xué)士、小碩士、小博士。根據(jù)學(xué)生圖書閱讀量的多少及閱讀卡的填寫，定期評(píng)選書香小學(xué)士，頒發(fā)證書。下一階段沒(méi)評(píng)上小學(xué)士的學(xué)生繼續(xù)評(píng)選，然后再?gòu)男W(xué)士中評(píng)選小碩士，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)士。

篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，并對(duì)課外閱讀提出量的要求，推薦了一些優(yōu)秀讀物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。也就是說(shuō)要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，在課外閱讀中積累知識(shí)，建構(gòu)自己的文化體系。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生渴望讀書

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，要為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。教師如能利用自己豐厚的積淀，在與學(xué)生的交流中能做到旁征博引，妙語(yǔ)連珠。學(xué)生會(huì)情不自禁地陶醉在其中，他自然會(huì)感受到閱讀的精彩和魅力。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)生講述著名作家的奇聞?shì)W事。學(xué)生對(duì)這些故事都非常感興趣，往往會(huì)渴求有更多的了解，那么閱讀相關(guān)的作品往往是水到渠成的事情，這樣就自然把學(xué)生引入樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀的境界中去。

二、減輕閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，在課外閱讀過(guò)程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)首要的也是最重要的任務(wù)。我們寧愿讓學(xué)生在一身輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極的閱讀中，啟動(dòng)思維，激感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想，也不愿在課外閱讀時(shí)因?yàn)樽x后感成為無(wú)形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠?？梢韵?qū)W生推薦適合學(xué)情的優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典名著，純凈孩子的精神世界?？梢栽诎嗉?jí)建立“圖書角”，學(xué)生自愿捐贈(zèng)優(yōu)秀的課外讀物，由專人進(jìn)行保管，這就形成了班內(nèi)圖書室，這也加強(qiáng)了同學(xué)間知識(shí)交流，還可以進(jìn)行相互推薦，交換閱讀。

三、掌握閱讀方法，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

課外閱讀是教學(xué)在課外的延伸。搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言，目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題，欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，在文章緊要處，感觸最深處圈點(diǎn)勾畫。學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，久而久之，才能獲得較多的知識(shí)和信息，真正做到讀有所得。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句，片斷摘錄下來(lái)，廣擷博采并內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。新課標(biāo)注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要求學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。特別是閱讀完名著之后，要思收獲，談體會(huì)，發(fā)表見(jiàn)解和主張。要做好這一點(diǎn)，最重要的方法就是寫讀后感，我將學(xué)生的讀書筆記設(shè)計(jì)為篇目、作者介紹、文筆精華、閱讀感悟等欄目。真正讓學(xué)生讀有所得。閱讀后，學(xué)生之間可以相互交流閱讀情況，討論解決疑難問(wèn)題，交流心得，這一內(nèi)容可安排在課前五分鐘活動(dòng)中，或舉行課外知識(shí)競(jìng)賽。這樣，學(xué)生不僅掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生成功閱讀

一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。舉一國(guó)之力營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，受益的首先是孩子，又不僅是孩子，受益的將是整個(gè)國(guó)家和民族！“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

五、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，共享閱讀之樂(lè)

篇5

 

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生　創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件　課外閱讀積累 

 

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語(yǔ)文教育也不例外。”很好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開(kāi)拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學(xué)生積累語(yǔ)言,豐富知識(shí)的有效方法。 

由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。 

本人多年來(lái)一直執(zhí)教于農(nóng)村中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚笇?dǎo)農(nóng)村初中生課外閱讀的體會(huì)。 

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，明確閱讀目標(biāo)，端正閱讀態(tài)度 

農(nóng)村學(xué)生的求知欲大都很強(qiáng)，所以一開(kāi)始就要讓他們認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文知識(shí)方面的缺陷，要解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生閱讀做了闡述說(shuō)明：一是提倡擴(kuò)大閱讀面,要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)大自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量,九年義務(wù)教育階段閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上。 

