導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展音樂課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評價，以評價促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)杭州基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

二、工作思路

堅持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學(xué)成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓(xùn)工作，加強音樂教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂教研組長的培訓(xùn)，加強對學(xué)校的音樂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務(wù)教育新課程實驗

1.繼續(xù)組織開展義務(wù)教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。

2.積極開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動，以此來推進(jìn)音樂新課程的發(fā)展。

3.加強義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)，促進(jìn)器樂教學(xué)的實施。

4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)展示評比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學(xué)情況作一個抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗，以點促面，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學(xué)評價研究。包括音樂課堂教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價，以此促進(jìn)音樂新課程教學(xué)的健康發(fā)展。

8.開展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測試方案和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)積極開展高中音樂新課程教學(xué)研究

1.開展高中音樂新課程教學(xué)實驗和培訓(xùn)活動。深入學(xué)習(xí)高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會思想精神，樹立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實驗作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測活動，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教師應(yīng)對新課程的各種能力。

2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，6月底舉行音樂課堂教學(xué)錄像評比，12月舉行音樂教學(xué)論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。

3.開展音樂教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學(xué)展示交流活動。

4.加強高中音樂教師的各項專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長。

5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強化對基礎(chǔ)相對薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級中學(xué)舉行高中音樂教學(xué)展示活動。

6.積極協(xié)助上級和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。

(三)深入開展音樂學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂課堂教學(xué)改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學(xué)改革。

3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學(xué)研究活動，舉行音樂教學(xué)展示交流活動，促進(jìn)音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長培訓(xùn)的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓(xùn)。

5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂課堂教學(xué)研究。開展小班化音樂課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強學(xué)生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎?wù)n題《小學(xué)等級制學(xué)業(yè)評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學(xué)評價研究。制定學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價和音樂課堂教學(xué)評價，促進(jìn)音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評價工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評價方案。

(四)完善地方課程建設(shè)

1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務(wù)。加強《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強該課程的教研活動，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評價研究。

2. 加強“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫建設(shè)。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學(xué)年第二學(xué)期音樂學(xué)科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學(xué)期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座

3月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

4月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

舞蹈培訓(xùn)

5月份 高中音樂教學(xué)展示交流活動

新課程音樂教學(xué)案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測

大組成員研究學(xué)科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學(xué)展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學(xué)成果(錄像)評比

6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂教學(xué)成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評選、課改優(yōu)秀教師評選

第三批實驗區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓(xùn)

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會

地方課程《我與杭州》教學(xué)案例評比

篇2

[P鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀期待；快樂學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0074-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待……提高閱讀質(zhì)量。”何謂“閱讀期待”呢？簡單地說，就是指學(xué)生渴求學(xué)習(xí)新知或者獲得知識的一種狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)可以使學(xué)生主動地進(jìn)入閱讀情境之中，進(jìn)而愛上閱讀。那么，基于學(xué)生閱讀期待的教學(xué)如何實施呢？

一、用愛心去喚醒

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在閱讀教學(xué)中，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀期待，就可以使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，愿意主動投身到學(xué)習(xí)的熱潮中。在課堂教學(xué)中，如果教師滿懷愛心，能夠真正蹲下來，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、寬容學(xué)生，就可以給學(xué)生帶來無窮的力量，進(jìn)而使學(xué)生主動閱讀，并愛上閱讀。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《我不是最弱小的》一課時，筆者提出：“同學(xué)們，你們留心觀察過周圍的小花、小草或者一些流浪在外的小動物嗎？對于花草樹木，或者小動物們，你有什么特別的想法嗎？每逢雨雪天氣，你想過它們的歸處，或者會給它們帶來哪些影響嗎？今天我們就來認(rèn)識一位小姑娘。讀完她的故事，你定然會有許多想法與大家分享?！痹诮處煶錆M愛心的激勵性語言的感染下，學(xué)生的閱讀期待被喚醒，迫切地想深入文本，去獲得新知，去獲得對事物的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這個教學(xué)案例中，課堂教學(xué)時，為了喚醒學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，教師運用充滿愛心的語言去感染學(xué)生。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生想深入文本一探究竟的愿望被喚醒，從而為閱讀學(xué)習(xí)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、用新知去撞擊

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，教師不光要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的新鮮程度。在某種情況下，教師可以根據(jù)教材與學(xué)生心理年齡的特點，隨時為學(xué)生補充一些新鮮知識，以使他們在現(xiàn)有知識與原有知識之間形成“信息差”。這樣教學(xué)，可以激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生帶著刨根問底的心理去破解心中的疑團(tuán)。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，筆者先把林肯小時候的故事講給學(xué)生聽。從故事中，學(xué)生感受到了林肯小時候就是那么的優(yōu)秀、風(fēng)趣、幽默。在這種教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)提出：“那么，長大以后的林肯又是怎樣的一個人呢？”這樣教學(xué)，既符合學(xué)生接受與認(rèn)知事物的心理，又可以使學(xué)生對長大后的林肯，尤其是參與總統(tǒng)競選的林肯產(chǎn)生進(jìn)一步探究與了解的愿望，有效激起了學(xué)生的閱讀期待，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)案例中，在《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)上，教師沒有對林肯是如何與參議員論辯的事情過多地進(jìn)行講述，而是從林肯小時候的故事入手，很自然地引起學(xué)生對“長大后的林肯是什么樣子的”這一問題的關(guān)注。這樣教學(xué)，以舊帶新，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生的深入閱讀與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、用范讀去感染

范讀在語文教學(xué)中可以起到多大作用呢？有人是這樣評價于永正老師的范讀的：“聽于老師的朗讀，最起碼可以少講三分之一?！笨上攵?，范讀對于學(xué)生的閱讀影響力有多大。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想讀書的愿望，教師可以巧用范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究的欲望。

如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師在上課一開始，通過《森林圓舞曲》的播放，烘托出一種森林里各種動物歡騰活躍的氣氛。然后，在音樂背景的烘托下，教師開始了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”

隨著教師范讀的深入，學(xué)生們也受到了感染，他們不由自主地隨著教師范讀的節(jié)奏，輕輕地朗讀起來。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生與教師的目標(biāo)高度一致，都想通過讀把自己的閱讀感受表達(dá)出來，從而深化了學(xué)生的閱讀探究。

在這個教學(xué)案例中，在《狐假虎威》一課的教學(xué)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的閱讀期待，教師主要采取了配樂范讀的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在無形中受到教師的感染，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有利于學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)的熱潮中。