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手 

1.用故事去吸引學(xué)生 

如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)把自己看到聽(tīng)到的故事講給大家聽(tīng)。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返?。引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動(dòng)性。 

2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸 

初中語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習(xí)了李煜的《相見(jiàn)歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達(dá)亡國(guó)哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)一個(gè)亡國(guó)之君的悲愁；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請(qǐng)來(lái)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩(shī)人；學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌……這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺(jué)得興趣盎然。 

3. 在有限的環(huán)境中開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng) 

如開(kāi)展“介紹一本好書”、“讀后感交流會(huì)”、“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書筆記、手抄報(bào)等，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。 

三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限的閱讀環(huán)境和條件 

閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的首要問(wèn)題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。 

1. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)在行動(dòng)上對(duì)子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購(gòu)買、訂閱一些書籍報(bào)刊雜志。 

2. 建立班級(jí)圖書角 

班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)的主陣地，可以讓學(xué)生這個(gè)主要場(chǎng)所接觸到更多的課外知識(shí)，建立班級(jí)圖書角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志 

四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法 

1. 讓學(xué)生選擇適合自己的書籍 

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞?！碧幱谇髮W(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。 

首先，應(yīng)選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。” 

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)習(xí)了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。 

最后

，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語(yǔ)言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。 

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法 

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，例如對(duì)經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。 

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累 

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳?yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。 

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊x書的過(guò)程實(shí)際上也是個(gè)改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過(guò)程。當(dāng)課外閱讀不再需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，閱讀成為每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個(gè)性。我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的桎梏中走出來(lái)，有意識(shí)地把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。做學(xué)生課外閱讀的知心人，善于和學(xué)生交流，摸準(zhǔn)他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學(xué)生的課外閱讀真正地為學(xué)習(xí)服務(wù)。而老師在這時(shí)也能真正體會(huì)到為人師的喜悅。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]魏英旗.改善農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的措施[j].福 建 教 育（中學(xué)），2007.11：40 

[2]李銀雁.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊, 2009,4：56-57 

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過(guò)程與方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來(lái)障礙。比如部分高中語(yǔ)文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來(lái)明確的閱讀理念，沒(méi)能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個(gè)方面。其一是課外閱讀過(guò)程對(duì)于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢(mèng)》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過(guò)程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語(yǔ)文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而這種方法很顯然是無(wú)益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營(yíng)造更加互動(dòng)和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對(duì)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，感受赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)形成極為直觀的歷史意識(shí)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，從而深入體會(huì)作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過(guò)程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺(jué)運(yùn)用的程度，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語(yǔ)，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝?！窞槔?，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說(shuō)中的人物祥林嫂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上對(duì)人物做出全面分析，而不是只抓住一個(gè)方面或一個(gè)特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來(lái)魯鎮(zhèn)的時(shí)候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對(duì)人物形象與人物命運(yùn)的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會(huì)這種描寫的深刻含義。除此之外，語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，還有在面對(duì)具體事件時(shí)的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)課外閱讀文本時(shí)，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時(shí)注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來(lái)的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來(lái)，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫(kù)得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來(lái)講，近些年來(lái)高考寫作比較關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時(shí)，可有計(jì)劃地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)價(jià)式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和評(píng)論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對(duì)國(guó)家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等反映中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對(duì)《論語(yǔ)》中文化知識(shí)的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語(yǔ)》時(shí)嘗試找出對(duì)自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)句，體會(huì)傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時(shí)代多個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)的探討。

篇7

關(guān)鍵詞：初中生；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件；課外閱讀積累

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語(yǔ)文教育也不例外?！焙芎玫亻_(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開(kāi)拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的有效方法。

由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。

本人多年來(lái)一直執(zhí)教于中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚笇?dǎo)初中生課外閱讀的體會(huì)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，明確閱讀目標(biāo)，端正閱讀態(tài)度

學(xué)生的求知欲大都很強(qiáng)，所以一開(kāi)始就要讓他們認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文知識(shí)方面的缺陷，要解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生閱讀做了闡述說(shuō)明：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)大自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務(wù)教育階段閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上。

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學(xué)生

如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)。可以從他們都感興趣的電視節(jié)目入手，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)把自己看到聽(tīng)到的故事講給大家聽(tīng)。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動(dòng)性。

2.立足課本，由課內(nèi)向課外延伸

初中語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習(xí)了李煜的《相見(jiàn)歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達(dá)亡國(guó)哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)一個(gè)亡國(guó)之君的悲愁；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請(qǐng)來(lái)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩(shī)人；學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌……這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺(jué)得興趣盎然。

3.在有限的環(huán)境中開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

如開(kāi)展“介紹一本好書”、“讀后感交流會(huì)”、“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書筆記、手抄報(bào)等，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限的閱讀環(huán)境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的首要問(wèn)題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

1.爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)在行動(dòng)上對(duì)子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購(gòu)買、訂閱一些書籍報(bào)刊雜志。

2.建立班級(jí)圖書角

班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)的主陣地，可以讓學(xué)生這個(gè)主要場(chǎng)所接觸到更多的課外知識(shí)，建立班級(jí)圖書角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志

四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法

1.讓學(xué)生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞?！碧幱谇髮W(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。

首先，應(yīng)選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！?/p>

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)習(xí)了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。

最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語(yǔ)言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，例如對(duì)經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳?yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。

篇8

一、營(yíng)造讀書環(huán)境, 創(chuàng)造良好的氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境也是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。老師可以規(guī)范班級(jí)圖書角的建設(shè)，開(kāi)展“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，讓學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄敖裉炷阕x書了嗎？”讓每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息。另外，還可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助和指導(dǎo)孩子購(gòu)買一些合適的圖書并制定好讀書計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行閱讀。這樣，小學(xué)生處在濃厚的讀書環(huán)境和氛圍中，他們就能積極主動(dòng)地尋找閱讀材料，然后就興致勃勃地閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書

一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

1.課前三分鐘，輪流朗讀

利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯的積累，還能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺(jué)認(rèn)真地閱讀。

2.舉辦朗讀，開(kāi)展講故事比賽

通過(guò)舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

3.結(jié)合閱讀內(nèi)容，編劇表演

通過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力、分析能力、表演能力，還提高了他們與他人合作的能力。

4.辦手抄報(bào)

讓學(xué)生把從課外書中學(xué)到的知識(shí)結(jié)合各種主題，以手抄報(bào)的形式展示給大家，使同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.開(kāi)展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)

由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

1.“不動(dòng)筆墨不讀書”

鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批、畫線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考。閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，從而促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

2.學(xué)會(huì)積累

規(guī)定每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便以后運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常給學(xué)生講積詞的好處，告訴他們“好腦瓜比不上爛筆頭”。有了積累本，就像有了個(gè)詞匯小倉(cāng)庫(kù)，寫起文章來(lái)再也不愁沒(méi)詞了。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，教給他們記讀書筆記的方法。

3.精讀和瀏覽

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上記號(hào)，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握主要內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)典作品，就要指導(dǎo)如何精讀。即教會(huì)學(xué)生掌握有關(guān)作品的讀法，學(xué)會(huì)摘錄好詞好句，學(xué)會(huì)做讀書筆記，學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)、背誦。例如，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》，一共讀了四次，每次都有一個(gè)要求。讀第一遍時(shí)，初步掌握整本書的內(nèi)容。讀第二遍時(shí)，提出要求：寓言告訴我們什么道理?讀第三遍時(shí)，提出要求：摘錄重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀、鑒賞、背誦。第四遍是復(fù)習(xí)性的讀，要求說(shuō)說(shuō)讀了這本書以后的收獲，并寫讀后感。一些大部頭書籍，要求可放寬些，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且故事性強(qiáng)，有很大吸引力，閱讀速度加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味的東西。

4.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類指導(dǎo)