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力

中圖分類號：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個音樂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂教師，面對如此現(xiàn)狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識與小學(xué)音樂課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。

小學(xué)音樂課程是通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中開展教學(xué)活動、培養(yǎng)研究能力有著獨特的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)知識在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，小學(xué)音樂課程任課教師在專業(yè)知識與音樂課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。

一、政治素養(yǎng)

中小學(xué)音樂教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂定位于人文性課程，重點對學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價值觀放在首位。小學(xué)音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過音樂實踐活動來感知音樂，認(rèn)識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.知識素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。

2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運用、掌握專業(yè)知識的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計年度計劃和單元教學(xué)計劃，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織能力。音樂教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂教師具有發(fā)展性評價能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)活動，采用發(fā)展性評價，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業(yè)道德

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。

四、中小學(xué)音樂教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)

音樂課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。

培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學(xué)生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂。音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。

綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂教師是國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機(jī)組成部分。音樂的本質(zhì)屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來適應(yīng)時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對小學(xué)音樂教師有全面全新的素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000

篇4

立足校本，建立科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)

豐城市拖船鎮(zhèn)共有24所小學(xué)，其中，1所中心小學(xué)，2所片小，21所村小，在校學(xué)生近4000名。由于學(xué)校布局分散、辦學(xué)水平不均衡，為此，拖船中心小學(xué)努力建立科學(xué)的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，立足校本實際，加強管理，增強教研工作的實效性。一是確立教研組建設(shè)目標(biāo)，明確教研組工作任務(wù)，推動全鎮(zhèn)教研活動一體化。二是結(jié)合本鎮(zhèn)教學(xué)教研實際，創(chuàng)新教研模式，完善“校、片、鎮(zhèn)”三級教研網(wǎng)絡(luò)，使教研活動由平面化走向立體化。

強化鎮(zhèn)中心教研組 在中心小學(xué)教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)開展全鎮(zhèn)范圍的教研活動。

加強片級教研組 為了便于教研，全鎮(zhèn)根據(jù)區(qū)域，依托中心小學(xué)和兩所片區(qū)完小，劃分出三個教學(xué)片。各片教研組結(jié)合本片實際，定期開展片級主題教研、示范課、優(yōu)質(zhì)課和村小教研的指導(dǎo)工作。片教研組是全鎮(zhèn)教研組活動的重要補充形式。

規(guī)范村小教研組 根據(jù)村小教師特點，村小只設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研組，主要職責(zé)是“問題教研”，即：針對課改中的薄弱環(huán)節(jié)及教學(xué)中的實際問題，開展教材鉆研和課堂教學(xué)問題研討活動，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的目的。

有效管理，量化教學(xué)教研目標(biāo)

為更好地管理和考核教研組建設(shè)工作，學(xué)校確定了教學(xué)教研工作的主要目標(biāo)，具體包括以下幾個方面：

常規(guī)教學(xué)目標(biāo) 在課程開設(shè)上，狠抓開足、開齊、開好各門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，狠抓體育、音樂、美術(shù)、信息等薄弱學(xué)科教學(xué)，并把薄弱學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行了量化。在教學(xué)管理上，狠抓教師的備課、上課和作業(yè)批改，堅持常規(guī)教學(xué)的“周查”“月檢”工作。

課堂教學(xué)目標(biāo) 以“改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”為目的，狠抓“家常課”和“示范課”。一方面，嚴(yán)格定期聽課制，實行推門聽課制。扎實開展集體備課、說課、聽課、評課、上課、教學(xué)反思。認(rèn)真開展“六課”活動（常規(guī)課、匯報課、模擬課、公開課、優(yōu)質(zhì)課和創(chuàng)新課），有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高“家常課”的教學(xué)實效。另一方面，以“磨好課”為抓手，堅持“以校為本，全員參與”，發(fā)揮團(tuán)隊作用。通過“個人備課、集體備課、試講、評課、修訂、示范”等程序，著力打磨優(yōu)質(zhì)課，推出“示范課”。

教學(xué)教研目標(biāo) 在教研上，抓課題研究，抓教學(xué)反思。把課題研究和教學(xué)實際結(jié)合起來，形成“人人有課題，個個搞研究”的良好氛圍，并重點加強薄弱學(xué)科課題的研究。要求教師做到“五個一”：每學(xué)期讀一本理論專著、上一節(jié)公開教學(xué)課、參加一個課題研究、投一次稿、每周寫一次“教后反思”。

“第二課堂”管理目標(biāo) 先后組織開設(shè)了13個課外興趣小組，進(jìn)一步彌補了課堂教學(xué)的不足?；顒幼サ镁o、抓得實，實行了時間、地點、人員“三定”，學(xué)生參與面廣。此外，還通過一年一度的素質(zhì)教育成果展示，檢測課外興趣小組的活動效果。

特色教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)小學(xué)生年齡特點，學(xué)校住校生晚自習(xí)采取“3+2”模式，即對每周的5個晚上進(jìn)行有效安排：1個晚上觀影、1個晚上閱讀課外書籍、1個晚上開展一班一品的特色興趣活動、2個晚上輔導(dǎo)功課。此外，早課也應(yīng)靈活機(jī)動，室內(nèi)與戶外活動相結(jié)合。

學(xué)生評價目標(biāo) 改革對學(xué)生的考核評估，制定“自評――互評――師評”的評價體系。開展“比比誰班最棒”，推行人性化的“爭星”評選活動，讓更多的孩子體驗成功的喜悅。

校本開發(fā)目標(biāo) 加大校本課程的開發(fā)力度，開設(shè)了以《口風(fēng)琴》《中國象棋》《經(jīng)典誦讀》等為代表的校本課程。大力推進(jìn)傳統(tǒng)體育項目和傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園。

豐富內(nèi)容，彰顯教學(xué)教研特色

本鎮(zhèn)教學(xué)教研活動，統(tǒng)一規(guī)劃，確立重點，堅持骨干培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，狠抓各類培訓(xùn)，著力打造一支素質(zhì)精良的教師隊伍，努力形成自己的教研特色。