篇9

關(guān)鍵詞：外語(yǔ);閱讀;思辨

據(jù)調(diào)查，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)思辨能力高于其他文科類大學(xué)生，但學(xué)生思維能力并未因年紀(jì)的增長(zhǎng)而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學(xué)為例，目前我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀有目共睹，以教師為中心的教學(xué)方法沒(méi)有根本改變，教師講授多，學(xué)生思考時(shí)間少，相互交流不多，對(duì)學(xué)生啟發(fā)少，且考核大多是平時(shí)學(xué)習(xí)的原樣輸出，這樣勢(shì)必限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

一、對(duì)思辨的認(rèn)識(shí)及其在閱讀教學(xué)中的重要性

思辨是哲學(xué)中的一個(gè)概念，是指思考，分析，辨別以及說(shuō)服解釋的能力，它包括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。思辨首先是一種思考方式，它不會(huì)一蹴而成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練才可形成的。我國(guó)學(xué)者文秋芳認(rèn)為：思辨的核心是“進(jìn)行有意識(shí)的思考”并“作出有理?yè)?jù)的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進(jìn)行拓展。深度是指思考問(wèn)題、看待事物的準(zhǔn)確程度，是否涉及問(wèn)題的本質(zhì)。拓展廣度，就要培養(yǎng)聯(lián)想的能力。

閱讀是一個(gè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)讀出文章內(nèi)容的過(guò)程，現(xiàn)在外語(yǔ)的四六級(jí)考試越來(lái)越重視學(xué)生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，所要表達(dá)的思想情感。外語(yǔ)閱讀課是訓(xùn)練大學(xué)生提高對(duì)外文文字認(rèn)讀能力的重要途徑，有利于幫助學(xué)生獲取相關(guān)的信息知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的能力。閱讀的過(guò)程就是信息輸入的過(guò)程，離開(kāi)了這一過(guò)程，思辨活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，大量的知識(shí)和信息輸入是學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)的必要條件。學(xué)生在閱讀材料后會(huì)先對(duì)文本進(jìn)行歸納概括，然后與自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行類比、對(duì)比，得出自己的判斷。這一過(guò)程中所進(jìn)行的歸納、概括、聯(lián)想、對(duì)比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓(xùn)練過(guò)程。外語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說(shuō)是提高學(xué)生思辨能力的重要平臺(tái)。

二、提高學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)新模式

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語(yǔ)篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認(rèn)知層面的心理活動(dòng)。較高的層面要求學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子和篇章的基礎(chǔ)上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的過(guò)程。而這最高層面的閱讀會(huì)使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)思想，開(kāi)發(fā)智力。喚起創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)于提高思辨的教學(xué)形式，西方學(xué)者往往會(huì)把它分為獨(dú)立式和鑲嵌式兩類，前者指獨(dú)立設(shè)置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。以提高學(xué)生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學(xué)相結(jié)合，勢(shì)必對(duì)提高學(xué)生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，通過(guò)概括分析總結(jié)出作者的言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。

以閱讀課為例，根據(jù)以上論述的觀點(diǎn)我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀進(jìn)行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準(zhǔn)備階段，應(yīng)提前對(duì)閱讀話題做一系列相關(guān)準(zhǔn)備工作，可先從文章標(biāo)題或副標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)判。在正式學(xué)習(xí)前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找相關(guān)背景知識(shí)。在此期間，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，充實(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

閱讀進(jìn)行階段是利用思辨思維策略進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)說(shuō)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需要不斷來(lái)自周圍環(huán)境的刺激，進(jìn)而才能做出反應(yīng)的過(guò)程，這也就是刺激――反應(yīng)接受模式。因此，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的閱讀環(huán)境刺激。這就要求教師首先要積極營(yíng)造一種輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和心理氛圍，使其學(xué)生不斷體驗(yàn)來(lái)自成就感的刺激。在這種和諧的環(huán)境下學(xué)生會(huì)更易表達(dá)自己的見(jiàn)解，進(jìn)行更為大膽的猜想，發(fā)揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學(xué)生在對(duì)閱讀文章做出自己獨(dú)立的判斷、分析推理和討論后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生和作者觀點(diǎn)部分相?；虻贸鐾耆煌慕Y(jié)論來(lái)，給出自己的價(jià)值判斷，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀和良好的道德品質(zhì)，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學(xué)生把自已對(duì)文章的思考以小論文的形式寫出來(lái)并以家庭作業(yè)的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應(yīng)避免傳統(tǒng)式的考試模式，考查內(nèi)容問(wèn)題要具備思辨性，把平時(shí)考查與期末考核結(jié)合起來(lái)。