通過“培優(yōu)”工程，促進(jìn)骨干教師成長 一是優(yōu)化學(xué)科教研智囊團(tuán)隊。注重發(fā)現(xiàn)人才，有目的培養(yǎng)骨干教師，促使他們由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。組建培優(yōu)智囊團(tuán)隊，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。每堂示范課，都在學(xué)科智囊團(tuán)的指導(dǎo)下，通過“磨好課”活動反復(fù)打磨。每位獲獎教師的優(yōu)質(zhì)課都凝聚了團(tuán)隊的心血、汗水和智慧。二是促進(jìn)結(jié)對共進(jìn)。充分發(fā)揮本鎮(zhèn)特級教師、宜春市名師和省地骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。開展新苗協(xié)作和“以老帶新，師徒合作，結(jié)對共進(jìn)”活動，促使年輕教師盡快掌握備、講、輔、批、改、評、考等環(huán)節(jié)的要點，堅持研訓(xùn)一體化，提高教育教學(xué)水平。三是實施“名師”工程，創(chuàng)立優(yōu)秀教師脫穎而出的機(jī)制。通過獎懲措施“激”、目標(biāo)管理“逼”、課堂教學(xué)“促”、課題研究“引”、新老結(jié)對“帶”、各種培訓(xùn)“育”等多種措施，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，努力打造“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專家型”的教師隊伍。

“扶弱”工程促進(jìn)均衡發(fā)展 其一，對教學(xué)水平、學(xué)科功底相對薄弱的教師進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。確定幫帶對象，采用一帶一、多幫一的形式，在教導(dǎo)處、教研組和備課組的多方指導(dǎo)下，通過多閱讀、多說課、多上課、多聽課、多評課、多記錄、多反思、多交流等方法，提高教師技能。其二，對教學(xué)水平、學(xué)科功底相對薄弱的學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)揮中心小學(xué)、片區(qū)完小的教學(xué)輻射作用，組織3所中心校的名優(yōu)教師送課到村小，開展“同一節(jié)課村小行”“結(jié)對幫扶”等活動，促使村小教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升村小的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教學(xué)教研均衡發(fā)展，達(dá)到優(yōu)秀教師資源全鎮(zhèn)共享的目的。

資源共享推進(jìn)有效教研 構(gòu)建資源共享的協(xié)作機(jī)制，扎實開展校際合作交流活動。并要求外出參觀學(xué)習(xí)的教師，返校后必須講一節(jié)示范課或做一次講座。

強化課題研究 根據(jù)不同層次學(xué)校，對課題研究指標(biāo)進(jìn)行具體的量化，做到課題研究與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。兩所中心校主抓宜春市級課題的研究。中心小學(xué)力爭每年有一個或兩個省級課題立（結(jié)）項。村小教師重點要求針對工作中遇到的問題，進(jìn)行研探，力求解決教學(xué)中的實際問題。促使人人嘗試做研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

注重教學(xué)“反思” 強化“教學(xué)反思”“教學(xué)案例”的寫作，創(chuàng)立教師論壇，定期舉行“教學(xué)反思、教學(xué)案例”交流或評比活動。

篇5

（一）新疆鄉(xiāng)土音樂教材的困境

回歸現(xiàn)實，筆者對新疆烏魯木齊市、喀什市、哈密市、吐魯番市共計23所中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的音樂課使用的教材基本上是人民音樂出版社和人民教育出版社出版的全國統(tǒng)編教材。只有2所學(xué)校的音樂教師在音樂課教學(xué)中自主加入了少量的本土音樂內(nèi)容，而校本教材或是新疆的鄉(xiāng)土音樂教材基本不可見。面對這種鄉(xiāng)土音樂教材數(shù)量貧瘠到如此程度的境況，則更無法談其質(zhì)的問題和普及程度。縱然統(tǒng)編教材內(nèi)容覆蓋面廣、涵蓋了國內(nèi)外各類、各民族優(yōu)秀的音樂，能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野。而鄉(xiāng)土教材則是選用學(xué)生的成長環(huán)境中所接觸到的音樂文化、學(xué)生更易理解、更易接受。除此之外，通過課外活動的形式進(jìn)行音樂教學(xué)也是音樂教師的選擇之一，帶領(lǐng)學(xué)生融入生活中所使用鄉(xiāng)土音樂的場所，使學(xué)生更加深刻地感受本土音樂的魅力。

（二）新疆鄉(xiāng)土音樂教材亟待編寫的理性思考

每個人心中自然會產(chǎn)生一種無法釋懷的鄉(xiāng)土情結(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》亦認(rèn)為：“藝術(shù)學(xué)習(xí)只有與學(xué)生個人成長環(huán)境聯(lián)系起來，從其興趣、需要、情感表達(dá)、人際交流出發(fā)，才能使學(xué)習(xí)變得豐富多樣、鮮活充實，并獲得持久的動力。”例如，新疆人一聽到優(yōu)美、熱情的新疆民歌，就會感到格外親切動情。在我們新疆的中小學(xué)音樂教學(xué)中，如果能適當(dāng)?shù)匕研陆鞯貐^(qū)、各民族富有特色的優(yōu)秀民族音樂部分地納入到鄉(xiāng)土教材中，應(yīng)該是有必要、有好處的?？偠灾?，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)步的表現(xiàn)之一就是允許教材多樣化，鄉(xiāng)土音樂教材是音樂統(tǒng)編教材的有益補充。面對新疆音樂教材的使用現(xiàn)狀，迫切地需要開發(fā)和編寫適合新疆的鄉(xiāng)土音樂教材。

二、鄉(xiāng)土音樂教材的編寫策略

（一）配置一線的音樂教師作為鄉(xiāng)土音樂教材的開發(fā)主體

通常情況下，統(tǒng)編音樂教材由音樂課程專家進(jìn)行編寫，從教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇等方方面面均符合學(xué)生所需要的審美性、科學(xué)性、規(guī)范性以及合理性等要求，具有相當(dāng)?shù)貦?quán)威性。然而，鄉(xiāng)土音樂教材的編寫不能像以往那樣僅僅依靠音樂教學(xué)實踐活動過程之外的音樂課程技術(shù)專家，這種專家雖然具有廣博的知識和高深的專業(yè)技術(shù)，但往往會將鄉(xiāng)土音樂按照自己的思維簡單的移入到教材中，以至于產(chǎn)生鄉(xiāng)土音樂教材在本土音樂教學(xué)中的“水土不服”。所以建議，專家可以作為顧問參與鄉(xiāng)土音樂教材的編寫，對編寫過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)性的解釋。最終要把教學(xué)一線的音樂教師作為是內(nèi)在化的鄉(xiāng)土音樂教材的核心編寫主體之一。

（二）確立鄉(xiāng)土音樂教材編寫的原則

鄉(xiāng)土音樂教材的編寫首先應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和原則，除此之外還應(yīng)必須遵循以下原則：教育性原則、多學(xué)科融合的原則、學(xué)生為本原則、科學(xué)性原則、實踐性原則、綜合性原則、開放性原則、提供豐富教學(xué)案例的原則和配備多種媒體材料的原則，這些原則都應(yīng)與基本原則有緊密聯(lián)系。

（三）選編鄉(xiāng)土音樂教材內(nèi)容的基本要求

鄉(xiāng)土音樂教材的內(nèi)容是地方性音樂課程開發(fā)的首要任務(wù)之一，選編應(yīng)符合以下要求。其一，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，多層面、多維度、全面地編寫教材的內(nèi)容。其二，要選擇優(yōu)秀的、有特色的、具有代表性的地方音樂作為教材的內(nèi)容。其三，鄉(xiāng)土音樂教材的內(nèi)容要充分體現(xiàn)本土性與時代性的結(jié)合。其四，鄉(xiāng)土音樂教材的內(nèi)容需“量身定做”，要能符合學(xué)生的每一階段的身心特征。其五，鄉(xiāng)土音樂教材的編寫應(yīng)該是守護(hù)本土音樂文化的傳統(tǒng)。

三、新疆基礎(chǔ)教育中編寫鄉(xiāng)土音樂教材內(nèi)容的選擇

我國是一個有著56個民族的國家，每個民族都有其優(yōu)秀的、且不可被替代的民族音樂文化。一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材中各民族的音樂，可以從音樂內(nèi)容中了解到各民族的歷史、宗教、哲學(xué)及美學(xué)思想、生成方式及生活習(xí)俗等，有助于學(xué)生領(lǐng)略到各民族音樂的美感。另一方面，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)本土鄉(xiāng)音，將鄉(xiāng)土音樂教材引入到基礎(chǔ)教育中，因為自幼就身處其中，學(xué)生就更加容易理解、學(xué)習(xí)和把握其風(fēng)格特點，進(jìn)一步增加了對民族音樂的情感。新疆幅員遼闊、自古以來就是一個多民族的聚居區(qū)，根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，新疆現(xiàn)有55個少數(shù)民族（漢、維吾爾、哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜等），其中有13個世居民族。新疆的文化多樣性為鄉(xiāng)土音樂教材的內(nèi)容提供了豐富的資源。

新疆鄉(xiāng)土音樂教材的內(nèi)容可以參照中國傳統(tǒng)音樂的分類，大致可以分為民間音樂和宗教、祭祀音樂。民間音樂分為以下類別：民間歌曲（維吾爾族情歌、哈薩克族的獨唱和彈唱歌曲、回族的“花兒”等）、舞蹈音樂（維吾爾族木卡姆歌舞等）、說唱音樂（柯爾克孜族的《瑪納斯》、錫伯族的“念說”等）、戲曲音樂（維吾爾族曲子戲、蒙古戲等）、器樂與樂種（蒙古族的馬頭琴、達(dá)斡爾的四胡等）。按照這個分類進(jìn)行選擇，挑選優(yōu)秀的鄉(xiāng)土音樂內(nèi)容作為鄉(xiāng)土音樂教材的資源?，F(xiàn)以新疆維吾爾族和哈薩克族的音樂為例，進(jìn)行介紹。新疆的維吾爾族音樂以其獨特的風(fēng)格和魅力獨樹一幟。更有號稱“東方藝術(shù)寶庫中一顆璀璨明珠”的古典音樂———“十二木卡姆”。維吾爾族民歌更是浩如煙海，內(nèi)容豐富，題材廣泛，“勞者歌其事”，每首民歌都是他們生產(chǎn)、生活及情感的真實流露?！端湍阋恢γ倒寤ā?、《黑眼睛》、《牡丹汗》、《愛勞動的小伙子》、《白魚》等，早已為人民熟知，還有不少廣為流傳已經(jīng)成為世界名曲，也有一些被改編成管弦樂曲或合唱曲。音樂是文化的一個部分，在學(xué)習(xí)音樂的同時，也是學(xué)習(xí)一個民族的文化。

不少民族的音樂內(nèi)容覆蓋面很大，通常還包含了這個民族的物質(zhì)生活及精神生活。哈薩克族就是這樣一個典型的民族。正如哈薩克族諺語所說的那樣：“歌和馬是哈薩克人的兩只翅膀”，“當(dāng)你降生的時候，歌聲迎接你來到人世；當(dāng)你去世的時候，歌聲陪伴你走進(jìn)墳?zāi)埂?rdquo;可以說，哈薩克族民歌就是他們生活的有機(jī)組成部分，是他們?nèi)可顑?nèi)容的真實寫照，用魚與水的關(guān)系來形容哈薩克族人民與民歌的關(guān)系是恰如其分的。像《瑪依拉》、《都它爾與瑪利亞》、《美麗的姑娘》、《等你到天明》等這樣一些民歌，中外傳唱，知名度很高。像這樣的民歌，對于哈薩克族來說何止千百！我們應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)整理，將其納入教材之中并進(jìn)行教學(xué)實踐。

四、總結(jié)

篇6

Phonics教學(xué)法，別稱為按字母音值拼讀法。源于英國等以英語為母語的國家。不同于傳統(tǒng)的國際音標(biāo)的標(biāo)音法，Phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。主要通過總結(jié)教授字母以及讀音與字母組合之間的規(guī)律，在之后的學(xué)習(xí)中，如遇到類似的字母或者字母組合，能夠進(jìn)行拼讀及拼寫。

二、Phonics教學(xué)法的重要意義

目前英語教材中對語音的積累、拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)都有了明確的要求，可見Phonics教學(xué)法的地位不可忽視，筆者歸納總結(jié)，主要有以下幾個要點：