思辨能力是當(dāng)今大學(xué)生所必須要掌握的能力。外語(yǔ)閱讀課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要平臺(tái)，在培養(yǎng)大學(xué)生這方面能力具有重要的意義。教師應(yīng)把閱讀課作為一個(gè)創(chuàng)新的基地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生通過(guò)閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；創(chuàng)新意識(shí)

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中如果只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。教師要通過(guò)課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，使他們形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己和其他同學(xué)提出的問(wèn)題反復(fù)讀課文，不懂的地方可以用筆圈畫下來(lái)，看看能不能解決這些問(wèn)題。待學(xué)生基本完成后，教師提出小組合作、討論、交流，把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，供全班同學(xué)共同研究解決。學(xué)生在課堂上思維活躍、各抒己見(jiàn)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，學(xué)生在充分讀書、討論、交流的同時(shí)，也是在自主探究、合作。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的想象力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑或是對(duì)某種觀點(diǎn)有了不同的看法時(shí)，就說(shuō)明他們勤于思考，敢于提問(wèn)題，有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新沖動(dòng)。這時(shí)教師就應(yīng)把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，這樣能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。在教學(xué)中教師要有針對(duì)性地質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究、釋疑。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解中有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，有自己的想象，不人云亦云。實(shí)踐證明學(xué)生不是不主動(dòng)思考，主動(dòng)求知，關(guān)鍵是在于教師如何啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要把握住這一點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地合作探索，把新舊知識(shí)結(jié)合，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維得到拓展，想象力得以提升，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。

4.充分發(fā)揮誦讀在閱讀教學(xué)過(guò)程中的作用

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀要貫穿課堂教學(xué)的始終。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在讀中揣摩語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美和課文的內(nèi)涵。如，在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：（1）初讀感知。（2）精讀理解。（3）美讀悟情。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動(dòng)，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下工夫，在多讀、熟讀中體會(huì)詞語(yǔ)含義，感悟思想感情。讀是綜合能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。

二、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自主閱讀能力

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使課內(nèi)與課外連成一體，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著不可低估的作用，且在課外根據(jù)閱讀的需要還可以選擇不同的讀書方法。詩(shī)歌類、散文類的文章適合于動(dòng)情地反復(fù)地朗讀，直到熟讀成誦；小說(shuō)類、童話故事類的適合于默讀，但讀到喜愛(ài)處、讀到動(dòng)情處，可以出聲朗讀，讀出自己的感受來(lái)。閱讀報(bào)紙可以瀏覽，查找資料時(shí)可以跳讀。

三、搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

為了提高閱讀質(zhì)量，把課內(nèi)外閱讀引向更高層次，我每學(xué)期在班級(jí)要進(jìn)行閱讀交流、評(píng)比。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，就會(huì)主動(dòng)地堅(jiān)持大量的、廣泛的閱讀。這樣班里就會(huì)形成濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

1.及時(shí)鼓勵(lì)閱讀

為讓學(xué)生多看書，我在教室內(nèi)布置“我是讀書大王”，學(xué)生看過(guò)一本書，就讓其在自己的名字后寫上書名，貼“智慧星”，這樣一方面以激勵(lì)愛(ài)書者再接再厲，另一方面也可鼓勵(lì)其他孩子你追我趕，爭(zhēng)當(dāng)“讀書大王”。

2.利用課前三分鐘，開(kāi)展讀書評(píng)比活動(dòng)