1.抽象的字母組合有規(guī)律可循，提高學(xué)習(xí)效率。語言的學(xué)習(xí)，除了要在時間課堂中培養(yǎng)孩子對語言的興趣外，科學(xué)的傳授方法也尤為重要。尤其是針對小學(xué)生的教育方法，好的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因為小學(xué)生特定的年齡階段，很難做到自控，多數(shù)是厭煩死記硬背的，學(xué)習(xí)單詞是也很難快速記憶，通常情況下，多數(shù)是通過單詞的形狀來背記。Phonics教學(xué)法使抽象的英文單詞，更加有規(guī)律可循，通過發(fā)音的規(guī)律，是孩子在讀單詞的過程中，潛移默化的習(xí)慣，聽到讀音在腦中自然形成單詞的拼寫。那么，對于孩子，詞匯變得簡單易學(xué)。對于已掌握的規(guī)律，想要舉一反三并不困難，有助于在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。教授一種學(xué)習(xí)方法要比教授知識更加有意義，因為對于小學(xué)生而言，還是屬于啟蒙階段，對一種學(xué)習(xí)方法的掌握是受益終身的。Phonics學(xué)習(xí)方法的掌握能使小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)英語的道路上更加高效。

2.枯燥的英語課堂變得生動，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語的枯燥是不可否認(rèn)的，相信有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都深有同感。在英語的學(xué)習(xí)過程中，不下苦功夫，是難得有優(yōu)異的成績的。通常，有克制能力的成人也會有厭倦之心，何況孩子呢。在以往的教學(xué)中經(jīng)驗總結(jié)出，語音、詞匯是學(xué)生們的弱項。所以，總結(jié)出字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，化繁為簡，在教學(xué)過程中，也不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。告別，讀記的老式教學(xué)方法，使教學(xué)生動起來。另外，Phonics學(xué)習(xí)法不依賴于教學(xué)設(shè)備，對課堂環(huán)境沒有嚴(yán)格的條件限制。在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生們依舊能通過對以往規(guī)律的認(rèn)識，來學(xué)習(xí)新的英語知識。無形中發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、目前應(yīng)用的Phonics的教學(xué)方法

1.多元化的課堂導(dǎo)入放法。Phonics的教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為靈活，其中的一部分體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入上面，形式多樣，不拘泥于一種形式。例如，故事能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，并且能夠使學(xué)生融入到故事的意境中，或者聯(lián)想身邊的事情，從而對抽象的語言學(xué)習(xí)更易理解。例如，在實際課堂中，講解字母Yy時，發(fā)現(xiàn)有三個發(fā)音。導(dǎo)入的多元化，便于理解，給學(xué)生展示三胞胎的圖片。意在比喻Yy的書寫是一樣的，但有三??發(fā)音。

2.體驗試教學(xué) 。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在Phonics教授中，可以使用體驗式教學(xué)，例如，游戲式體驗教學(xué)、情景模擬式教學(xué)，有利于增加學(xué)生的關(guān)注度，從而達(dá)到興趣推動學(xué)習(xí)的目的。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，在備課前要考慮到這些因素。近幾年來不乏優(yōu)秀案例，如jazz chants都是比較優(yōu)秀的情景模擬教學(xué)案例。將音樂的節(jié)奏與英語教學(xué)相結(jié)合，很符合小學(xué)生的活潑的天性。在課下，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。

3.教學(xué)道具的使用。Phonics的教學(xué)中，不同階段都可以利用工具輔助教學(xué)。例如，在聽音拼單詞階段可以準(zhǔn)備一些字母道具，教師主導(dǎo)，由學(xué)生實際操作不同的組合。由簡到難完成相同發(fā)音不同難度的練習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)。

四、實際課程實踐中Phonics的教學(xué)方法的不足

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綜合實踐活動課程的有效實施，首先需要學(xué)校具有正確的辦學(xué)理念和教育觀念。從此意義上說，綜合實踐考驗著校長和教師的教育理念，考驗著學(xué)校的課程建設(shè)能力。在現(xiàn)階段，要從管理機(jī)制方面人手，首先解決要不要做的問題。區(qū)(縣)教研部門和教育職能部門在推進(jìn)過程中，要發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過區(qū)(縣)級對學(xué)校督導(dǎo)檢查，檢查學(xué)校是否有“綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，是否有“綜合實踐活動課程研究小組”，學(xué)校是否有課程實施計劃，是否建立了綜合實踐活動課程管理制度(如教學(xué)研究、檢查考評、獎勵表彰)等等，從而在機(jī)制上保證課程的順利實施。

為了了解學(xué)校的落實情況，要堅決擯棄那種查查課表、文檔，開開教師座談會的方式。教研室或教育督導(dǎo)部門，要通過個別訪談的方式與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，這樣，才能了解到真實情況，才能給予準(zhǔn)確的評估，才能引起學(xué)校的重視。南京市教育局在2008年10月份對全市小學(xué)進(jìn)行課程實施情況調(diào)研評估，引起了全市各個學(xué)校的重視，產(chǎn)生了良好的效果。南京市建鄴區(qū)教研室通過召集全區(qū)小學(xué)分管教學(xué)校長會，對領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，要求學(xué)校成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。學(xué)校要有總體實施方案，要確定一位教師作為區(qū)中心組成員。在視導(dǎo)時，每個學(xué)科教研員將課程計劃的落實情況作為必查內(nèi)容，并量化記載，特別是將學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的情況作為教學(xué)工作績效考核內(nèi)容，這些舉措促使學(xué)校開齊、開足、開好這門課程。

二、整體規(guī)劃，保證綜合實踐活動課程常態(tài)運行。

眾所周知，綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新生事物。綜合實踐活動是一門獨立的課程，它既不是學(xué)科課程的補充和延伸，更不是學(xué)科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程，準(zhǔn)確把握綜合實踐課程的內(nèi)涵和課程價值是課程實施的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，在任課教師對該課程理解認(rèn)識不到位的情況下，學(xué)校要發(fā)揮團(tuán)隊的力量，集體攻關(guān)，要整體規(guī)劃，分步實施，它是保證綜合實踐活動課程常態(tài)運行的前提。

學(xué)校、教師要對綜合實踐活動課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容框架，對學(xué)生每個年段的主題方向與類型有一個系列安排。在此框架內(nèi)，教師指導(dǎo)小組撰寫年級課程實施計劃并送學(xué)校審查，教師撰寫主題活動方案并在研究組內(nèi)研討通過，學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，提出自己研究的具體問題。這樣，研究范圍和主題活動之間的連續(xù)性才能體現(xiàn)螺旋式上升。

南京市南湖第三小學(xué)在綜合實踐活動課程的實施中，整體規(guī)劃，分步實施，創(chuàng)建了自己的特色。他們根據(jù)學(xué)生年齡的不同，以班級為單位，為班級配置一個“雅號”，班級以此為主題，開展實踐研究活動，學(xué)生非常歡迎。

三、加強培訓(xùn)，提高教師實施課程的能力。

綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵在于課程的具體實施者，因此教師對課程的理解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)校要通過校本教研與培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)課程理論、指導(dǎo)綱要和課程實施綱要。當(dāng)前，許多授課教師之所以在實施中感到困惑、迷惘，其中一個主要的原因是對“綱要”不知曉、不理解。因此，學(xué)校首先要加強對教師的培訓(xùn)，并進(jìn)行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實質(zhì)。其次，要加強指導(dǎo)方法的研究，可組織教師從學(xué)生活動主題目標(biāo)的設(shè)計、活動的具體實施、課堂活動的組織、小組合作的有效開展、活動成果的表達(dá)方式、原始資料的保存積累、學(xué)生自我反思等方面，加強實施過程的指導(dǎo)研究。

這里特別要指出的是，通過培訓(xùn)，要使教師把握綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有如下特點：

生活性：綜合實踐活動貼近學(xué)生生活，貼近社會，是對傳統(tǒng)課程的發(fā)展。

問題性：綜合實踐活動要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學(xué)習(xí)。

體驗性：綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生體驗研究的過程。

協(xié)作性：綜合實踐活動要求學(xué)生在活動中學(xué)會分工、合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

開放性：綜合實踐活動不僅是時間、空間的開放，更是手、腦等全方位的開放。

綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)，是一種基于實踐的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生的興趣和愛好，以及學(xué)校和社區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主的、合作的、創(chuàng)造性的體驗，通過實踐和研究解決實際問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。教師只有充分理解其實質(zhì)，才能將綜合實踐活動課程專家們的設(shè)計理想變?yōu)楝F(xiàn)實，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、全面關(guān)注，多角度開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。

綜合實踐活動指導(dǎo)綱要中指出，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區(qū)課程資源，多角度開發(fā)課程內(nèi)容：要聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代科技，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活中的問題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代科技挖掘相關(guān)的主題；要綜合、延伸、重組學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)技術(shù)與時展角度出發(fā)，與學(xué)科知識聯(lián)系，將與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物作為研究課題。

五、專業(yè)引領(lǐng)，提高綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量。

對于區(qū)(縣)教研室來說，要配齊專職教研員。在研究與規(guī)劃、培訓(xùn)與指導(dǎo)、教研與交流、開發(fā)課程資源、課程開發(fā)評價等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(qū)(縣)教研員可從下面五個方面發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用：一是通過開展課題和專題研究，解決理論和實際操作中的問題；二是通過集體備課、上課和評課等活動進(jìn)行課堂教學(xué)研究：三是通過開展專題性教研活動進(jìn)行成果推廣以及階段性總結(jié)；四是通過區(qū)域培訓(xùn)，構(gòu)建和培養(yǎng)骨干教師；五是通過學(xué)生成果展示評比活動、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)課和論文、教學(xué)案例評比等搭建課程交流平臺等等。為了做好以上工作，教研員要深入學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果做出分析和判斷，通過一系列示范性案例或課例，對承擔(dān)綜合實踐活動課程的教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，從而提高這門課程的實施質(zhì)量。

以下是南京市建鄴區(qū)教研員在2008～200年第一學(xué)期對全區(qū)教師培訓(xùn)的主題：

①人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題：能源短缺(合成燃料、太陽能)；有害物質(zhì)(廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調(diào)查研究；植物的綠化問題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究；動物及其保護(hù)問題研究；水土流失與水災(zāi)問題研究；人類健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題：社區(qū)的變遷與發(fā)展考察研究：人口狀況的調(diào)查研究；汽車問題研究；老齡人口

與養(yǎng)老問題研究；城鎮(zhèn)住房問題研究；旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究；問題研究；社會中的法律現(xiàn)象與問題研究；失業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)蕭條；飲食文化。

③人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究：小學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究；校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究；小學(xué)生的成長環(huán)境與安全問題研究；音樂與小學(xué)生“追星”現(xiàn)象研究；小學(xué)生消費觀念與行為研究；小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究。

教研員通過案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)活動方式，學(xué)會了如何幫助學(xué)生制定研究性學(xué)習(xí)方案，如何實施、總結(jié)等等。這樣的培訓(xùn)，促進(jìn)了全區(qū)綜合實踐活動課程的開展。

六、網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源共享。

隨著綜合實踐活動課程的不斷推進(jìn)。課程資源開發(fā)日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標(biāo)的達(dá)成，沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設(shè)想也難以變成現(xiàn)實。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與，學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門課程最主要的資源來源。我們應(yīng)該鼓勵一線教師結(jié)合學(xué)校的實際自主地開發(fā)指導(dǎo)性材料，對素材進(jìn)行靈活的再加工。

建設(shè)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)以區(qū)(縣)為主導(dǎo)，教師為主體。區(qū)(縣)教研室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，教師共用參與。教師將實施的綜合實踐活動課程的案例(方案)上傳到網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)、模仿。網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置“課程文件”、“師資培訓(xùn)”、“課程題庫”、“教學(xué)案例”、“學(xué)生活動資源包”、“成果平臺”等欄目。如“課程文件”欄內(nèi)存放教育部頒發(fā)的小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要等政策性文件，供教師及時查閱：“教學(xué)案例”欄內(nèi)存放小學(xué)教師上傳的各類案例，每次上傳的內(nèi)容，系統(tǒng)要能進(jìn)行自動統(tǒng)計，作為獎勵的依據(jù)；“學(xué)生活動資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學(xué)生選用等等；還可建立QQ群，通過教育博客等手段，加強互動式交流研討。

七、評價考核，發(fā)揮評價導(dǎo)向的激勵作用。

綜合實踐活動課的評價是促進(jìn)教師課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)校評價”、“教師評價”、“學(xué)生發(fā)展評價”三方面評價缺一不可。由于篇幅有限。本文只對“教師評價”提出以下思考。當(dāng)前，教師在綜合實踐活動課程實施中缺乏基本規(guī)范，指導(dǎo)不力，它是降低綜合實踐活動課程目標(biāo)達(dá)成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實施課程的評價標(biāo)準(zhǔn)：什么樣的方案是規(guī)范的，什么樣的指導(dǎo)是優(yōu)秀的，什么樣的操作是應(yīng)該避免的，等等。通過評價的導(dǎo)向作用，提高廣泛實施的整體水平。

篇8

一、概念的區(qū)別

所謂校本培訓(xùn)，周建平（紹興文理學(xué)院教育學(xué)院教授）認(rèn)為是指教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早是在上世紀(jì)70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓(xùn)起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面

開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比較，校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則是由教育行政主管部門規(guī)劃和指導(dǎo)下以增強教師知識面、更新教育教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓(xùn)活動。

二、培訓(xùn)目標(biāo)的區(qū)別

校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的終極目的應(yīng)該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學(xué)的能力為前提。但是它們又有各自的目標(biāo)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校本身為前提的，所有的培訓(xùn)目的都是圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點、學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的實際情況有針對性的對教師進(jìn)行的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學(xué)中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念由于受自身學(xué)校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓(xùn)具有明確的目標(biāo)指向性。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：某一次的培訓(xùn)中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學(xué)方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學(xué)校本身的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素決定了這樣的培訓(xùn)結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導(dǎo)匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學(xué)校進(jìn)行很好的運用。

三、培訓(xùn)方式的區(qū)別

(一) 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式多以學(xué)科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓(xùn)方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學(xué)習(xí)。如崗前培訓(xùn)。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學(xué)方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學(xué)法的介紹，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等。

3、短期培訓(xùn)。主要針對某一種技能或方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如童聲合唱的訓(xùn)練，愉快教學(xué)法的運用。

4、教學(xué)觀摩。主要是想優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對面的感受其教學(xué)的特點和教學(xué)的藝術(shù)，從而得以借鑒。

（二）校本培訓(xùn)的方式多以解決教學(xué)問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓(xùn)提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1、集中培訓(xùn)：雖然我們很多的中小學(xué)音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們?nèi)稳豢梢赃M(jìn)行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)能夠更好的了解該學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、宗旨以及辦學(xué)的特色，并根據(jù)這些要求來實施自己的培訓(xùn)計劃。

2、巧結(jié)對子：以學(xué)校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導(dǎo)教師每天、每周對自己的教育教學(xué)行為及其結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達(dá)到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學(xué)案例拿來從不同的視野來進(jìn)行分析，從而達(dá)到開闊思路。其次就是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進(jìn)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，尤其是在寒暑假既能對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)又能提高自身的技能。

6、微格教學(xué)：講求細(xì)節(jié)，目標(biāo)明確，講求語言的精煉和準(zhǔn)確。對到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計同時根據(jù)不同的學(xué)生充分挖掘教材進(jìn)有爭對性的教學(xué)。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進(jìn)行課堂教學(xué)。

8、專題、課題研究：這是提升中小學(xué)教師開展深層次教學(xué)研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進(jìn)行的集體培訓(xùn)，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學(xué)習(xí)：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的方式除了上述的方式外還應(yīng)該包括向地方老藝人和民間老藝人學(xué)習(xí)，參與和觀摩各類演出、比賽等。

篇9

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；個性發(fā)展；個性化教學(xué)

社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展離不開創(chuàng)造性的人才，而缺乏個性就不會有真正的創(chuàng)造。近年來，世界各國均對個性教育給予了高度的重視，已成為國家教育改革的一個核心問題，而音樂課程實施個性教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。音樂學(xué)習(xí)是讓人們了解人類已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)適應(yīng)與尊重別人不同的思維特征與表達(dá)方式。當(dāng)充滿人性、賦予個性的音樂作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時，通過對作品的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。不但可以豐富學(xué)生的審美體驗，還可以使他們從中了解藝術(shù)家的情感，態(tài)度、價值觀，這對于學(xué)生心靈的健康和個性的塑造極其有益。

一、重新塑立音樂個性教育的理念

個性教育理念是人們通過教育實踐逐步形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識。是人類追求進(jìn)步和自由的要求，它反映了教育發(fā)展的必然趨勢。個性教育理念反映在音樂教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾點：

(一)尊重學(xué)生個性化審美

音樂是體驗性學(xué)科，音樂教育的方式，應(yīng)利于學(xué)生情感的抒發(fā)和個性的張揚。個性化的音樂鑒賞，就是以尊重學(xué)生審美個性為基礎(chǔ)。比如在欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》音樂教學(xué)中，師問變奏一：主奏鋼琴使音樂發(fā)生了什么變化?誰在和鋼琴對話?變奏二：誰叫醒了你的耳朵?主奏大提琴營造了什么意境?是誰拉扯著你離開主題?它表達(dá)了怎樣的心情?將你的心貼緊音樂。你聯(lián)想到了什么?等一系列開放式的提問，讓他們自己去選擇、去體驗。鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨到的體驗和見解。培養(yǎng)學(xué)生獨立地、賦予想象地進(jìn)行欣賞活動。

(二)提倡個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)作

個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)作是學(xué)生個性得以充分尊重，能自由表達(dá)個人情感的必要手段。在平時的教學(xué)中，我們要提供給學(xué)生一個豐富的創(chuàng)作土壤，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造。比如在歌唱教學(xué)中，可以提醒學(xué)生用不同的表現(xiàn)方式以及演唱組合去表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵；在器樂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用一種樂器表現(xiàn)不同節(jié)奏及音色，豐富課堂的教學(xué)；在律動和歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，我們可以給學(xué)生一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們有所選擇，善于表現(xiàn)，使個性和特長得到充分自由的發(fā)展。

(三)尊重學(xué)生個體智能結(jié)構(gòu)差異

美國心理學(xué)家加德納在《多元智能》一書中提道：“每個人的智慧類型不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，學(xué)生與生俱來就不相同。他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項。”我們的教育就是要面向有個體差異的學(xué)生，正確判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)是教育智慧中極為重要的部分。比如在八年級第六單元《冬之韻》的教學(xué)中，學(xué)生在欣賞完《溜冰圓舞曲》之后，教師可以將學(xué)生按照能力分成五個小組來表現(xiàn)樂曲的不同形式(如下圖所示)。

在課堂上我們盡量鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，在力所能及的情況下，讓每個學(xué)生都能釋放自己的潛能和才智。

二、創(chuàng)建音樂個性化教學(xué)的過程

(一)目標(biāo)分層，內(nèi)化吸收

在音樂課中，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。又應(yīng)該體現(xiàn)差異。畢竟這么多學(xué)生的能力、智力、完成的速度都存在著差距，所以在制定教學(xué)目標(biāo)要目標(biāo)分層。例如：可以制定上限目標(biāo)和下限目標(biāo)?；A(chǔ)差的、完成速度慢的只要完成下限目標(biāo)就可以了，而基礎(chǔ)較好的、眼明手快的就要求追求上限目標(biāo)了。例如：一個不敢唱歌的學(xué)生，我們可以將他的長期目標(biāo)里設(shè)置這一項：通過對鏡子練習(xí)唱歌再到對父母唱歌，然后對同學(xué)唱歌，人數(shù)可以由他自己來定，從少數(shù)幾個增加到多數(shù)再到當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲地唱歌，慢慢地幫他建立自信；這樣可以幫助不同層次的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有助于音樂素質(zhì)的提高。

(二)個別輔導(dǎo)，理解掌握

在教學(xué)中，把學(xué)生在音樂素質(zhì)上的差異當(dāng)做財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)秀。良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放情感交融、想象力與創(chuàng)造力馳騁的場所。給學(xué)生一點問題和困難。讓他們自己去解決，去鍛煉?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生都希望得到成功，特別是那些長久沒有獲得成功體驗的學(xué)生。因此，助他們一臂之力，讓他們體驗成功的滋味。從而更好地體現(xiàn)音樂教學(xué)的個性化教學(xué)。

雖然我們提倡在音樂教育中突出個性化教育。但這中“個性化”是以學(xué)生全面發(fā)展為前提，全面發(fā)展與個性發(fā)展互為條件，相互轉(zhuǎn)化，彼此促進(jìn)。音樂教育應(yīng)努力使個性化教育貼近生活，融于社會，培養(yǎng)學(xué)生既有社會責(zé)任感又有鮮明個性。這樣的音樂教育才會具有更大的收效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉，金亞文.基礎(chǔ)音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社。

[2]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京大學(xué)師范出版社。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中音樂輔助教學(xué)

中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西?！弊鳛槊烙龑W(xué)科的音樂，在啟迪學(xué)生欣賞美和培養(yǎng)學(xué)生想象美的同時，更應(yīng)該注重鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美，真正的全方位提高學(xué)生的審美能力。這也是推進(jìn)素質(zhì)教育，落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，幫助學(xué)生理解、感悟音樂

教育學(xué)家杜威指出：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個適宜的環(huán)境作為思維的開始階段。”在音樂課堂教學(xué)中，教師可充分應(yīng)用多媒體聲像一體、視聽結(jié)合的特點，合理利用音響、錄像、文字、投影、錄音、動畫等現(xiàn)代教學(xué)媒體展示教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)情境，使師生融人多媒體創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍中，充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發(fā)出無限的魅力。在教學(xué)《綠葉》這首歌曲時，可以充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠(yuǎn)處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。這時讓學(xué)生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的讓學(xué)生欣賞?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境地感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情感，引發(fā)了強烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情感較好地表現(xiàn)了出來。

二、引進(jìn)流行音樂元素來吸引學(xué)生們的欲望

首先，選擇合適的作品。流行音樂在傳達(dá)信息上可能有積極和消極之分，所以，選擇合適的作品很重要。選擇流行音樂我認(rèn)為從兩個方面考慮：音樂性和思想性?？紤]作品的音樂性就是從它的旋律、音響色彩、和聲和音樂風(fēng)格等方面參考；音樂作品的思想性就是考慮是否有利于青少年發(fā)展的、積極健康向上的和曲調(diào)優(yōu)美動聽的音樂作品。

其次，注意運用的形式。很多優(yōu)秀的流行歌曲他都有一定的創(chuàng)作背景和社會文化背景。例如《感恩的心》，有一個天生失語的小女孩，爸爸在她很小的時候就去世了。她和媽媽相依為命。媽媽因過度勞累也離她而去，在恐懼和悲傷過后她決定用自己的語言來告訴媽媽她一定會好好地活著，讓媽媽放心地走。小女孩就在雨中一遍一遍用手語做著這首《感恩的心》。這是一首感人肺腑的手語歌，與其說這首歌的歌詞和旋律凄婉動人，還不如說這首歌的由來與內(nèi)涵更催人淚下，激人奮進(jìn)。對于學(xué)生來說正好教育他們學(xué)會感恩父母，學(xué)會感恩別人。同時又有一些流行歌曲吸收了戲曲、民歌的音樂元素，從而增加了幾分中國傳統(tǒng)音樂的色彩，但同樣受到青少年的喜愛。多個角度、潛移默化的促進(jìn)學(xué)生健康、穩(wěn)定的審美觀的形成。

再次，注意“度”的把握。在音樂課堂中引入流行元素，要注意把握兩個“度”。一個是質(zhì)量上的“度”。流行音樂的學(xué)習(xí)不能過于宣揚其優(yōu)點，也不能躲避其缺點。只要達(dá)到適度，讓學(xué)生客觀的看待流行音樂作品即可。另一個是數(shù)量上的“度”。對于流行元素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還要適量，不能過多，只要達(dá)到學(xué)生理解和認(rèn)知的目的即可。流行音樂元素，是順利而有效地進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境模式

情境教學(xué)模式作為新課程改革中的重要教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用。然而，音樂教學(xué)中情境教學(xué)的缺失值得廣大音樂教育者關(guān)注。情境教學(xué)要求教師深入了解教材內(nèi)容和學(xué)生特點，讓學(xué)生的情感意識和認(rèn)知意識有效結(jié)合起來，在引起學(xué)生情感體驗共鳴的過程中，有效進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)作為一門以情感教育為重要內(nèi)容的學(xué)科，情境教學(xué)有著不可替代的作用。以下結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。

教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的主體情形，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境。這首先要求教師要客觀化地引入音樂情境，避免過多添加教師的主觀色彩，讓學(xué)生通過客觀情境的再現(xiàn)，自己自由地構(gòu)建對音樂獨有的情感體驗。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個人在巴黎》時，向?qū)W生播放了影片《一個人在巴黎》中的兩個場景，在這個過程中隱去了其原有的背景音樂，之后又向?qū)W生提供了兩段音樂，讓學(xué)生進(jìn)行與情境的匹配。在這個過程中，給予了學(xué)生更多的主動權(quán)，也讓情境模式更客觀，學(xué)生在進(jìn)行音樂的搭配中是根據(jù)自己的認(rèn)知意識對知識進(jìn)行的建構(gòu)。除了客觀的情景模式促進(jìn)學(xué)生的主體感受外，教師還需要豐富教學(xué)素材和方式，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造性色彩，在學(xué)生主動參與中激發(fā)其創(chuàng)造性。

四、運用各種的肢體語言，讓學(xué)生更形象的學(xué)習(xí)音樂